如何体现学科核心素养范文

导语：如何才能写好一篇如何体现学科核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】信息素养 学科价值 初中信息技术

在中小学课程中，将有关计算机知识的教学取名为信息技术课。不得不承认将这门学科定位为信息技术本身就是一个过大的话题，而我们所教授的顶多是信息技术中冰山一角。那么，对于这门课程，我们到底要教授学生什么，如何引导学生更好地学习，这是关于课程核心价值的思考。作为一名信息技术教师，我们需要思考：初中信息技术学科教育的核心价值是什么？

一、信息技术的核心价值

统一的价值追求忽略了尊重人和社会差异，最终会成为形式化和教条化温床。每门课程都有其核心价值，语文、数学、英语的核心价值是什么？如果说数学学科的核心价值是推理和逻辑，语文学科也有。英语的核心价值是作为一种语言交流的工具，计算机则更是一门技术。

作为帮助学生形成人生价值体系的各个学科必然有自身特有的教育核心价值，信息技术课程的核心价值同样是一个亟需回答的问题。从《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《初中信息技术课程标准》中描述来看，信息技术学科的核心价值实际上定位为培养学生的信息素养。可是，“信息素养”这个概念非常笼统。笔者认为：要说信息技术的核心价值是培养学生的信息素养，倒不如把它具体成两个问题：一是提高学生哪些信息素养？二是如何提高学生信息素养？

二、初中信息技术课信息素养

信息素养指的是一种可以通过教育所培育的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养的重要组成部分之一。初中学生的信息素养主要可以细化为下几点：

（1）信息意识。信息意识即如何使用技术、交流工具和网络去获取信息。对于初中学生的信息技术课堂中即体现为：利用网络来获取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，这就涉及到如何根据自己需要获取的信息来确定关键字等问题。

（2）计算思维。信息素养需要具备对于获取到的信息要进行合理分析的能力，即能对信息的有效性、可用性、权威性和时效性等进行分析。同样还要对信息进行处理，包括对信息的管理。在初中信息课堂中体现在培养学生对获取的信息进行分类管理的能力。

（3）数字化学习与创新。信息社会信息繁杂，需要学生具备数字化学习与创新的能力，能迅速灵活加工利用信息并解决实际问题。在信息技术教育中，应当特别重视信息活用能力的培养，即以信息技术解决问题能力的培养。在初中信息技术中，加工利用信息的能力主要w现着完成综合实践任务上。例如：一个与生活密切相关的综合实践活动需要多名学生组队完成，这就需要通过网络获取信息，并对信息进行分析处理，以及组员之间相互交流利用信息来解决这个实际问题。

（4）信息社会责任。从课程定位的角度来看，信息伦理道德己经成为信息技术课程价值体系的一个重要组成部分。信息化带给人类带来巨大优势的同时，必然会带来一定的伦理道德危机，例如：计算机犯罪、网络沉迷等。从初中信息技术教育价值来说，信息技术课程要教授学生使用信息技术，就必须去引导学生正确地看待信息技术的功能，负责任地使用信息技术。

三、在信息技术课堂中信息素养的培育

课堂教学是实施信息技术教育的最主要途径，如何培养学生良好的信息素养需要在课堂教学中得到充分体现，鉴于此，笔者将信息素养细化，以促成实践教学的实现。

（1）以学生为主体，实现教学平等。教育应该真正实现以学生为主体、以“教”与“学”为主体。这不仅体现对学生的尊重，还对培养学生的人格理念有很大作用。可是如何实现学生主体呢？这种平等的“教与学”的关系，应该体现在对教育资源的获取、占有和使用上以及对知识的延伸及建构方式上。我们知道：分阶段，多目标，尊重差异，尊重多元价值观，以促进人的发展为目标，是信息技术和所有学科应当遵守的准则。根据学生差异，设置分层任务就是一个很好的以学生为主体的例子。

（2）培养学生学习信息技术的兴趣。不论做什么事，兴趣是关键，这就要求信息技术教师首先要让学生对这门学科感兴趣。有很多老师可能会说：不用教师引导，这门课程已经足以吸引学生了。这就是典型的将学生对计算机本身的兴趣误解成对课程的兴趣。那么如何抓住学生学习课程的兴趣呢？

主要有以下几点建议：多创设与实际生活相关的情景、多给学生展示自我的机会、结合游戏在玩中学。举个例子：学生喜欢玩游戏，那就在课堂中结合游戏教学。初一信息技术有一节课是熟悉键盘，笔者给出了一个键盘练习游戏，学生很喜欢，玩的过程中也熟悉了键盘的使用。

（3）掌握知识技能，提高认知水平和思维能力。即便是传统学科，无一例外，工具性也占据了很大的成分。我们所看到的有关信息技术核心价值探讨，总感觉有所夸大，动辄就被教授们上升到社会、全球视野角度，最终虚幻化。而中小学教师所提倡的工具论、方法论好像不值得一提。虽然，完全定位于工具论和方法论确实容易导致在学科里转圈，不符合新课改和课标的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知识和技能，提高认知水平和思维能力更加容易落实在日常课堂中，更是信息素养的提高和培养的具体表现。

（4）提高教师自身素质。信息能力是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用的能力。信息能力是一种信息素养，是一种在技术层面、操作层面和能力层面的素养。可是如何提高教师自身的整体素质呢？首先，要多阅读。闫学老师说，“优秀教师和一般教师之间的区别就在于文化底蕴”，而文化底蕴的修养是需要靠不断的读书才能积累的。由此可见，读书对于教师的专业发展起着重要作用。至于其它的具体措施，我想老师们仁者见仁，智者见智，都有一套自己的方法，提高自身素质是每位老师必须在实践中进行的。

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（一）核心素养

（1）何谓"核心素养".经过学者专家的研究与辨析，核心素养较为通行的定义是：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体的发展，同时也有助于形成良好的社会。 [1] 在上述描述中，核心素养提出的目标在于促进学生的全面可持续发展，而评价方法则指向：知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个维度。

（2）何谓"语文学科核心素养".关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。 [2] 纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕"语言、思维、审美、文化"展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。

（二）教学目标

（1）何谓教学目标。教学目标是指在课堂教学过程中所需要达成的某些目标，在描述过程中一般从"知识与技能，过程与方法，情感态度价值观"三维角度进行描述。教学目标课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点，是教育理想在教育现实中的具体呈现，不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用，也影响着教育理想的实现程度。因而教学目标的确定对于教育教学具有举足轻重的影响作用。

（2）教学目标确定的现状。基础教育课程改革对于课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的转型，教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑，课堂教学目标实践出现了诸多"虚假"的现象，如教师对课堂教学目标研究的忽视，在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象，在实施中存在随意性和盲目性倾向等，进而严重影响了课堂的教学效率，因此对于教学目标确定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素养概念的提出无疑为我们研究教学目标的确定指明的新的方向，开辟了新的领域，提供了新的思路，下面将就核心素养对语文学科课堂教学目标的确定几点启发展开论述。

二、几点启发

（一）教学目标确定的原则

（1）原则一—体现学科特点。新课标在阐述语文学科的核心素养时其中心词为"语言、思维、审美、文化",这对我们的启发是语文学科在确定教学目标时一定要紧紧围绕学科特点展开。语文课堂就应当围绕语言文字展开，以语言文字为基本依据培养学生的思维，进而涵养学生的审美能力，最终使学生感受到祖国语言文字的博大精深，体悟到祖国文化和世界文化的美好。"语言，思维，审美，文化"是不可分割的一个整体，在确定教学目标之时我们不能强行将这几者割裂，更不能因强调某一个方面而忽视其他方面，这都是学生语文核心素养不可分割的一部分。

（2）原则二—运用系统观念。新课标在阐述语文学科核心素养后进一步将之细化，提供了培养学生语文核心素养的可行路径，这些路径又构成了语文核心素养这个整体。以"语言"为例，新课标将培养学生"语言"的核心素养目标定为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合。统观这三个目标，三者之间是一种递进的整体关系，对教学目标确定的启发便是：我们在确立整体教学目标是要系统观念，将语言素养的培养分步骤有条理的展开，而在确立某一阶段的教学目标是则要突出重点，重点突破，而在确定某一节课的教学目标时则要"实打实","精而细".

（3）原则三—具有可操作性。新课标在描述语文学科如何培养学生的核心素养时给出了明确具体的教学建议，具备强烈的操作性。以"思维"为例，新课标将培养学生的"思维"核心素养确定为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质。这一要求首先明晰了培养学生的思维主要着力点为三：形象思维，抽象思维，思维品质；而提出的目标则是将前二者定为"发展",将后一者定为"提升",不同的主体定为的目标也不同体现了可操作性，赋予了一线教师确定教学目标时有力的抓手。

（4）原则四—有强烈的情怀意识。语文学科有别于其他学科的一点在于语文不仅需要传授给学生知识与技能，更为重要的是培养学生审美能力与文化归属感，因为语文学科所依据的文本是用我们民族曾经或正在使用的母语写就的，因而更多了一份传承的意味。当下的中国正处于激烈变革的时期，各种文化正在中华大地上不断激荡，我们的母语大有式微之感，作为传承母语文化的主阵地的语文学科，在确定教学目标之时理应有强烈的情怀意识与危机意识，敢于担当与作为，在教学目标中深度体现"审美"与"文化"的因子，而非紧紧围绕"高考指挥棒",用考试说明而非课程标准作为确定教学目标的出发点，如此方可在潜移默化中培养学生的语文核心素养，完成本学科"立德树人"的终极目标。

（二）确定教学目标时的要求

（1）对教师的要求。语文学科的核心素养围绕"语言、思维、审美、文化"展开，对我们语文老师提出了较高的要求，如若要培养学生的核心素养，教师首次就必须具备完备的核心素养，具体而言便是具备较高的"语言、思维、审美、文化"素养，只有在对前此几方面有深刻领悟的基础上，我们才能准确把握其精神内核，进而外化为在确定教学目标时的笃定与明智；同时因为核心素养是一个开放性的概念并具备内在生长性，这就要求我们教师首先做一位终身学习者，不断获取占有新知，如此才能在知识洪流中屹立不倒。

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关键词：英语学科；核心素养；思维品质；关键素质

一、核心素养及思维品质的内涵

福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为：“核心素养是最基础、最具生长性的关键素

养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补。”而初中恰好是学生英语核心素养养成的关键时期，所以初中英语教师对学生英语核心素养形成起着关键作用。语言会影响一个人的思维方式以及看待问题的方向，这在一个人的长期发展中显得至关重要。英语学科核心素养包括语言和能力、文化品格、思维品质和学习能力。

二、该课堂如何体现学生思维品质的培养

胡波老师这一堂课设计巧妙，环环相扣，富有逻辑性和创新性，让学生掌握基本的阅读技能，包括扫读、跳读、精读，但是胡老师的目的远不于此。在引导学生进行阅读的过程中，胡老师不断培养孩子的思维品质，注重学生的主动学习。

1.思维品质的灵活性

胡波老师剪出一个漂亮的“帧弊忠入课文。胡老师的剪纸引入方式自然巧妙且新颖，富有创新性和灵活性。随后的小视频又让学生更加了解用英文讲述中国文化。课堂结束时，胡老师总结，希望孩子们要从平凡事物中发现美，同时他将事先准备好的两张红纸条贴在之前写关键词的红字条上，一个大写的醒目的“美”字，便在黑板上呈现了。最后，他还以一首押韵诗歌，让孩子们一起诵读，并配以背景轻音乐，倡导要做一个有心人。整堂课设计灵活，展现清晰，无形中也培养了学生思维的灵活性。

2.思维品质的批判性

在引导学生阅读时，胡老师让学生花一分钟时间扫读课文并找出文章的结构，在核对答案环节，他问学生是如何找到答案的，深度挖掘孩子的思路，助其形成良好的思维习惯并形成批判性思维。在精读第四段后，其中一组孩子们拿起思维导图进行展示，图片中间是一个可爱的中国泥人娃娃，周围以树状结构清晰地展示了本段的关键词。学生报告该组成果后，胡老师予以表扬，但他同时问孩子们：“How can you make it better？”其余学生纷纷提出可行意见，比如可以多加一点颜色以及报告者应该更加自信一些。

这个环节能够很好地培养孩子们自主合作学习探究能力、动手

能力。

3.思维品质的创新性

文章一共有四段，第三段由胡老师引导孩子们以思维导图（mind map）的方式，围绕贴在黑板上剪纸“帧弊郑将本段的剪纸文化内容以树状结构铺陈在黑板上，看起来栩栩如生，清晰明了。在给孩子们示范了思维模式导图精读后，他鼓励孩子们分小组探究完成第四段的思维导图，孩子们热情积极地参与。思维导图教学方式十分新颖，孩子们在老师的引导下，能够合作完成思维导图，并且富有创造力。

三、教师应该具备哪些关键素质

1.教师应该与时俱进，及时转变教学思路和方法

中国教育科学研究院的龚亚夫先生认为，“‘结构+功能’的教学路子根本就没有考虑学生的全面发展和核心素养培养，所以教师要在备课中学会设计如何培养学生思维品质、优良品格、行为规范等活动。”而不是一味的“满堂灌”，只注重词汇和语法，教会学生写句子，记叙就行，而是要学生学会自学，学会用英语进行

思维。

2.教师应该注重培养学生的思维品质

英语学科思维品|主要是指逻辑思维水平和批判思维水平。这就要求我们英语教师具备培养这两种思维品质的理论和实施能力。逻辑思维能力是学好各学科和处理日常生活问题所必须的能力。英语学科的逻辑思维能力对听、说、读、写几个方面的语言能力提高都有很大帮助。胡老师在教学过程中就注重培养学生的思维品质、批判思维、动手能力等，对学生的后续发展很有裨益。

3.教师应该保持学习的热情，用前沿的教学方式进行高效的课堂教学

胡老师学习剪纸，并在阅读教学中用到了前沿的思维导图。思维导图由英国人东尼・博赞提出。科学研究已经充分证明：人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想，都可作为一个思维分支表现出来。它呈现出来的就是放射性立体结构。学生通过小组合作学习，顺利用思维导图的方式呈现最后一段的内容，不仅培养了学生的思维品质，课堂效果也因此而锦上添花。所以，教师应该不断学习，提升教学能力，优化教学方式。

学生的核心素养培养离不开教师的基本素养，教师要不断学习，用精心的课堂设计，带给孩子精神食粮，培养学生的优良品质、思维习惯等。

参考文献：

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关键词:科学知识图谱;中学英语;课程图谱

科学知识图谱的兴起和发展为研究学科知识体系提供了新的参考和研究方法。中学英语课程的构建既要以国家课程为纲，又要兼顾学生兴趣所在和教师专业发展需要，使得开设学校校本课程成为可能。那么如何定位国家课程和校本课程的关系，怎样做到国家课程和校本课程的有效结合是制定中学英语课程图谱的关键。本研究以科学知识图谱构建为理论依据，重点阐释了中学英语课程之间的结构和关系。本研究以长春市某学校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年义务教育+音美舞艺术)办学模式下的课程设置为研究对象，以课程图谱的形式构建出英语课程设置之间的关系和结构，这不仅有利于本学校的英语课程发展，更为同类其他学校的英语课程发展提供借鉴和参考。

一、科学知识图谱

1986年，从正式提出知识管理的概念至今，已过去多年。经过发展，知识管理的观念越来越得到重视和关注。知识管理的理论可以广泛运用于生活的各个领域，在教育方面的运用主要体现在学科体系知识的管理方面。学科体系结构的研究对任何一门学科的存在与发展是至关重要的，它在一定程度上反映了研究者对其研究对象的概念、原理、范畴、方法的综合认识程度。(孙晓宁，2013)将知识管理运用到某一门学科体系当中，加深了研究者对知识的理论范畴的认识。同时人们在研究某一学科知识体系的时候需要借助一定的工具———以知识单元为分析基础的科学知识图谱可视化方法蓬勃兴起。由于视觉在人类感知外部信息中起绝对主导的作用，图像又是视觉信息的第一要素科学知识图谱，能够将抽象信息形象地展现出来，自然而然地成为揭示学科体系结构的一条重要途径:通过学科知识图谱的构建某一学科的知识能够运用可视化的图示关系表达出来，更加形象直观地展现学科知识之间复杂的关系。(Larkin，1987:65)科学知识图谱是以科学知识为对象，以可视化图示为媒介直观展现知识之间的结构和关系。科学知识图谱具有“图”和“谱”的双重性质与特征:既是可视化的知识图形，又是序列化的知识谱系，显示了知识元或知识群之间网络、结构、互动、交叉、演化或衍生等诸多复杂的关系。(Beder-son，2003)

二、中学英语课程图谱的构建

“校本课程开发”的思想源于20世纪60－70年代的西方发达国家。其主要思想是针对国家课程开发过于集中的弊端，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。校本课程的实施最早出现在美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家，不同背景下的国家针对国家课程的思考衍生出了不同模式下的校本课程。我国对校本课程的研究和开发除香港、台湾等地区以外，还处于起步阶段。(徐兰芳，2004:3)大多数针对课程的研究都集中课程资源的开发设计与实践、校本课程开发利用对学生学习产生的影响、校本课程开发实施过程中对教师专业素质发展的影响和作用。而运用可视化图谱研究课程的案例却非常稀少，在所查文献资料中比较有成就的是上海中学的学校课程图谱建设，它着重构建了德育课程图谱和学习领域的课程图谱(唐盛昌，2013)。而其他的关于课程图谱的研究更是少之又少，图谱的研究多是运用在医学、生物学、地理学、音乐、经济、情报学等领域。所以本课题研究中学英语课程图谱的构建与实施显得更为有意义。以图谱可视化直观展示国家课程与校本课程实施过程中的关联性和结构性也可以为课程研究开辟新的研究途径。中学英语课程图谱的建构并不是毫无依据凭空想象出来，而是在校教师集体智慧的结晶，他们在日常教学中善于发现问题并且乐于钻研思考。那么中学英语课程图谱的构建主要有两大依据:其一，依据学科知识体系的构建，其中包括初高中英语知识框架及教材分布以及初高中教材中话题功能统计分布，可以发现初高中国家课程教材衔接问题。针对国家课程开发的固有缺陷的深入思考，利用校本课程的开发实施，实现两种课程之间的融合和互补。在对现行国家课程教材设置的衔接问题和内容欠缺状况，根据学生实际兴趣与学习发展需求，我们明确了学生到底要学什么(教学内容)，怎样学(学习方法)这两大需求领域，以开发校本课程与国家课程相结合，从而促进学生成长。其二，现今关于学科核心素养的研究正在兴起，因此根据英语学科核心素养(语言能力、学习能力、思维品质、文化品格)与课程相结合的要求，我们发现学校常规教学所忽略的。比如在现实教学中教师依旧是“填鸭式”教学，只注重语言知识的输出，过分强调学生的学业成绩而忽略了学生的学习兴趣。而英语学科核心素养的提出也要求教师转变自己的教学方式和行为，在注重知识传输的过程中创造性地培养学生的思辨能力和学习能力。通过构建课程图谱教师明确了教什么(教学内容)，怎样教(教学方法)，从而也使得教师自身专业发展得到提高。所以根据英语学科核心素养和课标要求，学校课程设置应当是国家课程与校本课程达到完美结合。由此产生了中学英语课程图谱研究。根据课程图谱建设依据，那么课程图谱的建设涉及两方面目的:从学生角度出发，校本课程的开发适应了学生的兴趣需要和能力发展要求。以校本课程弥补国家课程存在的固有缺陷，根据学科素养和课标要求课程图谱建设注重学生基础，为学生提供多样化课程选择，优化学生学习方式，从而培养学科核心素养，最终的目的是促进学生成长发展。从教师角度出发，教师是学校课程资源开发的主力军，进行校本课程开发的学校形成支持和激励性的氛围，校内交流渠道通畅，成为对教师具有吸引力的工作场所。这些特点有助于教师的专业成长与发展，有助于教师专业地位和专业自主科研意识的提高。在促进学生成长发展和教师专业发展提高的基础上，学校的特色课程发展也得以体现，那么学校特色发展的品牌竞争力也会相对提高，而学校整体实力的提高又会为学生和教师发展提供良好的空间。因此在课程图谱建构实施过程中，针对国家课程我们努力把国家课程做到校本化，包括顺序重组，根据学科素养和学校培养目标，可以把教材进行一定顺序的调整及重组，教师具有课程教材内容选择自，可以根据实际教学需要与学情分析，适当对教材内容及顺序进行调整;内容优化，教师可以根据具体学情与课程教学目标进行内容的优化选择，教学内容的选择可以包括增、减、删、替等形式，力求做到符合学生成长发展需求;评价分层，教师和学校的评价方式应当是多样化的和分层次的，在常规课程中教师过分注重终结性评价，过分强调学生的成绩与学习效果，而根据课程图谱构建的要求，教师要从多方面多角度多种评价方法对学生进行评价。针对校本课程的实施，我们做到传承与创新，固化课程，资源共享;逐年更新，逐步完善;注重衔接，一体研究。通过国家课程与校本课程结合的课程构建策略，我们可以发现中学英语课程图谱的构建能够清晰明了地体现中学英语课程之间的关系，这在一定程度上为学校课程发展以及学生和教师发展提供了新的参考和途径。

三、结语

依据国内外课程的研究内容，我们发现并创新性地以图谱形式显示课程开发设计和实施的关系。如果我们把人的成长过程比作是遨游天空的一架飞机，那么若想展翅翱翔，“机头”“机翼”“机身”缺一不可。那么我们也把课程图谱设计为“机型课程图谱”“机头”就是我们的基本国家课程，它明确了学生在接受学校教育时应达到的标准，提高学生接受学校教育的连续性和连贯性。它在学校课程教育中占据主体和方向指引地位。但如果没有作为“机翼”的校本课程，这架飞机便不会顺畅地在天空中自由翱翔。校本课程的建设是“机型课程图谱”的有力前动力，它使课程飞行过程中增加了一份人文情怀，更多地考虑了学生发展需要。校本课程中的特色音美舞课程作为“机身”在整个飞行过程中体现了学校课程特色，一个学校的办学理念和特色更多地体现在课程特色体系建设中。这种特色的“机型课程图谱”生动而形象地描述了学校课程体系的建设，同时也直观地展现了国家课程与校本课程相依相辅的关系，让我们知道在培养学生核心素养能力要求下，构建课程图谱的重要性。

参考文献:

［1］唐盛昌．以学校课程创新为突破推进创新人才的早期培育［J］．基础教育，2010(7):16－20．

［2］孙晓宁．国内知识管理学科体系结构可视化研究———基于的科学知识图谱［D］．安徽大学，2013．

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【关键词】小学英语思辨能力核心素养

英语学科的教学改革中，更加重视学生核心素养的培养，这不单单是因为英语语言素养可以提高对世界的认知能力，更能让学生感受到语言的魅力和情感。学生的核心素养本质上是决定了学生是一怎样的学生。为了能在英语学科的教学中培养学生的思辨能力，结合我国小学英语教学的实际情况，从听、说、读、写以及译等多方面给予学生引导和帮助，让学生能够掌握英语信息，敢于大声说出来，发展学生的英语核心素养。

一、核心素养及其思辨能力

一个人的核心素养决定其对待事物行为和思考的模式，而思辨能力则决定具体思考辨析问题的能力。

（一）什么是核心素养

学生在接受相应学习阶段的教学时，通过接收信息进而渐渐形成自己对于今后个人以及社会的发展所要求的品格以及关键的能力，也就是形成了个人的核心素养。核心素养包括学生的知识水平、技能掌握度、情感表现以及世界观、人生观等多方面的表现；它表明的是一个过程，而不是最终结果，它专注于学生学习中的体验和感悟。就核心素养的内涵来说，英语教学需要关注英语语言的素养形成以及发展学生使用语言来提升思辨能力。

（二）什么是思辨能力

对待事物独立思考以及进行辩证分析，并且能够使用合适的标准进行评判，能够得到自己想要的并且合理的信息，最终能够做出正确的选择，这种能力可以称其为思辨能力。目前来说，我国的学生总体上思辨能力有待提高。思辨能力决定这一个人在社会价值和自我价值实现方面的能力如何，因此对于思辨能力的培养是不可忽视的。

二、课堂教学中培养思辨能力的方法

英语不仅仅是一门语言，它还包括语言背后的思维和情感，通过英语学科教学，能够让学生获得具有英语特质的思维能力以及增加文化知识，提高辨别能力。核心素养下加深小学英语思辨能力的培养关键在于老师的教学方法，通过老师教学中不断强化培养，比如课堂上运用灵活的对话形式等，提高学生的思辨能力。

（一）多听，构建思辨能力

目前，实际的英语教学中还存在着诸多困难和阻碍。对于刚刚接触英语的小学生，对学习英语存在着抵触心理，学习中缺乏学习热情和主动性，再加上小学生玩性较大，很难维持他们长时间集中注意力。所以说如果老师在课堂中仅仅是对着英语课本亦步亦趋的传授知识给学生，这对学生学习英语兴趣的培养是十分不利的。我们可以使用相关的英语歌曲在课堂上播放给学生听，锻炼学生的听感，提高学生兴趣；此外还开展“谁的耳朵灵”英语比赛，学生将自己听到的内容说出来或者唱出来，学生听到有趣的句子，配合比赛中有意识的单词讲解和句子分析，学生能听懂的句子多起来，英语的自信心也跟着提高了，热情和主动性也就上去了。

（二）多说，锻炼思辨能力

只听不说则思辨能力得不到发展和锻炼。随着听懂的句子越来越多，说出的英语自然也比以前连贯流畅。考虑到小学生接触英语时间较短，给学生推荐一些英语有关的小游戏软件，比如“英语小逮捕”等，学生能够在平常游戏时间接触到英语，积累单词，提高语感。出了这些辅助手段外，最重要的是让学生进行真正的英语交流，理解和掌握英语的规律，以便将这种能力灵活运用和变通到其他方面。学生的思辨能力和知识变通能力是不相对应的，所以我们在教学中可以使用思维导图的方式来引导学生，比如，在教授学生“happy”新单词时，可以进一步引申出happy girl，happy day，I am happy等内容。思维导图的构建，容易让学生对这节课有一个整体把握，并且通过这种联想的方式能够牢固地记住所学内容。

（三）多读，提高思辨能力

英语教学中我们可以发现经常有这样的情况，学生对课本上的课文背地滚瓜乱熟，但不能真正的运用。这是因为课本上的文章内容非常简单，只是一些典型的知识，学生虽然掌握了课本上的内容，但由于缺乏课外英语阅读，使得学生的英语知识结构过于单一和死板，缺乏灵活变通的能力。因此，我们在教学中应该注意学生课外阅读的培养，可以在课上提供适合学生水平的阅读材料，提倡学生之间进行阅读交流，此外还要给学生设立一些问题，提高学生分析英语文章的能力以及主动学习思考的热情。

（四）多写，运用思辨能力

英语教学中，学生的书面表达能力较差，因此老师在教学过程中要始终重视书面表达的锻炼和培养。比如说，可以让学生每天一句或者是每周写英语周记；老师还可以通过对句子分析讲解，让学生模仿句子结构等多种形式锻炼写作能力。通过前期听了大量英语材料、进行英语对话以及阅读大量的英语文章之后，使用写作的形式将自己的东西表达出来，在文章中能体现学生的思辨能力以及使其得到进一步的锻炼。

三、结束语

在小学英语教学中，应结合小学生的学习模式以及小学生对英语接触不深的特点，在课上采用科学灵活的教学方法，注重学生核心素养下思辨能力的培养提高，这其中最为有效的是在英语课堂中引导锻炼学生学习，比如可以通过一些英语比赛、思维导图以及生动的英语歌等形式，提高学生学习英语的热情和掌握语言信息的能力，从而提高学生的思辨能力以及引导学生学会能力迁移等，使学生能够全面发展。

【参考文献】

[1]陈翠. 浅谈小学英语思维能力的培养――小学英语核心素养初探[J]. 文理导航（下旬），2016，11：65.

[2]杭燕楠. 核心素养下的小学英语思辨能力的培养[J]. 知识文库，2016，08：81.

[3]郭晓玲. 刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J]. 学子（理论版），2016，09：73.

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【关键词】高中语文综合实践教学设计

一、高中语文实践课教学设计的内涵

笔者将高中语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、发展智力与个性、培养创新精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

二、高中语文实践课教学设计存在的问题

通过对高中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷,在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：

（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。

在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为?“教师开场白――学生主持活动――教师评价小结”?这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。

（2）在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。

（3）在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三、解决实践课教学设计问题的对策建议

（1）在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的研究计划、写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。

（2）在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。

（3）在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。

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【关键词】数学；核心素养；学习兴趣

一、前言

素养是高于能力之上的一种修为，是人类内涵的组成部分，它的形成需要潜移默化、日积月累.素养有时无法用分数来衡量，有时却又能随时展露.数学核心素养包含了数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析.小学阶段对数学核心素质的培养势在必行，基于个人对数学核心素养的理解以及在多年工作中的践，我认为在小学阶段可以从以下几个方面来培养数学核心素养.

二、引发数学兴趣是培养数学核心素养的基础

数学学科具有抽象的特点，而且逻辑性强、计算量大，相对于语文的朗朗上口、常学常用，很多学生不想学、不会学数学，就更不用说培养数学核心素质了.爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”只有对数学学科产生了兴趣后学生才会愿意学、喜欢学，肯下功夫去钻研.也就是说产生了兴趣就相当于成功了一半，所以引发学生的数学学习兴趣是培养数学核心素养的基础.

如何才能让学生对数学产生兴趣呢？一般来说，可以通过以下4个途径.

（一）让学生感受到数学的有趣

可以给学生讲一讲关于数学的起源以及有趣的数学故事；拼一拼有趣的图形；进行一些有趣的计算.例如，阿拉伯数字的诞生和使用就是一个漫长的过程，我们可以结合数的认识的教学向学生介绍数字诞生的历史，让学生了解数字符号的发展史，感受数学文化的无穷魅力.

（二）让学生感受到数学的美

数学学科有它独特的美，在教学过程中可经常引导学生观察发现.例如，轴对称图形的对称美、完美的黄金分割比例、等式的平衡美、图形平移旋转的组合美，还有数学公式的简洁美等等.

（三）让学生感受到学习数学的成就感

课堂上可以让学生独立去完成一些比较容易掌握的学习任务，从中获取成就感；课后可以通过回家考考爸爸妈妈、帮帮你的好朋友、教教你的同桌等活动中获得成就感；还可以将数学知识与其他知识联系起来，例如，在学习“年、月、日”时，将日月变化与天体运动联系起来，使学生有一种发现宇宙奥秘的成就感.

（四）可以用教师的教法教态来引发学生的学习兴趣

亲其师才会信其道，教师在学生面前的表现可以直接影响到学生的学习兴趣.所以教师要经常营造幽默有趣的课堂氛围，对学生表现出包容的态度，给予肯定的眼神、激励性的语言，甚至一些心理暗示.让学生在教师的影响下越来越喜欢数学.

以上这些途径可以让学生感受到数学是一门有趣的学科，是一门非常美的学科，数学实际上非常简单，以此来激发学生学习数学的兴趣.

三、引导质疑在辨析中培养数学核心素养

善于思考、敢于提问是学生必备的能力.有疑才有思，有质疑的课堂才是有思想的课堂、有碰撞的课堂、有生长的课堂，教师要多方面引导学生质疑，并对所有质疑抱以欣赏和尊重的态度，让学生敢于质疑，善于质疑.常见的引导方法有：设置情境引发学生质疑，概念对碰引发质疑，制造矛盾引发质疑，捕捉错误引发质疑.

话越说越明，道理越辩越清.质疑的目的也是为了学得更多的知识，弄明白更多的道理.当学生有质疑的时候，会想办法去解决，在解决的过程中，运用到各种各样的方法，例如，类比法、演绎法、枚举法、假设法等等，而这些方法都有利于促进学生数学核心素养的形成.

四、放手课堂让学生在自主探究中锻炼数学核心素养

一个被扶着走路的人，永远不会学会行走；一个在课堂上只会被动接受知识的学生，也不可能养成自己的能力和素养.教师在教学过程中可以从三个方面放手，让学生自主学习、自主探究：一是放手让学生在情境中找到数学信息，二是放手让学生自主寻求解决问题的方法，三是放手让学生自己进行归纳小结.只有把课堂还给学生，让学生自己通过亲身经历，才能有收获，才能锻炼他们的数学核心素养.

五、指导归纳学习方法，提升数学核心素养

在学习过程中以学生为主体已经实施了很多年了，但仅仅只是体现学生的主体地位是不够的，更重要的是引导和帮助学生将学习过程中的方法进行归纳和总结.今天的教是为了将来的不教，授人以鱼不如授人以渔.例如，在一年级学习“认识图形”一课时，就可以引导学生回忆：“想一想在今天的学习中我们是怎样认识这些图形的呢？”最后归纳出，可以通过摸一摸、印一印、画一画、比一比、找一找、说一说等方法来认识新的图形.到了二年级学习“认识角”的时候，一年级形成的能力和素养就体现出来了.当教师有了方法引导的意识，像这样的例子经常会出现在教学过程中，对学生的学习可以起到事半功倍的效果，大大提升学生的数学核心素养.

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关键词：课堂教学；学生；教师；信息素养

一相关概述

信息素养，更确切的名称应该是信息文化。在当代社会中逐渐成为一种基本技术，信息素养是提高社会适应能力的基本要求。而信息素养包括三部分：信息意识、信息能力以及信息应用。同时，它又是一种综合能力，它涉及的面很广泛，是一个特殊的、涵盖面积很宽的能力，它与很多学科都有着密切的关系。它的定义包括如何获取信息，如何评价和充分利用所需的信息，信息素养是一种了解、搜集、评价和利用信息的知识结构，既需要熟练地信息技术，也需要完善的方法来应用它。

二课堂教学中如何提高学生的信息素养

（一）提高学生的信息素养应以提高汉语核心素养为中心

在小学教育中，语言也就是我们所理解的语文学科，是一门重要的基础学科，他的作用主要体现在人文底蕴方面，因此，在核心素养基础上，我们应该细化它的学科体现，重点放在汉语言也就是语文学科的教学中，帮助学生理解汉语言文学的多样性，帮助学生更好的了解与感受传统文化知识，从而培养学生对事物发现、感知与评价的能力，让孩子们有一个正确健康的价值审美取向，老师们在教学的过程中，应该通过比较鲜明的目标引导，提升自己在语文教学的品质，让汉语核心素养充分发挥它自身的重大作用。同时在研究过程中，还有助于提高教师的专业素养，为学校打造具有自身特色的语文教学内容，在帮助学生培养信息素养的同时提高语文教学水平。

（二）融合文化知识世界与生活世界

对于一年级的新学生来说，他们刚从幼儿园毕业，他们之前接触的都是那种感性、生动、形象鲜活的生活世界，步入新的学校，他们开始接受知识的世界，知识世界相对于抽象一些，这就需要小朋友们思路逐渐向条理，逻辑方面靠拢，如何根据不同阶段的小学生，协调知识世界和生活世界，是学生学习扎实，快乐的学习，这时候，就需要学校多开展一些活动，通过教学活动，课程活动，课程情景化，使得学生的文化知识基础与自身发展等方面相互沟通起来，在活动过程中提升学生的人文底蕴，使学生们会自主学习，学会担当生活中的责任，逐步提升自己知识核心素养。

（三）“认字、阅读、表达”同步抓

在语文教学过程中，我们以学科本身为基础，突出学科特点，从零起点出发，通过生动有趣的教学，让每一个孩子熟悉掌握拼音这个基础知识。在教学识字方面主要采取两种方式，即为归类与情景识字的方式，让学生在学习中与实际生活产生联系，结合实际生活展开教学工作，从而有效的提高教学水平。而在阅读教学方面，小学生对纯文字的内容缺乏兴趣，以此为由通过绘本向学生进行教学活动，图片能够激发学生的学习兴趣，在愉快的学习氛围中更好的进行阅读教学。为了进一步提高学生的语言积累，教师可以组织学生每月定期开展阅读朗诵活动，对优秀学生予以奖励，从而加强学生的学习兴趣，并且积累阅读量。

三课堂教学中如何提高教师的信息素养

（一）拓展培训渠道，提高教师信息技术应用能力

其实，想提高教师们的信息技术应用能力的确不是一件很容易的事情，我们在工作中，首先应该加强来师门的理论学习，让老师们从认知上就能体会到信息技术应用的重要性，理解整合的内涵，当然，这不仅仅是简单的把它作为辅助教学的工具，而是要实现信息技术与教学的整合，从观念上达成共鸣。其次，要对整体教师队伍进行加强建设，针对小学生师资力量的现状，从以下几个方面提高教师们的信息技术应用能力：计算机意识、知识认知、计算机技能；学科教育理论与学科发展；教育技术与心理的理论与实践。设置一个给老师们展示自己的平台，让老师们通过一系列的活动提高自己的整体素质。另外，给老师们设置一些测试项目，考核老师的技能，并通过取得合格证书的方式，综合评价教师的信息技术技能，形成鼓励机制。

（二）鼓励老师掌握新的教育技术，不断进行教学反思

教学反思是老师们不断更新教育方法，掌握新的教育技术，提高自身素质的一个重要途径，老师们在重视基础理论的学习，更要重视掌握诊断性研究方法，要有一双发现问题的眼睛，并能够很好的解决问题，突出对教学课堂和实践的分析和反思。针对老师们的教学反思，分为以下三个方面：1.学习理论知识，反思自己的教学方式。不管是学习和研究什么，都必须先从理论知识开始，在理论知识的学习过程中，对待不同的问题提出自己的意见，从而有利于培养教师接受新信息的意识，才有更多创新的方法来实施自己的课堂教学。2.通过一些典型案例来反思自己的教学。一般情况下，典型案例能够集中的反映出教师在教学中的优秀观点及方法，教师通过在课堂教学事前、事中及事后的考虑，创新自己的教学备课，调整自己的教学方式，改进不好的方法，提高自己的教学水平3.学生的课堂反映就是教师教学水平的最直观体现，学生在学习中都是通过眼睛及心灵跟着教师的教学内容进行，因此从学生的思维方式及学习成绩的变化都可以反映出老师教学的实际情况，老师们可以用此种方式来反思自己，从而改进自己的教学策略。

（三）信息技术与教学课堂相结合

在学校，学生的主要任务就是学习知识，那么我们可以把信息技术与教学课堂相结合，形成信息技术与课程整合的相对应的教学方案，培养教师的综合信息素养，随着信息时代的到来，课堂教学中也逐渐开始应用更多的信息技术，而为了更好的利用信息技术，提高教学水平，教师的信息素养起到了至关重要的作用。而信息素养在学生学习的每一节课堂上得到直观体现。信息技术与课堂的结合，就要求我们老师在教学内容上多关注一些新颖的学习方法和授课方式，丰富学生们的学习资源，呈献给学生一种新颖的授课形式。每个学校都配备有多媒体学习系统，在教学媒体设计中我们老师们就应该关注信息技术手段的合理应用，需要侧重以下几个原则：①保证内容与实际相适应；②有着切实可行的目标计划；③能够切实有效的实施。在课堂教学中把握以上三点原则，对课堂中的事物以及课件等内容进行合理的设计，并且在教学中进行充分应用，从而有效发挥信息技术的作用。

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一、“‘六模块’建构式课堂”教学设计优化的重点和难点

1 新课程的政治教学设计要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方法和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的政治知识和技能，了解政治科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终生发展奠定基础。新课程改革对于教师不断探索新的教学思路，优化教学设计提供了更加广阔的空间。

2 优化高中政治课教学要求高中政治教师在教学过程中的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。因此，如何优化我们的课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。

3 “‘六模块’建构式课堂”的核心理念是先学后教、以学定教、能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。由于课前学生经过了充分预习，所以课堂上节约了很多时间，教师可以集中精力对学生确实感到困惑的地方打“攻坚战”。“‘六模块’建构式课堂”把课堂教学推向了飞速发展的“高速公路”，大大地提高了课堂教学的效率。

4 “‘六模块’建构式课堂”强调学生自主学习，真正把课堂的时间还给了学生，把学习的权利还给了学生，把交流的平台交给了学生。当学生真正意识到自己是学习的主人时，创造的潜能自然大大地迸发出来。

5 “‘六模块’建构式课堂”注重确立目标、分组合作，要求把学生分成若干个小组，让学生在学习的过程中合作，在合作的基础上自学，学生与学生之间既互相学习，又互相促进，真正做到“学学相长”，它使课标提倡的合作学习变得更加有效。

6 “‘六模块’建构式课堂”注重穿插巩固、达标检测，体现了教学的实效性。

二、辩证地看待“‘六模块’建构式课堂”

“‘六模块’建构式课堂”并不是完美无缺的，随着教学的日益深入，其缺点也暴露无疑。

首先，“‘六模块’建构式课堂”将导致学生之间的“贫富”差距越来越大。“‘六模块’建构式课堂”让学生先进行预习，注重让学生教学生，但是学生的学习能力和辅导能力毕竟有限，往往学生间的相互帮助并不能让学困生充分掌握知识，这样学生间的互助就变成大多都是优秀学生在“表演”，教师很难发现学困生的问题，难以找到点拨的关键之处，从而使得学困生以前昏昏，以后也昏昏。

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【关键词】物联网；创新实践；课程；学科融合；路径

【中图分类号】G42 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0017-01

【作者简介】1.王公月，江苏省徐州市第三中学（江苏徐州，221005）教师，正高级教师，江苏省特级教师；2.，江苏省徐州市第三中学（江苏徐州，221005）教师，高级教师。

一、物联网应用对多学科融合教学的积极作用

“基于物联网应用的创新实践课程”所指的“物联网应用”是运用一种信息传感设备，按照约定的协议，把任何物品与互联网连接起来的实践过程。它是将物联网技术用于解决实际问题的创新实践活动，这一过程不仅需要物理、化学、生物、地理、艺术等许多学科的知识，而且需要营造良好的创新教育情境，能够产生巨大的教育力量。

正因为解决具体的问题既需要物联网知识，又需要不同的学科知识，因此，物联网的应用成为能够营造促进知识融合的新学习情境的媒介，并成为学生核心素养提升不可或缺的途径，对多学科融合教学产生了积极的推动作用。如图1所示。

二、物联网应用促进学科知识融合的路径

“基于物联网应用的创新实践课程”是以问题解决为前提，借助物联网应用营造的学习情境，实现物联网知识和各学科知识融合的课程。这种课程如何促进各学科知识和物联网知识的深度融合？下面以一个由学生小组制作的物联网项目为案例来加以探讨。

2015年7月15―18日，在第十三届全国中小学信息技术创新与实践活动（简称NOC活动）中，江苏省徐州市第三中学选送的作品《云智能盆“载”》夺得了“物联网创新设计”赛项团体组全国一等奖第一名的好成绩；三名学生获得NOC活动的最高奖项――恩欧希教育信息化发明创新奖。

1.以项目为载体的多元化学习。

从三名学生相互协作完成的作品――《云智能盆“载”》的创意、制作过程看，他们按照各自的特长，合理分工，其中学生甲负责程序设计，学生乙负责机件制作，学生丙负责艺术组合；在遇到问题时，又集中讨论、探究解决的思路，一起改进盆的形状与颜色。在遇到花洒的水流速度控制问题时，三名学生一起到图书馆查阅资料，又分头去请教学科教师，直到问题解决，这是典型的合作学习范式。学生经常为解决一个问题而冥思苦想，查阅资料，修改方案，很多时候还需要翻阅教科书、上网、向学科教师咨询技术性知识、物联网知识、学科知识等，体现了典型的自主学习和探究性学习方式。此时，学生的学习方向已经不是被教师所确定的，学生的学习方式也已经不再是教室里的“听讲”，学生的学习目的也不是为了完成教师布置的任务。

学生的这种合作学习、自主学习和探究式学习是学科知识融合、内化的内生机制。

2.在项目研究过程中融合各学科知识。

在项目研究过程中，在教师的指导下，学生能够整合各学科的知识，并将各学科知识整合应用到作品的开发过程中，各学科知识的融合使学生产生了新的认识，激发了创新的灵感。表1为《云智能盆“载”》制作中，物联网知识与学科知识的融合。

创意制作物联网作品的过程，需要用到许多学科知识，如果指导教师抓住其中关键的知识，及时地给予指导，能够深化学生对这一部分知识的理解。例如教师发现学生在制作《云智能盆“载”》时，多次咨询“流速与压差关系及其控制”的问题，就为他们做了一次专门的“压强与流速关系”的讲座。各学科教师在学生项目研究中的及时指导保证了学科融合的顺利进行，对项目研究形成了有效的合力。

3.在项目开展中突出学科间知识的灵活转换。

物联网作品制作指导与单一学科教学的最大区别在于其具有“实践性”“创意性”和“综合性”的特点。在项目研究中，一个问题可能涉及多个学科，教师需要鼓励学生从不同学科的视角去看待问题、思考问题和解决问题。