多媒体技术的概念范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体技术高中物理 概念教学

高中物理概念是学生学习物理知识、提升物理解题技能的重要前提.在传统的高中物理教学中，教师往往采用讲授的方式进行物理概念教学，缺乏一定的技巧性，导致学生难以记忆并掌握物理概念.随着科学技术的不断发展，多媒体技术逐渐进入物理课堂，不仅丰富了概念教学的形式，还能够辅助学生学习、理解并记忆物理概念.下面结合自己的教学实践就多媒体技术在高中物理概念教学中的应用谈点体会.

一、利用多媒体导入物理概念，形象直观

在传统的物理概念教学中，教师往往是开门见山直接引出某一物理概念，然后让学生背诵记忆，不利于学生理解知识.将多媒体技术引入高中物理概念教学中，教师可以借助多媒体技术创设教学情境或者实验，并引导学生融入其中，提高物理概念教学效果.例如，在讲“质点”时，笔者利用多媒体创设一系列的情境来导入该概念.首先展示这样一幅动态图给学生观看：一架飞机从中国北京飞往日本东京，并在图的右下角弹出一个问题：如果要研究这一过程的耗时情况，那么该飞机是否可以被视为质点？在学生观看这一动态图之后，笔者并未立即让学生回答这一问题，而是再次利用多媒体展示一辆客车的图片，同样在图的右下角弹出一个问题：如果要研究客车轮胎的运动状态，那么客车是否可以被视为质点？然后笔者让学生对照这两幅图进行分析，并分别对其中的问题做出回答.学生的答案各异，有的说飞机和客车都可以被视作质点，有的说飞机可以被视作质点而客车不可以.接着，笔者自然而然地引出质点的相关概念，并对其进行解释.最后笔者再次展示之前的两幅图，让学生重新思考两个问题，自然学生的答案得以统一：飞机可以被视作质点而客车不能被视作质点.在多媒体技术的辅助下，物理概念的导入变得更为形象生动，学生对概念的理解的难度也有所降低.

二、借助多媒体帮助学生剖析物理概念

在高中物理教学中，有些教师对概念教学的要求只停留在记忆的层面，殊不知，物理概念不仅需要记忆，更需要学生理解与掌握其中的内涵，所以对物理概念的剖析十分关键.教师可以借助多媒体技术，引导学生剖析概念，并帮助学生理解其中的内涵，从而加深学生对概念的理解.例如，在讲“自由落体运动”时，笔者利用多媒体展示一张小球做自由落体运动时的连拍照片，然后引导学生结合之前所学的匀加速直线运动的知识从该照片中分析自由落体运动的本质，从而加深学生对“自由落体运动”概念的理解.在此基础之上，笔者进行概念的拓展延伸，让学生思考：物体在下落的过程中有哪些因素影响到其加速度的变化？此时，笔者利用多媒体为学生展示牛顿管实验，辅助学生对问题进行研究，在学生得出结论之后，再引导他们思考问题：倘若物体在下降的过程中不考虑除了重力以外的力的作用，那么该物体将会做什么运动？这样，又将学生引导到“自由落体运动”的概念中，加深了学生对该概念的理解.

三、利用多媒体创建物理概念题库，加强物理

概念的应用

物理概念的重要性在于物理概念的运用.在教学中，教师只能帮助学生初步了解或者理解物理概念，要想让学生理解并掌握物理概念的内涵，还需要加强学生对物理概念的运用.在高中物理教学中，有些教师在物理概念运用方面缺乏对学生的训练，即使有也只是布置一些适用于大部分学生的练习题.换言之，有些教师所布置的习题都未曾考虑到学生个体间的差异性.教师利用多媒体信息技术创建习题库，则可以弥补上述不足之处.教师要先熟悉学生之间的差异性，然后搜集不同层次的习题，并利用多媒体技术创建物理概念习题库，让学生依据自身水平自由选择相应的习题进行物理概念的练习.这样，既能调动学生自主学习、自主探索的积极性，还能强化学生对物理概念的理解与掌握.

总之，多媒体技术在高中物理概念教学中的有效应用，能够优化物理概念的导入、物理概念的剖析以及物理概念的应用等.因此，在高中物理概念教学中，教师应合理运用多媒体技术，从而提高教学效果.

参考文献

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【关键词】小学数学；教学；多媒体技术；运用

小学数学作为小学教学的重点，其课堂质量直接关系着学生数学思维和逻辑思维的形成，新课改要求教师摒弃传统教学模式，丰富教学手段，注重教育创新，多媒体技术在小学数学教学中的应用，将数学的抽象概念用图形、文本、图像的形式展现出来，有效地改善了学生的学习方式，提高学习效率，从而提高教师的教学质量。本文从多媒体技术在小学数学教学的应用现状出发，探究多媒体技术在小学数学教学的应用策略。

一、多媒体技术在小学数学教学的应用现状

1.多媒体技术功能发挥欠缺

多媒体技术在教学中的应用体现了多媒体的多元化，多媒体具有重复性、组合性、能动性、工具性等等，因此，教师只有准确掌握并选择恰当的多媒体性能，才能让多媒体技术在教学中发挥其实质性作用。新课改要求多媒体技术在小学数学教学中的应用不仅要有量的变化，还要有质的提高。也就是说，多媒体教学在小学数学教学中的应用，不仅要注重对多媒体的应用，还要提高其应用效率。但是，目前我国小学数学教学对多媒体技术的应用，只体现了多媒体的放映功能，没有通过多媒体的功能特性认真制作课件，从而导致多媒体技术没有多元化的应用。

2.对多媒体技术使用方法不得当

多媒体技术的运用要将多媒体技术与教学内容相结合，通过多媒体的多元化功能配合教材进行讲解，目的是为了开发新的教学形式，将理念性知识用图像、文字、图形等相结合的形式进行表达，将理性认识转化为感性认识，再有感性认知回归到对理论知识的理解，以此激发学生的学习兴趣。但是，很多教师为了迎合新课改的要求，盲目使用多媒体技术，没有具体的教学设计，而是在制作课件时，对多媒体能用则用，甚至有时为了实现新型教学形式，一些与教学无关的内容也呈现在多媒体上，导致实际课堂偏离教学目标。

3.多媒体技术运用过于形式化

多媒体技术在小学数学的应用，是为了丰富小学数学的教学形式，将概念性和理念性知识利用多媒体技术呈现出来，让学生将理性认识上升为感性认识，从而帮助学生更好地掌握和理解知识。但是，很多教师在多媒体技术的运用上过分注重教学形式，制作课件时，将多媒体多元化功能展现得淋漓尽致，注重课件的精美，过分追求声、色、文字等外在表现，却忽视了多媒体技术应用的实质性意义。此外，很多教师对于多媒体教学的课堂进度设计没有从学生的实际水平和接受能力出发，导致课堂出现知识跨度大、进度快等现象，让多媒体技术在小学数学教学的应用适得其反。

4.过分强调教师的课堂主导地位

新课标要求教师要摒弃传统的教学理念，将学生作为课堂的主体，通过提高学生的课堂参与性和兴趣培养提高教学质量。但是，目前我国很多小学数学教师在运用多媒体技术教学时，在课堂设计和课件制作过程中，仍然是以教师作为课堂主体进行课堂设计，这使多媒体展现变成了另一块“小黑板”；此外，在多媒体技术的利用方面，为了节省课堂时间，教师只是在课前制作课件时使用，在课堂上运用其播放功能，而忽略培养学生在学习中对多媒体的运用能力。

二、多媒体技术在小学数学教学的应用策略

1.注重多媒体多元化功能应用效率

基于多媒体可以对图片、文本等进行融合，进行动态展示，因此，多媒体技术非常适用于小学教学课堂。例如：在《三角形的高》一课中，由于三角形分为钝角、直角和锐角三角形，这三种三角形的高也各不相同。为了区别三角形高的具体含义，教师可以利用多媒体的动态功能对三种三角形进行动态展示，让学生观察不同的三角形及其高的动态变化，帮助学生形成对三角形高的基本概念认知，这样的方式有利于学生增强对学习过程的记忆，领会知识间的内在联系。

2.因教施材，提升学生课堂主体地位

任何创新型的教学模式都应将教材作为教学依据，由于当前小学数学教学在多媒体技术应用上过于形式化，导致课堂与教学目标产生偏离的现象。因此，教师在具体的多媒体技术应用过程中，应以教材为课堂设计依据，将多媒体与教材进行有机结合，制作课件时，时刻注重学生的课堂主体地位，结合学生的实际学习情况和接受能力，调整教学进度，从学生的兴趣爱好出发，合理选择多媒体素材，用学生感兴趣的事物进行课堂引入，让学生在高效的、严谨的、融合多媒体技术的教学课堂中完成学习。

三、总结

综上所述，小学数学教学中多媒体技术的运用丰富了教学形式，改善了教学手段，有利于学生兴趣地培养，提高学生自主学习能力和探究意识。进而实现小学数学教学科技化、信息化发展。

参考文献：

[1]王大飞.小学数学教学中多媒体技术的运用[J].小学时代：教师，2012（11）：109-109

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【关键词】数学 多媒体技术 反思与优化

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0177-02

应用硬件设备上提供的数学教学软件，有利于提高数学多媒体教学的质量。由于教师对多媒体技术的认识不足，在数学教学中对多媒体课件的应用不够熟练。因此，对数学多媒体技术的优化成为了科技进校园的必要前提。文中通过对数学多媒体技术的基础认识、应用情况、存在的问题等方面进行分析，以期得出优化多媒体运用技术的方法。

一、数学多媒体技术的设计理念

新课改中将数学定义为动态的可持续发展的学科，而不是僵化的封闭式研究。现代数学观相比较于传统的数学观，经历了一个由静态向动态转换的过程，数学发展化的观念为数学学科增添了更深刻的内涵。同时，数学学科也要向学生们传递相应的动态变化的信息和知识[1]。

现代数学要求向历史展示出变化发展的过程，而数学多媒体技术的应用为成功展示这个过程提供了可能。我国教育部门的相关规定中指出：要推进信息技术在教育中的普遍化，以此促进信息技术和学科知识的有效融合，最终实现对教师教学内容和学生接受方式的改革。然而，很多地方的教育方式并没有随着社会现实的进步而改变，仍旧保留着将教学内容生硬的灌输给学生的传统教育模式，这就促使数学多媒体技术向着更为人所接受的方向努力。

二、数学多媒体技术运用的影响

1.建立起数学与生活之间的联系

新课改要求教学活动要与实践相结合，最大可能的贴近实际，从而为社会培养出大量的实践型人才。数学多媒体技术的应用，帮助学生更好地理解学科知识，紧密了数学与实际生活的联系。将数学公式等一些枯噪的内容，通过多媒体技术表达出来，寻找生活中的数学，提高学生对生活的认知水平。同时，再加上动态的视频和声音的配合，使学生在头脑中对相关的数学知识点留下了非常深刻的印象，更好地理解知识点并提高学习效率。这一积极影响对师范院校幼师专业的毕业生以很大启迪，对接收能力弱、注意力不能长时间集中的小朋友，数学多媒体技术无疑是最好的教学设备[2]。

2.扩充教学容量

数学多媒体技术的应用有一个非常鲜明的优势，那就是能最大可能的拓展知识量，增加信息传播速度，提高教学效率。传统的板书与口述行为，浪费了大量时间，数学多媒体技术恰恰可以很好的弥补这一教育缺陷，并将节省的时间留给学生去思考和总结课堂上的知识，增强了学生对教学内容的理解程度，对学生的知识量的储备和自主学习习惯的养成都有很大的影响。对于教师来说，数学多媒体技术的应用也为教师获得了更多自由发挥的空间，一定程度上提高了教师的教育积极性。

3.激发学生的学习热情

一提到数学，不管是在校的学生还是社会上的工作者，普遍的印象都是抽象又难以理解的学科。而数学多媒体进校园的政策，为学习数学的学生开启了一道新的大门，为枯燥的数学教学注入了活力。数学多媒体技术运用视频、立体图形等方式开展教学工作，有利于吸引学生的注意力和提高学习热情，将对数学的排斥心理转化为主动学习并乐在其中，使学生们热爱数学课堂。

4.重难点突出明了

众所周知，任何学科的学习都是以了解并掌握基本概念为基础进行的，但是任何概念都是高度抽象难以理解的。利用数学多媒体手段，可以将抽象的问题简单化，具体的解释难以理解的概念问题。利用视频功能再现数学发展的历史，让同学们在了解数学发展的同时发自身心的投入到数学学习中去。

在课件中，最简单有效的突出重难点的方法是将该内容配上醒目的颜色标记，使学生第一眼就注意到特殊之处并加深记忆。由浅入深慢慢的推进基础知识到重难点的学习，帮助学生在这样循序渐进的教学活动中突破难关，提高理解能力，并树立攻克数学难题的自信心。

三、数学多媒体运用的优化

在享受高科技带来的便利的同时，也要注意对自身的反思。只有不断的反思与优化，新一代的数学多媒体技术才能更加普遍的进入到学生的学习生活中去[3]。

1.利用数学多媒体技术，认真制作课件

多媒体教学主要是通过学科课件的方式展现出来的，精彩的课件设计，也是吸引学生学习兴趣的重要途径。因此，在多媒体课件的设计上，教师一定要精心准备，尽最大可能的吸引同学们的注意力，将重难点放在醒目的位置，让学生主动的参与数学学习。为了实现这一目标，教师应该不断的提高自身的计算机水平，学会使用一些常见的办公软件，为制作更巧妙的课件做好准备

2.以学生为中心

教学的开展要牢牢的紧扣学生这一中心点。不管是任何一种教育方法，都不可能脱离学生的实际生活，要从学生的角度出发，了解学生的学习需要和学习愿望，这样才能设计出符合学生真实水平的教学课件。才能达到教育的最终目标。在应用多媒体教学时，要根据学生的学习能力和接受能力进行制作，并在课后向同学们征集意见，在不断的反思中取得进步。

近年来尊重学生主体地位的呼声愈加强烈。在教学课程中，教师要重视学生的心理活动，尊重学生的想法和意见，创造出能激发学生学习热情、提高学生自主学习能力的良好学习氛围。

3.与传统教学相结合

科学技术是把双刃剑，以科学技术为制成的数学多媒体教学虽然能够扩充学生的知识储备量。提高学生的学习热情，但如果不合理使用这项技术，反而会带来极大的消极影响。

过快的教育速度和过多的知识量，会让学生难以接受。此时，就要求教师要学会将现代技术与传统教育结合起来，取其精华，去其糟粕，组成最佳的教育方法。

综上所述，多媒体技术将逐渐应用于教育的方方面面。数学多媒体技术符合新课改的最新要求，对学生的学习生活产生了很多积极影响。当然，我们还要注意到数学多媒体教学过程中容易出现的问题，积极反思，推动数学多媒体技术的优化。

参考文献：

[1]《中国教育技术装备》.2014年总目录[J].中国教育技术装备，2015，03（01）：142.

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关键词： 高中数学 多媒体技术 有机整合 实用性

随着社会发展的日益加快，我们面临一个新的教育课题：掌握和应用信息技术。高中《数学课程标准》明确指出：数学教学的设计与实施必须重视运用现代多媒体技术，要把多媒体技术作为高中生学习数学和解决问题的最有效工具，并致力于改变高中生的学习方式，使高中生乐意并积极投入实际、探索性数学活动中。

多媒体技术辅助教学作为新型教学手段，当课堂教学与多媒体技术有机整合时，它能够为新型课堂教学创造宽松、愉悦、高效的教学环境，能够为高中数学课程改革提供高效的教学方式和学习方式。

高中数学与多媒体技术的整合，是立足高中生的实际情况，从课堂教学内容的需要出发，并选用合适的课件，创造科学、有效的课堂学习环境，进而提高多媒体技术在数学教学中的辅助作用，达到优化课堂教学的目的。下面根据近几年高中数学教学的实践经验，谈谈我对高中数学与多媒体技术有机整合的几点体会和看法。

一、巧借多媒体技术的交互性，激发高中生学习数学的兴趣和充分体现他们的主体作用。

1.交互性是多媒体技术的显著特点，多媒体技术可以使课堂教学图文声色并茂，具有感染力强的人机交互性，而且可以做到及时反馈。这种交互性对高中数学课堂教学具有重大意义，它能有效激发高中生学习数学的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，进而形成学习动机。

题组训练是高中数学课堂教学的一个重要方式，以往的方法就是请几个学生到黑板上演示，做完后再进行讲评。多媒体人机交互则为我们创设了一片新天地，我们利用多媒体制成题组训练课件，高中生思考后，得出正确答案。如果回答对了，窗口就会弹出激励性文字：“恭喜你答对了，你真棒！”；如果你答错了，窗口就会弹出：“你答错了，请再接再厉！”如果你四次回答失败，窗口则显示正确答案。这样处理，高中生的学习兴趣就会大大提高。如果我们在网络教室上课，每个高中生都会有参加的机会，也能够从服务器上快速查出答题的准确率，以此调整教学的进度和方式。

2.人机交互有利于发挥高中生的主体作用和激发高中生自主学习的积极性。在以往的高中数学课堂教学中，我们是课堂的主宰，高中生只是课堂的配角，课堂教学的内容、教法和学法、课堂结构，甚至课堂练习都是我们事先准备好的，高中生只能被动参与这个过程。而多媒体辅助课堂教学为高中生提供的交互式学习环境，高中生可以按照他们的学习基础和学习兴趣选择所学内容的难易，选择符合自己水平的课堂练习。

高中数学复习课或专题课，尤其适合人机交互的学习环境。因为我们完全能够制作与利用这类课件组织教学，从数学知识的复习，例题的选编与讲解，到巩固知识的练习，每一个教学环节都可以根据高中生的个体差异，设置成不同层次的教学。这种交互性给高中生提供了多种课堂情境，让高中生积极主动地参与课堂学习活动，这为高中生的主动性、积极性的调动创造了良好条件，进而使高中生真正体现出课堂学习的主体性。

二、巧借多媒体技术的多样性，有利于高中生对高中数学知识的获取与保持。

多媒体技术提供的外部刺激集视觉、听觉、触觉等多种感觉为一体，这样看得见，听得到，这种多样性的刺激比高中生单一地听我们讲要强得多。同时多媒体技术的直观性、交互性、生动性、丰富性等大大提高这种刺激强度，有利于高中生对课堂新知的获得和保持。

1.化无形为有形。高中数学知识逻辑性较强，以往的教学只片面强调逻辑性思维的训练，但缺乏有效的图形支撑，缺乏供高中生探究的学习情境，于是只能靠高中生的硬背和教师的说教。而多媒体技术辅助教学就有效地解决了这一问题，它通过多媒体技术能够制作出动态的、有形的图形，能够给高中生直观、清晰的印象，大大提高高中生的学习兴趣和积极性。

2.化抽象为直观。高中数学中概念教学是教学中的难点问题，高中生几乎只能从教师那里被动地接受和死记硬背，以此知道概念的特征。例如“三角函数”这个概念，传统的教学方式就是靠教师的说教和高中生的硬背，高中生一直缺乏明晰直观的印象。而现在运用多媒体技术的直观特性创设问题情境就有效解决了这一问题，化抽象为直，有效提高课堂教学的兴趣和实效。

3.化繁为简。多媒体技术辅助教学的一个根本出发点就是高效地完成教学目标，突破教学重难点，提高课堂教学实效。针对高中数学中一些繁琐知识的教学，我们利用多媒体技术可以有效做到化烦锁为简单，只需把教学重点讲透，把非智力过程交给多媒体处理就行，这样能够大大提高课堂教学实效。培养高中生运用信息技术的能力，是社会发展对高中数学教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

三、巧借多媒体技术的丰富资源，培养高中生的创新精神。

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一、多媒体教学区别于传统的教学环境，有利于激发学生的兴趣

高中数学是一门知识广度和深度以及抽象性都较强的学科，而多媒体教学的交互性、大容量性、快速灵活等特点恰恰符合了高中数学教学的要求。在数学课堂教学之中，利用多媒体的声、像、图、文并茂的教学系统，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，使复杂抽象的认识活动变得简单而直观，从而弥补传统教学方式的不足，最大程度地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。而传统教学把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，激起了学生各种感官的参与，调动了学生强烈的学习欲望，激发学生学习的动机和兴趣。

二、多媒体教学可以培养学生的空间想象能

高中数学教学的主要目标之一就是培养学生的空间能力。利用多媒体可以把具体形象展示给学生，帮助学生更好的想象。多媒体的这一优势在学生学习立体几何时体现的尤其突出，立体几何一直是高中数学的教学难点，是培养学生空间想象能力的重要途径。利用多媒体让立体图形在平面内动起来，使学生能够从不同的角度、以不同的方式去观察，领悟图形中各元素间的位置关系、图形本身所具有的性质。如空间几何体的三视图的教学，需要学生有一定的空间想象力，对学生来说是个难点，学生听得模糊，教师要反复的讲解，立体感差的同学，根本不知从何处展

开思维，而多媒体技术的引进，对解决这类问题提供了很大的帮助。

三、利用多媒体使枯燥的概念形象化，让学生更容易理解数学概念

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。例：立体几何中直线位置关系的教学，可将生活中的一些直线关系的图形利用多媒体展现出来，给学生一个感官上的认识，再用直线代替图形中的部分。这样就把简单的抽象的数学概念转换为形象的图形，既便于学生理解又易引起学生的兴趣，使数学概念更易理解。

四、利用多媒体信息技术，进行数学教学课堂的反思

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[论文摘要]多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，可实现计算机的全球联网和信息资源共享，因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信、军事、金融、医疗等诸多行业，并正潜移默化地改变着我们生活的面貌。

随着计算机多媒体技术的突飞猛进，多媒体凭借着自身的优势越来越被受到广泛关注和应用，已经在不知不觉中影响到了我们生活的很多方面，本文简要介绍了计算机多媒体技术及其相关概念，对计算机的主要应用做了概括性总结。

一、计算机多媒体技术的概述

所谓多媒体，就是融合了两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播的媒体，其使用的媒体包括文字(Text)、图像(Image)、图形(Graph)、动画(animation)、音频(audio)、视频(Video)。各种媒体表现形式各不同。但都为数字化形式存在，即计算机二进制数字文件。

二、多媒体包括

（1）文本：由语言文字和符号字符组成的数据文件。

（2）图像：通过描述画面中各个像素的亮度和颜色等组成的数据文件。也叫点位图或位图图像。

（3）图形：矢量图形的简称。即生成一幅图形由数学方法组成的数据文件。一般可将图形看作是图像的抽象。

（4）动画：将静态的图像、图形及连环图画等按一定时间顺序显示而形成连续的动态画面。

（5）音频：声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。

（6）视频：可视信号，即计算机屏幕上显示出来的动态信息，如动态图形、动态图像、动画等。而多媒体技术，是指采用计算机技术，将各种媒体以数字化的方式集成在一起，从而使计算机具有了能同时获取、处理、编辑、存储和展示多体信息的能力。

计算机多媒体技术主要特性：

计算机化至少对终端用户来说媒体信息的播放是由计算机控制的。

集成化涉及的设备的类型与数量尽可能地单一。包括存储集成化、捕捉集成化、播放集成化、网络集成化（ISTN与ISPN）。

三、数字化主要是指媒体信息表示的数字化、模拟信号数字信号

采样、量化、编码、AD/DA，有利于计算机与集成化，方便存储、传输与处理、但是也存在失真等的问题，数字化的精确性（采样速率与编码位数）与（存储器与网络）宽带的权衡也是很抉择的。交互性主要体系在四种用户定制化程度上媒体播放开始时间、媒体播放次序、媒体播放速度、播放形式。

四、与多媒体有关的概念与国际标准

（一）与计算机多媒体相关的概念

1．多媒体信息处理技术。多媒体信息处理技术就是能够同时捕捉、处理、编辑、储存和播放两种以上不同类型信息媒体的技术。常见信息媒体类型包括：文本、图像、图形、动画、音频、视频等。

2．静态媒体与连续媒体。静态媒体（如文本）是没有时间维的媒体，即其播放速度不会影响所含信息的再现。

连续媒体（如音频和视频）是由媒体“量子（如音频采样和视频帧）组成的，具有隐含的时间维，播放速度影响其所含信息的再现，因此，需要在一段特定的时间里按特定的速度播放；如果播放速度得不到满足，媒体信息的完整性就会收到影响。

3．捕捉媒体与合成媒体。捕捉媒体是指从现实世界中捕捉到的真实媒体信息。合成媒体是指通过计算机合成的媒体。

五、常见国际标准

（一）ISO指定的国际标准

JPEG标准：JPEG(Joint photographic Expert Croup)小组1991年3月提出了ISOCD10918用于连续色调灰度级或彩色图像的压缩标准，采用离散余弦变换、量化、行程与哈夫曼编码等技术，支持几种操作模式，包括无损（压缩比2：1）与各种类型的有损模式（压缩比可达30：1且没有明显的品质退化）。

MPEG系列标准：ISO于1992年制定了运动图像数据压缩编码的标准ISO CD11172，简称MPEG(Motion PictureExpert Group)标准，它是视频图像压缩的一个重要标准。MEPG编码技术的发展十分迅速，从MPEG_1、MPEG_2到MPEG_4，甚至现在流行的MPEG_7不仅图像质量得到了很大提高，而且在编码的可伸缩性方面，也有了很大的灵活性。

（二）ITU指定的国际标准

H.320:H.320(其原名为Narrow Band TSDN visual telephone systems and terminal equipment)，但是H.320标准仅仅只适合在ISDN、EL、T1等高速率的数字网上运行，而不适合在电话线这种窄宽带网上使用。

H.324:H.324是通过一般电话线传送音频和视频信息，并对音频及视频信息进行编码及解码的国际标准。一般电话系统获得广泛采用的原因是使用方便，而且有数量庞大的用户。H.324标准可以将电视会议带给数以百万计的，没有加入ISDN的用户。

六、计算机多媒体技术的应用

计算机多媒体技术应用在我们生活中的很多地方，例如：数字化图书馆融入了多媒体技术后，使得数字化图书馆更加生动真实。远程教育等领域也是应用了计算机多媒体技术，东北大学就在我国开始建设远程教育网是投了巨资，从沈阳一直铺光缆到秦皇岛，成为了在中国规模最大的网络教育网络之一，他们就用了多媒体技术和网络技术的结合进行教学，使更多的学生受到了名师学校的教育。由此可见多媒体技术方便了我们生活的很多方面。由于计算机相关技术的飞速发展，多媒体技术无论是在硬件上还是在软件上都应经是很成熟的技术了，但是对于图像和音频的压缩编码规范还很混乱有些压缩编码规范已经公开，有些对外界还是秘密，这对整合音视频压缩编码很不利。在资源共享，开源的思想占主流的当今的技术界，多媒体技术这部分也需要把各种音视频的压缩技术整合起来，是对多媒体技术更加规范和成熟，这样计算机多媒体技术才能够发展的更好。

参考文献

[1]曾尘，多媒体技术在教学环节中的应用探讨[J].宁波广播电视学报. 2006.4（4）：100－102.

[2]黄春雷，浅谈多媒体技术的实际应用[J].徐州工程学院学报. 2006.21（9）：25－26.

[3]林福宗，多媒体技术基础及应用[M].北京：清华大学出版社，2002.8：10－25.

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关键词：现代农艺；技术教学；多媒体技术

多媒体是指借助一种及以上媒体或者载体的形式来表达和展示信息，这种技术按照特定的次序组织信息，形成一个人机交互能力的系统。多媒体技术在教学中的应用更直观、生动、形象，更容易被用户接受。

1多媒体技术应用在现代农艺技术教学中的优势

多媒体技术指的就是利用计算机技术，对文字、语言、图像等多媒体信息进行综合处理，具有集成性、交互性、容量大、非线性网络化的特点。关于多媒体技术在传统教育中的优势，主要归纳为以下3点：（1）图文声像并茂，调动学生学习兴趣和积极主动性。传统教学中，授课内容受到学时、教材、设备等影响，教学形式单一，学习被动，效果不明显。多媒体技术的应用，创设丰富的教学环境。在教学中通过图形、动画、文字、声音等构造一个全新的图文并茂、清晰直观的教学环境，在课堂中为学生塑造生动、形象、新颖、直观的视听美感，让学生在愉悦轻松的环境中学习。在农艺技术教学中，诸多课程中多是一些抽象的理论知识，传统教学中学生很难理解，为了提高教学效果帮助学生更直观的理解，专业教师在教学中应用多媒体技术，将抽象变为形象，将深奥的理论变得更直观。例如，在农作物病虫害知识的教学中，可以借助多媒体将昆虫的形态特征、生活习性及生理功能等形象展示出来。还有一些课程受到季节时间的限制，例如讲昆虫，但实际教学已经到了昆虫越冬的时期，所以可以通过多媒体技术播放视频，让学生更细致的观察昆虫的活动和习性特点。这种多媒体技术的应用，极大的丰富了教学内容，将静态转化为动态，将抽象理论变为直观形象，激发学生学习兴趣。（2）易于学生参与、互动，培养学生的创造性。现代农艺技术教学中多媒体技术的应用，有助于学生按照自己思维特点选择学习内容，针对性强，照顾到不同层次学生的学习。运用多媒体超文本结构组织和设计农艺技术信息教学，设置学习能力阶梯的形式，不断巩固学生学习，保持学生思维的灵活性，培养创造性思维。农艺技术教学内容枯燥，概念抽象，而且在教学中存在一些无法实践的难题，通过多媒体技术模拟的形式，将抽象概念和枯燥内容更具体生动的表现出来，激发学生的好奇心，帮助学生实现积极主动的学习。例如在《蔬菜生产技术》这门学科中，利用多媒体技术制作课件展示如何通过昆虫的习性来防治病虫害，减少化学农药的使用，并在此基础上拓展学生的思路，引导到环境保护和生态平衡的主题，通过设置环环紧扣的教学情节，增加学生对自然界的了解和认识，培养学生保护环境，构建绿色生态平衡环境的理念。（3）节约时间和空间，共享信息资料，提高教学效率。多媒体技术信息量大、知识面广泛、技术手段多样化，在现代农艺技术教学中的应用，帮助学生实现自主学习或者协作学习，将相关科学知识体系相联系，与课堂教学内容相结合，让学生在有限的时间与空间中获取更多的前沿信息，丰富教学内容，拓宽知识面，提高教学效率。同时，多媒体技术的远程教学方式，在突破时空限制的同时，也实现信息资料的共享。多媒体技术远程教育成本低、辐射性强、学习形式灵活，管理方法开放，能够有效地解决地广人多、学历层次低等传统教育所不能解决的问题。

2如何实现在现代农艺技术教学中应用多媒体技术

在现代农艺技术中应用多媒体技术，应当处理好两方面的关系：（1）处理好多媒体技术与教育理论学习的关系。在教学中，多媒体技术发挥着无可比拟的作用，不过其只是一种学习手段，与传统教学具有互补的作用，由此多媒体技术的应用应当与教育理论紧密联系，以理论指导实践，反之，实践活动为理论学习提供更有效的帮助。由此，现代农艺技术教学中多媒体技术的应用中应当充分考虑教育理论的学习与应用，才能确保教学中多媒体技术的灵活应用。（2）处理好多媒体技术与传统教学的关系。在现代农艺技术教学中，传统教学与多媒体技术教学的关系是相辅相成、互相补充的关系。在实际教学中，多媒体教学不能违背学生的认知规律，教学课件的演示时间、速度、方式要符合学生的视听思考速度，两者衔接要确保互补。将传统教学方法与多媒体的图文声形，发挥其教学辅助功能，为教学服务，将静态过程灵活展现出来，从而达到教学的最佳效果。

3结语

多媒体技术作为一种重要的教学手段，现代教学中具有极大的辅助功能，文章通过论述多媒体技术在现代农艺技术教学中的应用的优势，指出处理好多媒体技术与教育理论、传统教育的关系，是提高现代农艺技术教学的关键。

作者:孟祥刚 单位:新乡县职业教育中心

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多媒体技术：计算机综合处理多种媒体信息，文本、图形、图像、音频和视频，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。多媒体使得信息载体的表现形式和传递方式多样化。

一、利用多媒体教学，能提高课堂效率

兴趣对于学习具有相当重要的意义。因为物理的一些概念、规律比较抽象，同时，一些物理教师在教学过程中使用的教学手段和方法陈旧，所以学生较为普遍地对学习物理的兴趣不高。而利用多媒体技术的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点，使用灵活多变的方法进行教学，可以将学生认为枯燥、乏味、难学、难懂的物理概念、规律等以直观、生动的形象传递给学生，使学生手脑并用，视听并举，由原来的厌学、怕学到爱学、乐学，从而培养学生学习物理的兴趣和调动他们学习的积极性。

二、使用多媒体技术可以使教学内容直观化、形象化

在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程，是难以直观地在课堂中展示。例如：物理中的分子运动、原子结构、重核裂变、轻核聚变、天体的运动等教学内容，学生用肉眼观察不到它们的运动情况。利用多媒体技术的再现功能将它们形象化地再现于物理教学的课堂中，带领学习者进入分子、原子结构等微观世界，使学生见到卫星发射、原子弹爆炸等客观过程，拓展学生的视野，促进学生对知识的观察、思考和记忆能力，从而实现优化物理教学，提高教学质量，培养学生的创新意识和创新能力的教学目标。

三、利用多媒体技术进行课堂教学可以省时高效

多媒体技术有“超文本”的强大功能，为物理教学提供了非常优越的条件。教学中，有时板书较多、例题及解题过程要规范、实物图、电路图或一些画面要出示等，如果按照传统的教学方法去写、画，会浪费许多宝贵的时间。利用先进的多媒体计算机“超文本”技术，就可以克服弊端。当教师讲到需要用的部分时，就可以很方便的调出需要的内容。通过使用多媒体技术的超文本功能，制成电子教案，只需要用鼠标轻轻一点即可，不仅省时、省力，而且相当美观，大大提高了课堂45分钟教学时间的利用效率。

四、利用多媒体技术进行课堂教学可以使学习方式多样化，学习过程智能化

多媒体技术在物理教学中的使用，改变了学生单一的学习方式，改变了教师“一言堂”的授课方式，为学生的个别化自学、交互式学习等提供了良好的条件。在物理教学过程中，学习者借助网络提供的学习资源，可根据教学要求自由选择学习内容，制订学习计划，根据自己对知识的掌握情况和学习时间，灵活、自由、有针对性地进行学习。

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关键词：多媒体技术 高中数学教学

数学作为高考的重点科目，是高中教学的重点.由于数学的抽象性比较强，教学方式一直停留在基本概念讲授与进行习题练习相互巩固的情态下，学生对于高中数学学习的“悟性”也有一定的难度，更重要的是现在面临新课改的压力，优化高中数学教学迫在眉睫.下面结合自己的教学实践对多媒体技术与高中数学教学的整合进行研究.

一、多媒体技术与高中数学教学的结合

现在有条件的学校基本配备了多媒体教学设备.随着课改的进一步推进，对高中数学的教学方法与模式都提出更高要求.多媒体教学设备的普及，为教学方法的突破准备了物质条件，并且很多教师也在进行相应的教学实验，为今后教学方法的理论化、体系化做着实际经验的积累，但是毕竟多媒体技术与高中数学教学的结合处于一个起步阶段，还有许多的不足和需要改进的地方.

从整体来说，现在数学教学中的多媒体技术很多的时候并没有准确定位.在学生与教师心目中，多媒体技术只是在复杂学习过程中的“调味品”，教学过程与多媒体技术的结合表现为“表面性”“肤浅性”，在教学活动中没有把多媒体技术的实力发挥出来.比如，在高中数学教学中，教师把从网上搜集而来的资料进行简单的整理放到多媒体上，通过音乐等吸引学生的注意力，并以此为主要手段来进行授课.

在运用多媒体后，教师的板书减少，以多媒体取代板书的现象增加，甚至有的教师一堂n黑板上不落一字.这样一来，既不利于学生知识体系的构建，也不利于教师教学水平的提高.例如，在讲“集合”时，有的教师找一些现实中的案例，如课间操等，让学生对于“集合”有一个直观的概念，但是在正式讲解时，仍然按照原有的先抽象概念、再习题巩固的方法，在不自觉中“用数学讲数学”，导致课堂教学重新回归于旧的教学方法.这样，学生只记住基本概念，对于知识延伸则有所不足，而在教师的潜意识中反而认为自己进行了教学创新，影响了了真正教学创新的出现.

二、对于多媒体技术与高中数学教学的探讨

在现在的条件下，进行多媒体技术与高中数学教学的整合，硬件条件已经基本具备，但是在教学活动中由于教师的教育思想不能适应时代的需要，对于多媒体技术的教学地位出现了误判.在高中数学教学中，教师应该明白多媒体技术只是辅助工具，重要的是把数学中的抽象知识具体化，有利于学生理解与掌握数学知识.

在高中数学教学中，“函数”是重点，也是难点.对于函数图的画法，是教师进行教学的重要方面，尤其以对数函数为甚.对数函数，不论其概念，还是基本操作，在生活中并不常用，学生对此也没有基本的了解，而且其由指数函数转化而来，具有很强的抽象性.当面对抽象思维、转换思维不是很强的学生进行教学时，教师可以利用多媒体技术，充分利用3D投影以及相关的三维立体图象，帮助学生进行形象的理解，从而提高教学效果.

对于教学的辅助工具来说，鲜明的案例就是“函数曲线”的教学.对于高中数学来说，函数曲线是教学难点，而且对于函数的练习题很多都要求进行函数曲线的绘画.这对于教师来说，着实是一项耗费精力与体力的事，但是很多时候函数图象对于解题与理解只是一项必要不充分条件，所以利用多媒体技术进行电脑作图，不仅可以提升教学效率，而且可以降低教师的精力、体力消耗，减轻教师不必要的教学负担，使教师有更多的时间辅导学生，提升学生的基本功底，从而提高教学质量.

总之，多媒体技术与高中数学教学在现实的情况下进行整合已经是大势所趋，但是现在的整合方式在很大程度上没有抓住整合的关键，即多媒体技术在高中数学教学中的定位.多媒体技术在高中数学教学中有两项主要定位：一是把抽象知识具体化；二是作为教学的辅助工具，减轻教师的基本工作强度，从而提升数学教学效率.

参考文献

吴永慧.多媒体技术与高中数学课堂教学的整合，沙棘：科教纵横，2010.

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关键词：初中生物教学；多媒体技术；目标；适度性；交互性

一、前言

初中生物教学是整个课程教学体系中重要的一环，是向学生展示生命规律、活动现象的基础学科，进入到新课程改革时期初中生物教学被赋予了更多的目标和价值，应该通过对初中生物教学深化和改革来进一步挖掘初中生物课程的潜在意义和价值，形成对初中学生全面发展的保障。当前，初中生物教学借用多媒体技术辅助教学已经成为一个潮流，在取得良好结果的同时也出现了诸如形式花哨、过分依赖多媒体等问题，影响了初中生物教学对多媒体技术的应用。新时期应该在充分认知多媒体技术对初中生物教学价值的基础上，防范可能在多媒体技术应用中出现的问题，对初中生物教学目标、多媒体应用进行再次思考，以更为有效的策略和方法推进初中生物教学，加速多媒体技术的应用，实现对整个教学变革的实质性支撑。

二、相关概念的描述

（一）初中生物教学

初中生物是初中基础学科之一，初中生物教学以讲述生命现象、生命活动和生命规律为主体的一门重要课程，是发展学生科学素养，提高学生综合水平和能力的工具性教学和学科。

（二）多媒体技术

多媒体技术是当今较为时尚的概念，是当前计算机、网络技术发展的一个趋向，当多媒体技术应用到教学中时可以扩大教学范围，活跃课堂气氛，形成对教学方式和手段的创新。

三、初中生物教学与多媒体技术的结合

（一）有利于突破教学重点和难点

传统初中生物教学中对于知识点的呈现以口头教授、教材阅读、标本展示为主，这使得初中生物教学与学生日常生活和直观感受向分类，特别是生物知识的重点和难点大都具有微观性和抽象性的特点，传统的初中生物教学会出现学生学习上的困难和分化。利用多媒体技术可以模拟出生物的结构、展示生命规律，以更为生动、形象的方式阐述初中生物学科的知识，并可以从微观上和直观上将传统抽象性的知识予以全面展示，能够保障对教学难点和重点的突破。

（二）有利于提高学生的学习效率

初中生物课堂的学习效率需要以激发学生学习兴趣为基础，使学生将注意力和情感尽可能地倾注于初中生物教学之中，将学习进程加速，将学习学习提高。多媒体引入到初中生物课堂可以将声音、图像、文字以更为丰富的形式呈现于学生面前，起到对学生各个感官的良性刺激，引а生的注意力、激发学生学习生物知识的兴趣，进而将学生思维迅速调整为有力学习的状态，进而大大提升学习效率的目标。

（三）有利于提高学生抽象思维能力

初中生物教学的目标之一是提高学生抽象思维、分析推理的能力，而多媒体技术可以将抽象的思维具象地表达出来，进而形成对学习效果的提升，在提升学生思维能力的同时，全面发展学生综合素质。

四、初中生物教学应用多媒体技术的策略

（一）明确初中生物教学的目标体系

利用多媒体进行辅助教学之前，首先要明确使用多媒体的目的，确保所选用的多媒体课件能使知识变得更容易理解和掌握，达到预期的教学目的[3]。在制作课件时，应充分考虑课件与教材内容的统一性，以教师讲解为主线，以与学生互动为落脚点。

（二）适度性原则

多媒体技术在生物教学中发挥着越来越多的优势，但还不能完全替代传统教学手段。教学过程中教师讲解、板书等基本手段必不可少[4]。过多使用多媒体，忽视传统教学方法，一味追求颜色、动画、声音对学生感官的刺激，学生往往只是“看热闹”，分散了学生的注意力，达不到预期的教学效果。

（三）交互性策略

在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主体作用，重视对学生主体意识的培养，使学生真正成为课堂的主人[5]。教学中必须将学生这个要素融入其中，在激发学生学习兴趣的同时增强学生对知识的理解和掌握。

初中生物教学应用多媒体技术已经成为教学改革的一个重要环节，有效地整合可以利用多媒体技术的优势突破初中生物教学中晦涩、抽象的知识点和概念，在提升初中生物学习效率的同时，提高初中生物教学效果和质量。在实际的多媒体辅助初中生物教学中要坚持明确目标、适度应用、加强交互性等原则，在充分发挥多媒体技术功能和优势的基础上，提升初中生物课堂的教学绩效，为初中生物教学改革和创新服务，为学生长远发展服务。

参考文献：

[1]刘克蓉.初中生物教学中如何有效地运用多媒体辅助教学[J].教育教学论坛.2011（22）.

[2]范德领，范国胜.也论多媒体与生物教学[J].商丘职业技术学院学报.2006（05）.

[3]邢守孝.多媒体技术在生物学课堂教学中的应用[J].教育教学论坛.2010（20）.