云课堂教学应用论文范文

导语：如何才能写好一篇云课堂教学应用论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：交互式教学主体地位主导作用合作学习教学评价

据研究表明，交往互动在母语及第二语言学习中发挥着巨大的作用。兴起于二十世纪七十年代的交互式教学模式（ReciprocalTeaching）是目前西方所普遍采用推崇的教学模式，它是美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.BrownA.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法。通过观察模仿教师和其他同学的教学和学习行为，可以帮助学生有效地掌握预测、提问、澄清和总结等学习策略，提高学生的阅读水平和自我学习、自我监控的能力。在这种交往活动中，教师与学生之间，学生与学生之间，学生与教师之间发生着频繁而密切的联系。这种师生间、学生间的广泛交往与联系，是学生学习主动性、积极性得以发挥的前提，是促进学生语言交际应用能力发展的重要途径。语言教学的最终目的是培养学生语言实际应用能力，而不是教他们准确无误地掌握单个的结构。然而我国的学生语言实际应用能力相对薄弱，这是我国英语教师在教学过程中普遍感到困惑的问题。究其原因主要在于:一是几乎没有自然的语言使用环境。其次是传统的课堂教学模式是以教师为教学活动中心，以教师讲授知识与基本技巧为主，而学生只能成为被动的接受者。这种传统的教学模式，使学生在课堂上很少有参与使用及演示英语的机会，学生在语言上所学的主要是理论方面的知识，而理论知识的获得不应当是语言教学中最重要的一面。

交互式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。它既不同于传统的教师“一言堂”的教学法，也不同于放任学生自由学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划的要求系统地学习，也要求教师根据学生的实际情况和具体要求，有针对性地重点施教。这样，既有利于促进教师不断学习专业知识、改进教学方法、提高教学质量，又有利于学生主动参与、积极探索、勇于质疑，培育他们的阅读理解和自主学习的能力。为了真正达到这一教学相长的目的，如何运用交互式教学方法精心设计、巧妙安排一系列师生活动，努力优化课堂教学的各个环节，是英语教师面临的一个重要课题。

一、创造轻松愉快的学习环境

英语课程标准指出：英语课堂教学不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。在课堂上教师要为学生积极创造一种民主、和谐、轻松愉快的教学氛围，使学生获得“我是学习主人”的体验，激发他们的求知欲。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学—仪表端庄、精神饱满、表情自然、目光亲切、态度和蔼，举止要大方、得体，语言要纯正、流利，书法要规范、漂亮，板书设计要合理、醒目等。课前，可根据教学内容，由教师用学生能听懂或大致听懂的英语讲一个幽默故事、一则谚语或由学生进行课前三分钟英语会话、自由演讲、唱英语歌曲等，活跃气氛，激发学生的兴趣，完成教学前的Warm-up。课堂上更要“寓教于乐”、“动静结合”、“师生配合”，努力让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。

二、强调学生在课堂教学中的主体地位

在课程理念指导下开展中学英语课堂教学，还应该认识到教学对象是活生生的人，是学习的主体—学生。教学中要了解、把握学生的感受和体验，并将其运用到自己的教学过程中。从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景和素材，使教学更具有针对性和实效性，从而激发学生的学习积极性和潜力，让学生有话想说、有话可说和有话能说，使学生乐学、爱学和会学。具体教学实践中，因为现在的学生大多数视野开阔、对时事要闻和社会热点问题颇为敏感，教师可以亲自选取或引导学生收集来自于报刊、广播、因特网等媒体的时事、赛事、时尚和娱乐新闻和信息，并将这些材料带进课堂。这样不仅有利于信息资源共享，还可以让学生迅速接触新的词汇、语言形式和语法结构，体验学以致用的快乐。英语新教材的Warm-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。

三、重视教师在教学中的主导作用

交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。首先，教师要树立师生平等的教学观，努力做到师生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教师真正能以知、以德、以理服人。其次，教师要为学生尽可能提供自主学习的时间和空间，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题和总结丢得失。为了适应新教材，应对新课改，教师必须打破传统的教学思维，改变过去英语课堂上教师一人唱独角戏的局面，树立学生为主体、教师为主导的理念，正确处理教与学的关系。在课堂教学中，教师应引导学生参与到课堂活动中来，变被动的听取和接受为积极的思考和参与。教师应给学生提供尽可能多的实践机会，并逐步减少对学生的控制，让学生自主运用语言。在英语课堂教学过程中，教师要积极、主动地去解放学生的大脑、双手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引导学生用自己的心灵去感悟，使他们真正成为课堂的主人，获得良好的学习效果。

四、提倡小组合作学习形式

交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流，交互式英语教学中的小组学习，将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生和生生之间的多向交流。这不仅提高了学生学习的主动性，帮助学生掌握了有效的学习策略；也培养了他们自主学习、自我监控的能力，提高了学习效率，并促进了学生之间建立起良好的人际合作关系。

当一个学生对一个话题感兴趣而又没有机会表达自观点时，他会很沮丧，经常如此无疑会打击他的课堂参与积极性。而在大班教学中，让多数学生都在课堂上发言有一定的难度。因此，要保持学生的学习兴趣，培养他们的积极性，小组讨论是一个很有效的办法。这不仅可以让学生在这一范围内自由表达自己的看法，还可消除学生的紧张心理，提高他们的听说能力。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教学中就曾大量地运用小组讨论，取得了很好的效果。

此外，在交互式英语教学活动中，若小组成员太多，可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解；若小组成员太少，学生之间的讨论又不易产生新的思路，因此，每组以3至6名学生宜。为了保证小组活动能够取得预期的效果，还需要教师精心设计、巧妙安排、全程监控，否则就可能流于形式，偏离既定的课堂教学目标。

五、实施科学的课堂教学评价

课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分，也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时，既要避免那种耗时费力且程序繁琐的评价方式，也要避免那种为评价而评价的形式主义。评价还要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由教师实施，也可有学生的参与。对于学生的参与，教师要密切关注、仔细聆听，并对此进一步做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，乐于接受他人评价，也乐于评价自己。综上所述，交互式教学方法可以有效地培养学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心和求知欲；有助于帮助学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略；有助于发展学生分析问题和解决问题的能力，从而真正达到优化英语课堂教学的目的，提高教学效果。

参考文献

1.陈学斌.实用英语教学法[A].当代英语教学法使用模式与技巧[C].清华大学出版社,2002

2.俞唐、沈玲娣.对外语课堂教学评价的再思考[J].中上学外语教与学,2002;(7)

3.教育部.普通高中英语课程标准实验[M]:北京:人民教育出版社,2003

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计算机应用论文3000字(一)：基于专业融合的中职计算机应用基础课堂教学探索论文

摘要：计算机应用基础是一门中职生必修的公共基础课，如何将专业特性融入计算机应用基础课程之中，是需要我们研究的一个重要课题。本文结合笔者学校的实际情况，分析了中职计算机课程现状和存在的问题，从鼓励学生学习兴趣和积极性出发，提出了基于专业融合的优化中职计算机应用基础课堂教学的有效措施。

关键词：计算机应用基础课堂内容课程教学

一、计算机应用基础课程现状

（一）课程内容陈旧，缺乏专业特征

江苏省连云港中医药高等职业技术学校的计算机应用基础课程是根据非计算机专业教学要求，结合《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》和《全国高校计算机等级考试（一级考试大纲）》编写而成的。它的主要内容有计算机基础知识、Windows基础操作、文字处理软件（Word）、数据处理软件（Excel）、演示文稿软件（Powerpoint）和因特网应用（Internet）。

这些内容相对固定不变，局限于传统概念和理论知识，跟不上计算机科学发展的速度。当前，多数中职学校非计算机专业学生选用上述通用型计算机应用基础教材，但职业教育有着鲜明的专业特点，如护理、药学专业，选择通用的计算机教材，理论知识所占比重过大，应用技能比重偏小，与专业相关的实训内容几乎没有。这种与专业联系不紧密的课程，不能针对性地解决学生专业学习中遇到的问题，将会在很大程度上会影响学生的学习积极性。

（二）学生基础参差不齐，阻碍教学有序开展

中职院校的学生有的来自条件较好的中学，有的来自乡村和欠发达地区；有的学生能熟练上网查找资料、下载文件、听歌看视频等；有的学生则基础薄弱，对计算机基础知识的了解不深，打字练习时“一指弹”现象普遍，甚至连双击鼠标或右击鼠标都存在困难。基础差距严重阻碍了计算机教学的有序进行。

（三）教师缺乏对学生专业特征的分析

从事计算机应用基础教学的教师大部分毕业于计算机相关专业，在日常教学中按照课程标准要求进行教学，对学生所学专业或其他学科知识了解不深。“隔行如隔山。”例如，护理学和药学具有很强的专业性，教师若不了解护理学和药学专业特征和岗位需求，在教学内容上一味地按照教学大纲安排，将很难调动学生的学习积极性。

二、将专业融入计算机应用基础课程教学

进行具体教学实施时，需将不同学科、专业与计算机应用基础课程紧密结合，激发学生学习的主观能动性，为其今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。

（一）课程前期设计

中职院校计算机应用基础的教学不能局限于传统理论知识和概念，要紧跟时展，依据社会需求，结合专业岗位要求进行。以江苏省连云港中医药高等职业技术学校为例，教师要定期深入医院和药房与专业教师商讨计算机应用基础在专业岗位中的应用现状，及时体现到课堂内容教学中。例如，护理工作岗位中涉及哪些计算机应用技术、药房数据记录处理涉及哪些计算机应用知识等。

例如，Word图文混排是比较重要的一个章节，内容包括文本框、图片和艺术字等。教师可以利用制作“健康教育宣传海报”的方式巧妙设计教学环节。教师要对任务进行简要说明，明确在课堂学习中出现疑难问题时可采用的方法。具体如下：学校宣传部接到任务，要到海城镇10所小学开展“保护眼睛”宣传活动，请学生们为他们设计宣传海报，要求版面美观。在制作过程中，教师通过各种方法让学生掌握文本框、图片和艺术字等知识点的操作。其中，文本框像一个容器，可放置文本、图形和表格等内容。为了美化版面，突出设计内容，可以通过为海报添加图片来进一步解释说明文字内容，图片可以从剪贴画库、网站或本地磁盘中获取，再通过美化修饰图片增强排版效果；文档标题使用艺术字，可以使其变得更加生动活泼，增强视觉效果。这样的综合实例不仅能让学生学习相关的基础知识，还能通过与专业结合的实际操作运用知识点，完成与专业相关的宣传海报制作，激发学生探索知识的积极性，达到预期的培养目标。

（二）课堂教学实施

当前，互联网背景下的课堂发生了很大变化。同样的教学内容，面对基础参差不齐的学生，必须采取恰当的教学方法，避免出现传统教学中“吃不饱”和“吃不消”的现象。教师在了解班级情况的基础上，可使用分组互助教学方法，组内进行“一对一”帮扶对，让基础好的学生帮助基础差的学生。教师对教学课程和课堂作业根据难易程度进行不同层次划分，准备基础篇、提高篇和拓展篇的导学案和课后作业，学生则根据自己的水平完成相应的内容。基础篇是所有学生必修的，这是最低要求，提高篇是鼓励学生参与，拓展篇由学有余力的学生完成，以便进一步提升和拓展学生的能力。

例如，在“EXCEL创建工作表”教学时，教师通过学校网络平台将本节课的学习目标和具体任务发送到学生端，要求学生编辑“住院费用一览表.xsl”的列宽和格式设置，并且完成序号和20位“合作医疗证号”的输入并提交给老师，教师收到作业并加以批改。课中教师将作业情况总结归纳，请完成作业较好的学生演示工作表格式化的操作步骤、演示合并单元格等；教師强调自动填充功能的使用方法，解决输入多位数字时不能在表中显示的问题。对于课前、课中、课下的个别问题，学生可以在学校网络平台发帖提问。

混合线上线下的教学手段已成为主流，不仅为学生提供了丰富的教学资源和教学材料，包括微视频、课件、导学案和网络资源等，也解决了传统课堂中学生参与度不高、积极性不足的问题。计算机应用基础课程最突出的特点是实践性强，注重对学生操作的能力培养，开展理实一体化教学。在开展线下课堂教学时要结合线上课程资源进行，提高学生的表达能力和团队协作能力。在课堂中，教师引导并为学生提供足够的交流与沟通条件，鼓励学生整合问题，自行探究难点。

在课程实施环节，教师要选择有针对性的案例分析演示，明确需要达到的教学目的和要求，并对技巧性的操作进行演示，将操作中的重点或难点设计成小任务，让学生模仿练习。利用学校网络平台定期推出课程资源，包括与专业相关的内容，拓宽学生视野，提供精品课程或相关教学实践项目，发挥线上线下教学手段的优势，调动学生学习的热情，把抽象复杂的课程内容具体化、生动化和直观化，降低学习难度，提高学习质量。例如，运用因特网教学时，将药方搜索融入其中，运用幻灯片教学时，从未来的职业特点及职业道德入手制作幻灯片，把这些内容融入课堂，便于学生进一步理解自己的专业角色，从而更加明确自己的学习目标。

（三）课程评价反馈

灵活多元的考核方式是课程教学中必不可少的环节，需尽可能设计全面精准的反馈教学效果的评价方式。通过过程性评价和终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合进行考核，如结合学校网络平台中的平时学习记录、作业完成情况、专业教师的相关内容反馈等进行评价。合理设置分数比例，注重学生纵向发展，以鼓励学生提高自身综合实践素质为目的来设计评价方式。

三、小结

江苏省连云港中医药高等职业技术学校已经形成了与专业融合的计算机应用基础课程教学。但多样化的专业差异、学科间的交叉融合、不同专业的发展诉求是客观存在，如何将不同领域的内容细化具体到计算机应用基础教学，还需要持续调查分析。

计算机应用毕业论文范文模板(二)：基于专业融合的中职计算机应用基础课堂教学探索论文

摘要：计算机应用基础是一门中职生必修的公共基础课，如何将专业特性融入计算机应用基础课程之中，是需要我们研究的一个重要课题。本文结合笔者学校的实际情况，分析了中职计算机课程现状和存在的问题，从鼓励学生学习兴趣和积极性出发，提出了基于专业融合的优化中职计算机应用基础课堂教学的有效措施。

关键词：计算机应用基础课堂内容课程教学

一、计算机应用基础课程现状

（一）课程内容陈旧，缺乏专业特征

江苏省连云港中医药高等职业技术学校的计算机应用基础课程是根据非计算机专业教学要求，结合《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》和《全国高校计算机等级考试（一级考试大纲）》编写而成的。它的主要内容有计算机基础知识、Windows基础操作、文字处理软件（Word）、数据处理软件（Excel）、演示文稿软件（Powerpoint）和因特网应用（Internet）。

这些内容相对固定不变，局限于传统概念和理论知识，跟不上计算机科学发展的速度。当前，多数中职学校非计算机专业学生选用上述通用型计算机应用基础教材，但职业教育有着鲜明的专业特点，如护理、药学专业，选择通用的计算机教材，理论知识所占比重过大，应用技能比重偏小，与专业相关的实训内容几乎没有。这种与专业联系不紧密的课程，不能针对性地解决学生专业学习中遇到的问题，将会在很大程度上会影响学生的学习积极性。

（二）学生基础参差不齐，阻碍教学有序开展

中职院校的学生有的来自条件较好的中学，有的来自乡村和欠发达地区；有的学生能熟练上网查找资料、下载文件、听歌看视频等；有的学生则基础薄弱，对计算机基础知识的了解不深，打字练习时“一指弹”现象普遍，甚至连双击鼠标或右击鼠标都存在困难。基础差距严重阻碍了计算机教学的有序进行。

（三）教师缺乏对学生专业特征的分析

从事计算机应用基础教学的教师大部分毕业于计算机相关专业，在日常教学中按照课程标准要求进行教学，对学生所学专业或其他学科知识了解不深。“隔行如隔山。”例如，护理学和药学具有很强的专业性，教师若不了解护理学和药学专业特征和岗位需求，在教学内容上一味地按照教学大纲安排，将很难调动学生的学习积极性。

二、将专业融入计算机应用基础课程教学

进行具体教学实施时，需将不同学科、专业与计算机应用基础课程紧密结合，激发学生学习的主观能动性，为其今后的职业发展和终身学习奠定良好的基础。

（一）课程前期设计

中职院校计算机应用基础的教学不能局限于传统理论知识和概念，要紧跟时展，依据社会需求，结合专业岗位要求进行。以江苏省连云港中医药高等职业技术学校为例，教师要定期深入医院和药房与专业教师商讨计算机应用基础在专业岗位中的应用现状，及时体现到课堂内容教学中。例如，护理工作岗位中涉及哪些计算机应用技术、药房数据记录处理涉及哪些计算机应用知识等。

例如，Word图文混排是比较重要的一个章节，内容包括文本框、图片和艺术字等。教师可以利用制作“健康教育宣传海报”的方式巧妙设计教学环节。教师要对任务进行简要说明，明确在课堂学习中出现疑难问题时可采用的方法。具体如下：学校宣传部接到任务，要到海城镇10所小学开展“保护眼睛”宣传活动，请学生们为他们设计宣传海报，要求版面美观。在制作过程中，教师通过各种方法让学生掌握文本框、图片和艺术字等知识点的操作。其中，文本框像一个容器，可放置文本、图形和表格等内容。为了美化版面，突出设计内容，可以通过为海报添加图片来进一步解释说明文字内容，图片可以从剪贴画库、网站或本地磁盘中获取，再通过美化修饰图片增强排版效果；文档标题使用艺术字，可以使其变得更加生动活泼，增强视觉效果。这样的综合实例不仅能让学生学习相关的基础知识，还能通过与专业结合的实际操作运用知识点，完成与专业相关的宣传海报制作，激发学生探索知识的积极性，达到预期的培养目标。

（二）课堂教学实施

当前，互联网背景下的课堂发生了很大变化。同样的教学内容，面对基础参差不齐的学生，必须采取恰当的教学方法，避免出现传统教学中“吃不饱”和“吃不消”的现象。教师在了解班级情况的基础上，可使用分组互助教学方法，组内进行“一对一”帮扶对，让基础好的学生帮助基础差的学生。教师对教学课程和课堂作业根据难易程度进行不同层次划分，准备基础篇、提高篇和拓展篇的导学案和课后作业，学生则根据自己的水平完成相应的内容。基础篇是所有学生必修的，这是最低要求，提高篇是鼓励学生参与，拓展篇由学有余力的学生完成，以便进一步提升和拓展学生的能力。

例如，在“EXCEL创建工作表”教学时，教师通过学校网络平台将本节课的学习目标和具体任务发送到学生端，要求学生编辑“住院费用一览表.xsl”的列宽和格式设置，并且完成序号和20位“合作医疗证号”的输入并提交给老师，教师收到作业并加以批改。课中教师将作业情况总结归纳，请完成作业较好的学生演示工作表格式化的操作步骤、演示合并单元格等；教師强调自动填充功能的使用方法，解决输入多位数字时不能在表中显示的问题。对于课前、课中、课下的个别问题，学生可以在学校网络平台发帖提问。

混合线上线下的教学手段已成为主流，不仅为学生提供了丰富的教学资源和教学材料，包括微视频、课件、导学案和网络资源等，也解决了传统课堂中学生参与度不高、积极性不足的问题。计算机应用基础课程最突出的特点是实践性强，注重对学生操作的能力培养，开展理实一体化教学。在开展线下课堂教学时要结合线上课程资源进行，提高学生的表达能力和团队协作能力。在课堂中，教师引导并为学生提供足够的交流与沟通条件，鼓励学生整合问题，自行探究难点。

在课程实施环节，教师要选择有针对性的案例分析演示，明确需要达到的教学目的和要求，并对技巧性的操作进行演示，将操作中的重点或难点设计成小任务，让学生模仿练习。利用学校网络平台定期推出课程资源，包括与专业相关的内容，拓宽学生视野，提供精品课程或相关教学实践项目，发挥线上线下教学手段的优势，调动学生学习的热情，把抽象复杂的课程内容具体化、生动化和直观化，降低学习难度，提高学习质量。例如，运用因特网教学时，将药方搜索融入其中，运用幻灯片教学时，从未来的职业特点及职业道德入手制作幻灯片，把这些内容融入课堂，便于学生进一步理解自己的专业角色，从而更加明确自己的学习目标。

（三）课程评价反馈

灵活多元的考核方式是课程教学中必不可少的环节，需尽可能设计全面精准的反馈教学效果的评价方式。通过过程性评价和终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合进行考核，如结合学校网络平台中的平时学习记录、作业完成情况、专业教师的相关内容反馈等进行评价。合理设置分数比例，注重学生纵向发展，以鼓励学生提高自身综合实践素质为目的来设计评价方式。

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“一代名师”的意蕴——路过赵宪初故居

觅渡:让学校成为学生终身发展的策划中心

对教育的校本化定义

PCD模式在小学语文新教师研训中的运用

人本·和谐·幸福——学校管理的应然追求

面朝课堂春暖花开——无锡市旺庄实验小学高品质课堂教学的探求之路

变革:促进自主学习的第一要义

情感教育:教育教学改革进程中的深情呼唤

对话教学:问题设计的合理和优化——提升课堂阅读教学效益的另一种视角

对数学活动课的再认识与再实践

“先学后教,以学定教”教学方式初探

初中英语教师评价内容及路径浅探

黑板·对话·品德养成

班级文化建设在小组合作中的凸显

数学思想是数学教学的核心

在静静的阅读中走向丰富

例谈数学研究性学习的教学策略

智慧引领精彩生成——小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略

让历史与现实合理交融——以《王安石变法的历史作用》的教学实践为例

沉稳迈进灵动发展吴江经济开发区山湖花园小学

我国母语教育的传统优势及其现代价值

国外发达城市教育改革对南京教育现代化的启示

关于中小学教师论文写作的问题反思与建议——以扬州市“运河杯”论文评选为例

渐行渐远渐无穷——浅谈语文阅读教学的系统拓展

诵读润声涵泳浸意——关于中学诗歌有效教学的思考

倾听文本心跳声——基于名师备课经验的文本解读研究

“经典阅读”校本课程的课型研究

课堂评价标准的人本性确立——从一个区域性课堂教学评价标准中获得的启示

有效探究:小学数学生态课堂的应然选择

鼓起隐形的翅膀——基于整合理念的校本隐性课程的开发

让音乐成为小学德育课堂的营养剂

中国化学史教学研究三十年综述

论教师专业情意及其培养

浅析中专校班主任工作的目标定位与策略

高职艺术设计专业教学改革的实践与思考

关于加强高校学风建设的几点思考

“人化”管理:学生教育管理现代化的理念与策略

在困境中寻找公民教育实践活动的生长点

浅析中学英语教学中的情商教育

华罗庚实验学校

南京市建邺区实验幼儿园南京市幼儿师范学校附属实验幼儿园

无锡旅游商贸高等职业技术学校

课堂的魅力与创新

张开嘴巴敞开胸怀——“大嘴巴”英语节的探索与实践

文化视角中的小学低年级课外阅读实践例谈

园本课程建设中乡土资源的开发与利用

批注式阅读:让学生站在高处的阅读

让“插嘴”成为促进课堂教学的有效资源

浅谈“导学案”与教材的关系

创新高中政治高效课堂教学模式的探索

体验·探究·践行——“知行统一”学习模式的探索与实践

初中英语课堂教学中适当引入任务型教学的研究

分层教学在普通高中信息技术教学中的应用

试论体育教学与挫折教育

质疑、析疑、解疑——“过程训练法”提高写作思辨力

新课标下阅读和写作教学的联系和渗透

如何提高小学生的英语阅读能力

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一、开设知识讲座，培养初中生的创新意识

要培养学生的创新意识，就必须打破创新的神秘感，使学生树立创新意识，了解创新技法，因此开展一些与创新能力有关的知识讲座是非常必要的。诺贝尔奖获得者的故事、爱因斯坦相对论的由来、华罗庚与优选法等都是很好的有关创新的典型材料。在讲授“培养正确学习观念”、“掌握科学学习方法”、“养成良好学习习惯”等知识时，笔者就引用了这些典型材料，使学生认识到：只要努力培养，就可以成为一个具有创新意识和创新能力的人。

此外，笔者在开展知识讲座时还设置了讨论环节。不过值得注意的是，教师须在讨论中给学生自由的想象空间，充分发挥学生的主观能动性，挖掘其潜能，使其在知识的海洋中无拘无束，自由遨游；教师应尽可能减少对学生的统一要求，最大限度地开发学生的思维；教师应鼓励学生同中求异，当学生发表不同看法和见解时，要从正面加以鼓励，而不是轻易加以否定，这样能帮助学生逐步改变人云亦云、不敢质疑权威的习惯。

二、开展社会实践活动，培养学生自主观察、发现问题的能力

思想品德课程标准提出：建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各利，资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。要培养学生的创新能力，必须延伸课堂教学，把课外实践活动有机地纳入教学中，构建一个立体、开放的课堂教学体系。思想政治课的实践活动是多样的，如参观访问、社会调查、专题讲座、知识竞赛、辩论会、专题讨论会等。开展实践活动可以培养学生自主观察、发现问题的能力，如在学习“以人为本，科学发展”的相关知识后，教师可组织学生参观学校附近的发电厂、新型建材公司、水泥厂，或参与体验新农村的农业活动等，从而加深学生对教材知识的理解，触发其创新灵感。为了增强学生理解社会、热爱家乡的情感，教师还可组织学生开展和学习内容有关的社会调查，例如，调查社区的人口状况、农民的生活水平状况、周边河流与水质污染情况等，让学生在总结调查数据的基础上撰写调查报告，提出解决问题的方案。在开展社会实践活动时，教师首先应明确目的，善于引导；其次要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使其思维保持在高度活跃的状态。

三、利用多媒体技术，培养学生的创造力

多媒体资源图文并茂、有声有色的形式，不仅可以有效激发学生的求知欲，还可以给学生以多感官综合刺激，拓宽学生获取信息的渠道，延长信息保存时间，延缓学生疲劳感的到来。因此，教师应熟练掌握和应用多媒体技术，教会学生使用网络搜集资料、整理数据，并在掌握大量信息的基础上发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习、体验中培养创新能力。如，为了把创新教育落到实处，笔者结合中央电视台的《奇思妙想》栏目，让学生联系现实生活，提出自己的独创性想法；在讲授沙尘暴的治理、环境污染等问题时，笔者建议学生多看《今日说法》、《焦点访谈》等节目，有时笔者还会把一些精彩节目录制下来，拿到课堂上与学生一同观看、分析、探讨，以激起学生的创新热情，师生相互学习、相互启发、相互促进、共同提高。

四、举办小论文竞赛活动，培养学生解决问题的能力

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创新自主学习主体潜能非智力因素在物理教学中实施创新教育，这是新时代教育改革的要求，如何培养学生的创造性思维和创新能力，是作为每一个物理教师足以引起重视和进一步研究的问题。在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的核心。

一、开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展

研究性学习，是根据新的课程标准，学生在教师的指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力。例如，几乎所有的课题研究中，第一步，都是收集信息资料。有的从图书馆获取资料，有的从网上获取信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过实验获取数据。第二步，是处理信息资料。或作出统计，或制成图表。第三步，就是加工信息资料。因此，研究性学习不仅培养了学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维和促进了学生的创新能力的发展。例如一位参预过研究性学习的同学谈道：研究性学习是个人兴趣、个性特长最好发展的方式，完全是一种自主创造性的学习活动。

二、改革传统的课堂教学模式，引导学生进行自主学习和探究性的学习

传统的课堂教学模式，学生都是被老师牵着鼻子走，学生亦步亦趋的跟着老师学。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，教给学生的学习方法是应贯彻课堂教学的始终，真正落实“教是为了不教”这一教学的目的。

首先，发挥学生的主体作用，让学生自己主动的进行探究性的学习，自己主动的获取知识。如在讲授“二力平衡的条件”时，老师可以让学生做课本上的实验；然后以小组为单位进行分析、讨论，最后共同得出结论：“同体、等值、反向、共线”这样经过学生自己探究研究得出的结论，再加上老师的鼓励性评价，就会使学生的智慧得到发挥，激发学生的学习热情和兴趣。又如，在讲了“伏安法测电阻”后，老师可以给出电流表、电压表、定值电阻、变阻器、开关、导线等器材，将学生分成几个合作小组，共同讨论，设计实验过程和方法，得到其他的几种测未知电阻阻值的方法，并画出电路图，写出实验步骤，在完成实验。这样的合作式的学习，老师又避免了满堂灌的辛苦，大大提高了课堂效率，真正做到了把课堂还给了学生。学生又学的轻松，知识又掌握的牢固，同时又激发拓展了学生的思维，培养了发散思维能力和创新能力。

其次，针对教材特点和学生的特点，优化教学的方法，最大限度地调动学生的主动性和积极性，使学生在学生在一种和谐、愉悦的环境中产生一种积极自我表现的欲望和冲动从而达到教学过程中的师生互，老师应该以朋友式的身份和同学共同探讨交流，使学生以一种积极、主动、参与的心态投入到课堂之中，使课堂充满生机。这种课堂势必会诱发学生的灵感，形成一种积极主动的学习过程。在这个过程中，老师将获取知识的方法也潜移默化地传授给了学生。慢慢的培养学生的学习能力，为将来的终身学习打下基础。

三、提高学生的动手实验能力

在实验中培养学生创力。创造力，是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，是培养创新意识和创新能力的重要途径。

例如，在《浮力》这一章的实验教学中，我们首先让学生自制学具一个茶水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，让学生设计制作实验，调动学生的积极性，激发学生兴趣，并根据教学进度，不断提出问题，如形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？同一物体分别放在水里、煤油里，它露在液面上的体积相同吗？等等。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生积极进行实验的信心。

四、加强“三小”活动，开发学生的潜能，培养创新能力

课堂教学受到多种因素的制约，往往有些教学效果很难达到，而“三”小活动（小论文、小制作、小实验）正好弥补了课堂教学上的缺陷，是课堂教学的延伸。鼓励学生写物理知识小论文，非常有利于培养学生的社会实践能力和创造性思维。激发学生的学习的兴趣和热情。如“假如没有重力”“杠杆原来在生活中的应用”“汽车中的物理知识的应用”等等。然后老师组织进行论文交流评比，是学生有一种获得成功的成就感。

课外小实验和小制作，是物理学中的不可缺少的重要的组成部分，是培养学生的动手能力、实践能力的一条重要的途径。如制作小杆秤、制作简易的小电动机等。由于没有现成的器材，要靠他们自己准备，所以能很好地培养他们的合作精神和发挥主观能动性。老师要多引导多重视，向学生贯彻“坛坛罐罐做仪器，拼拼凑凑做实验”的思想，只要留意，生活中的很多物品都是很好的实验器材。除了课本上的小实验、小制作外，对于一些学习中遇到的疑难问题，也力争自己设计实验来进行验证，在实验中发现问题，解决问题。

五、重视非智力因素的培养

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关键词 翻转课堂；教学模式；视频

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒体、互联网、计算机等信息技术的发展为教育提供了更多的选择，翻转课堂在教育技术发展的潮流中向阳而生、蓬勃发展。教育技术的发展为实现翻转课堂所需的在线视频资源提供了技术支持，云计算、智能手机、平板电脑等技术、设备使得大量的在线视频得以广泛传播，很多人有机会随时随地利用在线视频资源体验翻转课堂教学。本文对已有翻转课堂研究成果进行分析、反思，找出不足，展望未来，以期更好地实践翻转课堂，促进教学发展。

1 翻转课堂概述

翻转课堂涵义 翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），也译作颠倒课堂，是教师或专业制作者创建视频，学生课外观看视频中的讲解、学习新知识，回到课堂上师生共同交流、探讨、合作，从而解决具体问题、完成学习任务的教学模式。它把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”[1]的教学结构翻转过来，改变传统课堂中教师和学生的角色，也改变传统课堂中的学习方式。在翻转课堂模式下，学生在课堂外通过互联网自主完成知识的学习，而在课堂上与老师、同学交流互动，共同探讨、解决学习中遇到的问题。

翻转课堂发展 2007年，美国林地公园高中两位化学教师乔纳森・伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉软件录制结合实时讲解的PPT演示的视频，并上传到网络以帮助课堂缺席的学生补习课程，由此创造出了翻转课堂的雏形。然而使翻转课堂真正引起人们广泛注意的是萨尔曼・可汗（Khan）以及他所创办的可汗学院（The Khan Academy）。2011年，萨尔曼・可汗创办的在线免费视频课程网站为学习者提供了包括数理化、经济学等众多学科的大量教学视频，让学习者随时随地都可以学习。可汗学院“教学视频”受到无数人的喜爱，“翻转课堂”逐渐流行起来，为众多教育者所熟知。

翻转课堂传入国内，引起了教育者们的关注，特别是信息技术领域研究者的极大关注，2012年中国知网学术期刊网上开始出现关于翻转课堂的研究文献，翻转课堂成为近期教育技术和远程教育关注的一个热点。

翻转课堂实质 翻转课堂作为近两年兴起并被广泛关注的教学模式，其背后的理论思想并不是全新的，它来源于“以学生为中心”的教育思想和布鲁姆的“掌握学习”理论，是“以学生为中心”教育思想和“掌握学习”理论在教学实践中的应用。翻转课堂是教师和学生结合大量在线视频资源进行个性化自主学习和深度学习的一种教学模式。在翻转课堂中，教师、学生和在线视频资源并不是孤立存在的，而是有机统合在一起的。翻转课堂不能看作是纯技术的大量在线视频资源，大量优质的在线视频资源只是翻转课堂顺利进行的基础。翻转课堂要取得好的教学效果，仅仅有在线视频资源是不够的，它需要教师的指导和促进，需要学生自觉、自主地学习，并与老师、同学交流、探讨、解决学习遇到的问题，把外在的知识内化为自身的知识。

2 翻转课堂的研究重点

翻转课堂从产生到现在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地认识翻转课堂，可以在已有研究的基础上找到切入点进行创新，从而丰富理论，指导实践。翻转课堂理论研究、翻转课堂应用研究和翻转课堂相关研究是已有研究成果的研究重点。

翻转课堂理论研究 作为一种新兴的教学模式，人们对翻转课堂的研究首先包括翻转课堂的起源介绍、翻转课堂的涵义及其特征、翻转课堂的教学案例等。在已有的研究成果中，研究者对翻转课堂有着不同的界定，去除语言表达的差异，已有的定义都有着同样的一层意思，即翻转课堂是学生在课外通过在线视频学习新知识、新内容，产生困惑、发现问题，回到课堂上与老师、同学一起探讨、学习新内容新知识时产生的问题，从而解决困惑与问题的教学模式。关于翻转课堂的特征，研究者提出不同的观点，其中比较突出的是翻转课堂实现了教师和学生的角色转变，教师从传统的知识传授者变成学习的促进者和指导者，学生从被动的听课者转变成为课堂的中心和主体，进而重新分配了课堂时间，让学生有更多的自主学习时间用于与同学、老师之间的讨论、交流等学习活动[2]。

翻转课堂的典型教学案例，在国外主要有美国的艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学、克林顿戴尔（Clintondale）高中、河畔联合（Riverside Unified）学区、林地公园高中、可汗学院（The Khan Academy）等；在国内的典型案例有重庆江津聚奎中学的“三四五六”模式，深圳南山实验学校的翻转教学等。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，教学设计研究是翻转课堂教学模式研究中的重点，因此也是研究者关注的重点。有研究者指出：“翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。”[3]翻转课堂要想取得好的教学效果，需要有一个好的教学设计。有研究者介绍了杰姬・格斯丁（Gerstein，2011）构建的环形的翻转课堂四阶段模型和罗伯特・陶伯特（Talbert，2011）提出的翻转课堂的系统结构，并提出有中国传统文化底蕴的太极环式翻转课堂模型[4]。有研究者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则，指出翻转课堂教学设计的内容主要包含课前知识获取和课堂知识内化两部分，并提出翻转课堂教学设计的七个步骤[5]。

翻转课堂应用研究 从艾尔蒙湖小学、克林顿戴尔高中、林地公园高中、重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等典型的翻转课堂教学实践中可以看出，翻转课堂作为一种新兴的教学组织形式，适合于中小学的课堂教学。从已有的研究成果来看，翻转课堂也适用于高校教学实践，翻转课堂在高校中的应用主要集中在翻转课堂在某一课程中的应用。有研究者对翻转课堂运用于高校的可行性进行了分析。有多位研究者结合高校某一门具体的课程对翻转课堂进行了研究，他们指出，翻转课堂能提高学生对课程的参与程度，能提高学生的学习兴趣和学习成绩。除了翻转课堂应用于某一教育阶段的研究之外，还有一类研究是关于某种教育教学理念或某种学习方式在翻转课堂中的应用的研究，如张金磊等人的《游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究》、袁村的《移动学习在翻转课堂教学模式中的应用及启示》等。

翻转课堂之所以受到人们的关注和喜爱，是因为翻转课堂弥补了传统课堂中的一些不足。翻转课堂使师生角色发生转化，教师成为学习的促进者和指导者，学生成为真正的学习主体，充分调动了学生学习的主动性和积极性；翻转课堂改变了教师与学生相处的时间，增加了课堂互动程度；翻转课堂承认学生的差异，真正实现了因材施教，学生可以按照自己的进度进行个性化学习；等等。翻转课堂在教学实践中弥补了传统教育的一些不足，彰显了其闪光之处。但翻转课堂的闪光之处要得到良好应用，需要教育技术的支持，需要大量高质量的教学视频资源，需要高技术素养的教师和学生，更深层次地需要人们思维方式的转变。

翻转课堂相关研究 微课程、导学案、翻转课堂等都是近期产生的对教学有较大影响的新生事物，它们的出现都引起了人们尤其是教育者的极大关注。由于它们之间具有一些共同之处，有研究者对翻转课堂与导学案、翻转课堂与微课进行了相关研究。有研究者在研究导学案与翻转课堂时指出，导学案教学与翻转课堂都在试图跨越课堂教学低效的障碍，都倡导先学后教的自主学习方式，都试图改变传统独白式的交往方式[6]。另外，还有一些研究者在实践中进行着翻转课堂与微课的探索与研究，并在教育博客上与众多的教育者分享其实践与研究的成果，形成一个关于翻转课堂的学习研究共同体。如上海师范大学教授黎加厚的博客、江苏电教馆馆长金陵的金陵叙事教育博客上就有一系列关于翻转课堂与微课的研究成果。江苏电教馆馆长金陵还在实践中开设了《翻转课堂与微课程教学法》的系列讲座。

3 翻转课堂研究的反思与展望

反思过去是为了展望未来，翻转课堂发展到现在已经取得不少研究成果，借鉴已有翻转课堂研究成果的价值，找出其中存在的不足，可以指导未来的研究，从而促进翻转课堂的理论发展与实践应用。

现有研究的价值 从2007年美国林地公园高中两位教师的尝试产生翻转课堂的雏形，到可汗学院大量的在线视频使翻转课堂为更多的人知晓、接受并广为流传，国内有关人士也逐渐关注翻转课堂，有的学校也在实际教学中实践着翻转课堂，如重庆聚奎中学、深圳南山实验学校。翻转课堂的研究逐渐成为一个研究热点，并取得一些研究成果。从对翻转课堂的介绍研究，到翻转课堂教学模式的研究，再到翻转课堂的应用研究、翻转课堂的相关研究等，对翻转课堂的研究逐渐深入、细致。已有的研究成果具有以下价值：

1）翻转课堂研究是教学模式研究的一个重要方面，它丰富了已有的关于教学模式的研究；

2）已有的关于翻转课堂的研究为后期的深入研究提供了基础和借鉴；

3）已有的研究成果具有现实指导意义，可以为实践翻转课堂提供理论指导，使翻转课堂得到更好的应用。

现有研究的不足 现有研究虽然取得不少研究成就，但也存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面。

1）翻转课堂的研究尚处于探索阶段，很多研究成果停留在经验总结阶段，主要是处于前沿研究状态，还没有达到较高水平的系统化阶段。一般而言，对一个事物的研究最开始是以报纸、期刊论文的形式体现其研究成果；随着研究的深入，逐渐体现为学位论文、书籍等形式。现有翻转课堂研究成果以论文为主，有少量报纸、少量学位论文，没有专业书籍，因此其理论化和系统化水平还需提升。

2）翻转课堂的应用研究在基础教育阶段还需要进一步加强。由于受我国教育大环境的影响、高校教育实施翻转课堂的优势，现有应用研究成果主要反映翻转课堂在高校的应用情况，而翻转课堂在基础教育阶段应用的研究成果则比较少，因此需要更多基础教育阶段教师对翻转课堂的研究成果。

3）研究方法比较单一，现有研究成果以思辨研究方法为主，实证研究比较少。检索发现，现有研究主要采用思辨的研究方法，这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度，因此需要加强必要的实证研究。

未来展望 为了促进翻转课堂研究进一步系统化、理论化，促使理论研究能有效指导实践，未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。

1）深化翻转课堂的理论研究。进一步探讨翻转课堂教学模式研究、翻转课堂教学设计研究，深化翻转课堂应用研究。

2）丰富现有研究方法，加强实证研究。在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法，尤其是实证研究（如观察、访谈、问卷、案例分析等）来丰富研究方法，使研究成果既有理论研究的深度，也有实证研究的证实。

3）加强对基础教育阶段翻转课堂教学实践的应用研究。中小学教师要在翻转课堂实践中发现问题，不断反思，不断总结，不断提高自身的理论素养。同时，高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践，加强对中小学教师的理论指导，与中小学教师共同探讨在翻转课堂应用中遇到的问题。

参考文献

[1]周春红，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（8）：91-94，109.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）：157-159.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

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一、加强组织，健全和完善工作室制度

（一）张云华名师工作室成立了以华西中学张云华老师为领衔人，华西中学但成兵老师，代楠老师，列五中学游开林老师，49中袁明艳老师，实验中学鲜昭强老师为入室研修教师的工作室。在华西中学相关领导的大力支持下，从时间、后勤等方面提供保证，制定具体的培训计划，明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。各阶段学习后要写出学习心得及经验体会，在工作室教师中交流。

（二）认真组织实施

1、研修方式：

①集中学习：每月固定于第二周周二下午为集中学习时间，轮流到入室研修老师所在学校进行教研和学习。

②分组学习：按照不同学校，不同年级分别分组，在各组进行学习、讨论。

③自主学习：在规定学习时间定内容或自选学习，由工作室定期检查学习笔记，检查结果按成华区“名师工作室”年度考核标准纳入年度个人考核。

④网上学习：充分利用在学校校园网和家中互联网资源，加强多媒体与网络技术学习。

2、加强内部交流，提高入室研修教师的辐射作用，现已经开始“备课分析、说课评价、优质课展示”等教研活动。

3、加强教师现代教育技术在教学中应用的培训力度，进一步转变教育观念。

二、研修实施情况

1、和成华区相关培训工作有机结合

在成华区组织的各项培训以及教学教育活动中，我工作室都派出教师积极参与，并积极参加各种学术会议，把先进的作法、经验向工作室教师传授，使全体教师开阔视野、紧跟形势。全体教师的政治思想觉悟和业务理论水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教师的发展为本，设定研修目标

俗话说“尺有所短，寸有所长”，作为入室研修的教师，虽具有较丰富的教育教学经验，但不可能样样都强，这就要求工作室研修工作应重视树立以入室研修教师的发展为本的指导思想。在工作室成立之初，我们对每个入室研修教师进行了“个别诊断”――了解性环节的听课，然后在后期工作室活动中注重“扬其长，避其短”，使每位研修教师得到最大发展。

3、开展富有实效的读书活动

从工作室工作开展的第一天，入室研修教师就拿到苏赫姆林斯基的《给教师的100条建议》，体现了工作室对入室研修教师“在阅读中学习，在阅读中成长”的活动宗旨。在本年度的读书活动中，全体入室研修教师集体购买了《希尔伯特几何基础》、《时间简史（斯蒂芬霍金着）》《数学总的美学方法》、《中国着名教师的课堂细节》《现代数学教学论》《中国数学课堂教学模式及其发展研究》《有效课堂教学策略》《今天怎样“管”学生》等数学专业方面、教学艺术方面、甚至教学管理和科普知识方面的书籍，并在每次集体研修学习之时进行探讨。

4、注重实效，确定合理的工作室活动内容

本年度的研修充分关注入室研修教师的实际需要，不仅在大的纬度上互相讨论一起帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。入室研修教师先进的教学理念及其别具一格的教学风格使其它入室研修教师在观摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活动从实践到理论，再由理论到实践，循序渐进，提高了学习的实效。

正在推行的高初中新课改，使传统的接受式学习方式向探究性学习方式转变，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，转化为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此，工作室活动有针对性地构建合理的活动内容，使入室研修教师感到“受用”、“解渴”。为此，我们通过听课、座谈等形式，就入室研修教师急需和困惑的问题有针对性地进行探讨。通过《数学课堂教学结构》、《情境教育》、《问题解决》、《开放性数学教学》、《高一新课标解读》、《数学中考研究》、《课件制作》等专题研究，对《如何把问题作为数学教学的出发点》、《怎样进行尝试发现教学》等问题开展专题讨论。

5、强化自主学习，处理好入室研修教师自学与工作室领衔人指导的关系

入室研修教师的实践经验通常缺少扎实的理论背景，很需要边学习理论边研究实践，通过对自己教学行为的理性思考，寻找症结。为此，本工作室为每一位入室研修教师购买了大量的教育理论专着和优秀案例集供学员自学；同时，集众家之长进行个别化指导，通过相互听课，入室研修教师对教学中出现的问题，及时与本工作室教师切磋研究，逐渐形成自己的教学风格。

6、校际交流，博采众长

张云华名师工作室除工作室的六位教师互相学习提高外，我们还充分挖掘全区的优秀教学资源，通过校际交流，博采众长。我们先后三次到华西中学和列五中学两次到49中观摩《试卷评讲模式》、《分层教学》、《变式练习训练》等课改实验课，并听取领衔人张云华老师《数学练习课型的设计》、《新课改实践》的经验介绍。各位入室研修教师，不论是使用新教材还是老教材，都抛弃了“以教师、课本为中心”的传统教法，以开放的问题情景让学生“跳一跳，摘果子”，将学生引导到一种探究学习的活动中。

三、工作室年度成果：

1、学习并尝试了一种研究方法。

这种方法就是课例研究。通过本年度的研修，我们懂得了什么是课例研究；课例研究的六个步骤；课例研究的选题；课例研究需要把握的尺度；课例研究研讨的价值取向等等。

每一个工作室成员都进行了2－3次工作室内的公开课的展示。我们根据入室研修教师自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。

2、享受研修的过程，营造了一种文化

在工作室入室研修老师看来，研修过程远比结果更加重要。在各位老师的课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。教学是一门科学，也是一门艺术。她需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教学教学的天空自由飞翔。

3、工作室包括领衔人在内的所有入室研修教师在本年度教育教学工作中都有很大程度的提升。具体表现在：

入室研修教师代楠：根据教学心得所撰写的《关于帮助初中学生提高数学课堂学习效益的尝试与思考》在2010年成都市中学数学优秀论文评审活动中被评为三等奖。积极参与了“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》，撰写的论文《基于交互白板的数学学科操作感知学习策略》获二等奖。作为主研参与省级课题《信息技术环境下初中学生数学自主学习模式》的研究，并于2010年4月顺利结题。在成华区进修校的组织下积极参加了省教科所“四川省义务教育七－九年级《数学》教材第二次开发和创造性使用研究”课题的相关研究工作，并出色地完成了相关研究任务。

入室研修教师但成兵：所带的高二5班有明显的进步，成绩也有大幅度的提高；我的论文“基于交互白板的小组合作学习策略”获得全国二等奖；论文“现代社会家庭教育的缺失及应对策略”在“教育科研”上发表；2010年被评为“优秀教师”。

入室研修教师袁明艳：案例《培养学生良好的数学思维品质》、《浅谈如何转变学生的数学学习方式》分别获得成都市论文二等奖和三等奖。

入室研修教师游开林：2010年2－3月担任《理科爱好者》北师大版数学七年级上第三章《字母表示数》的编写，该书于2010年5月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年7－8月担任《理科爱好者》北师大版数学2011年中考总复习第六单元《解直角三角形》和专题八《动态型问题》编写，该书于2011年10月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年3－8月参加由省电教馆组织的初中总复习（数学）课件制作，承担了专题十五、十六《圆》的课件制作，该课件于今年11月由四川音响出版社出版全国发行。

四、工作室年度工作反思

1、对入室研修教师需要加强更多人文关怀

入室研修教师均是各校骨干，工作压力过大，在每次集体研修课后撰写反思感悟，摘录教育理论读书笔记，撰写教学论文等大量的学习压力，真正是身心疲惫。因此，应该给予更多的人文关怀，尽量减少入室研修教师在校的工作压力。

2、各种研修形式应该并举，增强研修的实效性。

在本年度的研修过程中，虽然注意进行了多种形式的研究、教研和学习，但力度、深度、热度不够，还应增设比如模拟课堂，增强让入室研修教师重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念；加强课题研究，让每位入室研修教师根据自身实际和设计适合自己的课题进行深入研究，这样可将每位研修教师主动地寻找问题，研究问题，在切磋中不断获得提升。

3、加强长效学习。

篇8

【关键词】图论；课程教学；教学改革

图论是数学的一个重要分支，在计算机本科专业的《离散数学》、《数据结构》和《运筹学》课程学习中都占据了很重要的地位。图论是研究自然科学、工程技术、经济管理以及社会问题的一个重要的现代数学工具。[1]图论知识具有基本理论严谨、系统性强、高度抽象、图形精美、方法灵活、强调算法等特点，而且研究内容广泛且解决问题的方法千变万化。[2] 图论已经广泛地应用于实际生活、生产和科学研究中，可以解决很多实际问题。本文通过图论课程教学实践改革与思考，主要从以下四个方面进行了总结：

一、优化知识内容，创设学习情境，实施趣味教学

所谓教学并不是原原本本的把课本上所有的东西都教授给学生，教师就像一个知识加工器，一般书本上的知识大多只是简单的知识罗列，还需要我们老师这个工具对知识进行进一步的加工和打磨之后，才能传授给学生，因此优化教学内容和改变教学内容的枯燥性是至关重要的。[3]

图论中概念比较多，初学者掌握比较困难。整个图论知识体系先讲一般图的概念与性质，后讲特殊图：欧拉图、哈密尔顿图、二部图、平面图，再讲树的概念与性质，以及最小枝杈树算法、最短路径算法，最大流量模型等。在进行教学时，要善于结合生活实际，通过多种方式创设良好的学习情境，展示概念的直观背景和算法的来龙去脉，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和求知欲，把概念具体化，把算法实例化，使学生觉得这些抽象的概念和算法就在自己的身边，伸手可得。有了来龙去脉和具体实例，学生学的也有的放矢，枯燥的文字也变得有生命力了。

根据学生实际，实施趣味教学。例如，图论的诞生源于历史上有名的数学难题“哥尼斯堡七桥问题”，18 世纪中叶在欧洲普鲁士的哥尼斯堡城内有一条贯穿全市的普雷格尔河，河中有两个小岛，有七座桥相连接，当时该城市中的人们热衷于一个难题：一个人怎样不重复地走完七座桥，最后回到出发点？[4]

通过这种趣味问题的引入，来调剂难度，增强了教学感染力。通过学生思考与积极回答，转化为“一笔画”问题，再讲解欧拉图知识点，枯燥的知识引入实际趣味问题，调动了学生的求知欲和学习情趣，提升了教学效果。

二、实际应用问题驱动，激发学生自我思考，强化学生自我探究能力

图论课程教学中，教师应适当地提出一些问题，让学生带着问题听课，使他们处于一种兴奋状态。通过一系列的问题使学生认识到什么是解决问题的实质，不断地把学生的思维引向深入。另外，通过在课堂上以及课后给学生提出一些实际应用的案例问题，让学生带着问题学习，激发学生自我思考，增强他们的学习兴趣，有利于讲清楚一个新的概念或结论与已学过的概念或结论之间的异同，完善学生的认知结构，强化学生的自我探究能力。

例如在讲授完哈密尔顿图知识后，引入实际案例：在7天内安排7门课的考试，使得同一位老师所任的2门课程不排在连续的2天内，如果没有老师担任多于4门课程，则符合上述要求的考试安排总是可能的。[5]引导学生自我思考，对比探究，证明问题的同时强化解决实际问题的能力。

三、充分利用多媒体教学，师生互动，活跃课堂气氛，提升课堂教学质量

灵活运用多媒体教学，在图论课程的教学中尤为重要。随着信息技术的飞速发展，信息技术与课程整合已经成为教学改革的一个亮点。在图论课教学中引进多媒体课件，将计算机与图论课教学实现有机整合，必将带来教学方法和教学模式的发展进步。[6]如今单纯的PPT课件已无法吸引学生的眼球，灵活引入flash课件，将优化课程教学的多媒体教学质量。通过flas效果的展示，让学生在保持高度兴趣的基础上，促进学生认知结构的形成，以培养学生良好的思维习惯。但是，计算机的演示仅仅是帮助学生思考，而不能代替思考，教师应当恰当地给予提示，师生互动。通过与学生讨论交流问题，建立平等合作、互相尊重的师生关系进而给学生提供查询资料、筛选信息的机会，培养学生收集、处理和利用信息的能力，同时提升课堂教学质量。

四、理论联系实际，加强应用改革，引入课程论文写作

在图论教学中，教师要引导学生寻找图论知识的源头，引导学生深化图论思想，探索图论发展的规律，寻找图论知识的实际应用，从而真正理解图论这一学科知识。教师要注重理论联系实际，要善于挖掘相关的其他学科和生产、生活情景中的实际问题，并通过这些问题培养学生分析问题和解决问题的能力。

传统的教学课程考核以日常考勤、实验和考试成绩综合为主，图论知识的教学可以让学生查文献，写论文，这样使他们真正参与到教学中来。以图论知识的应用为研究主题，要求学生通过查找文献、阅读书籍，培养学生观察、分析、类比、归纳、概括、建模等分析问题和解决问题的能力。通过撰写论文的过程，造就学生谦虚、严谨、求实、探索、好学、、坚韧的态度，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。同时，可以大大提高我校本科学生实践能力，为学生毕业论文写作提供实践平台，也为学生进入研究生学习提供了良好的学习机会。

五、结束语

图论知识的应用十分广泛，具有极为重要的实践意义。通过图论课程教学的一系列探索和思考，提高了学生学习的积极性，教学效果和教学质量也有了一定的提高。今后我们将继续致力于图论课程教学改革建设，结合专业实际和学科前沿发展状况，不断尝试、探索和改革，以适应图论教学发展需要和人才培养需求。

参考文献：

[1]徐俊明.图论及其应用[M].中国科学技术大学出版社，2010.

[2]谢政，戴丽.关于图论课教学的思考[J].数学理论与应用，2005（25） ：139-140.

[3]尚绪凤.离散数学中图论部分教学方法的研究[J].科技信息，2010（12）：111-112.

[4]屈婉玲，耿素云，张立昂.离散数学[M].高等教育出版社，2008.

[5]左孝凌.离散数学[M].上海科学技术文献出版社，1982.

[6]刘广军，刘信生，陈祥恩.对图论课堂教学的探讨[J].周口师范学院学报，2009（26） 46-47.

项目来源：

基于Web的智能学习系统设计在高职院校中的应用研究，山东协和学院（2012xh16）。

作者简介：

篇9

关键词：信息技术 教学模式 创新

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素：教师、学生、内容、媒体之间稳定的关系和活动进程结构形式。教学模式具有直观性、假设性、近似性和完整性的特点。教学模式的研究离不开教学进程结构。教学进程结构是指教学活动进程的一定结构方式，它是由教学过程的组成要素按照一定的排列规律组合形成的，能反映一定时期的教育思想与教育观念。下面我就信息化环境下教学模式创新的目标阐述如下：

一、建立统一的电子备课模板，实现教师备课网络化

我们组织骨干教师制作不同年级、不同学科、不同课型的备课模板并共享，形成二十八中统一的备课平台，规范教师电脑备课。现在我校文化课教师全部采用电脑备课，而且并入校园网和互联网，实现了网络备课。为了进一步推动电脑网上备课，学校每年组织电脑备课评比、优秀课件评选活动，极大地促进了教师学电脑和用电脑备课的热情，提高了电脑网络备课的技能。2006年在全市优质课比赛中我校荣获了3个学科一等奖。

二、建立完备的校园网络资源库

为了更有效的利用多媒体信息资源，我们把多媒体教参、课件、录像带、VCD等资料转到服务器中，建立课件库、素材库、题库等，为老师调用。同时，利用课件、教案上传功能，让教师上传自己的优秀课件、教案，使教学资源更加丰富，形成良性发展。此外，通过互联网搜索下载优秀课件，丰富教学资源。校园资源库的建设，为实现网络教学和大幅度提高教学质量提供了丰实的信息资源。[1]

三、运用多媒体辅助教学，追求课堂教学信息化

由于多媒体辅助教学具有集图、文、声、像于一体的优点，因此我校老师无论是平日新授课、复习课，还是讲授公开课、比赛课，大都自觉地运用多媒体辅助教学。学校还通过举行“每人一堂达标课”、多媒体教学优质课比赛等活动，进一步推动多媒体辅助教学，充分发挥电脑网络的作用，探索构建信息化课堂，加大了课堂密度和信息量，极大地提高了课堂教学的效率。 [2]

近几年，我校连续参加了中职院校综合实践活动教学比赛，我校教师展示的多媒体信息技术与“和谐互助”教学模式的有机融合公开课，受到与会老师们的高度评价

四、加强信息技术与学科整合研究

提高教师的应用水平是信息技术与学科整合的重要保障。我校制订了系统的培训计划，采取先易后难，先个别后全体，先教师后学生的办法，层层推进，梯级培训。两年来，学校结合教师校本培训，对教师开展多媒体技术培训，先培训后上岗，边使用边学习，我们组织举办了全体教师参加的Powerpoint幻灯片制作培训、个人网页制作培训、flas培训等。现在我们正在实施第三阶段校本培训，让教师学习制作较为复杂的课件和利用网络教学，使老师们计算机应用能力得以提高。在2007年河北省中小学多媒体、网络课件评选活动，10位老师的作品制作精美实用，被推荐报省参评。三年来，先后有20多名教师论文在市、省、国家级论文评比中获奖。[3]

五、强化教育科研成果的转化和推广工作

为了强化多媒体教育资源的使用，制定学校现代化教育资源管理制度，建好并发挥学校网站和资源库的作用;做好学科教案、课件的收集整理、分类和共享工作，真正实现网上资源共享;要充分利用校园网、教育宽带网等网络资源，把学校课堂教学中的先进经验、优秀课例通过网上互相交流，并与有关学校联网互动，做到资源共享;加强图书室和阅览室管理，上好阅读课，探索网上阅读和借阅的新方法;加强学校网页建设，建立学校教育资源库，充实完善学校网站，加强信息交流，拓展教育时空;每学期各教研组骨干教师、学科带头人上好一节新课改下信息技术与学科整合观摩课，总结他们的教科研经验;每学年举办一次优秀课件制作及论文评选活动，组织多种类型的教学比赛，科研成果的转化成为教师的自觉。[4]

总之运用现代信息技术， 建立探究性教学模式的研究， 能更有效地使学生领悟教学思想和教学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，把课堂教学过程转变为学生在学习中自主发现问题、探索问题、解决问题的探究过程，培养探究精神和创新能力，促进学生良好的学习习惯和良好的个性品质形成，大大提高了中职学校课堂教学效果。

参考文献：

[1]闰志明，王世纯，孔祥伟.教育信息化的创新扩散研究[J].中国电化教育，2008.

[2]丁煜，桑新民.教育技术在美国中职教育中的角色――访普林斯顿大学信息技术部[J].中国大学教学，2007（2）.

篇10

关键词：云班课；微课；翻转课堂；计算机应用基础课程

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）08-0093-03

注：对于“计算机基础微课”和“计算机应用基础课程”，作者的定义稍微不同，计算机应用基础课程是指单一的一门课程，而计算机基础微课是指含有微课教学资源的计算机应用基础课程。

引言

随着移动通信技术和网络技术的不断发展，信息化背景下的教育教学在模式和理念上也正在发生深刻的变革。“计算机应用基础”作为高职院校一门重要的职业技能培养课程，多年来一直在教学内容和教学方式上面临着不断调整、改革与创新的艰巨任务。[1]本文将基于云班课在高职计算机基础微课的教学应用，探索移动互联网环境下的高职信息化教学模式改革。

移动“互联网+”课堂背景下的云班课教学应用基础

移动“互联网+”时代，智能手机越来越普及，其功能越来越强悍，无线网络WIFI连接越来越普遍，网络上的优质学习资源和手机里的APP应用也越来越丰富，移动“互联网+”课堂下的智能手机已经具备了移动教学和学习的基础。以下笔者将着重介绍一下云班课、微课及翻转课堂。

1.云班课

云班课（又名蓝墨云班课）是指在移动“互联网+”课堂背景下诞生的一款教师利用智能手机或Pad开展翻转课堂微课教学、课堂互动、课外沟通的免费移动教学和学生移动学习的APP。[2]同时，云班课还提供有相应的网页端以适应不同环境下的需求。教师使用云班课可向学生的移动设备推送课程通知、微视频、微课件等学习资源。在课堂内外，师生可随时随地开展学习、互动答疑、头脑风暴等教学活动，每项教学活动都设置有游戏化的经验值，以激励学生学习，教师还可以点赞给予经验值奖励。云班课可通过云服务实时记录学生的学习行为，教师可以通过云班课网页端导出所有教学活动数据，一键汇总生成过程性评价结果和可视化分析报告，为教学的诊断改革提供数据支撑，真正实现过程性评价和信息化教学。

2.微课及翻转课堂

微n是指由教师针对某一个知识点制作的以微视频、微课件为主要形式，适合微传播的富媒体教与学的课程资源，是为移动环境而生的碎片化教学资源。[3]翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以微课等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对微课等学习资源的学习和观看，然后师生在课堂上一起完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。[4]具体实践中，在移动互联网环境下，笔者利用学生自带的智能手机，通过云班课移动教学平台，将设计开发制作的计算机基础微课教学资源推送到学生的智能手机上，实施翻转课堂教学，方便学生的自主移动学习，进而实现随时随地泛在、个性化的信息化教学。

云班课在高职计算机基础微课教学中的具体应用

1.微课教学资源准备和创建云班课

微课教学资源是基于云班课翻转课堂教学环境进行教学设计的一个关键部分，具体包含与教学环节配套的教学设计（微教案）及辅助教学的微课件、微视频、微练习、微点评、微反馈、微反思等。笔者通过近年来的计算机教学实践，结合计算机应用基础课程教材和丰富的网络资源，遵循高职微课教学资源开发、设计原则和制作流程，将计算机应用基础课程知识点和计算机二级考点重新打碎细化组合，开发制作了一系列微课教学资源。

有了微课教学资源，如果教师能再选择一个合适的网络教学平台，将会使自己的信息化教学如虎添翼。云班课就是一款完全基于移动智能终端开发的即时反馈教学互动的免费智能手机APP。它不仅可以辅助支持教师开展日常教学工作，改善和提高师生的沟通效率，还可以帮助教师开展移动信息化背景下新型教学模式的改革尝试。教师首先登录云班课网站或在手机应用市场下载云班课APP，然后安装注册创建云班课，并生成一个六位数的邀请码，告诉学生下载安装云班课APP并以自己的姓名和学号注册。前期工作完成后，学生使用下发的邀请码就可以进入云班课进行互动教学。

2.基于云班课的计算机基础微课教学应用

（1）课前教师登录云班课网页端，上传计算机基础微课教学资源，并推送给云班课中的全体学生。课前推送的学习资源主要包括本节课的学习任务单、主要知识点微视频、微课件和微练习等。学生可以通过智能手机随时随地登录云班课查看并学习教师推送的学习资源，同时可获得相应的经验值。教师可登录云班课查看学生的课前学习情况和经验值得分排名情况，可以对没有按照要求及时完成课前预习的学生推送通知提醒。另外，教师还可以通过云班课的微测验和微调查，检查学生课前自主学习情况并获得学习反馈，以便更有针对性地准备课上教学活动的设计安排。

（2）课上翻转课堂教学活动的开展。有学者把移动“互联网+”背景下的翻转课堂称之为“O2O（Online to Offline）翻转课堂”。[5]其教学设计思路为课前课后都以线上教学为主，课中以线下为主。课堂作为线下活动，是教师实施翻转课堂的重点也是难点。笔者是这样做的：①正式上课前，通过云班课一键签到或手势签到，激起学生上课学习的兴趣，然后让学生分小组展示课前预习成果。同时，笔者会点评并创建课堂主要知识和技能点的学习需求，进行问卷投票，学生为获得经验值积极参与。问卷投票结果显示后，笔者依据调查结果重点讲解学生需求最多的知识技能点和问题，其他不是太难的知识点利用云班课“摇一摇”功能征集会做的学生当老师为有需求的学生讲解，这在无形中也为学生营造了展示自我的空间。②依托云班课微课学习资源，笔者以“教师重点带组长，组长带成员”的方式，指导学生开展自主学习和小组合作学习。③依托云班课的平台功能，笔者在课堂中间根据教学情况，利用云班课积极穿插计时测试、讨论答疑、头脑风暴等，丰富了课堂的教学活动形式。每项教学活动都可设置游戏化的经验值以激励学生学习，教师还可以以点赞的形式给予学生经验值奖励，以调动学生参与教学活动的积极性。

（3）课后通过学生反馈和云班课教学活动数据及时对翻转课堂教学进行诊断改进，完成对学生的过程性教学评价。云班课中的云服务功能，能将学生观看微视频、参加课堂讨论、头脑风暴等学习行为实时记录下来，并赋予相应的经验值。讲完课，教师可以根据教学内容，自编测试题，并附答案解析。学生做完测试题提交后，可自行核对答案订正错题，并获得相应的经验值。教师可以及时了解学生对本节课的掌握情况，并对下次教学做出改进。最后，教师可通过云班课网页端导出所有的教学活动数据，自动加权生成一份课程学习过程性评价结果和可视化分析报告，为教学诊改提供数据支撑。

3.云班课在计算机基础微课教学中的教学反思

利用云班课，在高职计算机应用基础课程中开展翻转课堂教学，确实为一线教师提供了一个非常好的信息化移动平台参考。实践证明，以云班课为代表的移动信息化教学平台，可以实现轻松教学、有趣学习，有利于激发学生利用智能手机进行自主学习的兴趣，通过“玩”手机这一革新性的教学手段来促进教与学质量的提升，对提高当前课堂教学效率，进一步丰富课堂教学形式，产生了重要的推动作用。经过实践反思，笔者认为在教学中有三点需要注意：一是在当今信息化教育背景下，作为学生的引路人，教师应紧跟时代步伐，重视更新教学观念，注重新技术、新方法的及时应用，为信息化教育服务。二是在教学过程中，不能只为平台为技术而教学，还应兼顾注重“人”的作用和师生面对面的交流。三是要善于总结、反思和创新，让新技术、新应用为自己的个性化、信息化教学服务加油添彩！

结语

在移动“互联网+”课堂不断深入发展和移动智能设备日益普及的今天，笔者基于云班课在计算机基础微课教学中的应用，探索了一条移动信息化教学的实践之路。通过近一年r间的教学实践以及与同事和学生的访谈交流，结果显示大家对云班课的认同度较高，云班课已基本满足了移动互联网背景下信息化教学和翻转课堂对教学平台的要求。相信随着移动互联网的发展，新技术、新平台和新应用会不断引入当前的教育教学之中，为高职信息化教学改革注入更多的活力。

参考文献：

[1]赵兴安，万径.计算机应用基础[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]宋建英.基于云班课平台的高等职业教育教学创新研究――以会计基本技能课程为例[J].吉林省教育学院学报，2017（02）：80-83.

[3]贾，徐博文.高职微课教学资源开发、设计与应用研究[J].产业与科技论坛，2017（07）：172-173.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（01）：58-64.

[5]余燕芳.基于移动学习的O2O翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015（10）：47-50.