无机化学专业信息范文

导语：如何才能写好一篇无机化学专业信息，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中职院校；食品生物；信息化教学

中职院校传统的教学方式都是以教师为中心，学生处于被动接受的状态。在现代化教育领域中需要更加先进的教学方式与手段来满足信息社会对教育的需求。将信息化技术运用到中职院校教学中能够弥补传统教学模式的缺陷，突破教学难点，提升教学质量。

1.中职食品生物专业信息化技术教学的必要性

中职食品生物专业是培养可以从事食品生物领域中生产、技术管理等工作的高级技术性人才，需要学生掌握食品的成分、结构、性能、加工等专业知识，明确食品生物一系列专业知识，可以掌握食品加工、食品运输、食品存储中存在的各项问题。然而中职食品生物专业课程存在以下问题：“教学内容繁多，教学形式抽象，知识点分散，各类理论数据较多，学生在学习过程中难以深入理解和接受。”[1]因此，在中职食品生物专业的授课过程中，任课教师可以利用信息化技术，搜集各类网络教学资源，其中包括案例、问答、图片、题目等，并且将其进行处理，制订出可以提高教学质量和教学效率的教学内容、教学模式。

2.中职食品生物专业信息化技术教学策略

（1）利用信息化技术，突破教学难点。在中职食品生物专业中“做中学”“做中教”的学习与教学方式十分普遍，食品生物专业中的食品应用化学、食品分析检验等课程都是始终贯彻中职教学的教学理念与原则。在食品生物专业中实验是不可或缺的一种形式，要开展实验，就必须有实验原理作支撑，才能够通过实验操作，获得实验数据，进而得出实验结果[2]。因此，在食品生物专业中，理论性教学内容为教学难点。理论性内容具有抽象、难以理解等特征，教师难以在课堂上通过口头讲述使学生理解所学知识，学生也难以接受所学知识。而在信息化技术下则可以有效地解决这一问题。利用信息化技术手段可以将口头教授难度较大、难以表达清晰的内容更加直观地展现在学生面前，从而帮助学生突破教学难点，掌握教学重点。

（2）利用信息化技术，提高教学质量。信息化技术下的网络辅助教学能够在中职食品生物专业教学中发挥重要的作用。首先，利用网络辅助教学可以拓展教学实践。在利用网络多媒体教学的过程中，教师可以在校园网站教学平台上融合教学内容，让学生可以在课后随时随地开展复习与预习，从而实现教学目标。其次，利用网络辅助教学可以让教师及时获得教学反馈信息。教师可以在课后利用网络辅助教学，与学生充分沟通，让学生将课堂学习中没有理解掌握的问题通过网络与教师进行沟通交流，教师也可以利用网络辅助教学，掌握学生的学习程度，以便及时调整优化下一次的教学内容。最后，利用网络辅助教学以优化教学方式。例如，在进行“食品生物技术”的教学过程中，由于该课程的理论性与技术性都较强，因此在该课程的教学过程中应该更多地让学生自主探究，而不是被动地接受知识点。因此，在教学过程中，教师可以利用网络辅助教学平台让学生在课前、课后来进行探究性学习，让学生可以根据自己的感受来认识各种问题，站在不同角度来思考问题，从而培养学生探究性学习品质与创新性能力。

3.结束语

在中职食品生物专业教学中，传统的教学方式已经难以满足教学需求，教学信息化成为中职食品生物专业教学的重点发展方向。在食品生物专业教学中充分运用信息化技术呈现的文字、图片、音频、视频等手段开展教学，激发学生的学习积极性与学习欲望，有针对性地突破教学重难点，提高教学质量。毋庸置疑，信息化技术推动了中职食品生物专业教学内容、教学手段与教学方式的改革，充分展现了现代教学的理念与方式。相信在不久的将来，信息化技术教学方法在中职食品生物专业的运用将会更加广泛。

参考文献：

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关键词：无机化学实验；教学改革；实验教学

作者简介：李艳青（1980-），女，河北满城人，华北电力大学科技学院，讲师；许佩瑶（1965-），女，河北保定人，华北电力大学环境科学与工程学院，教授。（河北?保定?071000）

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0090-02

化学是实践性很强的学科，实验教学在化学教学中占据举足轻重的地位，是一种特殊形式的教学活动。它和理论课内容环环相扣，有助于学生及时理解消化理论课的内容，并增加学生学习的兴趣，具有其他教育活动所不可取代的功能，是培养学生创新能力教育中最重要的一个环节。

无机化学是华北电力大学应用化学、能源化工、环境工程、环境科学等专业的重要专业基础课程，它紧承高中化学，不仅是各专业课的基础，同时也是其他化学基础课的基础。无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分，是学生入学后的第一门化学实验课程，对于学生理解掌握无机化学课程的基本原理、培养动手能力和创新思维能力起着至关重要的作用。其基本教学目标可归纳为三个方面：训练学生良好的实验室工作习惯和素养；训练学生的基本实验操作技术和技能；培养学生具有独立进行实验研究工作的初步能力。[1]而在华北电力大学无机化学实验的教学中，原教学体系已经不能满足培养学生创新能力的要求，因此对原课程教学体系及教学方法进行改革变得尤为必要。

一、无机化学实验教学的现状及存在的问题

现华北电力大学应用化学和能源化工专业设立了“无机化学实验A”课程，学时32；环境工程和环境科学专业设立“无机化学实验B”课程，24学时。与其他“211”院校的对应专业相比，华北电力大学的无机化学实验学时明显偏少，如果仍延续传统的理论验证实验模式，无法达到教学目标的要求。所以如何在有限的时间内为学生提供符合学习规律、具有先进性、适合于本科生使用的无机化学实验教学体系是亟待解决的问题。

目前存在的主要问题如下：

（1）实验学时少：目前“无机化学实验A”仅能开设12个实验，主要是基本理论验证实验和常见元素性质实验，制备、分离、鉴定等综合性较强的实验较少；“无机化学实验B”只能开设9～10个实验，元素部分的实验基本无法开出，远远不能满足学生的求知需要。

（2）实验教材内容陈旧：所用的教材是2000年自编的讲义，采取“示范型”的编写方式，形式呆板，缺乏对实验理论、方法、特点的系统介绍，使实验教材停留在实验操作指导的水平上，学生在实验中基本上是“照方抓药”，处于被动状态，不能很好地达到培养实验能力的目的。

（3）实验教学方法比较单一：在实验教学中，仍局限在“验证理论”或“仪器的使用和操作方法训练”的模式上，沿用几十年不变的学生预习，教师课堂讲解，学生按实验步骤操作，课后完成实验报告的老一套做法，使实验课落后于科技的发展和时代的要求，制约了实验教学水平的提高以及学生实验能力和素质的培养。

（4）考核方式不科学：目前在实验成绩的评定上，主要依据实验报告和学生实验操作的情况。由于有部分学生无故旷课，甚至相互抄袭实验报告，或是照着实验书通篇抄写，造成实验成绩评定不能全面反映学生实验能力的高低，使得学生在思想上产生了重理论轻实验、重实验操作轻实验设计、重实验结果轻实验结果分析论证的倾向。

无机化学实验教学改革的目的是建立一个无机化学实验教学的新模式，使无机化学实验具有教学内容前瞻性、教学方法创新性、教学手段现代性的特点，积极促进无机化学实验课教学质量的提高。对无机化学实验的教学体系进行改革，完善教学内容，改革教学方法和考核方法，引入网络教学手段以弥补学时不足，对于提高无机化学实验的教学效果，培养学生独立观察、分析实验现象和作出结论的能力以及科学工作方法显得尤为必要。

二、无机化学实验教学体系的改革

无机化学实验在化学实验教学中占有特殊地位，是学生化学实验教育的第一门实验教学课程，学生的兴趣和学习态度如何会直接影响今后整体化学实验教学的效果。[2]华北电力大学无机化学实验的教学改革应全面分析调研无机化学实验课程内容、方法，找出存在的问题，以学校培养创新人才的教学目标为宗旨，对课程体系进行全面改革，并在实际教学实践中验证改革的效果。

1.课程体系的定位

通过调研工作分析比较国内知名综合性大学、行业大学应用化学和环境专业无机化学实验设立情况。调研结果显示，国内大学无机化学实验或单独设课、与分析化学实验合并设立“无机及分析化学实验”或四大化学统一设立“大学化学实验”课程，但无机实验部分的内容80％左右相同，20％为各校根据自身特点设立的实验，如化工大学的无机制备、地质大学的岩层分析，农业大学的土壤性质[3]等；同时和后续课程教师沟通，了解后续课程对化学实验技能的要求。通过研究讨论对我院各专业无机化学实验课程教学体系有了比较明确的定位：即夯实基础，注重特色。也就是在课程体系中确定70％左右的内容为无机化学基本理论和基本知识实验，30％左右为与专业特色相关的实验。

2.教学内容改革和教材编写

将实验内容分为三个模块，分别为“一般理论验证及基本操作训练实验”、“元素性质实验”、“综合性和设计性实验”。每个模块的训练目的不同。根据华北电力大学化学和环境专业各自的特点分别编写适合的教材。在编写中注意筛选、精简、删除、合并教材实验内容，突出电力特色，如对化学专业增加“去离子水的制备和水质检验”；对环境专业，增加“电厂化学车间酸碱废水性质及处理”等与专业相关的实验内容，增加学生的学习兴趣。同时提高综合型设计性实验在整个实验课程中的比重，对原设计性实验进行修改，以期更适应学生的认知水平，在每个验证实验中也增加如混合离子的分离鉴定等设计性小实验，兼顾学生基本操作能力训练和学生创新思维能力的培养。

三、实验教学方法改革

实验教学方法的改革是改革的中心。如何在短短几十个学时中达到培养学生进行化学科学研究的能力的目的是改革要解决的主要问题。

首先，根据“三大实验模块”各自的训练目的循序渐进地采用“指导”、“启发”和“探讨”三个阶段的教学方式。在一般实验中，以“指导”为主，训练学生对实验设备、实验操作方法和化学基本原理的熟悉、掌握。在综合性实验中，启发学生如何发现问题，如何一步步地解决问题。在设计性型实验中，由学生自行拟订方案，动手实验，教学方法以探讨为主，鼓励学生充分发挥创造力和想象力，运用各方面的知识自行设计实验方案，自已探索，独立解决问题。

其次，充分利用多媒体课件、网络教学等教学资源。由于课时限制，无机化学实验很多内容都无法让学生在实验室完成。实行实验室开放制度、建立实验网络平台是解决这一问题的有效手段。[4]无机化学实验仪器和设备主要是玻璃仪器，不需要特殊维护，开放实验室几乎不需要额外的费用，可为基础好的、学有余力的学生提供课外学习和小型研究的场所；建立实验室网络平台，将无机化学课程中涉及到的各种物质图片和由于学时限制无法开出的实验制成视频上网，学生利用课余时间可以在网上观看学习。不仅可以使实验内容更加丰富，省时省力，激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果，还可以培养学生驾驭现代教育信息技术的能力。

四、实验教学过程管理改革

加强实验教学各环节的规范化管理，确保学生能力的提高。为此可把实验教学过程分为预习、实验、报告、总结四个环节，对四个环节的教学管理建立规范化的内容和质量指标体系。实验前要求学生写好预习报告，实验时首先提问学生实验有关的操作和现象，讲解时只给学生讲解一些注意事项，实验过程中及时指出学生操作中的问题，并对学生的操作进行打分，对每一步的内容与指标尽量做到量化，使教学双方在整个实验教学过程中都有据可依。[5]

五、改革实验考核方式，提高学生的学习积极性

建立一套有利于学生创新能力培养的实验考核方式，从措施上保证学生在实验中主动预习，主动动手，自觉提高。考核结果采用平时成绩、实验报告成绩、考核成绩相结合的方式。平时成绩主要包括出勤率、实验态度、课堂应答能力、实验操作技能等，由教师按5分制记录在册；实验报告成绩包括实验预习、实验记录、实验完成情况和实验结果的准确性及对实验结果的讨论和分析等，由老师批改实验报告给出；考核成绩拟建立实验考核试题库，根据教学目的分别采用抽签选题、现场口试、方案答辩、实验报告答辩和实验操作检查等方式，对学生的基础知识、实践能力和创新能力进行综合考核。

无机化学实验课程改革在华北电力大学2010、2011级应化、环工、环科各专业进行了实施，综合考核结果表明，学生的实验基本技能和分析解决实际问题的能力水平明显高于往届。与此同时，追踪调查发现，学生在后来其他化学实验课表现出基本操作规范、熟练，具有较高的动手能力、独立思考能力和良好的实验素质，教学改革取得了较好的效果。

参考文献：

[1]杨有为,魏建德,胡玉才.对无机化学实验教学改革的探索研究[J].化工时刊,2008,22(3):76-77.

[2]王利勇,韩媛媛,丁士文,等.大学无机化学实验教学改革的思考[J].实验室科学,2008,(3):28-29.

[3]杨昱,徐雅琴,杨玉玲.农业院校无机化学实验教学改革的几点思考[J].实验室科学,2011,14(4):35-37.

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论文关键词：无机化学实验；教学改革；实验教学

化学是实践性很强的学科，实验教学在化学教学中占据举足轻重的地位，是一种特殊形式的教学活动。它和理论课内容环环相扣，有助于学生及时理解消化理论课的内容，并增加学生学习的兴趣，具有其他教育活动所不可取代的功能，是培养学生创新能力教育中最重要的一个环节。

无机化学是华北电力大学应用化学、能源化工、环境工程、环境科学等专业的重要专业基础课程，它紧承高中化学，不仅是各专业课的基础，同时也是其他化学基础课的基础。无机化学实验是无机化学课程的重要组成部分，是学生入学后的第一门化学实验课程，对于学生理解掌握无机化学课程的基本原理、培养动手能力和创新思维能力起着至关重要的作用。其基本教学目标可归纳为三个方面：训练学生良好的实验室工作习惯和素养；训练学生的基本实验操作技术和技能；培养学生具有独立进行实验研究工作的初步能力。而在华北电力大学无机化学实验的教学中，原教学体系已经不能满足培养学生创新能力的要求，因此对原课程教学体系及教学方法进行改革变得尤为必要。

一、无机化学实验教学的现状及存在的问题

现华北电力大学应用化学和能源化工专业设立了“无机化学实验A”课程，学时32；环境工程和环境科学专业设立“无机化学实验B”课程，24学时。与其他“211”院校的对应专业相比，华北电力大学的无机化学实验学时明显偏少，如果仍延续传统的理论验证实验模式，无法达到教学目标的要求。所以如何在有限的时间内为学生提供符合学习规律、具有先进性、适合于本科生使用的无机化学实验教学体系是亟待解决的问题。

目前存在的主要问题如下：

（1）实验学时少：目前“无机化学实验A”仅能开设12个实验，主要是基本理论验证实验和常见元素性质实验，制备、分离、鉴定等综合性较强的实验较少；“无机化学实验B”只能开设9～10个实验，元素部分的实验基本无法开出，远远不能满足学生的求知需要。

（2）实验教材内容陈旧：所用的教材是2000年自编的讲义，采取“示范型”的编写方式，形式呆板，缺乏对实验理论、方法、特点的系统介绍，使实验教材停留在实验操作指导的水平上，学生在实验中基本上是“照方抓药”，处于被动状态，不能很好地达到培养实验能力的目的。

（3）实验教学方法比较单一：在实验教学中，仍局限在“验证理论”或“仪器的使用和操作方法训练”的模式上，沿用几十年不变的学生预习，教师课堂讲解，学生按实验步骤操作，课后完成实验报告的老一套做法，使实验课落后于科技的发展和时代的要求，制约了实验教学水平的提高以及学生实验能力和素质的培养。

（4）考核方式不科学：目前在实验成绩的评定上，主要依据实验报告和学生实验操作的情况。由于有部分学生无故旷课，甚至相互抄袭实验报告，或是照着实验书通篇抄写，造成实验成绩评定不能全面反映学生实验能力的高低，使得学生在思想上产生了重理论轻实验、重实验操作轻实验设计、重实验结果轻实验结果分析论证的倾向。

无机化学实验教学改革的目的是建立一个无机化学实验教学的新模式，使无机化学实验具有教学内容前瞻性、教学方法创新性、教学手段现代性的特点，积极促进无机化学实验课教学质量的提高。对无机化学实验的教学体系进行改革，完善教学内容，改革教学方法和考核方法，引入网络教学手段以弥补学时不足，对于提高无机化学实验的教学效果，培养学生独立观察、分析实验现象和作出结论的能力以及科学工作方法显得尤为必要。

二、无机化学实验教学体系的改革

无机化学实验在化学实验教学中占有特殊地位，是学生化学实验教育的第一门实验教学课程，学生的兴趣和学习态度如何会直接影响今后整体化学实验教学的效果。华北电力大学无机化学实验的教学改革应全面分析调研无机化学实验课程内容、方法，找出存在的问题，以学校培养创新人才的教学目标为宗旨，对课程体系进行全面改革，并在实际教学实践中验证改革的效果。

1.课程体系的定位

通过调研工作分析比较国内知名综合性大学、行业大学应用化学和环境专业无机化学实验设立情况。调研结果显示，国内大学无机化学实验或单独设课、与分析化学实验合并设立“无机及分析化学实验”或四大化学统一设立“大学化学实验”课程，但无机实验部分的内容80％左右相同，20％为各校根据自身特点设立的实验，如化工大学的无机制备、地质大学的岩层分析，农业大学的土壤性质等；同时和后续课程教师沟通，了解后续课程对化学实验技能的要求。通过研究讨论对我院各专业无机化学实验课程教学体系有了比较明确的定位：即夯实基础，注重特色。也就是在课程体系中确定70％左右的内容为无机化学基本理论和基本知识实验，30％左右为与专业特色相关的实验。

2.教学内容改革和教材编写

将实验内容分为三个模块，分别为“一般理论验证及基本操作训练实验”、“元素性质实验”、“综合性和设计性实验”。每个模块的训练目的不同。根据华北电力大学化学和环境专业各自的特点分别编写适合的教材。在编写中注意筛选、精简、删除、合并教材实验内容，突出电力特色，如对化学专业增加“去离子水的制备和水质检验”；对环境专业，增加“电厂化学车间酸碱废水性质及处理”等与专业相关的实验内容，增加学生的学习兴趣。同时提高综合型设计性实验在整个实验课程中的比重，对原设计性实验进行修改，以期更适应学生的认知水平，在每个验证实验中也增加如混合离子的分离鉴定等设计性小实验，兼顾学生基本操作能力训练和学生创新思维能力的培养。

三、实验教学方法改革

实验教学方法的改革是改革的中心。如何在短短几十个学时中达到培养学生进行化学科学研究的能力的目的是改革要解决的主要问题。

首先，根据“三大实验模块”各自的训练目的循序渐进地采用“指导”、“启发”和“探讨”三个阶段的教学方式。在一般实验中，以“指导”为主，训练学生对实验设备、实验操作方法和化学基本原理的熟悉、掌握。在综合性实验中，启发学生如何发现问题，如何一步步地解决问题。在设计性型实验中，由学生自行拟订方案，动手实验，教学方法以探讨为主，鼓励学生充分发挥创造力和想象力，运用各方面的知识自行设计实验方案，自已探索，独立解决问题。

其次，充分利用多媒体课件、网络教学等教学资源。由于课时限制，无机化学实验很多内容都无法让学生在实验室完成。实行实验室开放制度、建立实验网络平台是解决这一问题的有效手段。无机化学实验仪器和设备主要是玻璃仪器，不需要特殊维护，开放实验室几乎不需要额外的费用，可为基础好的、学有余力的学生提供课外学习和小型研究的场所；建立实验室网络平台，将无机化学课程中涉及到的各种物质图片和由于学时限制无法开出的实验制成视频上网，学生利用课余时间可以在网上观看学习。不仅可以使实验内容更加丰富，省时省力，激发学生的学习兴趣，产生较好的教学效果，还可以培养学生驾驭现代教育信息技术的能力。

四、实验教学过程管理改革

加强实验教学各环节的规范化管理，确保学生能力的提高。为此可把实验教学过程分为预习、实验、报告、总结四个环节，对四个环节的教学管理建立规范化的内容和质量指标体系。实验前要求学生写好预习报告，实验时首先提问学生实验有关的操作和现象，讲解时只给学生讲解一些注意事项，实验过程中及时指出学生操作中的问题，并对学生的操作进行打分，对每一步的内容与指标尽量做到量化，使教学双方在整个实验教学过程中都有据可依。

五、改革实验考核方式，提高学生的学习积极性

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关键词：无机化学；教学；改革

一、目前无机化学面临的困难

为深入了解无机化学的教学现状，本研究以郑州某高校化学学院大一学生为调查对象，发放问卷调查298份，收回有效问卷285份，问卷回收率为95.6%。调查显示：学生基本采取高中的学习方式“上课仔细听讲做笔记，课下做练习题巩固”，说明学生没有了解大学无机化学的本质，没有养成大学无机化学的学习方法,没有充分利用大学图书馆、实验室、师生讨论等拓展知识面。学生普遍反映“大学知识内容多、难度大、抽象，和高中的化学衔接不上”，反映了教师仅限于课堂知识的传授，没有有效组织学生。多数学生希望补充与生活实际有关的化学知识，增强课堂的有趣性，激发学生学习的兴趣，同时，希望教师在授课时要考虑学生的学习差异性；传统的中学化学教学重视对结论的掌握和应用，而忽视对内在规律的探索，一些知识点大学和高中所阐述的内涵和外延不一致，学生一直纠结于已有的知识，对颠覆已有知识的知识点不易接受；传统无机化学因为课时少，为赶进程，教学方式普遍采用传统的教师讲、学生听的模式，课堂以教师为主体，束缚了学生思维能力和自学能力的发展，而学生沿袭高中的学习方式，没有真正独立思考，使得学得的知识是死知识，在实际的化学相关环境中不会进行知识迁移和灵活应用；学生没真正理解学科本质，学生的自主探究能力没有得到锻炼和加强，不具备运用学科知识解决问题的能力。结合调查，目前无机化学面临的困难较多主要在：①教学内容多但教学时数有限；和国外教材内容相比，教材内容古板灵活性差；教学内容落后于科技发展水平；教学方法落后。②当前无机化学课堂教学多采取以教师为中心以课堂讲授为主的教学模式，教师仍是课堂的主体，忽略了学生的主体地位，对学生的学习方法的引导不够重视，对学生在学习过程中的探究性、自主性、创新性、个体差异性关注不够。③学习兴趣不大、学习目标模糊不清和对知识的理解水平和应用水平较低，是目前大学无机化学教学中学生体现出来的主要特征。学生没有充分认识到课前预习的重要性，课堂参与度不高，缺乏科学探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到问题有畏难情绪。④教学评价方式单一，限制了对学生学习方法的引导和学习能力的培养。

二、无机化学教学的改革策略

无机化学教学改革立足于该科目的教学目标，通过全面科学地分析无机化学教学内容，按照学生的年龄与心理特征选择合适的教学方式，对学生的知识掌握情况以及应用水平做出合理的评价，提高整体的教育水平。无机化学教学改革总的方针是精选教材内容，教学内容与当前科技水平接轨，注重基础，突出重点分散难点，改革教学方法，改革教学模式，注重人文和科学素质的培养。以科学的思维分析方法引导学生透过现象解释、联系、寻找原因、总结规律、亲身体验、探究无机化学知识的规律和科学思想的形成过程及化学的学习方法，真正做到传道授业解惑。1.了解学情，进行教学内容改革要求教师熟知高中教材，对学生的学情进行分析，把握学生对无机化学的认知程度，按照从易到难、从低到高以及从具体到抽象的顺序对学生进行无机化学的教学，在循序渐进的过程中逐渐实现无机化学的教学目标。确定教学重难点。帮助学生构建新的知识体系，依据教学策略进行教学设计。教学思路是深入了解学情，抛出问题，引导学生进行问题探究，教师为学生提供资料信息，启发学生多角度分析整合对比信息，并通过生生、师生间交流讨论，得出结论。化学知识是系统连贯的，授课时无机化学老师应该充分了解学生已经掌握的知识，在备课的时候，充分考虑教学过程中需要采用的教学方式和课程的具体内容，从中寻找突出学生主体地位的关键，使学生明确已有的知识点，了解高中阶段学习此知识点的局限性，知道大学阶段怎样利用大学化学的知识处理解决问题。学生的学习热情增加，上课师生互动增加，课堂教学产生了良性循环，教学效果增强。教材比较相关知识点：化学1（必修）胶体、物理量、电解质、氧化还原、酸碱中和滴定的定义以及各种元素和各种元素化合物的性质。化学2（必修）元素周期律、无机化学原子结构、化学键、化学反应中的物质变化、核外电子排布的量子力学模型、化学能和电能的转化等。化学3（选修）价电子对互斥理论、无机化学电子亲和能、范德华力、离子极化、过渡型晶体、配合物、金属键、配位键、电子云、元素周期表、价电子、原子半径、电离能、电负性、杂化轨道理论、共价键、离子键、氢键、金属晶体、离子晶体、分子晶体、原子晶体。化学4（选修）无机化学能量最低原理、化学平衡常数、盐的水解平衡常数、电解质溶液中的三大守恒式、酸碱中和滴定的PH突跃、反应焓变与吉布斯自由能判断反应进行方向、同离子效应、酸碱质子理论、缓冲效应、络合平衡、电离度和水解度平面转化率、反应热、中和热、酸碱中和滴定、盖斯定律、原电池的负极（阳极）、电解、燃烧热、吸热反映、量热计、电镀。2.改善教学策略，突出学生主体地位在无机化学课堂教学过程中，采取自主探究式教学以及思维导向教学方式，解决目前无机化学教学中存在的问题。学生是学习的主体，体验自主学习、自主探索、自主创新带来的成就感，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的独立思考能力。自主探究式教学指的是学生在老师的引导和启发下，通过自主学习掌握知识的方式。这一教学方法需要通过小组、集体的形式，让学生针对某一问题进行讨论，分析出解决难题的方式，最终对知识留下深刻的记忆，这一方式能够提高学生运用知识解决实际问题的能力。实施探究教学策略，激发学生学习兴趣，使学生获得科学的学习方法，培养独立思考的思维能力和团队协作精神；自主学习策略是在教师积极引导和鼓励下，学生在了解学习任务的前提下，充分调动自己的能力，寻找最佳的学习方式，实施以解决问题为目的学习方式；思维导图方式则是以科学命题的方式体现出各个事物之间的关系，这方面需要老师引导学生说出自己对知识的概括，再通过结构网的形式令学生明白各个知识点之间的关系，融会贯通，形成一个思维导图。学生可加深对知识点及其之间联系的了解，易于巩固旧知识，加深记忆，提高学习能力。调查表明，学生学习能力的培养在学生的就业和职业发展中作用重大。因此，课堂教学应以学生学习能力的培养为重，教师要以知识和能力为主线，开展以提问和引导为主的教学方式，以这种方式引导学生自己发现问题、解决问题。不同学生个性存在差异，学习能力也存在差异，学生应学会选择适合自己的学习方案，做好时间规划，利用好课堂内外时间达到良好的学习效果。学生要学会预习，抓住重难点，进行课外延伸阅读，善于归纳总结，利用各种资源如图书馆、电子阅览室、免费数据库等主动学习。在学习过程中学会主动思考，如主动探究化合价与氧化数的区别，其在化学历史上的演变过程；现代元素周期表与维尔纳周期表分别建立在什么基础上。大学阶段的电离能、电子亲和能、电负性的变化规律和高中阶段的“构、位、性”建立起关系；怎样在化学平衡原理的知识体系中理解高中阶段学过的电离平衡、沉淀溶解平衡、盐类水解平衡；通过学习，提升哲学思想与审美能力，如利用氧化还原、酸碱、化学键等理论的学习了解无机化学中的矛盾与对立，继而分析出这些矛盾和对立的转化方式以及事物发展的必然性等。除此之外，还可以通过对自然中物质的分析研究，了解无机物在运动组合定位中存在的某种平衡与节奏等，如C60的发现源于对称性的研究与欣赏。总体来说，无机化学的教学评价方式依旧应该以最终结果为主，不过对结果的评价不仅局限于成绩、作业完成情况以及学生的上课出勤率等固定因素中，建议采取多元化评价方式如添加欧美流行的paper、阅读作业等，尊重学生个性，适应不同层次学生的需要，针对性地对学生安排作业任务，关心学生的心理变化和对无机化学的态度，帮助他们形成正确的价值观，提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]常新红.高师无机化学教学的思考和实践[J].广州化工，2014

[2]周红波，朱国兴，沈小平，刘雅淑.高校无机化学教学中大学生科研潜质的培养[J].教育教学论坛，2014

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关键词:素质教育;无机化学教学改革;探索与实践

无机化学是普通高校化学、化工、轻工、材料、冶金、生物医药等相关专业开设的第一门专业基础课程，是学生进入高校学习的第一门化学专业课。无机化学与生命、材料、环境、能源等其它学科之间的相互交叉、相互渗透，形成了许多新兴的边缘学科如有机金属化合物化学、生物无机化学、无机固体化学、物理无机化学、无机高分子化学等，更为无机化学注入了新的活力，使它成为丰富多彩具有无限发展前途的学科。在这样的背景下无机化学的教学不仅要教有学生最基本的技能而且需要反映出无机化学学科的最新理论和成果。传统的无机化学教学模式是以教师为中心，通过教师的讲授、动作示范把知识传递给学生，这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的传授。但是这种只重知识的传授，缺少教师和学生、学生和学生之间交流互动，忽略了对学习习惯和方法的培养，忽视知识在生产生活中的应用，使学生也感觉知识抽象、难以理解。因此，研究采用新的教学理念，挖掘开放性教学资源，让学生感觉化学有趣而且与生活生产联系紧密，激发学习热情，培养学生自主学习能力和创新意识，学会用化学思维解决实际遇到的问题，是当前无机化学教学改革的主要工作。

1重视收集和听取学生的意见

任何教学方法的改革不单纯是“方法”的改革，而首先是教学思想的转变，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一，必须依靠师与生、教与学共同作用，协调配合去完成。学生是学习、认识和发展的主体，教学活动必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，努力构建学生的学习主体地位。从学生中收集对无机化学教学内容、教学方法、教学进度、作业布置、考试方式和知识点等的意见和建议，适时地调整和改进无机化学课程的教学。

2创新教学体系，优化教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。教材在坚持科学性、先进性、系统性的前提下，应该做到内容精练，剔除那些陈旧过时的教学内容，注重基础，突出重点，分散难点，便于讲授，利于自学。例如:热力学的内容将会在物理化学中系统学习，因此只需要讲一下焓、熵、自由能的物理意义及简单计算、应用即可。而对于元素部分，内容繁杂但易懂，有些内容高中时期已经学过。教师在讲解的过程可以只讲授重点同时加以总结、归纳，便于学生理解记忆。同时，在教学过程中，既强调基础知识的重要性，强调知识的关联性，并将读国内外专业期刊、杂志、网站报道的最近相关研究成果和进展介绍给学生，使教学内容更加丰富，增加课堂教学信息量。例如:在讲解碳族元素时将碳纳米管和石墨烯等新材料的发展、应用及前景介绍给学生。

3教学方法和手段的改革

讲授方法的优化是关键，教师要以创新教育为核心，改变传统的教学理念，营造宽松和谐的学习环境，优化讲授方法，引导学生自主探究，促使学生不断创新。学生不再喜欢传统的教师讲、学生听的教学模式，这种教学模式容易造成学生上课不积极，反应迟钝，有压抑感。学生也希望教师突破传统教学模式，采用自主式教学，使其积极参与。优化讲授方法至关重要。

3．1教学氛围

教师要营造一个自由、开放、民主的教学氛围，充分利用课堂时间，和学生交流，拉近师生间的距离。在课堂讲授时，利用熟悉的生活信息情景为切入点(如“生活中的化学物质”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”)，立足从社会、人文、科学、技术多角度来探索化学课程资源。同时，根据不同专业的培养目标，进行分层次教学，因材施教，调动其学生的积极性，树立正确的学习观念从而达到事半功倍的效果。

3．2教学方法

在教学方法上，运用互动式、启发式教学方法，注重在教学中实践“以学生为主体，以教师为主导”的素质教育指导思想，采用板书加多媒体等多元化、全方位的教学手段，努力提高教学质量，培养学生的综合能力和创新意识。例如:在教学中，可以把有关章节交给学生自学，然后通过提问、讨论、写小结等手段来检验学生的学习效果，既调动了学生的积极性，又培养了学生的自学能力。同时，定期举行学习方法交流会，加强对学生学习方法的指导和思路的介绍，让学生尽快适应从中学的应试教育到大学素质教育的转变。

3．3教学模式

开辟无机化学网络教学模式，网络教学模式可以充分利用网络资源，创造开放式学习环境，丰富教学内容;同时加强教师与学生之间的学习交流，弥补课题时间的不足;提供教师之间、学校之间的教学经验交流和资源共享。例如:通过开设电子邮箱，将每章的学习要求、预习要求以及讨论课程的题目发给学生，同时学生在学习的过程中如有疑问，教师也可以通过电子邮箱进行答疑。

4教学评价的改革

教学评价体系要从侧重基本知识的考核转到侧重应用知识能力的考核上来，因此，采用兼容并重的考核体系，多种考核评价方式并举，多角度来考察学生，避免机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生学生知识、素质和能力，为其它专业课的学习打下良好基础知识。我院在实际教学中经过多年的修改和完善，成绩由原来单一的闭卷考发展为3部分组成的多元化考核体系:出勤及课堂表现10%;习题作业20%;期中期末考试70%。

5实验教学的改革

通过实验教学，加深对无机化学基础理论的理解，掌握实验基本操作技能、技巧和初步进行科学实验的能力，养成严谨、认真和实事求是的科学态度，提高观察、分析和解决问题的能力及学生的综合素质。实验教学中，精选实验内容，取消陈旧实验，加强综合性实验，选择那些能体现化学学科的科学方法、基础理论和操作技能的实验;在实验教学中注重紧密联系实际，适当增加一些难度适中，有一定趣味性和应用性的实验，增强学生的专业兴趣;实验中增加学生自主创新，鼓励学生参与在研项目，强化素质教育，培养创新型人才;开展课外实验研究，通过查找资料，拓展学生的知识面，在实验研究中让学生自己去寻找和发现、解决问题;加强计算机在实验中的应用，使学生能够获得实验数据的处理的方法及相关知识。无机化学教学改革的目的是为了提高教学质量，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，强化以创新精神、创造能力、实践能力和高尚人格为核心的素质教育观念，为国家和社会培养大量符合社会需要的高水平的创新型人才。

作者:韩冰 张捷 张静涛 刘炳坤 单位:郑州轻工业学院

参考文献:

［1］杜婕．高校无机化学课程教学现状及其改革思路研究［J］．贵阳学院学报:自然科学版，2011，6(2):79－81．

［2］李海霞，符小文，吴良，等．以素质教育为中心的无机化学教学改革［J］．药学教育，2012，28(1):24－36．

［3］樊晓芳．高等院校无机化学教学改革探析［J］．中国科技信息，2013，3(81):146－153．

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关键词微课；无机化学；教学

前言

随着教育模式的不断发展，微课模式已经逐渐应用于教育体系，其可以充分的运用教学资源，强化学生的课堂体验，提升学生的学习效果。[1]药用无机化学是医学院的专业课程，但是对于化学基础相对较为薄弱的学生而言，内容较为枯燥，难以激发学生的兴趣，[2]而采用微课模式，则可以较好地提升学生的课堂参与度，从而提升药用无机化学的教学效果。

1微课

微课教学模式是指在教学大纲的引导下，通过微教学来解决课堂的难点教学内容，涉及微教学、微测验以及微讨论等环节，[3]其将信息技术与教学模式有机的结合起来、从另一个角度而言，微课属于多媒体教学的一部分，是对传统多媒体教学的延伸，通过微课教学模式，可以实现对课程的重点互动，以此来提升整体教学质量。另外，微课虽然具有一定的教学效果，但是不建议应用于整个教学环节，将其与传统教学模式相结合，发挥各自的优势，对知识难点进行针对性教育，可以显著提升教学效果。

2微课在无机化学教学中的意义

在微课教学中，其对于无机化学教学而言具有重要意义，其主要表现在以下几个方面：第一，对于课程的本身而言，无机化学的教学内容较为枯燥，教师在药用无机化学的教学中，[4]通过枯燥的教学，难以激发学生的兴趣，尤其针对难点教学内容，更加容易引起学生的抵触情绪，而通过微课模式进行教学，可以将其与多媒体技术结合起来，提升学生的兴趣，从而改变现有的教学模式。第二，微课模式在无机化学的教学中，可以丰富教学模式，常规的教学相对较为单一，而将微课模式融入到药用无机化学教学中，则可以采用微动画、微测验以及微实验等方式来提升教学效果。

3微课模式在无机化学教学中的应用

3.1梳理知识点

在药用无机化学的教学中，采用微课模式中的梳理方法对知识点进行梳理，通过点深入到面，加强对课堂知识的补充，在教学内容的设计方面，要以理论和实践相融合为主，[5]在教学中，如果采用压缩知识的模式，将无法达到深化主题的功效，影响教学效果。因此，在微课模式的应用中，需要对知识点进行重新梳理和构建，以此来发挥相应的教学效果。如在配位化合物的教学中，包括概念以及命名等方式，可以选择具有知识联系点的内容来进行设计，可以从配位键的形成进行延伸，对于命名可以从基础命名开始，之后分别介绍复杂的酸根离子等内容，这样在教学过程中，利用微课模式不仅掌握了基础知识内容，同样对知识点进行延伸，达到理解药用无机化学的目的。采用案例教学法来贯穿整个教学过程，可以加深学生对知识的理解，培养学生的兴趣，同时可以培养学生的职业情感，例如在配位键的教学中，教师可以通过煤气中毒的案例进行延伸教育，讲述人体氧气的存储和运输过程，在血红素载氧的过程中，其中一个氧分子会与亚铁离子进行配位，因而学生可以了解到煤气中毒过程，在一氧化碳与亚铁离子配位的情况下，会导致患者血红素失去功能，造成患者窒息，通过该案例进行教学，可以激发学生的兴趣，进而可以通过微课模式加深学生对药用无机化学的理解。

3.2运用多元化的教学方法

将微课模式融入到药用无机化学教学模式中，需要合理运用多元化的教学方法，传统的教学方式较为单一，在教学过程中，容易引起学生的抵触情绪，而将微课模式融入到药用无机化学教学中，则可以提升教学的趣味性，如教学时，教师可以引导学生观看视频，通过视频讲述配位化合物的发现过程，介绍狄斯巴赫如何在无意中发现配位化合物普鲁士蓝，并且通过微课，可以强化学生的课堂体验。在微课模式的教学中，主要目的是引导学生自主学习，通过设计精细化的教学模式，可以充分发挥学生的主观能动性，如在教学过程中，可以采用案例教学法来提升学生的兴趣，通过设计案例的方式来开展配位化合物教学，如可以通过铅中毒案例来进行教育，患者需要服用依地酸二钠钙，可以与毒性金属形成水溶性配位化合物，经过患者的肾脏将毒素排出体外。另外，在教学过程中，教师可以提出依地酸二钠钙的结构特征以及无机化合物的配比，引导学生总结化学物配比的经验。总之，将微课模式应用于药用无机化学教学模式中，通过多元化的教学方法，可以有效提升教学质量。

3.3教学内容设计

在微课模式的应用中，需要对教学内容进行设计，以此来激发学生的兴趣，并且逐渐提升教学质量，其主要教学内容设计体现在以下几个方面：第一，在教学过程中，利用微视频进行教学，在药用无机化学的教学中，将配位化学物的发现过程制作成为相应的视频，如研究人员发现配位键的过程，通过视频的方式，可以激发学生的兴趣，加强对生活的观察，继而可以提升微课模式在药用无机化学中的应用价值。第二，将微动画应用于药用无机化学的教学中，在教学过程中，对于共价键的形成过程，可以将其制作成为相互结合的动画，通过动画模式来展现共价键的结合过程，其可以详细阐述药用分子的结合，通过图像的展现能力来更好地提升学生的理解程度。第三，将实验应用于药用无机化学教学中，对于具有实验条件的重点教学内容，可以通过视频的方式来开展实验教学，通过视频来引导学生进行反复实验，可以弥补课堂教学中的时间紧张问题，学生通过视频可以在课后自行练习，有效提升了学习效果。第四，将微讨论应用于课堂教学中，在药用无机化学教学中，教师针对教学内容引导学生进行讨论，掌握微课模式的相关重点知识，以此来提升教学效果。

3.4建立反馈体系

将微课模式应用于药用无机化学教学中，需要建立相应的反馈体系，在教学过程中，通过反馈体系，可以从多角度来客观评价学习成果。如在配位化合物的教学过程中，通过微课进行习题演练，在硫酸铜中加入氨水，可以形成深蓝色溶液，之后滴加氢氧化钠以及氯化钡，引导学生分析实验结果，同时教师可以设计相应的思考题，如柠檬酸化合物为什么可以治疗缺铁性贫血？另外还可以引导学生联想日常生活中的化学知识，另外，教师在教育过程中，需要定期的对教学内容进行反馈设计，通过问卷调查的方式来了解学生对知识的掌握情况，根据学生的反馈内容，可以相应地改进教学方法以及内容，以此来提升教学效果。

3.5建立无机化学微课平台

在药用无机化学教学中，建立微课平台，可以延伸学生的课外知识学习，提升整体教学质量，如在药用无机化学的教学中，教师可以将常见药物的学习材料公布在网络平台，并且将课堂教学的内容进行延伸，在知识体系中添加药用无机化学的发现、原理以及演变过程，这样学生在学习过程中，可以提升对药用无机化学的兴趣。同时在平台的构建中，可以设置完善的教学模块，将教师课堂视频、课后测验、难点指导以及一对一教学等模块融入到平台中，以此来全面提升教学质量。

4结语

微课模式属于新型的教育手段，在教学过程中，将其融入到药用无机化学教学中，可以显著提升教学质量，本文主要对其在药用无机化学中的应用进行分析，介绍了梳理知识点、多元化教学方法、设计教学内容、建立反馈体系以及建立微课平台等对策。希望通过本文的分析，可以为药用无机化学的教学效果提升带来一定的借鉴。

参考文献

[1]朱玲.浅谈互联网+时代将微课、慕课、优课与传统课堂教学相结合的方法——以无机化学为例[J].教书育人(高教论坛),2017(6):98-99.

[2]陈晓姣.微课在药学专业无机化学教学中的应用[J].中国卫生产业,2017(3):70-71.

[3]黄薇.以《化学键和分子结构》为例，谈基于微课的翻转课堂在《无机与分析化学》教学中的应用[J].广东化工,2016(17):218-219.

[4]王睿.基于PBL模式下的无机化学实验课程教学研究[J].实验技术与管理,2016(7):220-223.

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文章来源

学生学习兴趣淡,自学时间少。本校的无机化学教学仍然采取中学阶段“填鸭式”的讲解,这样讲课进度快,信息量大,却没有给予学生大量的练习时间,特别是对于大一学生,一时很难适应大学的这种教学模式,导致出现“教师忙于讲解,学生难以理解”的局面。其根本原因是忽视了对学生学习积极性和自学能力的培养,不能突出学生的主导地位。因此,在无机化学的教学中,需要逐步提高自学内容的比例,加大自学要求和难度,结合社会发展需要和科技发展水平,引导学生开展自主性学习,使学生由“不想学、不会学”转变为“我要学、我会学”,这对于培养学生终生的学习习惯、促进学生学习能力的发展,具有重要的意义;同时,也有利于教师建立先进的教学理念,钻研教学内容,探索教学模式,实现教与学的结合。无机化学教学的发展趋势应该是准确定位为“导学式的无机化学”,即无机化学的学习必须在教师引导下,以学生为主体,培养学生自主学习的能力。

无机化学教学改革实施方案

无机化学教学改革实施方案是:理清知识体系,整合教学内容,压缩教学时数,实行模块化分层次推进教学,提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架(表略)。无机化学教学整合原则如下:(1)删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿),不再讲解,让学生自学。(2)压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学),在后续课程中精讲。(3)合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。(4)补充部分内容(教学研究成果)。

无机化学教学改革方案的特色

(1)“三学二素一论”的两部分六模块改革。两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”:“三学”为微观学、热力学和动力学;“二素”为主族元素和副族元素;“一论”为元素通论。(2)“三位一体”的教学模式。微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三,由3个主讲教师完成不同模块,学完就考,学分加和。(3)根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下: ①由抽象到具体,先理论部分后元素部分;②由简单到复杂,微观学为“原子—分子—离子”;③由理论到应用,热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s区元素和ds区元素进行对比教学。(4)利用规律性的“教学研究成果”促进教学。六模块中有关规律的教学内容详见表1。在这部分教学中展示教师教学研究成果,既可以理清学生思路,解决疑点难点;又可以指导学生进行教学研究,以研助教,以教促研。(5)明确重点。溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用;热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用。

无机化学教学改革方案的效果

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关键词：无机化学；科研潜质；培养；能力

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0068-02

化学是一门重要的自然科学学科，其在人类社会发展和科技进步中发挥着举足轻重的作用。对于我国而言，传统的化学教育仅仅重视知识的传授，而忽视知识创新，在实际教学中缺乏对学生科学研究能力的培养，造成培养的毕业生素质下降。无机化学作为化学学科中的基础学科，对于培养化学专业的高级专门人才具有重要作用。本文中，笔者将结合自身的教学经验与体会，浅谈高校无机化学教学中如何加强对大学生科研潜质的培养。

一、重视绪论教学

无机化学课程的绪论部分旨在对课程的研究背景、研究对象、研究方法和研究意义等进行总体上的概括。然而，传统的教学模式却忽视了绪论部分的讲授，造成学生学习兴趣难以激发，学习主观能动性和创造性受到了抑制，教学效果不理想。考虑到绪论对于整个课程无机化学教学的重要性，笔者认为讲授该内容要注重以下两个方面。

1.借助现代自然科学知识，从宏观到微观让学生感受化学的魅力，了解化学的重要性。如可以从宇宙元素的起源到形成现在生命体的DNA过程，从大到天体物质演变到微观的原子运动等具体实例向学生展示化学的奇妙之处，以便激发学生好奇心，培养其学习兴趣。

2.明确无机化学是化学学科和其他自然科学的基石，借助具体的实例说明无机化学的重要性。教师要把握教材，但不能局限于教材的内容。当今社会处于知识爆炸的阶段，知识更新非常迅速，而教材通常承载着经典但已经过时的知识信息。教师需要在备课时查阅大量最新前沿的研究成果，将其图文并茂地融入到绪论介绍中，如既要讲到“门捷列夫发现世界是由一系列周期性递变的元素组成”这些经典知识，又要讲到“现在的纳米技术已经合成出机械强度超过钢铁几百倍的碳纳米管材料”等先进前沿的化学研究成果。这样，学生就能直观地感受无机化学的魅力和发展前景，激发其学习的动力和热情。

二、运用动画模型教学

虽然多媒体教学已经深入到课堂，但是大多教师的课件仍然缺少直观形象的动画模型，影响了教学效果。为了解决此问题，笔者认为多媒体动画模型教学将会极为直观地呈现基本原理和过程，帮助学生建立化学空间思维，显著加强对基本知识和原理的理解，激发其思考和创造力。如在讲述元素和元素周期律的章节时，概念繁多，知识抽象，教师若仅仅语言阐述“元素的种类是由原子核内质子数决定的，而元素周期律是原子核外电子周期性排布造成的”，此时，初学者常常因概念不清而不能理解。教师若能运用三维动画模型，逐一呈现核内质子数递增对应元素种类的变化，进而展现核外电子如何进行周期性的排布，学生理解掌握就容易多了。实践证明，运用动画模型教学，学生将会迅速接受并理解崭新概念和原理，容易形成独立思考解决问题的能力。

三、改革实验课程的设置和实验模式

传统的无机化学课程均有配套的实验课程，然而实验课程的模式和设置存在不合理之处，主要体现在：（1）理论课和实验相互脱节。传统的理论课和实验课在不同的时间段进行，授课教师往往也不同，造成学生的理论学习难以得到及时针对性的实践，从而削弱理论和实践之间相互促进的关系。（2）针对本科生的开放实验室缺乏。传统实验课程常实行集中时间集中地点实验，不允许学生依据自己学习需要随时实验，对本科生的开放实验室很少，从而缺乏对学生创新研究能力的锻炼。为了解决该问题，笔者认为可以从以下两个方面进行实验课程的改革。

1.将实验演示融入到理论课教学中。课堂实验，能够实现理论和实践之间的相互促进，提高学生发现问题，解决问题的能力。如，在讲授沉淀溶解平衡溶度积规则这一章节时，教师若仅仅进行理论讲授，往往显得简单，学生们也认为沉淀过程很简单，似乎都不存在问题。然而，实际情况并非如此，沉淀实验的操作，通常会涉及到很多问题，如过饱和效应，配位效应，离子效应等。事实上，当今的研究热点――纳米材料的合成就是建立在沉淀形成的形貌控制上。如果没有实验和理论的结合，人们是不会发现诸多的自然科学规律，更难以有科学技术的进步。因此将实验演示融入到理论课教学中将显著锻炼学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。

2.设立固定的开放实验室，以供不同学生依据自身有针对性地进行实验。笔者在教学中发现，不少学生对实验有较大的兴趣，仅仅教学计划安排的实验内容很难满足其需要。结果造成很多具有较好创新能力的学生得不到充足的科学研究训练，阻碍其科学素质的提高。如果能够设立开放的实验室，那么每一个学生都可以依据自己感兴趣的方面进行针对性的实验，一方面能够很好地巩固理论课知识，同时还能锻炼其科学研究的能力，这对于培养21世纪新型创新性人才是非常有利的。

四、改变评价机制

传统的无机化学评价机制多侧重于用考题对学生掌握情况进行考核，通过考试分数的高低对学生学习效果进行评估。事实上，这种评价机制往往诱使学生走向题海，而非综合能力的锻炼。事实证明，高分的考生在步入研究生阶段往往表现平庸，其主要原因是科学研究需要活跃的思维，强烈的好奇心和探索精神，而非考试分数。良好的科学潜质需要在大学基础课程学习中得到培养，让学生乐于学习，乐于钻研。因此，笔者认为，可以考虑在传统考题模式外附加大学生科研立项考核。教师引导大学生，依据自身的兴趣，去发现问题，通过查阅各种资料，建立适合大学生自身的科学研究项目。最后，通过项目完成过程对学生综合能力进行全方位评估。实际上，国内已有不少高校正在尝试这样的评价机制，已经获得良好的效果。

总之，为了满足新世纪国家对新型创新型人才的需要，笔者作为一名高校化学专业一线教师，结合自身的教学经验与体会，就高校无机化学教学中如何加强对大学生科研潜质的培养做了一些有益的探索，相信在这些措施的积极作用下，无机化学专业的大学生将会显著提高学习兴趣，提升自身的科研能力，为后续继续深造奠定良好的基础。

参考文献：

[1]朱妙琴，王祖浩.高师无机化学实验教学的改革与学生综合能力的培养[J].化学教育，2002，（11）：21-25.

[2]杨毅敏.高等实验教学改革与创新人才培养[J].海南大学学报：自然科学版，2003，20（1）：87-90.

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在为电化学方向专业讲离子－电子法配平氧化还原反应时，我们增加讲解一些常用的电池如锌锰干电池、镍氢电池、锂离子电池的电池反应，对电池的正极电极材料和负极电极材料、优缺点及其市场分布等做一些简单介绍，使学生在学习氧化还原反应理论的同时，对其应用性也有初步了解。实践证明，我们把基础理论与学生的专业融合起来讲授，既提高了教学效果，也提高学生课堂学习的兴趣，同时拓宽学生的化学视野。另一方面，我们在讲授无机化学的基础知识时，适当地穿插一些与现代科技、生活常识的内容，突出无机化学在实际中的应用，改变学生认为无机化学知识陈旧的错误观念。二、完善教学过程，提高学生的学习兴趣学生在校期间主要任务是学习，他们的思想问题基本都与学习有关，教师能够及时解决学生的学习困难，不仅对帮助学生掌握正确的学习方法，端正学风和班风，乃至树立正确的人生观都具有极为重要的作用。如何让他们顺利地接受并掌握知识，我们需要在教学过程中科学地创新教学方法，采用多元化的全方位的教学模式。首先是优化教学过程。陶行知先生说过：“教什么和怎么教，绝不是凌空可以规定的。”由于当前大学生的课余时间安排了较多的课外活动，看书的时候并不多，因此课堂教学就显得尤为重要。为了能够在有限的时间让学生掌握住书本知识，我们在学生管理和教学方面做了如下尝试：一是改革班主任聘任制度，让大一的第一门专业基础课老师兼任该专业班主任，老师通过密切联系学生，掌握学生思想及学习程度，有选择地组织和构建教学内容，把自己的教学思想和教学方法融于教学内容之中，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解力和能力发展的现状要求。二是采取了集体备课制度，学思想，优化教学方法和内容。三是采取多种教学手段和教学方法，讲课时多媒体与板书相结合，注重激发学生的学习兴趣。其次是丰富课堂内容。教师的工作是一种用语言和肢体来传达信息，以灵魂影响塑造灵魂的劳动。讲台是老师表演的舞台，老师讲课充满激情、抑扬顿挫、风趣幽默，往往会感染学生，使他们听课更富热情，课堂学习更加轻松。尤其是学生刚从中学进入大学，课堂知识容纳量显著增多，更需要老师声情并茂的演说来促进课堂教学。电视节目“壹周立波秀”可以算一个范例，讲课也应该如此，不过这要因人而异。另外，课堂教学中多设计课堂专题的讨论与交流，以问题为中心，层层剖开，鼓励学生发表对问题的见解，活跃课堂气氛也会有很好的效果。最后是开展丰富的课外交流活动。辅导答疑、批改作业、班级座谈会、知识讲座、个别谈心等课外活动是课堂教学的重要补充环节。教学相长要求互动，课堂上的时间毕竟有限，充分利用课外活动给学生发表意见的机会就显得非常重要。通过与学生在知识上、情感上的沟通和交流，了解学生的学习问题、思想问题，教师在课堂上就可以有针对性地传道解惑，提高学生的学习兴趣和积极性。同时，教师的威信也将大幅度提高。

明确学习任务，引导学生知识体系的形成

大一学生正处于智力发展的高峰期，记忆力、观察力、思考力、逻辑思维能力与创造性都会有很大的发展。［3］他们的学习有了一定的专业性、目的性和探索性，表现出广泛的兴趣，接触到各种各样的学习方法，学习的职业定向性较为明确。调查发现：他们认为既然选择了这个专业，就要彻底搞清楚有关的一切问题。尤其无机化学是第一门专业基础课，学生的学习积极性非常高。但是无机化学内容很多，包含了几乎所有的化学中用到的基础知识，有些理论知识仅仅是为了元素化学的学习而安排在课中，讲得并不透彻，也解决不了所有问题，这就给学生认知带来了困难，学生容易产生急躁情绪，甚至会打击学习积极性。在讲授无机化学时，我们应该考虑到这一认知特点，要让学生认识到无机化学仅仅是撬开专业知识的第一把钥匙，不可能解决所有化学问题，以此来消除学生的急躁情绪。同时，还要注重介绍无机化学与其他专业课程的关系，理顺课程的系统性和连贯性。因此，在绪论部分教学中，我们花费较多的学时，向学生介绍无机化学课程的基本结构、无机化学在化学中的地位，学习无机化学现阶段的任务，与有机化学、分析化学、物理化学之间的关系等，让学生明确现阶段的学习目的和任务。在其他章节教学过程中，我们整理出各知识点在后续课程的作用，给学生明确所学知识对后续课程的帮助或在专业上的应用，暂时没办法深入探讨的内容将在后续课中作分析等等。例如，指出SP杂化理论在有机化学中的重要性、化学平衡在分析化学中的应用、固体结构对新材料的开发应用、晶体场理论解释水合离子颜色等。实践证明，这些做法都有助于学生从全局上把握知识脉络，清楚学习无机化学所要达到的目的任务，而不至于在细节上迷失。构建学生的知识体系，还要注意无机化学知识与高中知识的衔接。大学与中学化学教材中存在这种现象：同一个知识点两阶段所阐述的内涵和外延不一致，这类知识非常容易引起学生认知上的混乱，已形成的思维定势还会影响学生对大学基础化学知识的接受。教学中，我们也体会到必须强调知识的演替，让学生知道用更加科学的概念和理论纠正以前所形成的印象，消除认知上的冲突。

培养学生科学的思维方法和自学能力

无机化学教学的另一个任务就是初步培养学生科学的思维方法和自学能力，以顺应构建全民学习和终身学习的学习型社会的要求。大一学生刚进入大学，学习的依赖性较强，自学能力较差，尤其是对理论知识的学习，常感到内容多且具有“不确定性”，不易理解。因此在教学过程中，我们要不断提高学生的“免疫能力”，不要流感来了抗流感、头疼来了治头疼，要给学生打疫苗，增强抵抗力，授以渔而不授以鱼，教会学生学习方法，提高学生自学能力。要培养学生科学的思维方法和自学能力，首先教学中要重视学生对化学知识系统的理解，对科学思想形成过程的理解。无机化学知识有理论、有元素，内容多，我们讲课时通过追溯知识点的形成过程及发展演变，把孤立的知识归纳总结，从中给学生灌输科学的思维方法。比如讲述分子结构一章，通过对化学键理论的不断深化，我们可以引导学生逐一认识理论的发展过程以及思考问题的科学方法。从1916年“八电子稳定结构”理论的提出到目前“分子轨道理论”广泛应用的介绍，学生对化学键的认识，从定性到定量，从简单到复杂，可以说是步步深入。新问题的出现促使新理论的诞生。不同的理论有不同的应用领域，仅靠一个理论不能解决所有问题，所以要具体问题具体分析，辩证地思考，学生由此不仅形成了系统的、动态的知识，而且分析问题解决问题的能力得到了很大提高。在讲解元素知识的时候，我们充分地利用元素周期律把繁多的知识串联起来，理顺知识框架，帮助学生科学思维方法的形成。其次，教学中进行学习方法的引导。学习方法的引导要恰当地结合教学内容。［4］由于无机化学知识点较多、较杂，我们在教学中主要做到了两点：一是对于联系紧密的内容，把握知识点之间的联系，以点带面，化繁为简，讲解透彻一个问题，教给学生一个思路。例如化学平衡章节，详细讲解酸碱平衡，电化学平衡，而把与酸碱平衡研究思路接近的沉淀溶解平衡与配位平衡留给了学生自学；二是对于知识点联系少且难度较大的问题，把复杂问题简单化、抽象问题具体化、表观问题本质化，教会学生正确理解概念的内涵，以不变应万变，培养学生良好的学习方法。例如，有这样一道习题：298．15K时电极反应（式略）如果向体系加入（式略）同学们对这样的解答非常疑惑：电极反应的能斯特方程，是把同种电极的标准态与非标准态关系联系起来，两种不同的电极类型怎么能写在同一个能斯特方程式中？E（Ag＋／Ag）怎么突然变成了E（AgCl／Ag）？解答这一问题时我们应紧紧围绕“标准态”概念的实质，不需要直接求E（AgCl／Ag）的大小，根据学生现有的认识，仍然按照原来的金属－金属离子电极类型的能斯特方程来解，慢慢推导出解决问题的思路。即（式略）

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Abstract： In this paper， through the comparison of the teaching method of Micro Learning Resource and traditional classroom teaching in inorganic chemistry teaching， the teaching mode of combining with traditional classroom teaching and Micro Learning Resource is obtained， which is more suitable for students studying in higher vocational medicine specialty. The introduction of the Micro Learning Resource not only stimulates students' interest in learning， but also enhances their ability to take the initiative to learn inorganic chemistry.

P键词： 微课；高职；无机化学

Key words： Micro Learning Resource；higher vocational education；inorganic chemistry

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）18-0212-02

0 引言

随着多媒体技术与信息技术的不断发展，微课已经成为了我们辅助教学不可或缺的一部分。微课最初来源于孟加拉裔美国人萨尔曼-可汗，他是从“翻转课堂”中涌现出来的概念，而在我国最早是由广东省佛山市教育局研究所胡铁生引进的[1]。微课是一种以视频为载体，针对某个具体知识点进行解剖的教学模式。

目前，我们医卫高职院校普遍存在文科生比较多，化学基础差，学习能力又不强，在加上无机化学课时少等特点，使得我们学生在理解和掌握无机化学这门课程的难度加大。而我们无机化学又是一门专业基础课，也就是说无机化学学的好和坏，会直接影响我们后续课程的学习。如有机化学，生物化学，药物化学，药理学，中医药学等。因此，针对以上情况，笔者在无机化学的教学中间引进了微课教学，来提高学生对无机化学的掌握程度。而且，随着人们生活水平的日益提高，大学生基本上是人手一部手机，这为我们微课的学习提供了可能性。

1 传统课堂教学的特点

传统课堂教学是指教师根据人才培养方案，按照教学大纲，以教师为中心，学生为听众，借助多媒体等教学资源，向学生系统地，详细地传授知识和技能的的全过程，主要包括教师的讲解，学生互动等的教学模式。

1.1 传统教学的优势

①从内容上看，传统课堂教学具有完整性和系统性，能够将知识点从简单到难，从表到里，从点到面地传授给学生。

②从效果上看，传统课堂教学便于教师控制盒监督整个教学过程、便于师生之间情感的交流，以及学习的互动、便于及时详细地解答学生课堂中存在的问题，有利于学生语言组织能力的培养，以及自信心等综合素质的培养。

1.2 传统教学的弊端

传统课堂教学已经不能满足现代教育的需要。传统课堂教学是在固定的教室，由老师讲解，学生听的模式开展的。一旦学生离开了课堂，学就无从谈起，对学生的主动学习不利；传统课堂教学一直处于一种比较高压的状态下，注重的是学生记忆的过程，忽视了学生对知识的体验过程，不利于学生思维方式的发展与能力的培养。

2 微课的特点

2.1 微课的优点

①微课实现了移动学习，使我们的学习效果明显提高。

微课从容量的大小来说，一个微课视频与他的配套的辅助资源总容量也就是几十兆左右，视频支持在线播放，也可以灵活地将其保存到终端设备，如平板、MP4、手机等实现线下学习。

随着互联网的不断发展，以及人手一部手机的实现，使得我们的学生不仅在课堂上可以学习我们的无机化学，更重要的是在课下，也可以随时随地的学习我们的无机化学等课程。大家知道，我们的一节课，只有45分钟，在这一节课上，我们要讲的知识很多，不可能做到使每个学生都能理解和掌握。而微课的学习，正好可以解决我们这个问题，学生可以根据自身的情况，通过微课，有选择的在课下进行移动学习，大大提高了我们的学习效果。

②微课的时间短，更加有利于我们学生的理解和掌握。

有研究发现，人在5-10分钟之内的学习效果是最佳的。在这一时间内，人的注意力集中程度最高，记忆效果最好，思维能力最活跃。而我们微课一节课的时间一般要求在10分钟之内[2-4]。我们都知道，我们一个无机化学的的知识点的讲解大概也就是7分钟，所以从时间观念上来看的话，我们微课的时间设计正好符合我们记忆的规律及其学习效果最佳的原则。相对于传统的45分钟的一节课的教学模式来说的话，“微课”也可以称之为“课例片段”或“碎片教学”。

③微课的内容少，主题突出，便于我们对知识点的掌握。微课主要是针对我们教学课堂中的一些难点、重点、疑点或是一个教学片断进行有针对性的讲解，使的我们学生可以对重点、难点等知识点理解更加透彻。微课的内容更加简单，重点更加突出，因此也被称为微课堂。

④微课的种类和形式多样化，便于微课的推广。微课的种类有拍摄式微课、录屏式微课、软件输出式微课、混合式（富媒体式）微课等类型。教师可以根据自身的情况采取不同的方式进行视频的录制。

微课的形式也是多样化的，可以是深入讲解某一个知识点的精讲类，也可以是针对某个实验操作规范的演示操作类，也可以是例题讲解类等多形式的。

⑤微课可以激发学生的兴趣，促进学生自主学习。教师在讲解内容的时候，可以适当地利用微课播放一些关于知识点应用的视频，激发学生学习的兴趣，促进他们自主的学习。

2.2 微课的缺点

①微课具有碎片化，不系统的特点。微课主要是针对重点、难点、疑点、教学片段等进行深入地、细致地讲解。微课的特点决定了它不能像传统课堂教学一样，根据教学大纲对进行精细系统，连续的讲授。因此，微课具有片面性，不连续性、不系统性。

②微课只适合做教学辅助工具，不适合做长期学校教学。微课它是以视频为载体，记录教师在课堂教学中的难点，重点而开展的精彩教学活动的全过程。所以微课的针对点只是一些相对单一的，简单的教学，不能像传统课堂一样做到学生之间的互动，针对课堂中学生存在的问题进行面对面的解答。因此，微课只适合做为辅助教学工具，针对难点、重点进行补充，不适合在学校教学中间做长期教学使用。

3 微课在无机化学中的应用

无机化学是一门专业基础课，设置在大一第一学期开设，并且一学期就要结束。

面对课时量少，学生基础又差的情况，我们教研室根据多年的教学经验，进行了很多的教学改革，其中成效显著地是微课的引用。

3.1 在教学中适当引入微课教学，激发了学生的兴趣，提高学生主动学习的能力

我们知道，无机化学的教学主要是无机化学基础知识的传授和实验课基本操作能力的培养。其中不免枯燥和乏味，特别是对于这些大部分来自于文科且基础又差的学生而言，激发他们对无机化学的兴趣显得尤为重要。根据教学大纲和学生上课的情况，我们设置了多个微课。在教学中适当地引用微课，提高了学生学习的兴趣。

例如，我们在讲溶液的渗透旱氖焙颍首先给他们播放了溶液渗透压在医学上面的一些应用的微课视频，以此来激发他们学习溶液渗透压的兴趣。

3.2 微课的引入，提高了学生主动学习的能力

无机化学这门课，对于学生的理解能力有一定的要求，我们的学生基础差，经常不能通过一节课的教学就能将知识点理解透彻，并达到应用的效果。还必须的在课后花费很长的时间，这时候呢，同学们可以很方便地通过微课的移动学习来达到查漏补缺地效果。所以，微课在无机化学学习中间的引入，提高了大家对无机化学知识点的掌握，锻炼了他们自主学习能力。

4 结束语

综上所述，在高职药学专业的教学和学习中间引入微课，不但激发了学生对无机化学的兴趣，同时也提高了他们自主学习能力。

参考文献：

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新形势[J].电化教育研究，2011（10）：62-63.

[2]王亮，张玉敏，彭望明，胡思前.微课在大学“有机化学”教学中的应用现状及探索[J].理论前沿，新课程研究，2016（2）：7-9.