初三化学在线课堂范文

导语：如何才能写好一篇初三化学在线课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学中，学生通常在课堂里听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。在翻转教学中，学生先通过老师制作的教学视频自学，回到课堂上主要针对自学中的问题进一步交流讨论和做一些及时反馈练习，并利用学到的知识解决问题。所以，在翻转课堂中，老师是现场指导，而不是当场授课，教师的角色发生了质的改变。在这样的认识指导下，笔者及所在团队在初三化学教学中进行了实践与应用。

翻转课堂的实践过程

1. 创建实验活动微课视频，培养学生适应微课学习

化学对于初中生而言是开始也是启蒙，而实验又是化学作为自然科学的根基。学生理解化学原理、掌握化学规律、科学应用化学知识离不开实验，更离不开学生的热心参与、精心投入、求异创新。因此，为了能最大限度地调动学生参与实验的积极性和主动性，笔者联手学生利用课余时间自主开发以学生实验活动为载体的微课资源。笔者做导演，设计和主演都是学生。从选题、设计实验流程，到选择器材、操作实验，再到摄影、配音、后期编辑，均由学生自己动脑、动手，老师全程陪护和指导。把学生制作的微课资源上传到云课堂平台，让所有学生点播先学：一方面，参与制作的学生通过观看自己的作品进一步学习和发现问题；另一方面，其他同学通过观看同伴制作的微课视频，增强亲近感，也激发其学习和“找茬儿”的激情。通过学生真实实验体验、智慧碰撞的平等交流学习，极大地培养了学生的兴趣，激发学生的学习热情，而且后期学生随时随地点播，能重复使用，利用率高，所以借鉴意义和交流价值很大。

一学年里，笔者辅导学生完成与初三化学知识相关的36个专题实验，录制完成53个实验微视频，其中包括重点实验的亲历、中考实验的还原，变形实验的设计、趣味实验的拓展。创设了相对完整的初三化学实验的微课资源库。参与学生的人数为53人，而且还有部分学生参与了2～4次。值得一提的是，这些活动都是利用日常教学零星的时间和课后业余时间往返实验室200多次完成的。在开展这项活动的过程中，笔者和学生经历了无数的困难，数不清的失败，然而从未放弃，向学生传递了坚持不懈的品质、执着探究的精神、和谐合作的意识，师生之间建立了深厚的感情！这项活动不仅创设了学生参与亲历实验的机会，更是极大地激发了学生参与化学、热爱化学的热情，探究化学的兴趣，更重要的是潜移默化地培养了学生利用微课视频进行有效学习的习惯，为日后实施翻转课堂奠定了坚实的第一步。

2. 教师创建微课视频，实施翻转课堂

初三化学团队以7班和8班为试点。首先根据学生必须达到的学习目标以及视频最终需要表现的内容，教师将重点内容录制成10分钟左右的视频。结合教学进度将微课提前通过北京数字学校云课堂推送给学生。学生前一天通过老师制作的10分钟微视频进行新课学习，不懂的地方通过网络在线提问及时反馈给老师。老师对学生的问题进行梳理。在课堂上，共性问题全班共同解决，个性问题个别交流。课上的大部分时间进行作业训练，采取由浅到深的进阶练习，做到基础知识人人过关，学有余力的学生也有机会得到拓展。为了保证学生在线学习的持续性，笔者认为一方面要提高微视频讲解的质量和趣味度，例如，在每个微课中加入化学谜语的元素，吸引学生学习；另一方面也要针对微视频内容设置相关作业，以检测学生学习的情况。

从调查访谈中，笔者发现，因为视频教学信息清晰明确，具有较强的针对性，通过网络的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于按照自己的节奏学习，真正地实现了个性化学习。学生渐渐学会找出自己的重难点和困惑点，通过课堂上师生之间、生生之间的交流讨论，完成最适合自己的有效学习。在调查回访中，许多学生表示越来越喜欢这种学习方式，学习习惯与学习方法有了明显转变。2015年3月份开始真正实施翻转课堂后， 两个实验班的学生每天回家只需按照任务学习单学习微课内容，时间大约是20分钟左右，与之前相比大大减轻了作业负担。通过月考客观地跟踪两个“翻转课堂”实验班的成绩（如图1、图2），对实验班和参照班的成绩对照表分析，在平均分稳中有升的节奏中，优秀率的提高更加突显。实践证明，翻转课堂可以让课堂教学高效化、实效化，确实可以使学生在减负的情况下提高成绩。

3. 采集学生讲题视频创新微课资源，升华翻转课堂

第一次模考之后，按照以往中考复习的节奏，初三复习进入全面的做题、考题、讲题的阶段，教学相对单一枯燥，再加上师生都进入了身心疲惫期和倦怠期，教与学的效果不佳。于是，我们又义无反顾地拉开了初三化学第二阶段翻转课堂的序幕，第二阶段微课视频资源如图3所示。我们将中考化学复习专题化、题型化，精心选题筛题，并考虑7班和8班班级的差异分层设置任务学习单，课上采集学生讲评和解析重点考题的精彩片段录制成视频，后期制成画中画的微课形式，再次利用云课堂进行7班和8班互调推送。因为这种微视频是以题型为单位进行制作的，视频中学生本色“出演”再配上老师的标记注解，将“知识碎片”系统化，对学生而言亲切而真实，再一次激发了同学们学习化学的热情。他们之间可以互相倾听和评论典型例题的剖析过程，可以从不同角度分析和把握试题涉及的考点、易错点和难点。学生学习起来津津有味，乐此不疲，极大地提高了中考复习的效率和积极性。同时，提高了学生的知识迁移、批判质疑、解决问题等能力。

历时1个月，我们采集资源录制合成了15个微课视频，内容涉及中考化学第二轮复习所有题型，在线回复和答疑900多次，用心完成了第二阶段翻转课堂的尝试和改革。让学于生，师生共同创建人文、自由、开放、多元的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。

实施翻转课堂的优势

1. 可以帮助学习有困难的学生提高学习效率

在传统课堂教学方式中，最受教师关注的往往是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动听讲，甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。这种方式很适合潜质生的学习，因为潜质生基础知识没太多问题，但是知识的理解和应用上有些障碍点，而课堂上老师有更充分的时间和机会走近他们，指导他们，短时间内他们成绩提高很快。例如，图4中的8班和图5中7班潜质生成绩的变化都说明了这一点。

2. 实现了学生个性化学习，使后进生不掉队，让优质生更优

每位学生的学习能力和兴趣都不同。虽然教师早已认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按自己的速度来学习。

学习能力强、速度快的优质学生可以掌握更多、更难的课程内容，可以更有针对性地学习该学科中更为深入的内容，同时有针对性地进行专门学习和提高。例如，将图6中8班和图7中的7班优质生成绩比较，我们可以看出，许多优质生的成绩最初很不稳定，源于对知识理解不够灵活和透彻。但是在翻转课堂中，通过观察和跟进学生的进度，老师可以根据每个学生的需求制定有效的教学计划，把所有精力都集中在学生学到了什么以及如何运用。优质生们可以和老师进行一对一的研究、讨论，直至能够灵活运用，成绩自然稳中有升。翻转课堂，给天才学生以更广阔的发展空间，让优质生更优。

学习能力弱、速度慢的学生则可以反复学习，从难度较低的内容开始，并通过协作平台获得同学和教师的有针对性的帮助和指导。这样给学习有困难的学生一个可以从适合自己的高度起步并持续提高的可能。例如，图8中8班的后进生成绩的变化，让我们看到了翻转课堂的价值和希望。

3. 老师更能读懂学生

一方面，通过云课堂后台数据可以直接跟踪每一位学生每一次微课学习的行为、质量和特征，根据这些行为数据，老师可以深度解读每一位学生的学习习惯、偏好和风格，从而为老师在课堂教学中更有针对性奠定了基础。另一方面，不论是学生主演A微课，还是老师主讲的微课，老师和学生“相遇”变得更加自然，由此而产生的交流与沟通更加频繁和亲近。一位好老师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂能让教师花更多的时间与学生在一起，因此能更好地了解学生，更清楚地知道谁有学习困难，谁能迅速地掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。进一步，教师还能了解学生的生活，并有机会确认他们需要帮助的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

4. 改变了课堂管理

在传统课堂教学中，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无所事事要么是简单地不守规矩。

当我们翻转课堂后，发现许多课堂管理问题消失了。课堂捣乱的学生的表演失去了观众，因为其他同学都在忙于练习或小组活动。课上个个环节紧凑有序，学生们的思考更活跃，老师的驾驭感更强，更多地承担了引导学生的职责。课堂真正实现了高效，学生的学习状态专注奋发，教学相长。

总之，学生们越来越喜欢这种学习方式，学习习惯与学习方法有了明显转变。翻转课堂的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的自主当家，而这种方式将教师的作用和技能在课堂上最大化地体现出来。

实施翻转课堂的困惑

1. 如何更有效解决学生的学习自律问题

翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求很高，而初三学生正处于青春好动的年龄阶段，这对学生和老师都是考验。所以，翻转课堂对于任何学生都适合吗？对于那些自律能力较差的学生，应该采取怎样的措施来监督他们在课堂外有效学习？虽然这部分学生在传统课堂中也会存在学习自律问题，但翻转课堂会不会放大这种问题？

2. 教师专业能力表达的挑战

一方面，每个微课的制作，并不是教师按传统教学经验，根据教材要求逐个讲解知识点，而是根据课程标准和学科自身逻辑构成知识图谱，厘清知识点之间的关系，确定、分解教学目标，利用数字技术对知识点进行最优呈现。如何设计科学的进阶练习以确保教学的有效，这对老师专业能力的重构是一个挑战。另一方面，10分钟视频的集中表达，老师还要研究如何形象、生动地表达以吸引学生的视线，如何利用网络的特性实现教学互动，对教师的综合表达能力也是一个挑战。

实施翻转课堂的前景