核心素养在教学中的落实范文

导语：如何才能写好一篇核心素养在教学中的落实，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：核心素养；高中物理；实验教学

高中物理被学生普遍认为是高中学习中的一门较为抽象的课程，因为其涉及到的多项内容都已经设计到了科学的范畴，所以对于基础较差的学生来讲，在学习中存在有相当大的难度，此时不仅需要物理教师对课程内容的讲解上更加直观化，同时海还要学生调节自己的心态，进而加深对抽象概念的理解。在实验的教学当中，教师也应该改变其原有的教学模式，将学生变成课堂的主体，积极落实中学生发展核心素养的培养，进而提升理论与实践教学的质量。

一、高中物理的核心素养

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》研究成果在北京师范大学发布，《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新等6大素养。其中，普通高中物理学科核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四大项。

二、概述

对于物理学科的核心素养来讲，其主要是站在物理学的视角对外界的各种事物进行分析，包括有物质的运动情况以及其产生的相互作用等，学生通过在高中阶段的学习，可以用于对自然界的一些现象进行解释，同时可以解决生活中遇到的一些实际问题。在其中培养学生的物理科学思维，增强学生的实践能力，在探究中强化核心素养。

三、实验教学

（一）立足物理实验教学，培养学生的实验探究能力

实验教学本就具有很强的实践性，而在高中生中存在动手能力弱的学生，由于教学时间不足，教师不能反复操作或逐一指导，此时便可以通过小组合作的方式解决该问题，同时还能让学生的协作意识得到充分的提升，对其日后的学习和生活都具有极大的正面影响。例如，在学习《静电场》这一部分时，教师可以根据学生的学习状况来对学生展开分组，遵循优帮差的原则。分组结束后，教师可以引导学生制作“静电除尘器”，使用的材料包括塑料瓶、笔芯、螺丝，塑料瓶在运转中便可触碰到烟尘粒子，从而产生作用带动其运动，最终烟尘被吸附，就达到除尘效果。在此实验过程中，教师可以让学生深刻理解静电的概念及其除尘效应，在小组活动中学生的热情也得到了充分的调动，在实验过程中教师应巡视并纠正其中存在的错误，实验结束后教师可以让实验成功的小组和失败的小组分别总结经验，在提升协作能力的基础上提升学生的物理思维和科学探究精神。

（二）根据实验建立模型，强化科学思维

科学的探索往往是根据生活中的启发得到的，因此将生活与物理结合起来不仅能够深化学生物理核心素养的提升。学生往往认为物理知识晦涩难懂，通过生活化实验能在知识融入生活的实验中提升学生对知识的理解，让学生在生活实践中探求物理的痕迹，强化物理思维，促使学生的核心素养得到更深层次的提升。例如，测量长度实验，在此实验中可以使用到器材有两种，一种是轮旋测微器，另一种是游标卡尺，在实验中教师可以引导学生采用这些仪器去测量生活中的物体，其中有瓶子的直径，水杯的高度，指甲的宽度等，让学生在生活中发现物理的踪影，培养物理思维，从而使其核心素养得到挖掘。

（三）凸显主体，增强学生的物理观念

新课标下，教师通过各种方式改良教学模式，然而唯一不变的是将学生设置为整个教学的主体，物理实验也应如此。这就要求教师设计出精细的实验，增强学生在实验中的参与度，唯有参与才能在实践中领会其中的科学和知识，从而提升物理思维和核心素养。例如，在学习电阻这一知识时，教师可以构建问题模型，在实验中展示三个电路图，让学生通过试验来分析出哪个设计更优，让学生总结每个电路的原理，对各个试验中的数据进行总结并分析，从而选取出最优设计。在其中要充分体现学生的主体作用，让学生自行实验，增强参与度进而深化培养核心素养。

（四）鼓励创新，增进学生的科学态度与责任

物理本身就具有很强的探究性和科学性，在教学中教师可以将此方面的功能深化，对学生进行鼓励让学生的主观能动性得到最大程度的发挥。从而在实践中挖掘其创新潜能，将生活中的用具结合到实验中。例如在学习《摩擦力》时，教师可以组织学生展开创新实验，对摩擦力的变化展开研究。

四、结语

新课改所提出的“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”向我们传达了核心素养的培养对于学生的重要性，因此培养学生良好的核心素养是我们人民教师的共同责任。作为中学物理教师，在实验教学的过程中，要运用合适的方法激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中具备终身发展的核心素养，成为全面发展的人。

作者：石开龙

    参考文献： 

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【关键词】学科核心素养；思想政治教学；课程标准；一致性

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0034-02

我国自2001年开始实行新课改，至今已有十五年，在课程实施与教学改革方面取得了许多有效成果和有益经验。但是，知识本位、应试教育的阴影依旧挥之不去，在高分、高升学率的背后是学生综合素养的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出当前学科教学中重智轻德、重知轻能、教学与课标背离的问题。在此背景下，建构核心素养体系成为深化课改的关键。

本文以高中思想政治课教学为例，试从学科核心素养培育的角度切入，谈谈为何以及如何实现政治课教学与课程标准的一致性，以培育适应学生终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

一、何为基于学科核心素养培育的教学与课标的一致性

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调，要“研究制订各学段学生发展核心素养体系”，要求“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”。自此，以学生核心素养推动教育和课程改革成为人们关注的焦点。作为核心素养实现的载体，“学科核心素养”也开始成为许多学科专家研究的对象。只有了解学科核心素养的内涵，才能理解以学科核心素养培育为重点的教学如何转型，才能更好地提高教学与课标的契合度。

1. 学科核心素养的内涵

要了解学科核心素养的内涵，首先必须理解核心素养。核心素养是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性品质”，它是人的发展不可缺少的DNA，是一种综合性的“教养”。而学科核心素养则是“学生发展素养在特定学科（或学习领域）的表现，是学生学习一门学科课程（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就”，它以学科学习和学生发展的意义和价值为关注点，是一种特定的“学养”。

其次，核心素养与学科核心素养是源与流、根与叶的关系。一方面，核心素养体系对教学具有引领和导向作用，核心素养的落实会强化各学科确立和发展本学科核心素养，凸显学科育人价值；另一方面，各学科教学只有从学生素质发展出发，协调并进，将各学科独特的育人价值圆融互摄，才能将促进学生成长与满足社会需要相结合，真正将立德树人的要求落到实处。

就思想政治课而言，思想政治学科核心素养由“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个要素有机组成。这表明思想政治课教学的各个环节必须围绕这四个要素展开，充分体现思想政治学科的德育功能。

2. 教学与课标一致性的内涵

教学与课标的一致性是指：课程和教学的开发、设计、实施、评价等各个环节都要与课程标准保持高度的一致。其依据在于我国政策明确规定课程标准是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。课程标准不仅是对学生学习的基本要求，也是教师调整教学的重要依据，更是评估教育质量的准绳。因此，在政治课的教学与评价过程中，必须发挥课程标准的纲领性指导作用。只有基于课程标准的教学与评价，才能保证课程实施的有序、有信、有效、有度。

新一轮课标修订以核心素养体系为依据，核心素养已然成为课程实施的风向标。落实核心素养的关键在于与学科课程相结合、确立学科核心素养，使各学科课程目标的实现有据可依。思想政治学科作为一门德育课程，旨在帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观，落实核心素养是思想政治学科教学的应然要求。

二、为何要基于学科核心素养，实现政治教学与课标一致性

以核心素养为灵魂、深化课程改革的时代，更加强调基于课程标准的教学，强调各学科共同发挥育人功能，将立德树人的要求落小、落细、落实。

1. 是以素养发展为重点，推进新一轮课改的应然要求

深入推进新一轮基础教育课程改革，促使课堂教学转型，必须紧紧围绕发展核心素养这个关键。没有核心素养的改革，是缺乏灵魂的，而没有学科核心素养的教学，是缺乏依归的。当前思想政治课教学中存在的表层化现象较为突出：教学忽视课程标准而过于依赖考纲，使得教学内容零散化、机械化；知识教学流于表层，缺乏必要的理论深度和情感温度；教学过程中过于强调应试方法与成绩高低，忽视能力的培养，对学生发展性评价不足。以核心素养体系为纲修订课程标准，细化政治学科核心素养培育的要求，可以使学科课程目标科学化、具体化，便于教师操作和实施，使教师的教、学生的学更加契合课标的要求，这是深化政治课程改革的应然要求。

2. 是打破传统教学困境，增强育人实效性的迫切需要

思想政治课是有别于其他学科的德育课程，重在培育学生正确的价值观念和良好的品德素养。但囿于重知识轻能力的教学困境，思想政治课教学往往是低效，甚至无效的，失去了它应有之功能。以学生考试成绩为最终目标的教学，取得高分、高升学率的背后却是学生综合素质低下、道德水平的滑坡。当务之急，破解传统粗放、低效的课堂教学困境之关键，需要在课标“标杆式”的引领下，以培育好政治学科核心素养为教学目标与评价标准，凸显学科育人价值，只有这样才能引领学生自觉认同正确的价值标准，把握正确的人生方向，形成良好的道德素养，实现教育的最终目标。

3. 是转变人才培养理念，促进人的终身发展的必然选择

稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的结果=人格理念×工作热情×能力。他认为工作热情和能力的取值为0～100，而人格理念的取值是-100～100。这个方程式启示我们：人格理念（或称思维方式）对个人发展具有决定性意义。在呼吁终身发展的时代，我们必须重视对学生人格理念的培养。基于学科核心素养培育的教学与课标相契合，意味着教学更加注重学科育人的功能，它能将学科思想、学科方法、学科能力、学科经验内化到学生心中，引导学生学习方式的转变，其本质就是转变学生的思维品质。这种基于学科素养生成的思维，必定能促进学生适应社会和终身发展所需的品格和能力的培养。

三、如何构建基于学科核心素养的课堂，实现政治教学与课标的一致

培育学生的核心素养是当今教育改革与发展的趋势，核心素养是从人的全面发展出发，培养学生应获得的品格和关键能力，重点解决的是“培养什么人”这一教育的根本问题。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，规定教学应达到的标准和要求，着力解决的是“教什么”这一教育的基本问题。由此可见，课程标准的贯彻执行是将核心素养落实于具体教学实践的桥梁，各学科教学必须基于培育学科核心素养，实现与课标的一致性。

1. 提升生活体验，构建理解性课堂

马克思・范梅南说过：“最好的教育关系是一种生活的体验，具有其本身和内在的意义”，这要求我们在教学过程中必须注重提升学生的生活体验，构建理解性课堂。理解性的政治课堂，是情感教育与知识教育相结合，而非一味理论灌输性的课堂。政治教学内容具有高度的概括性和系统性，理论本身是死板、缺乏活力的。只有将现实生活中的素材进行创作加工，并创设一定的情境，增加教学内容与学生生活的契合度，才能触及学生情感的共鸣点，将感性认识上升为理性认识，促使素养的内化。

2. 完善学业评价，构建发展性课堂

学业评价对教师教学方式和学生学习方法的改进具有重要的反馈和导向作用。我国长期采用以纸笔测验为主的评价方式，不利于教学中学科核心素养的培育，不利于学生的可持续发展。为实现政治教学与课标的一致，必须研制完善学业质量评价的具体标准，打破传统评价方式，实现评价从形式到内容的转变，构建发展性课堂。发展性的政治课堂，不是传授应试方法与经验的课堂，而是因材施教、挖掘潜能的课堂。在政治课教学中，教师要尊重学生的个体差异和个性化发展，采用多元化的评价方式激发学生的潜能、个性和创造性的发挥，注重总结性评价与过程性评价的结合，形成基于学科核心素养水平的立体评价，让评价服务于教学，提高教学与课标的契合度。

3. 强调能力导向，构建实践性课堂

时代的变化发展使社会对个人所具备的素质和能力要求越来越高，尤其是对高素质人才和创新性人才的需求。以往的政治教学大多采用理论灌输、教授应试技巧的方式实现知识目标和能力目标，对情感态度价值观目标则一带而过。这种教学模式下培育出的学生只是会背书和考试的机器，而不可能是有创造力和实践能力、具有主观能动性的人。因此，政治教学必须将旧观念转变为以能力为导向的教学观，构建实践性的课堂。实践性的政治课堂，不是被动接受的课堂，而是主动参与的课堂。政治课教学不再局限于课堂上的讨论和辩论，而是走向社会进行参观、访谈和调查；不只局限于政治学科的学习，而是与其他学科圆融、渗透，开发更具特色和开放性的校本课程。学生在个体实践中获得的真实感受和体验往往能内化于心，外化于行，形成个人相伴终身的能力和品格。

基于学科核心素养的培育，实现思想政治教学与课标一致性，是思政课教改必须遵循的规则。政治课教学只有做到有“标”可依、有“标”必依、执“标”必严、违“标”必改，才能确保学科教学目标指向于学生发展的必备品格和关键能力，彰显学科育人价值，真正落小、落细、落实立德树人的各项要求，培育有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

参考文献：

[1] 朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）.

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【关键词】核心素养；学校课程；实践建构

【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0010-03

【作者简介】庄惠芬，江苏省常州市武进区星河小学（江苏常州，213000）校长，高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象。

儿童的人格发展、思维方式、价值判断以及解决问题的能力，无时无刻不在影响着这样的一代人，需要让儿童具有稳定的核心素养，在未来的生活、工作中发挥重要的作用。所以作为一线的校长和教师要真正思考的是这些核心素养如何能够在学校的教育教学中落地？如何在儿童的日常生活中滋长？如何将这些文本的要求化为儿童鲜活成长的力量？

培养学生核心素养须有好抓手，课程无疑是核心素养落地的现实力量，学校课程是核心素养落地的重要载体。然而，在目前的学校课程的构建、开发与实施过程中，不难看出还存在一些问题，需要我们基于核心素养观照下的理性思考与系统构建。

一、基于核心素养的课程反思，需要有上天入地的情怀

（一）核心素养视野下的学校课程的现实反思

1.不“上天”：上不接国家对于核心素养的召唤。

目前许许多多的学校都在开发校本课程，一种是来自教师的开发方式，看教师有怎样的特长就根据教师的特长来进行开设，这样开设或许种类很多，但是为什么要开这么多课程？这些课程到底是为学生开设，还是为教师而开设？二是根据学校的需求来开设。如果学校要成为书法特色学校，那么全校就从各个年级各个层次开设各种门类的书法课程；如果这所学校追求的是诗意课程，那么从一年级到六年级的学生无一例外都在写诗，从没有想过到底是儿童适应学校，还是学校适应儿童？课程是为儿童而存在，还是为学校而开发？以上两种现象比较普遍，为什么？开什么？没有基于国家对于核心素养的视野与要求，显得随意：随教师意、随学校意。

2.不“入地”，下不连本校对于育人目标的落地。

同样，目前学校还非常普遍存在的就是都在做文化规划，有着自己的愿景、目标、哲学、体系；但是文化的系统与课程的体系却是两张皮。如此，学校的文化就停留在墙上、纸上、文本上；却没有落实为师生的行为准则、思维方式和价值观念。要将儿童的需求、学校的追求变为现实，那么重要的引擎在于课程。课程的建设需要在国家核心素养要求的观照下确立符合儿童生长需求和学校办学追求的育人目标，在育人目标的观照下形成学校的核心素养体系，在此基础上思考构建怎样的课程体系、确立怎样的课程目标、形成怎样的课程结构等等，让国家的核心素养要求通过学校的育人目标、课程体系得以落地生根。

（二）核心素养观照下的学校课程的价值追寻

1.向上吸“天气”：把握国家的期待要求。

作为一线的校长，首先要明确国家立德树人的要求，在办学过程中，需要思考的是如何将办学愿景、办学理念、育人目标通过办学实践、课程课堂、组织实施等为支撑，将培养儿童的核心素养融入其中，形成整体的办学行动纲领。尽管国家对于立德树人要求的表达方式在变化和深化（从三维目标，到四基四能，到核心素养），但是教育的规律、儿童成长的规律却是不变的。因此国家的核心素养要求是基于儿童、为了儿童、成就儿童，我们需要向上吸“天气”，让学校课程建设成为育人目标的全息演绎。

2.向下收“地气”：理解儿童的发展需求。

学校的课程育人目标体现着学校的教育哲学与价值追求。如我们学校就曾对所有的教师、学生、家长进行意见征集和需求分析，最终“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”的办学愿景成了大家的价值认同。“每一个孩子都是银河中最闪亮的星星”是我们学校的培养目标，在具体的小学阶段体现为怎样的状态呢？经过对家长、学生、教师等的调研，我们确定了星河娃培养的价值取向：端行、好学、健美、乐创。根据星河小学学生的需求、国家核心素养的要求与学校价值追求的融合，将星河娃的核心素养具体化为普适目标与个性目标。

二、基于核心素养的课程构建，需要有经天纬地的筹划

学校的课程育人目标体现着学校的教育哲学与价值追求，融合着国家核心素养的要求，融入了立德树人的根本。

1.站在整体育人的高度设计课程体系。

学校核心素养的确立既要考虑到学生发展需求，又要考虑自身发展需求，更要考虑到社会对人才的需求。为了使我们的学生不仅达到甚至高于国家核心素养中的各项要求，而且使自我的个性化发展需求得到充分满足，我们需要界定学校课程的核心概念。应说基于核心素养观照的校本课程建设有了灵魂，而核心素养要在学生身上落地，不仅要依托校本课程，还需要对学校课程的整体设计与构建。学校课程体系的构建，不是国家、地方、校本的层层的叠加，而是基于国家核心素养与学校育人目标的基础上，整体构建学校课程，达到基于国家标准、学校追求、儿童需求的共生融合，共同达成学校立德树人的目标。

2.把握科学合理的温度构建课程结构。

学校课程的结构是基于对国家核心素养的全面理解和深入思考的基础上，经过对家长、学生、教师等的调研和专家的多次指导，以活泼的儿童为中心而确定的。学校提出了“儿童创想课程”的整体结构。围绕“每个孩子都是银河中最闪亮的星星”的育人目标，“好学”“健美”“乐创”“负责”的核心素养和“好奇心”“想象力”“创造力”三个关键目标，在高质量实施国家课程的基础上，通过对学科核心知识、关键能力的梳理和统整，根据课程目标，分成了核心课程群、协同课程群、支撑课程群。通过课程结构的创新实施，积极探索小学生的认知规律和身心发展规律，培养具有智慧之脑、健康之体、审美之眼、创造之心、责任之肩的当代小学生，我们形象地比喻为“一身国家装，一顶创想帽”。

3.追寻统整融合的向度推进课程实施。

核心素养要真正落地，精准发力在于课程形态、课程实施、课堂样态等关键要素上，需要对课程进行融合、契合和联合。星河小学根据学科特点，在学科内、学科间、学科外中寻找相同的基因进行统整。

学科内统整：我们根据学科的本质、规律展开，从学科教学走向学科教育，如以数学学科为例，我们梳理了小学数学的核心素养，梳理了各个年级的核心知识与关键能力，让教学围绕素养而展开。

学科间统整：我们将学科间有着相同基因的内容进行统整，如学科规律同质融合，整合语文与英语，强调语言类学科要以阅读带动言语的习得，突出汉语与英语的双语阅读，再如我们设计的戏剧课程、读者剧场、大阅读课程内容等等。

跨学科统整：以主题探究樵靥澹各个学科间有机渗透，校内外课程资源有机融合，形成相应的创想课程群落。如FSC基地课程，构建以主题探究学习为主要方式，每一次活动中人格教育、智能储备、践行体验、品味收获的序列推进，都为学校教育补充了“有氧”元素。

4.基于多元素养的维度创新课程评价。

评价过程中，根据核心素养要求年段化、序列化；根据学生的年龄特征、智能差异和学习风格；根据课程的内容特征、表现形式和涉及领域，我们设计了丰富的活动评价方式：低年级采用观察记录、面谈采访、表演展示、创想小卡片、游戏闯关等形式；中年级采用问卷调查、问题解决、对话日志、自编报刊、创想档案袋等；高年级采用项目化学习汇报、模拟表演、项目活动、个人网站、课题报告、学习档案等形式。基于素养，促进素养，发展素养，学期创意素养考核让学生们的多元智能得到了很好的立体评价，考核评价成为学生奇妙的旅程。星河小学努力将儿童培养成心灵自由、拥有无限创造力的superstar。

三、基于核心素养的课程落地，需要有顶天立地的践行

（一）看法、想法、办法、做法的实践建构

1.看法到想法的认同。

“价值自觉”的核心是形成对“核心素养”的价值认同。“核心素养”不是“提出一系列要求”那样简单，它是师生一起努力“做”出来的，刻在师生心中的东西，但也要努力建立在这个基础上的“明晰化表述”与“具体化实践”。同样对于核心素养的认同、理解和落实，需要共同的看法和自己独特的想法。在几次沙龙研讨的基础上，大家的观点有了彼此的认同，我们在思考的基础上形成了星河小学核心素养发展12345模式。

课程是学校办学的核心，表达着学校办学的价值追求。六年影响一生，星河小学以“创想课程”体系作为学校核心素养落地最重要的载体，进行教育改革。

2.办法到做法的践行。

首先，每个国家都在寻求国民教育基因改造的关键DNA，那就是众多国家把强调“国民核心素养”的课程发展视为国民教育发展的基因，而学力模型研究就是要寻求国民教育基因改造的关键DNA。法国的“共同文化”、德国的“关键能力”、美国的“核心知识”、日本的“基础学力”、国际学生评估项目（PISA）的语文素养、数学素养、科学素养等研究，都是学力模型研究的适例。再次，儿童的发展还需要有着自己的文化修养和审美情趣，要有健康的身体、美好的心灵。最后，形成自主发展的关键时期拥有的良好的思维和能力：批判性思维、逻辑思维、系统思维、适应力、发现问题的能力以及解决实际问题的能力。于是我们形成一个简约易懂的核心素养模型，从四个维度驱动、八个着力点培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表达

1.底色与本色的坚守。

学校核心素养认同一旦形成，就会表现出强烈的稳定性、聚合性、亲和性，其素养结构、课程系统、实践路径和行为模式，具有极强的渗透力和吸引力，能够产生巨大的弥漫和辐射效应。在此基础上，我们要坚守的底色就是优化课程体系，促进核心素养观照下的国家课程的完善与丰富，进行儿童创想教育校本课程的开发与构建，促进不同学段儿童课程的衔接与过渡，确保学生的基础学力的厚实和个性张力的奠基。同时也要重视基于核心素养观照下的教师核心素养的培育和发展，核心素养落地的关键是教师，教师的观念思想、素养能力、专业情意都是需要坚守的本色。

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关键词：高中语文；核心素养；课外实践

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向素养的养成，从关注“教什么”转向关注学生“学什么”“怎么学”……我们需要思考如何让知识转化为素养，让知识变成智慧，只有转化为素养或智慧的知识才有力量。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》明确提出了中国学生发展的六大核心素养，其中“审美情趣”的培养列入其中，指出要从“感悟鉴赏”和“创意表达”两个方面培养学生的审美情趣。这就要求高中语文教师要自觉地担负起培养学生的审美情趣，提高学生核心素养的重要任务，顺应时代和社会发展要求，充分挖掘教材中的审美教育内容，切实发挥课堂教学主渠道作用，立足于学生的全面发展。面向21世纪社会发展的需要，对学生进行审美教育，培育学生正确的审美观和健康的审美情趣，形成崇高的审美追求，激发学生的审美创造，使他们按照美的规律来创造自身，去建设美好的新生活和新世界。

一、概述

（一）核心素养的概念

素养是针对一个人的个人修养来说的，从广义上讲，素养包含了一个人的道德品质、言谈举止和知识能力等多方面。它是关于知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。学生发展核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。正式的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同的十八个基本要点。

高中是一个人成长的关键时期，也是一个人价值观、人生观形成的关键时期。高中教育担负着培养人的责任，而学生核心素养则为此提出了明确的目标。语文教学更担负着提高学生核心素养的重任，语文素养与核心素养密不可分。

Z文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。不仅如此，它更是新课程标准中的一个重要的核心概念。我们把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：第一，必要的语文知识。第二，丰富的语言积累。第三，熟练的语言技能。第四，良好的学习习惯。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。这就要求教师在教学活动中要帮助学生养成基本的稳定的可以符合时展需求的语文能力。教师可以通过培养学生的语文能力，提高语文素养，达到培养学生的人文底蕴，科学精神，审美情趣，和实践创新能力的目的，使学生学会学习，学会做人，勇于担当。

（二）培养学生语文素养的紧迫性

在当今语文教学中，我们应该考虑在语文课堂中，提高学生的语文素养，这不仅是一个重要问题，更是专家学者正在研究的重要课题，是亟待解决的问题。当前，全国的高中语文教师都在积极探索如何在语文课堂中提高学生的核心素养。我们必须要看到，即使要尽快地研究并解决这一问题，我们也要针对不同的地域以及不同的学校，结合不同的学生个人情况，实行不同的方法。

核心素养能够更好地推动学生的全面发展，让学生树立终身学习的观念，它比较稳定，能够极大地适应时展，因此，一方面，我们要在课堂上学语文，另一方面，语文课程的实践性很强，它和生活密切联系，具有广阔的分布以及前景。因此，我们还要到生活中学语文。生活就是语文，要想快速提高学生的语文成绩，我们需要首先培养他们的文学素养。

（三）核心素养落实途径

学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。具体而言，主要有三个方面的落实途径：

1.是通过课程改革落实核心素养。基于学生发展核心素养的顶层设计，指导课程改革，把学生发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横向配合。

2.是通过教学实践落实核心素养。学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。此外，通过学生发展核心素养的引领，可以帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝着这一目标不断努力。

3.是通过教育评价落实核心素养。学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据。建立基于核心素养的学业质量标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养的落实。

二、如何提高学生的核心素养

（一）教师的教学行为需要适当转变

要想打造一个好的高中语文课堂，首先，教师不应该作为传统的传授者，老师应该让学生作为学习的主体。改变传统教学，让学生不再消极被动，而是主动接受知识，这样一来，学生可以主动建构学习，也就是说教师不能单向传递知识，要转变教学行为，促进学生树立良好的学习观念。总之，教师不再是教育的主体，也不再是传统教学过程的控制者，更不是教学活动的支配者，要让学生成为学习的主体。在教学过程中，要为学生创造良好的学习氛围，还要在一定程度上支持学生，培养学生自律，让学生学会学习，学会创新，提高核心素养。

（二）通过教学评价提高学生创新能力

要想促进学生更好的学习，教师评价特别重要，会很好的塑造学生的学习行为。提倡探究性学习方式，教师可以通过教学评价，突出学生探究性学习成果的独创性，在另一方面，要更多的增加W生学习创新的比重。只有这样，学生才会喜欢探究性学习，培养起探究学习的兴趣。因此，要在教学评价中增加学生创新比重。

（三）指导学生语文阅读

作为高中语文教师，要有效的指导学生，培养他们的语文阅读兴趣，提高语文阅读水平。课堂时间是有限的，因此，老师们需要引领学生利用课下增加阅读量，提高学生的语文阅读水平，以此来提高学生的核心素养。具体而言，要想提高学生的核心素养，方法有很多，其中主要有：老师要有效指导学生的语文阅读，掌握阅读方法，通过优秀作品培养学生的语感；让学生了解古今中外人文领域基本知识和成果；理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。使学生具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

（四）增加语文阅读时间

在我们的周围，有很多有用的资源可以利用，但是，学生学习任务重，增加学生的课余阅读时间是很重要的，因此，作为教师，要增加学生的语文阅读时间，学生也需要利用点滴时间来进行语文的学习。学生可以充分利用学校图书馆藏书，在自己的教师的指导下，选择性进行语文阅读，因为学生素养的提高需要学生自主学习。保证学生能够合理利用课外时间，以此来极大的提高学生核心素养。

（五）通过优秀作品培养学生的审美情趣

语文教科书、优秀作品中还许多美景如《荷塘月色》《滕王阁序》，具有令人深思的人物形象如《祝福》中的祥林嫂，美好的感情如《罗密欧与朱丽叶》，引发人进行道德反思的《小狗包弟》等，还有许多朗朗上口，语言优美的诗篇，教师可挖掘利用这些资源，引导学生去发现美、感悟美，培养学生的审美情趣。同时激发学生的审美创造。

（六）开展丰富多彩的语文实践活动

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……”。语文实践活动突破了课堂教学的局限，成为语文课堂的延伸和补充，丰富了学生的文化底蕴，对学生语文素养的提高起着催化剂的作用。提高学生的核心素养，很重要的一个途经便是注重课外实践。毕竟生活才是最重要的材料来源，课外实践具有很好的教育效果，当然还有一定的教育意义，能够有效弥补课堂教育中所学的知识。因此，教师要充分利用教学资源，不仅要借助语文教科书，学习好书本知识，另外，在教学中，还应该走进自然、走进社会、走进生活。这样一来，学生们也就能够学以致用。通过课堂的延续，学生们能够很好的净化心灵，得到情感的升华。

三、小结

总之，在我们的语文教学实践中应始终着眼于学生的自主发展，以实现培养学生核心素养为终极目的。这就需要语文教师从自身做起，加强学习，提高素质，以爱促教，指导学生扎扎实实走好语文学习的每一步，让学生凭借着坚实丰富的语文素养，放飞明天的梦想。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]钟启泉等.基础教育课程纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建：福建教育出版社，2002.

[4]田小禾.初中语文综合性学习的特点及实施策略――以人教版初中语文教材为例[D].内蒙古师范大学，2007.

[5]尹玲玲.初中语文综合性学习的现状和实施策略研究[D].南京师范大学，2010.

[6]陈宗彬.人教版新课程初中《语文》课本综合性学习研究[D].南京师范大学，2008.

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关键词：核心素养；初中物理；教学

【中图分类号】G633.7

2014年，我国教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），将“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”作为着力推进课程改革的首要措施。《意见》还提出将依据学生发展核心素养体系进-步修订课程方案和课程标准，从过去的重视学科内容、教学过程，转向重视教育结果中学生核心素养的培养、学科核心能力的塑造上。

一、核心素养的确定

近年来，世界各国开始关注学生的核心素养，并构建相应的核心素养模型。所谓的素养是基于社会变迁及未来生活需要所做的评估，带有理想色彩，但基本能力比以往教育目标较为具体。亦须在各学习领域中转化为具体能力指标。具体而言，“素养”是个体基于生活环境的需求，激发其内部情境的社会心智运作（包括认知、技能、情意等行动）的先决条件，以获得知识、能力与态度。由此可见，素养不是简单的知识、技能或态度，它既重视知识、也强调能力以及态度甚至更高层面的价值观。根据《意见》，结合物理学科的特点，我们提出了物理课程核心素养的十二个关键词 ：认识与理解、分析与综合、实验操作、数理应用、观察与探索、质疑与批判、创新与拓展、寻美求真、学术能力、自主发展、合作与交流、社会责任。

二、实施方案

为了对物理课程核心素养进行有效落实，我们以课程为载体，制定了以下实施方案，从而提升学生的学习素养、创新素养、审美素养、品德素养等。

1.常规教学课程

（1）概念教学课

在概念教学中，要让学生明确引入概念的必要性和目的性，明确概念的意义，分清概念的内涵和外延，学会运用概念分析解决物理问题。在学习物理概念时，还应学习物理学的研究方法，比如观察实验、理想化、数学方法。在概念教学中，应让学生领略自然界的奇妙与和谐，体验探索规律的艰辛和喜悦，磨练意志，将科学服务于人类的意识，形成为科学事业奋斗终生的责任意识。概念教学课上主要培养学生“认识与理解”、“观察与探索”、“数理应用”等方面的核心素养。

（2）规律教学课

在规律教学中，应注重规律的发现过程，培养学生观察能力、动手实践操作能力以及逻辑思维能力。每一个物理规律的发现都经历一个漫长的历史过程，应尊重史实，渗透人文教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观。物理学的美是理性美，将物理规律教学与美感教学结合起来，培养学生认识美、追求美、创造美的能力，获得怡情益智的效果。规律教学课上主要培养学生“观察与探索”、“数理应用”、“实验操作”等方面的核心素养。

（3）实验教学课

在实验教学中，对于学生，它显示了培养观察能力、分析能力、动手能力以及提出问题能力的特点。它是培养学生的创新意识、提高学生的科学探究能力的重要途径，是学生自主学习、合作学习、研究学习的活动场所。实验教学课主要培养学生“观察与探索”、“实验操作”、“分析与综合”等方面

的核心素养。

（4）习题教学课

学生做物理习题是学好物理的必不可少的环节，要增强学生将物理知识应用于生活、生产实践的意识，要激发学生的探究热情、发展好奇心，要与现代科学技术同步，在解决问题中培养学生的科学态度和精神，鼓励学生进行发散思维，培养创造能力。习题教学课主要培养学生“数理应用”、“质疑与

批判”、“创新与拓展”等方面的核心素养。

2.校本拓展课程

（1）竞赛拓展课

竞赛拓展课程主要针对逻辑分析能力强，数学功底扎实，对物理学感兴趣，有志向以后从事物理学研究的同学。竞赛拓展课程将主要对常规课程所学内容进行拓展和加深，对热、光学、振动与波等内容进行补充。竞赛拓展课注重将核心素养中的“认识与理解”、“分析与综合”、“数理应用”落到实处。

（2）课题研究课

课题研究课程主要从物理学史研究和科普研究两个方面开始。物理学史是一部人类的进步史，许多物理学家的治学态度、研究方法是我们学习的榜样，在物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。科普知识包含着物理学的前沿和发展方向，学生通过对科普内容进行研究和探索，不仅有利于扩大他们的知识面，更有利于培养学生对物理学的浓厚兴趣。在课题研究课中，学生通过自主学习，合作学习等方式，将研究的成果形成论文进行展示。课题研究课注重将核心素养中的“自主发展”、“合作与交流”、“学术能力”落到实处。

（3）实验拓展课

物理教材和参考资料上有大量的拓展性实验，学生在实验室对这些实验进行设计、操作和实施，也可以将常规课堂中的物理实验进行重新设计、改进，并形成论文，进行展示。实验拓展课注重将核心素养中的“实验操作”、“创新与拓展”等落到实处。

（4）制作发明课

将物理概念规律运用到生活实践当中，通过查阅资料，选择感兴趣的课题，让学生进行小制作、小发明，通过实践活动，加深对物理学科的喜爱，增强学生的求知欲和创造力。制作发明课注重将核心素养中的“创新与拓展”、“自主发展”等落到实处。

结语：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。本文是对物理课程核心素养如何落实到课堂中进行了初探。下一步我们准备以具体课例的形式，来展示如何实现对核心素养的培养。

参考文献

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——韶关市万豪英文中学学科核心素养教学质量提升方案

一、核心素养提出的背景

追根溯源，中国古代教育智慧中虽未明确提及人才培养的核心素养，但从《礼记·学记》到癸卯学制，两千年来教育不乏素养方面的内容，如墨家的贤能、节俭、平和，儒家的仁、礼、德、教、中庸，尤其是朱熹倡导的仁民爱物、责任担当和王阳明之“致良知”……其不同角度倡导的“交集”，都认可素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。

学生发展核心素养是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》颁布之后国家关于基础教育综合改革布局的“总开关”，也是后《纲要》时代对课程“三维目标”的发展与深化，预示着国家对教育指导思想从教书向育人方面的倾斜和迈进。

传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。

新一轮教育改革，国家依据学生发展核心素养制定新的课程标准，并据此编制新教材、实施新课程，学校、教师再据此组织教学、实施考试与评价。可见，学生发展核心素养是新课标的“源头”，是中高考评价的“核心”，也是未来教育改革的关键和课程改革的核心。

那么，究竟什么是学生发展核心素养？我们认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。

素质是人性之本，能力之源；素养是人性之树，能力品格之干。从素养培养到素质形成，也是过程到结果。素质强调的是人的“质”，侧重的是人的质量；素养强调的是人的“养”，侧重的是人的能力。这里还共同突出了一个“素”字，意为“本来的”，平时所养成的良好习惯。

在课堂教学中加强文化基础、自主发展、社会参与3个方面，促进人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，以培养学生的核心素养。

二、核心素养的落实

核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。

1．回归学习本质—解决问题。

要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。

2．学习方式改变—问题化学习。

从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

3．教学模式的变革—“活动课程”。

在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。

4．课程规划—学科和跨学科课程

落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。

5.注重培养学生的关键能力和必备品质。

基于学生发展核心素养培养下的基础教育，还要解决两个问题，关键能力和必备品格。学生发展核心素养的核心，就在“关键”和“必备”上。基础教育重新定位于学生发展核心素养的培养，其核心也指向了素养的交集，解决“和而不同”中的“和”即“共同”问题。只要学校有效解决好学生发展核心素养的培养，那么在此基础上腾出的大量课程时间和精力，必然促使多元教育需求的供给与满足，实现为每一个学生提供适合的教育，促使基础教育百花齐放。

三、核心素养具体执行方案

1.成立课题组研究小组。我校各课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。组织课程、教学、评价、教研、管理等方面的学习，开展“核心素养与课程标准衔接转化研究”。重点基于核心素养总体框架，研究核心素养在课程标准中落实的方式方法。

2.听取一线教育专家的意见。为确保核心素养方案的科学性和适宜性，核心素养初稿及研究报告送教育局征求意见。此外，召开专题座谈会，听取一线教育实践专家意见。

3.注重培养学生关键能力与必备品质。教育学生自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动。

4.与时俱进，融合与社会主义先进文化。了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化。

5.在实践中不断完善。善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

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【关键词】小学语文；素质教育；问题；对策

21世纪是知识化、网络化和信息化的社会。日新月异的社会发展，给当前教育体制的改革和发展带来了机遇和挑战。在这样的社会背景下，传统落后的应试教育理念，已经和社会的发展格格不入，素质教育成了时代教育的核心。语文作为小学阶段的一门基础性学科，是培养学生综合素质的重要科目。在素质教育的背景之下，改变传统过度重视知识传授的语文教学模式，重视学生知识和能力的同步发展，是小学语文教学的核心内容。从根本上讲，素质教育不是口号，而是要在真正的教学活动中实施。那么，在小学语文的教学中，教师该通过怎样的改革和创新，促进素质教育理念在小学语文教学中的实施和发展呢？

一、当前小学语文素质教育理念实施存在的问题

相比较传统落后的应试教育而言，我国素质教育理念的实施只有区区二十几年。素质教育理念的发展，要求教师改变传统落后的应试教育模式，创新课堂教学的理念和内容，为促进学生能力和素质的全面提升奠定基础。那么，在实际的教学活动中，素质教育理念的实施，存在哪些问题呢？

（一）重知识传授，轻能力培养

传统的应试教育模式，往往是将知识的传授放在第一位。而素质教育的发展，要求教师应当重视学生“知识、技能、情感和态度”的培养，让学生在夯实基础知识的同时，促进技能和能力的发展，并形成良好的学习态度和情感体验。但是，在实际的教学过程中，知识的灌输和传授依然是教师教学的重点。以语文学科的学习为例，教师在小学语文的教学中，应当全面提升学生的听、说、读、写能力，促进学生的能力和素质提升。但是，在实际的教学中，很多小学生缺乏“说”的能力，为何？因为语言表达能力不是考核的内容，所以教师不够重视。这就导致绝大部分的小学生，语言表达能力低下。尤其是对于乡镇地区的学校，很多小学生尚不能用普通话进行交流，敢问，这是素质教育么？学生的“素质”，都体现在什么地方？

（二）素质教育理念的实施形式化严重

中国本就是一个形式化严重的社会。各种形式主义的存在，严重影响了社会的改革和发展。而在教育领域，素质教育的呼声已经持续了许多年，但教学的效果依然不明显。为啥？因为素质教育理念本就没有得到真正的落实。很多教师在教学中，都是依然采用落后的应试教育模式，而国家对学生的考核评价，也依然是应试教育。但为何还把“素质教育”炒得如此的风生水起？因为形式主义。正是因为这种形式主义的影响，使得素质教育理念的实施呈现了“雷声大、雨点小”的局面，教师的课堂教学依然没有得到真正的改革和创新。

二、素质教育理念下小学语文教学的创新对策

针对当前素质教育理念在小学语文教学中落实存在的问题，笔者认为：在21世纪，国家对人才的需求，已经不再是应试型人才，而是能力多元化的人才。因此，教师应当不断创新小学语文的课堂教学，落实素质教育理念，促进良好教学效果的实现。

（一）优化教学内容，突出主体地位

在素质教育理念的指导之下，教师在小学语文的教学中，应当改变过去过度重视知识传授的教学模式，落实和践行新课改“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标，在课堂教学中，不仅要重视学生的基础知识培养，同时还要提升学生的能力，让学生养成良好的学习态度和价值观，充分体现“以学生为中心”的教学理念，突出学生在课堂教学中的主体地位，形成以学生为主体，教师为主导的教学模式。例如教师在课堂教学中，教学设计的内容应当充分立足于学生的兴趣爱好和个性发展，突出学生各方面能力的提升，如听、说、读、写能力的同步提升等等。

（二）立足现代教育技术，创新教学手段

当前，我国已经全面进入信息化时代。在这个日新月异的社会，教师在语文教学中，应当立足于现代教育技术手段的运用，促进课堂教学的改革和创新。例如在小学语文教学中，教师可以借助多媒体辅助教学的优势，激活小学语文的教学课堂，激发学生的语文学习兴趣，促进学生学习效率的提升。此外，远程教育资源、交互式电子白板等，都将成为教师语文教学中的重要工具。因此，小学语文教师应当立足现代教育技术手段，落实素质教育理念，不断创新小学语文的教学，促进良好教学效果的实现。

（三）创新教学评价，落实素质教育

在小学语文的教学中，积极的教学评价和教学反思，有利于让教师及时发现自己教学存在的问题和不足，促进教学的改革和创新。因此，在小学语文的教学中，针对当前素质教育理念的实施形式化严重的现象，笔者认为：小学语文教师应当重视教学评价和教学反思，认真思考自己语文教学存在的问题和不足，让素质教育理念得到真正的落实，彻底改变传统形式化严重的素质教育模式。

（四）落实素质教育，培养核心素养

当今社会，关于学生核心素养的培养，已经成为一个比较热门的话题。何为核心素养？通俗易懂地讲，核心素养是学生适应未来发展所应当具备的品质和关键能力，是提升学生职业竞争力的关键。因此，在素质教育的背景之下，语文教师要想贯彻落实素质教育理念，必须重视学生的核心素养培养，促进学生职业竞争力以及关键能力的提升。如学生在语文学习中的阅读能力、写作能力以及沟通表达能力等，都是提升其核心素养的关键要素。总而言之，在小学语文教学中，传统落后的应试教育模式，和当今社会的教育观和人才观严重不符。而在素质教育理念的指导之下，小学语文教师应当认真贯彻落实素质教育理念，促进课堂教学的改革和创新，实现学生能力和素质的全面发展目标。

参考文献

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［关键词］高中历史；核心素养；具体策略

一、在高中历史教学中培养学生核心素养的必要性

由于核心素养的培养十分注重对学生自主学习能力的挖掘以及较高课堂教学效率的实现，因此，基于核心素养培养的历史教学对教师的教以及学生的学都作出了必要的要求。在此要求下，历史教学过程势必会变得更加有趣，而教学主体也变得更加明确。如此一来，学生不仅能够最大限度地领略历史学习的趣味性，还能充分发挥自身的主观能动性。

二、在高中历史教学中培养学生核心素养的具体策略

既然明确认识到核心素养在高中历史教学中的重要作用，那么，作为教师，如何才能将核心素养的培养落实到历史课程教学当中呢？

1.在教学中落实时空观念

众所周知，时空观念是历史教学中极为重要的组成部分。在历史课程的学习期间，学生只有将这些事件放到其特有的时代背景与空间背景下，才能准确、客观地分析，真正理解这些事件本身所蕴含的重要意义。如，在学习“辛亥革命”时，教师让学生就辛亥革命领导人孙中山的活动轨迹作出一系列的探究：孙中山所生活的社会环境有何特点？他一生中都参与了哪些大事？结果如何？经过思索，学生不仅能够根据孙中山早年、中年以及晚年的活动轨迹将与之相关的历史要事紧密联系在一起，对孙中山及其所在时代背景产生更为深刻的理解，还能在评判历史人物或历史事件时有意识地将人或事放到其特定的思维环境中去考量，从而促进自身逻辑思维能力的不断提升与完善。

2.在教学中落实历史解释、史料实证

历史学科对逻辑推理和史料论证有着极为严格的标准，它不仅是研究史料的重要方法，还是历史史料和史料论证在核心素养中的重要体现。作为高中历史教师，我们既要引导学生学会从多个角度看待、分析历史现象或历史问题，又要让学生在“求真求实”的学习目标指引下，根据客观、全面的历史资料对历史史实形成正确、客观的认识。历史解释是指“以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。”可见，历史解释不仅包括叙述者对历史史实的整理与描述，还包括叙述者的观点和态度等。因此，想要在教学中落实历史解释、史料实证素养的提升，教师务必要在学生熟练掌握史实的基础上，使之对历史事件或历史问题等进行准确、客观的评判。如，在学习“鸦片战争”时，教师可以组织学生搜集一些与鸦片战争相关的史实，并就其搜集到的史料与他人在课堂进行交流。在此过程中，教师不仅能使学生在潜移默化中形成团队意识，在与他人合作中形成一种极为强烈的集体荣誉感。与此同时，通过对“鸦片战争”及其相关史实的了解与分享，教师不仅能够在课堂上有效落实“历史解释”的核心素养，使高中生在对历史事件的对比分析中去伪存真，对历史产生更为深刻的理解，还能有效培养学生的历史思维，使之善于用历史发展观来看待现实问题，解决问题。

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关键词： 初中地理课堂 地理核心素养 培养途径

2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准。其中“核心素养”一词，引起了人们的广泛关注。随着教育改革的不断深入，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生地理核心素养的呼声越来越高。

一、地理核心素养的内涵与构成

地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的知识、技能来解决问题的内在涵养。因此，地理核心素养应是地理学中最具学科本质的东西，是不能通过其他学科的学习而获得的，是学生借助地理学习过程而形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。

依据众多专家、学者的探讨，结合多年从事地理教学的实践经验，我们认为地理核心素养应由地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面构成：

1.地图技能。地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。地图的类型相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。引导学生把握地图的“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用信息来分析解决地理问题，是初中地理教育的主体任务之一。也就是说，初中地理课程中的识图、绘图、用图能力的培养是地理素养的关键所在。

2.空间视角。空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、展开范围和排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。地球表面上的一切地理事物、地理效应和地理过程，统统发生在地理空间之中，空间视角就是对这些地理现象的分布格局和空间关系进行正确透视，涉及“它在哪里”“它是什么样子”“它为什么在那里”等问题。地理对这些问题的揭示，有助于帮助人们正确认识人类与地理环境发展中的空间关系，如空间位置、形态、组成、层次、排列、格局、联系和制约关系等，而上述认识将进一步引导人们深入思考人类如何生活在地球上。因此，培养学生的空间视角是初中地理教育的又一价值追求。

3.综合思维。地理是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会文化等综合要素及其之间相互关系的综合研究，又包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口、聚落、工业、交通等要素及其之间相互关系的综合研究。无论是对区域环境特征的归纳，还是对区域发展问题的理解，都需要调用区域分析与综合的方法去认识和把握，需要综合考虑区域内各自然要素的相互联系与相互作用，以及对人类活动的综合影响。选择合适的地理知识或与之相联系的其他学科知识，探究区域中的地理事物，具有明显的综合思维特征。因此，综合思维的培育理应成为地理教育核心的内容之一。

4.人地关系。地理科学以研究人地关系为主线，以探索可持续发展路径为主旨。通过地理学习，除了掌握必要的地理知识、技能和方法外，更重要的是形成人的生命发展质量及终身发展所需的地理意识和观念。可见树立可持续发展观、人地协调观、环境伦理观、科学的人口观和资源观，运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，让学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素养在初中地理教学内容的集中体现

地理核心素养的四个方面始终贯穿于初中地理教学内容中，我们在课堂教学中就应抓住地理核心素养与教学内容结合紧密的知识点有针对性地进行培养，以落实在课堂主渠道培养地理核心素养的目标与任务。下面我们结合多年的初中地理教学实践，用与知识点相关的形式来归纳初中地理教学内容对地理核心素养的集中体现。具体分析如下：

1.对地图技能有集中体现的知识点：地图三要素，经纬网地图，等高线地形图，七大洲四大洋的分布，世界的气温、降水分布特点，世界主要气候类型分布及其规律，根据气温年变化曲线与逐月降水柱状图来判读该地的气候特点等。

2.对空间视觉有集中体现的知识点：认识地球，各种聚落的区位与形态，城市分布的规律，各大洲、各代表性地区与国家的地理位置，北美地形对气候的影响，中国行政区划，中国四大地理区域，中国铁路干线分布与铁路枢纽等。

3.对综合思维有集中体现的知识点：河流对城市发展的作用，东南亚为何盛产稻米，西亚（中东）为何冲突不断，西欧居民饮食为何偏好乳肉制品，日本的工业布局为何是临海型而俄罗斯却是资源型的，中国的位置、地形、气候特点对生产、生活的影响，影响中国产业布局的主要因素分析等。

4.对人地关系有集中体现的知识点：生活中的地理，人口分布与地理环境的关系，世界人口问题与对策，非洲的人口、资源、环境问题，巴西的热带雨林保护，中国的土地资源、水资源利用与保护，中国的伏季休渔制度，北京的环保经验分析，黄土高原与云贵高原的水土保持工作，西北地区的土地荒漠化问题等。

三、在初中地理课堂培养地理核心素养的主要途径

地理课堂是培养学生地理核心素养的主阵地，当然，学生通过完成课外作业、参加复习考试，以及参与各种地理兴趣小组活动等，都能提升学生自身的地理核心素养。下面我们主要探讨如何利用课堂教学阵地采取有效途径对学生进行地理核心素养的培养。

1.教师心中应有培养地理核心素养的意识，做好在初中地理课堂中嵌入培养地理核心素养的教学设计，这是先决条件。在具体的初中地理课堂教学中，要注意做到下面几点：

（1）吃透课标，善于挖掘教学内容中对培养学生地理核心素养有用的知识点。

（2）不要因为某些知识点不是考试重点内容而简略处理，放弃有利的培养时机。

（3）地理教学离不开地图，这是地理学科最大的特色，也是地理素养最基础、最核心的部分，某些地理教师在课堂上对地图的使用、运用很少，这是不允许的。

2.合理、有效的课堂提问是激发学生形成地理核心素养的重要途径。要在课堂上培养学生的地理核心素养，就是要培养他们运用地理知识解决问题的技能、能力和思维。在这个过程中，首先要让学生尽快掌握基本地理知识。这就要求我们在初中地理课堂教学中合理设计问题，有效地对学生进行提问，通过问题引导学生更快、更好地掌握相关地理知识。这其中有两个关键点要把握好，即问题的设计与提问的方法、技巧。

（1）问题的设计应有趣味、带有层次性和开放性。问题的趣味性是指问题设置带有生活体验或有足够的情境创设，提出问题自然而然不突兀。问题带有层次性是指问题的提问所涉及的对象要兼顾好、中、差各种层次的学生;而开放性是指问题的答案不是规定的唯一性，应允许有不同角度的尝试。这样学生对教师提出的问题才会积极思考，敢于回答;教师也才能由问题导向结论，实施启发与发散思维教学，让各个层次的学生都学有所得。

（2）有效的提问是指不同难度的问题应抛给不同层次的学生，遵循“跳一跳摘桃子”的原则，不要把深奥、需要综合分析的问题让“差生”回答，这会打击他们的积极性;同样也不要把简单的问题让优生来回答，使他们丧失好奇心，久而久之，对回答问题失去兴趣。

比如在进行“世界的人口分布”教学时，我们可以这样设计问题：有这么四个地方――南极冰原、撒哈拉沙漠、人间天堂苏杭、青藏高原，让同学们选一个地方安家，你愿意选哪里呢？请说出选择的理由？请观察世界人口分布图，判断一下你的选择与世界上多数人的选择一致吗？下面请同学从气候特征、地形类型、海陆位置等地理环境条件来解释一下人口分布稠密区有什么有利条件？这样一系列的问题，从学生的生活体验入手，激发学生回答问题的兴趣，由简入繁、由易入难，充分调动各层次的同学参与问题的讨论与回答，把对学生地理核心素养的培养真正落到实处。

3.设计、选择有趣的活动是培养地理核心素养的有效途径。能力与思维的培养是在参与解决问题的实践、操作过程中逐步形成的，因此初中地理教材中有许多的活动内容，它们与文字、图像内容共同构成了教材的主要部分，发挥着重要的作用：活动内容是文字内容的深化与补充，更是图像内容的延伸与发展。学生参与活动就是课堂上实施解决问题的过程，通过活动内容的开展，能使学生的动手操作、动眼观察、动脑思考、动口讨论等诸多能力得到训练与发展，从而提高学生运用地理知识解决地理问题的能力，促进地理综合思维的全面发展，是落实地理核心素养培养的有效途径。

比如在“中国的行政区划”教学中，我根据教材内容的提示设计了“制作中国行政区拼图板――进行拼图比赛”的活动。因为我认为学生通过动手制作拼图板，一定要事先把中国行政区图转绘到硬纸板上，再用小刀逐个把每个行政区一一刻下来，然后组装成一套拼图板。在这一过程中，学生必须全神贯注，反复熟悉34个行政区的名称、外形轮廓、相对位置、分布情况，才能最后完成一套拼图板进行拼图比赛。这对培养学生的地图技能、空间思维能力是一种有效的途径，对比传统的反复做填图练习来说，学生更乐意接受、参与。

培养学生的地理核心素养是初中地理课堂教学的重要目标与任务，每一位地理教师都应熟悉地理核心素养的基本内涵与构成，结合教学内容做好教学设计，利用课堂主渠道落实好地理核心素养的培养，使学生成为高素质的建设者与接班人。

参考文献：

[1]汤国荣.地理核心素养的内涵与构成.中学地理教学参考，2015（11）.

篇10

一、小学数学核心素养及其意义

概括而言，核心素养是指个人的素养终身发展和社会发展的所需要的“关键素养”，最终落实到个人的和终身发展和可持续发展的能力和必备品质。具体在当前小学数学教学中，根据《义务教育数学课程标准（2011 年版）》，规定了义务教育阶段数学学科的10 个核心素养：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等几个方面。在学习过程中，这些素养的培养，能够为学生未来学习奠定足够的基础，并且提供给学生更多的关注点。小学数学核心素养的发展，能够给学生打来极大的启发，帮助学生树立数学意识。当学生在日后的学习过程中，能够主动运用所学知识，解决生活中的问题，最终实现教学的发展。

二、小学数学核心素养的培养策略

（一）将小学数学核心素养渗透在教学设计中

核心素养往往是看不到摸不着，没有具体落脚点的，但是在教学过程中，核心素养需要与学生教学的“三维目标”相结合，逐渐渗透在教学中。这是一种实现一般到具体、普遍到特殊的发展，在整个教学过程中，需要教师进行精心设计，在设计过程中就能够为学生的成长设计出足够的空间设计等。在当前小学数学教学中，能够给学生更多的关注，将数学教学的核心素养渗透在教学中。首先，在具体的教学中，教师要对教材内容进行挖掘，寻找到数学核心素养与教材内容的契合点，将核心素养设计在具体的教学中。其次，在教学中，教师在设计过程中要给予足够的策略分析，帮助学生判断所学知识的实现方法。在很多时候，教师需要给学生更多的关注，根据学生的特点，制定相应的核心素养培养计划，在这个过程中逐渐渗透入核心素养[1]。

（二）紧扣核心素养组织教学工作