机械制图实践心得范文

导语：如何才能写好一篇机械制图实践心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课程标准 中职教育 计算机制图 创新思维

一、中职机械制图教学优化设计实践理论

现代教育技术引入到机械制图教学中，能够使教学过程和教学活动更加丰富和优化。在机械制图教学实践中发现，以多媒体教学、翻转课堂、微课教学等为代表的现代教育技术模式发挥了突出的作用。现代教育技术冲击了传统的中职教育模式，对教师的工作方式产生了巨大的影响，改变了师生双方在教学活动中的角色和地位，使学生更多地站在了学习的主体地位，这极大地激发了学生的学习兴趣和学习欲望。

基于现代教育技术的中职机械制图教学设计以系统方法为指导，重视对学生的分析，教学设计要包含整个教学过程和教学操作。此外，教学设计还应重视教学效果的评价，要从评价中获得更优秀的设计方案。通常来说，基于现代教育技术的机械制图教学设计优化由以下几个基本要素构成，即学习需求分析、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标阐明、学习策略制定、教学媒体选择以及教学设计成果评价。

二、机械制图教学设计改进与优化

在中职机械专业教学中，机械制图课程是最基本也最重要的基础课程之一，机械制图教学要先进行传统的教学设计，然后在此基础上进行改造和优化。以机械制图课程中重点知识板块“组合体视图”为例进行课程教学设计。组合体视图主要由相贯线、截交线和组合体视图的补图补线等组成，对学生的空间想象能力具有一定的要求。

1.机械制图传统教学设计模式

结合课程设计的流程和内容，将机械制图课程中“组合体视图”教学设计分为七个环节。

（1）机械制图的需求分析。在该课程环节，学生基本已经掌握了基本几何体表面求点、求线的知识，但对于几何体平面截切、贯穿截交线、相贯线的绘制等存在较多问题，多数学生混淆各种相贯线、截交线的形状，甚至不知其绘制方法，这对后续的教学产生了较大的影响。因此教学设计有较大的需求。

（2）学习者分析和学习环境分析。教师在教学设计过程中必须结合学生的实际情况进行，否则容易使教学设计与教学过程脱节，进而影响教学效果。学习者分析的内容包括对该板块知识的掌握、学生的学习动机和学习能力水平、学习偏好和对教师的态度、学生在学习中的共性特征等；W习环境分析内容包括教学点对教学需求的满足程度、教学点模拟应用环境的适应性、在教学点运用多种教学策略的可行性、可营销教学设计和传递的限制等。

（3）确立教学目标。“组合体视图”教学的知识技能目标设定为理解概念，将组合体拆分为基本几何体，培养学生组合体形状的空间想象能力，并补画出第三视图。教学过程中的目标是使学生达到自主观察与分析、自主操作的能力，并掌握组合体视图方法。要使学生树立起机械制图课程的兴趣，以积极向上的态度学习。总体来讲包括语言技能、智慧技能、动作技能、态度技能、认知技能。

（4）明确教学难点和重点。在机械制图课程的“组合体视图”模块，学习的重点和难点为组合体的组合方式，读出组合体视图，并补画第三视图，要求学生掌握绘制组合体平面图的技能。

（5）教学策略的选择和教学设计思路的确定。在“组合体视图”教学中，教师可选择任务驱动法、协作学习法、讨论交流学习法等教学方法。教学手段借助相关教学课件、平面图、组合体模型等。学生的方法为自主学习和小组协作学习相结合的方法，学习的过程则为“接受任务思考讨论合作操练总结巩固”。

（6）制定清晰明确的教学过程。教学过程的整体内容包括教学环节、教师的教学活动和学生的学习活动、教学媒体的选择、设计意图和教学反馈评价。单纯从“组合体视图”知识模块的教学来讲，教学过程为：创设环境引入课前知识的引入引入新课分析组合体组合方式逐个绘制简单基本几何体的画法分析绘制几何体外部连接部分的画法分析绘制几何体内部衔接部分的画法想象组合体的空间立体形状通过组合体的空间立体性状并补画第三视图。

（7）作业评价。在课堂教学环节结束之后，教师应结合“组合体视图”教学的实际情况给学生布置合适的作业，作业的内容为补画第三视图。教师对学生作业的评价方式与工具为三角板等绘图仪，评价的内容包括学生的作业是否符合视图投影规律，绘制图线是否达到要求，视图补画是否正确，包括外形正确和细节补画完整与否。

2.机械制图教学改进设计与实践

由于机械制图课程需要较高的空间想象能力，其在教学中最好能够给学生展现立体形象，这样能够加深学生对机械绘图的理解和记忆。三维形式的组合体视图展示对学生的学习至关重要，而现代教育技术的引入对于实现这种教学要求具有极大的帮助。因此在引入现代教育技术时，组合体视图教学需要对传统教学设计进行修改和优化。

首先，教学目标需要结合现代教育技术进行修改和优化，补充学生空间思维能力培养、空间转化为平面作图能力、读图能力与计算机画图能力的培养。

其次，整合调整教学内容，包括投影基础、制图基础、机械图、计算机基础等几个部分。在组合体视图教学中，将抽象的组合体平面图转化为三维立体图借助多媒体展现出来，实现实物与图的转换。在线面切割、拉伸、并、差等造型三维体教学展示中，引入三维CAD/CAM软件，使学生能够更为直观的观察和理解。对于生产中常见的标准件画法和读图、装配图展示，引入多媒体进行教学演示，加深学生记忆。

其后，在“组合体视图”教学中引入建构主义理论，将教学过程分为五个环节，即进入知识情境、建立支架、独立自主探索、协作合作学习、总体效果评价。比如在“螺纹连接”教学环节，教师借助多媒体来演示螺栓结构，并用动画说明螺栓连接的工艺过程，然后让学生以小组的形式进行讨论交流，教师通过注释和演示细节来加深学生印象。

然后，在现代教育技术的支持下，创新空间想象能力的培养方式，比如点线面的投影、借助CAD/CAM软件展示组合体立体模型的形成，让学生找到易切削的材料进行三维空间思维能力培训。

最后，在多媒体的辅助下，教师将机械制图的教学理论和实践相结合，在教学中调整了实践性内容，加大徒手画草图的训练，并结合实际生产中的例子对学生进行讲解。

三、机械制图教学设计优化实践效果分析

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关键词：机械制图 侧重点 CAD 教学手段

传统教学制图课教学是教师单一讲授比较空洞，老师和学生缺乏实践场景，脱离生产，学生的空间想象能力全凭学生的脑袋。根本不知道机械制图在实际中是干什么用的，教学方法单一严重阻碍教学质量和教学效果，随着各种不同CAD软件的在教学中的应用，传统制图的不少内容在废弃，而且在职业教育中不同专业的机械制图的教学内容侧重点不同，而且一样的考核方法也应该根据具体的情况灵活进行。随着科技的发展，要找到一个合理的教学方法首要前提是教师要具备全面的综合素质既要懂教学又要懂生产，既要懂传统的教学方法还要掌握先进的教学软件，了解全面机械加工理论知识和实践。所以说机械制图课教学的发展方向是一个全面的工作。

1、教学内容根据实际情况区分对待

职业学校面向不同专业班级《机械制图》课的教学内容及教学目的，侧重点都是不同的，既有共同点又要有不同点为了达到够用和实用教学目的就要求教师从授课学时、授课内容侧重点、灵活上课题形式及考核方式都有不同。例如数控专业学习要求全面掌握理论知识而汽修专业和焊接专业学习内容相对就比较简单，例如汽修专业侧重于平面制图和焊接视图部分。相对于各个专业电脑制图都非常重要。所以教师在授课时根据具体情况灵活改变授课内容结合实际进行教学可以收到很好的效果。具体内容这里就不做详细阐述。

2、把机械制图课与CAD教学有机的融合

大部分中等职业学校所定制的教材并不能反映其教育特色，并且会与中等职业学校学生所学的专业实践知识严重脱节、不实用。因此我们不仅仅要在开设课程之前，更新教学理念，明确教学目标，紧跟市场经济发展的步伐，针对目前中职生的当前现状，从培养合格劳动者的目的出发，精选适合教学内容的教材。同时我们应加强职业技能训练，加强实践、实训环节。但也要采用先进的，尽可能直观的教学手段，加深学生对教学内容的理解，提高学生的理论水平。学习机械制图的目的是为将来工作中应用的，比如工厂现在都采用电脑制图，而传统制图课上第一章象字体练习、标注练习、轴测图、公差与配合等完全没有必要进行手工制图，平面制图中的圆弧连接部分手工制图和电脑制图就不同，但钳工划线就涉及到所以不同的专业侧重点不同。再有画法几何部分和轴测图部分实用角度不大，可以省略不必过分抠细节。从实用的角度上讲三视图和剖视图、剖面图及公差与配合及标准件是教学中的重点。CAD软件是机械制图服务的，把制图的内容用CAD表达出来，互相有机融合。学生掌握一种CAD软件类似的CAD学习起来就比较容易。

3、多媒体教学与传统机械制图教学结合

将多媒体手段运用于制图教学中，借助动态旋转，切割，放大等功能，使操作得心应手，教学生动形象，节约教学时间。而且适当的多媒体教学可以激发学生的学习兴趣、有利于突破难点、强化重点之处拓展学生的思维，将课本知识学活并灵活应用与实践结合起来。

在识图部分电脑动画效果显著，例如组合体的三视图、形体分析法和线面分析法分析识图，可以用动画将思维效果清晰展现在学生面前。将剖视图的一些内部结构一目了然，对于装配图上表现的更为明显。可以将多个零件装配起来的过程很好的展示出来，了解其结构、工作原理、装配图与读图。但对专业课教师来说并没有减轻工作量，教师能熟练建模，会简单的动画制作，机械制图中的动画制作过程并不复杂，如果使用源文件还可以随时进行修改，以适应不同场合的教学需要。

4、机械制图课分层教学的必要性

因材施教、有教无类，使全体学生都有所提高，是学校教育教学工作的要义。学生在不同年龄段有着不同的心理特点，同一年龄段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，又具有不同的个性特点。因此教育和教学应照顾到学生的不同年龄和个性特点。要求教师深入研究学生，了解学生实际情况，才能从学生实际出发有的放矢进行教育。对学生进行摸底考核，分层制订教学目标面对基础参吃不齐的学生，如果用同一个标准来要求学生，势必会致学生两级分化，学习基础差的学生越学越差，而学习好的学生还吃不饱因此机械制图课必须进行分层教学。一方面，用来巩固所学知识，不断加深对基础绘图的巩固复习；另一方面，能有充足的时间进行分层次教学试验，不断吸收经验，力争做到基础好的学生要学的精，基础一般的学生要学的扎实，基础差的学生要跟住，学会简单的绘图方法。在整个后半学期的绘制过程中，把学生根据学习情况进行分组，然后进行小组比赛。一方面鼓励学生们之间的相互协作，培养团体合作精神；另外一方面，也刺激学生们的好强心和上进心。同时活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情。并且也针对不同的专业特色，把机械制图及CAD软件深入到不同的层次。为数控、机电专业中的数控车、加工中心等数控编程，CAXA、CAM软件相结合的综合应用，打下坚实的基础。

参考文献：

[1]、王文兵、形象解决抽象--------浅谈CAD在机械制图教学中的应用科技创新导报2010，32

[2]、黄延芳 浅谈计算机绘图与机械制图结合教学的必要性 科技创新导报 2007，32：200

[3]、倪卫华 机械制图课程教学心得。科技创新导报，2008，06.

[4]、许晖.多媒体技术在（机械制图）课程教学中的应用邢台职业技术学院学报，2007，24（1）：7―8

[5]、花键.运用多媒体技术优化机械制图课堂教学 ，职业，2007（3）：60―61

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关键词： 《机械CAD》课程 CAD高级工鉴定 培训心得

职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。职业资格证书与职业劳动活动密切相连，反映特定职业的实际工作标准和规范。

我是技师学院数控工程系培训老师的核心成员之一，在此结合我院实际情况，总结自己近几年来参与CAD高级工鉴定培训的心得。

一、学生现况

目前从事数控或机械加工的人员，以中职和高职为主，中职毕业生占的比例较大，数控或机械专业的学生具有较专业的理论知识。掌握读图和绘制机械图样的基本知识、基本方法和技能；有很好的空间想象的能力，良好的工作作风和工作态度，但对于计算机的操作不很熟练，所以培训老师需要一周时间对学生进行“扫盲”，让学生快速进入训练状态。

二、培训关键要领

根据学生情况分批进行培训，针对学生知识面的不同，需要进行培训或是需要精讲的内容也不同，为此我们特意根据学生不同情况进行培训。培训样式的多样化跟普通教学不一样。比如，学生在练习时，会问到关于标注字体大小的修改，这个知识点看起来很不起眼，但是在实际教学和生产中很重要。为此培训老师应该集中讲解，虽然是某个学生问的问题，但是学生在练习中往往会不断遇到，有的人不改，但是有的同学感到不美观，便用心去改。所以我们要根据学生的练习情况，随堂讲解。

三、培训内容

（一）机械制图前言、图样、图纸大小及图框、标题栏、比例、线型、尺寸。

（二）投影的基本知识、三视图的成形原理、规律、三视图的展开、识读三视图的基本要领。

（三）点的投影、直线的投影、平面的投影。

（四）基本几何体（棱柱，棱锥，圆柱，圆锥，圆球，圆环）的三视图。

（五）切割体的三视图、相贯体的投影分析。

（六）组合体的三视图、识读组合体三视图的方法、组合体的尺寸分析。

（七）补视图、补缺线、实例讲解。

（八）第一角法的讲解、第三角法的讲解、基本视图的介绍。

（九）斜视图、局部视图、旋转视图、剖视图：成型原理、要点、类别、剖切方法。

（十）剖面图、局部放大图、简化画法。

（十一）零件图的作用/内容、零件图的技术要求、配合的概念。

（十二）表面粗糙度、形位公差、识读零件图的基本步骤。

（十三）三维计算机辅助设计基本技能。

培训知识可以简要概括为简单的平面，要快速讲解，教的内容要直观，使学生易接受。因为部分同学从未学习过CAD，在讲授块知识，让学生掌握块生成和插入的方法。在讲授三维图形时，UCS很重要，要重点把握。要对复杂平面和三维图形，进行分析。在三个小时内要绘制8个图形，所以要求学生在平时练习时，把握好时间，尽量做到简单题拿全分，中等题不失分，难题尽可能拿分，这样的话，高级工鉴定考试的过关率就会大大提高。有的同学为了一个题目钻研一个题目，有点得不偿失。所以老师在培训时，一定要讲清楚，考试不是平时练习，要把握好时间。

四、注重平时教学

教师在实际的教学工作中，虽然在教材和教学内容的选择上做了很大努力，但由于各专业学生自身特点和课程特点，使整个教学过程中存在一些问题。要进行必要和适当的课程改革。无论是机械类专业的传统课程《机械制图》和新兴的《机械CAD》课程两课并举，还是其他非机械类专业《机械CAD》的一枝独秀，为了更好地利用计算机系统组织实施好整个教学过程，应将《机械制图》和《机械CAD》两门课程整合在一起，使两者内容相互渗透，紧密结合。

高级工强化培训有必要，老师要注意平时课堂教学，不要把鉴定任务压在鉴定老师身上，因为CAD最为关键的是平时练习。《机械CAD》具有强大的绘图功能（如：创建二维图形、三维图形、线框模型、曲线模型）和完善的编辑功能：强大图形显示功能；根据用户的需要，CAD提供了一种内部的VisualLISP编辑开发环境，用户可以使用LISP语言新命令，开发新的应用和解决方案还可以利用CAD的一些编辑接口ObjectARX，使用VC和VB语言进行二次开发。因此，可以把CAD看做是种绘图工具：显示器是图板和图纸；鼠标和键盘可看做是铅笔、直尺和圆规。CAD极大地提高了绘图效率和绘图质量，是机械设计及制图的一场革命，在一定程度上可以完成手工无法绘制的图形。但它仍然是在机械制图的理论、标准下开发出来的绘图软件。在使用CAD制图时仍要遵循制图的理论和制图的一些标准、规范。

由于各专业在课程设置上的差异，学生在学习《机械CAD》时，有其各自的优势与不足，因此在学生能力培养方面要根据不同专业的学生自身的特点而侧重点不同。在注重理论知识的同时，更注重动手能力的培养。因此，老师不但要在教学中应用形象直观的现代化手段，而且要在上机实践中培养学生的实际工作能力。这就要求在CAD课程的课时安排中，充分考虑上机的实践环节，保证学生有一定的时间去实践所学的内容，使课堂上学过的东西充分吸收，从而达到学以致用的目的。

在大力发展高职教育的今天，随着社会对专业技术人员需求的不断扩大，以及计算机技术的日益普及，《机械CAD》课程成为职业院校的热门专业或热门课程。在这种“热”现象中，合理设置课程、确立人才培养目标，才能使教学过程顺畅。我院采用“以就业为导向，坚持制度创新”模式，即严格实施就业准入制度，实行学业证书、职业资格证书并重制度。在实际的职业培训过程中，我们会遇到不同的问题，要不断总结、不断探索，丰富自己的专业知识，才能提高学生高级工的通过率。

参考文献：

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【关键词】分层教学法 CAD机械制图 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0149-02

在高职开设机械制图CAD课程时，教师普遍认为学生个体对电脑知识的掌握程度、学习的积极性、个体的反应能力、动手操作能力等方面的差异给教学带来了很大的困扰，以往的教学过程中经常出现学得好、学得快的学生完成训练任务后无所事事，有的学生反应慢，经过反复的练习还是做不好一个命令，不得要领，致使教学效果不理想。

为了更好地解决这些问题，将分层教学法引入高职的AUTOCAD制图课堂教学中，从学生的实际情况出发，根据学生个体在不同方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，根据学生的学习水平和接受新知识的能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生人人有提高、人人有所得，在其原有基础上得到充分发展的教学目标。

一、学生主体层次化

机械制图CAD课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课，它是实现现代化作图设计的基础，学生如果能熟练掌握，对后续课程的学习及毕业后从事设计工作至关重要。教学中要坚持以应用、操作为核心，培养学生实践能力，但是由于学生个体上存在基础知识、技能、学习兴趣、认知水平以及实践经历等方面的差异，如果仅凭学生在机械制图课的考核成绩优劣来划分学生层次是不合理的，或者是根据学生的电脑操作水平来划分也是不合理的。这就要求教师在最初的几堂课上必须对每一位学生细心观察，在教学过程中有意识地设计一些问题让学生来解答，从而体现出学生电脑基础操作知识的掌握情况、对新知识的接受能力、自主学习能力、归纳总结能力、相互交流学习能力等。例如在第一堂课上介绍软件的界面知识后，要求学生对软件菜单浏览一遍，然后总结出创建一个新文件的方法有几种。请学生经过自我测试后，把方法列出来，并立刻举手示意。这是对学生原有的电脑基础知识水平的测试。接着向学生提出：你能在屏幕上画出一条直线吗？画出来的立刻举手示意。这是对学生自主学习能力、自主探究能力的测试。经过三四次上课后教师应对每一位学生的学习情况有了大致的了解，根据学生的自主学习能力、学习态度、与人沟通能力，将学生大致分为以下三个层次。

A层。这一类的学生电脑基础知识、机械制图知识基础较薄弱，知识接受能力不强，学习积极性不高，较沉默，不善于交流。

B层。这一类的学生电脑基础知识较好，机械制图知识基础一般，知识接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，好与人交流。

C层。这一类的学生电脑知识、机械制图知识基础扎实，知识接受能力强，学习自觉，方法正确，好与人交流。

其次，根据学生的层次水平，在团队学习的过程中可采取同质分组和异质分组两种形式。笔者在一般性的教学中大都采用异质分组的形式，这样更有利于组内互帮互助，不同层次的学生在参与合作中互相学习，既锻炼了学生的沟通能力、团队合作能力，在技能学习上又出现了学生层面的“教与学”，使得学生对知识点的理解掌握又上了一个台阶。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争，对提高学生的学习兴趣有极大的促进作用。在参加系内或校外组织的技能大赛时一般采用同质分组的形式，这样更有利于实现教学目标，同时也能更好地培养学生强强联手、强强合作意识，这对未来更好地适应工作环境非常有帮助。

二、教学目标层次化

让学生全面发展，并不是让每个学生每个方面都要按统一规格平均发展。在课堂上教师要尊重学生的个体差异，去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。首先在教学目标上要根据不同层次的学生来确定层次目标。本课程的总体教学目标分设为：A层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令，能独立完成简单图形的零件图绘制；B层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令，熟练运用一些常用命令快捷方式，提高绘图效率，能独立完成中等难度图形的零件图绘制和简单装配图的绘制，达到国家中级制图员水平；C层次学生要求能熟练运用各种绘图命令，熟记大部分命令的快捷方式，能按照工作过程的方式独立完成中等难度零件的测绘工作和图形绘制输出打印，达到国家高级制图员水平。高职学生在校期间要求参加劳动部门组织的技能鉴定考试，取得两项以上的职业技能证书，其中中级制图员是作为考核项目之一，由学生自由选择是否作为考证项目，故在整个教学过程中要把中级制图员的教学要求融合在其中，不仅要注重学生实操的锻炼，还要加强其文化理论基础知识的记忆和理解，这也是以往大多数学生在学习上的误区，认为只要能画出图形就可以忽略理论基础知识的熟记和运用，经常出现绘图过程中不能确切地知道用什么命令、什么方式达成目的，抱着一个命令不行就换另一个的思想，出现工作效率低下，学习效果差，学了后面忘前面的现象。

三、教学过程层次化

根据不同的教学目标，在教学过程中主要采用面向B层次学生精讲演练的方式授课，对于A、C层次的学生主要采用个别辅导的方式，这样不仅顾及了大部分的学生，也兼顾到两头少数学生的学习。采用项目教学法组织设计教学内容，将每个知识点的学习分别融入到每一个具体的零件绘图训练当中，为不同层次的学生设定不同的学习任务，A层次的学生主要以基础命令的反复练习加强记忆为主；B层次的学生通过任务的完成，不仅要熟悉基础命令的运用，还要求其能归纳总结绘图方法，达到举一反三、融会贯通的学习效果；C层次的学生通过任务的完成，不仅能熟练运用各种绘图命令，还能正确按照工作过程的方式完成任务。

例如表面粗糙度符号的绘制，对应的知识点是“块”的学习，分设任务如下：

1.根据尺寸绘制出一个表面粗糙度符号并创建“块”。

2.在零件的不同位置绘制相同符号，调用块插入到指定地点。

3.各加工表面粗糙度的值不同的处理，定义块的属性。

4.不用块命令，用其他的方法快速完成任务，写出你能想到的几种方式。

5.在什么样的情况下用何种方式更好更快捷。

对于A层次的学生，要求至少能完成1，2项任务并能记忆；对于B层次的学生要求至少能完成1，2，3，4项任务；第4条任务是检验学生对以往学过知识的灵活运用，锻炼归纳总结能力，同时也告诉A、B两个层次的学生在以后的工作学习中如果忘记了与“块”相关命令的运用，还可以用其他最基础的方法去实现，在工作中不要被一个问题难住就止步不前；对于C层次学生要求完成全部5项任务，使得学生在完成基础知识学习的同时还能锻炼归纳总结能力，拓展思路，提高应变能力。以上任务各学生基本完成后，要在不同层次的学生中抽取1～2人上台一边演示一边讲述，这样不仅能锻炼学生的专业技能，还锻炼了学生的口头表达能力和演讲的胆量，提高职业素质。

四、学习效果评价层次化

对于不同层次的学生，在教学过程中给予了不同的任务要求，那么对不同层次学生的学习效果就应该有不同的评价标准、评价方法及评价内容，否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用。对于A层次的学生，由于其学习基础薄弱，学习习惯、学习方法都不是很好，因此在评价标准的制定上更多的是考虑帮助其建立自信心，端正学习态度，掌握正确的学习方法，培养自我约束力，帮助其努力掌握最基础的知识，通过完成一些基础任务，尝到学习的乐趣和成功的喜悦，重视其学习过程的评价，及时肯定其取得的成绩。对于B层次的学生，由于其各方面基本符合要求，因此在制定评价标准时应比较客观，既要评价知识性，又要注意评价能力，对其学习过程的评价也不容放松。对于C层次的学生，其各方面条件都很好，除了要求其把基础知识熟练掌握外，在以工作过程为导向的学习中努力建立一套正确的思维模式和工作习惯，所以要注重评价方式的多样性、评价结果的开放性。

在学习的评价过程中为了能很好照顾到每一位学生，笔者要求每位学生从第一堂课起准备一个记事本，要求学生把当堂课上的知识点内容记录下来，把自己在学习过程中遇到的疑难问题，解决的方式方法，对各类知识的归纳总结，任务的完成情况，学习心得，学习过程的心情等以日记的形式全部认真记录下来，课上教师一对一辅导时要查看学生的记事本，并把辅导过程中发现的问题、改进的方法，或提出的要求，成绩的肯定等也同时记录在学生的记事本上。要求学生在当堂课上即时写下问题点和解决的方法，这对学生思维的训练和知识的掌握非常有帮助，教师也即时地写出对学生已取得成绩的肯定，以及进一步的要求或期望，让学生清楚看到自己的成长和不足之处，这比用口头几句话来相互传递信息效果要好得多，而且这给期末评定平时成绩提供了非常有力的证据。笔者认为这是一个值得推广的好方法。

班内分层教学是解决教师一人难以同时顾及全体学生的较好教学方法。由于面对的是高职学生，所以教师在备课时在教学内容的取舍上要下功夫，既要满足C层次学生的高要求，又要考虑到A、B层次学生的情况，这类学生对高层次知识的掌握程度如何界定等问题。

在计算机制图课上实施分层教学，可以让每一位学生在原有的基础上都能得到很好的发展，掌握最基础的知识、能力和技能，对全面提高学生的素质和教学质量有着非常重大的意义。

【参考文献】

[1]付海峰.在层次教学中培养学生的思维能力[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]李文博.浅谈高中信息技术的分层教学[J].中国校外教育，2011（2）

[3]刘哲，郑伯学.中文版AutoCAD2006实用教程[M].大连：大连理工大学出版社，2004

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关键词：机械制图；启发；学生；创新能力；培养

中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)14-0196-02

《机械制图》是中职学校工科类学生(特别是机械类学生)非常重要的技术基础课之一；是一门培养学生阅读和绘制机械图样，发展学生空间想象力的学科；它将直接影响后续专业课的学习，与生产实际有着十分密切的联系。近几年，随着中等职业学校招生门槛降低，中职进校生的总体素质严重下滑，学生一进校就开始学习这门课程，无实际经验，没有空间立体几何知识，学生学起来感到很难，不容易掌握，不少学生由此产生厌学、惧学情绪。如何根据教材的特点和学生的实际情况，教会学生阅读和绘制机械图样，我觉得应在机械制图教学过程中启发学生的思维。培养学生的创新能力。

1　直观教学，培养学生自觉学习的习惯

我们知道，教学的目的不仅在于传授知识，更在于启发学生的思维、培养学生的学习能力。在《机械制图》教学中，首先充分利用学校已有的教具模型进行形象直观教学，注意启发学生积极思考。使不容易理解的抽象理论，变成形象、具体、易掌握的知识，使学生看得见，摸得着，学得快。学得牢。帮助学生正确理解教学难点和重点。例如，投影基础和几何元素的三面投影图是整个课程的基础，但入门较难，学生不易建立起空间投影体系，难以在脑海中勾画出点、线、面等各种基本几何元素在空间的形状和位置，更不用说将想象出的空间位置，经过变换后再在几个平面上，同时得到投影图，还要保持其固定的标准格式和投影位置关系。为了解决这个问题，除按常规教学方式使用教具模型、教学挂图外，还可利用教室的墙面和地面建立空间投影体系，以桌面、粉笔盒、课本、三角板、铅笔等常见物品作为各类几何元素，利用电脑、投影等多媒体教学设备，创造出一些动态的点、线、面等空间关系，鼓励学生参与讨论，让学生主动感悟空间投影体系，模拟摆出各种不同几何元素的位置，观察假设投影后的效果。让学生自己动手画出一个物体在这个体系中的三面投影图。

2　手脑并用，引导学生参与教学活动

活动是创新教育的核心和灵魂。好奇、好动是高职学生的心理特点，充分利用这一特点组织教学活动，往往能收到事半功倍的效果。教师要想方设法引导学生主动地开展独立思维。刀不磨要生锈，脑筋不动不灵活。调动学生独立思考问题的积极性，就能使学生学得深刻，想得灵活。例如；根据两视图补画第三视图。首先，要根据已给的两视图分析物体的形状结构特征，尺寸、位置和方位关系并想象出其空间形状。此时，可先画出一系列图形来引出思考方向，让学生分组讨论，甚至可以用橡皮泥捏出他们的形体(或用萝卜切出他们的形体)，来证实他们的结论。在学生理解了形体的结构特征以后，再按各组成部分逐个作出第三视图。然后利用学生已有的知识。进一步分析、判断其相关结构。准确表达出第三视图。形体的表达方法常常不是唯一的。最后启发学生根据已有的和新获取的知识、技能和经验制定出若干种不同的表达方案。而在这些方案的制定过程中，学生的个性得到了发展，创新能力得到了培养。

3　师生互动，激励学生积极探索

创新教学不再仅仅传授书上现成的理论知识，更重要的是在教师的引导下，学生积极主动地探求知识的产生、形成和发展过程，在这一过程中形成知识、技能和能力。在这个过程中，学生必须创造性地思考问题，改变传统教学只注重知识传授，只注重形式逻辑思维培养的弊端，把教学的重心由教学生记忆现成的规则和结论，转移到引导学生主动探索上来，从亲历知识过程中获得发现的快乐，并在成功创新的体验中建立起学习机械制图的信心。

教学过程中，教师要深入列学生中去，随时了解学生学习的动态。研究学生的思维规律，调动学生的思维积极性，因势利导，因材施教，使学生的知识都是经过自己的思想劳动获得的，而不是“灌”进去的。例如：在教学生看图的基本要领时，可先画出物体的一个视图。提出问题：根据物体的一个视图，同学们能想象出多少种形状的物体?让学生以小组形式(一般按前后座位四人一个小组)互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路(一般用3―5分钟时间)。解决不了的疑难问题向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。讨论之后，由小组代表发言，说出本组的答案并阐明理由，小组间可以互相补充，然后，由教师总结出可能的答案。紧接着，画出物体的两个视图，用同样的问题和方法让学生讨论、学习和思考，由教师总结出答案：一般一个投影不能完全确定物体的空闯形状，有时两个投影也不能完全确定物体的空间形状。看图时，应把各投影视图联系起来一起看，才能确定物体的确切形状。这种讨论有利于学生了解群体思维轨迹，培养学生语言表达能力和训练说理能力，并加强了学生间的交往和互动。课堂结束之前，小结选择有代表性的练习题，由学生自己独立完成，教师适当补充。充分利用《机械制图习题集》，通过各种练习，提高学生读图、绘图的能力，这不仅让学生巩固知识、加深理解。还可检查教学效果，教师巡视，及时得到反馈信息，发现向题，及时辅导，可提高全班学生学习积极性，增强求知欲。

4　联系实际，注重实践环节

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关键词：机械设计基础；教学；心得体会

《机械设计基础》（主编：荣辉、付铁、杨梦辰）课程是本科近机类、非机类专业学生的教材，本校将其设置为本科汽车服务工程专业的主干课程。本课程是一门专业技术基础课，以机械设计为核心。机械制图、工程力学、机械制造基础等是本课程的先修课，本课程同时也为后续专业课的学习打下基础。本课程主要介绍常用机构（连杆机构、凸轮机构、间歇运动机构、齿轮机构等）设计、通用机械零部件（齿轮、螺纹连接件、键、轴、轴承、联轴器等）的设计、选用及机械系统设计等问题。

一理论教学方法

（一）教学重点

本教材是由机械设计制造及其自动化专业的两本教材《机械原理》和《机械设计》压缩而成，内容丰富，而理论课时有限，所以在理论教学中应结合专业特点，抓住重点，讲解一部分，让学生自学一部分。理论教学的讲授内容为：机械零件材料学基础、机械设计中的摩擦学基础、平面机构的结构分析、平面连杆机构、凸轮机构、齿轮传动、蜗杆传动、带传动、无级变速传动、轮系、螺纹连接、轴、滚动轴承、机械系统的设计。理论教学的自学内容为：间歇运动机构、链传动、摩擦传动、螺旋传动、键连接、联轴器、滑动轴承、机械的调速和平衡、现代设计方法。为了培养学生养成良好的学习习惯，提高学生学习的积极性，考试范围以讲授内容为主、自学内容为辅，以检查其自学效果。

（二）教学方法

每次课一般由组织教学、承上启下、新课讲授、总结讨论和布置作业等五个环节组成。虽然每次课的环节相同，但内容不同。应针对教学内容精心设计以上五个环节。（1）本课程是一门实践性很强的课程，教学中一定要抓住设计这一关键，不宜只重理论而轻视设计，特别是结构设计尤为重要。在具体设计时，应先进行整机设计，在此基础上再进行零件设计，保证零件的结构在整机中的合理性。（2）掌握机械零部件的设计规律。本课程是以零部件为研究对象，探讨各类通用零部件的设计计算问题的。不同类别零件的工作原理、材料、载荷、应力等方面有很大差别，因而设计准则、计算公式也会完全不同，从表面看，似乎支离破碎、无章可循，但实际上机械零部件设计也有它自己的规律，这个规律与设计机械零部件时所考虑的问题是相同的。因此，机械零部件的设计程序也是相同的。一般情况下其分析问题的思路及程序为：类型应用工作原理失效形式设计准则计算方法结构设计：（3）在机械设计过程中，许多现象目前还难以用理论解释清楚，有些数据也很难用纯理论公式计算出来，故必须采用一些基于科研或实验而得出的公式和数据进行估算，或直接选用经验数据。（4）使学生学习并掌握机械设计过程中先初选参数、再进行校核的设计方法。零部件所处的工作条件是多种多样的，有的很复杂，这时需要凭经验或类比，先初定尺寸然后再进行校核。另外，零部件的尺寸参数有的是通过计算得到的，但另一些参数可能是由结构设计先确定尺寸，然后再进行各项必要的校核计算——这也是确定零件尺寸参数常用的方法。（5）使学生明白，机械设计过程中的许多问题的解答不是唯一的，可能有多种方案可供选择和判断。比如两级齿轮减速器的设计，其高速级主动齿轮的齿数可在17~40之间选取，因此设计结果有多种。在讲授本课程时，要让学生尽快适应这一特点，安解决工程实际问题的实际方法及模式培养提高学生的机械设计能力。

二几个知识点的教学心得体会

（1）在教学中一定要注意理论联系实际，把教学内容和生产、生活中的实例结。合起来，以取得良好的教学效果。比如讲解机构运动简图的绘制、机构自由度的计算时，刚好碰到下雨天。讲完相关的理论后，看到雨伞，我随手拿起来，让学生仔细观察雨伞的结构，绘制其机构运动简图。这一环节使学生从枯燥的理论回到多彩的生活，让课堂气氛一下子活跃起来。他们一只手拿着伞，一只手拿着笔在纸上绘图，极大地激发了其学习积极性。但学生绘制的简图均存在问题，对初学者是正常的。我让几个学生把自己绘制的简图画在黑板上，然后公布正确答案。再结合专业理论，逐一分析其错误的原因，学生一下子掌握了机构运动简图的绘制要领。雨伞的机构运动简图如图1所示。机构中n=7，，PH=0，其自由度为（2）在讲解周转轮系传动比的计算方法时，教材中以图2所示的周转轮系为例，介绍用反转法得到其转化轮系，通过计算转化轮系（定轴轮系）的传动比，再结合已知条件，来间接地求解周转轮系的传动比。有学生提出，在图2中，为什么行星轮的转向是顺时针的，而不是逆时针的。这个问题的实质是周转轮系中行星轮转向的判定方法。（3）在机械设计过程中，应注意有些设计参数的选择有多种方案，应进行比较分析，确定合理的方案，进行设计，这也是本课程学习的难点。例如，按齿面接触疲劳强度设计直齿圆柱齿轮传动时，算出小齿轮分度圆直径，而，若初选齿数，则模数，圆整为标准模数，，这时，显然满足强度条件，但是传动尺寸却增大了，传动装置的成本也提高了，可见，初选的齿数不合适。应将1z减小（但min1zz≥），使计算出的模数值接近于。故重取，圆整为m=5.2m，则小齿轮的分度圆直径为，此数值既大于，又接近于，这样的设计才合理。

参考文献

[1]荣辉，付铁，杨梦辰主编.机械设计基础[M].第3版.北京:北京理工大学出版社,2010.7

[2]王黎钦，陈铁鸣主编.机械设计[M].第5版.哈尔滨:哈尔滨工业大学出版社,2010.1

[3]朱理主编.机械原理[M].第2版.北京:高等教育出版社,2010.4

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关键词：多媒体技术 机械加工 教学质量

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0112-01

在教学的过程中，机械加工教学一直被认为是一门难以学习且枯燥乏味的课程，但是随着计算机技术的不断发展，教师可以将多媒体技术应用在机械加工教学中，利用其直观形象的特点，表现机械加工中的抽象内容，例如各种加工刀具与加工设备的差别、加工条件的变化过程等[1]。作为现代教学的重要手段，多媒体技术可以充分发挥学生的主动创造力，提高课堂教学效率，减少教师的工作压力。

1 在机械加工教学中使用多媒体技术的优点

1.1 提高学生的学习兴趣，增强学生的求知欲

高职学生相对来讲多数基础较为薄弱，专研能力不够，求知欲也差，不善于动脑，所以在教学中利用各种手段激发他们的学习热情。尽管各学校对机械加工专业都进行了理实一体化教学，使学生在学习理论之前进行实践活动，有初步感性认识。而多媒体技术的使用，可以在课堂教学的过程中让学生快速集中注意力，并激发学生的学习兴趣。通过使用形象直观、声像并存、图文并茂、动静结合的课件，可以创设不同的教学情景，充分调动学生各种感觉器官参与到课堂之中，从而激发学生的好奇心与学习欲望，产生较强的学习动机，让学生从被动学习转变为主动学习，具有幻想和创新的欲望[2]。

1.2 减少教师的工作压力，节省教学时间

教师在传统的教学过程中，通常采用“黑板加粉笔”的方式进行授课，需要教师不断的在黑板上写下有关的教学内容，对于机械加工课程来说，教材中存在着大量的图解内容，如果在黑板上进行演示，不仅花费时间较多、演示难度较大，并且也不利于学生的理解与接受。如果采用多媒体技术，教师只需要提前制作好课件，在课堂中进行播放演示即可，有效的减轻了教师教学压力，并节省课堂时间。同时，使用多媒体技术，还可以将抽象的知识内容具体化、形象化，便于学生理解与掌握[3]。

1.3 增强学生的创造能力

创造是一种复杂的心理活动形式，也是人类思维的高级运动过程。对于教师而言，教会学生如何进行创造，增强学生的创造能力是重要的教学目标。因此，在利用多媒体技术进行教学的过程中，教师应起到启发、引导的作用，充分调动学生个体的积极主动性，引导学生进行积极探索与独立思考，在掌握相关的理论知识以后，提高自己发现问题、分析问题与解决问题的能力。通过多媒体技术在机械加工教学中的应用，建立起互动开放的平台，学生可以在这个平台上解放自己的思想，尽情发挥自己的才能与创造力。显然，由于创造不同的教学情景，学生发散思维的广度、深度与角度远远高于单一的授课模式，对学生创造能力的培养起到重要作用。

1.4 促使教师素质不断提高

想要熟练掌握多媒体技术，教师不仅需要从网上收集各种教学素材，还应该了解现阶段机械加工的最新动态，接触新的教学理念、教学方法与教学思路。在实际的教学过程中我们可以发现，经常使用多媒体进行机械加工课堂教学的教师，他们的教学思路、教学方法与教学理念总是走在时代的前端。此外，教师想要通过多媒体课件的播放保证课堂进程的有序进行，还需要有一定的使用计算机能力，在进行教学的过程中，教师的计算机技术也得到了不断的提高。

2 多媒体课件制作应注意的问题

随着多媒体技术的不断发展，课件模板在网上也越来越多，不少老师直接在网上下载模板，然后进行少量的修改甚至不进行修改直接进行课堂授课，这种作法无疑是错误的，由于机械加工教学注重培养学生的实践能力与社会适应能力，因此教师应当起到良好的示范作用，在充分掌握教材内容的基础上，针对课程内容的需要、教材的特点与学生的实际学习情况来制作课件，并利用课件进行辅助教学。那么很自然的来讲，正确的机械加工教学方法应当是教师在课堂中通过边讲边画的方式，在黑板上适时适量的板书，同时适当的结合一定的多媒体技术进行生动的讲解。这样一来，在教师的示范下，学生就不仅学会而且养成了画图的习惯及各种专业图形的画法技巧，提高识图能力。

对于教师来说，应该充分认识到，多媒体技术对于机械加工教学来说，只能充当一种辅助的教学手段，在课堂教学过程中，不能单纯依仗课件的教授。因为这不仅会导致课件占据大部分的教学精力，而且许多课件往往采用一些太过鲜艳的颜色和复杂的形式使得教学内容中心得不到很好地体现，另外，过分奢华的创作动画效果无疑会转移学生的课堂注意力，严重影响授课效果[4]。

除此之外，在多媒体技术的运用过程中，存在过分强调人机互动，而忽视师生互动的情况，即当教师通过运用多媒体技术进行机械加工教学时，过分强调了学生和计算机的相互交流却忘记了真正重要的是学生和教师之间的互动，这会导致教学过程中的情感教育方面很是缺乏，这种现象是极其不利于师生之间和谐关系的培养及师生感情建立的。

3 结语

在机械加工教学中使用多媒体技术，可以创造良好的教学氛围，为师生交流搭建平台，并优化课堂教学过程。在机械加工教学的过程中，学生的思维可以从文字转到具体的视频中，更加多样形象的理解相关课程，从而能够提高教学质量、改善教学效果。多媒体技术是现代课堂教学的有力助手，此外，利用多媒体课件的方式进行机械加工教学，也符合了当前职业学校教学改革的需要[5]。

参考文献

[1] 孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村―― 浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读：教育版，2012（4）：317.

[2] 崔平.高效文言文，自学“五重奏”―― 浅谈初中生文言文自学能力的养成[J]. 现代阅读：教育版，2012（4）：299.

[3] 罗洪波.PowerPoint2003在开发《液压传动》多媒体教学课件中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2006（4）：128-130.

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论文摘要：通过对河南工业大学机械类学生培养的课程体系构建、实践基地建设、师资队伍建设、质量保障体系建设的实践与思考，反映了学校在该项工作中取得的成绩与特色，为机械类专业学生的培养提供了一些可供借鉴的实践经验。

论文关键词：实践能力培养；课程体系；基地建设；师资队伍；质量保障体系

面向2l世纪的机械类专业人才，不但要有较扎实的理论基础，还要有较强的独立工作和解决问题的能力。目前，从人才市场反馈的信息来看，机械类专业的学生普遍存在的问题是：学生平时书本知识学的多，较系统。但是，接触工程实际少，学生不善于将书本知识应用到工程实际中；课程中的实验教学零散，彼此孤立，缺乏系统性和连贯性，难以形成解决工程问题的完整印象。从培养者角度来看，教师自身的工程素质亟待提高。随着高校的连年扩招，教师队伍也在大幅度膨胀，年轻教师学历高，但往往实践经验少；教师忙于繁重的教学工作，与企业的联系少，真正从事工程设计研究的也少。从学校和社会提供的培养条件来看，自改革开放以来，特别是实行市场经济后，学生的生产实习面临很尴尬的局面。一方面，生产实习更为重要，企业对人才的实践经验更为看重；另一方面，企业对学生的生产实习的态度较过去计划经济时代消极了很多，主要原因是担心影响生产和怕出现安全事故。在这种情况下，如何提高学生具有解决实际问题和创新设计的能力，是一个急需解决的重要课题。

一、课程体系的构建

根据我校机械类专业学生的培养目标与定位，即培养具备机械设计、制造基础知识及应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面工作的高级应用型工程技术人才。构建了由通识教育课程占32.9%、学科平台课程占28.6%、专业平台课程占13.2%、集中实践教学环节占25.3%组成的课程体系。

课程设置是课程体系构建的基石，也是实现人才培养的具体内容。河南工业大学机械类专业在人才培养上一直坚持重基础、强实践的观念，课程体系能够保证英语、计算机类、实践环节四年不断线；确保通识类课程学时和质量；专业类课程形成有机的课程群；将基础实验串联起来，独立设课；课程设计循序渐进；社会实践扎实有效，丰富多彩；毕业设计真题真做，过程管理规范、严格。通过近几年的实践取得了可喜的成效，学生的实践应用能力有了明显提升，收到用人单位的好评。

（一）理论课程设置

通识教育课程包含：思想政治类、体育、数学、物理、英语类、计算机类、人文素质类、集中实践类。学科平台课程：机械工程导论、机械制图、工程数学、工程力学、机械工程材料、材料成型工艺基础、机械原理、机械设计、电工电子技术、互换性与技术测量、液压与气压传动、机械工程测试技术、机械工程控制基础等。

专业平台课程按照专业方向设定，大三进行专业分流，即现代制造工程方向、机械电子工程方向。强调计算机技术及应用能力的培养，使学生在校期间就将计算机知识与专业培育相结合，形成新型机械工程专业人才所必须的工程信息技术应用和开发能力。如开设计算机仿真、CAD原理与应用技术、数据库及其在工程中的应用、自动化控制技术、产品造型设计、机电一体化实验技术、电子商务技术、技术经济学等，以增加学生毕业后的职业适应能力和发展潜力。

（二）实践课程设置

1、实验课

（1）独立开设专业基础实验课

机械工程基础实验（含17个实验）是一门独立的实验课程，所有实验都在机械工程实验教学示范中心进行。本实验课与机械原理、机械设计、互换性与技术测量基础等课程的理论教学相衔接。

(2) 课内实验

其它专业课程所含的实验主要有：液压与气动、控制与机电测试、材料及热处理、微机原理及应用、PLC应用、数控技术等。这些实验专业性较强，是机电设计制造必要的知识，这类实验主要在加强应用性上做文章，推出了综合性、设计性和研究性实验。

（3）开放型实验

开放型实验拉近了学生与专家教授的距离，拓宽了学生的眼界，提高了学生的工程应用水平，增加了学生学习专业知识的兴趣，自开设以来，参与的学生大量增加，也为学校参加诸如机械设计大赛、电子设计大赛、机器人大赛等提供了人员和平台保证，取得了骄人成绩，连续取得全国机械设计大赛“二等奖”，河南省电子设计大赛“一等奖”等荣誉。

2、集中实践教学环节

集中实践教学环节包括：课程设计、各类实习、实训、毕业设计等。它们是学生获得感性认识，培养工程实践能力必不可少的教学环节，是学生理论初步联系实际的桥梁。因此，精心设计和安排这一环节对培养学生的意义重大。这些环节应该本着循序渐进的原则，随着学生专业知识的积累不断锻炼和提高。

（1）课程设计

课程设计一般安排在该课程结束后开始，常放在学期末或刚开学时集中进行，按顺序从机械测绘与计算机绘图、机械原理课程设计、机械设计课程设计、机械制造综合设计、机电系统综合设计等逐步展开。经过系统的训练，逐步提高学生分析和解决专业问题的能力，使理论与实践得到了初步的联系。

（2）各类实习、实训

实习、实训是高校工科学生教学计划中规定的一个重要的实践性教学环节，它能够使学生了解社会，接触生产实际，了解本行业传统技术、先进技术、最新发展动态和前沿，增强劳动观念和职业素养，巩固所学知识，获得本专业初步的生产技术和管理知识，培养学生独立工作的能力。

金工实习是机械类学生的第一个必经的环节，重点训练学生机械加工及工艺实践方面的基本技能，使学生掌握各类常用机床的操作与使用，钳工与焊接等工种的操作等，初步了解机械加工的基本概念。一般放在大二开学时进行，为陆续开设的专业基础课和专业课提供必要的感性认识基础。

数控技术实训紧连金工实习安排，让学生亲自操作数控机床通过模拟加工和实际加工演示，为数控技术课程和实验提供了必要的操作技能准备和感性认识。

生产实习在大三下（第六学期末）安排，在校外国家认可的专业实习基地进行，我校机械类学生一直与河南洛阳一拖集团、湖北十堰东风汽车公司保持良好的合作关系。生产实习以亲身经历与现场感受等特征，有着其他教学过程无法替代的显著作用。学生还能够在与现场工程师、工人师傅的交流中获取宝贵的实践经验，培养观察力、交流能力、适应能力等。

毕业实习是毕业设计的必经环节，通过毕业实习使学生对毕业设计的对象有了一个较为全面的了解，学生的工作任务应包括：该设备设计制造的国内外发展现状和进展，关键技术有哪些，以及进行设计的必要资料和知识储备等。

（3）毕业设计

毕业设计是机械类学生毕业前最后的综合教学实践环节，它要用学生所有的知识和能力去完成一项较为复杂、功能相对完整的机电设备的设计任务。要经过文献翻译、方案论证、初步设计、详图设计、计算制图、撰写设计说明书、毕业设计心得、答辩等环节。

毕业设计的选题应该尽量真题真做，若果条件达不到，也必须要有真实的工程背景。根据任务的难易程度和学生的知识水平，应进行合理的分组和分工。大家互提设计资料，各自为战，还要协调配合。这样，既可以锻炼学生独立工作的能力，与此同时还锻炼了组织协调能力和团队精神。

毕业设计吸收企业专家参与指导也是提高实战经验的好的做法，大大提高了真题真做的比例。经学院论证有条件的企业可以直接吸收一些学生到现场进行设计工作，企业导师辅以校内导师共同指导，设计题目即为企业的技术难题。

3、课外科技活动、竞赛、社会实践

其他实践教学模块包括学科竞赛、科技活动和社会实践等。我们积极组织学生参加各类科技竞赛。鼓励学生利用寒暑假课余时间接触社会，培养适应能力，提高综合素质。学生通过这些科技活动与实践，把理论知识融入到研究过程，开拓了学术思想，培养了团队协作精神及创新精神。另外，拟通过请领域内专家、技术人员、校友来校作专题讲座形式，拓宽师生的知识面，了解技术的最新进展。

二、加强校内外实践基地建设

（一）实验平台建设

实验教学平台是机械类专业人才培养必须保证的硬件条件，它搭建的科学性直接影响专业建设的良性发展。少花钱多办事、办好事是追求的目标，总结起来实验教学平台的建设应该注意以下几点[3]：

1、尽可能综合应用多课程专业基础和专业知识，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

2、尽可能将实验系统模块化，通过提供实验组件的方法，实现实验系统的可组装和可重构。以满足不同年级、不同专业和不同课程的教学需要。

3、有助于提高学生独立思考、发散思维和实际动手操作能力培养。

4、具有开设创新型实验和开展科学研究的软、硬件扩展条件。

5、平台应该满足经济、安全、可靠、节能、低消耗、低嘈声和环保的技术要求。

6、鼓励和激励教师自行开发和研制。

我校的机械综合实验中心是河南省第一批批准的“实验教学示范中心”，有机械设计、机械制造、材料组织与性能、液压与气动、机电传动与控制、汽车、模具、计算机辅助设计、包装、数控中心等实验室，实验设施省内一流，实验室管理上采取专兼职教师模式。

（二）建立工程技术实训中心

学校极为重视实践教学，在市场经济时代，为了保证实践教学的质量，要立足自己建设，我校在新校区建成了总建筑面积12704平方米（其中生产场地3224平方米，教学实习场地8932平方米，地下设备间548平方米）的工程技术实训中心，主要功能为车工、铣工、磨工、磨床装配、磨料模具实习场地及现代制造技术中心，专职人员35人，拥有劳动部认可的《数控培训基地》，以及劳动部授权的合格证颁发资格。为机械类专业学生的培养提供了国内一流的实训条件。

（三）校外实习基地建设

在继续保持好原有校外实习基地合作单位的前提下，根据专业特点不断拓展合作企业，为毕业实习和社会实践提供充足的基地。另外，通过与企业的接触也了解人才的需求状况和对人才培养要求的第一手资料。

三、加强师资队伍建设

优良的师资队伍是办学条件中非常重要的条件，对于机械类学生实践能力要求高的特点，加强“双师型”人才非常迫切。通过对新进教师进行企业培训，将新引进的有博士学位而无两年以上实际企业工作经历的教师安排到产学研合作企业锻炼半年到一年。一方面，可以充实企业的技术力量，与企业技术人员一道解决生产中的实际问题；另一方面，真刀真枪的工作，年轻教师自身的实践能力得到提升，为今后的教学工作积累了宝贵的实际工作经验。

四、建立实践教学质量保证体系

领导重视、制度健全、管理有序是建立实践教学质量保障体系的关键。学校一名副校长负责全面工作，教务处一名副处长负责管理工作，教务处设有实践教学科、质量管理科、督导组；学院由主管副院长牵头，系主任、专业负责人负责具体工作。做到任务有布置，工作有检查，责任有分工，上下齐努力。

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【关键词】多媒体教学 手工绘图 AutoCAD软件 CAXA软件

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0124-02

电子工程制图是电子类专业的基础核心课程之一。课程教学主要着眼于培养学生建立正确的投影概念，具备一定的空间分析问题与解决问题的形象思维能力。通过教学，使学生在掌握正确投影概念与国家标准的前提下，侧重训练与培养学生的读图和利用计算机绘图软件绘制二维和三维图形的能力，最后在专业大类的层面上，落实与工程实际的衔接。课程的体系架构将工程制图所基于的投影理论与现代计算机技术的主要成果，通过对学生“能力”的培养要求很好地整合在一起，既注重了基础理论的学习，又将先进技术的运用作为一个重要指标落实到了实际的课程教学中。课程的主要目标是培养学生多种能力，即：空间想象能力、绘制和阅读工程图样能力和计算机绘图能力。

一、电子工程制图教学存在的问题

传统的教学模式及教学思路是基于向学生尽可能多的传授知识，授课的覆盖面基本上是从制图的基本知识、投影基础、点、线、面到装配图、电气图，完全讲授的方式，内容庞杂，学生一味的倾听，教学效果可想而知。

针对电子类学生的教学效果来看，大部分的学生没有较好的掌握绘图和读图的基本方法，只是在教师讲授时了解了这种方法，课后基本上就不记得了。课堂上学习的基本知识来不及消化吸收，对于绘图的基本思想很难应用到实际工作中去，更谈不上图样的绘制与阅读。也有对知识理解比较透彻的学生，但看到一幅三视图很难想象出来它的实际形状。使学生的理论知识无法与理论完全的联系起来，这都是现在这种纯粹的讲授模式无法避免的弊端。针对这种弊端，也出现了精简传统内容，增强具有现代特色的内容如计算机绘图和创造构型技术等环节。但又由于课时有限，无法把所有的环节都兼顾到，或者是顾此失彼，就使这种教学方法也存在一系列无法避免的矛盾。针对这种现状，就要求在电子工程制图的教学过程中找到并施行一套能够适应学生更好掌握这门专业课程的教学方案。

二、课程改革的方向及实践建议

在教学的过程中，通过与学生交流，了解学生学习的心得，经过分析研究，制定出了一种适合高职学生学习电子工程制图的教学方案。在这个方案中提出电子工程制图课程的教学包含以下几个方面：制图的基本知识和技能、投影基础、基本体的投影、常用电子元器件外形结构和紧固件的画法、电子产品零件图的绘制、电气图和计算机绘图。这几部分相互结合，合理分配实践，多媒体教学与传统授课并存，手工绘图与计算机绘图结合，完成常见电气、电子图形的绘制工作。

教学开始时，要重视第一堂课的效果，这对培养学生的兴趣至关重要。在第一堂课中老师应该简要地向学生介绍该课程的性质和作用，课程目标（知识目标和能力目标），教学方法和考核方式，激发学生学习的积极性。在讲授的过程中以多媒体课件和实际物件的演示，加强学生实践的指导。

在目前高职院校的课程教学中，内容多与学时少的矛盾已普遍存在，这一矛盾在少学时的电子工程制图的教学中显得尤为突出。在教学过程中，将全书重新分成八个项目，制图的基本知识和基本技能、投影基础、基本体的投影、常用电子元器件外形结构图和紧固件的画法、电子产品零件图的绘制、装配图、电气图、计算机绘图，改变传统的章节教学。学生不喜欢抽象、复杂的理论知识，喜欢动手操作，不爱思考。所以采用项目化教学，把枯燥的理论融于项目中。传统的教学过程中为了提高绘图效率引入了AutoCAD，但由于它设置参数较多、操作烦琐，缺乏较强的工程图“导航”功能。在画“立体及其表面点、线的三面投影”、“截交线的投影”、“相贯线的投影”以及绘制三视图方面并无多大帮助，学生用AutoCAD绘图感觉比手工还慢。显然必须要进行教学改革，要进行改革首先要求计算机辅助绘图软件好用易上手，短时间内能基本掌握它；其次，该软件还必须要有较好的人机界面以及符合中国工程制图和操作习惯。要有好用的投影“导航”功能，利用它学生可以很容易地理解工程图的投影关系，明白工程图的阅读和绘制的原理和方法，而且让绘制工程图更简洁。

在教学过程中，用实际案例导入章节内容学习，激发学生学习热情；做到“教、学、做”合一。“教”不仅是把知识装进学生的头脑中，更重要的是引导学生会分析和思考问题；强调学生在学中做，在做中学，在实际绘图的过程中来掌握相应的理论知识与基本技能，以“必需、够用”为度讲授理论知识。在绘制复杂图形的三视图之前，让学生通过捏彩泥来理解观察立体结构，将绘图结果与之对照，很容易理解视图的重要作用。部分章节内容组织学生分组交流讨论，分析、研究电子产品图形，展开充分的对话和沟通，形成合作学习；项目点评与展示，师生共同归纳总结，鼓励学生“自我评鉴”，自我完善。

选项目要与实际相结合，选择实用的、学生感兴趣的、比较熟悉的项目，吸引学生。还要考虑到学生的实际能力，难度适中为好。难度过小，没有挑战性，学生不爱做，也起不到锻炼的效果；而难度太大，学生经过多方努力仍不能做好，容易产生畏难情绪，挫伤学生的学习积极性，变得不爱学习。选好项目后，具体项目的展开步骤：

（1）具体工作情境的设置（绘制的图形）

（2）准备工作（绘图工具、仪器、比例、图幅、图纸、绘图软件）

（3）布局、底稿的设计

（4）修改、定稿

（5）绘制中具体知识点的解决

（6）作品点评和展示

让学生对任务能够产生形象直观的认识并加以联想，明确任务目标，有助于项目的开展。在电气图的教学时所采用的教学方法：

（一）实物展示

教师首先通过多媒体及实物展示几幅电原理图和印制板图，让学生自己分析讨论其特点，由此导出电气图样的相关概念、电气图的类型、特点、构成、绘制步骤等规范要求（由实物导出概念，讨论加讲解，印象更深刻）。

（二）案例制作：电路图的绘制（学生为主体，解决操作问题）

教师介绍此案例绘制的要求，并点出注意事项。学生讨论此案例的设计风格，应用并设计草图；在图纸上绘制电路原理图，教师在一旁加以指导。学生绘制作品底稿完成后，分析每位同学的底稿，教师可参与分析问题所在，不足之处加以修改。

（三）作品展示

学生绘制完成后，每位同学展示自己的作品，并自评。

（四）总结

教师总体点评，给予优劣评价，并指出在这个项目进展过程中普遍存在的问题和需要注意的地方。

三、结束语

通过课堂教学与实践教学，使学生掌握机械制图的基本概念、作图方法以及熟练掌握AutoCAD绘图方法；培养学生对工程问题的分析和识图、绘图能力；培养学生从工程实际中提出、研究、解决问题的能力，培养学生的科学思维方法和创新意识。为学生学习后续的电路方面课程、完成课程设计和毕业设计提供了一定程度上的作用，同时更为学生毕业后从事高级工程技术工作提供了基础。

参考文献：

[1]高慧.画法几何与工程制图课程的教改思考[J].北京：北京工业职业技术学院学报，2004.

[2]丁欢.实用电子工程制图课程教学的研究与实践[J].大众科技,2009.

篇10

第一，中职数控教学中，教师一定要首先对于自己的学生做到完全了解，因为这是教师在制定教学计划和使用相应教学方法和手段时需要重点参考的因素并且也是培养其学习兴趣的基础和关键。由于中职学生们的理论学习能力相对薄弱、学习习惯和理解能力以及注意力也相对差，所以教师在制定教学计划之前，要对学生的现有知识基础及理解接受水平有着深刻的认识，这样才可以做到在数控教学中有关理论的讲解通俗易懂、通俗生动并以实用的例子来说明的教学效果。笔者的做法就是，注重数控入门课的重要性，因为这是对于学生选择学习数控专业课程的一种肯定，通过对学生介绍数控专业美好的就业前景来吸引学生专业学习注意力，并对于数控专业中会遇到的学习上的难题给予疏导，增强他们的学习信心。要提高教学质量，作为教师我们还是要从教学方法和教学手段上进行完善，调动学生的积极性和课堂参与度。所以，笔者建议在中职数控教学中要采用多种教学手段来激发学生学习的积极性和热情，例如采用和结合讲解教学法、多媒体演示教学法、实践操作性等教学方法并灵活使用，从而达到最佳结合，取得最佳教学效果。

第二，中职数控教学中，教师的培养重点应该是知识与技能并重。教师在数控专业的教学中应该对于培养目标和学生的今后发展所需的知识及技能水平要有清醒的认识，因此，知识与技能的培养时保证其今后就业成功的基础和后盾。学生掌握本专业必需的文化基础知识和必备的专业理论知识是熟练掌握操作技能的基础，而反过来，熟练的操作技能又是促进学生掌握本专业必需的文化基础知识和必备的专业理论知识的推动力。具体来说，在理论知识的讲授中，例如《机械制图》、《机械基础》、《公差与配合》、《金属材料与热处理》等，教师要将理论知识与生活实例相联系，通过浅显易懂的方式来进行展示，让学生在学习的过程中可以感受到学习的成就感和满足感。然后，在对学生进行实训时，要多让学生动手操作，为尽快适应今后的工作而努力。最后，让学生在实训中去感受到理论知识的重要性，并以实训中的动手操作能力来使得这些理论知识具体化和实用化。

第三，中职数控教学中，教师还要重视培养学生的自主学习能力。俗话说，“授之以鱼不如授之以渔”，所以，教师在讲授知识的时候还要注意培养学生自主学习的能力，因为中职学生在校学习时间毕竟只有两到三年，今后的时间还是更多地依赖于学生在实践中自己的学习，即：通过自主学习获得。例如，在数控专业的实际教学过程中，有很多学生在理论学习和实训操作中如果遇到困难时，中职学生们会立刻寻求教师的帮助或是以无所谓的态度轻易放弃，但是，他们并不是首先是自己分析问题、进而解决问题。所以，教师在教学过程中教师必须注重学生自主学习的能力，并且我们要多研究出适合学生学习的教学方法，制定出恰当的教学方案并且坚持将这种理念贯穿到每门课程当中，多采用预习、提问及回答、针对性讲解、重点回顾复习的过程，让学生逐步建立起发现问题、分析问题和解决问题的能力。针对目前中等职业教育教学的现状和学生的个体差异性，在中等职业学校数控专业教学中，应根据学生个体差异因材施教。因此，这样的教学理念在实际的教学中的落实会使得学生会掌握自主性学习的能力。有利于他们将来的学习和个人专业发展。