英语课堂的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇英语课堂的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语教学；核心素养；思维能力

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。将教育教学目标定位在核心素养上，需要我们的关注发生转向，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，从关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”等，在这样的背景下，我们英语教育工作者需要更多地思考如何让知识成为素养，教师该如何开展基于素养的教学，在英语课堂教学中发展学生的思维能力质量更高教学效果更好？思维能力是一个人素质结构中的重要方面，没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的素质，更谈不上创造性能力的培养。思维是学习的过程，掌握英语知识是学习的结果。过程和结果是互相联系、协同发展的。谁学会思维，谁就掌握一个思想的武器，掌握了一种以少胜多，以有限驾驭无限的科学方法，这就体现了发展思维在以及英语学习中的重要意义。那么，如何在英语课堂教学中发展学生的思维能力是一项非常具有研究价值的问题。下面就如何通过课堂教学发展学生思维能力谈谈笔者的一些体会。

1充分利用图片资源，发展形象思维能力形象思维是以具体形象和表象为支柱的思维，是反映和认识世界的重要思维形式

小学生长于形象思维，在教学中应充分让学生再现表象，发挥想象。

1．1运用图片，引导学生进行观察

观察是人脑通过人的各种感官对客观事物的一种认识过程，它是认识事物、获取知识、发现问题的窗口。认真仔细的观察可以帮助学生获取丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣和求知欲。观察不但有助于发展思维，发展语言，储存丰富的表象，为发展学生的形象思维打下坚实的基础，而且可以促使学生通过观察逐步学会形象思维。小学英语教材上有丰富的图片资源，教师可以通过提问、判断、选择等方式，引导学生观察图片，获得信息。例如四下第三单元Readandwrite的阅读材料是一张明信片，教师可在不出示文本内容的情况下进行提问：WhereisJohn’sdad？引导学生观察到袋鼠，思考它是来自哪里的。进行回答He’sinAustralia．在通过判断性问题提问“IsitrainyinAustralia？”促使学生对图片进行判断。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用图片促使学生运用联想世界上的每一个事物或现象都同其他事物或现象相互联系，相互依赖、相互制约的，这是一切事物或现象所共有的本性

联想就是事物普遍联系规律在人的头脑中的一种反映，一种思维方法。联想是形象思维的最基本形式，联想为学生打开一扇形象思维的门。

2善于利用故事资源，培养学生抽象能力

抽象思维即人们运用分析、综合、归纳、演绎方法来形成概念并确定概念与概念之间的关系。故事本身具有情节性和完整性。故事情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力。学生不仅爱听爱看，还喜欢讲，喜欢编。在教学中运用故事能有效发展学生思维能力。

2．1通过对故事的预测活动，培养学生推理能力

在故事阅读教学中，引导学生对故事的内容进行预测是很好的教学方式。鼓励学生根据与故事内容密切相关的信息进行大胆预测，能充分激发学生的发散性思维，集中学生的注意力。例如在阅读故事之前，老师可以就故事内容鼓励学生进行问题性的猜测，这样的猜测激发学生想要迫切读故事的欲望。学生在预测的过程中学会了分析事件的开头和结尾，有了条理性的思考和认知，能有效地培养学生的分析能力和推理能力。

2．2通过故事结局改编，培养学生发散性思维

发散性思维可以称之为扩散性思维，或是说求异思维，是重要的一种创造性思维。故事结局的改编能有效得培养学生发散性思维，学生根据自身的特点和经验进行故事结局改编。

2．3通过图片或图表帮助，培养学生归纳能力

教师可以利用图片或图表帮助学生总结阅读材料的主要内容。可以把这项活动化为讲故事，讲故事可激活学生储存于长期记忆中的知识模块，进而提高学生的语言表达能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事阅读中，教师可利用教材的图表为学生提供了4个中国传统故事的提纲，并给这提纲配了图片，降低了讲故事的难度。让学生在练习中获得了成功的体验，在表演中体验了语言的魅力。通过学习这些故事，逐步培养孩子们的逻辑思维，通过了解事物发展的规律、分析事情的开始、经过与结局来帮助阅读，更好地理解文章、获取信息，并在写作中得到运用。教学应从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”。作为教育工作者应努力尝试将英语学科核心素养融合贯穿在英语教学中，在设计英语教学和安排教学活动时，通过开展生动有趣的具有发展学生思维能力的教学活动，引导学生通过主动思考勇于探索，大胆创新的方式进行英语学习，提高学生运用英语语言能力和提升课堂教学效率，从而达到综合运用英语语言能力的目的。总之，学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学。要最大限度地发扬课堂民主，建设和谐平等的课堂教学生态，让学生主动思考勇于探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的田地，提供积极参与的思维空间。在教学中，我们要始终坚持以发展学生思维能力为核心，加强思维训练，不断地提高学生的思维能力，从而，全面提高英语教学的效率和质量，促进学生的全面发展和能力的提高，成为新时代的人才。

参考文献

［1］外语教材的研发与学生外语能力的培养———基于我国主要外语教材的分析与探讨［J］．隋晓冰，周天豪．外语电化教学．2012（06）．

［2］浅谈小学英语课堂中的情境运用［J］．刘婷婷．学生之友（小学版）（下）．2010（03）．

［3］小学英语教师专业发展的问题与对策［J］．杜新秀．教育学术月刊．2010（05）．

［4］把握生成，让课堂充满活力［J］．黄玉珍．新课程学习（学术教育）．2010（04）．

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浅谈如何培养学生的核心素养

关于如何在英语课堂中培养学生的核心素养，我有以下建议：

1. 教师应该学会主动、自发性的对教材进行相应的修改，如增加、减少、更换上课顺序等。并积极结合课外教材，及时补充课内知识的讲解。教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目。让学生进行自发性的阅读和交流，这样的话，学生之间也可以就阅读材料进行讨论和交流，不断拓展学生的知识，开拓他们的眼界。同时为孩子们英语交流增加机会，加深同学们之间的友情，而这也是符合素质教育的要求。

2. 教师在课堂教学中，要摒弃传统的教师为主的课堂模式。我们要真正做到以学生为中心，将课堂真正还给学生，鼓励学生积极参与课堂各项活动中去。那么这就要求教师更加严格科学的设置课堂教学内容，不断更新教育观念。开展情境设计教学活动尤为重要。不断培养学生的沟通能力和协作能力。初中英语教师要想切实培养孩子们的核心素养，就必须做到为孩子搭建更多表现的平台，让学生自发沟通，在完成任务的过程中实现语言交际。

3. 培养学生高尚的情操还需要教师多开展专题讨论，不断挖掘人物的优秀品质。我坚信孩子的榜样作用是很强大的。通过让孩子不断学习到身边优秀人物的优秀事迹和品质来提高学生的综合素养！

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随着国际一体化的发展，英语作为一门顺应国际化趋势的语言，成为在世界上被最多国家运用和学习的语言学科，当然，在我国的基础教育中的地位也越来越重要。我国近些年来倡导提高英语素质教育，这就要求我国改变传统的以考试分数作为选拔人才标准的只重视传授硬性知识的英语课堂。并且新课改中强调初中生要真正在实际生活中应用英语，初步具备英语学科素养。因此，本文以如何在初中英语课堂上培养学生的核心素养为研究对象，讨论现在初中英语课堂存在的问题及其解决方法。

一、研究初中英语教学如何全面提升学生核心素养的意义

根据国家政策资料，所谓“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、更加注重自身发展、合作参与、创新实践，从价值取向方面看，核心素养反映了终身学习所必须的素养与国家社会发展所公认的价值观。在我国，核心素质体系被置于深化课程改革的基础地位。因此，本文对初中英语应当如何全面提升学生的核心素养的研究顺应了我国政策发展规律，是具有一定意义的。

二、我国初中英语课堂无法有效提升学生核心素养的原因

（一）初中英语课堂过分重视应试知识的传授

据了解，现在初中英语课堂知识的授受多以考试内容和课本知识为基础，而缺乏实用性英语的学习和联系，这就导致了有许多高中生甚至大学生在修读英语以后仍无法与外国人进行流畅的交谈，更别提初中教育了。因此转换老师甚至说是整个英语教育体制的教育观念是十分必要的。如果按照当前的趋势发展下去，将会导致学生会写英语会念英语但是不会用英语的尴尬局面，浙江造册很难过我国英语教育的一旦难题，而初中，作为学生正式学习英语的起点，更是应当担当起这一引导重任，使学生在英语课堂上学有所用。

（二）初中英语课堂形式单一，枯燥乏味

通过对部分初中生的调查了解到，现在很多初中生不重视甚至厌烦英语的原因是老师上课太枯燥无聊，让人想睡觉。我认为，初中英语课堂之所以为U发吸引学生，是因为其教学形式过于单一。传统的老师在讲台上讲授，学生在讲台下听着，老师念一句学生念一句的教学方法，对于语言类学科来说，必将导致其枯燥乏味。因此，初中英语课堂教学形式过于单一，使学生对英语提不起兴趣甚至产生排斥心理，是现在初中英语教学过程中无法有效培养学生核心素养的重要原因之一。

（三）缺乏学生互动活动，不利于核心素养的养成

仍旧是由于传统教学模式的影响，现在的初中英语教育虽然正在由只重视学生的硬性知识培养转换到“听、说、读、写”全面培养，但是这其中仍然存在很大的问题。例如，在锻炼学生听力的时候多采用播放录音的形式，而录音多数经过语速语调处理，与实用性英语还是具有一定差距，“说”的练习也局限于课堂内部，学生之间生僻的英语交流对其实用性英语的形成不具备很大的作用，因此，这些也是现在的初中英语不能有效培养学生核心素养的一个重要原因。

三、初中英语课堂有效提升学生核心素养的对策

（一）提升对实用性英语的重视程度

要想提升初中英语课堂对学生核心素养的培养，就要进一步提升对实用性英语的重视程度，以达到符合学生终身发展和社会发展的需求。而很明显，初中英语课堂上所传授的课本知识，远不能满足学生自身发展和社会发展的需要。因此，初中英语教学应当改变传统的教学观念，对学生进行除课本知识等应试知识之外的能够提升他们实践能力的英语教育，这样才有利于其核心素养的形成。

（二）增加课堂教学形式，使课堂生动有趣

初中学生由于年龄原因心智并不成熟，由此其自身可能无法意识到英语学习的重要之处，甚至因为英语课枯燥乏味而产生对英语的排斥心理。而这种现象的形成，与老师的教学方式也有着莫大的关系。要想学生提升在英语方面的核心素养，首先应当培养学生对于英语的兴趣，才有利于实用性英语的进一步教学。因此我认为，老师应当将学习融入到游戏等更多形式的教学活动中，使学生能在快乐中主动学习实用性英语。

（三）教师应组织开展实用性英语教学活动

前文提到，现在的初中英语听力等语速语调经过处理与实用性英语存在一定的差距，不利于学生实用性英语的培养，因此，我认为初中英语教室可以开展情境?O计教学活动以及开展专题讨论活动，聘请外教等具备实用英语能力的教学人员与学生进行实体互动，让学生真正地感受外国人平日里所说的英语，而不是简单的停留在为了符合他们的学习能力而特意处理过的音频资料上。我相信，如果采取这种方法，将会使我国初中生对于英语的兴趣更加高涨，增加更多的学习热情，以此来取得培养核心素养的良好效果。

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关键词：初中；英语教学；生本教学；理念

在当前的初中英语课堂教育工作中，依然存在一些问题，英语教师依然习惯于展示一种权威者、主导者的教育角色，让初中生按照自己的教学节奏来学习英语知识，这样不仅会让学生产生厌倦、畏惧的学习心理，还无法锻炼学生的知识探究能力、实践能力、创新能力，英语课堂教学效果有待提升。针对以上问题，教师需要在初中英语课堂教育中融入生本教学理念，遵循学生为主体，不仅要关注初中生的知识掌握程度，还要重视培养学生良好的英语学科核心素养，让学生按照自己的意愿去探索、参与、实践，从中真正获得良好的学习体验、情感体验、生活体验，感知到学习英语知识的必要性与意义，端正学生的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促进学生的全面成长。本文主要是对生本教学理念在初中英语课堂中的应用展开探究，希望对于全面落实素质教育理念提供一定的参考。

一、当前初中英语教育现状

在当前的初中英语教育工作中，依然存在一些问题，教师缺乏融入生本教学理念意识，还是习惯于把考试作为教学主导，按照考试成绩来评价学生、设定英语教育方案，忽视了发展学生的思维能力、实践能力、创新能力，学生对于参与英语学习活动存在一定的抵触心理，无法产生理想化的英语学习效果。同时，学生是英语知识的接收者，但是在实际的英语课堂教育活动中，依然是“填鸭式”的教育模式，学生处于被动接受英语知识的状态，学生缺乏参与英语知识探究的主观能动性。除此之外，在英语课堂中，师生缺乏互动与沟通，教师无法了解学生真实的学习想法与观点，设定的英语教育方案缺乏针对性、目的性，无法取得理想化的英语教育效果。虽然部分教师意识到了在英语课堂中融入生本教学理念的重要性，但是在具体的落实过程中，无法真正展现出生本教学理念的优势与作用，存在形式重于实质的现状，在英语教育方案与教育内容方面缺乏创新意识，无法落实素质教育理念。

二、在初中英语教学中运用生本教学理念的必要性

1.调动学生学习的积极性。在初中英语教育工作中，只有运用生本教学理念，才能够调动学生学习的积极性，让学生成为英语课堂中的主人公，激发学生参与英语知识探究的荣誉感、成就感、自信心，养成良好的学习习惯。基于新课改的引导之下，在初中英语课堂中，教师要转变以往主导者、权威者的教育角色，而是要借助于生本教学理念，构建适合学生的英语教育目标、教育方案，让每一个学生都能跟上英语教学进度，从中真正收获英语知识、掌握英语学科技能，培养学生良好的英语学科核心素养。同时，基于生本教学理念引导之下，在初中英语课堂教学中，能够留给学生更多自主预习、自主复习的空间与时间，使其以最放松的状态融入到英语知识探究中，提高学生的英语学习质量、学习效率。2.构建新型的师生关系。基于生本教学理念的引导之下，能够构建新型的师生关系，教师不再是理论知识的传递者，而是学生英语学习道路中的指导者、合作者，师生之间共同营造轻松、健康、温馨的教育氛围，促进学生的身心健康成长，师生之间共同构建高效化、理想化的英语课堂。在传统的英语课堂中，学生处于被动接受英语知识的状态，而在生本教学理念中，更为关注学生的自主探究、合作学习，围绕学生的性格特征、学习特征，构建趣味化的英语课堂，这样学生才愿意向教师表达自己真实的英语学习困惑、学习进度、学习需求，拉近教师和学生之间的心灵距离，这样教师才能够成为学生的良师益友，促进学生的全面化发展。3.引导学生深度学习。基于生本教学理念的引导之下，在初中英语教育工作中，能够引导学生深度学习，强化对所学英语知识的记忆和理解，培养学生良好的英语学科核心素养。在传统的初中英语课堂中，都是通过题海战术、理论灌输式的方式来讲解英语知识，而在生本教学理念之中，更为关注学生的主动探究，让学生通过自己的努力来学习英语词汇知识、句型、语法知识，构建完整的英语知识结构，从中找到适合自己的学习技巧、学习方法，满足学生的个性化学习差异，让每一个学生都跟上英语教学进度，提高初中英语教学活动的有效性。

三、生本教学理念在初中英语教学中的有效应用方法

1.构建小组合作教学模式，展现生本教学理念。在初中英语课堂教育中，要想展现生本教学理念，教师要构建小组合作教学模式，让学生在互动、合作、相互借鉴中构建温馨教育氛围，锻炼学生的团队合作能力，这对于初中生未来的学习、参与社会生活都是非常有必要的。因为每一个初中生的英语学习基础都是不同的，在英语学习活动中，只有构建小组合作教学模式，才能够让每一个学生都积极参与到英语课堂活动中，提高英语课堂的教学质量和效率。比如，在讲解“Naturaldisasters”相关英语知识的时候，部分学生的英语认知能力、理解能力比较差，教师可以设定一些基础性的英语学习任务，让学生从文本中寻找natural、accident、wash、earthquake、killthousandsof等英语词汇，并且要深度解析词汇内容，让每一个学生都能够跟上英语学习进度，构建高效化英语课堂。又比如，在讲解“teenageproblems”相关英语知识期间，教师可以设定如下教学问题：“Whataretheproblemsinthestudyandlifeofteenagersnowadays?”“Howdoteenagersfacetheseproblems?”“Afterthislesson，doyouknowhowtodealwiththeseproblems?”“Whatproblemsdoyouhaveinyourteenagelife?”让学生以小组合作的方式积极发表意见和观点，学生成为英语课堂中的主体学习对象，促进学生的全面成长。除了在英语课堂中来开展小组合作教学模式，教师也要鼓励学生利用课间时间、课余时间展开小组合作，学生之间相互借鉴和分享英语知识，形成良好的英语学习习惯。2.通过英语课堂提问，展现学生主体学习地位。在初中英语课堂教育工作中，要想融入生本教学理念，展现学生的主体学习地位，教师要注重英语课堂提问，师生之间多交流、互动、沟通，让学生能够把所有的注意力都集中在英语课堂中，共同构建和谐、温馨的英语教育氛围，锻炼学生的英语学科素养。比如，在探究“Growingup”英语知识期间，教师要先鼓励学生自主预习，掌握连词语法中的具体用法，并且要探究英语阅读品德内容。同时，在自主预习期间，教师要鼓励提出3个到5个学习方面的问题，之后在英语课堂教育活动中，师生、生生之间共同讨论与思考，让学生有针对性、目的性的探究英语知识，全面掌握难点、重点问题，提升学生的英语综合素质。在初中英语课堂提问环节，教师要围绕初中生的兴趣爱好来展开提问，让学生彻底融入到课堂讨论中，深化对所学英语知识的记忆和理解，激发学生的英语知识学习动力，从中获得良好的学习体验、情感体验，促进初中生的个性化成长，为之后参与英语学习活动奠定扎实的基础。教师还可以通过竞赛的方式，让学生之间相互提问，在此过程中运用英语知识，激发学生学习的主观能动性。除此之外，在初中英语课堂提问过程中，教师要展示出课堂问题的启发性、探究性特征，让学生围绕课堂问题来探究、学习英语知识，实现新英语知识和旧英语知识的关联，锻炼学生的课堂发言能力、知识探究能力、知识归纳能力，培养学生良好的自主学习习惯，师生之间共同构建高效化的英语课堂，全面落实素质教育理念。3.创设英语教育情境，激发初中生学习兴趣。在初中英语课堂活动中，要想展示出生本教学理念的优势与作用，教师要善于创设英语教育情境，激发初中生的学习兴趣，让学生能够更加专注、用心投入到学习活动中，在掌握英语知识的同时，提升学生的英语综合素质。教师要了解每一个学生的英语学习状态，分析学生的英语知识理解能力、接受能力，真正把学生作为英语课堂中的主体对象，以此来设定英语情境教育活动，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生感知到探索英语知识的快乐。比如，在讲解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”相关英语知识的期间，教师可以借助于信息技术为学生展示中秋月圆的图片、视频，并且设定双语字幕，让学生感知中秋和月饼之间的关联性，让学生带着探究欲望去学习英语知识。同时，教师还可以让学生去想象中秋节中的真实画面，并且让学生自主描绘中秋节的画面，用英语句子来表达，在此过程中，能够开拓学生的英语思维能力，还能够锻炼学生的英语构思能力、写作能力。有的学生会写：“Everyyeargrandmapreparesabigmooncakeforthemoon”，通过情境教育法让学生始终保持高度的学习热情度，这样才能够取得理想化的英语教育效果。4.借助于英语交际活动，构建活跃教育氛围。英语是一门实践性、生活化非常强的学科，学生学习英语知识的最终目的，是利用所学到的英语知识解决问题、展开实际口语交流，由此，在初中英语教育工作中，教师要注重把英语理论知识和实践活动融合在一起，借助于英语交际活动，构建活跃、轻松的教育氛围，激发学生的英语学习兴趣，展现出学生的主体学习地位，锻炼学生的问题解决能力、口语表达能力、英语知识运用能力。比如，在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”英语知识过程中，教师可以围绕聚会主题来为学生分配任务，让学生结合聚会主题来设计情境，既要突出主题，还要让学生之间去对话、沟通，掌握其中的关键词语与语法，把课本中的知识充分运用到口语交际之中，激发学生的跨文化交流意识，养成良好的英语用语习惯，端正学生的英语学习习惯，提升学生的综合素质。同时，在讲解英语知识过程中，英语教师一定要多多了解学生真实的学习观点、想法，并且要尊重、理解学生，让学生能够大胆设想，表达自己真实的学习想法，师生之间共同构建理想化、高效化的英语课堂。除此之外，在英语交际活动中，教师要注重课内教材内容和课外素材的融合，选择一些学生感兴趣的英语学习素材，对现有英语教材知识进行拓展与延伸，让学习英语知识成为一种习惯。5.合理利用多媒体技术，构建生本英语课堂。当前我们处于互联网时代背景下，在初中英语课堂教育中，教师也要跟随时展的步伐，合理利用多媒体技术，构建生本英语课堂，为学生营造一个趣味性、生动的英语课堂，激发学生的主体学习意识，掌握着学习英语知识的主导权，提升学生的英语综合素质。对于英语教材中的一些难点、抽象教育内容，教师可以用多媒体技术动态化展示出来，消除学生的畏惧学习心理，取得理想的英语学习效果。比如，在讲解“Wildanimals”相关英语知识的时候，教师可以插入一些轻松、欢快的音乐，让学生展开话题讨论，激发学生保护小动物的思想感情，实现英语教育和德育教育的深度融合，培养初中生积极的情感价值观、文化价值观、人生价值观，展现出英语学科的人文价值、德育功能，让学生真正用心投入到知识探究之中，提高英语课堂教育活动的有效性。同时，在运用多媒体技术过程中，教师不仅要选用学生感兴趣的多媒体素材，也要注重和学生的互动，让多媒体技术成为一种辅助教育工具，这样既能够展现出多媒体技术的教育优势、作用，还能够融入生本教学理念。总而言之，在初中英语课堂教育中，教师要改变以往灌输式与题海战术的教育模式，而是要融入生本教学理念，把初中生作为英语课堂中的主体学习地位，提高学生参与英语学习活动的自主性与积极性，养成良好的学习习惯，从中真正收获知识、提升能力、修正自我，培养学生良好的英语学科核心素养。同时，要想突显生本教育理念，教师一定要尊重、理解学生，围绕学生的学习需求与进度，科学设定英语课堂教育方案，师生之间共同构建高效化的英语课堂。

参考文献：

[1]施婷婷.浅谈初中英语语法教学实现“生本”课堂的可行性———以现在进行时教学为例[J].科技展望，2016，26(30):221.

[2]周云.平时渗透快乐作文———生本课堂中的初中英语写作教学之初探[J].赤子(上中旬)，2015(20):279.

[3]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究———以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018(24):186-187+191.

[4]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋———谈小组合作学习在初中英语教学中的应用[J].广东科技，2012，21(13):26-28.

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高职学生在英语课堂学习中不积极、不配合的问题突显，而课堂文化建设是提高高职英语课堂教学效果的有效途径。本文提出英语教学中应注重与文学艺术相结合、与行业文化相融合、与职场文化相渗透、与“工匠精神”相结合。为实现课堂文化建设目标，需要在提高教材的文化含量、补充教师的专业背景、在课堂中引入工作案例、拓展课堂教学环境等方面进行改进。

关键词：

高职英语；课堂文化；行业文化

英语是高职院校教学的重要课程，但高职英语教学现状却不尽如人意，尤其是工科院校英语教学存在的问题更为突出。改善英语教学现状，提高课堂教学效果是核心。常规的课堂建设大多从教学理念、教学方法、教学手段等方面进行，效果不甚理想，要从根本上提高英语课堂教学效果，需要从课堂文化建设上入手，提升英语课堂的文化内涵，方能提高学生的兴趣和参与度、提高学习效果。

一、英语课堂文化内涵

课堂文化是课堂教学过程中体现出来的精神内涵和价值取向。课堂文化的载体是教学活动，主体是教师和学生。郑金洲教授提出的课堂文化概念认为“课堂文化是发生在课堂教学过程中的规范、价值观念和行为方式的整合体”。当然课堂文化不仅仅是学生在课堂学习中所接受的学习材料、学习内容的知识积累，而是一个比较宽泛的多元背景。教师的教、学生的学、教与学的内容、校园的自然及人文环境、师生在教与学当中的认识观、价值观等均属于课堂文化范畴。课堂文化体现在课堂教学活动的细节中，渗透在师生的交流过程中，融合在教与学的过程中。课堂文化是一种多元化的、隐性的、简洁的、互动性的文化。[1]

二、高职英语课堂教学现状及问题

（一）生源质量普遍下降，学生英语基础薄弱

近几年来，随着高等教育的普及，大学的扩招，高职院校的招生形势变得日益严峻，不少省份普通高职院校和一些民办高职院校录取分数线跌破了200分，导致优质生源越来越少，录取要求逐年降低，这些院校的学生英语基础薄弱，给高职的英语课堂教学带来了很大的难度。而对于一些生源较好的职业院校也存在结构性的问题，一般理工类院校男生比例高，而男生普遍英语成绩较差，英语学习兴趣低、缺乏信心，更有个别学生对英语已经绝望，完全放弃。以笔者所在的西安铁路职业技术学院为例（以下简称学校），学校为陕西省示范性高职院校，近几年入学分数线在陕西高职院校中最高，但男生比例较高，2017届毕业生男生占69%，2018届毕业生男生占73%。[2]这些男生普遍对英语缺乏学习的兴趣与信心。

（二）岗位要求越来越高，但各方面不够重视

随着贸易国际化和经济全球化的不断深入，我国的对外贸易、对外交流越来越频繁，英语作为一门国际广泛使用的语言，在经济和外贸领域中的地位越来越重要。以铁路行业为例，随着高速铁路的普及，国际交流日益频繁，外国游客越来越多。列车乘务员特别是高铁乘务员必须具备基本的英语交流能力，掌握日常交流对话，能够为外国游客提供咨询等服务。2017年春节前后，学校被西安铁路局预录取的学生参加顶岗实习、担当列车员支援春运，其中有不少学生因英语口语熟练，妥善地解决了外籍旅客的咨询和疑问，受到西安铁路局和中国铁路总公司的表彰奖励。随着“一带一路”战略的实施，中欧班列开行的常态化，各中欧班列始发站点需要大量懂得外语的专业人士承担相应的沟通协调、票单处理、对外洽谈等工作，这些岗位对毕业生英语素质的要求越来越高。事实上，英语课程在高职院校的处境比较尴尬，各方面都不够重视。领导、学生、家长甚至一些英语教师都认为高职教育主要是学技术，英语与未来工作关系不大，与职业技能提升没有关系。英语课程从上到下都被视为一种任务，存在应付交差的心理。

（三）英语教师缺乏任教专业的背景

高职院校英语教师绝大多数毕业于各大外国语学院或综合性大学的英语专业，工作后直接走上讲台。在教学中与专业教师共同研讨较少，基本不参与专业人才培养方案制订。普遍缺乏所授课专业的专业背景，更不了解授课学生的专业素质要求和职业技能要求，不熟悉学生未来从业的行业背景和发展趋势，不熟悉学生未来职业发展的要求和规律。在教学中难以将英语教学与学生的职业素质养成结合起来，与学生的职业岗位需求结合起来，导致这部分教师难以调动学生的兴趣，学生上课参与度低。

（四）学生学习主动性差，课堂教学效果欠佳

因为种种原因，使得高职学生英语学习兴趣低下，课堂效果普遍较差，教师在讲台上讲得口干舌燥、精疲力竭，学生在底下听得索然无味、昏昏欲睡，有些是完全不听课，埋头做自己的事情。与此同时，图书馆、自习室经常能看到学生在苦学英语，一方面是因为部分高职院校有英语AB级的要求，毕业证书与英语证书挂钩，这些学生为了毕业证不得不勤学苦练。还有一些学生需要参加自考、专升本考试才苦学英语。但这些完全是应试学习，对英语语言能力的提升帮助有限。

三、英语课堂文化建设的模式

要改变当前高职英语课堂教学的困境，必须充实课堂的文化内涵，加强英语课堂文化建设。文化是课堂的灵魂和魅力所在，一堂文化内涵丰富的英语课，其容量和魅力远远超过英语教材本身，能使课堂变得更有深度、更有趣味、更深入学生内心深处。进行英语课堂文化建设，可以从以下几个方面入手。

（一）课堂教学融入文学艺术

英语学习是一种语言学习，语言是文化的载体，各种文学作品都要通过语言文字来表现、传播和继承。英语课堂教学中可以融入西方文学艺术作品，进行英语经典文学、影视作品的欣赏，中西方文学作品的翻译、鉴赏。通过欣赏各种英语文学、影视作品，可以提高学生的英语阅读能力、表达能力、写作能力，还可以拓宽知识面、提高学生的文学艺术修养。[3]同时在英语学习中精选题材，学习一些西方的语言文化、风土人情、自然地理，把英语放在整个西方文化的背景下去学习。学生了解了西方文化背景，才能更有兴趣学习英语，才能更深刻地学习英语，也能够拓宽学生的文化知识储备，提高其文化修养，方便未来的涉外工作和对外交流。

（二）课堂教学融入行业文化

行业文化指某一行业劳动者在长期生产实践中凝练的具有行业特色的精神财富，包括价值观念、职业道德、行业规范以及蕴涵在行业规范中的文化沉淀。行业文化比企业文化基础更广阔、内涵更丰富、生命更长久。不同的行业有着不同的文化特色和文化符号，如石油行业的“铁人文化”，煤炭行业的“安全文化”，部队军人的“纪律文化”，铁路行业的“服务文化”。行业文化作为社会文化体系中一个重要组成部分，是民族精神和现代意识在各个行业的综合反映和表现。行业文化还具有鲜明的时代特色，是引领时代精神的旗手和先锋。行业文化具有多重功能，包括凝聚功能、导向功能、约束功能、激励功能、协调功能、教化功能、维系功能、优化功能、增誉功能等。英语课堂教学可与学生未来工作的行业文化相融合，行业文化在课堂中的渗透是无声无息地，通过融入行业职业道德、职业规范让学生在潜移默化中接受行业文化的熏陶，培养良好的职业素养。这种“隐性”的文化教育比“显性”的英语教育更有持续性，能把一些基本职业素养通过无声的方式植入学生的内心深处，形成其职业生涯的文化基因。[4]以西安铁路职业技术学院为例，2016届毕业生4106人，就业率95.96%。其中，签约到国有企业的学生比例为84.22%，其中，就业于西安、兰州、成都、北京、上海、广铁集团等18个国有铁路局学生数为2512人，占当年毕业生的61.17%；就业于西安、深圳、郑州等城市轨道企业学生数为910人，占当年毕业生的22.16%。在就业方向明确的情况下，英语课堂就可以进行铁路行业文化的教育和引导，铁路文化的根本特点是纪律文化和服务文化，对内严格服从纪律、按章操作、保安全正点，对外服务客户、践行“人民铁路为人民”的服务宗旨。通过融入行业文化，能让学生提前了解行业企业的背景、未来工作的情境、职业发展的前景，认识到英语学习对职业发展的重要性，激发英语学习的内在动力。

（三）课堂文化融合职场文化

职场文化与是一种学习的文化、交流的文化。职场文化一般不如行业文化、企业文化那么清晰独立，属于一种含蓄内敛的文化，主要体现在员工与同事的协助中。团队精神就是职场文化的一个重要方面，做好团队协助，就要求每一个员工有服从精神、牺牲精神、大局意识；职场文化还体现在员工与客户的交流沟通之中，有效的沟通可能化解一场纠纷、引来一项投资、促成一场合作，失败的沟通则会招来一次投诉、失去一个订单、丢失一个客户；职场文化还体现在对规则和领导尊重上，刚毕业的大学生作为职场新人，具有创新的活力，但更要尊重职场的规则、尊重领导的决定，只有尊重规则和领导，才能有融洽的上下级关系，才能有单位发展和个人的成长。根据调研走访，用人单位普遍反映有不少刚工作的毕业生缺乏这方面的素养，无视单位的规则，甚至我行我素，工作中挑肥拣瘦、不愿付出，这些都是缺乏职场文化素养的表现，不利于其未来职业发展。[5]英语课堂文化本身就是一种学习的文化、一种沟通的文化，与职场文化有着共同的特征，在英语课堂中融入职场文化学习，通过学生分组学习，培养学生的团队精神和协作意识。经常进行对话训练，可以培养学生的交流沟通能力。引入一些职场工作的案例，既可以引起学生的兴趣，也能够培养学生的规则意识。

（四）课堂教学融入“工匠精神”

“工匠精神”是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，是一种对工作的热爱，一丝不苟，精益求精的精神。具体而言，它是从业人员，尤其是工匠们对产品精雕细琢、精益求精的理念，是不断地雕琢产品、改善工艺、享受产品升华的过程，“工匠精神”的核心是对品质的追求。“工匠精神”的培养属于素质教育，是职业院校对学生职业培养的重要内容。[6]近几年，国家对“工匠精神”日益重视，各职业院校也在人才培养、课程设置、课堂教学中融入“工匠精神”的培养，但大多局限于二年级、三年级，局限于专业课学习。其实英语课堂也是进行“工匠精神”培养的重要阵地。根据调查，学生学习的精力、投入效果从一年级到三年级逐年递减。一年级的学生刚离开高中校园，刚经历过高考的历练，还保持着学习的良好习惯，是高职生学习的最佳时期。在英语教学中融入“工匠精神”教育，一方面可以引起学生学习英语的兴趣和效果，另一方面可以在刚入学的时候给学生植入精益求精的理念。

四、高职英语课堂文化建设对策与措施

（一）提高教材的文化含量

教材是教学的基础和最重要的学习工具，课堂组织、知识传授都以教材为核心，建设英语课堂文化的前提是有一套文化内涵丰富的适用性教材。当前高职院校英语教材种类多样，很多院校使用自编教材或非指定的材，虽然有一定的特色，但普遍存在教材编写质量不高、知识更新滞后、文化含量偏低等问题。所以需要选用或编写一套内容丰富新颖、文化含量较高、职业特征明显的英语教材。教材中多选用西方经典文学艺术作品、搭配一些体现中国传统文化的短文，配套一些反映西方语言文化、风土人情的阅读材料。另一方面尽量选用一些体现行业文化、职场文化、“工匠精神”的文章作为课文。

（二）教师补充行业背景

作为英语教师不仅要熟悉英语课程，还应该熟悉本专业的人才培养方案，了解行业人才需求规格，熟悉学生的专业核心技能。一方面英语教师要多与专业教师交流，了解学生未来的工作环境、工作内容、工作要求；另一方面借各种机会深入用人单位，了解用人单位对学生的要求和毕业生的评价；还可以与毕业生交流，掌握学生以后走上工作岗位后对英语的实际需求。编制教学计划时可以根据教材内容并结合学生所学专业，对教学内容作适当调整和补充，以满足学生以后的岗位需求和技能培养需求。

（三）课堂引入工作案例

英语课堂教学中，阅读、对话、作业尽量选择与学生工作相关的或未来职业发展相关的内容进行训练。比如在课堂上进行相关产品说明书、使用规程、规章条文的翻译。进行英语模拟求职面试，模拟上下级对话、同事交流研讨。这些都能突破传统英语课堂与就业内容割裂的局限，最大限度地实现英语教学与工作内容的结合。以铁道交通运营管理专业为例，教学中可以让学生练习列车广播的英文翻译、播报，运输单据的中英文翻译，外籍旅客的接待、引导等内容。教师布置例如旅客投诉处理等作业，都可以让学生在英语学习中了解工作内容和要求，使英语课学习与专业素养教育相互渗透、相得益彰。

（四）拓展课堂学习环境

高职院校大都具备技术先进、设备完善、环境逼真的实训场地。可以让学生在真实或仿真的工作场景中进行学习。通过案例教学、仿真训练、现场教学等手段将教学与生产活动紧密结合。走出教室，在实训中心授课，依托实训中心的设备进行角色扮演，就能有更多的代入感、真实感和体验感，摆脱了课堂教学中“空对空”的模式，提高了学生的学习兴趣和教学效果。学校轨道交通综合实训中心有全真模拟的地铁车辆模型和车站环境，轨道交通运营管理专业英语教学中有些章节就可以在实训中心授课，如站台乘客引导、售票、咨询等。实践证明，在实训中心授课、练习，学生的兴趣明显提高，参与度高，效果良好。

参考文献：

[1]谢葳.高职公共英语课堂教学与校园文化融合的实践研究[J].海外英语，2013，（12）：61-62.

[2]饶素玉，魏庆平.基于高职英语课堂中的文化导入研究[J].教育战线，2010，（11）：94-95.

[3]王志强，等.通过文化教学优化大学英语课堂环境[J].中国成人教育，2012，（4）：154-156.

[4]张宇，安莹.关于将企业文化融入高职英语课堂教学的思考[J].长春教育学院学报，2013，（10）：134-135.

[5]李楠.高职英语课堂文化与职场文化融合刍议[J].边疆经济与文化，2014，（4）：92-93.

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关键词:中学英语  探究  教学板块设计

进入上世纪80年代以来,世界上很多国家都进行了从教育观念、教育内容、教育方法等方面的深刻变革,以适应社会发展的需要。为了使新的历史环境下的中学生能在长期的学习生活中逐渐习得新的可持续发展的学习方法与技能,以处理和解决在实际生活中遇到的有关科学技术和社会的问题,我国在世纪之交开展了轰轰烈烈的基础教育改革。开始实施新一轮基础教育改革,其中以进一步提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生适应未来发展的需要为立足点,重视开展科学探究活动,是此次基础教育化学课程改革的一个引人注目的变化。要开展以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学探究的过程,提高科学探究能力,增强问题意识,促进学生的可持续发展。探究教学板块应该从几个方面设计,应该如何设计才能使探究活动有效的进行以达到提高学生科学素养的目的,这些问题已经成为广大中学一线英语教师及英语教育研究工作者们关注的焦点。

1科学探究

大部分人在解释科学探究时都引用了美国“国家科学教育标准”中的提法,即“科学探究指的是科学家用以研究自然界,并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用语获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”。东北师范大学郑长龙教授认为,科学探究始于问题,问题是科学探究的起点,解释是科学探究的核心;解释是需要证据的,解释实质上就是一种假设,证据就是假设提出的证据,对同一个问题可以提出多种解释,从而形成多个假设;假设的检验同样需要证据,验证实质上就是进一步收集证据,证实或证伪的过程;被证明是正确的解释就是问题的结论;“问题”、“证据”和“解释”是反映科学探究本质最核心的要素。科学探究教学是指学生在教师指导下,采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动,是对科学研究的“简约复演”主要特征是:不把现成的科学结论直接告诉学生,而是要求他们自己亲历科学知识的获得过程,从形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、做出结论等活动中寻找问题的答案。

2英语课堂教学板块设计理论

英语课堂教学板块及特点“板块”一词来源于地质学的“板块构造”理论,这一理论将岩石圈的构造单元称为板块。后来,板块一词的使用范围逐步扩大。英语课堂教学板块是英语课堂教学的构造单元,也就是说,英语课堂教学是由一个一个“板块”构成的各个板块有机的联系在一起就构成了英语课堂教学整体。板块作为英语课堂教学的构造单元,“五脏俱全”,是一个综合的整体,各个板块之间具有较为清晰的“边界”,既相对独立又浑然一体。

2.2英语课堂教学板块的构成

“英语学习情景”、“英语学习任务”、“英语学习活动”、“英语教学活动”、“英语学习评价”构成了英语课堂教学的基本要素。

3建构主义理论

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(改造以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计。建构主义“学习环境”理论认为,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

3.1情境

学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教师教学设计中,创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

3.2协作

应该贯穿于整个学习活动过程中。教师对学生的指导,学生与学生之间的协作,对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。

3.3交流

是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标,怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。其实,协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。

3.4意义建构

是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。根据这一含义,获取知识的多少,取决于学生根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学生记忆或背诵教师讲授内容的能力。

4结语

中学英语探究教学板块设计适应基础教育改革与发展的需要,是进一步提高学生科学素养和实现“终身教育”的必需的教学手段,已经成为英语教学领域探索的重点问题。要培养中学生的科学探究能力,就必须在教育的主阵地——课堂教学中对探究板块进行精心的设计,使中学生在探究活动中通过对科学探究过程的体验初步掌握探究学习的方式。所以,英语探究教学板块设计是中学英语教学面临的一个重要的任务。

(1)探究学习情景的设计可以采取文学素材以及与英语教学有关的社会问题等策略进行有效设计。

(2)探究学习任务的设计可以采取选择适当的教学内容设计探究学习任务、根据学生的学习准备状况设计探究学习任务、结合教学中遇到具体事件设计探究学习任务等策略进行有效设计。

(3)探究学习活动的设计可以采取充分利用各种媒体和资源、充分利用小组合作学习方式等策略进行有效设计。

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关键词：核心素养；小学英语；阅读教学

阅读一直都是英语教学中重要的内容，在新的时代背景下，对小学英语阅读教学也有了新的要求，随着目前核心素养关注度的提升，在阅读教学中也要能够有效地将核心素养内容渗透其中，发挥出阅读教学的功能，让学生可以得到多个方面能力的培养。本文就对核心素养背景下落实的小学英语阅读教学策略进行分析探究，争取找到一些有效的阅读策略和推进，全面落实核心素养在阅读课堂中的渗透，提高阅读教学的整体质量。

一、核心素养下小学英语阅读教学现状

（一）小学英语教师和学生之间沟通存在问题在传统的小学英语课堂教学中，很多教师采取的教学方式都是比较单一的。一般就是教师在课堂上讲解知识，然后学生在座位上听课，教师讲什么学生记什么，这样并不能够让学生进一步对教师所讲授的内容进行深入的分析和进一步理解，时间久了学生学习的兴趣大打折扣。而且也不利于学生思维的发展。同时在很多英语课堂教学中教师和学生之间没有进行有效的互动和沟通。学生觉得英语课堂非常的枯燥和无趣，自己的个性得不到释放，主观能动性得不到发挥，对于英语学习失去了动力，这样就在很大程度上影响到了学生学习的质量。而核心素养要求小学英语教学要培养学生的能力和思维，显然这样的教学模式是不符合核心素养的基本要求的，教师必须解决目前课堂中和学术沟通不畅的问题，为学生提供一个施展自己的机会，通过交流多了解学生的想法。

（二）英语教学方式有待提升随着时代的发展，英语教师也逐渐认识到了传统教学模式已经不能够满足目前学生学习的需求，但是教师在教学的理念和手段上还是比较落后，所以就影响到了学生学习英语的效果。教师在教学方式方法上面无法及时创新，不能够结合现代化教学手段做出更多的尝试，所以学生学习受到了一定的限制，视野得不到拓展，这不仅不利于英语阅读教学的开展，也影响到了核心素养的渗透。另外就是教师在课堂氛围营造方面存在着一些问题，无法为学生创设一个活跃的课堂氛围，学生不能够有效地被调动参与到活动中，逐渐对英语课堂产生了疏离感，进而影响到了阅读教学质量和效率的提升。

二、基于核心素养的小学英语阅读教学的特征和意义

（一）基于核心素养的小学英语阅读教学特征传统的英语教学中教师具有着较强的功利性，很多的活动开展都是希望可以提升学生的英语成绩。所以在传统英语阅读教学中主要就是以提升学生的考试成绩为核心的。这样学生能力和素养的提升就比较缓慢甚至片面。但是在素质教育背景下我们追求的是学生全面的发展。因此和传统英语阅读教学相比，核心素养下的小学英语阅读教学有着自己本身的一些特点和具体的目标。首先，核心素养下的小学英语阅读教学还是以提升学生的基础英语知识为主要目标，需要学生掌握必要的词汇量，理解一定的语法知识，这个和传统英语阅读教学目标一致。但是第二个方面要求的是学生可以借助英语阅读教学实现良好阅读习惯的养成，并且可以获得文化素养的提升，让学生能够在英语阅读学习中了解更多西方的文化，能够认识到阅读的重要性，使得学生的思维品质获得一定的发展。第三个方面就是在核心素养背景下开展的小学英语阅读教学要能够促进学生道德品质的发展，同时让学生的思想感情能够获得一定的升华。所以在阅读教学中教师有了新的任务，要注重培养学生的英语能力，也要注重对学生思想进行科学渗透和正确的疏导，这样才能够真正实现学生英语素养的发展，让学生获得更加全面的发展。鉴于核心素养对小学英语阅读教学提出的新的要求，作为小学英语教师要重新审视英语阅读课堂，将核心素养的内容渗透到课堂中，进一步提高教学的质量。

（二）小学英语阅读教学中渗透核心素养的意义在目前素质教育的背景下，学生核心素养成了各个学科教学的根本目标。小学阶段更加侧重学生的全面发展。所以核心素养的理念在教学中也起到了关键性的作用。近些年来小学英语阅读教学中也提出了要进行核心素养内容的渗透，学校和教师也更加注重德育教育工作的开展。因为我国一直以来都是应试教育，所以使得教师在教学中更多的教学目的就是学生成绩的提升，就是升学率的问题。所以教师往往忽视了学生能力的发展。目前素质教育理念得到了推广，但是还是有很多教师的教学停留在传统模式上，教学还是依照课本展开，这样并不能够很好地将核心素养融入其中。随着教育改革不断地深化发展，核心素养渗透一定会成为英语教学的趋势，为了能够更好地顺应时代的发展，必须要借助核心素养提高阅读教学质量，促进学生全面发展。

三、基于核心素养的小学英语阅读教学策略

（一）善于创设情境，培养学生语言能力在核心素养背景下为了教师更好地引导学生，能够改变传统的教学模式，需要促进师生和学生之间的沟通交流，这样才可以进一步激发学生对于英语学习的兴趣，帮助学生掌握更丰富的英语语言知识，从而促进学生今后更好地发展。同时为了让学生可以获得良好的语言能力，有效地展开互动交流，教师要结合教学的内容去创设一些特定的情境。借助情境可以有效地激发学生学习英语的兴趣，让学生在情境中应用语言，提高语言能力，获得核心素养的提升。[1]比如在学习外研社小学英语四年级上册ItwasmybirthdayonSaturday时，教师可以创设一个关于生日的话题，让学生进行讨论交流，因为这个话题和学生密切相关，他们比较的感兴趣，可以组织学生尝试使用英文交流生日时间、生日希望得到的礼物等，从而有效地让学生进行语言的训练，提高了学生口语交际的能力和语言应用的能力，让学生的英语素养得到了培养。

（二）借助网络手段，扩展学生眼界，培养学习能力在英语核心素养下我们要求要能够培养学生的学习能力，实现学生独立的思考和自主学习。为了达到这样的效果，教师要提供给学生更丰富的学习空间和机会，让学生可以自主开展学习，培养他们学习的能力。所以教师可以充分利用网络手段进行教学辅助。比如微课这种形式，可以在课前分享微视频给学生，学生完成自主观看和学习，借助这样的方式能够大大提升课堂教学的质量，还能够给学生提供自主学习的平台。比如在开展外研社小学英语四年级下册I'mgoingtovisitLondon时，我为学生准备了一个关于伦敦介绍的小视频让学生学习本单元涉及地的单词短语，借助视频学生学习兴趣大大提升，有效的训练了他们的自主学习能力。

（三）英语阅读课堂注重培养学生良好的学习思维在小学英语阅读教学中对学生进行了基础知识的教学后，教师需要对培养学生的各项素养和能力进行教学设计，其中重要的就是培养学生的思维品质，让学生可以养成良好的学习习惯，为了达到这样的教学效果教师可以设计一些有效的课堂问题，也要善于创设具体的情境，从而引发学生思考问题，在思考和分析问题中学生的思维能力自然会得到一定的提升。[2]所以在当前的英语阅读课堂中教师要注意问题的设计，引发学生独立的思考。比如在学习外研社小学英语五年级下册Whatdidshehaveforlunch?时，本节课要求学生可以学会如何询问午餐和晚餐早餐相关话题。在课堂中教师可以采用头脑风暴的方式反复进行提问，通过这种方式可以有效地让学生掌握这个句式，还能够借助头脑风暴的方式达到思维训练的效果。（四）注重对学生开展文化品质的教育培养文化品质是英语核心素养中一项重要的内容，希望能够培养学生的跨文化意识，在英语阅读教学中教师可以拓展学生阅读量，让学生接触到更多的文本内容，使得学生可以在阅读英语文章的同时学习到英语国家的更多文化知识，获得文化品质提升。[1]比如在学习外研社小学英语六年级上册CanyoutellmeaboutChristmas?时，教师可以在课堂中融入中西方节日文化的对比，让学生进一步去了解中西方各种节日，学习其中蕴含的文化思想，通过这样的方式有效地培养学生的跨文化意识，提高学生文化品质。

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伴随新课程教育体系的改革，在中职科技英语课堂上，教师应该将学生作为教学主体，针对中职科技英语课程的特点，将科技就业导向作为核心，为学生创设多样化的英语学习空间，使学生的综合素养得到全面提升，展现科技就业导向在中职科技英语教学中的引导价值。但是，在当前中职科技英语课堂上，存在着科技英语教学方法单一以及职业教育意识缺乏等问题，严重影响中职科技英语教学的有效性。所以，在中职科技英语教学中，教师应该认识到科技就业导向的教育价值，针对中职学生的特点以及中职学生的需求进行课程教学的改革，以提高中职科技英语教学的整体质量。

一、中职科技英语就业导向教育的必要性

根据中职科技英语课程的教育特点，融入科技就业导向教育方法可以将学生的职业化发展作为重点，并根据中职学生的特殊性，加强科技技能型、科技专业化的英语人才培养，以更好地提高中职科技英语专业的人才培养质量，为中职教育方法的创新提供支持。而且，在具体的以科技就业为导向的教育完善中，教师会注重培养学生的实践能力，针对中职学生的基本特点，创新教育方法、完善评价模式，以便更好地提高学生的主动性，使学生在具体学习中提升自身的竞争优势，从而实现中职人才培养的目的。

二、中职科技英语的教学现状

在中职科技英语教学中，虽然教师认识到科技就业为导向的教育优势，但科技就业导向的教育方式与英语课堂融合过程中存在一些问题：第一，结合中职科技英语课程教育现状，存在着教学方法单一的问题，导致中职学生在之后的工作中无法用英语表达自己的想法，影响学生英语知识的运用能力。第二，在中职科技英语课堂中，学生的英语水平存在差异，教师在实际教学中没有认识到班级学生的差异特点，导致部分学生的英语素养难以提升。而且，在具体的课程教学中，教师受到传统教学思想的限制，在课程教育中，只是注重对学生知识能力的培养，导致学生的口语能力以及英语实践能力相对滞后，无法实现科技就业为导向的人才培养目的。第三，缺少对以科技就业为导向的教学的认识，结合当前中职科技英语课程教学的特点，英语教学存在与实际需求不相符的问题，影响中职学生英语知识的运用能力，降低中职科技英语教学的整体效果。因此，在当前中职科技英语课程教学中，教师应该将学生的职业发展作为重点，针对不同专业学生的职业需求进行教育方法的创新，以丰富学生的实践体验，使学生的英语素养以及职业素养得到全面提升，为中职课程教育的创新以及职业化人才的培养提供支持[1]。

三、以科技就業为导向的中职科技英语教学模式

（一）确定科技就业为导向的英语教学目标

针对中职科技英语教学的特点，教师为了强化学生的专业素养以及职业能力，应该在科技就业导向的引导下确定教学目标，以提高学生的英语知识运用能力。例如，在中职英语教材基础模板（第二版）Unit5“It'stimetochange”的课程教学中，由于中职学生的特殊性，他们的英语基础能力存在差异，若教师只是进行单一的引导，会降低学生学习的积极性，因此，英语教师在教学目标设计中，应该针对课程的重难点，设计层次化的教学目标，在第一阶段要求学生掌握描述健康的词语，如pale，weak，fat等；第二阶段要求学生掌握相关词组，如：climbthemountain，stayathomeetc等；第三阶段要求学生掌握相关句型，如：Ilike/love/enjoy……。中职学生在阶段目标达成之后，可以激发学习兴趣，潜移默化中养成健康的学习习惯，为之后的职业化发展奠定基础[2]。

（二）构建科技就业为导向的实践教学模式

结合中职科技英语课程教学的基本状况，课堂教学中存在缺少职业导向的问题，影响学生的职业化发展。为了及时解决这种问题，教师应该将中职学生作为主体，通过科技就业导向内容的强调，激发学生的课堂参与能力以及实践能力。课堂教学中，教师应该将教学目标以及学生兴趣作为重点，通过多样化课程教学活动的构建，强化学生的自主学习能力，使学生的英语素养得到全面提升。因此，在中职科技英语课程课堂中，英语教师应该结合学生专业特点，为学生创设丰富性的实践探究环境，如，构建英语角、举办英语主题班会，为学生创建实践环境，提高中职学生科技英语的交流能力。例如，在中职营销专业的英语课中，教师应该按照专业特点为学生创设实践探究环境，结合中等中职学校英语教材基础模板（第二版）中“Unit5Howmuchisit？”的内容，为学生创设真实的探究情景，让学生模拟购物场所的情境，学生在实践交流中可以利用“Wouldyouliketogoshoppingwithme？”、“CanIhelpyou？”等句型进行训练，加深学生对英语专业知识的认识，以展现科技就业导向背景下实践课程教育的创新价值[3]。

（三）强调科技就业为导向的课堂资源开发

英语教师在课程教学中，应该积极开发课堂资源，为学生拓宽学习途径。在职业导向背景下，教师应该将多媒体与课堂融合，使学生在信息背景下提高自身对知识的应用能力、实践能力以及拓展能力，例如，在计算机专业的英语课堂上，教师应该通过对学生职业化发展状况的分析，在英语课堂中开展网络信息实验模块，引导学生在英语知识学习中，利用网络资源进行信息的查询，以便更好的获取学习资料，激发学生的学习兴趣，使学生的英语综合素养得到提升。又如，在中职科技英语课程教学中，当教师讲解“Unite7Computer”的课程时，其课程内容主要是让学生掌握Get...intotrouble以及moreandmore的运用方法，学生在具体探究中，可以根据课程的主要内容举例“Computeraremoreandmorepopularinourdailylife”学生在不同句式联系中，可以掌握课程的核心思想，而且也可以加强对课程语法的运用能力，充分展现科技就业为导向的课程教育价值，为中职科技英语课程教育的完善以及教学质量的提升提供参考，提升中职科技英语课程的教育价值。

（四）构建以科技就业为导向的评价体系

伴随课程教育的改革，为了实现科技就业导向化的教育目的，教师在具体的教学中，应该构建多样化的教育评价环节，通过教育方法的整合以及教育内容的创新，为学生构建多样化的评价环境，使学生在平等的环境下学习，展现课程教育的创新价值。通常情况下，在科技就业为导向的教育评价中需要做到：第一，教师需要根据中职科技英语课程的特点，为学生构建平等性的评价环境，学生在这种背景下，可以充分发挥自身的主体性，并积极参与到活动评价之中，为学生主体能力的提升以及英语素养的强化提供参考。第二，在中职科技英语教育评价中，教师需要建立评价指标，通过过程评价以及结果评价等，引导学生积极参与到课程评价之中，以更好地提高学生的综合素养，增强学生的主体能力，实现就业导向的教育评价目的。

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【关键词】 新课程 小学英语 课堂教学 效率 教学质量

新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此，创造性设计小学英语课堂教学的能力已成为小学英语教师专业素养的重要方面。目前，在小学英语教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中，广大小学英语教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而，多数小学英语教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构过程、课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主动性未能有效激发。

一、小学英语课堂教学活动设计的概述

1、小学英语课堂教学活动设计的概念。把培养学生熟练使用英语进行交际的能力作为英语教学的目的，并在整个教学过程中做到“坚持以学生为主体，发挥教师的主导作用”。所以，“小学英语课堂教学活动设计”，就是以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围、提高学生综合语言应用能力为目的，旨在建立“以活动促发展”的新型教学模式。

2、小学英语课堂教学活动的特点。小学英语课堂教学活动的特点就是学生的自主性、教学的活动性和内容的灵活性。在课堂活动中，学生是主体，它以学生参与为主要教学活动形式，做到学用相结合、动手与动脑相结合、知识性与实用性、思想性与趣味性相结合。小学英语课堂教学活动的显著特点就是活动形式多样化、活动内容情景化、活动过程交流化的语言实践课。小学生具有很强的模仿能力，同时记忆力好、表现欲强，但他们的理解能力相对较弱，课上注意力容易分散。所以，在日常教学中采用形式多样的教学活动则能因势利导，扬长避短，让他们在自己所喜欢的学习方式中有所收获。

二、新课程理念下的小学英语课堂教学活动设计

1、对新课程的解读。首先，面向学生，提高技能。英语课程要面向全体学生，关注每个学生的学习情况，同时关注他们的情感，注重素质教育，通过多样化的教学手段激发他们学习英语的兴趣，让他们在不断的学习中获得成功，帮助他们建立自信心，促使他们在学习、实践中大胆运用英语，在实践中提高自己的能力，培养创新精神。其次，注重设计，突显个性。基础教育阶段英语课程的目标志在培养学生综合运用英语的能力，培养学生“能做事”成为教育核心。根据学生的实际情况，选择教学材料，设计教学环节，不拘于原有的教学模式，勇于尝试，大胆创新。最后，突出主体，尊重个体。英语课程的最终目的是为了让学生能够得到全面的发展。所以，在设定教学目标、制定教学内容、设计教学过程等时就要围绕学生为中心，兼顾所有学生，合理设计课程，这样才利于教师实施教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学习技能。

2、新课程理念对小学英语课堂教学活动设计的要求。《英语课程标准》阐述了教师应完全避免传统的“一人堂”教学模式，而应采用“任务型”的教学模式。教师要结合本节课的教学内容，设计出符合学生实际的学习任务，并鼓励学生积极思考，根据所给的学习任务，运用英语进行交流，充分完成本节课的学习内容。

在设计“任务型”教学内容时，教师应注意以下几点：⑴活动要符合既定的教学目标；有明确的目的性并具有可操作性；⑵活动要贴近学生的生活，具有可操作性；⑶活动要侧重于各种技能的培养，从而达到全面发展；⑷活动要鼓励学生参与，在实践中用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；⑸活动要延伸到课外，让学生在课外的活动中寻找学习的乐趣，提高成绩。

随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教师所追求的理想教学模式。

三、新课程理念下，小学英语课堂教学活动的开展与实施

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一、社会建构主义的理论认识

社会建构主义学习理论的核心可以归纳为：学生是构建知识学习的中心，以学习者为主导，掌握学习进程和内容的一切，主要依靠学习心理的变化对学习起推动作用。所以，依照这一理论，学校和老师应当首先激发起学生对英语学习的兴趣，创造一个主动学习的氛围。在英语学习中，教师应当起引导作用，合理安排教学架构，将新的知识巧妙地融入到以前的知识点中，扮演好指导者的作用，尽可能的照顾到学习环节中的各个细节。

英语作为语言的一种，想要真正掌握，就必须在日常生活中大量练习口语，训练语感。而且在社会环境下，口语英语的地位更高于书面英语，所以能够清楚表达自己意思的能力就更加重要。因此，在高校英语教育中，教师可以多创造让学生表达自己意思的机会，增加课堂上学生发言的环节。除此之外，大量的课余时间也是学习英语的最佳时间。让学生体验到英语学习的乐趣，才是最有效最长久的学习方法。在社会建构主义学习理论中，强调让学生领悟到学习知识对自己的发展前途的重要性，以此激发学生学习的欲望，在此基础上建立的学习才是真正掌握了学习价值的核心。

二、社会建构主义理论视角下高校英语教学的全新内涵

依照目前的英语改革要求，高校英语教学应当要面向全体大学生，将知识技能与学生整体素质联系起来，在掌握整体教育的同时，不要忽视个性的发展与培养。所以，在此指导下，我们应当有目的有针对性的规划高校英语课堂教育。

首先，教师应当强化基本教育，强调整体素质，这是进行英语教学的基础，对于大学生学习基础知识出现的问题，老师应当及时给予帮助，提高全体学生素养水平。其次，在整体教育的基础上，老师可以培养学生的个性发展，根据学生个体的不同，因材施教，选取灵活的教育方式，重点培养学生的长处，实现更高层次的教育。

由于经济、文化的迅速发展，英语教学的改革创新也被提上了日程。在当前的高校英语课堂中，已经有许多教师在积极寻找教学创新的方法，但仍有部分高校还是沿用着传统的教育方式。根据社会建构主义学习理论的要求，我们应当不断创新英语教学模式，更新英语教学理念，才能更好地满足当前社会对英语知识的需要。在上面我们提出，教师是课堂的主导者，而学生是课堂的主体，老师扮演的是领头羊的角色，更重要的是指导学生学习的方法和方向。所以在现实英语课堂中，教师应当以学生群体为重点，将传统模式中单纯接受课堂知识的学生转变成主动学习新知识的主体，认识到学生在英语课堂上的核心地位。我们通过教学方法的不断创新，吸引学生主动参加教学过程，体验学习环节中的成就感，培养学生的主人翁意识，努力提高学生的主观能动性，这才是社会建构主义学习理论的最终教学目标。

在培养学生的学习兴趣后，教师还应该关注学生的后续学习进程。因为在课堂上的教学时间有限，真正起关键作用的还是课下英语学习环节。而每个学生都是独立的个体，每个学生擅长的英语技能各不相同，学习方法也是大相径庭，所以老师应当根据学生个体的不同需求，分别安排不同形式的辅导方法，因材施教、因地制宜，才能最高效的发挥出社会建构主义学习理论的作用。在英语课堂中，老师也应根据课程进度的不同，设计多元化的课堂互动，调动大学生的学习积极性，活跃课堂气氛，保障课程进度。同时，教师还可以与学生多多交流，交换思想，听取学生对英语课堂提出的意见和建议，逐渐的改进薄弱环节，强化课堂教育，这样更有利于英语教学的创新改革。

三、社会建构主义视角下创新性的英语教学体验

传统英语教学方法已经无法适应这个飞速变化的时代，所以找到与经济、文化相适应的教学模式显得尤为重要。在目前的教育改革中，我们强调让学生自己体验学习过程，把学生个体投入到教学模式的环节中，从被动的知识接受者变为主动的学习创造者，所以在具体的教学课堂上，老师可以多多提供学生表现自我的机会，改变以往模式化、机械化的英语课堂，为学生创造更大的语言练习空间。