药理学的总结范文

导语：如何才能写好一篇药理学的总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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内容提要：语文综合性学习是新教材的一个亮点，它的价值所在就是倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在开展综合性学习活动中，由于学生性格差异、成绩的差异以及口语表达能力参差不齐，导致学生参与热情不高、效果不好。怎样才能在综合性学习活动中培养学生说的能力呢？笔者认为应从以下方面做起：首先要尊重学生主体，激发学生自我表达的欲望，使学生“敢说”；其次明确活动任务，促使学生充分搜集资料，使学生“有话说”；再次，指导表达技巧，有效利用体态语言，使学生“会说”；最后在活动过程中加强对学生说的评价，促使学生在说的基础上再有所提高。

关键词：综合性学习；说的能力；接轨

语文综合性学习是新教材的一个亮点，但在综合性学习活动中，由于学生性格差异和成绩的差异，其口语表达能力参差不齐。活动时善于表达的、喜欢表现的同学侃侃而谈；表达能力欠缺、胆怯内向的同学或冷眼旁观，或甘做倾听者；喜欢表现但又不善于表达的同学说的话令人啼笑皆非。怎样才能在综合性学习活动中培养学生说的能力呢？笔者认为教师应做到以下几点：

一、尊重学生主体，激发学生自我表达的欲望，使学生“敢说”

活动开展前，教师必须制定明_的目标，并且按照由易到难的认知规律分层推进，使得每一个学生都能够找出适合自己的锻炼口语表达能力的时机，使其产生表达的欲望，享受表达的自我满足，从而获得进一步提高表达能力的自信。教师要让学生敢开口，想开口，对学生少一些批评，多一些表扬，将相信同学们都能成功的期望传达给每一位学生。教师要特别关注“开口难”的学生，鼓励他们大胆地与别人交流、沟通，真正融入到集体之中，逐渐产生一种集体归属感。这就是要求教师营造宽松、和谐、民主的氛围，做到人人参与。在活动中既要有小组讨论，又要有全班汇报；既有师生交流，又要有生生交流；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使活动生动活泼、生机盎然。教师应尊重学生主体，放心让学生畅所欲言，放手让学生自言其是。

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关键词：药理学；实验教学；改革

药理学不仅是药学核心专业课程之一，也是新药研发过程中必不可少的一部分。同时，执业药师已成为零售药店的“标配”，而药理学是执业药师考试必考科目之一。实验教学是药理学教学的重要部分，是培养具有高素质药学人才的关键环节之一，[1]是培养学生动手能力、创新思维以及综合分析能力的重要手段。传统的药理学实验教学模式单一，以验证实验居多，学生多是被动接受，对实验内容没有兴趣。为了更好地与药学专业培养目标相适应，培养药学专业学生的动手能力与创新能力，我们在教学过程对药理学实验教学的内容、方法进行一些改革。

1.改变教学模式，激发学生学习兴趣

传统的药理学实验教学模式主要是在建立在验证性实验的基础上，按照课前学生预习，老师课堂讲解实验内容并示教，学生按实验内容操作，写实验报告上交，老师批改实验报告顺序进行的教学过程。这种教学模式统一但古板，缺乏创新性，造成学生实验前不愿预习、教师讲解时不愿听讲、实验时不愿动手、课后不总结思考等问题。由此可见，要使实验教学走上正轨，与理论教学相呼应，成为提高学生能力的工具，必须打破传统实验教学模式，充分激发学生的学习兴趣。

验证性实验主要是为了加深学生对理论知识的理解。为了提高学生对实验的兴趣，使验证性实验起到其应有的作用，我们换一种方式，可以让学生提前预习实验，根据所学理论知识，推测实验结果，并加以实施验证。同时还要对实验步骤加以理论说明，即阐明实验原理。上课前，老师不再讲解实验步骤，随机指定学生进行简单讲解。老师在学生讲解后组织学生讨论、总结。这样的方式能充分调动学生实验的积极性和培养学生自学的能力。

2.增加设计性实验，培养学生创新能力

传统的药理学实验教学方法忽视了培养学生的创造性思维。我们针对不同的学生适时引导他们设计自己的实验教学内容。这就充分调动了他们的创造性、科学思维和独立操作意识。[2]在验证性实验的基础上，教师根据课时安排和实验条件，给出一些实验题目。学生可以选择自己感兴趣的实验题目，以小组为单位，查阅文献，设计实验方案，课堂讨论最后确定实验具体内容。由学生准备好实验用品和实验器材，教师在实验过程中给予指导。这样的实验过程由学生自主设计完成，使学生逐步掌握药理学的实验方法，调动实验的积极性，变被动为主动，培养学生的创新能力和动手能力。

3.突出药学专业特点，与临床案例结合

药学专业接触的都是药品，包括药物的作用机理、应用、不良反应等，这些都是成熟的知识。但教材中学习的药物与实际应用的药物还有较大差异，有些药物已经淘汰不用，而很多临床效果好的新药还没有编入教材，使得学校学习的理论知识与实际应用相差较大。比如，药理学中虽然学习了抗菌药物，但学生学习理论知识后很难将这些药物与实际应用结合起来，实验链霉素的毒性反应及解救以注射过量的链霉素使之产生急性毒性的小鼠，观察氯化钙对抗链霉素中毒小鼠的保护作用。但仅仅通过这个实验无法使学生对抗菌药物的合理应用充分理解。老师可以结合临床案例讲解如何辨别细菌与病毒感染、抗菌药物合理选择、耐药情况评估、多重耐菌株感染的治疗等，使学生将理论知识与实际相结合，学以致用，调动其学习药理学的积极性。

我院针对药理学传统实验教学中存在的一些问题进行了改革，提高了学生学习的积极性和主动性，使学生由被动学习变为主动学习，提高了实验教学效果，保证了教学的质量。但是教学改革是无止境的，在今后的实验教学中，我们将继续探索，不断发展和完善药理学实验教学。

参考文献：

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【关键词】药理学；教学；多媒体技术；应用策略

1.分析药理学教学中运用多媒体技术存在的问题

1.1忽视了教学内容，过于注重多媒体的教学形式。由于一部分教师在药理学的课堂教学当中，过于注重多媒体教学形式的应用，却忽视了药理学教学的内容，导致药理学课堂教学出现了本末倒置的情况，多媒体课件质量不高，已经成为影响教学效果的主要问题。这种情况并不少见，教师往往为迎合学生的兴趣，在制作多媒体课件时，并未将课程内容的科学性置于首位，只是在表面上追求花哨、新颖、活泼、动感的教学形式与艺术效果，教学内容与教学设计被忽视，使得学生将注意力过多的集中在多媒体技术展示方面，并未对教学信息本身产生直接的兴趣。在这样的环境下，药理学教学的有效性明显不高。

1.2对多媒体的依赖性较强，教师的引导作用未得到充分地发挥。在课堂上不管是哪种教学手段或者教学方法的使用都要依靠教师有效的引导，教师的这一重要地位是无可替代的。实践教学当中，教师必须按照授课的内容以及学生在课堂上的心理状态表现，通过丰富的表情、幽默的语言、优美的板书以及较为形象的支体动作，为学生讲解药理学的知识，激起学生的学习兴趣与学习积极性。但是，一部分教师对于多媒体技术的过分依赖，导致其教学的思路被已有的药理学教学课件所制约，使得课堂教学失去了灵活性，导致教师在课堂上使用多媒体技术时，往往成为课件的解说员或者放映员，对于课堂缺乏运筹帷幄的能力，对于学生在课堂上的学习状态、表现缺乏关注度，也缺乏根据学生的实际表现对教学节奏进行调整的能力，使得教和学这二者之前出现脱轨的现象，使得课堂教学当中教师的主导作用被弱化，影响了师生间的有效交流，教师人格魅力无法影响到学生的学习积极性，教学有效性普遍偏低。

1.3过快的教学节奏，学生在课堂上缺乏思维活动发展的过程。由于多媒体技术的应用，使得药理学教学的信息量明显加大，往往会比传统药理学教学模式的信息量高出2-3倍，为了将教学任务完成，很多教师在运用多媒体这时都缺乏对教学节奏的控制，使得课堂教学的内容过多且信息量较大，播放课件的速度也明显加快，学生在课堂上用于思考的时间较少，这种情况下学生有如走马观花。在这种快节奏的药理学课堂，由于药理学信息量较大，学生往往没有思考与做笔记的时间，对于课堂的内容更是难以消化与理解，学生的大脑在一种极其疲备的状态下，学习注意力很难集中，根本无法实现理想的教学效果。

2.探讨药理学教学中多媒体技术的应用策略

2.1以教学内容为依据，精心制作多媒体课件。药理学教学当中，教师要按照药理学的教学内容精心制作多媒体课件。教师在制作课件时，首先要避免把课件做成与教材内容完全相同的电子书，避免把屏幕视为电子黑板，其次要避免对视听效果进行盲目地追求，避免将一些与药理学教学内容没有直接关系的音乐、动画、图像等内容融入到课件当中。所以，教师在制作课件时，一定要与药理学的学科特点与内容相结合，精神做好教学的设计工作，在对教材深入研究的前提下，有效的归纳并总结，不要过于简单的罗列，要保持课件画面的清新、简洁，且要突出重点、布局合理，还要确保流畅的播放。另外，药理学教学课件还要按照具体教学要求与课堂实际情况来调整与补充，使多媒体这一教学工具的辅助作用充分发挥出来，提升药理学的教学效果。

2.2结合传统教学方式，合理运用多媒体教学。药理学教师在运用多媒体技术进行教学时，必须结合传统药理学教学手段存在的优势，科学合理地运用多媒体教学技术。实际教学当中，多媒体教学要避免一刀切的教学方式，要按照药理学教学内容，合理地安排多媒体教学与传统教学两者所占的时间比例。多媒体教学的过程当中，必须将多媒体教学方式形象生动的特点充分发挥出来，再把传统教学当中的板书讲授教学合理地插入其中，通过教师自身的语言艺术有效地吸引学生对教学内容的注意力，加强教师与学生之间的互动，提升讨论与交流的效果。把多媒体教学与传统教学手段有效地结合起来，可以相得益彰，提升药理学教学的有效性。

2.3控制多媒体教学的信息量，调节药理学课堂的教学节奏。多媒体教学具有快捷性与集成性的特点，使药理学课堂教学时的信息量增加了很多。这种情况下，教师如果不对学生的接受能力与理解能力进行科学的分析，一部分学生极有可能无法接受大量的信息，教学效果反而会受到影响，导致教学率低下。药理学课程的内容具有复杂性与多样性的特点，所以，教师在教学当中，必须合理安排课堂教学的信息量，避免因信息量过大导致学生找不到学习的重点和难点。另外，教师对于教学节奏的控制也是药理学教师教学艺术的展现。

3.结语

综上所述，药理学教学当中，要以教学内容为依据，精心制作多媒体课件，再结合传统教学方式，合理运用多媒体教学，同时教师必须控制多媒体教学的信息量，调节药理学课堂的教学节奏，才能使多媒体教育技术成为传统教学的有益补充，提升药理学教学的效果。

参考文献：

[1]郑梓南,常刚,刘志远.浅谈药理学教学改革[J].中国药房,2011(28).

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[关键词]药理学；制药工程；教学改革

制药工程专业是一个培养从事药品制造工程技术人才为目标的化学、药学和工程学交叉的工科专业。其中药学知识领域中重要的知识单元——药理学的教学目标在于：帮助学生掌握药物分子与机体生物靶点之间相互作用规律[3]。药理学知识与化学、工程学相关知识的合理融合是培养制药工程这一交叉学科优秀专业人才的有效途径。药理学作为制药工程系培养方案中的专业必修课，被设置到大三上学期完成，共48学时。自该门课程开课以来，学生对课程表现出强烈的学习兴趣，且普遍反映教学效果较佳。然而，随着教学经验的逐增，笔者通过对教学效果的系列调研，发现该课程的教学效果还可以通过适度改革更上一层楼。由于制药工程学属于新的专业，全国尚未形成完整的教学体系。同时由于制药工程专业学生缺乏医学专业知识，学习药理学的基础薄弱。因此，针对制药工程专业学生的学科特点，本文对药理学课程进行针对性的改革如下。

1药理学课程设计思路的改革

根据需要，笔者从课程内容组织形式，课程人员组织形式以及课程重点难点及解决办法提出了相应改革。

1.1课程内容组织形式

(1)模块式教学，及时小结：药理学课程内容较多，若按传统的教学模式逐一介绍每类药物，学生感觉信息量太大，难以记忆。于是笔者将课程内容分为5大模块：药动学及药效学总论；外周神经系统药物药理；中枢神经系统药物药理；内脏系统药物药理；激素类药物药理。进行模块式教学，并及时在每个模块学习完毕后进行小结，辅助学生从整体上把握知识点全貌的同时，培养了学生主动寻找知识点间联系与规律的学习习惯。

(2)浸入式教学模式：在用多媒体教授基础理论知识的基础上，针对该专业学生缺乏医学知识背景及缺失临床实践环节的特点，最大限度地使用实物(例如收集各类药物的药瓶，说明书等)及各种教学用道具(例如眼的解剖结构模型等)，使学生的平面学习变成实物学习，增强学习兴趣，提高学习效率。此外，合理发动学生在充分调研的基础上进行情景模拟(如扮演有机磷农药中毒后的表现及解救)，积极调动学习兴趣的同时，培养了学生主动思考的学习习惯。

1.2课程人员组织形式：在以往的课程教学过程中，由于教学模式单一，从授课、答疑到考察都是由笔者一人完成。本次课程改革涉及多种教学手段，因此要求参与课程教学的人员组织形式有所变化。具体表现如下：(1)中南大学湘雅医学院诊断学教研室副主任吴静教授有着丰富的临床教学经验及扎实的医学背景。在课程改革中主要负责提供相关教学道具，并就一些情景演示环节进行指导；(2)中南大学药学院药理学系江俊麟教授常年从事药理学的教学与科研工作，能敏锐地把握药理学的前沿问题。在课程改革中主要负责协作指导多媒体教学的制作及审核模块式教学的合理性；(3)中南大学化学化工学院生物相关方向的专家刘佳佳教授，作为制药工程系的老牌领导，具备丰富的教学经验，对制药工程系的现状与发展有着独特的见解。在课程改革中主要负责组织、协调与管理等工作。

1.3课程重点难点及解决办法：(1)将知识点“逻辑化”：虽然药理学需要掌握的知识点比较多，信息量大，但各知识点之间有一定的联系。笔者拟通过将知识点“逻辑化”的方法，引导学生从病理生理学的角度理解药物的药理作用，并由此推导药物的临床应用及不良反应。杜绝死记硬背的学习方法，最大程度地提高学习效率。(2)将知识点“应用化”：掌握药理学基本知识的最终目的是应用。笔者拟通过“讲练结合”的方法，最大限度地锻炼学生应用知识解决问题的能力。一方面变枯燥的学习为有趣的活动，调动学习积极性；另一方面能及时对学生应用能力进行评价，进而进行调整性干预、引导。例如在第一部分药动力学的教学过程中，用一道计算题“68kg患者使用某药，已知该药的F值为100%，Cp为15mg/L，CL为0.65mL/min/kg，Vd为0.5L/kg，该药的治疗窗为10~20mg/L。请问DL为多少？给药速度为多少？”让学生体会基础理论知识是如何解决实际问题的。

2药理学课程教学方法的改革

(1)单向性教学模式向双向性教学模式转化：传统的教学模式是单向性的传授知识，而实际教学过程中，学生并不是被动的接收知识的机器。笔者拟适当设置课题互动环节，对学生接受知识的效果及时进行评价和反馈，以根据实际情况对教学过程做出针对性调整。具体改革方式为：2/3的课程时间老师教授为主，1/3的课程时间留给学生进行讨论、反馈。讨论和反馈的范围包括：对所接受的知识点的理解是否完全(可通过习题练习的方式体现)？是否需要老师再补充其他相关知识？

(2)单一性教学模式向浸入式教学模式转化：传统的教学形式几乎全部依赖于多媒体教学。然而，实际教学过程中，单一的教学模式容易导致学生出现视觉疲劳的现象。笔者结合了“多媒体为主的基础理论知识教授”、“展示实物”、“辅助教学道具”及“情景模拟”等多种教学模式，实现了单一性教学模式向浸入式教学模式的转化。

(3)被动式教学模式向主动性教学模式转化：传统的教学过程多为被动式教学，即以老师传授知识为主。但实际上，本科生是具备一定自学能力的群体，照本宣科不是本科教学的初衷。培养本科生主动思考的能力是该项目主要目标之一。具体改革方式为：对与关键知识点的讲解模式由“讲授”变为“提问”，即在确认学生以具备解决问题的基本知识后，有意识地引导学生主动思考，主动找到解决问题的方案。

(4)传统思维模式向逆向思维模式转化：在课程教学过程中合理设置“学生提问或出题”的环节。每堂课结束前5分钟留时间让学生模拟老师的角色来提问或出题。“提问”是指提出自己疑惑不知的问题，而“出题”是提出一些自己知道但认为值得考考大家的问题。这种逆向思维的模式可以考察学生主动总结及思考的能力。该方式在活跃课堂气氛的同时，一定程度上达到了主动对本次课内容进行课堂小结的目的。

(5)以老师为主体的教学模式向以学生为主体的教学模式转化：①提出争议性问题，组织小组辩论赛；②提供药理学相关的前沿性科学成果，引导学生自主解读。

3药理学课程考核方式的改革

既往的考核体系是理论考试占70%，平时成绩占30%。理论考试采用闭卷形式，而平时成绩主要来自出勤率。该体系很难对学生的应用能力、总结能力、理解能力、学习习惯及主动思考能力等进行综合评估，而且会诱导学生形成死记硬背、临时抱佛脚的坏习惯。改革后的课程考核从理论考试及平时成绩两方面实施改革。具体的考核方法如下：(1)理论考试(占总成绩的70%)——闭卷与开卷相结合：试题分A1卷(闭卷)(占理论考试成绩的60%)和A2卷(开卷)(占理论考试成绩的40%)，其中A1卷主要是常规的试题，A2卷为应用及理解题。考试时间100分钟，其中前60分钟为闭卷考试(使用A1卷)，重点考察学生对基础知识的掌握；后40分钟为开卷考试(使用A2卷)，重点考察学生应用已知的知识解决实际问题的能力(可提供系列参考资料)。该项目合理结合了开卷开始和闭卷考试的优势，与既往的闭卷考试相比，更能从应用能力、总结能力、理解能力、学习习惯及主动思考能力等方面对学生进行综合考察。(2)平时成绩(占总成绩的30%)：①情景模拟(占平时成绩的30%)：整个教学过程将设置2次药理学情景模拟环节。允许班级学生自由组合后获得每次情景模拟的机会(原则上每人只能参加一次)；②药理学相关前沿科研成果解读(占平时成绩的20%)：整个教学过程将设置1次药理学相关前沿科研成果解读环节。允许班级学生自由组合后获得成果解读的机会。在老师的指导下由学生自由选择相关科研成果，以多媒体制作为主要解读形式。考察点包括学生的理解能力、团队分工协作能力、多媒体制作能力、讲解能力等；③小组辩论赛(占平时成绩的30%)：由老师提出药理学相关的争议性问题，自由组合正方、反方进行辩论。考察学生查阅文献、分析问题的能力；④考勤(占平时成绩的20%)。

4结束语

药理学是链接化学与医学的重要桥梁学科之一。从临床角度提出问题，用化学的方法解决医学的问题是交叉学科发展的趋势。对本课程的改革促成学生最大程度地理解学习的目的及意义，避免今后从事药品相关研究工作时选题的盲目性。同时还拓展了学生的研究思路，为培养以交叉学科融合为特点的制药工程优秀人才做好储备。

参考文献

[1]郑俊霞，杜志云，等．制药工程专业药物化学实验课程教学改革的探索与实践[J]．广东化工，2011，08：245-246．

[2]顾兵，李华南，等．制药工程专业药理学课程的教学探索[J]．化工高等教育，2009，03：36-38+67．

[3]李振，杜春娟．制药工程专业药理学教学改革与实践[J]．中国药房，2013，08：758-759．

[4]金坚，邱丽颖，等．制药工程专业药理学教学改革的探索与实践[J]．中国医药导报，2012，26：151-152．

[5]杨硕晔，胡元森．我校制药工程专业药理学教学改革的实践与探索[J]．中国药房，2015，06：853-855．

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关键词：混合教学模式；药理学教学；有效应用

中图分类号： G424.1 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一个完整的教学活动，必须要有一个比较明确的教学目标，因为只有在一个明确的教学目标的指引下，教师在进行教学工作的时候才会选择适合的教学技术和手段进行教学活动，只有在合适的教学方式下，学生的学习才会更加高效。混合教学模式是指教师在教学的课堂中利用不同的教学手段、方法和学习理论等来进行教学工作。

1 混合教学模式

1.1 混合教学模式的定义

虽然混合教学模式是一种很早就出现的教育理论，但是目前混合教学模式仍然是教学事业中最近新出现的一个名词。我们可以简单地把混合教学模式解释为在线学习和面授两种教学方式结合的教学模式。所以混合教学模式可以概括为：通过对教学中学习环境、学习内容、学习媒体和学习模式等各方面的学习要素完美混合的现，优化学生学习的资源和教师在课堂上的教学水平，从而提高学生对课堂的满意度，最终达到最佳的课堂教学水平和最优的学习效果。混合式教学模式是把电子信息化学习和传统课堂中的合作学习的模式进行合作和互补，最终实现双赢的教学模式。在药理学课堂中实行混合式教学模式中，教师既要能够充分发挥自身在课堂上的主导的作用，而且还要能够把学生学习的自主性和积极性调动起来，从而为药理学的课堂构建出一个全新的教学模式。

1.2 在药理学实行混合式教学模式的必要性

在医学课程中，药理学是一门连接基础医学和临床医学的桥梁课程，所以药理学在医学教育中有着非常重要的作用，学生药理学知识学习的好坏直接影响着未来的临床护理的工作。所以我国的药理学的教学课堂中一般使用的讲授法这个传统的教学方法，在讲授法这个教学方法中，学生只是在课堂上被动地接收教师提供的药理学的知识，学生自己主动学习和思考的能力非常的缺乏[1]。虽然传统的讲授法注重在课堂上进行基础知识的讲授，但是现实是大多数的医学学生的药理学的基础的知识非常的不扎实的，而且大多数的学生在课堂中以及课下的学习积极性非常低。这是因为在传统的教学模式下的课堂非常的枯燥和无味，这就降低了学生在学习中的学习兴趣，从而就导致了学生在药理学的课堂中注意力不够集中，造成药理学的基础知识掌握得非常薄弱。

要想提高学生的要药理学的基础知识，首先要提高学生对于药理学的学习兴趣和学习积极性，这样才能够为社会培养符合需求的药理学人才。在药理学课堂中引入混合式教学模式，注意把在线学习和课堂学习的衔接工作做好，在课堂中不断使用不同的媒体和不同的信息的传递方式来调动学生对药理学的学习兴趣，促使学生不断的主动进行药理学知识的学习。混合教学模式是一种多样性的教学模式，多样的教学手段能够激发学生的学习积极性和学习兴趣，从而促进学生药理学学习的质量和教学水平的提高。

2 混合式教学模式在药理学教学中的应用

2.1 设定合理的课程目标

在推进混合教学模式在药理学中的应用的时候，首先要能够根据药理学的特色和特点制定一个科学、合理和有效的课程目标。例如，从药理学的学以致用、教学任务和专业知识等多个方面的内容来设计和制定出合理科学的教学活动，从而对线下和线上的教学任务进行衔接和贯穿。在使用混合式教学模式的时候，教师要能够担负起引导学生的作用，为学生在课前把教学任务进行分解，并且要帮助学生理解知识和能力之间的关系，这样学生能够进一步地提升自身的自主学习的能力[2]。例如，教师在进行药理学导学案的设计的时候，要把线下学习和线上学习的关联度进行强化，并且要能够把学生进行适当的分组，从而加强学生对药理学知识进行系统地学习和记忆。混合式教学模式是通过引导学生在课前进行适当的网络知识的学习，从而为课堂的学习做好充足的准备，同时还能够提高学生的学习效率和课堂的教学水平。

2.2 进一步优化在线课程

要想把混合式教学模式引入到药理学的教学课程中，并且还能够让二者完美地结合在一起，药理学教师就应该根据药理学的特点来对药理学的每一节课的在线课程进行优化。在药理学的课堂中使用混合式的教学模式要能够保证药理学的在线课程是能够和线下的面授课程是相互联系和相互补充的，并且在每一节课堂上都要对药理学的进行在线的知识点的测试。在进行线上的药理学课程的时候，要能够对一些容易出错或者是难度比较大的知识点进行反复的举例[3]，并且还要能够让学生对这些知识点进行多次的联系，这样学生在线下的药理学课堂学习的时候，就会对这些知识点有更加清晰和明确的认识。作业的布置也是混合式教学模式应该注意的重点内容，线下的药理学的课堂作业能够增强学生和教师之间进行互动，从而提高学生对药理学学习的积极性和兴趣；线上的作业可以通过学生在线上课堂进行留言和和回帖的方式来进行，这样会提高药理学知识在课堂前的交流效果。因为混合式教学模式是一种新兴的教学模式，所以线上的药理学的教学中经常会出现一些问题，这就要求药理学教师能够对线上教学出现的一些问题进行分析和解决，把线上教学中的不合理因素进行及时解决和改进，对药理学的线上教学进行优化，从而保证混合式教学模式在药理学中的应用效果。

2.3 设计更加合理的教学评价

在混合式教学模式中，教学评价是否合理是非常重要的。因为教学评价是学生自主学习的主要的推动力量，所以在药理学教学中实行混合式教学模式要能够设计出一个完善。科学、合理和可靠的教学评价机制。例如，药理学教师在进行药理学知识的教学的时候，要能够对一些知识点制定一个有效和合理的评价和检测的机制；不过当进行一些药理学的职业素质和实践操作技术的教授的时候，要能够在药理学的课堂上增加一些实践操作的检测内容，无论是进行哪个方面的知识点的学习，都需要为学生制定适合的教学评价的内容。关于教学评价的标准的制定，要能够把学生卷面的考核进行淡化，加强对学生的实践动手能力的考核，同时还要能够对考核的过程进行重视，这样能够加强学生在实践动手能力的培养。

2.4 混合式教学在药理学教学中的具体的实施过程

在药理学教学课堂中实施混合式教学模式，主要体现在学生课后作业、课堂上的学习讨论和课前的知识点的预习等三个环节中，混合式教学模式下的这三个环节使用的教学方式是多种方式综合而成的。首先，学生在药理学课堂前的自学的时候，要能够利用很短的时间对课堂的学习重点进行梳理。其次，在药理学的课堂上教师首先要能够让学生进行分组，然后利用一段时间让学生独立来完成教师布置的教学任务，然后教师要能够利用线上教学的内容让学生观看一些教学录像，其次让学生对线上的教学录像进行讨论和交流，最后教师使用总结的方式把这一节课的重点内容对学生进行展示。最后，教师应该根据学生在课堂上的表现和对知识点的掌握情况为学生布置一些课后作业，帮助学生进行知识薄弱点的重点记忆。

3 结语

随着社会的进步和人们生活水平的提高，对我国的教育事业的发展也提出相应更高的要求。药理学人才为了能够适应社会的需要，必须要对学生的综合能力进行培养，这就需要在药理学的教学过程中实施更加科学合理的教学模式，而混合教学模式正是一种符合药理学教学要求的教学模式。它立足于信息化普及的基础上，把线上教学和线下教学结合在一起，不断提高学生的学习兴趣和学习积极性，而且还促进教育事业中信息化的发展，推动我国的教育事业走向新的发展道路。

参 考 文 献

[1] 谢惠媛，李艳婷.混合教学模式下思想政治理论课教师的分流与发展[J].国家教育行政学院学报，2016（3）：26-30.

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[关键词]药理学；考试改革

考试是教学过程中的重要环节，也是检查教学效果、评价教学质量、督促教育目标实现的有效手段。药理学是联系基础医学和临床医学的桥梁学科，也是是医学生的专业必修课，但在药理学考试目的，考试内容和考试方式等诸多方面存在着一些共性问题。为提高教学质量，提高学生学习的主动性，我们进行了药理学考核模式的一系列改革，现结合我校药理学课程考核改革的现状做以下总结。之前，我校药理学课程考核成绩主要是由平时实验报告(占30%)与期末考试成绩(占70%)综合而成，这种考试评价已经不能适应应用型大学培养创新人才的现代考试理念，因此，有必要在大力开展教学改革的同时，加强对药理学考试改革及评价研究，不断加大改革力度。改革药理学考试内容，就是要树立适应应用型大学创新人才培养的现代考试理念，按照应用型大学创新人才必须具备良好的知识结构和宽厚的知识基础的要求进行药理学考试，应该把考试内容定位在对所学知识的理解和对学生独立思考能力的考查上，即考试内容和方式要有利于培养学生创新意识和促进学生积极、主动、理性思维品质的形成，从而推动教师教学行为与学生学习方式的改变。

1课程考试模块的改革

改变以往单一试卷考试的形式，即理论考试70%与实验考试30%的组成形式；而是由理论考试与实验考试单独百分制，理论或实验不及格者都需要补考。通过这样的改革，实验课程从理论教学中彻底独立出来，提高学生对实验课程的重视度与认可度，达到提高实践操作技能的目的。

2理论考核组成模块改革

改变以往理论考试以一张试卷定成绩的局面，本次改革使理论考试由平时考勤、课后作业(以PPT形式上交)、课间讨论、期末考试等部分组成。改革前的考试是根据总分的多少来判断是否合格，新考核规则是按照总分和各分点这2项分别进行判断。每项分点必须达到及格分数，并且总分达到分数才可以通过考试，否则即使总分再高，上述四项有一项没有达到合格水平都不能通过考核。其中课后作业需要学生带着问题在课后通过网络与图书馆查阅大量的文献资料来解决问题，这就需要学生花费一定的时间去自主学习，而自主学习的能力通过作业的形式表现出来；课间讨论是在上课时由教师当堂提出问题，请学生随时分析问题，这样既可以活跃课堂气氛，同时也达到考核的目的。这种理论考核是多层次、多水平、多角度对学生进行全面系统的评价。包括学习态度、理论应用、综合知识与技能等全方位考察。

3试卷考试题型改革

课程理论考试试卷以往都是名词解释、填空、选择题、判断题、问答题等几种客观和主观题型，这些客观题型将学生局限在对知识的死记硬背上，不能使其灵活综合运用所学的知识，而改革后增加病例分析题，即描述一些病理症状后让学生根据症状判断疾病，选择药物，药物的临床应用与不良反应等。通过病例分析题目的考核，充分发挥了学生的主观能动性，综合运用所学的知识去解决实际问题，同时也会让学生有更多的成就感。

4实验考核方式与内容改革

药理学课程是一门理论性与实践性都非常强的课程，而理论往往需要实践去消化，因此同样要加强实验教学的改革。改革前，实验与理论考试放在一起；改革后将实验考核独立作为一门课程单独进行考核，单独记录成绩，这样充分突出了药理学实践的重要性，也可以充分调动学生实践操作的积极性。在药理学实验中，由于涉及到一些动物实验，而很多学生特别是女学生不敢动手操作动物实验，对实验基本操作掌握不牵固；现通过实验的操作考核，可以督促学生更主动积极的进行实验操作学习，否则实践考核无法获得及格标准。实践考核过程中，按照图2的考核指标进行评价，即对学生的实验预习、考勤、实验现象的分析讨论、实验的基本操作技能等进行综合评定，从而全面评价学生的实践能力。在上实验课前1周，把实验的基本内容、动物实验基本操作的视频等资料发给学生、让学生好好预习，在第1次实验课的时候，将实验注意事项、实验的基本要求，特别是实验的考核标准与评价体系告知学生，让学生理解实验的重要性，这样学生可以带着问题做实验，带着目标做实验从而提高其实践动手能力。

5考核后信息反馈改革

以往的考核中，学生只从教务系统里中查到自己的分数，不知道自己的失分知识点在哪里，这样学生没有对自己不足的知识点进行再消化。为改变这种局面，药理学考核改革增加考核后再分析的过程，也就是任课教师在某一单项考核结束后应及时进行总结分析，并将分析结果及时向学生反馈，这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，更重要的还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率，从而体现考核评价的真正价值，这样可以充分体现教师与学生之间的“教”与“学”的互动。

药理学课程考试改革是一项系统的工程，需要相关制度的支持，需要教研室教师用心设计，需要学生的用心投入学习才能顺利完成，并达到良好的效果，药理学课程考试改革要从理论到实践，从形式到内容，从考前提示到考后反馈消化等方面，全面系统的改革，而目前大学重科研轻教学的现象严重，因此教学改革特别是考试改革路程很曲折，应从制度方面增加改革力度，全面提高教学质量与教学效果，培养应用型大学的新世纪创新型人才。

参考文献

[1]于肯明，白建平．药理学考试改革的探讨与实践[J]．山西医科大学学报，2014，6(5)：479-480．

[2]朱玲，周黎明．药理学考试改革探讨[J]．中国高等医学教育报，2014，9：49-50．

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在高职高专护理专业教学中，护理药理护理专业不可缺少的基础课程，而且护理药理学的用药护理可以直接应用于临床，也是临床护理能力的一部分。因此在教学上注重常用药物的用药护理知识的讲解及用药护理能力的培养。使学生在进入临床工作后能在日常护理工作中得心应手的解决用药护理中的问题。但是，为使该课程更好的达到学生会用、够用、适用，能真正在工作中解决用药护理问题这一目的，是我们教师面临的重要课题[1]。需要教师创新改革，明确课程定位和课程目标，树立新的课程理念，不断优化教学内容[2]，改进教学方法，提高护理药理学教学质量。

1 护理药理学教学中存在的主要问题

1.1教师对课程定位不准确

教师对高职护理技能型紧缺人才的培养目标、职业素质及临床护理所需的用药能力缺乏足够的认识，对护理药理学课程不够重视， 定位不够准确[3]；因为，任教护理药理学的教师，长期受药理学教学的影响，教学理念滞后。在教学中强化了学科的系统性、科学性、理论性，淡化了护理岗位对课程要求的特殊性、人文性和学生综合能力的培养。

1.2教学内容缺乏针对性与适用性

护理药理学教材大多数是药理学教材的翻版，由于长期受临床专业药理学教学的影响，使护理药理学不能很好地结合高职高职护理专业特色，导致教材没有针对性和适用性。

1.3教师教学方法的影响

通过对教学改革的调查，教师在任教过程中教学方法和教学手段多种多样，采用了课堂讲授、案例教学、情境教学、角色扮演等多种教学方法， 使理论与实践教学相结合。但是，这中间由于教师对学生能力培养的忽视，不管采用什么教学方法，绝大多数时候是教师在“满堂灌”，剥夺了以“学生为主体”的课堂教学。

2护理药理学教学改革

2.1结合护理人才培养需求，准确定位课程设置以及课程目标

护理药理学是运用基础医学多学科知识阐明药物的作用、临床应用、不良反应及用药护理，为临床合理的用药护理奠定坚实的理论基础，是护理专业课程体系中的一门重要的基础课程，在护理专业课程体系中的地位是极其重要的，起着承上启下的作用，是一门重要的桥梁课程。本课程应护理岗位、执业能力需要出发，以"工学结合"为中心，实行任务驱动和项目导向的教学模式，从突出适用性、实用性和实践性入手。教学中灌输人文教育，培养职业意识，突出能力培养的课程体系。从而确定课程目标为：知识目标、能力目标、素质目标[4]。

2.2 根据技术领域和职业岗位的任职要求，精心设计教学内容

护理人员在用药护理岗位中的职责是执行医嘱，承担着病人用药的实施者和监护人的角色。但是，高职高专护理药理学教学内容受医疗专业的药理学教学的长期影响，造成内容重复、繁杂、琐碎，加重了师生教学的负担[5]。使其护理药理学教学内容难以适应护理专业特色，对护士应重点掌握的药物不良反应、用药注意事项及用药护理须知知识偏少，无法满足护理岗位需求。故此，在我校护理药理学教学改革中，教师对本门课程内容进行精心设计。使该门课程内容充分体现了高职高专教育的特色，并从课程内容学习的三个环节改革：（1）理论教学；包括基本理论和用药护理；除了进一步优化大纲要求必需的教学内容外，强化了各类常用代表药物的不良反应、用药注意事项和护理用药须知。并将其内容贯穿于护理程序过程中教学，最终达到学生能对病人进行综合评估、制定护理计划、实施和诊断，以提高学生用药监护和用药咨询能力。（2）实践教学；包括基础实验和模拟治疗室的技能训练；基础实验内容取舍上始终遵循开展代表性强的理论验证性试验、必需的用药基本技能掌握的原则。模拟治疗室的技能训练，通过真实病例的提出，引导学生作出用药护理评估和用药护理诊断进行用药护理计划的制定，使学生掌握药物基础知识在指导用药护理上的作用，同时培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生主动学习、协作学习的态度，使学生在仿真环境中体会未来职业角色，培养学生适应岗位需求的职业技能。（3）医院实习。主要是通过医院实习基地进一步培养学生用药护理能力，使护理药理学教学由学校延伸到医院。本着"必需、够用、实用"的原则设计安排教学内容，突出教学内容的专业特色。从而突出"工学结合"特点，增强专业特色，加强学生药物应用护理能力的培养。《校本教材研究》

2.3 教师教学方法的应用

众所周知，教学质量的高低涉及到教学的方方面面，其中心环

节是教学内容和教学方法[6]。在确定了教学内容基础上，提高教学质量有决定性作用的莫过于教学方法。故此，在探索和应用多种多样传统教学法后，在该门护理药理学教学改革中，我们在部分章节教学中尝试问题式教学法，并对此教学法的利弊进行了归纳总结。

3 PBL教学法的实施

PBL教学法的特点是一种以学生为主体，教师为引导的教学方式；是基于真实情景的问题；是以“问题”为核心的高水平的学习。教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，鼓励学生自主探究，促使学生在自主学习中寻找和应用所学到的知识用来分析和解决问题。这种教学法与现代医学教育理念相符，即“教会学生学习，使之成为一种终身受用的行为习惯”[7]。学习和借鉴PBL教学法的实践如下： 3.1PBL教学法应用中教师的任务

3.1.1精选病例，创设恰当的问题情境

教师在集体备课中，根据护理药理学不同章节学习内容、学习

目标、学习者特征，创设恰当的问题情境。设置与课程有关的“问题”和“临床用药病例”[8]，以激发学生的研究热情。教师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提出用药的理由及用药护理注意事项。从而带动学生的思维，涵盖教学目标所要求掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。但是设计好的问题任务[9]和参考书目一定要提前发给学生作准备。

3.1.2培养学生的“问题”意识，创造民主和谐的教学氛围

教师应将备课重心进行转移，坚持以问题为纽带进行教学，培养学生问题意识、鼓励学生充分发挥质疑和创新精神。教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，促使学生积极提出问题，在提问质疑中，加深对知识的理解，从而培养开放性思维[10]。教师作为课堂的组织者、指导者、引导者，要创造一个民主和谐的教学气氛，争取每个成员都能发挥主观能动性，适时激发学生探索兴趣，唤起学生学习热情，让小组成员自主地学习和交流。

3.1.3扮演好点评者和总结者的角色

在实施PBL教学法的总结阶段，教师须扮演好点评者和总结者的角色，对学生学习过程中有争论或疑惑的问题以及此过程中体现出的亮点和不足之处，给予点评和指导，并引导学生根据问题拓展知识面，将教材中相关的知识点进行小结，使学生获得正确的观点和系统的知识[11]。

3.2PBL教学法应用中学生的任务

学生在PBL教学法中扮演着自主学习者、合作者、研究者的角色。自学生接受到教师根据教学目标创设好的“问题”任务，就要自觉主动的去发现问题、查询资料、找到分析解决问题的办法。整个学习过程中，需具备良好的学习态度和探究精神，要敢于提出问题，还要与同学间相互探讨、共同分析、共同解决疑难问题的精神，才会致力于去解决问题。

4 PBL教学法应用总结

通过在护理药理学部分章节教改过程中实践PBL教学法，确实证

明PBL教学法有很多优势：不仅能使学生学习的主动性、积极性、求知欲望得到明显提高，且能大大激发学生的表现欲，培养学生发言的勇气和胆量，增强竞争意识；提高语言表达能力和综合归纳问题的能力；增强学生的协作意识和团队精神，使学生的思想素质和整体素质得到显著提高。促使学生综合应用知识能力，加强了各学科知识的融合，有利于提高了学习效率。同时在应用过程中也发现存在着一些问题。一是教师对PBL教学法的理解有较大差异，且对教师投入精力和知识掌握系统性要求较高，在缺乏完善的激励机制下教师很难全身心投入教学改革。二是教学学时安排不能满足PBL教学法所需时间，这与目前学生学习效果评价体系密切相关。三是班级学生人数较多，对师资数量和硬件配置要求较高，难以满足学生分组讨论学习的

要求。总之，PBL教学法在各学科领域实践中，尚需不断探索，使之成为更科学、高效、成熟的教学模式。

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药理学内容丰富，涵盖知识面宽，是学生普遍认为较难掌握的一门课程。由于药理学药物名称多、机制复杂，因此医学生抱怨“药理学是鬼门关”，对其持有既怕学又不得不学的矛盾心理。因此，如何帮助学生走出误区，愉快主动地学习药理学，是摆在药理学教师面前的重要课题。改变刻板的叙述式的教学，改变单调沉闷的教学氛围又是重中之重。笔者通过近几年来的教学实践，总结了一些提高药理学教学的趣味的方法，现介绍如下。

1 引用广告用语

适当穿插一些广告词、广告用语讲解药理学，可以提高学生兴趣，活跃课堂气氛，提高学生记忆力。比如在讲解解热镇痛抗炎药这一章节时，常会给大家形象的引用一段广告词，“护彤专治儿童感冒”，并借此向学生介绍其有效成分之一为对乙酰氨基酚，并提出系列问题，如为什么儿童解热不用阿司匹林，而用对乙酰氨基酚呢？从而引发学生对该问题的思考，引发学生的求知欲及对该类药物兴趣。

另外，药理学中涉及的药名学生非常陌生，但电视广告中的很多药名，学生对其却非常熟悉，因此引入广告中常用的药名，并给学生介绍其药理学通用名，可以加深学生对相关药物的了解。如芬必得是布洛芬的缓释胶囊，扶他林即双氯芬酸钠，百服宁、泰诺等主要成分为对乙酰氨基酚等，这样有利于学生尽早了解生活中的药理学知识，使所学知识得到应用。

2 播放影视短片

在多媒体的应用尽可能多的应用图片、短片教学，尽量少的采用大篇幅文字的课件教学。课堂中可播放多媒体影片，这些片段可以来源于电视剧中的某些片段，如在讲解镇痛药时对于戒断症状的讲解，采取播放《霍元甲》、《黑冰》中的吸毒人员毒瘾发作的片段，使学生直观的了解掌握戒断症状的表现、的危害等。再如在讲解抗精神失常药物时为学生播放日本电视剧《圣诞之夜》中的片段，以便学生了解抗精神失常药物的应用注意事项。但在教学中需向学生指出影片中不符合医学常识的地方，以免产生误导。

3 展示说明书

在平时生活中注意收集药盒与药品说明书，在讲解某些章节时为学生进行展示，可以使学生加强记忆。如在讲解硝酸甘油保存注意事项时，给学生展示硝酸甘油的药瓶，并结合讲解其保存注意事项，可以生动形象的使学生理解掌握。再如，在第一章绪论部分讲新药研发的时候，给学生展示说明书，并启发讲解新药研发需要申报哪些内容，由于新药申报需要的内容多可以从说明书中体现，因此通过展示详尽的说明书讲解，使该问题变得容易接受和理解。

4 解读新闻报道

关注新闻中药理学相关知识，进行药理学知识的讲解。如上一段时间齐鲁晚报中报道了“超级细菌”现象，其实该问题便是滥用抗生素造成的后果之一，这样就可以更为生动地讲解抗生素的合理应用了。再如2004年7月1日起国家开始实施“抗生素为处方药”的新规定，在教学中从药理学的角度对该法规给予解释，可以加深学生对抗生素合理应用的重视。通过为学生读讲新闻，增加学生的药理学知识，可以激发学生学习药理学的极大兴趣。

5 穿插小故事

在药理学发展史上，有很多小故事可以给人以启示。在课堂中穿插讲述这些小故事，可以给予学生多方面的启发教育。如在讲授青霉素时，穿插青霉素发现的小故事；讲授红霉素时可以穿插军团菌的命名；讲授磺胺类药物时穿插百浪多息与磺胺药发现的故事；讲抗精神失常药物，讲述药物的发展史等，这些小故事可以对学生起到多方面的教育，不仅可以丰富药理学知识，还可以起到端正学习态度、引导科研精神等作用。

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    1激发学习热情和求知欲望

    众所周知学生只有对所学内容充满热情和求知欲时,才会自主地去学习、去探索,才能在学习中体会知识的乐趣[1]。一般第一节课的授课内容大多为介绍这门课程,同时必须通过这节课把学生的学习热情调动起来。药理学这门课程主要探讨药物与机体之间相互作用及规律的一门学科。在介绍药物基本概念时一定多列举生活中的常见病例,如发热、咳嗽、腹泻、便秘等等,列举越接近生活学生越会觉得这门课程是实实在在的,生活中随处可用,这样就能唤起学生的学习兴趣,同时也是学生最现实、最活跃的学习动力。

    2精心备课,抓好课堂45分钟

    2.1整合知识因为本院无临床专业,药理课主要针对药学、中药制药等专业开设,学生的基础医学知识功底不扎实,又无临床知识基础,存在学习脱节的问题。在理论教学中,将解剖、生理、生化、病理、微生物与免疫等进行整合[2],结合简单的临床病例和临床用药,进行讲解和讨论,既巩固了基础知识,又学习了新知识,同时加强药理学知识理解和掌握,也培养了学生应用药理学理论分析、解决实际问题的能力。

    2.2采取各种教学方法为了更好地调动学生学习潜能,让学生的学习从被动接受转为主动摄取,通过认真研究教材和大纲,决定在部分章节自学、部分章节学生主讲(内容相对简单一些)、部分章节讨论式教学(纵向联系较多的章节)、部分章节教师主讲(临床常用的章节)。学生主讲需提前一周让学生备课,通过讲课一方面加深学生对知识的理解和掌握,另一方面锻炼学生的自信心,为以后求职面试做准备。讨论式教学一般采取理论辅导、提出问题、学生小组讨论、教师总结和重点内容总结的方式,这一方式能调动学生积极参与教学、主动探索和发现问题,有利培养创新人才。教师主讲的章节一定要重视课堂教学的提问和引导,提问要恰到好处[3],比如在关键内容处提问,这样可以看出学生是否掌握了内容;在药物联系处提问,加深了药物之间纵向联系;在药物可比较处提问,加深了药物的选择性。通过提问给原本枯燥的课程内容带来了色彩与活力,从而激发了学生的求知欲。

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关键词：药理学实验；职业教育；教学改革

引言：对于药学高职的学生来讲，药理学是极其重要的一门专业课程。而药理学中最重要的就是药理学实验，所以，学好药理学实验对药学高职学生来说，就是重中之重。但是传统的药理学实验在讲解过程中，学生缺乏了独立思考的能力，故此，本文针对提高学生们学习实验的主动性和思考性进行探讨。

1、教学思路的改革

S着我国国民经济的增长，人们对自身的健康情况越来越重视。对于公共卫生体系重要的组成之一的药理学服务，就引起了人们的关注，因为药学生是药学服务的新鲜血液，因此药学生的知识性和服务性都要提升。但是传统的药理学实验模式，使学生的操作型得不到发挥，这也是造成药理学课堂上学生们大部分不专心的原因。药学类的学生，他们将来的工作不仅仅是调配、发放药品，还需要开展药学服务，这就要求药学生不能只具备基础的药学知识，还应该具备良好的沟通能力和服务能力。

药类高职学生应该重点掌握药理学实验，除此之外，高端的服务能力也是药类高职学生的重心。但是现在我国学生们实验的“道具”大多都为小兔子和小白鼠，对其进行实验时，就无法很好的让学生们体会到“服务”的概念。因为传统的药理学教学模式已经不能满足当下社会对药类学生的需求，所以药物学实验改革迫在眉睫。也就是说，我们应该以社会需求作为培养学生的方向，如果想要培养出满足当下需要的应用学人才，就需要改变教学的内容、方式等。只有加强对学生们日常课堂的实践训练，才能使其具备发现问题、解决问题的能力。在教学思路的改革中，我们应该以培养学生服务能力为导向，提高学生的自主学习能力和服务能力。在不断提高教师自身素质的同时，提高高职教学的实验教学质量。

2、实验教学的改革

2.1对实验教学的内容进行分类

高职院校医药专业的学生，就业方向主要为医药房、医药销售等岗位，因此对学生们的服务能力和沟通能力的培养要大于对学生科研能力的培养。换而言之，这就要求对药理学的教学、药理学的实验，药理学的服务进行结合，重新编写教学讲义。

2.1.1对实验教学进行保留

虽说是改革，但是对教学实验要进行保留。因为实验教学对药学类的高职学生来说，既是重点也是难点。我们在进行药物类实验的时候，主要是为了培养学生们的动手操作能力，而且动手操作一遍也会加深同学们对知识点的记忆。

2.1.2对实验教学进行设计

对药理学的实验教学进行设计，把原来的验证性实验改为设定内容的实验。对班级的学生进行小组分开，让每个小组自己设计实验，给他们时间让他们查阅相关书籍，写出不同的实验方案。每个小组设计好实验后，派出一名代表，在班级分享，说出自己实验设计的依据、原理、步骤、注意事项等等，这时老师针对每个小组的实验进行单独的指导，告诉他们自己设计的实验的优缺点。这样，既提高了学生们学习兴趣，也让学生们对这堂课的知识点记忆深刻。这个模块主要培养了学生们独立思考和自主学习的能力。例如：“夹竹桃树叶的煎出液对离体蛙心的作用”这个实验，具体分析一下实验过程：

（1）把学生分成各小组，然后布置作业，让每个小组在下次上课时说明夹竹桃树叶的成分和夹竹桃树叶有什么药理作用；

（2）在上课时，分享每个小组的设计实验，评价其实验的优点和不足；

（3）选出最好的小组实验让学生们进行实际操作；

（4）不给同学们准备实验材料，让他们自己去采集，并制备夹竹桃溶液；

（5）在学生进行实验时，老师只进行协助不给于指导；

（6）实验后，在让每个小组分析自己实验过程中遇到的问题以及其成功失败的原因。

通过这个实验，学生们在了解夹竹桃对心脏作用的同时也加深了课本的理论内容，除此之外，还增强了学生们的团结合作能力。这种设计实验式的教学模式，可以加深学生们对实验的理解力，因为所有的过程都是学生们自己完成了，所以也增加了学生的自主学习力，从而使学生们对实验产生浓厚的学习兴趣。

2.1.3对实验教学进行服务实验

提高学生的服务能力可以让学生很快适应工作后的环境，所以对于服务实验设计如下：

（1）选择好教材内容，然后进行情景设定；

（2）给学生分配不同的角色，使其进行角色扮演；

（3）学生们按照自己对角色的理解去演习；

（4）老师对学生们的演习进行评分。

2.2对实验教学的方式进行改革

2.2.1在药理学实验中引入盲法实验

所谓的盲法实验就是把药品的名字换成代码，给学生在试验中设置悬念。在实验后，让学生们自己分析、总结药品的不同点。这样的实验，可以增加实验的新意，因为学生们在实验之前就已经在书本上看到什么药物有什么反应了，所以在实验时就没有那么用心了。所以这种盲法实验可以增加学生们对实验的学习兴趣，也会让他们对知识的内容有更深刻的理解。

2.2.2在药理学实验中引入视频教学

传统的教学实验，是老师在前面进行演示，然后学生们在动手实验。但是由于班级人数过大，导致后面的学生看不清楚老师的操作步骤，这也是学生们实验失败的重要原因之一。如果采用视频教学，让学生对老师演示的过程反复的看，去记忆，在实验时，老师再加以指导，就提高了学生们实验的成功率。

2.2.3在药理学实验中引入情景教学

因为在课本中是学不到服务能力的，所以，我们只好假日情景教学。对学生进行角色分配，让他们成为服务和被服务的人，使其感受到不同服务对人的不同感受。

2.3对实验教学的成绩进行考核

对于实验进行考核，是希望能够更加客观的评价学生们在实验中的实操能力。

2.3.1对基础实验进行考核

对基础实验的考核主要分三部分：

（1）实验前的预习情况：10%；

（2）实验过程中的操作能力：60%；

（3）实验后的总结能力：30%。

2.3.2对药学服务进行考核

对不同的情景设计进行分析：

（1）设计方案的能力：40%；

（2）设计后的操作能力：30%；

（3）设计后的实验报告：30%。

3、增强师资力量

对于高职医药专业的学生来说，教师的自身素质和知识的储备量是极为重要的。“名师出高徒”这句话并不是空穴来风的。所以这就要求我们学校增强师资力量，在提高教师素质的同时扩大教师队伍。

结语：

综上所述，药学的高职特色体现在药理学的实验教学上。虽然改革后的教学难度和强度都加大了，但是也提高了学生们学习能力和服务能力。通过实验教学的改革，给高职的学生减少了就业后的压力，在增强学生们动脑能力的同时也也提高实验的教学效果。

参考文献：

[1]李玲，马瑜红，阮耀.基于药师工作过程的药理学实践教学体系的构建[J].教育教学论坛，2015，（23）：114-115.

[2]杨丽珠.药理学“六模块”递进式实践教学体系的构建[J].齐齐哈尔医学院学报，2013（24）：3687-3689.