小学英语教学的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇小学英语教学的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、小学英语教学中渗透核心素养的意义

社会不断进步的过程中，对人才提出了更高的要求，现阶段人才不仅应具备较强的专业能力，同时还应具备良好的创新能力、合作意识等综合素养。因此在小学英语教学中积极进行核心素养的渗透对于提升小学生的综合素质、促进小学生的全面发展具有重要意义。

我国受应试教育影响，小学英语传统教学模式严重忽视了学生的主体地位，并没有从学生长期发展的角度出发进行核心素养的培养，而是集中精力进行理论知识和技能的讲解，这种教学模式不利于学生养成良好的学习习惯，更不利于学生在长期的学习过程中形成正确的人生观和价值观。在新课程改革不断深入的背景下，小学英语教学中积极渗透核心素养势在必行。

二、核心素养在小学英语教学中的渗透途径

（一）充分利用教学内容培养学生良好品德

培养学生良好品德是小学英语教学渗透核心素养的首要环节，小学英语教材中包含着大量的爱国、高尚品德等内容，因此小学英语教师在展开教学的过程中，首先应对英语教材进行深入挖掘，寻找德育教育元素，并通过合理的课堂设计，促使学生在进行英语专业知识学习的过程中，对良好的品德产生深刻的认知。

例如，小学英语教学中，教师需要引导学生掌握Good morning、Good afternoon、Good evening和goodbye等日常用语，实际教学中，为了激发小学生的学习热情，吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体播放小学生喜爱的动画片人物喜洋洋，并将喜洋洋与美羊羊等小伙伴应用英语打招呼的图片播放出来。这一生动的教学形式能够极大的激发学生的学习热情，学生在欢乐轻松的学习环境中可以对英语日常用语产生深刻的认知，教学效率明显提升。在此基础上，教师可以对喜洋洋尊老爱幼、有礼貌等良好的品德进行讲解，从而进行有效的核心素养渗透。

（二）通过培养学生培养语言能力来提升学科素养

听、说、读、写是英语学习过程中的四项基本技能，对于小学生的英语语言能力具有直接影响。实际展开小学英语教学的过程中，教师应通过特定的英语语言场景，促使学生逐渐形成良好的语感和语言意识，对书面语和口语的内涵产生深刻的认知，这样一来，学生就会不同场合所使用的英语表达方法产生理解，最终有效培养学生的语言能力。

例如，教师在实际进行英语教学的过程中，可以构建特点的教学情境，引导学生逐渐形成良好的语感和语言意识。在学生进入教师办公室提交作业这一场景中，将学生划分成多个小组，分别扮演学生和教师，学生需要在进入教师办公室以前敲门，并用英语进行以下对话：

Student：May I come in？

Teacher：Come in，please！

Student：Hello Miss Wu！This is my homework.

这一趣味性课堂活?幽芄患?大的激发学生的学习热情，并对交际用语、特定场景英语的使用方法等产生深刻的认知。学生在参与表演的过程中，自身的语言能力会得到有效锻炼，对于提升学生的学科素养具有重要意义。

（三）注重对学生思维能力的培养

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社会的飞速发展使得人才需求标准越来越高，学生在将来走向社会的时候需要具备扎实的专业知识并有较强的综合素养。因此，学生的核心素养需要从小开始培养。针对小学英语的教学，小学英语老师不仅要对小学生进行知识的传授，还要培养小学生的核心素养，提高小学生的综合素质，使其具备完善、健全的人格。

一、培养小学生核心素养的重要性及内涵

1.培养小学生核心素养的重要性

培养小学生的核心素质，符合教育部“立德树人”的育人要求，是促进中国特色社会主义发展的关键，也是实现小学生德智体美劳全面发展的重要手段。另外，国家对小学生的英语教学也提出了新的要求，需要小学生掌握听、读、说、写的英语基础知识，并让小学生形成团队合作的意识，对学习保持自信心，有较高的学习热情和良好行为习惯，在英语学习中体会到做人的道理。在小学英语教学中融入核心素质，需要小学英语老师通过对学生的心智培养、道德培养、思维培养，让学生具备学习辨识能力，拥有一定的创新意识。

2.培养小学生核心素养的内涵

培养小学生的核心素养，也就是培养小学生的行为习惯、认知水平、思想道德、创造能力等。小学生核心素养的培养首先需要培养小学生获取信息的能力，让小学生在信息快速发展的今天，能够有效捕捉有用信息并对其进行加工、处理，形成自己的知识体系；其次是培养小学生的思维能力，让小学生能够对学科知识有自己的认知，形成良好的形象思维、创新思维、直觉思维、批判思维等；另外还要培养小学生的人文素养，避免其出现以自我为中心、自私自利的行为。

二、社会相关案例及培养小学生核心素养的措施

社会上存在很多的案例，主要指的就是学生没有核心素养，造成了人格的缺失，对自己、对他人、对家庭，乃至对社会都造成了较大的危害。例如：愚人节整人事件，在上海复旦大学就曾发生，原因仅仅是因为学生与室友不合，便在愚人节当天往饮水机投毒，造成了室友死亡的悲剧；另外还有与同学产生口角，便杀害同学事件；无自理能力被学校劝退事件等。这些案件无不说明培养小学生高尚品德，使其具备核心素养的重要。那么培养小学生核心素养的措施有哪些呢？

1.在英语教学课堂上渗透核心素养的思想

小学英语老师要在英语教学课堂上，结合教学内容有效的渗透核心素养，让小学生在这种潜移默化的英语学习中，得到综合素质的提高。在小学英语教学课堂中渗透核心素养包括以自身的人格魅力来影响小学生，及将学科知识有机整合，对小学生进行适当的引导等。

小学生对事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以小学老师要抓住小学生这一时期的特征，在教学过程通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，让小学生能够对做人的道理有所思考。另外，在教学中小学英语老师要通过启发教育的方式，开启学生的脑力，激发学生的学习积极性，使其分清是非对错。老师要用自己独特的人格魅力来影响小学生，让小学生在老师的引导下，活泼、开朗的面对生活，树立正确的价值观念。另外，小学英语老师还可以通过反面教育的方式，让小学生判断自己言行的对错，列举一些正确行为对人的好处，和错误行为对人产生的负面影响，让小学生在这种反面教学中，知道什么该做什么不该做，并学会合理控制自己的情绪。

2.通过班级活动来提高小学生的行为习惯

在教学过程中，小学英语老师可以通过小组合作的方式，让小学生在小组学习中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，养成团队合作的意识，正确处理与小组成员的关系。

此外，老师还可以在教学中通过不同的活动，让小学生自主探究学习，例如：通过剪纸比赛、演讲比赛、答辩分析、创新设计等活动，提升学生的学习信心，形成面对挫折的勇气，能够对自身有正确、全面的认识。在这些班级活动中，老师要引导小学生学会做人的道理，能够约束自己的言行，提高自己的情商。

3.整合现有资源进行核心素质的培养

小学英语老师在对小学生进行核心素质培养的时候，还要注意整合现有资源，利用先进的科学技术和现代网络，向小学生传授核心素养的内容。例如：结合教学内容，利用多媒体在课堂上播放一些较生动有趣的短片、视频、动画片，让小学生在这种轻松活跃的课堂学习中得到启发，树立良好的道德品质，明白做人的道理。

总而言之，在小学英语教学中培养小学生的核心素养，是顺应时展要求的体现。小学英语老师要在教学过程中，结合教学内容和教学目标，利用有效的手段对小学生进行核心素养的培养，使其具备正确的价值观，形成高尚的品德，并懂得对自己的言行进行约束，成长为具有综合素养的人才。

参考文献：

[1]李小艳.新课程理念下的小学英语教学之我见[J].学周刊，2014，02（210）：91.

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《意见》以来，众多小学都开始实施课程改革，以期增加学生的核心素养。作为三大主科之一的英语学科也不例外，小学英语教学不仅要重视小学生的英语知识掌握程度，更加要在教学英语教学中提高学生的核心素养，让小学生具有优良的品德，高尚的道德情操以及社会责任感。

关键词：

核心素养；英语教学；道德情操

随着现代社会的发展步伐，对于人才能力的要求也越来越高，国家对于小学生在英语学习方面也提出了新的条件，不仅让小学生掌握学习英语的基本方法，还要小学生具有一定的团队意识，在学习中掌握足够的自信，有积极的学习热情和良好的学习习惯，并且在学习英语的过程中懂得做人。小学在进行英语教学的过程中融入核心素养的培养，老师通过对学生各方面的培养，帮助学生们树立正确的价值观，辨别是非的能力，拥有积极的创新精神。随着素质教育的兴起，教育部门对学生核心素养提升的关注程度不断上升。核心素养即学生在学习和创新中体现出来的一种综合能力，核心素养是我国人才必备的一种内在需求。对于小学生来说，英语是提高核心素养的主要手段，所以小学英语笑死应该充分结合学生的需求与特点制定具体的教学计划。小学生也需要对教师得教学进行配合，努力提高自身的核心素养。

一、在小学英语教学中培养学生核心素养的重要作用

1、培养学生良好的品德

在小学英语教学中，教师通过合理的措施对小学生的核心素养进行培养，能够对培养小学生形成良好的品德。例如，在教学《Theplotofthemother’sday》时，可以先介绍Sarah的话语：“Hello,boysandgirls.IamSarah.I’mhelpul.Icansweepthefloor.Icancookthemeals.Areyouhelpful?”介绍完毕之后，小学英语教师可以通过提问的方式让学生们进行讨论，鼓励每个小学生表达自己的观点，分享各自在家里帮助家人做家务的感受和体会，在教师的引导下，小学生了解到了为家人付出的意义，在以后会以为家庭付出为荣，形成高尚的道德情操。

2、培养学生的合作精神

在小学英语课堂中，小学英语教师经常会通过小组合作的方式鼓励小学生讨论、总结英语问题。这一方式不仅能够让小学生集思广益，开拓思维，更好地解决英语问题，更加能够培养他们的合作意识，让他们懂得利用团队的力量解决问题，懂得在团队中发挥自己的优势，借鉴他人的长处获得一加一大于二的结果。另外小学英语教师通过小组合作方式还能够培养小学生正确处理人际关系的能力，提高他们的交际能力。

二、小学英语教学中提高学生核心素养的策略

1、以自身的人格魅力修养对学生进行熏陶

作为小学英语教师，想要提高小学生的核心素养，首先应该对自身进行严格要求，形成榜样效应，让小学生被教师的人格魅力感染。比如，在让学生们学习与动物有关的词汇时，老师们可以做出有趣的、生动的动作来帮助学生们更快，容易的理解老师教学的意思，并通过个别单词的教学来穿插着做人的良好习惯，从而让小学生在不知不觉间向英语教学学习，形成高贵的人格。所以小学英语教师在教学过程中，应该多采取启发性的教育方式，鼓励他们对事物发表自己的观点，提高其思维能力和学习积极性。在老师自身人格魅力的引导下，学生们会更加热爱学习和生活，形成积极健康的心理素养，使其在生活中乐观的成长。比如，让学生们学习《Iamangry》的时候，老师可以通过让孩子们展示自己生气不高兴时候的行为的时候，通过学生们表达的动作，来教导孩子们正确的行为习惯，并且让学生们知道不良的情绪带给自己不好的影响，并且给学生们知道正确的发泄不满的情绪的方法，来帮助孩子们能够有效的控制自己的情绪。

2、选择符合小学生年龄特征的教学方式

小学生具有对待事物好奇心强、好玩、好动等年龄特征，小学英语教师应该将这些特征充分利用起来，在教学过程中，通过游戏、表演、讲故事、歌唱等形式，在教授英语知识的同时，提升学生的思想品德。例如，教师可以通过“Listenandtoo”的游戏形式，带动全班学生参与到游戏中来，并发出“Watertheflowers，Emptythetrash”等的指令下，让学生做出相应的动作。然后学生回答：“YesI’mhelpful.Icanwatertheflowers.Icanemptythetrash.”比试哪个小组反应快，输了的学生上台表演打扫卫生的动作。学生在这种轻松、愉悦的氛围中，体会到劳动的乐趣，形成独立自主、善于思考的品质。在教学过程中，小学英语老师可以通过小组合作的方式，让小学生在小组学习中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，养成团队合作的意识，正确处理与小组成员的关系。此外，老师还可以在教学中通过不同的活动，让小学生自主探究学习，例如：通过剪纸比赛、演讲比赛、角色扮演等课堂活动，提高小学生参与班级活动的积极性和学习的自信心。潜移默化的令小学生形成面对困难、挫折不气馁、不服输的坚韧意志。同时小学英语教师通过这些活动对小学生进行引导，还能够让他们懂得对自己的分辨对错，明辨是非。

3、在教学中融入现代网络技术

小学英语教师可以把科学的先进技术和现代网络技术融入到教学过程中方便在英语教学中提高学生们的核心素养。比如，老师们可以融合《Studentcodeofconduct》的教学资料，运用计算机多媒体在课堂上播放一些生动有趣的图片、视频、动画片等，让学生们在有活力，轻松的气氛里学到知识，懂得做人的道理，树立良好的道德观，价值观。英语老师在培养学生核心素养的时候，也要注意整理现在方便用的教育资源。

4、教师应树立正确的价值导向

每个学校、每位老师都必须把握正确的价值导向。在小学英语教学中，英语教师的心中要装着小学生，要清楚每一位小学生适应未来发展应该具备的核心素养。改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局。小学英语的学习不仅与考试挂钩，还要将英语课堂教材与学生的核心素养联系在一起，不仅要引导小学生学习好英语学科的知识，更加要令他们形成积极的学习态度和正确的价值观，形成良好的综合素养。

三、总结

综上，在小学英语教学中提高小学生的核心素养，不仅是国家政策的落实体现，更是时展的重要趋势。作为小学英语教师，应该在英语教学的过程中，采取科学有效的教学手段，提高小学生的核心素养，让小学生在学习英语的同时，形成高尚的品德和正确价值观，成为高素质人才，在未来更好地为国家做贡献。

作者：吴瑞学 单位：长江大学

参考文献

[1]陈美慧.浅谈对小学英语人文性的思考与践行[J].基础教育研究.2014(09)：25-26.

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教育游戏是近几年发展起来的一种趣味性、教育性、竞争性和娱乐性很强的新兴事物。其在小学英语教学中的融入，有利于促进小学英语教学的实践、交流、参与、合作等学习方式的改进，有利于小学英语教学达到贴近实际生活、增强师生互动等教学要求。

从建构主义角度来看，教育游戏在小学英语教学中的融入是其必然要求与时展的必然趋势。因为教育游戏的核心与建构主义教学理念不谋而合，且教育游戏所提供的形象生动的学习情境与营造的快乐学习氛围，为小学生的学习创造了十分有利的条件。另外，从小学生好动而英语又较为枯燥角度分析，教育游戏可以吸引小学生的注意力。因此，小学英语教学融入教育游戏是可行的。

二、教育游戏融入小学英语教学模式的构建策略

1.将教育游戏融入词汇教学

词汇是英语教学中的基础内容，也是较为枯燥的一项教学内容。目前，小学英语教学普遍采用的是人民教育版教材。根据小学生集中注意力时间短、喜欢玩耍和游戏的特点，结合人民教育版小学英语教材内容，将教育游戏融入词汇教学当中，让小学生在游戏当中对单词进行学习和反复记忆，既可以极大地提高学生的学习兴趣，又可以帮助小学生记忆更多、更牢的英语词汇，从而提高英语学习成绩。

2.将教育游戏融入语法教学

根据新课改对小学英语教学提出的新要求，学校应将培养学生语言综合运用能力和全面提升学生英语素养作为教学目标。在教学过程中培养学生熟练掌握基本语法结构、句式，使其能够根据具体语境灵活变换语言时态。要想实现这一教学目标，仅仅使用惯常的教学方法是远远不够的，还应该将教学优势明显的教育游戏融入其中，构建教育游戏模式的小学英语语法教学。可以借助多媒体等先进教学工具将语法知识与教育游戏有机融合的同时，以有声视频或图像的形式呈现在小学生面前，让小学生可以直观清晰地对语法知识进行了解与掌握。

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关键词：英语；思辨能力；策略

中图分类号：H319

一、创设交流情景，培养思辨能力

英语教师为了培养学生的思辨能力，通常会采用情景教学的模式，往往能获得很好的教学效果。师生在一个情境中对话和交流，不仅能增进彼此之间的感情，提高学生的口语表达，同时还能拓展学生的思维。因此，教师在英语教学中要尽可能为学生创造愉悦的学习情境和学习氛围，让学生能放松心情，快乐地学习，这样，自然就能够在这个过程中促进学生英语思辨能力的提升。

此外，教师还能通过创办英语演讲比赛、辩论赛等方式提高学生英语学习的主动性，学生在这些活动中能树立自己的信心，激发他们想要表现自己的欲望，同时还能提高思维的灵敏度。通过创设情境的教学，学生的核心素养得以建立，表达能力也得到了优化，起到了非常好的教学效果。

二、开展主题讨论，提升思辨品质

主题讨论也是英语教学中重要的教学方法之一，学生通过主题讨论能更好地理解文本的中心思想，同时在讨论中建立起自己的英语素养。因此，教师在教学活动中，应在考虑学生身心特点的基础上设计一个合适的主题，然后有针对性培养学生的核心素质，尤其是思辨品质上，进而帮学生塑造高尚的人格，在提高学生英语水平的同时促进他们全面发展，从而让英语课堂教学呈现高效化。

例如，在教学译林版小学英语5AUnit 3 Our animal friends这一课时，我先设计了一个课堂主题――动物是不是我们的朋友？然后让学生以小组为单位进行话题讨论。学生在讨论之前需要明确人类与动物之间的关系以及人类与动物的相处模式。由于教师已经让学生在课程开始之前搜集过资料，所以学生的认识还比较深刻，有的学生说：“We should love animals， because they are our friends.” 有的同学则表示：“We should love the animals that we feed too.”除此之外，还有很多学生也提出了自己的观点。大家对这个问题认识得很深刻，有的学生还提出了我们要保护生态的观点，使得课程主题得到了升华。

英语主题教学除了能让学生参与到主题讨论中来，还能引导学生形成正确的价值观和道德观，这对他们后期的学习是非常重要的，而且还能促进学生身心的健康发展，这也是响应英语核心素养要求的重要表现。

三、借助课外拓展，引发思辨意识

小学英语教师在教学时不能只注重课堂效率，还应通过引导学生进行课外阅读等方式为他们提供知识拓展和实践的机会。新课标对此也有明文规定，要求英语教师注重课程的全面化发展，经常组织学生进行课外阅读活动，以此培养学生的英语实践能力。因此，英语教师应该将更多的时间还给学生，让他们进行课外阅读或是其他的活动，以拓宽他们的英语思辨意识。

例如，在教学译林版小学英语3B Unit 2 In the library这一课时，我提出了一个与学生生活相关的问题：“What can you do when you are in the library？”这个问题对三年级的学生来说简直是轻而易举，于是大家纷纷答道：“Read books.”“Study.”之后，我让同学们从图书馆中挑选一本最喜欢的书，并读给大家听。学生们听到这个问题都十分兴奋，一有时间就投入图书馆中进行“寻宝”，大家发现了很有有意思的书籍，还将这些书籍绘声绘色地介绍给班级其他学生，整个班级的阅读氛围十分浓烈，大家的学习热情也在不知不觉中获得了提升。

总而言之，教师在小学英语教学中应重视学生核心素养的培养和他们课堂主体地位的构建，通过知识拓展、情境教学、主题创建等方式培养学生的英语实践能力。另外，还要鼓励学生拥有勇于创新的精神，让学生在形成英语核心能力的同时提升他们的思辨能力，最终实现英语教学的真正目的。

参考文献：

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关键词：英语教育；衔接；问题

一、对中小学英语教育衔接的理解与现状

在当代，衔接主要用来表现事物的结合，在教育中，衔接主要指两个不同的学期之间对知识的彼此连接。我国大部分学校都已经根据《英语课程标准》积极开展中小学英语教育。中小学英语教育的衔接包括教学之间的教学任务、课程编排、考试方式等各方面的连接。由于我国课程的特点，两个阶段的教学必然需要良好有效的衔接，这就对英语教育的衔接提出了较高的要求。在我国教育发展的新时期，教育结构出现了调整，并对教育的衔接提出了强调，在这样的形式下，我国大部分中小学逐渐意识到教育衔接问题的重要性，并对其进行改革深化。

我国小学英语教育多半通过生动活泼的课堂教学活动对简单的听、说、读、写进行训练。初步学习语音语调，对英语单词及语法有一定的了解并掌握，逐步培养学生基本的单词拼写、拼读能力；同时，培养小学生对英语学习的兴趣，帮助小学生喜爱英语学习，为小学生在升入高中继续学习英语打下良好的基础。我国初中英语教学同样将激发和培养学生对英语学习的兴趣作为主要目的之一，在教育中强调英语语言知识和基本语言技能的掌握，对英语语言的语感、语音、语调有较好的掌握。中小学英语教育都将学生对英语学习的兴趣作为重点内容，这是两阶段教育中的共同点，更多的是教育目标中不同的部分，小学英语注重“量”的累计，而中学的英语教育更注重“质”的飞跃。

中学的英语教育是小学英语教育的延续与发展，是两个截然不同的阶段，在我国现代的中小学英语教育中两者的衔接出现了许多问题需要解决。大部分小学均在小学三年级至六年级开展英语课，但也存在部分小学对英语课的地位采取忽视态度，小学英语的课时得不到保证，且部分家长对学生英语的学习不够重视，认为英语只是辅助学科。中小学英语教育对学生的要求不尽相同，学生对学习目标的转换出现盲目性，无法正确掌握教师讲述的核心内容。小学生的英语教材多采用趣味式教学，而中学英语的教材明显偏向于知识的拓展，中小学英语教材的衔接不紧密也是中小学英语教育衔接的难题。小学与中学的英语教师水平不同、教育风格与方法不同，教师的因素导致学生对英语课堂的转变需要适应，师资力量的丰厚有助于小学英语教育的衔接。这些中小学英语教育中出现的问题事关学生健康全面的发展，我们应积极采取合理措施改善中小学英语教育的衔接。

二、中小学英语教育有效衔接的方法

（一）重视小学英语教育课程的开展

小学英语教育是中学英语教育的基础，小学英语的教育程度决定了中学英语的发展水平，因此，小学英语教育是小学教育中必须重视的一部分教育。小学阶段的学生对语言的吸收、理解、掌握能力高于中学生，从小抓起英语学习是必要的。持续性的英语教学才能帮助学生真正掌握英语语言的核心文化。提高小学英语课堂的重要性，学生的家长也会注重学生的英语学习，在课堂结束后辅导孩子学习英语，为初中英语的学习打下夯实的基础。

（二）小学教育课程与中学教育接轨

1.使用教材的接轨

在我国小学英语教育中，由于各地区英语教育的自主性，每个学校对英语教材的选取存在差异，但在学生进入中学后采用统一的教材，学生对教材的适应能力不同，导致了中小学英语教育的衔接出现了障碍。小学英语教材的选择应该规范化，根据地区文化特点及中学英语教育书籍进行选择，使之与中学教材相衔接。教材的选择应避免知识的大量重复，大量重复的知识使学生对英语学习产生厌倦心理，减弱了学生对英语学习的积极性，同时也浪费了大量的课时与师生的精力。教材的选择是学生进行英语学习的第一步，也是英语教育中较为关键的一步。

2.教育方法的接轨

小学英语教育的课堂生动活泼，而中学英语教育的课堂较为严肃，因此，中学英语教育的课堂需要教师精心合理的安排，太过活泼的课堂无法满足大量知识的传授，太过严肃的课堂不能调动学生的学习氛围。在教育中可以根据实际情况采用直观的形象教学，创设情景帮助学生理解记忆书本上的知识与内容。中学英语的课堂教学任务较重，学生的学习需要在教师的带领下采取自主学习的方式，提高学习效率。中小学英语教育方法的接轨同时也对教师的教学素养与知识丰富程度提出了较高的要求。

（三）激发学生对英语学习的兴趣

英语教育是一门语言教育，对处于贪玩年纪的中小学生是枯燥无聊的，因此，在中小学英语教育中各学校均将激发学生兴趣作为目标之一。在中小学英语教育中，教师的耐心讲述将帮助学生深入了解英语文化，进而激发学生的英语学习兴趣。小学生的情感不稳定，自控能力较弱，英语的学习只是被动的模仿，转化被动的接受知识为主动的探索，这种学习方式的培养与形成更利于学生的小学英语学习与中学英语学习。兴趣是学生最好的老师，培养学生的英语学习兴趣，为中学的学习打下坚固的知识网络。

三、总结

中小学英语教育面向全体学生，注重学生对知识的学习能力与掌握技巧，特别是学生的学习情感在中小学英语教育中尤为突出。中小学英语教育较为完善的衔接，帮助学生建立学习的完整性，同时提高了学生的成就感与自信心。小学英语教育与中学英语教育是两个相互独立又联系紧密的教育阶段，只有将两个阶段有机的结合，齐抓共管，坚持不懈，才能取得成效。

参考文献：

[1]赵昱，新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[D]，东北师范大学，2006（09）

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【关键词】核心素养；小学英语；语言能力

引言

将提升学科核心素养，具体到小学英语语言能力提升上，小学英语教育是提升语言能力的主要阵地。老师作为教育工作者，应该不断地探究，并且有意识的采取各种方式不断地优化英语课堂教学，并结合教学案例，有效培养学生的英语核心素养。

一、绘本故事拓展学生的文化视野

绘本故事是通过图文并茂的方式将图片与文字相结合，把贴近儿童生活的故事展现出来，引起儿童的阅读兴趣，通过形象生动的图片帮助学生理解文字。英文版的绘本故事将原汁原味的英文展现在读者面前，有利于儿童了解英国文化，丰富儿童的阅读视野。

将英语绘本故事加入到教学中，主要加入到三四年级的教学中，将与教学内容有关的绘本整合出来，采用语言简单简练的文字，不仅能帮助理解课本知识内容，而且也能作为课本的拓展知识介绍给学生。既增加学生的阅读兴趣又推动教学任务的完成，增加英语学习的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有关动物的教学单元时，就可以将Peggy Rathmann话本进行引用，既可以推动教学内容的教授，又可以当作教学的拓展与延伸。

在近期的教学中，我将采用绘本的教学方式，将其中的内容做成PPT的形式，由于故事情节简单，句子易懂，老师可以初期逐字逐句的教授学生，到了后期就可以逐步放手让学生自主的阅读。让学生在了解故事大概的同时，逐步的精进故事的语句，同时采用原声播放的方式，锻炼学生的语言表达能力，也可以对学生进行分组，对绘本中的角色进行角色扮演，尽可能的让学生“开口说话”，通过看绘本、读绘本、演绘本的过程锻炼思维能力，提高语言能力。同时也能巧妙的利用绘本对学生的阅读能力进行提升，在学生的情感上得到引导，引起他们对动物的喜欢和关爱。

二、活跃课堂氛围，激发学生积极交流

量化的课堂氛围是教学是否成功的一项重要衡量标准，教师只有活跃课堂氛围才能激发学生的学习热情。如今的新课标教学标准，学生是主体，老师不再是教学的主导，而是教学过程中的引路人，只是起到辅导的作用，教师要最大程度的引导学生思考，激发学习兴趣。采用多种方式尽可能的使学生多讲英语，运用多种方式引导学生讲英语，使每一个学生都能参与到课堂中来，不落下一个学生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 单元教学中，老师可以在开始上课时，放一些水果的图片，以fruit这个已经学过的单词引出许多新的单词，这样既可以通过图片 引言

将提升学科核心素养，具体到小学英语语言能力提升上，小学英语教育是提升语言能力的主要阵地。老师作为教育工作者，应该不断地探究，并且有意识的采取各种方式不断地优化英语课堂教学，并结合教学案例，有效培养学生的英语核心素养。

一、绘本故事拓展学生的文化视野

绘本故事是通过图文并茂的方式将图片与文字相结合，把贴近儿童生活的故事展现出来，引起儿童的阅读兴趣，通过形象生动的图片帮助学生理解文字。英文版的L本故事将原汁原味的英文展现在读者面前，有利于儿童了解英国文化，丰富儿童的阅读视野。

将英语绘本故事加入到教学中，主要加入到三四年级的教学中，将与教学内容有关的绘本整合出来，采用语言简单简练的文字，不仅能帮助理解课本知识内容，而且也能作为课本的拓展知识介绍给学生。既增加学生的阅读兴趣又推动教学任务的完成，增加英语学习的趣味性。

例如：在4A Unit 1 I like dogs有关动物的教学单元时，就可以将Peggy Rathmann话本进行引用，既可以推动教学内容的教授，又可以当作教学的拓展与延伸。

在近期的教学中，我将采用绘本的教学方式，将其中的内容做成PPT的形式，由于故事情节简单，句子易懂，老师可以初期逐字逐句的教授学生，到了后期就可以逐步放手让学生自主的阅读。让学生在了解故事大概的同时，逐步的精进故事的语句，同时采用原声播放的方式，锻炼学生的语言表达能力，也可以对学生进行分组，对绘本中的角色进行角色扮演，尽可能的让学生“开口说话”，通过看绘本、读绘本、演绘本的过程锻炼思维能力，提高语言能力。同时也能巧妙的利用绘本对学生的阅读能力进行提升，在学生的情感上得到引导，引起他们对动物的喜欢和关爱。

二、活跃课堂氛围，激发学生积极交流

量化的课堂氛围是教学是否成功的一项重要衡量标准，教师只有活跃课堂氛围才能激发学生的学习热情。如今的新课标教学标准，学生是主体，老师不再是教学的主导，而是教学过程中的引路人，只是起到辅导的作用，教师要最大程度的引导学生思考，激发学习兴趣。采用多种方式尽可能的使学生多讲英语，运用多种方式引导学生讲英语，使每一个学生都能参与到课堂中来，不落下一个学生。

例如：在4A Unit2 Let’s make a fruit salad 单元教学中，老师可以在开始上课时，放一些水果的图片，以fruit这个已经学过的单词引出许多新的单词，这样既可以通过图片吸引学生的注意力，又可以让学生复习单词。然后，让学生用学过的句型和水果单词结合起来造句说话，如，“The apple is red.”这样就与之前学过的colours的内容联系起来，既巩固了原有的知识又可以将知识进行关联，丰富知识，建立知识之间的联系。接着教师引导学生“Let’s make a fruit salad. What fruit will you choose？”引导学生思考，发散学生的思维，提高学生的思维能力，然后让学生进行课文阅读，促使学生采用英文进行回答，提升学生的语言表达能力。

在六年级的英语作文中，可以采用构建思维导图的方式帮助学生构建语言框架，从而提高语言能力。例如：在六B Unit8 Our dreams的作文教学中，先引导学生独立思考，思考自己的梦想是什么。再采用小组合作的方式，讨论在描述时可以采用哪些句型或是单词，促进学生之间的交流合作，学生可以轻松的完成任务并在课堂上展示出来。

三、关注课堂活力，彰显语言交流的魅力

小学教育作为英语教学的最初阵地，对学生之后的英语学习起着奠基的作用。同时小学生是一个特殊的群体，他们具有无限的生机与活力，充满着朝气，所以教师在教学过程中一定要注重课堂的活力，尽可能的组织语言交流的活动，增加学生进行语言交流的机会，让学生的才能得到充分的展现，是学生具有英语学习与交流的经验，提升英语语言表达的自信心，让他们增加英语学习兴趣，使其在英语学习和发展中打下坚实的基础。

例如：在教学课程时，教师可以采用分组学习的方式，让他们用英语进行交流，每个人都要表达自己的想法，喜欢什么课程，为什么喜欢这门课程。采用提问的方式“Why do you like this subject ？”作为导语。引起问题，引导学生进行思索，组织语言，表达观点，在学生之间进行交流。这种教学方式既可以让学生在交流中表达自己的想法，又可以更加坚定对自己喜爱课程的热爱，又可以将自己的想法用英语准确的表达出来，从而体会到英语语言的独特魅力，提升语言表达能力与技巧。当然，在学生进行交流时教师也要参与其中，给予学生指导和点播，改正学生表达中出现的语法问题，教授学生在表达中不会使用的单词，并解释相关的意思，让学生在表达中增加词汇量和语法知识，提升语言表达能力，将英语核心素养中的语言能力提升。

四、构建活跃课堂，激发学生交流兴趣

在小学英语教学过程中，教师要注重构建新型的教学模式。优秀的教师是能够激发学生的潜能，帮助小学生更好的理解和吸收教学中的知识点，完善结构知识，增加语法知识，增加学生浓厚的学习兴趣。例如在教授festivals around the world 时，教师可以列举出学生都知道并了解的节日，Spring Festival、Double Ninth Festival、Dragon Boat Festival等节日，并且补充一些知识盲区。教师在教授的同时也可以采用图片的方式，利用图片介绍一些节日的习俗，激发学生的探索欲，构建起一个和谐活跃的课堂，让学生可以在其中找到感兴趣的知识，并进行深入的探讨。教师举一个例子，例如：The Spring Festival is in January or February.让学生模仿这个句型构建更多的句子，提升学生的成就感，从而锻炼学生在日常生活中的沟通交流能力，然后在让学生采用一些连接词，将这些构建的句子连城一段话，锻炼学生的写作能力。通过这种教学方式，让学生理解语言沟通的独特魅力。

五、在问题中培养英语语言能力

问题教学是一种以学生为主导，教师为辅助的教学模式，其核心思想是教师提出问题采用小M合作或是发问的方法引导学生思考问题、解决问题、交流问题、评价问题的一种教学方式。英语作为一种外来语，其有着与汉语截然不同的历史文化，语法结构，单词与句式，英语学习对小学生来说有一点的难度，如果教师在教学中没有灵活有效的方法，就会促使学生出现死记硬背的学习方式，禁锢学生的思想。为了避免这种现象的发生，教师可以利用提出问题的方式，推动学生思考，鼓励学生运用英语表达自己的观点和想法，同时教师也可以每周采用一些时间鼓励学生做presentation，提高学生即兴表演的能力。

例如：在五B Unit6 In the kitchen教学Culture time时，探讨东西方文化的饮食差异时，教师可以提问哪位同学知道或是了解西方饮食文化，知道餐具如何摆放，学生在思考之后用英语回答问题，老师在同学回答之后给出正确的答案，并给出一定的补充知识，并布置课后作业，让学生课后通过询问或是互联网了解相关的知识，提高学生的自主学习能力。

六、情景教学提升学生语言能力

教师应该在教学中设置一定的情景，将同学带入规定的情景中，使学生产生代入感，理解和掌握课本知识，同时还能开发学生的想象力。情景教学可以真正的使学生采用英语沟通与交流，在教学中教师要创造符合和贴切学生生活的情景，让学生熟悉场景，提升语言交流技能。

例如：在六B Unit 5 A party 的教学中，制作一些道具或是采用多媒体技术，构建情景环境，让同学扮演不同的角色，锻炼在一定情景中的语言交际能力。

总结

小学英语教育为学生之后的英语水平提升与发展奠定了基础，同时英语作为一门语言性学科，其语言能力的重要性不言而喻，教师要不断地探究和创新教学方式，不仅要完成教学目标，还要让学生熟练掌握知识，不断提高小学生英语语言能力。

【参考文献】

[1]张慧敏.语言能力：英语学科的核心素养提升探微[J].内蒙古教育，201.，35：62

篇8

【关键词】英语教育 核心素养 多元目标英语课程

一、背景

教育部2014年提出了“发展学生核心素养，实现立德树人目标”的深化课程改革要求，要促进各级各类学校学生全面发展、健康成长。文件提出，学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。实际上，这也是国际上很多国家和组织培养学生的目标。比如，“国际文凭组织”，即IB课程，提出的培养目标有：探究者、博学的人、善于思考者、能与人交流的人、有原则的人、心胸开阔的人、富有同情心的人、敢于冒险的人、全面发展的人。IB 课程提出，小学应培养的12种态度：1.欣赏（Appreciation）：能欣赏世界的和本民族的优秀文化遗产；2. 责任（Commitment）：孜孜不倦，勤奋好学，能够约束自己，富有责任感；3.自信（Confidence）：树立个人学习的信心，有勇气冒险，会学以致用，有果断的决策能力；4.合作（Cooperation）： 能因势利导，灵活应变，与他人良好地合作；5. 创造（Creativity）：思维方式、处理问题、应付复杂局面方式具有创造性；6.求知（Curiosity）：对世间万物如世界、人类和文化充满好奇；7.包容（Empathy）： 设身处地为他人着想，理解包容其他人的思维方式和情感；8.热情（Enthusiasm）： 积极上进，不断进取；9.自立（Independence）： 独立思考、独立判断、独立决策，独立分析问题和解决问题；10.正直（Integrity）： 忠厚老实，处事公正、为人正直；11.尊重（Respect）： 尊重自己，尊重他人，尊重身边的世界；12.宽容（Tolerance）： 感受差异，尊重差异，恰当处理差异。

从以上文献中可以看出，今后学科教学的目标应不局限于教授本学科的知识或培养相关的能力，而以人的全面发展为目标，各个学科都要通过教学实现学生全面健康地成长。显然，要在英语学科中实现“立德树人”，需要跳出“英语只是一种交流工具”的传统理念框架，不仅要考虑语言发展目标，还要思考如何通过英语学习培养学生的核心素养。换句话说，英语教育不是单一地教授语言与文化，而是多元的目标。那么，什么是多元目标、小学英语教学需要如何改变？ 本文将讨论这些问题。

二、多元目标英语课程

首先，在思考教学目标时，从语言目标为核心目标转变为“多元目标”。 多元目标分为三个大的目标，分别是“社会文化目标”“认知思维目标”和“语言交流目标”。 三个目标是同等重要、相互交叉、相互渗透的。这样，语言目标不再独占鳌头，而是与其他目标相互交叉、相互转换、相互渗透。换句话说，“多元目标英语课程”主张通过英语教学活动，既培养学生使用英语的能力，也实现上述其他两个目标。

1.社会文化目标

“社会文化目标”（social-cultural goals）包括三个大的方面：行为规范与国际意识、健康品质与伦理美德、多元文化与全球视野。“社会文化目标”包括价值观、信念、理念，对于社会关系的看法和为人处世的哲学，道德观念；也包括生活知识，如：时间管理、生活技能、情绪管理、安全与环保等。“社会文化目标”不仅包括学习动机和态度等，还有品格培养、情商培养、公民意识、有关社会各方面的知识、领导力与世界意识以及跨文化交际能力，等等。

首先是“行楣娣队肼桌砻赖隆薄D壳坝⒂锝萄通常注意的主要是语言学习。例如，中小学只教Open the door/I am opening the door，而很少见到教材中教给学生，在公共场所开门时，要回头看看后面有没有人，如果有人就替别人扶下门，以方便后面的人。这就是行为规范，而且是一种国际上普遍认同的文明礼仪行为。如果教科书中仅有“不能做什么”全是Don’t spit. Don’t be rude.还是难以使学生养成必要的道德行为习惯。

就“必备品格”而言，我们可以借鉴美国心理学会专家研究出的6种良好品格，共24项美德。其中有：1. 智慧与知识 （Wisdom and Knowledge），包括创造性、好奇心、思想开放（有判断力、思辨能力）、热爱学习、洞察力（能为他人提供看问题的不同视角）。2.胆识与勇气（Courage），包括勇气（不惧威胁、挑战、困难，敢于为真理而直言，信仰坚定，即使被孤立也不随波逐流），胆识还包括坚韧精神、不惧困难的持久力，还有刚正不阿（坦诚相见、不虚伪）、充满活力（有激情、精力充沛、不半途而废、不三心二意）。3. 仁义与博爱（Humanity）（个人魅力、关心他人、友善），其中包括：友爱、关心他人、情商高、懂得调动他人的积极性。4. 公平与正义（Justice），其中包括：公民权利、忠诚、团队精神、公平对待所有的人、公正、对任何人不持偏见、每个人给予同等机会、领导力、能鼓励他人参与完成任务、有效进行组织与管理。5. 节制与谦让（Temperance），包括原谅他人错误、谦恭、不追求出风头、处事慎重、不鲁莽行事、自律、遵守纪律、能控制自己的欲望。6.超凡与脱俗（Transcendence），善于发现美好事物、常怀感恩之心、憧憬未来、幽默有趣、懂得人生真蹄、具有信仰（Peterson & Seligman，2004）。

“社会知识与学科融合”是指通过英语学习，扩大学生的知识面，一方面尽可能广泛了解世界各国优秀文化和各种有助于学生健康成长的知识，如生活常识、科技知识、人际交往知识；另一方面，还可以通过英语学习其他学科的知识，特别是通过学生已有的生活经验和生活常识，在同学段已经学习的其他学科知识，如科学、数学、体育、音乐、美术、思想品德、常识等，学生就可以运用已有的知识去理解。

“多元文化与全球视野”是在个人品行修养、发展正确道德与价值观的基础上，进一步树立国际意识。学生学习不能仅有狭隘的民族意识，而要具有世界意识与全球的视野。包括对于不同民族、不同文化的包容态度和学习意识等。不仅包括英语国家，还包括其他民族和国家的文化、历史、地理等。学生需要懂得我们生活在一个多极的世界中，要理解世界上存在的各种问题，有从全球思考问题的眼光。实际上，小学英语教学中“文化”的含义更多应是从学生发展目标和核心素养培养的角度的“文化素养”，更多的是“修养、品格和各种社会知识”，而不必刻意强调“中外文化的差异”。

设立社会文化目标有三个方面的好处：一是话题内容对于城市和农村学生在认知上都易理解；二是教学任务涉及伦理美德、个人情感、人际交往、做人处世等话题，有助于培养学生思想品质；三是内容涉及学生的“真实世界”。这些内容的学习材料，既能使学生学到语言，又能使学生学会做人，也使学生“言之有物”。这样，英语学习就和学生的内心世界建立了紧密的关联。同时，设定这样的目标能使学生把英语学习和更广泛的社会发展、改变现实结合起来，从而有利于提升学生整体素质，实现全面发展的战略目标。

2.认知思维目标

林崇德说：任何一种学科的能力，都要在学生思维活动中获得发展，离开思维活动，无所谓学科能力可言。因此，一个学生某学科能力的结构应当包含体现个体思维的个性特征，即个体思维品质。所以在研究某学科能力结构时，应当考虑到思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性这五种思维品质。近年来，外语界也有很多文章谈到在学习英语的同时，发展学生的思维品质。实际上，人的品格也与思维方式密不可分。小学英语教学可以教给学生积极的思维方式，比如：学生可能会想I am not good at this. 而换成 What am I missing？ 就是思维方式的转变。可以设计出挂图，对比积极和消极的思维方式，如下图：

所以，“认知思维目标”（cognition & thinking goals）包括三个方面，即“积极（正向）的心理”“多层次思维能力”与“学习策略与能力”。首先，为了培养学生成为健康的人，成为具有21世纪技能的人，学生需要有“积极的品格”（positive character），“积极的心理品质”。这些人格力量和美德实际上不仅是各种行为，也是一种积极的心理状态，一种思维方式。那么，通过英语教学发展学生的积极心理，就不仅可以培养学生良好的行为习惯，还可以通过培养学生的思维方式，来促进学生的品格健康发展，把素质教育和心智活动结合起来。

“认知思维目标”的第二个方面是“多层次思维能力”。批判性思维、创造性思维属于“高层次思维能力”，语言教育不仅有教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是使用另外一种语言思维的作用。目前中小学英语教学的内容，涉及低层次思维能力的内容较多，主要是事实的理解与识记。教学目标很少涉及“高层次思维”能力，比如批判性和创造性思维能力。设置“多层次思维能力”有助于教材设计者和教师明确系统的思维能力层级，以使教师知道，哪一种活动可以培养什么思维能力。如果英语教学能使学生通过英语教学学习另一种思维方式，无疑会提高一代人的思维缜密性、语言表达的准确性和评判性、创新思维能力，进而发展学生的核心素养。

“学习策略与能力”是认知思维目标中的部分内容。中小学英语教师通常是以教授语法等涉及语言系统的内容为主，而较少涉及思维的训练，特别是低年级的教W。在这方面，英语教学也能发挥重要的作用。比如：英语国家的教学在低幼阶段就注重培养学生的思辨能力、动手能力、解决问题的能力以及创造性思维的能力等，还注重培养学生搜集信息的能力，实证研究的能力，等等。我们可以借鉴国外出版物，选择各种语言浅显而涉及心智发展、能力培养、具有挑战性的教学材料。

3.语言交流目标

第三个是“语言交流目标”（Communication goals）。从以上两个目标反观语言交流目标，不难发现，英语运用的目标有了比较实际的内容和话题。毫无疑问，英语教学毕竟是语言教学，在通过英语学习实现上述目标的同时，还是要培养学生使用英语的能力。“语言交流目标”有三个子目标，即“基本语言知识”“基本语言技能”和“交流沟通策略”。

在语言知识、语言技能方面，既要包括传统的语法、功能等知识，也要包括听、说、读、写的基本知识与能力。“交流沟通策略”也应是教学的重点之一。交际策略不同于学习策略，是学生学会与人沟通、相处的重要技能。这其中不仅涉及语言的运用，还涉及良好品格与美德的养成。而正确得体地使用语法，也是传递品格和价值观的过程。我们需要系统地、有意识地培养学生用英语与人沟通的能力，教授学生各种交际策略。

显然，多元目标的交流是从培养人的角度思考交流，话题内容将会与为和英美人交流日常生活内容的话题有较大变化。话题内容更多涉及学生的实际生活、内心世界和他们面临的各种生活、学习、家庭、社会中的问题，而不是与他们生活较远的餐馆点菜、商场购物、郊外野营、国外旅游等话题。交流内容包括人如何与人相处、校园和社会存在的问题、培养公民意识和高尚品德、发展积极的心理品质，等等。学生学会用英语从不同的角度表达自己的想法，能解释自己的文化特征和个人信念。他们通过英语学习树立正确的意识、责任感、学习为人处世之道，解决冲突的可选策略。由于学习的材料与学生的内心世界和生活环境联系紧密，材料的认知难度会大大减低。由于话题具有思想的真实性，他们与人交流时可以言之有物，而不是背诵交际套话，学生会从交流中提升自己的思想深度和视野，也能在今后的国际交往中表现出良好的品行，谈论有思想内涵的话题，从而得到应有的尊重。

三、教学设计

当我们明确教学的目标之后，关键的问题就是教学设计。教师目前的困境是，现在使用的中小学英语教材基本上遵循功能―意念大纲的途径。何为“功能―意念大纲”？简单地说，就是将语言的使用分为若干“功能”与“意念”，如问候、介绍、致谢、道歉、打电话、就餐、就医、问路、购物等；而“意念”则有高兴、惊奇、满意等。这种途径主要是以语言系统为分析的核心，仍未超出以语言知识为本的范式。

这种思路有几个问题：一是以语言知识体系为分析的基础，不过重点在语言功能的体系上。国际上一些学者指出：语法结构和功能只是构成人们使用语言能力的部分成分，功能―意念大纲本身并不会比“结构大纲”更具交际性。交际可能通过课堂教学活动实现，也许不能现，但是交际不是依靠将其编入一些抽象的条款中就能实现的。

从培养学生核心素养的角度看，“功能―意念大纲”的设计范式显然并不利于发展学生的核心素养，因为“功能―意念大纲”关注的重点是语言，是语言的体系，是个人在英语国家使用英语时的基本交际需求，而不涉及品格的问题，并没有考虑语言学习对于学生作为人的发展会产生什么作用，也没有系统考虑如何培养学生解决问题的能力以及批判性思维能力和创造性思维能力，等等。

那么，教师首先需要对现有教材进行整合、调整，或者对现有教材进行改编。也可以补充其他的教学资源。教师需要换一种思路进行教学设计，也就是在教学中将上述三个教学目标结合，既要考虑语言目标，也要考虑社会文化目标。以前教师首先考虑要教什么语言，哪些语法、词汇或者功能。而今后教师首先考虑的，并不是语言和功能系统，而是学生要与人交流（不一定是和英美人交流），应该具备什么样的品格和能力。小学阶段是学生行为习惯、品德养成的重要时期，作为一个小学生来说，应该具备什么好的行为习惯、思想品德、思维方式，也可能决定今后一生的发展。比如：如果我们能在教授开门、关门的时候，也教给学生在经过门时，回头看看后面是否有人，如果有人，就为他人扶下门，就是培养学生的核心素养。

又如： 让同学在选举班长时，思考什么样的人合适做班长，区分“老板”与“领导者”的差异。这样，既能培养学生的领导力，也是一种品格的培养。与此同时，学生在分析这些行为表现时的语言活动，不仅使用了语言，而且发展了思维能力，这就将语言学习、思维能力与品格培养有机地结合了起来。

篇9

一、多媒体技术下小学英语教学的问题

1.多媒体效果超过内容本身

课件并非越华丽，越能展现良好的效果。假如老师抓住学生的目光，则已然成功，虽然已经吸引住学生的目光，但并非被课堂内容所吸引，而是被搞笑图片所吸引。

除却华丽的图片，许多老师还时常通过声音视频进行教学，只要把握好尺度，将课堂内容作为核心，则能展现出良好的效果。许多老师习惯在课件内凸显出声音效果，以此吸引学生的目光。可是由于单方面追寻声音效果，只会适得其反。

2.庞大的信息量

多媒体演示大多比板书内容要多，信息量较大，在某种程度上能够提升教学效率。可是有的老师为了实现自己预定的教学内容及目标，通常在演示当中，迅速切换幻灯片，欠缺对内容的解释，与学生之间的沟通不够充分。学生无法及时思考，练习不够熟练，便更换至另一张图片，转至下一个语言练习内容。

3.多媒体课件完全顶替传统教学

许多老师在课堂中，将多媒体课件内容逐一向学生展示，较少进行语言讲解，完全成为课件翻页工，欠缺与学生的交流，令多媒体课件变成学生的英语老师。不论作为传统教学还是多媒体教学，板书均应当是小学英语教学最关键的构成部分，具有标注知识重点、难点的功能，有利于学生课后整理知识。可是一节课结束后，学生并不知晓何为本堂课的重点内容，仅觉得有趣，并没有牢记教学的内容，实则，板书十分关键，即便不在黑板中标出，也需在课件中将重点内容标记出来，否则对学生并无过多助益，因此对教学效果造成影响。

二、多媒体技术在小学英语教学中的应用

1.透过采用多媒体功能，提升英语重点、难点的教学成效。可以通过多媒体技术中变色及闪烁功能，将一些重点及难点强调出来，并以此为基础，通过浅显易懂的方式讲解重点与难点，协助学生迅速了解与记忆，并且，也可提升学生的观察力及记忆力。比如在6B Unit 6 Planning for the weekend Part A当中，学生将对话复述之后，通过“周末”引出话题，让学生制定一个周末活动规划，随之引导学生对周末活动规划进行评论。为了更好地完成学生与学生之间的对话，可以通过多媒体技术制作课件，将对话功能句展现出来“What are you going to do...？ I'm/We're going to ...”并提示学生可以通过“Excuse me/By the way./Really？/That's good./Great！”，令对话更为规范、真实、自然。学生通过真实的生活场景，可以做到有话说，通过英语进行信息交换，展现出自己的想法，通过沟通思想，实现自由交际的目的。从而提升了学生的交际能力。透过多媒体技术将生动的图片展现出来，并且配上声音及文字，以视觉及听觉等方面调动学生的兴趣，可以完成教学的重点与难点，令课堂教学品质获得提升。

2.通过多媒体教学方式，加快提升学生的综合素养。当前社会关于人才的标准，不只看中其是否具有专业知识及能力，更为关注其是否具有较高的职业素养及心理素质。小学生处于人生的起跑阶段，不论是学习能力，还是性格、道德、心理、情操，均具有较高的可塑性。比如在牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekend Part A 中，在热身环节，老师可以通过多媒体进行游戏课件的设计，先将游戏方法展现出来，并聆听老师的描述，假如老师所讲述的内容与你相同，则请立刻站起来大声回答“Me too”。随之，进行自我介绍：My name is….I'm from….I live in….I like reading/playing computer games/playing basketball.I usually play chess/surf the Internet…at the weekends.这时，学生会踊跃站起来大声说“Me too”，令课堂氛围高涨。通过这一游戏，不但让学生与老师更加亲近，还令学生对周末活动更为关注，良好地促进了周末活动规划的进行。老师可以通过情景对话锻炼学生的口语表达能力，在这样极富趣味性的对话中，老师运用多媒体，不断引导学生提升学习能力，也在课堂教学中提升学生的综合素养。

3.通过多媒体技术，提供口语交际平台。英语身为语言类学科，属于交流工具的一种，除却掌握一些知识，更为关键的是可以通过其进行沟通与交流。但学生在课堂当中，较为欠缺语言氛围，而多媒体技术则为英语课堂给予真实、自然的交际氛围，让学生迅速融入语言氛围中进行交流。

结束语

篇10

【关键词】阅读教学；必要性；策略

《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。目前正在使用的牛津小学英语教材中，情景阅读和语篇阅读占了很大的比例，这些阅读内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，问路，买东西，等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，阅读教学在整个学习中显得尤为重要。新课标明确指出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。以学生为主体，更进一步说就是在教学活动中学生是学习的主人，教师要尊重、关心、理解、信任学生，为学生提供一个充满信任感和自由度的学习环境，让学生自主学习，不要把学生视为装载知识的容器。

实施新课程最为核心和最为关键的环节是倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，强调师生互动、互教互学。实现这一学习目标教师首先要尊重学生，要相信学生的能力，要让学生“动起来”；其次要解决学生真的“动”起来以后出现的新问题。课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战。作为教师必须放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，要有勇气承认自己的不足，愿意与学生共同探讨。

一、小学英语阅读教学的特点

英语阅读教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的《牛津小学英语》教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，我们应该关注生活化对话情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学。

二、实施英语阅读教学的必要性

通过丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动了学生积极参与交流的欲望，增强了口语表达的自信，培养了他们自如运用语言驾驭语言的能力。

三、实施小学英语阅读教学的有效策略

（一）创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台。在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。随着现代化信息技术的不断发展，课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，ill”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。

（二）围绕阅读操练词句，体现整体教学理念。英语教学中提侣“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练阅读中的词汇和句型，而应围绕阅读来操练主要句型和词汇，为阅读教学做好语言铺垫。在三、四年级的阅读教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇阅读教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将阅读中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟阅读内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。

（三）重视阅读的拓展操练，提炼升华知识运用。小学英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授（the Planning for the weekend）这一课的阅读后，我设计了对“talk about your favourite weekend”这一开放性话题的讨论，又通过do a survey环节，让学生通过打电话、发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的阅读内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。

小学英语教学中的阅读教学为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。作为教师，我们更应该引领学生走进英语阅读的课堂，使他们在阅读中不断丰富知识，发展思维，提升能力。

美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”因此，我们的英语教学不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解英语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分。而东西方文化背景知识的介绍既扩大了学生的视野，又能帮助学生将来在与西方人的交往中保持不卑不亢、大方得体的心态和修养。只有这样，才能最终实现英语交际能力的培养，实现学习语言的最终目的―交流。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。总之，作为新时代的一名英语教师，我们要不断地更新自身的知识结构，并树立终身教育的观念，才能在新一轮的英语教学课程改革中交出一份令社会、学校、家长、学生都满意的答卷。兴趣是学生最好的老师。做任何事情，首先必须要有兴趣，学英语更是如此。著名教育学家埃与斯利曾经说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，教师要想方设法把学生吸引到英语教学活动中，让学生体会到学习英语是一种乐趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有这样，才能调动学生的积极性和主动性，从而提高英语教学质量和效率。

【参考文献】

[1]张丽；浅谈小学英语教育[J]. 科学之友（B版）， 2009， （01） ；

[2]杨小容；小学英语教育谈[J]. 科学咨询（教育科研）， 2008， （S1）；