政治经济学教育范文

导语：如何才能写好一篇政治经济学教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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确立要培养学生能力的教学理念。教育特别是大学教育，要围绕以培养学生创造性思维和创新能力为中心这个宗旨，此种理念现已为大众所接受。但在实际的操作中，无论是在中、小学还是在大学，又因升学率高低的评价的客观存在，最终还是陷入了人人厌倦而又人人不得不去应对的应试教育中。先前人们还不认为大学有升学的压力，但现在大学分明在评价各个高校研究生的考取率，并作为这所大学教学水平高低的衡量标准之一。这就给我们的高校培养创造性思维和创新能力的人才带来一定的压力。基于学生要参加各种考试（包括考研），我们在政治经济学的教学中确曾把眼光只放在考试的需要上，为考概念而讲概念，为考原理而讲原理。这样做的结果，学生可以理解教师的煞费苦心，却提不起学习兴趣，更少去关注教材以外的经济现象。更让我们做教师感到迷惑的是反复讲解的许多基本概念、基本原理，学生们仍是死活理解不了，考试自然是只有死记硬背了。经过与学生的广泛交流及自己的思考后，从而认识到政治经济学教学中固然少不了要以教材中列举的经典为教学内容，要从经典中援引思想资源，但也不应忽略现实问题。不断发展的现实生活，会产生各种各样的新问题，带着这些问题去重新审视经典，自然会使学生有新的感受、新的理解，获取新的思想资源。有些现实问题，只要善于发现，加以提炼，就会引发出学生学习、研究的话题，甚至会激发大学生们早一些走向学术领域。这样既有利于学生理解原有理论体系，又丰富了学生们的思想，提高了学习兴趣。反之，把教学内容仅局限于纯而又纯、玄而又玄的经典中，于学生、教师、社会，均无益处。因而教学中改革传统的经典阐释的教学观念，着重于培养学生的理解问题、发现问题、解决问题的能力，应成为当前政治经济教学的基本理念。

选择能启发学生思维的教学模式。长期以来，我们的大学教学也常常是遵循一套固定的模式：先复习旧课，列出1、2、3几个概念或问题，然后是导入新课，板书要讲的章、节等内容，并在相当程度上很注意“板书”这一教学环节。多年的教学经验使我感到板书固然很重要，但也时常觉得普遍为大家所接受的条理清晰、重点难点突出的板书对大学生的思维能起到一定程度的启发思考作用的同时，往往更多的起到的是相反的抑制思考的作用。特别是在政治经济学的教学中，许多概念、原理还没等教师在黑板上写完，学生马上就会产生这样的意识：高中时学过了，谁不知道。其后的教学活动我们可以想象会是什么情景。因而，我认为在教学中教师要着重从现实经济生活中挖掘好的素材，引到课堂教学中来，通过介绍、分析、讲解，启发、调动、吸引学生思考，并在学生积极思考的过程中，把他们原来有所接触但实际并未掌握好的经典概念予以生动的解释。在这个前提下再板书必要的纲目，我觉得比为板书而板书更能引起学生的注意。

传统的教学以传播经典文化知识为主，教师是教学活动的绝对主体，学生往往是教学活动的受动者。教材安排什么，教师就讲什么；教师讲什么，学生就听什么；教师怎么讲，学生就怎么听。在这样的教育模式下，学生除了有高分未必有高能力之外。往往还会让学生觉得所学的东西玄而且空，一旦面对现实生活中出现的问题又总感到茫然、不知所措。殊不知，文化是多元交织的复合体，教材中所列经典只是丰富的文化知识中相对凝固了的部分，是对以往生活的总结与升华。而现实生活又是经典得以不断更新、充实、发展的动力和源泉，并且现实问题又极有可能成为经典问题。我们的教学的确不应只在经典上“讨饭吃”，而是应该拓展视野，把现实也纳入对象范畴。

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1．确立要培养学生能力的教学思想

教育特别是高中教育，要围绕以培养学生创造性思维和创新能力为中心这个宗旨，此种理念现已为大众所接受。但在实际的操作中，无论是在中、小学还是在大学，又因升学率高低的评价的客观存在，最终还是陷入了人人厌倦而又人人不得不去应对的应试教育中。我们在政治经济学的教学中确曾把眼光只放在考试的需要上，为考概念而讲概念，为考原理而讲原理。这样做的结果，学生可以理解教师的煞费苦心，却提不起学习兴趣，更少去关注教材以外的经济现象。更让我们做教师感到迷惑的是反复讲解的许多基本概念、基本原理，学生们仍是死活理解不了，考试自然是只有死记硬背了。经过与学生的广泛交流及自己的思考后，从而认识到政治经济学教学中固然少不了要以教材中列举的经典为教学内容，要从经典中援引思想资源，但也不应忽略现实问题。不断发展的现实生活，会产生各种各样的新问题，带着这些问题去重新审视经典，自然会使学生有新的感受、新的理解，获取新的思想资源。有些现实问题，只要善于发现，加以提炼，就会引发出学生学习、研究的话题，甚至会激发大学生们早一些走向学术领域。这样既有利于学生理解原有理论体系，又丰富了学生们的思想，提高了学习兴趣。反之，把教学内容仅局限于纯而又纯、玄而又玄的经典中，于学生、教师、社会，均无益处。因而教学中改革传统的经典阐释的教学观念，着重于培养学生的理解问题、发现问题、解决问题的能力，应成为当前政治经济教学的基本理念。

2．创造宽松民主的课堂教学环境，培养学生的创新精神

宽松民主的课堂教学环境，不仅能使学生热爱知识，乐于接受知识，而且使学生主动地追求知识，创新知识，唤起学生的创造热情和欲望，培养学生的创造人格品质和创新精神。美国心理学家罗杰指出：“人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”因此在政治课课堂教学中实施创造性教育首先必须创设良好的课堂教学环境，尤其要创设安全自主的心理环境，这是培养学生创造精神的前提。

传统的应试教育，过分强调“教师权威”、“师道尊严”、把学生看成教师的“附庸”。有的教师甚至采用简单的粗暴的手段对待有不同看法的学生，这不仅挫伤了学生的自尊心、自信心和进取心，而且很容易给学生造成恐惧的心理。学生害怕失败、嘲笑和惩罚，对教师“惟命是从”，不敢多说一句话，不敢多问一个为什么，在这样的环境下，要培养学生的创新精神是绝对不可能的。这就要求教师要树立正确的师生观，改革课堂教学管理中的“惟师”、“一言堂”、“家长式的统治”的作风，实行民主的平等的教学管理，创设宽松民主的教学目标。教师应该引导学生在教学过程中积极思考，大胆探索，各抒己见，畅所欲言；教师应欢迎学生提出与自己或书本不同的看法，形成一个互相讨论、互相促进的教学相长的良好环境和气氛。对学生大胆探索、敢于质疑的表现，教师一定要给予积极的评价。要让学生看到自己的点滴成功，要平等地对待学生。

知识经济时代对教育提出了新的要求，那就是要培养具有创新精神和创造素质的一代新人，因为“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”新课程改革紧紧围绕“教育创新”这个主题，强调在教学过程中要十分重视学生主体作用的发挥，要求教师自觉转变教学方式，并努力引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，其目的就是为了激活学生的学习积极性和创造性，让学生成为知识的发现者和探究者。因此，作为政治老师要在不断学习和深刻理解新课程标准的同时，切实转变教学行为，大胆用新课程理念指导课堂教学实践，为学生的自主学习搭建平台，在培养学生的创新能力上有所作为。

3．要注重教学模式的多样性，创设多种模式的教学方法

3．1将“讲授法”和“启发式”教学法结合起来。所谓讲授法是教师运用语言系统向学生传授知识的方法，能充分发挥教师的主导作用。但有一定的局限性，即以教师活动为主，不易发挥学生的积极和主动性，容易形成注入式教学。

启发式是指从学生的实际出发，以学生为学生的主体，引导学生积极思考，使他们自觉地完成学习任务，从而培养和提高学生的分析问题和解决总是的能力。教师根据教学目的要求和学生已有的知识经验，通过师生间的问答对话而使学生获得知识、发展智力的方法。

世界上没有绝对完美的事物和方法，所以我们在教学的过程中要特别注意将这两种教学方法结合起来，这样既可以充分发挥教师的主导作用，又能让学生主动的来思考问题，从而牢固的掌握所学的知识。

3．2理论和实践相结合。“政治经济学”教学必须坚持理论联系实际的学风，多给学生讲解社会上正在发生的能与政治经济学挂钩的新闻时事，然后我们教师把书本中的基本概念、基本知识、观点、原理等与这些东西结合起来，引导学生学会用书本上学到的知识来分析现实事件。教会学生通过从现实中具体发生的事件来联想到自己所学知识，从而牢固的掌握所学知识的方法。而不是一味的“读死书、死读书”。

3．3采用多媒体教学，图文并茂，能够增强“政治经济学”教学的生动性、直观性，提高学生学习兴趣，增强教学效果。多媒体教学在政治经济学的并不仅仅是作为教师的备课工具和彩色黑板，更多的应该是让学生与社会热点新闻、时事焦点等等现象的沟通。为学生多打开一扇通向现实社会的窗户。

无可质疑，任何一种单一、长期运用的教学模式，都必定会引起学生的“审美疲劳”，所以我们在政治经济学的教学过程中要特别注重教学模式的多样性，创设多种模式的教学方法，用以达到最好的教学效果。

4．提高教师自身综合素质，不断学习先进、优秀的教学思想

现在的高中生，面对科学技术的发展与世界市场的形成，面对知识经济的到来，面对新事物不断产生，亲历了人们的衣食住行等物质生活的巨大变化，社会的经济体制构成及其运作等经济形态的重大调整，人们的价值体系及市场观念、经营理念等生活的重大转折，难免会产生思想的冲突与困惑。而学生们的思想困惑则需要教师进行必要的解析、慰藉，提供积极的对策。可是，在实际的教学当中，大多数教师都选择从基本概念出发，通过逻辑推理演绎出一套经济学原理，然后围绕这此概念和原理引用一些具体的事例加以分析和证明。实践表明，这种教学方式的效果并不理想，它使教师把备课、教学的重点及主要精力用在了概念的界定、逻辑推理和追求理论体系的逻辑性、完整性上，而较少关注经济现象的变化及学生关心的实际问题，这就很难引起学生的共鸣。这就要求我们的教师要不断寻求自身教学思想的不足之处，结合各种学习工具、手段、方法，不断学习新的教学理论，不断提高自己的人文素养，不断探索适应改革开放的教学方法，以高度的责任感和严谨的教学态度争取做学生的良师益友。从而引导学生积极探讨现实生活中的问题，这样既加深了他们对所学理论的理解，又提高了他们的审美情趣，进而引导他们加快知识积累的节奏。

收稿日期：2011-10-21

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关键词： 政治经济学 西方经济学 比较教学法

一、引言

政治经济学和西方经济学是我国高等财经类院校所开设的两门经济学基础理论主干课程。一方面，政治经济学的研究对象是生产关系。生产关系的运动产生了经济生活中的各种经济现象，这些现象包括生产、交换、分配和消费等，因此要了解各种经济现象及其规律，必须从生产关系入手。生产关系归根到底是利益关系，对于这种理论的接受与否，是有强烈阶级性的。另一方面，西方经济学是研究以市场经济进行资源的配置和利用的经济学科。它是在资本主义经济制度下发展的经济理论体系，侧重于研究资源配置、研究各种经济变量之间的关系。它是对西方发达市场经济运行机制规律的理论总结。

这两门课程可以说是两套不同的理论体系，在研究对象、研究方法、逻辑体系、思想主张等方面都存在较大的差异。讲授这两门课的教师如何引导学生正确认识这两门课之间的关系呢？笔者尝试运用比较分析的方法对一些核心概念和问题进行讲授，向学生展现出不同的经济理论对同一经济现象不同的，甚至是截然相反的解释。通过分析比较，学生有机会去研究不同的经济理论体系，并且对一些经济学的核心概念或问题能有更深刻的体会。

二、马克思与凯恩斯利息理论的比较分析

（一）马克思的利息理论

马克思通过对利息来源的分析向我们揭示了利息的本质。在资本主义条件下，由于货币资本暂时闲置，使货币资本的持有者可以将货币资本借给职能资本，职能资本通过实际使用货币资本实现价值增值，然后把价值增值的一部分作为利息支付给货币资本的所有者。利息从现象上看，其直接来源是职能资本家获得的平均利润的一部分。平均利润是利润的转化形式，利润又是剩余价值的转化形式，所以利息最终的源泉和本质还是生产领域中工人创造的剩余价值的一部分。

马克思对利息的本质进行了深刻分析，在此基础上他提出了自己的利率决定理论。马克思认为，由于利息是平均利润的一部分，因此平均利润是利息的最高上限；平均利润又不能小于零，因此利息也要大于零，不然就没有人愿意将持有的货币资本借出去。在此界限内，利息率高则取决于金融市场借贷资本的供求状况。如果资本的供给大于需求，利息率就下降；如果资本的需求大于供给，利息率就上升。

马克思通过对借贷资本的实际运动的分析揭示了利息的来源，他把利息的来源放在了生产的基础上，认为利息的本质是生产当中工人创造的剩余价值。与之相反，在西方经济学里，对利息的解释各种各样，比如采用心理因素、时间因素和单纯的数量关系解释利息。此类利息理论有一个共同的缺陷，即这类理论并没说明利息从哪儿来。

（二）凯恩斯的利息理论

凯恩斯认为利息是放弃流动性偏好的报酬。所谓流动性偏好就是人们对具有流动性的资产形式的偏好。“流动性”一词在西方经济学指某种资产转换为其他资产形式的难易程度，难度大说明流动性小，难度小说明流动性大。从这层意思上讲，货币具有最大的流动性，所以流动性偏好就是以货币形式保存资产的偏好，放弃流动性偏好就是以非货币形式保存资产，这将为资产所有者带来许多不便，因此放弃流动性偏好就必须有利息作为报酬，把利息看做是放弃流动性偏好的报酬，就意味着凯恩斯把利息看做一种货币现象，从而他提出货币供求决定利率的理论，即货币利率理论。

凯恩斯认为，利率的功能是一种使货币供求相等的价格，利率价格的决定取决于流动性偏好和货币数量。其中流动性偏好反映了货币的需求，货币数量则反映了货币的供给。凯恩斯认为流动性偏好取决于三种心理动机：交易动机、预防动机和投机动机。其中交易动机和预防动机所引起的货币需求与收入水平有关。投机动机所引起的货币需求与利率有关。根据对三种心理偏好的分析，我们可以把率，进而影响投资需求，从而影响国民收入。

（三）比较与评论

马克思从生产领域中寻求利息的来源，对利息的本质进行了深刻的分析。从根本上讲，利息或者利率问题是因借贷关系而产生的，没有借贷关系也就不会出现利息，但人们借贷的不是单纯的货币，而是可以投入生产以获取利润的资本。利率主要取决于借贷资本的供求，利率主要受借贷双方力量对比的影响，货币量变化的影响可以忽略不计。故马克思认为在正常情况下“利息率的高低取决于借贷资本的供求”。

凯恩斯把利息看成单纯的货币现象，没有认识到货币是资本的货币。这使得他的利息脱离了其产生的物质基础。但是他的货币供求决定利率这一观点也存在合理的方面，它否定了古典学派的货币面纱观点。凯恩斯认为货币对经济是有影响的，这为货币政策的实施打下了理论基础。他也认为由于存在由利率引起的流动性陷阱，货币无法全部作用于价格水平，从而降低了货币的推动作用。因此，以货币政策作为恢复经济的主要手段并不管用。相反，他主张采用更直接的财政政策，增加财政支出，刺激需求，扩大就业。

从以上分析可以看出，两位经济学家在研究方法上的差异导致他们看问题的深入程度不同。马克思运用唯物辩证法从物质生产中分析本质核心的东西。凯恩斯则把利息归结为心理因素，仅从现象层面的分析变量之间的逻辑联系。

三、马克思与凯恩斯经济危机理论的比较分析

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高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，但是与普通高等教育不同是高职高专教育的目的是培养应用型人才，更侧重于实践技能的培养。高职高专大学英语教学也应该摒弃传统的教学模式，以学生为中心，注重学生英语实际应用能力的培养。根据该院学生的具体情况，该文主要从课程定位、课程目标、能力训练内容及情景、任务设计和考核方式几个方面对《大学英语》课程进行整体设计。该设计主要采用情景教学法，让学生独立或分组完成情景设置下的任务，以学生训练为主，从而提高学生的英语实际应用能力。该课程设计是该院大学英语教学改革的一次新的尝试。

1 课程基本信息

《大学英语》是该院开设的一门公共必修课，授课时间是第一学年，学时是128，学分为4。该课程的先修课程为高中英语，后续课程为大学专业英语。该课程设计主要是面向机电工程系一年级的学生。

2 课程定位

该课程主要是服务专业学习，培养学生的职业能力，提高学生的综合素质，提升学生的人文素养。

3 课程目标

总体目标：（1）提高学生的英语听、说、读、写、译水平，为专业英语的学习打下良好的基础。（2）培养学生英语交际能力、自主学习能力和实际应用能力，为适应以后的工作岗位打下良好的基础。（3）培养学生的跨文化交际能力，提高学生的综合素质和人文素养。

能力目标：（1）能用英语进行日常交流以及工作中必需的信息交流和交际，意思表达清楚，语音语调准确。（2）能用英语填写与工作相关的表格和单据；能用英语写常用的应用文。（3）能看懂一般的英语资料，能借助词典阅读与专业相关的英语资料。（4）能在需要时，对工作中出现的中文和英语进行简单达意的翻译。

知识目标：（1）掌握3000个英语单词（包括中学阶段已经掌握的单词）以及由这些词构成的常用词组。另外掌握300个与专业相关的词汇。（2）掌握各类应用文的书写格式及常用词汇和句型。（3）了解西方国家的交际方式和文化。（4）了解和掌握基本的商务礼仪。

素质目标：（1）在搜集和整理资料的过程中培养严谨、认真、细致的工作态度。（2）在完成情景任务过程中，培养学生的人际沟通和表达能力。（3）在团队合作完成任务过程中，培养学生的团队合作意识。（4）在完成小组和个人任务的过程中，培养学生的自信心和责任心。

4 能力训练内容及情景、任务设计

总情景：毕业后，你和几个同学决定自己创业，成立一家公司（要求：成立与所学专业相关的公司）。

能力训练内容一：成立公司。

情景：你和几个同学商讨公司成立的相关事宜。

任务（1）：确定公司名称，设计公司商标。任务（2）：确定公司各部门名称及其职能。

能力目标：（1）能给公司取名并设计商标。（2）能画出公司组织结构图。

知识目标：掌握相关词汇。

能力训练内容二：公司网站主页的设计。

情景：公司注册成功，现在你们开始进行公司网站主页的设计工作。

任务（1）：撰写公司简介和产品目录。任务（2）：设计公司网站主页。

能力目标：（1）能撰写公司简介。（2）能写公司产品目录。

知识目标：（1）掌握公司简介的写法。（2）掌握产品的英文表达。

能力训练内容三：招聘。

情景：公司需招聘总经理秘书1名。人力资源部经过筛选简历，通知1名应聘者面试。

任务（1）：写招聘广告、制作个人简历。任务（2）：两人一组，一人为面试官，一人为应聘者，进行模拟面试。

能力目标：（1）能看懂并撰写招聘广告。（2）能制作个人简历。（3）能进行招聘和面试。

知识目标：（1）掌握招聘广告常用词汇，并掌握其写法。（2）掌握简历的制作方法。（3）了解面试的程序和技巧。

能力训练内容四：会议的组织和召开。

情景：你是新上任的总经理秘书。总经理决定召开部门会议，具体事宜交由你负责。

任务（1）：和总经理沟通，确定会议时间、地点。写会议通知和会议议程。任务（2）：召开会议。会议结束后，由秘书上交会议记录。

能力目标：（1）能写会议通知。（2）能写会议议程和会议记录。

知识目标：（1）掌握通知的写法及常用词汇和句型。（2）掌握会议议程和会议记录的书写格式。

能力训练内容五：接待。

情景：美国的一个客户要来公司，公司安排你负责接待。

任务（1）：给客户打电话确定来公司的具体时间及其他事宜，然后电话预定宾馆和餐厅。任务（2）：陪客户就餐。

能力目标：（1）能接打涉外电话。（2）能电话预订宾馆和餐厅。（3）能用英语和客户进行简单必需的交流。

知识目标：（1）掌握电话基本用语和基本的商务礼仪。（2）掌握预定宾馆和餐厅的基本句型。（3）了解中西方的饮食习惯和餐桌礼仪。

能力训练内容六：产品销售。

情景：美国的客户对公司的产品很感兴趣，要求进一步了解产品。作为销售经理，你要利用这次机会销售公司的产品。

任务（1）：介绍公司产品。任务（2）：进行产品销售。

能力目标：能使用较好的技巧和策略进行产品销售。

知识目标：（1）掌握相关的词汇和句型。（2）熟悉产品销售的技巧和策略。

能力训练内容七：售后服务。

情景：某客户写了一封投诉信，反映产品存在的问题。客服部及时处理并给客户反馈信息，客服部经理决定对问题产品做一次问卷调查。

任务（1）：写投诉信和反馈信。任务（2）：设计调查问卷，收集数据并分析，然后提交调查报告。

能力目标：（1）能写投诉信。（2）能处理客户投诉，及时反馈信息。（3）能就某产品进行问卷调查并提交调查报告。

知识目标：（1）掌握投诉信的写法和相关词汇。（2）了解问卷调查的设计方法。（3）掌握调查报告的写法。

能力训练内容8：公司圣诞晚会的组织。

情景：公司定于下个月举办圣诞晚会。行政部安排你负责晚会的组织工作。

任务（1）：制作圣诞晚会的海报；写邀请函邀请贵宾。任务（2）：就中西方节日，各组排练一个节目。

能力目标：（1）会制作海报。（2）会写邀请函。（3）能谈论中西方节日。

知识目标：（1）掌握海报的制作方法和相关词汇。（2）掌握邀请函的写法。（3）了解中西方节日及其庆祝活动。

5 考核方案

该课程采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。期末总成绩=任务完成（30%）+期末考试（50%）+课堂表现（10%）+出勤（5%）+各组互评和组内评价（5%）。每部分都采用百分制。

6 教学材料

主要参考教材为《新职业英语》和《实用听说教程》。

7 需要说明的其他问题

因为所带班级专业的不同，部分任务在具体实施时，会在整体设计的基础上设定更具体更详细的与专业相结合的情景。

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摘 要： 政治经济学和西方经济学中都有关于货币理论的教学内容。文章认为，可通过运用比较分析法讲授货币理论内容，使学生了解不同的经济学家如何运用不同的研究方法考察经济现象，解释现实经济问题。通过分析比较，促使学生认真思考，发展学生的鉴别评判能力。

关键词： 政治经济学 西方经济学 货币理论 比较教学法

政治经济学和西方经济学这两门课程当中都有货币理论的教学内容。货币理论是经济学当中最富有争议的领域之一。从货币的本质与作用到货币的变动对整个经济的影响等，这些内容都引起了经济学家们的广泛关注和讨论。一方面，以劳动价值论为基础的政治经济学，不但说明了货币是如何产生和演化的，而且阐明了在现实资本主义经济或市场经济关系下货币作为资本职能被虚拟化的过程，以及由此带来的一系列影响。另一方面，西方经济学的货币数量理论重视货币的供给和需求分析，深入研究货币数量作用于物价水平、国民产出之间的传导机制，为货币政策制定和评价提供可靠依据。

讲授这两门课的教师如何引导学生正确认识这两门课程中的货币理论的差异？笔者运用比较分析的方法进行讲授，向学生展示两种理论对货币问题不同的解释。通过分析比较，使学生对货币理论的相关问题有更深刻的理解。

一、政治经济学中的货币理论

（一）货币的产生与演化

对于货币的形成和诞生过程，马克思始终围绕商品的内在矛盾及其外化这一中心展开。商品的内部矛盾，使用价值和价值的矛盾表现为两种商品的外部对立。作为商品，它具有使用价值和价值二重性，而且价值是商品最本质的特性，但是它直接表现出来的是使用价值，它表现不出自己的价值，这就构成了矛盾。商品的价值形态只有通过商品与商品的交换才能得到表现。由此，通过简单价值形式扩大的价值形式一般的价值形式货币形式的历史发展过程，马克思论证了货币的产生。

价值形式演变历史，就是货币产生的历史。货币本质上就是固定充当一般等价物的特殊商品，它是从商品界逐渐独立出来的。马克思揭示货币产生历史过程背后的逻辑，又通过逻辑关系的分析再现历史过程。

在商品经济中，货币有五种职能：价值尺度、流通手段、支付手段、储藏手段和世界货币，它们共同体现货币作为一般等价物的本质。其中，价值尺度和流通手段是货币的基本职能。所谓“一般等价物”，就是价值尺度和流通手段的统一，前者是表现商品的价值，后者是实现商品的价值。由于货币可以表现其他一切商品的价值，可以买到一切商品，它就成了社会财富的一般代表，具备贮藏手段、支付手段和世界货币的职能。

货币在发展中逐渐脱离贵金属转化为信用货币。流通手段职能使得货币脱离开金银成为一种可能。作为流通手段，货币在人们手中是一个转瞬即逝的因素，所以人们关心的并不是货币足不足值，而是利用这个货币能否买到其他商品。这样就产生了一种可能性，可以用贱金属代替贵金属，甚至用没有价值的纸币代替有价值的贵金属作为流通手段。交换当中不需要真正的足值货币，于是就产生了纸币。

货币支付手段职能也是信用货币产生的基础。货币的支付手段使得人们只要保证这个票据支付的可靠性，这时候用票据代替货币流通也是可以的。因此，在支付手段的基础上产生了信用货币。

（二）货币资本与资本主义信用

在高度发达的市场经济下，货币还执行资本的职能，也就是说作为价值增值的手段执行的职能。货币本身并不是资本，货币只有在一定的关系下才成为资本。在商品经济条件下生产资料和劳动力相互分离，货币可以购买到一种特殊的商品，劳动力商品，这个时候它才转化为资本。任何一种资本最初出现在市场上的时候，总是以一笔货币的形态出现，所以称为货币资本。由于资本和利润之间有一种稳定的联系，即等量资本要带来等量利润，而资本的第一形态是货币，这样就使得货币获得了一种新的用途，即为它的所有者带来额外收益的用途。因此，货币就具有了借贷资本的职能。

货币的借贷资本职能是现代银行业及各种金融业的发展基础。在借贷资本运动的基础上，资本主义信用活动和信用关系得到了进一步的发展。货币和证券等信用工具的交易使资本有了二重存在形式。一重是以生产资本、商品资本形式存在于职能资本家手中，另一重是以所有权资本或信用工具的形式存在于借贷资本家手中。有价证券也能为持有者带来收益，所以这也是资本，是虚拟资本。由于在经济当中存在信用工具，存在虚拟资本，就产生了围绕虚拟资本运动的活动，即虚拟经济。虚拟经济是没有价值基础的经济活动，它们可以在没有实体经济相应增长的条件下，仅靠虚拟资本价格的上涨而得到扩张。如果虚拟经济的价格普遍被高估，就会出现泡沫经济。

（三）货币流通规律与通货膨胀

货币是商品交换的媒介，货币流通是保证和促进商品流通的必要条件。因此，为适应商品经济的需要，在流通中要有一定的货币量。因为货币是商品价值的表现，是交换的媒介，所以货币量首先取决于商品的价格总额。另外，在一段时间内货币要完成多个商品的交换，所以流通中所需要的货币量等于商品的价格总额除以货币流通速度。如果用P表示一般物价水平，用Q表示商品数量，P×Q就是待实现的商品价格总额，用V表示货币流通速度，则流通当中所需要的货币量可以写为：G=（P×Q）/V。

当货币由金银变成纸币时，货币创造起来很容易，纸币的发行量有可能超过流通当中所需要的真正的货币量，纸币就会贬值。纸币贬值使同样商品的价值表现为更多的纸币数量，出现商品价格的普遍上涨，产生通货膨胀。

在资本主义证券市场发展的条件下，纸币不仅充当流通手段媒介商品流通，而且用于进行证券买卖。因此，需要对货币流通公式做出调整，用M代表所发行的货币（纸币及其他形式）数量，Q■表示金融资产的数量，P■表示金融资产的价格，用V■表示商品和服务的货币流通速度，用V■表示金融资产的货币流通速度，则扩展的货币数量公式可以写为：M=（P×Q）/V+（P■×Q■）/V2。

从这个公式可以看出，虚拟经济的膨胀容易诱发通货膨胀。公式中，等号右边第一项属于实体经济，实体经济膨胀起来不容易；第二项属于虚拟经济，这部分膨胀起来非常容易。如果虚拟经济部分发生膨胀，货币当局就需要增发货币满足社会上交易有价证券的货币需求。如果货币供给随着虚拟经济的膨胀而增加，当这个泡沫破灭时，这些货币仍留在流通当中，这时货币量就超过了商品交易当中需要的货币量，就会产生通货膨胀。因此，泡沫经济有可能诱发通货膨胀。

二、西方经济学中的货币理论

（一）早期货币数量理论

20世纪30年代之前，货币数量论成为占主导地位的宏观经济理论。早期的货币数量论用来解释经济体系中名义变量的决定。有两种比较有代表性的数量论形式，第一种形式与欧文·费雪有关，第二种形式马歇尔和庇古的剑桥方程式。

费雪从社会的角度出发，把货币视为交易的媒介，从而探讨为完成一定的交易量，需要多少货币支撑。费雪的货币数量理论可以表述为一个交易方程式Py=MV，其中P代表一般物价水平，M代表流通中的货币数量，y为一国的实际国民收入，V代表货币流通速度。其中V是由公众的支付习惯、使用信用范围、交通和通讯的方便程度等制度因素决定的，而这些因素在短期内变化不大，所以V不变。Y是在充分就业的状态下的国民产出，短期内它也不会发生大的变化，因此V和y可以视为常数。这样的话，均衡的物价水平就取决于货币数量。

与费雪强调货币交易媒介作用不同，剑桥学派把货币视为人们持有财富的一种形式。剑桥学派的经济学家马歇尔和庇古认为货币不但具有随时购买商品的能力，而且可以存储起来延期使用。在此基础上他们提出了“剑桥方程式”：M■=KPy。其中，M■表示持有名义货币余额的需求，K为经济行为人希望以现金余额和存款形式持有的货币占国民收入（Py）的比例，P表示一般物价水平，y是在充分就业水平上的国民产出。为了解释一般物价水平的决定，还需要引入货币供给。假定货币供给M■是由货币管理当局决定的，那么货币市场的均衡条件为M■=M■，将货币需求方程代入均衡条件得到M■=KPy。由于K和y是不变的，因此M■决定P。这样的话，假如货币市场最初是均衡的，那么货币供给的增加就会引起不均衡，货币市场的新均衡只有在价格水平上升时才能得以恢复。

（二）凯恩斯的货币理论

凯恩斯在《通论》中首先批评了古典经济理论的充分就业假说。古典理论认为市场的调节机制能使国民经济自动达到充分就业的状态。这种看法成立与否主要取决于古典利率理论是否成立。在古典利率理论下，货币利率取决于可贷资金的供给与需求，可贷资金的供给也即储蓄，可贷资金的需求也即投资，只要利率恰当，储蓄就必然全部转化为投资。

与古典利率理论不同，凯恩斯认为，储蓄和投资是分离的，两者之间并无逻辑联系，利率也不具备调整两者至均衡的能力。一方面，一国的投资量不完全取决于利率，而主要依赖于投资的预期利润率，只有当投资的预期利润率大于利息率时，人们投资才是明智的选择。另外，不确定性、风险、期望和投资者信心都会对投资决策产生影响。另一方面，一国的储蓄量取决于国民收入和边际储蓄倾向。如果边际储蓄倾向递增，那么随着收入的增加，收入当中用于储蓄的那部分将会递增。因此，一国的储蓄量与投资量并不必然相等。

在批评了古典利率理论的基础上，凯恩斯引入了非充分就业假设。他认为，在存在大规模失业的情况下，古典的货币数量论需要做出修正，即一般物价水平P应为常数，而国民收入y会变动。也就是说货币数量的增加对P没有任何影响，而就业量从而国民收入y会和货币数量的增加所导致的有效需求做出相同比例的增长。这一过程将持续下去，直到实现充分就业。此后，货币扩张将产生“真正的通货膨胀”，这时“古典理论就会再次盛行起来”。

凯恩斯模型中更复杂之处在于货币数量的变化和有效需求的变化之间的关系。具体来看，一方面，凯恩斯认为人们对货币的需求由两部分构成：一部分是满足人们交易需求的活动现金余额Md1，另一部分是满足人们预防与投机需求的非活动现金余额Md2。Md1与国民收入y成正比，Md2与利率成反比。在这里，凯恩斯首次将利率作为持有现金的机会成本加入到货币需求函数当中。另一方面，货币的供给是由货币管理当局决定的。货币当局通过货币供给的调整，能够影响利率，进而影响投资需求，从而影响国民收入。

（三）现代货币数量理论

弗里德曼继承了马歇尔、凯恩斯等人的观点，把货币视为人们持有财富的一种形式。弗里德曼把货币需求当做财富所有者的资产选择行为加以考虑。他认为，影响人们货币需求的因素是多种多样的，因此可以用一个多元函数表示货币需求函数：Md/P=f（yp，w，rm，rb，re，dP/Pdt，u）。其中Md/P表示实际货币需求；yp表示实际持久性收入，用来代表财富；w表示非人力财富与持久性收入的比例；rm表示预期的货币名义收益率，rb表示预期的债券名义收益率，re表示预期的股票名义收益率，dP/Pdt表示预期的价格收益率，u表示其他影响货币需求的因素。

弗里德曼的货币需求函数表明货币需求对利率并不敏感，因为利率的变动往往是和货币的预期收益率同方向变化的。由于影响货币需求的是货币和其他资产之间相对预期收益的高低，因此当货币的预期收益率与其他资产的预期收益率同向变动时，货币需求将相对保持不变。事实上，货币和其他资产的预期收益率往往是同向变动的，所以影响货币需求的主要因素实际上只是持久性收入，即Md/P=f（yp）。这就意味着货币需求是稳定的，进而影响一般物价水平变化的主要是货币供给。

三、比较与评价

政治经济学对货币本质、产生原因及货币价值尺度职能进行了详细分析。马克思之前，人们只是承认货币存在，但并没有说明货币是如何产生的。马克思从历史的逻辑出发，认为货币的产生是价值形式发展的必然结果，是商品内在矛盾的外化。货币产生以后，商品的内在矛盾获得了一种外在表现，一边是作为使用价值的商品，另一边是价值独立化的表现形式——货币。马克思指出了货币向纸币这种价值符号发展的趋势，自货币符号化以后，它的社会属性便更加明显，货币的虚拟化是价值形式进一步发展的必然结果。

西方经济学货币数量理论为讨论货币数量问题提供了方法借鉴与思想启示，为货币政策制定和评价提供了可靠依据。凯恩斯批判了传统货币数量论“价格上升仅仅是货币数量增加的结果”的说法，从而否定了古典学派的货币面纱观点。凯恩斯认为货币通过利率对经济发生了实质性影响，这为货币政策的实施打下了理论基础。弗里德曼的货币需求函数继承了传统的货币数量论，但同时也受到了凯恩斯流动性偏好理论的影响。弗里德曼的货币数量论则吸纳了动态因素和制度因素，使得理论有了更加广阔的发展空间。

在课堂中适当运用比较分析的方法进行教学，一方面，可以让学生领会政治经济学的理论深度及其科学性，另一方面，可以提出学生对西方经济学理论理解的准确度，并认识到它的一些原理对现实世界有一定的解释力，还可以促使学生认真思考，发展鉴别评判能力。

参考文献：

[1]蒋雅文，耿作石，张世晴.西方经济思想史[M].北京：科学出版社，2010.

[2]马克思.资本论（第一卷）[M].北京：人民出版社，2004.

[3]凯恩斯.就业利息和货币通论[M].北京：商务印书馆，2005.

[4]张彤玉，张桂文.政治经济学（资本主义部分）[M].西安：陕西人民出版社，2009.

[5]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2007.

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一、总体情况

本学期承担了中XXXX班级《经济政治与社会》授课任务，共计XXXX课时。

二、教学方法

在教学方法上，把自主学习、合作学习引入课堂，注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主动性。主要表现在以下几个方面：

1.明确教学目标。《经济政治与社会》是提高现今中职学生思想道德水平、科学文化素质和职业能力的必修课程，本教材在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索和改革创新，对于促进中等职业教育深化教学改革，提高教育教学质量将起到积极的推动作用。本课程的教学目标包括认知目标、能力目标及情感、态度、价值观目标，主要引导学生掌握的相关基本观点和我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的有关知识；提高思想政治素质，坚定走中国特色社会主义道路的信念；提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。

2.本学期的主要任务是使学生认同我国的经济政治制度，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义的共同理想，积极投身到我国经济、政治、文化、社会建设中去。教学方式多样化。课堂上充分利用小组讨论、抢答、小组实践任务及成果展示等多样化的教学方式，引起学生对本课程的学习兴趣，引导学生将理论知识与实践结合起来，补短板，抓重点。

3.与时俱进，充分利用信息化技术教学。利用直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

三、成绩分析

成绩构成为：课堂作业占30%，日常课堂表现占20%，课程期末作业占50%,成绩构成及考核方式符合课程标准及教学目的。

期末成绩占总成绩50%，考核方式为：课堂测试，重点测试学生对课堂理论知识的掌握程度以及理论联系实际独立思考、分析问题的能力。

课堂测验题型分为：选择、填空、简答和材料分析题，涵盖课本1-5单元理论知识点，重点测试学生对于职业生涯目标制定、发展措施制定相关内容的掌握程度。测试成绩上看，学生对理论知识点掌握程度较好。

过程考核共2个模块构成，课堂作业以及课堂表现。课堂作业占30%，日常课堂表现占20%。从作业情况看，学生对于理论知识掌握程度较好。

课堂表现：以课堂回答问题、小组讨论发言、小组实践任务及成果展示参与程度进行评分。

四、总结反思

1. 树立先进、正确的教育观。要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待 相信学生的巨大潜能，并努力去探索发掘；在教育教学活动中发扬学生的主体精神，促进学生的主体发展，努力做到因材施教。 

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支持单位：《中国现代教育装备》杂志社

《学前教育》杂志社

一、征集创设方案的目的

幼儿是通过与环境的相互作用开展活动和进行学习的，互动性强、充满童趣、具有教育意义的环境既是幼儿园文化建设最为外显的条件，也是提高幼儿体质、培养认知能力、丰富感性经验的关键因素。

《北京市学前教育三年行动计划(2011-2013年)》正在实施，北京市政府将通过加大投入、扩大资源、改善条件等措施来加强公办幼儿园的建设，确保学前教育健康发展。为了更好地贯彻落实计划，北京市教育技术设备中心联合《中国现代教育装备》杂志社、《学前教育》杂志社，面向全国一线幼儿园教师、设计研究机构和玩教具生产企业及社会各界征集幼儿园教与学环境创设方案，旨在为幼儿园建设积累案例与素材，为研究制定北京市幼儿园建设与配置标准提供研究资料，为实施幼儿园达标工程建设提供指导和评价依据。

二、方案范围与内容要求

1.方案范围

幼儿园教与学的环境布局内容丰富，此次征集以幼儿园局部环境的布局搭建方案为主，包括：

(1)室内外游戏活动环境创设方案；

(2)室内外健康与生活环境创设方案；

(3)室内外科学环境创设方案；

(4)室内外艺术环境创设方案。

2.方案内容要求

(1)方案设计理念与依据

以遵循幼儿的身心健康发展规律和培育幼儿的体质、能力为出发点，结合当前幼儿教育、幼儿心理和幼儿生理特点的研究理论，说明不同类型环境创设方案的理念和依据。结合不同年龄阶段幼儿能力发展特点，说明方案设计、功能设置、环境布局、资源配置的原因。

理念与依据的描述要符合当前主流教育观念和理论。要针对学前教育小学化倾向和当前幼儿园建设中存在的问题，结合我国目前学前教育实践经验和现实要求进行方案创设。

(2)功能设置

从可提供教育内容和训练内容、开展的活动主题以及可以达到的能力目标、安全保障、卫生条件等方面描述各类型环境创设方案的功能。

功能设置要求明确具体，要能说明按此方案建设，能培养或者锻炼幼儿哪些方面的技能或者能力，能对幼儿产生哪些方面的影响。

(3)环境布局

环境布局设计要根据娱乐、教学活动内容对设施、设备、资源、空间进行合理规划，整体考虑教学环境中地面、墙面、立体空间在教育中的作用，符合安全性、环保性、适应性、科学性、便捷性等要求。

环境布局设计要有较强的互动参与性、教育性并充满童趣，最好能动态变化。

(4)活动资源

根据活动方案的设计理念、功能要求，列出完成教学活动内容所需要的设施、设备、图书、软件资源和各种玩教具。

各种资源应与设定的教育教学目标相适应，同时应符合幼儿的使用特点，符合安全、环保、卫生要求，注重材料的多功能与可变性。

(5)活动案例

活动案例要求主题明确，思路清晰，活动过程要能充分发挥环境、设施、设备以及其他资源的整体作用，注重幼儿在活动过程中的参与性与发展性。

三、方案征集、刊登与评选

1.征集对象

(1)幼儿园园长、教师

(2)幼儿园设计研究单位

(3)高校科研院所

(4)玩教具生产企业

(5)其他社会各界人士

2.刊登办法

凡由《中国现代教育装备》杂志征集、约请的稿件，经外审专家推荐，可在本刊学前教育栏目中免费刊登，并加以点评，以便改进和推广方案，不愿公开发表的作者请事先予以声明。稿件发表即付稿酬，企业宣传除外。

3.评审及奖励办法

由主办方聘请知名专家进行评审，对优秀创设方案颁发奖金及证书，获奖者还可受邀参加“2013年第三届北京教育装备论坛”，并获奖方案。

4.省略， 邮件主题注明“方案征集”字样。

五、著作权

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关键词：国际政治经济学；制度理论；结构与变迁

中图分类号：F012 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2012）07-0028-02

一、核心框架

本书的内容围绕着经济史上的结构与变迁展开，“‘结构’涉及制度框架，‘变迁’涉及在一段时间里制度的设立、更改或破坏。”诺思认为，为了弥补新古典经济学理论的不足，需要人口变迁理论、知识存量增长理论以及制度理论，其中制度变迁理论是本书的研究重点。该理论包含三大理论基石：国家理论、产权理论、意识形态理论。

作者将国家定义为“在行使暴力上有比较利益的组织”，因而处于界定和行使产权的地位。 国家规定着产权结构，对产权结构的效率负责，而产权结构的效率决定了经济的增长、停滞或衰退。诺思认为契约论、掠夺论都是不全面的，他用暴力解释国家：国家可以以其暴力上的比较优势规定产权组织形式，潜在地利用暴力来实现对资源的控制。

根据有关经济组织的分析，作者认为，经济的实绩取决于其组织结构；经济的组织结构影响交易费用。这里所谓的经济组织安排，就是通常所说的产权形式。不同的产权形式对经济实绩有着深刻的影响。现代经济最基本的组织形式是市场与企业、产权制度与市场、交易成本、组织密不可分。市场交换需要产权制度，否则交换不能进行；市场交换存在交易成本，市场交易必须有使交易成为可能的基础，那就是一套复杂的法律结构及其实施，即需要一套产权制度。产权理论与国家理论关系紧密，产权的创建和实施又与国家相关。诺思指出，国家有着不完全一致的双重目标：由于稀缺性和竞争的存在，更有效率的组织形式将替代无效率的组织形式，但如果有效率的组织形式损害了统治者的利益，那么相对无效率的组织形式将存在下来。借助国家理论，诺思解释了无效率的组织形式、不好的产权制度得以存在的原因。

在诺思看来，国家在制定和变革制度方面是受到两方面制约的：一是政治市场的竞争；二是交易费用。但是交易费用与收益的计算并不能解释一切制度的稳定与变迁，“历史上的变革和稳定性，需要有一种关于意识形态的理论来解释同新古典理论关于个人主义合理算计相背离的那些情况”。国家作为产权的界定、保护和变革者，所提供的产权制度需要人们相应的意识形态才能得以维护，“成功的意识形态必须是灵活的，以便能赢得新团体的忠诚，或随着外部条件变化也得到老团体的忠诚。”国家可以通过对意识形态的投资，使人们理解、支持制度变革，使制度变迁顺利，降低变迁成本，抑制“搭便车”行为，使制度变迁的成本内存化，从而节约变迁成本。

上述背景条件构成了作者的理论基础，经济环境的变化（如资源条件的变化、 相对价格的变化等）构成了推动产权变动的力量，产权变动向着减少制度费用的方向发展，政府依靠其暴力上的比较优势在其自身动机的约束下确认并执行有效产权，意识形态上的变革有助于降低经济组织成本，上述过程有效的解释了制度变迁的机制。

本文将着重探讨在1990年以后的全球化时期，本书所提出的制度理论对于国际政治经济学研究的解释力。

二、全球化时期国际政治经济学发展的主要问题

全球化时期，国际政治经济学有一个不变的“核心议题”，即国际政治经济学最终是要研究经济的全球化与仍然以民族国家为基础的国际政治之间的结构性矛盾、冲突，以及研究如何管理和解决这些结构性矛盾和冲突的问题。

20世纪90年代以来，伴随苏联解体，全球化掀起又一浪潮，国际经济和国内政治之间的联系明显增强，这一时期的全球化呈现出一些明显的特征：首先，在经济方面，以联合国、世界贸易组织等为代表的全球多边经济组织努力推动全球贸易自由化，各种区域经济组织不断产生，一体化程度不断深化。第二，各民族国家之间的竞争与合作，不仅在贸易方面有所拓展，在环境、疾病和公共健康（最典型的案例包括SARS和AIDS），和洗钱等方面的国际问题也凸显出来，这些政府无法控制的问题是需要通过国际机制和全球治理来解决的。第三，全球化产生了国际关系领域的开放经济政治问题，国际体系经济权力的分布也发生很大改变，除了发达国家通过国际机制进一步确保统一的开放市场之外，游离在全球经济体系之外的发展中国家和社会主义国家，也纷纷提出了加入这一体系的要求。同时，参与全球化体系的主体从民族国家拓展到跨国公司和利益集团。

针对这样的趋势，国际政治经济学发展的主要问题也发生了一些变化。国际政治经济学90年代后最大的成果是借用经济学理论研究不同行为主体的经济利益如何影响其政策选择。很多学者已逐步走出国家与市场两分法、国内层次与国际层次相互割裂的狭隘研究视角，在国家、市场维度之外纳入“社会维度”，同时打通国际与国内层次。国际政治经济学发展的主要问题由“国家——市场”转变为：“国家——市场——社会”。在新添加的社会层次上，最重要的是要研究社会集团，特别是私人利益集团与公共利益集团的作用。下图能够较为全面地概括1990年以后的全球化时期国际政治经济学发展的主要问题：国际政治经济学发展的主要问题包括国家、市场、社会三个层面，在国内层次中分别以国家、企业、国内利益集团为主体，在国际层次中分别以民族国家、跨国公司、国际组织（包括政府间国际组织和非政府组织）为主体，同时，国内层次与国际层次相互交织，界线越来越模糊。

三、结论

根据以上的综合分析，笔者认为诺思的制度理论对于解释全球化时期（1990年至今）国际政治经济学发展的主要问题具有可借鉴之处，具备一定解释力。

第一，从国际政治经济学目前的主要流派来看，国际政治经济学在全世界的范围内讨论民族国家与世界市场的互动关系，并将国际关系的发展动力归结为二者的相互作用。自由主义流派强调世界市场更多地塑造了民族国家的行为；现实主义流派认为民族国家对世界市场的形成贡献更大；激进主义流派则从公平、公正的角度，否定现有的民族国家与世界市场体系，试图推进不满足于现状的力量，完成意识形态上的进步。诺思所强调的推动经济史中结构变迁的因素——经济组织的形式、国家对新兴产权形式的界定、意识形态的发展变化——构成了国际政治经济学三个流派关注的对象。

第二，从国际政治经济学研究的角度来看，这一时期，国际政治经济学的研究必须了解国内集团如何界定各自物质偏好，这些偏好又是如何被政治机制所加强的。这一问题涉及到两个研究方向：首先是国际层面与国内层面的互动；其次是制度与利益的互动。

在国家层面，从国家对产权结构界定的角度，诺思认为，国家既有动机建立适宜自己的产权结构以使得统治者获得的租金最大化，也有降低经济组织中的交易费用以使得社会产出最大的动机。由于国际政治经济学最终要研究的是经济全球化与仍然以民族国家为基础的国际政治之间的结构性矛盾、冲突，以及研究如何管理和解决这些结构性矛盾和冲突的问题，国家和政府需要以暴力规定产权组织形式，潜在地利用暴力来实现对资源的控制。

在市场层面，现代经济最基本的组织形式是市场与企业。民族国家在推动世界市场形成中起到了主要作用，而在全球化条件下世界市场对民族国家的行为有越来越大的塑造作用。跨国公司等企业成为世界市场上日益活跃的角色，它们以世界市场为舞台，又影响着世界市场的运行发展，对国家间关系也施加着直接或间接的影响，甚至在国际意识形态和国际体制的变化与调整中也常常能看到跨国公司等企业的影子。

从意识形态角度来看，全球化时期，社会集团的价值取向，特别是对全球化发展的认同程度，影响到国家、市场或公司的作用。全球化的发展带来产业结构的调整，带来了观念的分裂，基于利益与认同的利益集团的分化组合在某种程度上是对全球化发展的一种反应。如何塑造社会的普遍认同，平衡不同利益集团，维护对外开放政策，成为对国家能力的重要挑战。诺斯的意识形态理论也解释了这些现象，并给出了解决方案：职业专门化引起意识形态差异，使得一直因种族（地理）差异而存在的意识形态差异变得更严重了，国家利用暴力规定了某种意识形态的主流地位并加以大力宣扬，限制其他非主流意识形态的生成和扩展，进而影响制度的选择、安排和变迁。

第三，“全球化在将来是会持续下去还是会重蹈历史的覆辙”是目前全球化面临的主要疑问之一，也是许多国际政治经济学者正在研究的课题。伊肯伯里和格里科两位学者指出，全球化是可以逆转的，全球化若使世界各国贫富差距越来越大，弱国穷国很可能封闭自己，为了保证国际体系的开放和稳定，需要国际经济制度和全球治理等多种方式作用。米尔纳认为解决问题的关键在于各国政府能否处理好推进全球化与保护民众免受全球化冲击之间的关系。

全球化时期，我们看到了这样一些现象：关贸总协定的签订与世界贸易组织的成立降低了由关税和种种非关税壁垒所引起的交易成本；货币互换安排降低了各国央行持有外国货币的成本；以欧盟为代表的地区性一体化组织降低了交易成本形成了国际政治经济学中的种种新现象。上述过程中，既有市场主体的推动作用，又涉及国家在新产权形式认定过程中的关键作用与国家租在这一过程中的提高。诺思的制度理论主要是针对国内层面和历史层面来谈的，面对全球化，国际政治经济学完全可以将这一思想延伸到国际制度层面，也就是说制度费用在世界范围内的减少，可以成为推进国际政治经济体制演变、全球产权结构转变的因素。这同样验证了当前国际政治经济学理论的逻辑：“理性一无政府状态一合作一共同利益一制度协调”。

参考文献：

[1] 【美】道格拉斯·诺思.经济史上的结构和变革[M].厉以平译，北京：商务印书馆，1992.

[2] 【英】约瑟夫·格里科，【美】约翰·伊肯伯里.国家权力与世界市场[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3] 海伦·米尔纳（Helen.Milner）.全球化与国际政治经济学的趋势[J].国际政治研究，2006（2）.

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关键词： 大学英语听力教学 背景知识 激发与整合

1.问题的提出

我国的高校英语教学中，听力教学早已提上日程。教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”［1］

“在听力教学中的听是一个积极的动态过程。在这个过程中，学生接受、理解信息，并对信息进行加工”。［2］长期以来，听力教学一直是高校英语教学中薄弱的环节。以教师为中心的单一教学模式，直接影响到教学效果。教学目标不明确，因学习者个人体背景的不同使听力教学雪上加霜，步履艰难。

有效的学习方法和策略是提高听力水平和能力的前提和基础。在听前活动中，教师根据实际情况，充分利用现有条件，帮助学生构建相应的背景知识，可从根本上改变学生怕听、难听的局面，使听力教学达到事半功倍的效果。

2.听力教学中的背景知识

2.1现有知识与背景知识

现有知识（Existing knowledge）是指个体对某一事物或话题已有的认识或掌握的信息。现有知识包括教师的现有知识和学生的现有知识。

背景知识（Prior knowledge）是指个体之间通过合作性学习获得的对某一事物或话题的认识比原先多的知识或信息，包括个体背景知识和集体背景知识。［3］理想状态下，学生在课堂教学中获得的个体背景知识应等于集体背景知识。但在通常情况下，个体背景知识小于集体背景知识，这是因为由于个体学习的差异性，对同一老师同时用相同的方法传授的相同知识的接受范围和程度有所不同。本文所指的背景知识当属后者，即集体共同掌握的对某一事物或话题的共同的认识。可见，背景知识是建立在现有知识基础之上的，通过生生之间和师生之间的合作形成的知识。

2.2背景知识在听力教学中的作用

听力教学中的背景知识是听力理解的一个必要条件。根据图式理论的基本观点，在语言教学中图式一般可分为语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和修辞图式（rhetorical schemata）三种类型。语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式也称主题图式，它是指对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度，是指语言所承载的文化背景知识。它通常包括人们所学的语言知识、对所学语言材料的体裁、写作手法和修辞手法的理解，以及与所掌握的所学语言材料内容相关的社会文化背景知识。而修辞图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识。［4］

通过激发与整合背景知识，“学习者头脑中的图式日益丰富，图式网络日益扩大，对听力理解所产生的促进作用就日益明显”。不仅如此，“图式对听力理解的促进作用不是一次性的，它可以达到长期稳定的积极作用”。［5］

3.激发与整合

传统的听力课往往只重视单纯的听力技巧的讲解，常常忽视背景知识的激发与整合，从而使学生在背景知识极不充分，甚至在没有心理准备的情况下，直接进行听力训练，这就使他们很难适应。师生之间因个体差异（Id）而形成的现有知识（Ek）通过师生、生生合作而形成背景知识。

背景知识（Pk）的激发与整合不仅能够充分利用师生和生生的个体差异，帮助增强学习效果（效果本是指师生各自的学习效果，“教学相长”是也，本文特指学生的学习效果），还能让学生形成新的知识，进入良性循环模式。

3.1拓展学习者现有知识

学习者拓展现有知识的方法很多。“教师要对学生赋予权力、提供机会，让他们充分行使支配学习诸因素和调控学习行为的权力，真正对自己的学习负责”。［6］学习个体可以通过预习相关材料的方式进行热身（warming-up），也可通过请教、查看资料或利用图片、网络媒体等途径积累相关知识（包括读音、表达和相关的文化内涵，等等），以此加强对这一方面的了解，拓展自己的现有知识。

严格地说，教师当属学习者之列，介于研究对象的特殊性，本文的学习者主要指高校学生，但这并不是说，教师无需拓展自己的现有知识。教师除了扮演学习者的角色外，还要在备课中充分考虑学习者的实际情况，以防止群体相关知识缺乏的情况发生（比如：全班学生都不知道的某一领域的某一方面知识）。因为背景知识的激活与整合既是师生“参与的、民主的、合作的、互动的和互补的过程”［7］，又是老师传道、授业和解惑的过程，两者兼顾，方能达到预期目标。

3.2激发与整合

听前活动要求建立相关的现有知识、构建必要的背景（知识）。它处于背景知识的激发与整合阶段。在此阶段，“所有学生都把不同背景带进听的过程”。“学习者的信仰、态度，以及个人的先见都会影响对信息的理解”［8］。除此之外，教师还应向学生展示他们的背景对所接受信息的影响，并充分利用。

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受年龄及客观环境的影响，当代中专学生的思想极具时代特点，因而在具体的思想政治教学中存在较多的影响因素，需要相关的教学工作者进行全面的分析，从而制定出行之有效的教学计划。

1.中专学生的思想特点

首先，知识面较广，但是价值观依然需要得到正确的引导。在信息化的全面推广下，中专学生可以通过多种途径获取丰富的信息资源，但是受个人阅历及文化程度的影响，在信息的甄别能力上存在些许不足，极易受到别人的蛊惑和影响。其次，性格上比较独立、自我。在这个学龄段，中专学生的学习能力比较强，并且非常注重后期的就业问题，急于得到认可和尊重。但是，在自由受到相应限制的情况下，会出现些许的叛逆，受到些许挫折之后会出现一些自卑等不良心理。第三，积极上进，但是自我管理能力上有所欠缺。对于学习和生活他们都非常的积极，并且对于自己的未来也有一定的规划，会积极主动参与各种社会实践，但是依然有部分学生沉溺在游戏与早恋中，影响了其个人能力的提升与性格的养成。

2.中专学生思想教育存在的不足

首先，对于思想政治教育的认知存在误区。部分学生认为当前社会对于学历都比较看重，中专学历无法得到公平的竞争机会，因而在中专学习阶段非常的不配合，甚至在知识无用论的影响下造成了价值观的偏差。在多种信息资讯的影响下，部分中专学生对于主流思想出现了些许的质疑，影响了其学生的积极性。其次，自卑心理较为普遍。大部分的中专学生都是因为成绩不理想因而无法继续参与高中或大学的教育，在个人前途渺茫的心理暗示下，逐渐的放松了对自己的要求。第三，思想政治教学与实际生活联系的不紧密。目前部分中专思想政治教学方法较为单一，并且各地区教师的综合能力也有待加强，大部分的思想政治教学仅仅按照教材来开展，无法与实际生活相结合。在枯燥的教学氛围中，无法提升学生的学习积极性。

3.中专学生思想政治教育的影响因素

目前中专思想政治教育中的不足不仅仅是因为学校自身的原因，同样也会受到其它主观或客观因素的影响。首先，社会文化风气的影响。网络信息的全面覆盖虽然给学生的学习带来了较大的便利，但是也给网络暴力、拜金等讯息的传播提供了相应的渠道，这些对于成长中的中专学生也会产生一定的影响。其次，学校自身教学工作中的不足。出于就业率与招生等问题的考虑，中专院校长期以来更加注重学生专业技能的培养，因此在思想政治教育上的关注度和投入都存在较大的不足，致使学生的思想政治教育滞后。同时教学队伍的专业素养不强，致使具体的教学工作缺乏趣味性，这也会给思想政治教育的开展造成较大的影响。第三，家庭因素的影响。随着独生子女人数的上涨，家长对于孩子的保护程度也逐渐的增加，因而造成了部分学生自我管理能力较差，自我调节能力也比较薄弱，家庭教育中的思想政治教育也得不到开展。第四，学生自身的原因。作为一个独立的自然人，中专学生自身的行为是可以受到自我支配的，但是部分学生自我要求比较低，因而对于思想政治及专业课程的学习意识比较薄弱，直接影响了中专学生整体思想政治教学质量的提升。

二、知识经济时代下中专学生思想政治教育的对策

1.重视教育理念的创新

在知识经济时代背景下，中专学校应该及时的进行教育理念的创新，在信息技术的支持下培养更多专业性强、综合素养较高的创新型人才。在思想政治教育工作中，充分的尊重学生的需求，建立较为和谐的师生关系，鼓励学生提出新想法、新观念，在条件允许的情况下利用课余时间帮助学生进行个人能力的提升，有计划性的进行学生抗压能力的培养。营造良好的学习氛围，结合学生所学的专业进行相关的引导，可以通过本校师生创新事例的讲解来引导学生，让他们明白学历并不会限制人生的精彩，通过努力中专生也可以获得较好的成就。同时，通过合理的规划，将德育教学逐步的渗透到思想政治教育及在校生活中。鼓励学生全面的进行个人能力的培养，涉猎不同的专业，积攒强大的能量来应对市场的竞争。早创新型思想政治教育理念的指导下，帮助学生了解到较好的思想道德素养可以让人变得更快乐，同样也可以让社会变得更和谐，形成正确的思想价值观念。

2.通过多种途径来开展思想政治课程

在知识经济的的引导下，不断的进行教学方式的转变，可以通过多种教学方式的结合来增强思想政治教育的有效性及趣味性。首先，在传统教学方式上进行适当的改进。在中专思想政治课堂上，可以通过辩论赛的形式来探讨思想政治相关的课题，如当前社会的焦点话题“扶不扶”，或者是通过主题班会、相关的文艺晚会等方式来改善当前的教学的现状，让学生在实践中掌握相应的知识。其次，结合学校现有的信息设备来拓宽思想政治教育的渠道。知识经济时代背景下，需要学生具备较强的维权意识，并且在基础法律知识的引导下树立正确的三观，以此来引导学生为人处世。第三，通过公共平台的搭建，更好的掌握学生的思想动态，营造学生所需求的教育学习氛围。

3.丰富思想政治教育的内容

（1）培养正确的理想信念。首先，信仰教育。为学生营造学习先进理论的机会，从而坚定学生的信仰，使学生能够自觉抵制知识经济对信仰的冲击，抵制腐朽的、不健康的政治观、价值观的影响。其次，中国传统文化教育。对学生进行中国优秀传统文化的洗礼，使学生能够热爱中国的传统文化并且发扬光大。最后，知识价值观教育。知识经济时代要求思想政治教育工作者树立学生知识价值的观念，知识就是资本，拥有深厚知识的人才能拥有更多成功的几率。

（2）培养创新意识。知识经济的本质特征是创新，因此培养学生的创新意识成为思想政治教育的重要内容。创新意识是一种追求创新的心理取向和精神状态，是需要通过培养才能具备的一种思维品质。而创新意识的培养，取决于是否具有创造性思维品质。所以，培养学生的创新意识应从培养学生创造性思维品质入手，培养学生创造性的解决问题，从而产生前所未有的思维成果，逐步使学生具备创新意识。