多媒体技术主要特征范文
时间：2023-12-29 17:53:00
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篇1
20世纪中叶以来，由于计算机和现代信息技术的飞速发展，给学校立体几何教学迎来了一个前所未有的发展良机。多媒体作为一个信息系统而言，具有多种媒体和集图、文、声为一体的强大功能，在立体几何教学中有很宽阔的应用前景。
1 多媒体技术在立体几何教学中的作用
1.1利用多媒体演示解决抽象的立体几何问题的过程
运用多媒体技术进行教学，有利于帮助学生把抽象思维与形象思维相结合，在技术的帮助下，对问题进行积极主动地探索，有利于学生形成主动的学习方式。
在传统的教学过程中，通过教师的启发、诱导，学生可对二面角的三种特殊情况作出解答，看上去是解决了问题，但是这种教学方法，不能很好地将二面角的三种特殊情况联系起来讲解，缺乏连贯性，对学生掌握知识构成了较大困难。而在多媒体教学过程中，则可以把这个问题的图形加以演示，即把二面角的形成、二面角不断“张大”的动态过程演示出来，其效果不仅强化了二面角的概念，而且让学生通过观察，主动自觉地考虑在二面角的变化过程中所形成的三种特殊位置。学生作垂线后，再通过多媒体技术把二面角的“张大”过程、垂线的移动过程、垂足位置变化过程同步演示，学生边观察，边思考，联系已学知识，从而快捷、方便地得出问题的结论。
1.2利用多媒体激活静态的几何图形
几何图形给出的是静态画面，空间想象能力差的学生难以准确地抓住图形的特点来找到解题的突破口。但利用多媒体技术来启发学生准确地抓住图形的特点，揭示图形内在的点、线、面之间的相互关系，就能获得很好的教学效果。如利用多媒体技术使图形旋转，让学生能从多方位、多角度来观察图形；利用多媒体技术还可以使静态图形动起来，有利于教师启发学生，
这既能对学生的思考起到画龙点睛的作用，又能强化学生对公理、定理条件的再认识。
1.3利用多媒体刻画图形的局部与整体的联系
立体几何教学上的难点是图形的局部与整体之间的相互联系。局部与整体相辅相成，整体由各个局部组成，但并非是各个局部的简单总和，它高于局部。局部是整体的一部分，但有时会影响整体，甚至起主要决定作用。在教学中，可以引导学生利用多媒体技术使局部放大、缩小、移动、透视，展示点、线、面的位置关系，为不易计算、不易证明的问题提供有效的解决途径，对学生思维的启发、引导起了不可估量的作用。
如：过棱长为2的正方体ABCD-A1B1C1D1的棱AD、CD、A1B1的中点E、F、G作一截面，求棱锥B-EFG的体积。
事实上棱锥B-EFG的体积就是棱锥G-EFB的体积，后者的底与高唾手可得，自然易求，但是很多学生就是不易看出这一点，如果利用多媒体技术把GB、GE、GF用绿色表示，BE、EF、BF用红色表示，则可用局部闪烁提示学生转换求解对象来求棱锥B-EFG的体积，学生茅塞顿开，这时不用讲解便能达到“此时无声胜有声”的效果。
2 交互式教学模式的主要特征
基于多媒体技术环境下的交互式教学模式是在几何教学活动中，利用技术的支持，通过精心创设的一个个问题情境，引导学生进行探索，激发学生的学习兴趣，从而主动地、自觉地进行系统的学习，最终在教师的引导下解决问题。该教学模式是以建构主义理论为依据的，其主要特征为：
2.1突出学生的主体性
学生是数学学习活动中的认知主体，是建构活动中的主体，而其它则是客体或载体。在传统的数学观下的数学教学活动中，结论是被告知的，方法是照搬的，习题是复制的，学生只需要在某种固定的程序和模式下做些熟悉、模仿等工作就可以了。而建构观下的参与，是思维与经验的全部投入，去接受问题的挑战。这种“挑战”促使学习者对客体信息的意义建构与自身知识和经验的重新组织，因而是真正的有效参与。
2.2强调教师的主导性
教师的主导作用体现在他是数学建构活动的设计者、组织者、指导者和评价者。这就要求教师给学生创设一个有利于其开展建构活动的环境，此时教师角色不是“讲演者”，而是“导演”兼“编剧”。在数学课堂教学中，教师的主要目的在于建构学生主体，主要任务是从学习者角度出发，创设学生自主学习的环境，提供自主学习的机会，在教学中创设具有挑战性、探索性和开放性的问题，设计有利于学习者学习的教学活动，使学生的自主学习有条不紊、高质高效地展开。
2.3突现内容的整合性
在数学课堂教学中，教师不仅要重视利用信息技术来呈现课堂内容，更应重视信息技术与课堂内容的有机整合。通过整合，有利于教师选择教学内容的最佳切入点，创设出一个赋有创造性、启发性的教学情境，利于学生掌握知识，发展能力。
3 交互式教学模式的基本程序
该教学模式在教学过程中的一般操作程序是：创设情境――引导探索――系统分析――解决问题。
3.1创设情境
新课程标准要求学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，为此，学生学习的知识要联系其日常生活所熟悉的、运用身边常见的和可能发生的生活事例来创设学生熟悉的生活化问题情境导入学习活动。即教师在教学过程中，要围绕学习主题，按“最近发展区”的要求建立观念框架，并根据对问题的分析，努力营造一种具有一定困难需要克服，而又是力所能及的学习情境。
篇2
【关键词】化学实验教学多媒体应用利与弊
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-094-01信息技术的不断发展，产生了非常多先进的教学手段，主要的手段就是多媒体技术。现如今，多媒体技术已经被广泛的应用到各个学科的教学当中，它极大地推动了我国教育事业的发展。在化学实验教学中，应用多媒体技术极大提高了教学的效率与教学的质量，同时多媒体本身的趣味性也调动起学生们学习化学的兴趣。但是多媒体教学技术在整个化学教学中可谓是一把双刃剑，如何才能更好地在化学实验教学中应用多媒体技术，是一个亟待解决的问题。
一、在化学实验教学中，多媒体技术的主要优势
（一）激发学生自身的学习兴趣，提高自己的认知水平。过去的化学实验教学，学生仅仅是通过老师在课堂上对书本上知识的讲解与传授，自行在头脑中形成一种模拟影像，那时候主要以教师形象化的叙述与学生们自己的想象为主。但是现在的多媒体技术可以将之前无形的、静态的教学通过影像，更为立体化、形象化的展现出来，让那些难懂的、抽象的知识的变得更加易懂与易学。例如:当讲到金属置换反映时，可以通过一些多媒体影像，将金属的冶炼过程展示出来，让学生看到冶炼的技术与原理，从而更好地让学生去理解与学习，激发学生对于化学实验的学习兴趣。
（二）让学生准确地进行化学实验的操作，增强化学实验操作的安全性。化学实验品有很多都是具有着危险性的，例如一些易燃易爆的气体、强腐蚀性的酸性液体等。因此，化学实验的过程中，对于步骤、规程等要求甚高，一旦出现问题不仅不能够正常地进行实验，还极易出现危险事故。在课堂上，即使老师多番强调，但是也会有些学生忽略一些步骤，从而为实验埋下了安全的隐患。通过多媒体技术能够将正确的实验流程进行演示，让学生更为清楚地了解每一个实验的步骤。还可以将一些错误的实验案例通过影像展示出来，让学生引以为戒，从而更好地保证学生在实验中的安全性。而且通过多媒体技术还能够培养出学生的严谨、求实、细心的学习态度，直观地对学生产生一定的影响，让学生更好地记住相关的知识。
（三）制作多媒体课件，提高学生对化学实验的认知能力。在教学的过程中，有很多的景象无法让学生准确地想象出来，而且有些实验本身具有毒性，无法真实的在课堂上展示出来。这些问题都能通过多媒体技术加以解决，老师可以制作出模拟实验的课件，将这些危险的或者是不易想象的实验，通过课件展示在大屏幕上，从而让学生摆脱这些认识上的困难。这样既能通过模拟实验的手段完成实验教学，还能够让学生对实验本身理解得更为透彻、掌握更为准确、印象更为深刻。
二、在化学实验教学中，多媒体技术的主要弊端
第一，缺乏一定的真实性。在化学实验教学中，利用多媒体技术虽然可以模拟各种各样的化学实验，展现出不同的化学现象，但是这些毕竟是虚拟的，缺乏一定的真实性。因此在感官上肯定没有现场进行试验的效果强烈。
第二，不利于对学生动手能力的培养。多媒体技术能够演示实验，节约时间，学生也能够通过影像记住一定的知识。但是，过多地利用多媒体技术，就忽视了学生的动手过程，这在某种程度上抹杀了学生的动手实践，会阻碍学生创造性思维的发展，导致学生无法真正地将自己的潜能发挥出来。因此要想更好地达到教学效果，就必须让传统的实验教学与先进的多媒体教学手段充分地结合起来，既开拓了学生们的眼界，又培养了学生们的创造力。
第三，老师与学生们的主导作用与主体作用无法真正地发挥出来。利用多媒体技术能够提高化学实验教学的教学效果，但这让有些老师走入误区，认为多媒体技术就是提高学生成绩的灵丹妙药，这样就使得教师们过多的利用多媒体技术，而老师在课堂上仅仅充当了“解说员”的身份，使得老师自身的主导作用无法发挥出来。而且学生们也无法过多地同老师进行交流，缺乏主体性，这样反而会影响化学实验教学的整体效果。
如何才能更好地提高化学实验教学的教学效果，多媒体技术必然是一项非常好的技术，但是也要客观的认识到多媒体技术本身存在的一定的弊端。因此，在现阶段，化学实验教学课堂的老师应当科学地应用多媒体技术，将化学实验同多媒体技术进行有机的结合，既要加强实验的演示，提高实验本身的真实性，又要灵活的应用多媒体设备，提高课件的制作水平。
三、结语
多媒体技术在化学实验教学的课堂上展现了其强大的魅力，激发学生们的求知欲望，让学生能够更好地学习和了解化学实验。但是在多媒体技术的应用过程中，其自身体现出来的弊端已不容忽视，一定要以科学的眼光，合理地应用化学实验教学中的多媒体应用，让先进的教学手段与传统的教学方式相结合，更好地提高化学课堂的教学效率，从而为我国的化学教学事业提供一个更为广阔的发展空间，促进我国化学教学整体水平的提高。
[ 参考文献 ]
[1] 朱明航.化学实验教学中多媒体技术的使用体会[J].信息技术，
2011.
篇3
［关键词］教育技术 信息时代 多媒体 网络化
一、现代教育技术的发展趋势
1.多媒体化
现代教育媒体的多媒体化趋势主要表现在两个方面，即多媒体技术的应用和多媒体优化组合形成的多媒体系统的应用。计算机多媒体技术由于具有多重感官刺激、传输信息量大、速度快、传输质量高、应用范围广、使用方便、便于操作、交互性强等优点，使得它在教育领域中的应用势头锐不可当，从而成为教育技术中的主流技术。各种新兴媒体和一些旧有媒体相互交融，共同存在，并运用教学设计的原理进行优化组合，形成具有整体功能的多媒体教学系统也是教育技术多媒体化趋势的一个方面。
2.网络化
教育技术的网络化趋势也主要表现在两大方面:即国际互联网( Iternet)应用的迅速发展和卫星电视网络的飞速发展。从20世纪70年代，卫星电视进入教学领域以后得到了迅速的发展。我国目前现有带宽网络CATV在大中城市中有日益庞大的用户群，加上公用电话交换网((PSTN)也日益伸向千家万户，因而就有人提出了网络大学的构想。这一计划以CATV和PSTN为基础，以智能网络应用平台(INAP)和多媒体应用平台(MMAP)组成的综合信息服务平台(3CPA:Computer,Communication,ContentApplicatioPlatfromn)为核心，以现有大学为依托，构筑起具有一定交互能力的适合于远距离教学的网络大学，亦即“三电(电脑、电视、电话)一体化”。
3.现代教育技术应用模式多样化
目前，现代教育技术在教育中应用形式是多种多样的。大体上可分为5种: (1)基于视听媒体技术的多媒体教学形式;(2)基于卫星通信技术的远距离教学形式;(3)基于计算机多媒体技术的多媒体教学形式;(4)基于Internet及其他网络技术的网络教学形式;(5)基于计算机仿真技术的“虚拟现实”教学形式。对于前4种教学形式，我们都较为熟悉，而对于虚拟现实(Virtual Reality)则较为陌生。虚拟现实技术的主要特征可概括为实时交互性((Real-Time Interactive)、多感知性(Multi-Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。随着经济和技术条件的发展，虚拟现实技术将是21世纪教育技术的主要发展趋势之一。
二、运用现代教育技术是信息时代教育发展的需要
近年来, 世界范围内的信息媒体技术在教育领域的运用日益广泛。一是视觉媒体, 如: 幻灯机、投影仪及相应的软片等；二是听觉媒体,如:录音机、激光唱片、校园广播系统等; 三是视听觉媒体, 如: 电视机、录像机、VCD 、DVD 、校园闭路电视系统等; 四是交互媒体,如: 程序教学媒体、计算机辅助教学媒体、计算机网络等; 五是综合媒体, 如多媒体计算机、多媒体语言实验与欣赏室、多媒体音乐、美术实验与制作室等。正是看到了媒体给教学改革所带来的巨大变化, 所以,世界各国对此予以极大关注和巨额投资,美国政府要求到本世纪末将信息高速公路连到每一个教室,德国要求每个学生都学习计算机。早在1996年,美国与国际互联网连通的中小学已占全国中小学总数的65% ,25%的课程在教学中使用了计算机模拟和演练,18%的课程使用了商业性课程软件, 12%的课程使用了多媒体, 8%的课程使用了光盘教材。现代教育技术在国外的变化日新月异,国内的发展也突飞猛进。
三、运用现代教育技术是深化教育教学改革,提高课堂效率的需要
如何降低课堂教学的坡度、难度, 提高课堂教学效率一直是教学改革探究的主题, 现代教育技术为实现这一目标提供了可能。它的作用一是运用系统方法研究如何根据现代教育原理来设计、开发、实施评价教学模式,优化教学过程;二是运用多媒体设计、开发、应用管理教学资源, 提高教学效率。它最大的优势在于不受时间、空间、微观、宏观的限制,将教学内容中所涉及的事物、情景、过程形象地再现于课堂, 让学生通过形、声、色的变化,听觉、视觉、触觉等感觉的协调作用,变抽象为形象,从而在愉悦轻松的教学情境中学习和掌握知识,使教学收到事半功倍之效。这恰恰是传统教学方法难以解决的。
参考文献：
[1]祝智庭:现代教育技术――信息化教育.高等教育出版社, 2002
[2]肖立峰:网络时代远程教育理论的研究[J].电化教育研究,2000(1)
篇4
关键词：教学媒体；教学模式；创新；发展
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0244-02
社会科技的进步和发展，推动了人类教育技术不断创新和提高，教学媒体的新旧交替，推进了人类教育文明走向更高的发展阶段。研究探讨教学媒体技术发展与教学模式创新的关系，能够更好地运用教学媒体技术服务于人类教育事业。媒体的发展与人类文化、科技发展是密切相关的，人类教育活动的历史进程体现了媒体技术推动的巨大作用。教学媒体是人类科技成果在教育领域的实际应用。正如人类进化的历史进程是以工具的革新为主要特征一样，教学媒体更新和改善是科学技术创新发展的必然结果；从教学媒体的沿革及其发展进程可以看出，从幻灯、唱片、电影、广播、录音、电视、录像、卫星传输、计算机等到计算机多媒体技术、网络技术和信息技术，在近百年的演变中，教学媒体从原始的、单一的信息形态发展到集声、光、电于一体的全息形态，创新的内容不断丰富多彩，创新的模式不断推陈出新，伴随而来的是人类教育方式、教学理念和教学模式的重大创新和发展。在人类教育漫长发展过程中，任何一种新技术的应用，都会对教学形式甚至教学观念产生一定的影响。综观教育发展历史，可以发现教学媒体技术的发展与运用对教育发展的推动作用是巨大的，更是显著的。传统教学媒体与现代教学媒体呈现交叉、交替、并行发展态势，在不同的应用领域、应用范围、适应不同教学对象、完成不同的教学任务，显示出各自的优势。
一、传统教学媒体发展确立了“教师为中心”的古老传统教学模式
文字没有出现以前，最古老的教学媒体包括人本身、人所用的生产用具、生活用品、自然界存在的各种实物以及口头语言等，更高级的教学媒体――文字还处于萌芽状态，还没有达到真正应用程度。其特点是形象、直观，它依附于具体的生产和生活实际，离不开人类的亲身传授，不能超越时间和空间传递教学信息，因而教学效率很低。当人类进入古代社会一直到17世纪末，随着文字的使用、印刷技术的发明、书籍的出现及其在教学领域的广泛应用和发展，传统的教学媒体发生了巨大变化。人类教育方式和教学活动变得更为规范和便捷。当纸张、书籍、黑板、图片、模型、实物等传播媒体得到组合时，确立了“班级制”教学形式，由此形成的“教师―书本―班级授课”教学方式，演绎着“教师为中心”的传统教学模式。
二、电化教学媒体推广普及催生出“视听”教学模式
19世纪末，幻灯机开始进入教育领域，应用于教学活动。人类进入20世纪后，电子科技发展异军突起，电子类媒体不断涌现，并应用于教学实践，推动教学媒体由视觉媒体、听觉媒体向视听结合的教学媒体方向发展。从幻灯机、投影机、留声机、广播等到无声电影、有声电影等，从而掀起了视听教育的热潮。这一时期最具代表性的电化教学媒体――电影，以视听兼有、直观、形象、生动、感染性强等特点，独占电化教学媒体首位，并在20世纪40年代得到了广泛的应用和发展。到了20世纪50年代，电视机、录像机等新型电化教学媒体逐步进入教学领域。由于视听媒体被大量引入教学领域，广大教育工作者对媒体的使用方法及效果等问题进行了深入研究，从而总结了一系列的视听教学方法，并提出了相应的理论依据，形成了以如戴尔（Dale）的“经验之塔”理论为代表的新型教学模式，推动电化教学媒体应用和发展进入又一个顶峰时期。
三、多媒体教学媒体开发运用形成了以“学生为主体”的教学模式
20世纪50年代开始，电子技术、通信技术、信息处理技术飞速发展，现代化教学设备不断涌现和完善，教学媒体进入一个全新的发展阶段。从20世纪80年代中后期开始，计算机多媒体技术成为人们关注的热点之一。计算机多媒体技术以其文、图、声、像、影合一和交互性等特点，使教学变得直观、形象，改变了传统教学模式的教与学之间的联系方式。学生可以根据自己的需求和学习状况，自主地选择学习内容和控制教学进程，体现了学生的主体地位，使“以教师为中心”的传统教学模式受到挑战。人们越来越多地从学生自主学习的角度来思考教师角色、学习模式、评价模式、教学管理模式等一系列问题。多媒体教学媒体的广泛运用和发展形成了以“学生为主体”的新型教学模式。计算机多媒体技术提供的丰富多彩的信息，刺激了学生的各种感觉器官，激发了学生参与课堂教学的兴趣，使学生在学习过程中保持新奇的兴奋感，因而其思维能随时跟着教学的思路，注意力高度集中。用多媒体技术教学，可大大优化教学气氛，使师生之间的信息交流变得丰富生动，学生置身于这样的教学情境，主动学习的能动性能够得到改善。
四、网络信息化教学媒体的运用开创了信息化教学模式
20世纪90年代以来，网络技术的快速发展，网络化教育正改变着教学理念，出现了电子空间学校、多媒体网络教室、计算机远程教学等现代教学形式。一些专家预言，新的技术必然带来新的教学模式，多媒体网络技术必将突破传统的教学方式，从根本上改变教学过程，最终导致一场教育领域的革命。信息化教学模式是计算机多媒体技术教学模式的高级发展阶段，它综合了计算机技术、多媒体技术、网络技术的优点，显示出信息技术的优势，融合了教学内容并成为教学内容的重要组成部分，同时为教育提供新的技术和新的媒体，由此引发教学方式、方法和教学思想的变革。信息化教学模式正在推进这种变革和创新。信息化教学模式根本性标志是实现信息技术与教学内容融合，它把信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分，由此形成一种全新的教学模式――信息化教学模式。信息化教学模式将带来课程实施的变革，信息技术与课程的有机融合将带来革新传统的教学策略和理念。信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现，信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念，研究性学习、探究性学习等正在冲击传统的课堂教学模式。
综上所述，伴随社会科技进步与发展，教学媒体与教育技术正在不断地更新与发展，以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的教学理念、课程内容和课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。传统的教学媒体和教学模式显现出历史的厚重感，缺少现代技术的时尚特性，但它还在固守着一片难以替代的教育天地；电化教学媒体和教学模式闪现出当代科技的灵光，它已被现代科技耀眼的光芒所遮盖，它像一位历史过客一样渐行渐远，成为过去；计算机多媒体技术和教学模式，虽然不能从根本上涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，但是计算机多媒体技术和教学模式在丰富，在发展，在创新，正在成为信息技术与教学模式整合的一部分，它将以崭新的面貌融入信息技术教育领域；信息化教学模式是一个全新的研究领域，更是一个面向未来的全新教育模式，它正在全面更新人类的教育理念，正在改变人类教育发展的历史走向。
参考文献：
[1]沈亚强.现代教育技术基础[M].杭州：浙江大学出版社，2000.
[2]李秉德.教育科学研究方法[M].北京：人民教育出版社，2003.
篇5
1体育教学的多媒体技术应用具有实用性
人们常说：“体育不养老。”体育教师随着年龄的增长，完成动作能力一定会下降的，在教学内容的选择时，就会回避那些难以示范、技术性强的动作，最终的后果是影响了学生的全面发展。比如：老教师技术示范的能力缺陷、一些空中连贯动作的分解等。大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范、重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识，这也是传统体育教学模式中的一个难题。多媒体技术辅助教学应强调多媒体手段的运用必须与课堂教学紧密结合。不仅仅是多媒体技术的采用恰到好处，用于解决教学中客观存在的难点，同时也弥补诸多人为原因所造成的缺憾。
2体育教学的多媒体技术应用具有优越性
多媒体辅助教学是近几年来，由于科学技术的发展而刚刚兴起的一项计算机服务于教学的技术．现代信息技术的教学方法，运用计算机对文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，实现人机交互操作的一项信息技术，它可以将文、声、图、像融为一体，运用多种现代化教学手段将有关信息全方位展示给学生，从而达到增强学生对抽象事物这一过程的理解与感受。并促进学生短时间、高效率获取知识和信息。手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范边讲解的传统的体育教学模式的弊端。现代信息技术的使用既符合青少年的求知欲、求新的心理特点，又能创设比较好的情境和情绪体验，引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够徽激发学生学习的热情，调动学生学习的积极性。运用现代信息技术来辅助教学可以大大增加课堂容童，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。如：体育教师可以把自己很难示范清楚的空中动作的技术环节采用动画或影像的慢动作、镜、重放等教学手段结合配音的讲解示范表现出来。这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术变化，更快、更全地建立起动作表象，突出对重点和难点动作的掌握，提高了教学效果，缩短了教学过程。但是在实际的体育教学中，会有部分体育教师只是用多媒体设备来播放一段录像或是一段音乐，或演示几段文字，充其量只是录像机、录音机或投影仪的单一功能，这就造成了高级设备的低效益和教学资源的浪费，更没有发挥出多媒体技术的整合优势。
3体育教学中多媒体技术应用具有必要性
篇6
关键词:多媒体技术、信息技术、教育教学
多媒体技术在社会各个领域得到了广泛应用,为了使我们的接班人适应信息社会,中小学正逐步普及信息技术教育,学生逐步具有获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力,为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。信息技术课程的教学应着重培养学生的信息素质与实际操作能力,应重视学生对相关知识的综合应用能力的培养,进而培养学生的创新精神和创新能力。那么,在信息技术课程教学中如何培养学生创新能力呢?
一、自制多媒体教学课件创设教学情境,培养学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的直接动力,只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣,才能达到获取知识,发展能力的目的。而我们知道,信息技术课程有很强的综合性,是一门实践性极强,理论知识较枯燥、抽象的学科。加上现阶段的小学生学习任务主要都放在语文、数学等学科上,这就使得信息技术这门新课程的教学变得举步维艰。实践证明,如果单凭传统的教学手段、方法去教学,学生学起来容易困乏,失去兴趣。所以,在教学中,计算机教师更应注意发挥自己的特长,多运用多媒体计算机技术来辅助教学,激发学生学习计算机的兴趣。
而实践证明,运用多媒体计算机技术设计制作的课件,能够创设形象、直观、逼真、生动的教学情境,能够把抽象、枯燥、难懂的计算机知识转变成具体、形象、易懂、有趣的知识,从而激发学生学习兴趣,使学生全身心投入到新知识的探索、研究中,诱发学生观察,引发学生思考。
譬如,教学《打字的基本功》一课,我运用多媒体计算机技术设计制作了集文字、图形、动画、声音于一体的多媒体课件,课堂上运用该课件分别向学生演示:①为了让学生弄明白打字时应养成怎样的良好姿势。我通过该课件向学生演示:“一位小学生正在聚精会神地打字。”并要求学生仔细观察、思考:“打字时应注意哪些姿势?”②为了让学生弄明白打字时双手应轻放在键盘哪些键上。我通过该课件向学生演示一幅“键盘示意图”并在显眼的位置向学生提出问题,让学生仔细观察、思考:“打字时双手各个手指应分别固定在哪些键上?”③为了让学生弄明白打字时双手是怎样分工管理键盘的。我又通过该课件向学生演示一幅“键盘分工管理图”,并在显眼的位置向学生提出问题,让学生仔细观察、思考:“打字时各个手指对键盘的‘管辖范围’怎样?”形象、生动的课件演示,加上教师的适当引导,引发学生边观察边思考,充分体现以教师为主导,以学生为主体的教与学的双边活动。这样,既节约了讲解枯燥知识的大量时间,又收到了事半功倍的教学效果。
二、运用多媒体技术进行教学设计,促进教改创新
多媒体的教学应用,重要的是教学设计。缺乏科学合理实用的教学设计,就会有教材不会合理应用,有条件不能充分发挥作用,有能力而无法施展。好的教材,通过好的教学设计,可以使它的应用价值升值。多媒体教学的教学设计,一般应注意以下几点:
. 1、首先要把多媒体与其它多种媒体同样看待,研究多媒体与其它多种媒体的有机组合,因为多媒体不是万能的,有优势也有不足,它只是综合了其它媒体的优势,而没有达到其它媒体的最佳表现力。如幻灯的高清晰度和电视大容量的活动图像和动态表现力。因此,在教学中要合理设计、搭配、应用多媒体和其它媒体,共同发挥出综合效益。
2、选择适合发挥多媒体特性的教学内容,制作多媒体教材,如形态学内容,微观、宏观的教学内容,机理抽象复杂的教学内容,实习教学内容,实验技能训练课内容,使有限的制作能力用在关键的地方,好钢用在刀刃上。
3、根据不同的教学要求,采取不同的多媒体教学手段,科学设计多媒体教材的系统功能,如电子提纲型,综合演示型,实验操作型,考试测验型,资料工具型,网络教学型,充分发挥各种功能的优长,做到媒体优势与效益的有机结合。
4、多媒体的各种特性的发挥,不应以花样翻新或计算机技术的难 度来评定优劣,不能认为多媒体教材做的越复杂,技术难度越高就越好,其简单和复杂的程度,应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性,要尽量以少而精的计算机资源,制作出简而优的多媒体教材。
5、研制多媒体教材要在创新上狠下功夫,创新,就要充分发挥多媒体的特性,了解最新理论和技术研究成果,广泛征求任课教师的意见,努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识,积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子。
三、多媒体技术与网络技术相结合,进行开放教学和协作学习
多媒体教学要发挥出更大的功能效益,开发网络教学是21世纪的主题。实现实时交互的计算机多媒体远程教学,与广播电视大学不同的是,学生可以和教师进行在线式或离线式(E-mail)信息交流,提出问题,接受指导,达到一定程度上的面对面教学的效果,这是另一层意义上的交互式教学。从目前的形势来看,多媒体的教学应用,网络教学比智能化教材的发展要快的多,发挥的作用也更大。一方面是智能化教材的制作难度大,普及慢,另一方面越来越多的多媒体教学资源,只有在网上才能最广泛地,最自由地被充分利用,应用范围广,见效快。
结束语
篇7
一、多媒体用于初中体育教学所面临的问题
通过我在体育教学中利用多媒体辅助教学的实践，感觉到目前计算机多媒体技术之所以在体育教学中的运用还不很广泛，我分析有以下三个方面的原因：
1、课件。对开发多媒体体育教学课件工作者的水平要求较高。编制者除具备一定的编程能力外，还需有较高的体育理论水平，即有运动生理学、某体育项目的竞赛规则、裁判法以及体育常识和对我国年龄段身体水平情况的了解等诸多方面的知识，还必须懂得体育教学。因此，一个完善实用的多媒体课件的开发需多方面的努力协作才能够完成。
2、传统体育观念的影响。某些教师的体育教学观念依然停留在一味的身体练习和单调的课堂理论课上，不重视利用多媒体技术进行教学，或对多媒体技术知之甚少。当然，身体练习仍然是体育教学中必不可少的重要内容。然而通过多媒体辅助教学往往比教师的示范讲解更直观、更生动、更易被学生接受。因此多媒体技术一方面提高了学生的学习兴趣，使学生易学易懂，印象深刻；另一方面也促进了学生运用科学的方法主动从事身体练习。
3、课件匮乏。由于研究人员对体育科目多媒体课件的开发重视不够，致使在众多多媒体教学课件日益丰富的今天，体育教学课件却极为匮乏。
二、多媒体技术引入体育教学的初试
1、合理利用电教手段，优化体育课教学环境。
由于体育室内课理论知识较抽象，文字、材料、插图单调，体育实践课动作技术强，结构复杂，学生理解吃力，模仿不得要领。如果把理论和实践知识有创造性地制成多媒体课件，形成完整技术动作，通过“慢镜头”或“定格”的方式逐渐展现在学生面前，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程，逐次讲解各个分解动作，抓住重点讲深讲透，让学生在屏幕上清楚地看到所要掌握动作的技术要领，增强理解深度，激发学生向所喜爱的优秀运动员、运动项目模仿学习的兴趣，创设教学环境，以动静相结合，声像合一，使学生从感性认识上升到理性认识，再从理性认识指导实践，从而有效地调节教学结构。使课堂教学的综合性、实践性、趣味性、应用性得到进一步加强，学生学习获得事半功倍的效果。
2、充分利用电教手段，激发学生的学习兴趣。
人民教育家陶行知先生认为“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对老师所教授的内容感兴趣，才能有激情。体育教师可以利用理论课的空间，课前充分做好准备，了解和分析学生们的兴趣爱好，结合实际，有的放矢。通过体育教学课件把教材的知识性、趣味性、思想性融为一体，全面刺激人体各器官，能使学生轻松愉快的接受信息，避免呆板的讲解和空洞的说教。
3、正确利用电教手段，能成功突破教学中的难点，突出重点。
大家都知道，在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。教师放慢速度又影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。如果利用电教手段可以充分突出教学重点、突破教学难点，缩短学生从形象思维到抽象思维的发展，达到“启其所感，导其所难”的目的。也为开发学生的智能、培养学生能力，提高单位时间内的教学效果提供了技术保障。
4、利用电教手段，提高学生的审美情趣，陶冶情操。
体育本身就有着强烈的美感和价值，象韵律体操、运动技巧、足球、篮球、排球、乒乓球、武术课的学习都需要教师自身示范动作，作为媒介来塑造美的形象。然而体育教学内容之多，而且技能之大，又是大多数体育教师难以样样规范标准做到的。如果使用电教手段，就可以真实的反映出体育教学中的各种技能技巧，可较好的帮助引导学生去感知、体验、欣赏及评价。
三、对多媒体体育教学课件的探索
为了将多媒体技术引入课堂教学，我首先请教体育教学专家提出课件设计，探讨编写程序，然后聘请信息技术教师辅助编程工作，将编制出的软件结合教学实际进一步加工直至定型。经过逐步的实践，我们主要在以下几个方面进行了探索。
1、体育常识教学。把学习的主动给学生，选择他们了解感兴趣的体育知识。我们制作的课件汇集了许多体育基本常识，通过文字显示并附上具有代表性的画面。它克服了以往体育常识教学中文字与口头表达形象性弱的缺点，可激发学生左右大脑半球同时工作，有助于学生观察能力、自学能力和思维能力的培养，变学生被动记忆为主动接受。
2、模拟裁判。将球类的比赛场面展现出来，让学生自己作裁判，利用键盘对画面中出现的犯规情况进行裁决，在规定的时间内电脑会对裁判员的水平进行打分。通过多媒体展示教师的讲解，加深了学生对球类裁判法的了解。
3、运动生理。展示运动后的生理反应，如：血液循环、吸氧量、心率等。将抽象的生理反应制成课件，此时，立体动画生动地展示在学生面前，促进了学生对运动后出现的心跳加快、呼吸急促、出汗发热等生理现象的科学认识与理解。
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关键词：多媒体技术 体育文化 体育教学 最优化
20世纪90年代以来，影视、网络传媒日益普及，并成为当代大学生接受传播的主要模式，对大学生的体育文化素养的提高产生巨大影响。多媒体技术把文字、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体综合在一起，并通过计算机的综合处理和控制，在屏幕上将多媒体各个要素进行有机组合，完成一系列随机互性操作。多媒体技术具有控制性、集成性和交互性特点，使信息处理、信息交流与信息传播技术更为便捷。体育文化素养指由人们平时所习得的体育知识、技能，藉此而形成的正确的体育认识、价值观，以及待人处世的态度和方式等所构成的复合整体，包括体育知识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为等方面内容。有效地提高大学生体育文化素养对于贯彻落实“终身体育”教育指导思想，使体育运动融入大学生的生活，形成文明、健康、科学的余暇生活方式具有重大现实意义。
1. 多媒体技术对于提高大学生体育文化素养的促进作用
1.1 有效地丰富、完善大学生体育知识结构
计算机技术的应用极大地提高了体育教学知识信息的存储、加工和数据处理能力，成倍增加了课堂教学的信息量，具有集成性特点［1］。计算机网络技术的应用无论是在时间上还是在空间上都扩展了学校的覆盖范围，打破了地域、国界的自然分割，使学生可以无限制地接受各种信息。运用现代多媒体技术辅助体育教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内客。利用计算机的存储和控制调用功能，体育教师在课堂上采用多媒体技术适时展示与体育教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的教材内容以外的体育知识信息或本学科的前沿知识，进一步丰富、完善大学生体育知识结构。
1.2 促进教学质量提高，有效地发展大学生体育技能
合理地利用多媒体技术，将图、文、声、像等各种教学信息有机地结合在一起，使技术教学直观生动，一些深奥的理论、复杂的运动也可以通过三维动画、虚拟现实等各种手段使学生从科学与艺术相融的视觉信息中感知抽象技术原理，理解复杂技术动作方法，有利于调动学生的所有感官功能，全身心地投入学习，从而达到传统教学无法实现的特殊效果，实现教学的最佳目的。
合理应用多媒体技术进行教学与体育课实践教学合理整合，可以使运动技能发展更加科学、直观、形象，有效地提高教学效率。著名的心理学家特瑞拉经过研究曾经得出这样的理论：人类的学习83%通过视觉，11%通过听觉，而通过嗅觉、触觉和味觉获得信息仅占6%，也就是说人类有94%的信息是通过视觉和听觉获得［2］。多媒体课件可用二维、三维等空间的设计，全方位地剖技术难点、要点，化难为易，使看不见、摸不着的内容变得生动形象，加快了学习速度，提高了学习的效率。例如：“背越式”跳高的过杆技术教学，动作迅速连贯，教师的讲解示范学生不一定能完全看得清楚，教师又无法对动作进行逐一的分解示范。而运用多媒体课件进行教学，解决这个问题则易如反掌。在教学过程中，教师把自己难以示范清楚的技术细节用课件中的动画、影像表现出来或把空中动作暂停下来示范给学生看，就能帮助学生看清每个技术细节，更快、更全面地领会完整的动作技术。利用这种课件演示“过杆”技术教学，教师还可灵活控制教学过程的各个环节，可采用慢放、暂停、重复等方法突出动作的每一个技术要求，强化学生对技术要领的理解，使学生更加直观、全面地掌握动作要领，加深对所学动作要领的理解、记忆和掌握，并在实践中加以运用。运用多媒体技术对复杂运动的对比分析，还可以提高学生分析和解决问题的能力。利用多媒体技术，可以把各种不同的运动技术，动作的难点、重点，常见错误动作制作成教学课件，通过观看、分析比较，提出问题并进而解决问题，培养学生的创新思维和创造能力。
1.3 张扬个性，促进大学生体育个性完善
张扬学生个性即发展学生的创新能力，是“素质教育”的主要特征之一。利用多媒体技术，能够更好地满足学生个性发展的差异，促进大学生个性完善。比如：CAI是计算机教学辅助软件，建立体育教育专业的CAI，大学生可以根据自己的要求和体育能力随心理性地选择其中的内容进行学习，因材施教，有效地实现个体化教学，这样更能适应体育的技能特点，而且使学生处在积极的学习状态中，更易于知识的掌握和创造性思维的培养，发挥学生的学习主体作用。
1.4 有效地进行体育品德教育
利用多媒体技术教学，可以重现重大体育赛事的运动员为国争光的感人镜头和画面，优秀运动员为国家荣誉而进行艰苦训练的动人片段，剪辑再现篮球或足球运动中的不道德体育行为所造成的种种可怕的后果。影视的视觉冲击远远大于教师泛泛的说教，对于唤起学生对不道德体育行为憎恶和愤恨，对于培养大学生的良好体育品德和正确价值观，树立正确的舆论导向，形成良好的校园氛围，具有重大现实意义。
1.5 有效地推动大学生参与体育健身，促成良好体育行为
有效地利用多媒体技术，向大学生实施体育健身“信息”轰炸，利用影视、网络、多媒体课件等多途径向学生传递体育健身知识、体育健身的意义，提高大学生体育健身的参与意识，发展学生体育自学、自练、自控、自评的体育素养，促成自觉体育行为。
2. 应用多媒体技术提高大学生体育文化素养需要注意事项
体育教学是提高大学生体育文化素养的重要途径之一。因此，更多、更好地利用多媒体技术，充分利用高校的信息资源优势，丰富体育教学手段，拓宽教学视野，培养学生的学习兴趣，激发学生探求体育新知识的欲望，为推进体育教学改革，提高体育教学效果，推动体育文化素养提高，具有极其重要的实际意义。
2.1 提高教师自身信息素质
运用多媒体进行体育教学，教师必需加强对自己信息素质的培养，掌握电脑知识和技能是教师进行获取、传播和利用多媒体教学的重要手段，但是教师的信息素质应具有比此更广泛的内涵。教师信息素质主要体现在收集课程软件信息、编写课程软件，对各种信息进行组合、利用的能力。
2.2 应用多媒体技术进行体育教学是体育教学手段的辅助手段
应用多媒体进行体育教学，只是教学的一个辅助手段。多媒体的应用可以提高体育教学效率，但只是体育教学活动中的有效辅助手段之一，体育的学科性质和特点决定了多媒体技术不可能完全取代教师的讲解、示范等传统教学活动。运用多媒体进行体育教学，有其传统教学手段所不及的优越性，体现了一定的现代化教学。但在体育教学实践中，不能盲目地运用多媒体进行体育教学，只有认真钻研教材，精心设计体育教学过程，充分发挥传统教学中好的经验，同时发挥多媒体教学的优势，发展性地使用多媒体教学，才可实现体育教学的最优化，获取最佳教学效果。
2.3 多媒体技术应用时机
同其它教学方法和手段一样，多媒体技术是体育教学过程中的教学手段之一，同样具有一定的应用范畴、优越性和局限性。如进行体育理论教学，如卫生保健、体育知识，这部分内容往往理论性强，学生难以理解掌握，学以致用是有很大的难度，适宜运用多媒体教学手段，能收到明显的教学效果。对于技术教学来讲，应用多媒体教学对于讲解技术要领和动作难点，尤其是难以分解、动作复杂的技术教学，结合具体的体育技术难点，采用先讲解后播放，边讲边放和先放后讲的方式将技术难点的讲解与媒体的运用结合起来，合理结合重放、慢放等方式，往往能收到较好的教学效果。多媒体适用于室内教学，所以对于体育教学它的局限性也是很明显的。
3. 结论
运用多媒体服务于体育教学代表着体育教育发展的方向，对于提高大学生体育文化素养具有极大推动作用。充分
发挥多媒体教育技术，推动体育教学改革进程，充分认识、深入把握多媒体技术在发展大学生体育知识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为等方面内容的规律和优越性，对其功能筛选转释，进而提高大学生体育文化素养是当代体育教育的共识。当前高校体育教学实践中，现代多媒体技术的运用不是很广泛，处于探索和起步的阶段，如何在体育教学中加快多媒体技术应用进程，亟待进一步深入研究。
参考文献：
［1］祝智庭.现代教育技术走向信息化教育［M］.北京：教育科学出版社，2003.3.
［2］马启伟.体育心理学［M］.北京：高等教育出版社，2003.5.
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大数据的含义。大数据是最近新兴起来的一个名词，其出现受到了国家有关部门和公司的关注，虽然大数据的出现已经不断普及，但是学界对于大数据的分析还缺少统一和明确的概念。通常来看，人们已经将一些根本无法运用的常规软件无法在有效的短时间内对数据获取，完成数据的处理和分析，以上都是大数据的范围。分析大数据的概念可知，分析其概念，其主要特征具有数据量大、数据真实性高、运行高度的特征，由于计算机技术的发展，该点也是大数据盛行的基础，大数据的实现需要利用新型的数据处理为其提供良好的参考，提升大数据的真实性，且大数据是一种海量且高速增长的一种综合性信息资产。大数据思维的产生是随着大数据时展的一种时代产物，就大数据时代来看，其需要利用大数据的价值来摆脱原先陈旧的思维形式，基于数据的角度来分析诸多问题，由此提升决策的合理性和科学性。
大数据的发展趋势。第一，数据的种类越来越多，数据的来源也随着科学技术的提升更加丰富，随着互联网和物联网和计算机技术的不断发展，大数据时代的建设需要不断增加数据来源，数据库中的很多数据已经覆盖了人们生活和工作的全部，生活中的所有数据都是不同种类的数据信息。第二，数据的存储和分析计算发展朝向更快速的方向，由于超级计算机的发展为大数据的处理提升了设备支撑，保证大数据的正常存储和使用，开放式的数据存储能力和平台分析能力也为大数据的工业运行提供保障，减少阻碍。第三，数据分析的重要性不断凸显，大数据时代的数据丰富性特点是人们追求的，相信利用科学技术的支撑，能够完成数据的合理分析，增加有用的信息。第四，大数据的相关政策和有关法律法规还没有完善，基于数据库的良好发展和完善，很多大数据的建设开始受到政府部门的高度关注，国际层面的大数据建设计划也在不断推出。
大数据发展与多媒体展示技术的结合
多媒体展示技术分析。在目前的多媒体展示中，主要使用了以下几种技术：
多媒体触控展示技术。它为了实现多点触控功能，把多重触控屏与单点触摸屏都使用了完全不一样的结构。从内部看：每个触控都是通过独立的引线连接到外部电路，所有触控单元在板子上呈矩阵排列。从外部看：单点触摸屏只有很少几根信号线（一般为4Pin或者5Pin），而多重触控屏有很多引线；这样，当人们用手指去触摸屏幕时，会出现相应的内容。
互动投影技术。它的原理比较复杂，简单来说就是通过红外感应的方式实现互动效果，它并非是一种接触式互动，参观者只需要通过肢体语言便体验互动投影带来的高科技互动效果，互动投影包括互动桌面、互动墙面等多种形式，它带给观众的视觉冲击更加强烈，多媒体互动投影的展示手段在多媒体展厅设计中的应用是比较广泛的。
数字沙盘展示技术。数字沙盘是经过声、光、电、图像、三维动画与计算机程控技术，使用数字投影来进行。数字沙盘具有区位的特征，能够给我们一种生动形象、变化多端的动态视觉效果。
幻影成像技术。幻影成像技术能够把几种信息和现实的生活场景相结合，当前在博物馆中使用的比较多。这项技术主要使用了光学错觉理念，把电影当中使用马斯克摄影技术所录制的影像和布景箱中的主体模型景观结合。按照剧本的故事内容，生动形象，立体的结合声音、光亮、电等特别的效果，成像立体，有着较强的真实性，结合半景式的场景设计，常常能够建设出一种超越时空的感受，让我们印象深刻。
球幕技术。过去的投影图像只是简单的把图像投影在整齐的长方形屏幕之中，而球幕技术改变了这种方式。内投球幕经过放置在球幕之中的投影仪，把图案放映到整个球形的屏幕当中，我们能够看到在球幕之中都充满了图案。外投球幕经过四个投影仪，将外部对球幕来投放，经过边缘结合技术，给我们营造出一个真实、不变形、色彩鲜艳的画面。
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关键词：中学体育 多媒体技术 结合教学
随着科学技术的迅速发展，知识经济已成为当今社会的主要特征。在全面推进素质教育的今天，教育现代化的重要标志是教学手段的现代化，传统的学校体育教学方式正受到越来越严峻的挑战，这就需要我们运用现代化的教学设备改革学校体育教学。随着多媒体技术和网络技术的快速发展，基于互联网的多媒体应用越来越多，多媒体技术也不断地被引入教学当中，这是学校电化教学的一大革命。多媒体技术是指图文声像等多种信息传达形式的综合，在这里可以理解成在计算机平台上对信息载体，包括图形图像，音频，视频，文字的收集、加工、处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的原动力，一旦学生对体育运动产生兴趣，就会在练习中投人更大的精力，大大增强教学效果。在体育教学中，学生经常会接触到抽象的技术动作，仅凭教师的讲解示范或辅助单调的手势，教学枯燥无味，难以启发学生思维和激发他们的求知欲。利用多媒体教学，针对同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，以鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和丰富的表现功能引起学生的注意，再配以优美的音乐，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，有效地激发学生学习技术动作的兴趣。运用多媒体教学手段，可以利用其自身的技术优势，做到图、文、音并茂，使抽象的原理形象化，枯燥的概念生动化，复杂的过程图形化。体育软件中教学画面的变换、声音效果的叠加、动画效果的处理，远远超出了体育教师的讲解和示范。授课时学生顿时会精神百倍，尽头十足，兴致盎然，课堂气氛异常地活跃，以此激发学生更加浓厚的欲望，提高课堂教学质量，增强学生的锻炼欲。
传统教学讲解时由于文字描述过多、时间过长，使得学生注意力不能集中，学习兴趣和学习信心不足。同时，在示范过程中技术动作连贯快速，学生很难看清楚瞬间动作，这将直接影响动作表象的形成，影响教学效率。体育教师本身技能和个人爱好影响教材的选择。体育课程的教学任务之一就是使学生掌握一定的运动技能，并在此基础上有所创新。新的运动技术的形成必须通过教师精练的语言讲解和规范的示范动作来实现，这就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则会影响到学习效果。一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程，这就要求教师要具备较高的技术水平和动作示范的能力，否则动作示范不规则，直接影响学生学习的效果，这就使教师现有水平和教学需要产生了矛盾。利用多媒体教学可以帮助教师解决这一矛盾。
有些体育教材，在教学示范过程中不能做到同步解说、慢动作示范，而通过多媒体课件就很容易做到。教师用课件中的动画或影像采用慢动作、暂停和重放等教学手段结合讲解示范表现出来，就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快更全地建立起动作表现，这样就有利于学生对重点和难点动作的掌握，提高了教学效果，缩短了教学过程。从而给学生以更多的自主学习和练习的时间，增加了每一节课的练习密度和强度。多媒体教学可以充分利用计算机储存大量体育基础理论信息，并可按不同的信息分类建立多媒体教学素材库。教学时，利用多媒体教学网络，教师只需坐在教师机前，就可以快捷检索信息，将大量多媒体教学素材集中展示到屏幕上，学生也可以通过学生机共享上述所有资源。这种高效率的教学手段和高密度的教学方式，毫无疑问能大大提高教学效率。
动作技能教学在联系形成阶段一般由教师指点，学生作分解性训练，这样的训练常常缺乏个性色彩，有时还带有一定的盲目性，从而影响教学效率。术科教师可以利用现代教育媒体创设丰富的可控性教学情境，引导学生自主学习，自由交流与自我探究，从而更好地发展学生的主体性和个性，使之更快更好地掌握动作技能。借助多媒体教学，能有效弥补传统体育教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物，用多媒体手段充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难关创造出良好的氛围。
多媒体是现代工具，确实可以提高一定的教学效率，尤其在复杂、危险的体育术科教学过程中，更能帮助教师解决很多实际难题，但它同时也会带来一些负面的影响。在一些技战术性很强的运动项目中，如果只是一味的看录象，看明星表演，兴趣是有了，但有时难以保证落实练习的实效性，多媒体教学法优势再明显，还是不能完全替代传统的体育术科教学方法的。
参考文献：