教育的核心目的范文

导语：如何才能写好一篇教育的核心目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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思维训练 通识教育 教学目标

一、前言

20世纪90年代以来，通识教育作为一种教育理念逐渐受到我国大陆教育界的关注和重视。人们在对传统高校教育由市场主导，过于强调专业、职业教育，致使大学沦为“制器”之所进行反思的时候，也期望通识教育能重新回到人的本位、为培养“完整的人”提供一个现实路径。但是，从通识教育的历史实践来看，它并无一个恒定不变的教育模式。那么，在这些不同呈现的教育模式下，到底什么才是通识教育所要解决的核心教学目标？它又何以达到培养“完整的人”的目的？

二、通识教育是文化素质教育在高教领域的理念深化

1.通识教育的概念与主要理念

所谓通识教育，也称普通教育，它是指对所有大学生普遍进行的共同内容的教育，其目的是要将受教育者作为一个具有主体性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐的发展。在近现代大学中，通识教育是一个与专业教育、职业教育相对应的概念，它是对高等教育专业化导致人的片面发展的一种矫正。19世纪以来，为了适应日益精细的社会分工的需要，高校学科、专业也越分越细，高校的教育功能被逐渐窄化为高效、专门地培养某一社会领域的生产力，却忽略了其也应促进人本身发展的功能发挥。片面强调专业、职业教育导致了大学生知识结构单一，学科本位以致思维狭隘、偏执，人文情怀下降等一系列问题，而通识教育所要解决的则正是这些问题。通识教育的目的在于突破单一专业、职业教育的局限性，避免狭窄专业、职业教育对人的异化，培养“完整的人”。

2.通识教育是文化素质教育在高教领域的理念深化

通识教育的概念自引入我国以来，教育界常有将其等同于“文化素质教育”使用的情况。但从严格意义上讲，这两者并不能完全混淆等同，虽然它们在很多地方具有相似点。比如说，这两者所关注的都是现代社会人的片面发展的问题，所追求的都是人的完整、均衡发展，体现了对人的终极关怀。但在如何实现人的完整发展以及由此展开的具体教育实践上，这两者又不完全一致。比如说，文化素质教育是一个本土性的概念，这一概念首先兴起于我国中小学而非高教领域，它最初是与“应试教育”相对应使用，主要针对的是中小学唯升学是举与唯书本为纲的弊端，以及由此导致的学生高分低能、知识面狭窄等现象，它最初倡导的重点是提高学生的动手能力、创新能力，后来则逐渐延伸到对学生综合素质均衡发展的关注。1995年，教育部开始在部分高校进行文化素质教育试点工作，高校才逐渐引入了文化素质教育的理念与实践。从我国高校文化素质教育的实践来看，它的主要目的是提高人的“素质”，而究竟哪些又是作为人必备的基本素质？至今人们对这个问题仍然存在争议，但总体而言，我国教育界对人的“素质”采取了并列分解的方式，即认为人的综合素质是若干分类素质的总和，如1998年教育部印发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》就提出，“大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质，其中文化素质是基础。”目前人们较多达成共识的是，学生在必要的书本知识之外，还应具备德、体、美、劳等各方面的素养。

就通识教育来看，它的特点在于强调“识”与“通”，即能形成见识与智慧的通性，而这一通性能为人理解世界的丰富性与多样性奠定基础。也就是说，通识教育更鲜明、侧重于对人之精神世界的关注。通识教育所要达成的“完整的人”，主要是指人在一技之长以外，更有博雅的情怀、通融的精神、深刻的思维能力与较强的社会责任意识，它的核心是要主导人树立正确的态度、价值观和形成有涵养的精神、气质。就总体而言，文化素质教育更注重人的发展的宽度，通识教育则更注重人的发展的深度。同时，就文化素质教育与通识教育而言，文化素质教育提出了人的综合发展的各种素质，但对各个素质并无精细、确定的目标，通识教育则较为精细地指向了人的见识与智慧的发展。因此，通识教育与文化素质教育相比较，两者既有在追求人完整发展这一终极关怀上的一致性，同时也具有自己各自不同的理念特征。在某种程度上，通识教育在我国的推行，是对20世纪90年代以来我国文化素质教育在高校领域的深化。“文化素质教育体现在实际上就是通识教育”、“只有实行了通识教育，才能真正地实现文化素质教育。”

三、思维训练是高校通识教育的核心教学目标

1.西方通识教育实践

培养“完整的人”是通识教育的恒定理想。但在如何培养“完整的人”这一问题上，通识教育并无一个固定的模式。从历史的视角看，通识教育的实践也经历了一个发展、变化的过程。

一般认为，古希腊雅典的自由教育是西方通识教育的滥觞。自由教育的目的在于摆脱外在技术、技能的功利与实用，陶冶人的情操与道德、以促进人的身心和谐发展。从当时雅典的教育内容来看，它主要包括“三艺”和“四艺”，所谓“三艺”是指文法、修辞学、辨证法，“四艺”是指算术、天文、几何和音乐，它们的目的都在于对人的心智、思维进行训练而不是为生存的技术之道作准备。13世纪以后，欧洲相继建立了中世纪大学，七艺（即三艺与四艺的合称）或三艺仍然是当时大学的主要教学内容，这种情况一直持续到了15世纪末。从15世纪末开始，在人文主义思潮、宗教改革运动和科学革命的影响下，以前大学中“七艺”的教学内容下移到中等教育阶段进行，高等教育机构则主要围绕学科或专业设立专门的院校。

1829年，美国博德学院教授帕卡德首先使用了“通识教育”一词。与专业、职业教育相对应，自此出现了近、现代意义上的通识教育，而此后美国有关通识教育的讨论和实践始终成为了世界范围内的典型范本。1945年，在校长科南特）的主持下，哈佛大学发表了著名的《自由社会中的通识教育》，提出通识教育的目的是培养“完整的人”，“完整的人”的标准即是能有效地思考、清晰地交流、明确地判断和正确地辨别普遍性价值。20世纪50～70年代，哈佛大学进行通识教育改革，提出通识教育的目的是培养有教养的人。以后，美国国内许多大学都相继创建了具有本校特色的通识教育课程，这些课程的共同目的是，不是为学生将来从事某种具体职业做准备，而是为了把学生培养为一个合格的“人”与“公民”，即无论学生将来从事什么工作，他们都首先应该在多元世界中具备广博的视野、丰富的学养、正确的思维方式和良好的社会责任意识。

在具体的教学实践上，美国的通识教育主要有四种课程类型：一是分布必修型。它要求学生在不同学科领域（通常涵盖自然、社会和人文学科）分别修习相应的课程门数、获得规定的最低学分数，以对各学科知识有广阔的了解。二是名著课程型，也称“巨著课程型”。这一类型课程的代表是20世纪30年代赫钦斯在芝加哥大学推出的“名著教育计划”，赫钦斯坚信大学教学不应为市场所左右，而应以经典阅读的方式教给学生作为人的永恒价值，他为此整理列出了一系列的经典书目。三是核心课程型。它于20世纪70年代末大量出现于美国大学的通识教育课程设置中。这一类型的课程主要是打破传统学科之间的壁垒，综合性地向学生提供相关知识背景。四是自由选修型。这类课程设置主张提供给学生丰富的自由选修课程，以发展学生以兴趣为中心的独特个性。

2.思维训练是高校通识教育的核心教学目标

需要注意的是，西方在由自由教育向通识教育演变的发展过程中，人的思维与心智训练始终是其核心的教学目标。如早期古希腊“七艺”的教学内容就是自由教育这一理念的典型代表，又如19世纪自由教育的倡导者纽曼提出自由教育的目的在于促进人的心智的发展，“自由教育和自由探索就是心智、理智和反思的操练活动。”而20世纪90年代以后，美国几乎所有大学都强调通识教育课程应贯穿“批判性思维”的教学目标。所谓“批判性思维”是指人们：能够辨别事物变化的模式、并能运用这个模式回答或解决问题；能够识别逻辑推理和思维过程上的错误；能够识别、去除不相关的信息；能够识别偏见、陈见和价值观对思维的影响；认识到一个问题有多种解决方法。

我国大陆自20世纪90年代方始引入通识教育的明确概念，与经过漫长发展与积淀的西方发达国家相比、或者即使是与台湾、香港等地相比，我国大陆对通识教育内涵理念的认识以及现实中的实践探索都处于一个起步阶段。而且就大陆地区高校通识教育推行的情况来看，发展不平衡的情况也十分明显，重视并对通识教育有深入探讨、系统实践的主要是北京大学、复旦大学、浙江大学等研究型精英大学，真正意义上的通识教育并没有在普通本科院校广泛发展起来。不少高校都存在将通识教育完全等同于文化素质概念使用的情况，认为通识教育就是学生要学一些思想品德、音乐、美术方面的知识，就是要加强体育锻炼，或者说就是要多参加一些课外社会实践活动等。本来，促进德、智、体、美、劳均衡发展也是当前高校教育应予迫切解决的任务之一，推进文化素质教育也是矫正唯专业为本、唯书本为纲的必要举措。但完全将通识教育等同于文化素质教育，实际上是弱化了通识教育自身的理念特色，这就是通识教育强调对人心智的训练，并通过这种训练拓展人的视野、活跃人的思维，以使人们对丰富世界有多纬的理解，并最终能使人更深刻地认识自己、社会与自然，从而成为一个健全、完整而非狭隘、片面的人。

同时，就通识教育的四种课程呈现方式而言，大陆最常见的是自由选修型课程，其次是核心课程型和分布课程型，还常常有将核心课程与分布课程结合起来，即将核心课程分布于不同领域板块、要求学生分别在不同领域板块选取规定的课程数，而名著课程型近几年也逐渐发展了起来。但就这四种课程而言，大陆都不同程度地存在一些问题。其中最突出的是自由选修型课程，“因师设课”而非“因需设课”的现象普遍存在，这就导致自由选修课完全成为杂乱无章的“杂烩”；同时，由于缺乏对教学目标的严谨设计，自由选修课也常常停留于“概论”、“欣赏”等浅层的教学内容上。而这样的自由选修课程是难以达到思维训练的目的的，

“这种做法根本不是通识教育……它只不过表明大学缺乏高水准的通识教育，人们所作的完全是些无聊的蠢事，是一些已经丢弃了的童年时代的儿戏。”即使在核心课程、分布课程与名著课程这几种类型中，人们虽然注意到了课程之间的逻辑组合以及课程教学内容的严谨性，但也依然存在问题，这就是对课程自身教学方法的忽略。从美国通识教育的经验来看，它十分注重在教学中培养学生思考、质疑的能力，比如哈佛大学通识教育核心课程“伦理辨析”类《上帝与道德》这门课就将其教学目标设定为“该门课程将考察上帝这个概念是怎样影响西方伦理观的”，而要达到这样的目标则是引导学生在钻研《圣经》时思考这样的问题：“为什么有人认为‘如果没有上帝所有行为都是允许的’而‘如果有上帝，人世间在伦理问题上就不可能有成就’？”但从我国大陆现行的通识教育实践来看，教师主要关注的仍是知识的灌输而非学生思维能力的培养。究其原因，就是在于人们还没有认识到通识教育真正的核心目标在于训练学生的思维能力，而不仅仅在于对专业外知识的扩充。如果通识教育不能在实践过程中实现对学生思维能力的训练，那么学生即便能多储备一些知识、这些知识也无法积淀为一种持久的素质，无法让学生对丰富世界有足够的理解力、包容力，从而也就无从谈起让学生养成宽阔的视野、博雅的情怀，无从谈起让学生成为一个丰富的“全人”而非“单面人”。

参考文献：

[1]黄明东，冯惠敏.通识教育：我国高等教育改革的新走向[J].高等教育研究，2003，（7）.

[2][英]约翰・亨利・纽曼著.徐辉等译.大学的理想[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

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1对高考物理考核目标的分桁

高考物理的考核目标包括知识和能力两个方面，对知识掌握程度的要求分为两个层级(教育部考试中心，2006)：

I级：对所列知识要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接使用。

Ⅱ级：对所列知识要理解其确切含义及与其他知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用。

高考权威部门(教育部考试中心)并没有明确界定“知识”的含义，不过从高考物理知识内容表和对知识的掌握程度划分上来看，这里所说的知识是陈述性知识，也就是安德森(Anderson L.w)等人于2001年修订的布卢姆(Bloom B，s)认知目标分类学(以下简称修订版分类学)所指的事实性知识和概念性知识，掌握程度的两个层级的划分与修订版分类学对认知过程水平的划分十分类似，修订版分类学框架与高考物理内容和要求的对比见表1

知识内容表是按照物理知识的内在逻辑顺序编排的，在罗列知识的同时规定相应的掌握程度，这也构成了知识内容表的两个维度，知识内容表就是建立在这个二维结构上的，同修订版分类学对认知过程的分类一样，掌握程度的两级要求也具有层级性，Ⅱ级要求比I级要求复杂，这两级要求也涵盖了修订版分类学认知过程维度的六个类别，高考物理知识内容表与修订版分类学采取了相同的框架，正修订版的作者所言：“两个最重要的教育目标是促进保持和促进迁移……我们修订的框架包括六类过程，其中一类(记忆)是与保持最密切相关的，其余五类(理解、运用、分析、评价、创造)逐渐增加了与迁移的相关性，”掌握程度的两级要求，也依次增强了与迁移的联系，对迁移的要求越高，对能力的要求也越高，看来知识内容表不仅规定了高考物理要考查的知识，同时也规定了相应的能力要求，是高考试题设计的重要依据。

以上分析可以给教学两个方面的启示：

(1)尽管解答高考试题不可能不应用程序性知识和元认知知识，但知识内容表并未列出，这是因为知识内容表是命题的依据而非指导教学的依据，高考物理也不可能单独针对某一类知识命题，但教学时却可以有所侧重，因为不同的知识类型(按修订版分类学的知识维度的分类)要求不同的学习条件，加涅(R.M.C.Gagne)的《学习的条件和教学论》一书中对此做过详细的论述。

(2)掌握程度的两级要求，给命题带来了较大的可操作的空间，描述这两个层次所使用的语言更加概括，也更加难以直接指导教学，修订版分类学则把认知过程分为六种类型十九种亚类，例如“理解”这一类别包括的七个亚类：解释、举例、分类、概要、推论、比较、说明，可见修订版分类学对认知过程维度的分类比掌握程度的两级要求要具体很多，因此可依据掌握程度的两级要求，参考修订版分类学对认知过程维度的分类设计问题，应用于评价或是教学，例如，高考物理对“加速度”这一概念的要求是Ⅱ级，转换为教学要求，一般我们表述为“理解加速度的概念”，在教学和评价中可以让学生：举例“物体速度变化越快，加速度越大”；说明“加速度与速度的区别和联系”；在速度时间图象中说明“速度在增加而加速度在减小”。

除了从知识和掌握程度(运用知识的能力)两个方面划分考核目标外，高考物理还另外规定了对能力考核的内容与要求，高考物理要考核的能力主要有理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力，从对前三项能力的表述看，它们与知识内容表中掌握程度的两级要求没有实质的差别，不过更为详细，但与修订版分类学对认知过程的分类相比显得不够全面和清晰，后两项能力强调了数学知识和实验知识的运用，在知识的运用中有理解、推理、分析和综合，这两项不属于认知过程维度，所以高考物理的能力要求中，前两项是对认知过程的要求，后两项是对具体知识运用的要求，这五项能力的划分给高考试卷的结构(由能力角度出发规定的试卷结构)设计带来了问题：“由于物理科高考所提出的五种能力要求既不是并列式的，又不是台阶式的，无法直接依据这五种能力构建不论是并列式还是台阶式的(试卷)结构”(教育部考试中心，2006)，为了清楚地划分试卷结构和试题类型，实现知识和能力考核目标，高考物理使用了SOLO分类法。

2对利用SOLO分类法命题的分析

高考物理命题利用了SOLO分类法，通过分析解答物理试题所涉及的各种因素，估计正确解答各种物理试题所必须经历的思维操作，概括出典型的思维操作过程，以确定试题类型和试卷结构(教育部考试中心，2006)，这里所指的试题类型和试卷结构是指按能力要求的深浅程度标定的，而不是依据某项具体的能力。

SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)的含义是“可观察的学习结果的结构”，是澳大利亚学者柯利斯和比格斯(Colis&Biggs，1982)所创，SOLO分类法是根据学生回答论文式试题时所表现出的知识容量、思维操作水平、答案的内部一致性、收敛性以及整体性，将学生的表现概括为5个层次，具体见表2，这是一个复杂性渐增的层次模型，许多研究者认为SOLO分类法适合用于测量不同学科、不同层次的学习任务，具有广泛的应用性和测量学生认知成就的客观标准性。

看来按照SOLO分类法，从命题的角度可以这样认为，正确回答一道试题所需要表现出的层次(从单点结构到抽象扩展)越高，该题的能力要求越高，难度就越大，应用SOLO分类法设计的试题的确可以用于评估学生的认知成就，在其他科目高考试题的设计中也已得到应用，不过SOLO分类法本身并不包含提高学生的认知成就的方法，它能告诉我们“处于什么水平”，但不能揭示“怎样才能提高”。

将SOLO分类法与修订版分类学的认知过程维度相对比可以看出：如果针对认知过程的各层次，从“记忆”、“理解”一直到“创造”按照SOLO分类法设计试题进行评价，试题的结构将是从“单点结构”、“多点结构”一直向“抽象扩展”的结构发展的，所涉及的知识也由事实性知识、概念性知识向程序性知识、元认知知识发展，最高层次是多种知识的综合应用，例如，要评价学生“创造”(问题解决)的认知过程，设计的试题必然具有“网络化”或“抽象扩展”层次的结构。

以上关于SOLO分类法的分析给教学的启示是：

(1)通过一定量的习题训练可以提高学生认知能力，与建构主义的观点“解决问题时已有的知识经验也不是被原封不动地提取，也要被不同程度地重新建构”是一致的，不过习题的结构(按SOLO分类法)应与所要培养的认知过程类型相匹配，如果教学旨在促进学生“理解”，而习题用的是适合于“评价”和“创造”认知过程的，这样的习题对学生“理解”来说，不是促进而是阻碍，因为具有“网络化”或是“抽象扩展”结构的习题包含了大量的其他信息，解决这样的习题也需要更复杂的程序性知识和元认知知识，学生不可能超越“理解”而直接“评价”和“创造”的。

(2)按照SOLO分类法设计试题时需要“估计正确解答各种物理试题所必须经历的思维操作，概括出典型的思维操作过程”，这就决定了试题往往具有良好的结构，是经过人为处理的简化的、理想化的问题，这种命题方式的局限性在于：问题远离学生生活实际，不利于评价学生的实用性和创造性性思维(斯滕伯格把人类的思维分为分析性、实用性和创造性三种类型)。

3结论

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基于以上的认识与理解，我写下了这样的一个题目。不言而喻，当前的无锡教育，少了“成人”这一“核心”教育目标。何谓“成人”，就是成为一个品格高尚、身心健康的人。

为什么这样说呢?因为目前的无锡教育只主导“成才”教育，不太重视“成人”教育。

放眼无锡教育，师资队伍人才济济，校园风景美丽如画，教学手段与时俱进——网络化、信息化等早已不在话下，教育资金更是没有囊中羞涩之说!如果来个纵向比较，过去的无锡教育与今天的无锡教育是没法相比的。如果来个横向比较，无锡教育就是跟那些最发达地区的教育来比，也是毫不逊色的;如果是跟那些欠发达地区或者贫困地区相比，那就简直可以说是遥遥领先了。

既然人力、物力、财力如此丰沛充裕，那么，按理来讲，有这样优质的教育条件和教育环境，无锡教育应该什么也不少了。可事实并非如此，在教育的本质问题上，各级各类学校和各个家庭都把“成才”作为教育的核心目标，却把“成人”排在了其次，有时甚至到了可有可无的地步。

在这样的教育目标主导下，无锡教育一道道独特的风景出现了：

平时，学校各种练习、测验、摸底、统考、竞赛、等等检查学习成绩的形式不胜枚举。分数不仅成了学生的命根，也成了老师的命根。因为学校要评比，要评价老师的教育教学水平和质量。

周六，你总会在公交车上碰到那些背着书包的学生，也总会在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他们到哪里去?当然是学校，因为学校要在这上半天对他们进行文化补习、兴趣培养、技能训练等。

你再翻翻无锡当地的报纸，看看有多少的家教机构在招生信息。让人感到惊奇的是，这些家教机构竟然开办了半托和全托服务。于是，有些孩子出了学校不是回家，那么到哪里去呢?就到这些家教机构去接受辅导，做题，不断地做题。而那些在家里请家教的孩子，则不计其数。这样，在校上课，回到家里补课或者到家教机构去补课，就成了很多无锡孩子的学习方式。

看看招生情况。从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到高中，哪一所有点名气的学校不是被学生家长踏破了门槛?到最后，门外还站着许多被“挤”出来的懊恼不已的家长。家长们为什么会为择校而乐此不疲?因为名校师资好，教育教学质量高，可以考高分，上名牌小学(初中、高中、大学)。一路高分前进，当然最终会学业有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一则报道(3月28日《无锡日报》)，说无锡有个六个月大的婴儿已经在报名上幼儿园了，园方还说报得迟了。据说明年还要面试，好像是要背诗。天哪，一岁半的小家伙连话都还说不清楚，竟然面试还要背诗!看了这样的报道，你说你的心里是个什么滋味?

看看书市。无论你什么时间到南禅寺书城去走走，买教辅书籍和考试资料的家长和学生总是最多，什么宝典、密卷之类的，都是学生和家长们的最爱。

说一说社会教育。消防局、环保局、卫生局、公安局、各大企业、科研机构、文化团体等社会教育单位，我们的学校请他们来做了几回讲座，听了它们几次报告?我们的家长，又带孩子参加了几回社会实践活动?为什么不请?为什么不带?因为浪费时间。与其浪费时间，还不如让学生多做几道题来得实际又有效果。

为什么“成才”的风景如此独特?因为做对题目，考个高分，孩子在班里的排名就上升了!排名上升了，说明成绩上升了，孩子在班里也就具备了胜人一筹的优势，胜出的机会就多些。于是，做题，做题，不断地做题，就成了老师和家长的高招!而做人与做事，却从来没怎么引起过家庭、学校、社会的注意。

在这样的教育目标主导下，无锡教育的一些现象越来越让人感到尴尬：

学校说学生越来越难管，老师说学生越来越难教，家长呢，说学生越来越不爱学习，社会说学生的素质越来越差。

孩子生活上不能自理，尤其表现在动手能力上，不会洗衣，不会做饭，简单拖地、抹桌、洗碗都不会做，过着衣来伸手饭来张口的养尊处优生活。于是，有的家长到学校洗衣，甚至送饭到学校。

自私、冷漠、个人主义、缺乏爱人之心;心理压力增大，心理问题复杂多变;缺乏忧患意识诸如节约、环保、安全、卫生等等。

试想，一个长大后连生活都不能自理的人，你还会期待他(她)能做好事情，做好自己的本职工作?一个自私冷漠心中无爱的人会给他人带来温暖?一人以自我为中心的人你还能希望他(她)眼里还会有他人的存在?一个心理问题复杂多变的人会让人际关系和谐融洽?一个缺乏忧患意识的人还会为社会作无私的奉献?

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0006-03

数学教育是以数学为载体的教育活动，其最终目标是促进人的成长与发展。这个目标在一定程度上是潜在的、缄默的，是一个趋之弥高的教育境界。因此，数学教育的内容就不应局限于书本上的显性知识，而要充分地把握和体会数学缄默知识的内涵与外延，将缄默知识作为数学教育最重要的组成部分之一。相应地，数学的教学方式也应深入到学生的生命领域，追求让学生的生命在场，随顺生命自然，引发心灵觉悟，采用范本教育的方式，以更加自然和本真的教育方式，切实提升学生生命的质量。

一、数学教育的核心价值目标

“教育”一词始见于《孟子・尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。”《说文解字》的解释是：“教，上所施，下所效也；”“育，养子使作善也。”在西方，教育一词源于拉丁文educate，本义为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于学习者的身体和心灵内部的东西引发出来。教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。柏拉图说：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它是能使人变善，从而高尚的行动。”裴斯泰洛齐认为：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”由此可见，教育是遵循人的自然，引发人的潜能，使人尽可能成长与发展的活动。

数学教育，乃教育的一部分，本是以数学为媒介实现对人的教育的活动，但我们的数学课堂却越来越有脱离教育本意的倾向，数学教育被简单化为数学教学，数学教学被简单化为数学书本知识的传授，仅以分数来评判数学教育的优劣。爱因斯坦说：“所谓教育，就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。”结合数学教育来看，“学校所学”当然是指书本上的数学知识，而当我们努力专注于传授知识的时候，有没有考虑过那“剩下的”是什么？数学教育不应该只是知识的积累，还应包括数学的思维方法、研究方法、推理方法、数学精神和看问题的着眼点等，还有更深层的心灵的教育、精神人格的教育。那剩下的东西则主要是缄默的数学方法和因数学学习而渗透进来的情感态度与价值观等。数学教育如果不是以这个“剩下的东西”为目标，教育就丧失了它的灵魂。当然，数学教育并不是弃置或轻视知识，它只是力图使逻辑化、体系化了的知识与新的生命主体创思、立命（确立生命祈向）的生长点相契接，由生命化既有的知识而拓辟出另一种格局的生命的深度。[1]

所以，数学教育的核心价值目标皆集中在授受知识、开启智慧、点化或润泽生命[2]的三个相贯通的层次上。现实的数学教育或许无法企及它的极致状态，但教师却不应放弃对这个虚灵而真切的目标的不懈追求，而应用那趋之弥高的标准策励自己，上下求索教育的真意。同时，这三个层次又融为一体，依托于日常一点一滴的教学生活，对“知识”和“教学”的理解与感悟决定了教师的教育理想能够实现的高度。

二、数学知识的内蕴与存在方式

很多人将数学教学理解为“数学书本知识”的教学，这样的知识观是片面的、落后的。早在1958年，匈牙利哲学家波兰尼就在其《个人知识》一书中明确提出缄默知识的概念，把能用书面文字或地图、数学公式等方式明确表述出来的知识称为显性知识，而把那些不能明确表述的知识称为缄默知识，如我们有关自己的技能、行为和意识等方面的知识。其实古人早就意识到“难以言表的知识”的存在，只是在知识霸权的压制下被迫长期保持沉默。即使到现在，缄默知识在知识教学的殿堂里仍难争得一席之地，特别是在纯科学主义的影响下，数学教学逐渐脱离了学生的生活、情感和生命体悟。数学教学内容是缺少情感的冰冷的知识，数学学习成为外力驱使下的任务甚至负担。

事实上，缄默知识远比显性知识多得多，波兰尼打了个形象的比喻：若将整个知识比作海水里的整座冰山，那么水面上的部分就对应了显性知识，而隐藏在水下的则是缄默知识。数学知识除了书本上列出的数学概念、公式、定理、法则，以及隐含于其中的数学技能和数学思想方法等显性知识外，还包括学生个人的数学活动经验和“前数学知识”，包括数学学习和研究的方法等知识，包含数学观念、数感、问题意识、应用意识、创新意识等意识层面的知识。不仅存在着一些具体的缄默知识，而且存在着缄默的“认识模式”，如缄默的分类模式与推理模式等等。[3]与显性知识相比，缄默知识一般都具有非逻辑性、非公共性、非批判性、层次性、情景性、文化性等特征。

从获取数学知识的过程看，几乎所有的显性知识都植根于缄默知识，在知识增长的过程中缄默知识居于支配地位，它是智力资本，是给大树提供营养的树根，显性知识只不过是树上的果实。[4]缄默知识一般都具有亲和性和使用的优先性，对新知的获得既可能起到基础性、辅和向导性的作用，也可能产生干扰和阻碍的反作用力。若教学时忽视了缄默知识的大量存在和其使用的优先性，其结果只能是：各种各样的缄默知识在教学活动中自发地产生影响。那些对教学活动有益的缄默知识或许没有得到有效的利用，而那些对教学活动不利的缄默知识又可能干扰和阻碍教学活动的进行，导致学生在一些特殊知识点上的“学习困难”。[5]

所以，数学教育不能仅拘泥于书面的内容，必须改变数学教育就是教数学显性知识的观念，将数学缄默知识作为数学教育的集中目标和核心内容，寻求更加尊重人的生命自然和更能成全人的发展的教学策略。

三、数学教育方式的生命化追求

（一）数学教育要让学生的生命在场

让学生的生命在场，即教学时学生的人在、心更在，这是数学教育起作用的根本前提。外在的纪律制度或强制力只能限制住躯体，但却无法左右人的思维。只有心悦诚服的“意愿”、充满期待的“心向”、全身心地“激情”投入，才能焕发学习中生命的活力。教师要营造“亲其师而信其道”的氛围，引发学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的专注，培养“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执着精神，激活学生“生命在场”的状态。

让学生的生命在场，就是要给学生一个良好的心理环境，营造一个自由、安全、无心理负担的学习氛围，给学生公平的学习权利和公正的竞争平台，不以数学思维的快慢来划分学生的等次，不以成绩的优劣来确定对学生的亲疏，珍视每个鲜活的生命个体，尊重其人格的健康发展，让不同层次和特点的学生都能积极参与学习，并能从中获得乐趣，使每个人的智慧都有机会展示，思维不受束缚，个性得以张扬，潜能得到尽可能的发展。教师要放下师道尊严的架子，丢弃权威的姿态，融入学生学习的世界，从学生的视角去分析问题；善于发现学生的闪光点，真诚地赞美学生的良好表现，宽容学生学习中的错误，增强学生良好的情绪体验，尽量避免不良情绪对学习的干扰。

让学生的生命在场，还要善于创设良好的学习情境。数学缄默知识一般都具有较强的文化性和情境性特征，数学书本上的显性知识也都源自于生活，因此数学教育的接契点和枢纽往往就落在这真实的学习情境上。良好的学习情境不仅能够充分吸引学生的注意力，还具有“共情”的作用，真实的、相似的情境能够勾起回忆、激活经验、唤醒心灵，引领独特而真切的个体体验，学生能主动参与到情境中来，从而进入一种深层次的应对状态，便于问题的自主生成，引导自觉的探究。数学教师要做的就是将原本冰冷枯燥的显性知识赋予情感情节，将知识“活化”“生命化”，使知识更自然地与个体的生命感悟相接契。

（二）数学教育要随顺人的生命自然

人具有游泳的潜能，却没有飞翔的天赋。教育就是要把潜在于人天生禀赋中的“内在而真实的力量”挖掘出来，绝不将精力浪费在生命中不存在的能力上。各人在数学上的天赋不同，数学缄默知识的总量和缄默认识的模式等都存在着差异。我们应该尽可能多地了解这些我们教学活动中的伙伴，以多样性、灵活性的教育方式，给孩子创造一个可以自主探索的空间。

给数学学习以自由呼吸的空间，就是善待生命。每个学得费劲的学生都有其深层的原因，每个错误的背后都有其合理的成分，面对困惑中的学生教师切忌急躁，不要苛求尽善尽美，而要善于站在学生的角度分析个中缘由，循着各自的独特性，致力于给每个学生创造可以成功的机会，让学生能够在学习中获得乐趣，发现自己的进步，增强其进一步学习的信心。教育是慢的艺术，要以循循善诱的方式诱导学生去发现和认识自己的潜能，点燃智慧的火光，耐心等待生命的自然生长，静听花开的声音。但随顺人的生命自然，并不是放纵，而是坚守于生命本然、自然向可能的应然所作的努力与超越，这才真正体现出教育对生命的价值。

（三）数学教育应是心灵觉悟的教育

数学教育的真意乃在于学生心灵的觉悟，觉悟是深深潜藏于缄默知识之中的精灵，它不可能如显性知识那样逻辑地传递给学生。此处的心灵觉悟，大致可概括为人生终极意义的觉解与体悟和数学学习灵思之开悟。心灵的觉悟才可能萌生人生的信念，人也才有可能有价值取向上的清醒决断和人生道路的自主选择。古今中外数学科学发展中的璀璨成果、渗透于其中的人文精神和伟人轶事，都可能是催生人生信念的种子，从而使学生树立人生的理想，形成学习的追求，产生精神上的自我激励。数学的意识和探究的技能技巧，需要在积极的思维与情感的参与下用心体悟，在“做”中去觉，正所谓熟才能生巧。这一“觉”，虽不能完全正比于知识的总量，但却不能没有足够的知识准备，不能没有足够的思考酝酿。这一“觉”，也绝非如“题海战术”般“工”到自然成。没有本真而深切的生命体验就不会抓住那灵感中或可一闪而过的微光。教师的作用，就是要运用自己的智慧诱导学生的觉悟，以自己的生命体验去逼近凝结在创造性的“显性成果”中的前人的生命真迹，重温那交织着情思与灵感的心路历程，用前人之“觉”、教师之“觉”的既成现实诱发学生的有着现实化冲动的“觉”。

（四）数学教育宜用范本教育的方式

根据波兰尼的研究可以知道，类似于学习的信念、态度、策略和技巧（如一般科学研究的方法）等缄默知识，是很难通过正规的教育渠道加以传递和掌握的，只能靠实践中的个体摸索、顿悟以及同学之间在学习过程中随机的交流和切磋获得。黄克剑先生关于生命化教育方式的论述中也明确提出：“生命化教育是以心灵之觉为它的韵致所在的，因此，它的主导途径便不在于逻辑思辨或道理上的条分缕析，而在于通过范本的直观达到心智的开悟。”他们都提倡范本教育，看重“学徒制”在学习和研究中的价值，强调对学习对象无差别的模仿，倡导那种更加质朴、本真的学习方式对人潜移默化的作用。

数学学习是以数学的显性知识为载体的，基于数学缄默知识的再创造过程。课堂上，教师的一举一动都在做着学生的范本，学生时时刻刻都在模仿或评判着我们；“三人行必有我师”，同学之间的互相切磋，相近水平中的差异更容易互通有无；直面经典，阅读数学教材中的知识，就是跟一个又一个的范本照面，照面是无言（道理上的那种言）的，却是神交的，神交的过程就是接受范本教育的过程。所以，我们的教学方式可以是导师制的，像师傅带徒弟一样地“做数学”，引导学生在做中学，把教师的学习思维、处事态度、数学精神等自然流露于学生面前；可以是导生制，促成互助学习小组，广泛地开展共同学习，让学习的“小窍门”不知不觉地在彼此之间交换和传播；可以让学生来当小老师，减少教与学之间的落差，使教、学一体，激发学生争当范本的欲望，同时又期盼着从范本中发现问题；可以通过阅读教材，自主学习，从文本之中学习规范，等等。

【参考文献】

[1]黄克剑.对明日教育的瞩望.明日教育论坛[J]第1辑.2001（3）.

[2]黄克剑.回归生命化的教育.明日教育论坛[J]第2辑.2001（6）.

[3][5]石中英.缄默知识与教学改革.北京师范大学（人文社会科学版）[J].2011（3）.

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关键词：英语教学 合作学习 形式

合作学习是以班级学生中按质分组为基本形式，以小组成员合作学习而展开，以小组中学生集体成绩为评价依据，旨在使学生对小组集体以及集体性学习活动产生内心需要，建构对学习主题必要的认知基础和对学习活动的个人见解，为所有学生提供更多的课堂参与机会。下面就如何根据不同的教学目标和内容，选择不同的合作学习模式，谈自己的一点见解。

1、复述──陈述式

要求小组每个成员运用所学的语言知识陈述个人观点。每个学生在发言前，需先变化语言表达方式，复述前者的陈述，然后完成相关内容。下面是一组学生完成任务的实例：

Go For It 七年级上册的 Unit 12 Section A

Task：要求运用新学句型：“Why do you like…？I like （I don't like） because…”就此话题表达个人观点。

Group：Group A

Topic：What's your favorite subject？

Model：

S1：Why do you like math ？

S2：I like it because it's interesting.

S3：You like math because it's interesting.I don't like it because it's difficult.I like music because it's relaxing.

S4：…

其他小组在听的过程中或听后完成下列填空：

Group Topic

Name Like

Dislike Reason

2、个人成果综合式

小组各成员根据教师的要求事先做好准备，并进行组内交流，经归纳整理后，以小组汇报的形式与全班共同分享。

例如，Go For It七年级下册Unit3 Section A，我就先安排小组成员各自收集一些课本上没有出现的或他们在小学已经学过的动物，并将其制成图片，配上description words说明，然后在组内进行交流介绍，最后各小组整理后汇报。

3、小组讨论式

各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经整理后，由各组小组长向全班汇报。根据课文的重难点组织小组展开讨论。

例如：Go For It七年级下册Unit4 Section A，围绕Topic “I want to be an actor…”设计以下问题让各小组讨论：

Q1：What do you want to be when you grow up？

Q2：Why？

4、角色表演式

小组成员运用相关的语言知识，就某一话题发挥想象，通过问题情景的创设，自编对话，进行角色扮演。

例如，Go For It七年级下册Unit8 Section A，就让小组创设去饭馆吃东西的情景（事先准备好需要的道具），扮演waiter/waitress和customer，操练以下交际用语：

What can I do for you？/Can I help you？

I'd like some noodles.

And what size would you like？

Oh，a medium bowl，please？

再如，Go For It七年级下册Unit2 Section A 学习有关问路和指路的内容时，提供给学生有关信息，让小组编成对话，并在角色扮演中运用所学的问路和指路的交际用语。

5、合作探究式

教师先提供给各小组一些词汇（就教室里张贴的规章制度）、短语或图片，让学生根据此信息进行交流，然后再组织学习新的语言材料。

例如，Go For It七年级下册Unit12（Don't eat in class.），各小组根据教师所提供的图片和一些关键词，对要学习的School Rules先进行探索式的语言描述，经小组讨论，全班达成共识后，再学习该课的相关内容。

6、填充图表式

小组通过填图表的形式，对所学材料进行复习归纳，以帮助记忆。

例如，Go For It七年级上册Unit11Section B的3a，我就要求各小组以Jane's morning时间为线索，用图表的形式对所学课文的主要内容进行归纳和整理，以加深对文章的理解和记忆。例如，有的小组制成了下面表格：

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一、“目标引导，合作达标”与教学整合目标引导的要点

针对主目标，有完整的备课各环节，包括教学目标、教学方法、教学重、难点、复习引入、演示、讲授、练习、评价等。在学生学习和操作的过程中，要不断地通过课件或屏幕提示学生下一个目标是什么。对增加的目标，要有相关性，或提高性，列出目标与练习要求，这样就不会出现上面的情况，还使学生得到了充分的练习，使学生对信息技术课的兴趣越来越浓，觉得这门课很重要，又很新颖。

二、合作达标指导

1.利用课件和软件指导

用计算机提供本节课的主要内容讲解、材料、要求、练习题、提高问题等，一般以Word文件提供，放在学生机的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题，评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生提供学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”，他们自己也知道应该怎样去学？如何去学？能够使学生牢牢掌握所学的内容及一些基本技能。我曾经就使用过一次，并取得了异想不到的效果。

1.要用电脑同步指导。

中学生在机房的注意力集中时间为20分钟以内，多讲无益，但少讲易讲不清楚，用计算机提供详细内容，教师只精练地讲解有关要求和可能碰到的问题。这样在学习的过程中，可收回学生机的控制权（多媒体控制软件），再次集中讲解。使学生既听得清楚，又学得开心，可谓是“一石二鸟”。

2.电脑及课件的同步指导要点。

教师要精心准备提供给学生的内容，包括教学目标、学习方法、要求、习题或评价，可能出现的困难，分析出现此问题原因，解决方法。在这种试验开始时，告诉学生使用这个文件的要求与方法，如不一定全看，可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。

任务驱动和课程整合是当前信息技术教育界的热门话题，其专业论述很多，已成体系，两者互有关联。这里就一一做简单的介绍。

三、小组任务驱动

1.什么是任务驱动？

我们所采用的普通教学方法是教师讲解有关知识，学生理解并练习，通过测试反馈，再纠正，以达到学习目标。与普通教学方法相比，任务驱动是设计一个任务，为完成该任务，学生可能需要运用多个已学知识，但必须有一个内容，特别是主要内容是本节课所要学的内容，教师只给简单讲解，提示有关注意事项。学生为努力完成任务的过程中自学，根据教师的提示和帮助完成任务，但此时对知识掌握可能还不很牢固，教师最后给出总结或细节注意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整，学习任务具体。任务中强调学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的交流。并要理清课前知识和课内任务的关系。

2.为什么要用小组合作？

在以往在信息技术教学中理论和上机操作中，大都为了学习的环境和纪律限制，都是单人单机上机操作，独立完成，但在实际运行中前后左右的同学大多相互询问帮忙操作的情况经常出现，与其制止不如以左右，或者同桌两至四个人为一个小组，布置任务，合作与独立完成相结合。提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的，可能一时效果不如传统的好，但通过后续内容的学习，教师的指点，学生更好地掌握目标。学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句的含义，而不能编程解决实际问题，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此，如果只是单独地讲授书本里的知识，而不布置一些任务让他们独立完成，是不能让他们完全掌握所学的知识的。更不用说技能了！计算机本身就是一门强调动手实践的学科。

3.任务驱动的要点。

任务要适应学生的心理特点，知识能力水平。为完成任务要用到多个知识或能力，可以是其它学科的知识和能力，当前一般情况是以本学科的知识为多。本节要用（用学习的）内容事先要指点，简单讲解，易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的Word文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中，培养学生去了解别人、增进友谊和共享资源。

四、课程整合

1.什么是课程整合？

通俗地理解，课程整合是指用不同课程的素材和能力整合在一起，使学习的目标处于一个具体的，现实的情况，要求用到多种知识和能力。梁樱花、张傅苇认为课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机的联系，成为整体。狭义上，指的是各学科之间，学科内部各分支之间互相加以联系地学习。如提出一个数学问题，需要语文阅读（有一定难度，或如古文），用物理的实验模拟，用计算机辅助解决。当然也可以是用到音乐知识，进行思品、劳动思想教育，进行建模能力培养等非学科教学知识或非主科知识。

2.为什么用要课程整合？

是为提高学生的素养，针对目前中学信息技术课程存在的一些弊端而提出的。将其它学科的知识作为信息技术课程的一个或多个要素。把本学科知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。也是改革现行的信息技术教育单一的学科课程模式，使学生适应信息社会的要求的有益尝试。使学生在解决各种问题的过程中学习并掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中。

3.课程整合的要点。

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一、活动目的与意义

初中物理课程目标是提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必须的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试使用科学知识和科学研究方法。具有初步的科学探究能力，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新。树立正确的世界观。教学目标是课程目标的细化与具体实施，是教学活动的起点终点，是连接课程目标与学生的学习目标的桥梁。对落实课程标准、制定教学计划、组织教学内容、确定教学重难点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节的设计，制约着教学活动的展开，并最终指向教学任务的完成。通过对教材的整体把握和对学生的深入分析从而制定有效的教学目标，对实现提升教学实效性起着至关重要的作用

二、实施的目标

1.教师在制定教学目标时要充分关注学生物理学科核心素养的养成。

2.教师能精准地确定课堂的教学目标。

3.教师能把教学目标进行合理的表达。

三、实施的内容

1.深入理解物理学科核心素养的内涵，结合特定教学任务，思考相应物理学科核心素养在教学中的实施；注意物理学科核心素养与具体教学内容的关联，关注物理学科核心素养目标在教学中的可实现性，研究其融入教学过程的具体方式及载体，在此基础上确定教学目标。

2.研究课程标准，整体把握教材——挖掘教学本质。只有把握教学内容的基本脉络，知识间相互联系，才能整体的把握教材，抓住物理教学的本质。这是对教师基本素养的要求，同时也会直接影响着学生思维结构的形成，是一个必须引起教师关注的问题。

3.掌握学生学情。学习活动是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，教师必须重视学生的生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新知。每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，由于学生个体之间存在着一定的差异，他们的发展需求也不同，不同学生可以运用自己的智慧与策略获得不同的体验，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

四、实施的方法

1.文献资料法

学习关于“物理核心素养”和“教学目标精准定位和合理表达”的理论知识；

2.行动研究法

通过课堂实践，不断提升教师对于教学目标的精准定位；通过备课组内的研

究和探讨来达到对于教学目标的合理表达。

五、实施的步骤

1.让教师了解实施“核心素养视域下教学目标的精准定位及合理表达”的目的和意义；

2.通过区级培训和校级培训让教师们学习理论知识并了解如何进行研究和实施；

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关键词：慕课 大学生 社会主义核心价值观

党的十以来，中央高度重视培育和践行社会主义核心价值观，曾提出青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，当代大学生要自觉践行社会主义核心价值观，加强道德修养，立志报效祖国，服务人民。慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。高校大学生社会主义核心价值观教育就要密切联系慕课大背景，改革传统大学生社会主义核心价值观教育，促进学生正确的价值观体系形成。

一.慕课背景下大学生社会主义核心价值观教育的意义

1.慕课适应高等教育发展的需要。

高等教育正处在变革发展的关键期，慕课的流行加快其变革过程。慕课发展的一大结果就是现代的网络将取代原有的教科书，学生可以不受时间地点的限制，观看各个视频录像，获得自己想要的知识。要以大学生社会主义核心价值观教育为切入点，鼓励学生去听去看这一类课程视频，促进学生价值观的形成。因此，要把慕课与大学的课堂教学有机的结合在一起，才能适应高等教育变革，树立教育品牌，更好的推动高等教育的发展。

2.社会主义核心价值观教育是意识形态领域斗争的需要

一个社会一个国家的发展，必须有一种被广泛接受的核心价值观，才能有凝聚力和战斗力，才能实现社会健康持续的发展。高校往往是一个国家意识形态的前沿，是需要着重对待的阵地。青年大学生正处于人生观和价值观形成的关键期，他们思想接近成熟但也有很大的可塑空间，易于接受新鲜事物却缺乏一定的鉴别力。慕课作为新兴事物，其开放性和独立性收到大学生的喜爱，是大学生乐于接受的一种教学方式。我们不仅要看到慕课所传递的教学内容和教学方法，更应重视其在背后无形构建的价值观。因此，高校的每一位教育工作者，应该探讨怎样有效的运用这一庞大的阵地，促进大学生的社会主义核心价值观教育，有利于形成社会主义的主流意识形态，提升民族文化和信仰。

3.有利于大学生的自我成长和发展

青年是国家的未来，赢得了青年就等于赢得了国家。现在大学生价值观主体是积极健康的，但随着各种外来思想文化的影响，特别是当今社会网络技术的迅速发展，价值取向很容易出现偏差。我们应当加强对大学生的社会主义核心价值观教育，了解和坚持指导思想，树立中国特色社会主义的共同理想，践行社会主义荣辱观，帮助他们形成正确的社会主义核心价值观。

值得一提的是，当今大学生受社会环境的影响，更关注于现实的利益，往往忽略价值观的形成和取向。所以，很多大学生虽然在观念上认同社会主义核心价值观，但实际生活中难以践行。基于此，在慕课的背景下，教育工作者更要顺应时展潮流，充分利用慕课的优势，在了解大学生思想观念基础上，发挥慕课平台的重要作用，促进大学生健康成长和发展。

二.慕课对社会主义核心价值观教育的影响

1.促进了社会主义核心价值观教育的普及性

网络的迅速发展，成为当代大学生日常生活中不可或缺的一部分，但通过调查发现，大学生接受社会主义核心价值观教育的途径，主要是通过课堂教学和校园文化建设推广，而学校通过网络宣传的只是一少部分。而慕课的发展则给我们提供了契机。慕课平台上，一门课程不限人数，凡是想学习的都可以加入，可以通过制作大量的高质量、有吸引力的社会主义核心价值观教育视频，请一些名师和专家针对一些学生普遍关心的问题进行讲授，运用慕课促进社会主义核心价值观教育，提升教育效果。

2.扩大社会主义核心价值观教育空间

慕课具有开放性和多样性的特点，同一课程可能有不同的版本，学生可以自由选择同一主题的样本，内容更加多元化，这就扩大了社会主义核心价值观的教育空间，也可以使学生随时随地学习，便于形成正确价值观和人生观。

3.有利于社会主义核心价值观教育的现代化发展

微时代的时代背景下，传统的教育方式受到很大的冲击，慕课的互动性能通过网络在线交流，将过去单一的讲授转变为师生互动。社会主义核心价值观教育也应与时俱进，改变教育理念，注重学生的体验型感受，讲述内容侧重于大学生所感兴趣的情感、思想等多个方面，并形成良好的平等探讨互动气氛，从而更好的促进社会主义核心价值观教育的现代化发展，跟上世界高等教育发展潮流。

三.慕课背景下大学生社会主义核心价值观教育的途径

随着网络的进一步发展，慕课必定是意识形态宣传的主要阵地，是加大大学生社会主义核心价值观教育的大势所趋。以下主要从学校和学生两个角度分析慕课背景下探索大学生社会主义核心价值观教育的途径。

（一）从学校角度，加强对大学生的社会主义核心价值观教育

1.培育具有先进理念的教育工作者

教育工作者要改变过去的传统教育方式，转变观念，充分认识到慕课发展的必要性，并接受这一新兴事物。教育内容和教育方式上充分发挥慕课的优势，加强对大学生社会主义核心价值观教育。同时必须提高教育者自身的网络文化知识。慕课是一个开放性的课程网络平台，作为课程的讲授者，必须了解网络文化的基本概况，掌握一定的网络技术知识，这样才能够在大学生中获得基本的发言权，更好的利用慕课平台。

2.课堂教学中注重对学生社会主义核心价值观教育

据调查，当今大学生社会主义核心价值观教育主要以课堂教学为主，因此要与时俱进，把慕课和课堂教学紧密的结合在一起，两手都要抓。一方面要注重教育内容的选择，研究各专业学科中蕴含的大学生社会主义核心价值观教育，注重向学生传授理论知识的同时，无形中渗透社会主义核心价值观的教育。另一方面注重教学方法的改进，改变过去单一的灌输式教学方法，充分利用慕课的优势，实现多种资源共享，展示社会主义核心价值观的丰富内涵，使学生真正认同社会主义核心价值观的教育。

3.对学生的社会主义核心价值观教育与社会实践相结合

社会实践是大学生教育的重要环节，对于大学生了解社会，锻炼能力，培养品格，增强社会责任感，具有重要的作用。为此，对大学生进行社会主义核心价值观教育把理论教育和社会实践活动充分结合在一起，开展一系列以践行社会主义核心价值观为主题的社会实践活动，形成切实可行的社会实践模式，逐步促进社会主义核心价值观的形成。

（二）从学生角度，引导大学生社会主义核心价值观的形成

慕课的优势毋容置疑，但是慕课也有一定的劣势，其开放性可能会混杂一些错误的或者不健康的观点，而大学生心智并不是完全成熟，有时难以分辨信息的好坏，容易受到某些错误价值观的影响，不利于社会主义核心价值观的形成。因此，一定要注重对学生的引导，帮助他们甄别是非，树立正确的慕课网络观念，坚持社会主义核心价值观。

1.研究学生的行为特点，增强社会主义核心价值观教育的吸引力

在慕课环境下，学生可以自主选择所喜欢的课程，要求社会主义核心价值观教育的有关课程必须具有较大的吸引力，才能得到学生的关注。因此，不仅要掌握当代大学生在大数据背景下的网络行为和习惯，更要研究分析慕课时代大学生的行为个性特点。从而探索慕课平台上最受学生欢迎的课程，从其兴趣点入手，逐渐的在其渗透社会主义核心价值观的教育。

2.建立社会主义核心价值观评价激励机制

针对学生可以遵循可行性原则，根据各高校学生自身的实际情况，设立一些关于社会主义核心价值观的评价项目、标准和目标等，促使学生积极参与到价值观教育的培育中来。并且，根据评价机制同时要建立一套有效激励机制，对一些表现突出的学生进行表彰奖励，调动其参与的主动性。而且利用慕课的开放性特点，把社会主义核心价值观评价激励机制或者受到表彰的学生到慕课平台中去，彻底改变过去高校综合测评中重智育轻德育的方式，增强大学生社会主义核心价值观教育的实效性，努力培养对社会有用的合格人才。

总之，慕课这种大型的开放式网络课程是一种新颖的教育模式，给大学生社会主义核心价值观教育带来了巨大的挑战。每一位教育工作者应充分重视并研究慕课的发展状况，不断整合各种教育资源和教育力量，健全社会主义核心价值观教育体制，创新教育理念和教育方法，全面提升高校的社会主义核心价值观教育时效，促进学生形成正确的价值观和人生观。

参考文献

[1]郭英剑.“慕课”的六大发展趋势[N].中国科学报，2014（2）.

[2]李智慧.基于慕课的大学生思想政治教育路径探究[J].青年与社会，2014（8）.

[3]冯培.挑战与变革：幕课时代的高等教育[J].前线，2013（12）.

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1.教学目标具有一定的层次性

就教学目标的层次性而言,知识与技能领域的教学目标属于最基本的教学目标,而综合运用语言的能力和情感态度与价值观等则属于高层次的教学目标。在课堂教学中,应该加强基础知识和基本技能目标的达成,抓好基础,将英语教学中最基本、最有用的内容落到实处,并能举一反三,灵活运用,为培养学生综合运用语言的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力奠定基础。

2.教学目标具有一定的可操作性

教学目标具有明确、具体、适度、可检测的特点,这一特点使其具有了可操作性。如:PEP教材(三年级)下册 Unit2 My Family第二课时教学目标的设定:

(1)能听、说、认读单词father(dad),mother(mom),man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandma),并结合句子进行使用;

(2)会唱歌曲Father and Mother并能用家庭的其他成员替换歌词以巩固本节课所学的单词;

(3)了解中西方文化中关于餐具的知识,培养学生跨文化交际的意识。

3.教学目标具有一定的交融性

在英语教学过程中,三个纬度的教学目标常常是相辅相成、相互渗透、有机结合的。教师创设语言教学情境使学生自觉地去理解和感受语言知识,学生则通过积极和有效地参与,自主地去理解和感受语言知识,并在理解和感受语言知识过程中,获得了知识,产生了情感、激发了想象、启动了思维,形成了一定的学习态度,所有这一切都体现在学生对知识理解与感受过程中。由此可以看出,三个维度交融在一起,体现了英语语言的工具性与人文性的有机统一。

4.教学目标具有一定的发展性

英语教学中应该按照新的课程理念,确立具有发展性的教学目标,注重生存与发展的终身学习能力教育,构建适应学生心理发展的教学内容,促使学生实现“最近发展区”上的最大发展。如在知识与技能方面教师要明确要求学生学会什么,掌握什么,理解什么,了解什么,达到什么要求,形成什么样的技能;在过程与方法方面教师要关注和重视学生对知识获取的过程与方法,并在这样一个动态的生成过程中,指导学生感受和领悟获得所学知识的过程与方法等。

在现实教学中,实现教学目标的有效途径。

教学目标是构成一堂好课的第一要素,是课堂教学的出发点和归宿。教学过程中教师关注教学方法的设计、教学手段的选择、教学进程的组织、教学评价的实施是实现教学目标的有效途径。

1.灵活多样的教学方法

教学中,直观教学、情景教学、多媒体教学、游戏操作、活动训练等灵活多样的教学方法,既可以唤起学生学习英语的热情和兴趣,营造轻松愉快的学习氛围,又可以从不同层面上对学生形成刺激,激发起学生学习的内驱力,并帮助学生克服不良情绪,提高记忆效率。灵活多样的教学方法还能使教学突出重点,分散难点,形成坡度。

2.具有生成性的教学过程

教学过程是一个动态建构的过程。在这一建构过程中,教师尊重、珍视、利用孩子的独特感受,充分利用课堂中生成的资源调整原来所备教案,生成新的学习过程,使学生个性得到张扬、思维的火花得以绽放。

3.有效的教学手段

在课堂教学过程中,适时、适量、适度、有效地利用教具、投影仪、录音录像、多媒体等有效的教学手段也是实现教学目标极为重要的一环。

4.常态下的教学评价方式

教学的评价分为终结性评价和形成性评价。教学过程中,教师评价要有针对性、实效性。给与学生实事求是的肯定、鼓励,又要指出不足,提出改进办法及努力的目标。教师要在学生获得成功或碰到困难的时及时进行鼓励,诊断和启发,使评价成为促进学生发展的重要手段。同时教师要善于组织学生参与评价过程,师生共同参与评估,构成多元性评价主体。

总之,在教学实践中,教师要制定针对性较强的课堂教学目标,使教学目标引领课堂教学健康发展。

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关键词：国际合作项目；教育信息化；培训；项目竞赛

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0006-03

随着信息技术的飞速发展，教育信息化已扩展至整个教育领域。以教育信息化带动教育现代化，已成为教育跨越式发展的必由之路。这场由信息技术革命引起的教育变革，正在对教育的各个领域产生巨大而深远的影响。对比我国经济较发达省份，广西基础教育信息化建设起步较晚，还面临着资金短缺，资源匮乏的困难。在广西教育信息化建设的进程中，由教育部牵头实施的一部分国际合作项目起到了重要的辅助作用，在项目管理、教师培训、学生学习等方面提供了许多案例、资源、经费和帮助。本文将就这些国际合作项目在广西的具体实施效果做粗浅的探讨。

一、广西基础教育信息化现状

从2001年起，我区先后实施“教育部・李嘉诚基金会‘西部中小学现代远程教育项目’”、“农村中小学现代远程教育工程试点示范项目”、“农村中小学现代远程教育工程试点工程”项目，并于2003年开始全面实施“农村中小学现代远程教育工程”，为配合此工程，广西还先后实施了“第二期国家贫困地区义务教育工程信息技术设备装备项目”，“广西乡镇教育资源中心工程”，“广西2010年农村义务教育薄弱学校改造计划配置多媒体远程教学设备项目”等多个信息化建设项目；先后投入资金65521万元。截至2011年底，面向农村中小学的现代远程教育项目共建成光盘播放点34491个，教育卫星收视点18369个，计算机教室2094间，多媒体教室1996间，多媒体互动电子白板教室13487间。为816所农村中小学的16402个班级配备了多媒体远程教学设备，提供和开发数字教学资源近3000GB，全区用于中小学生学习的计算机设备总台数208624台。

“十二五”期间，按我区义务教育阶段学校学生数643.32万人，其中小学436.78万多人，初中206.55万多人，班级数达到16.85万个班，完成相关信息化建设规划，共需要投入32.3878亿元，其中每年开展1万人次教师教育信息化培训需要投入0.125亿元。

综合来看，广西属经济欠发达地区，信息化硬件建设比起经济较发达省份还存在较大的差距，在教师信息技术培训的投入方面也显不足。

二、部分国际合作项目在广西的开展情况

随着世界经济全球化发展，各国间在教育方面的交流变得频繁与迫切，教育也越来越具有国际化的发展趋势，借鉴世界各国教育发展的经验和成果成为各国的教育改革发展必经阶段。下面介绍部分典型的国际合作项目在广西的开展情况。

1.“英特尔未来教育基础课程项目”

英特尔公司早在20世纪90年代就有支持教育创新的项目，在美国部分中小学实施的“AEC”教师信息技术培训项目，2000年被引入中国，正式命名为“英特尔未来教育”（IntelTeachtotheFuture，ITF）。它是一项面向中小学教师的全球性教师培训计划。在中国定位于提高农村中小学信息技术教师信息技术水平和教学能力，培养学生21世纪学习技能。基础课程项目启动于2006年，全国有13个省、自治区实施了该项目，广西是2007年第二批实施的地区之一。

“英特尔未来教育基础课程项目”在广西实施以来，我自治区教育厅非常重视，由一位副厅长任“项目”主任，执行机构设在广西电化教育馆。项目工作得到教育行政主管部门的支持，开展得非常顺利，并形成了一套具体的实施方案和措施。

（1）每年坚持召开“项目”市的管理会制度，及时传达总执行机构管理会精神，结合实际指导做好本地的管理和实施。针对广西实际情况，采用区域性推进的方式，逐年逐渐铺开项目工作。

（2）通过2007至2008两年的实践，在总结经验的基础上，于2009年颁发了《英特尔未来教育基础课程项目广西执行制度》，就出现的问题以制度纠偏，力求用制度管人管事，《制度》一直沿用至今。

（3）充分利用电教系统业务职能，将工作列入日常业务管理之中，从而保证了“项目”的执行力度。每年各项目市都能按制度提供计划、总结和相关的培训资料，并按计划有步骤地实施“项目”。

（4）探索奖励机制。为了鼓励项目市和学校发挥主动性做好相关工作，我们探索了奖励办法，利用“项目”配给的设备，奖励优秀的主讲教师。2011年11月在钦州市举办了“广西实施英特尔未来教育基础课程项目五周年纪念活动主题会”，中央电化教育馆培训中心主任李凤兰莅临主题会指导，活动总结五年来“项目”实施经验，表彰了一批英特尔未来教育基础课程项目工作优秀的单位和个人。

六年来，“项目”先后在南宁、柳州、桂林、玉林、贵港、贺州、河池、北海、钦州、防城港等10市实施，覆盖率占全区14个市的72%，全区累计培训了45624名教师，仅此一项已解决每年在教师培训上的投入数百万元。“项目”有效地推动了教师专业化发展，同时也提高了教师信息技术与课程整合的能力，受到普遍好评。广西电教馆2008年被中央电教馆评为先进执行机构；2009年代表“项目”出席“英特尔未来教育”论坛会并作中心发言；2010年在全国管理年会上作经验介绍。

通过“英特尔未来教育基础课程项目”在广西实施经验和不断的探索，形成了一种行政手段监管和“项目”合同式操控相结合的新的信息化管理模式。也对其他项目工作的实施起到了非常有益的指导作用，近年来我区许多信息化建设项目都沿用或借鉴这种管理模式，起到了很好的管理效果。

客观地说，该项目为广西的大多数一线教师接触新的教育理念开了一个先河，这种基于项目的教学方法和参与式的培训方式给老师们开拓了视野，在品味原汁原味的国外课堂教学模式的同时，更加深入理解素质教育的精髓所在。教师信息技术的培训是我区基础教育信息化建设的重要内容，也是有了设备有人会用的基本保证，所以说“项目”在教师信息技术的培训上，功不可没。

2.教育部―微软（中国）“携手助学”等基于竞赛的项目

2003年11月20日，教育部和微软（中国）有限公司在北京签署了“中国基础教育信息化合作框架”协议。微软将提供价值1000万美元捐助，用以支持基础教育和师范教育，尤其是在农村和边远地区。“携手助学”（PartnersInLearning）项目目标：以创新的软件和实践，帮助师生实现潜能。尽可能地缩小由于地方经济发展的不平衡而带来的数字鸿沟。其中“创新学生”子项目重在提升学生的信息技术教育水平，增强学生的自主学习和创新学习能力，促进学生综合素质的提高。而教育信息化建设的一个重要内容就是培养和提高学生的信息素养。

广西2008年开始实施携手助学项目，7个市13所农村中学为教育部―微软（中国）“携手助学”（二期）“创新教室”项目校。2010年开始，陆续实施中央电教馆―甲骨文教育基金会ThinkQuest英文叙事、中国和联合国儿基会远程协作学习、中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”等项目。广西电教馆作为项目管理机构，采取了许多有益的措施，例如组织城市学校和农村学校结对成项目学习团队，采用特酷网、本地教育信息网、博客及博客圈、QQ等信息技术工具以及面对面的方式，开展基于项目的远程协作学习；组织条件比较好的学校为项目实验学校捐助计算机；对在实施项目做出成绩的团队给予奖励。项目活动开展良好，取得了较突出的成绩。

2009年，南宁市北湖路小学和隆安县丁当镇中心小学合作完成的VCT作品《鸡宝宝孵出来啦！》代表中国赴巴西参加“微软全球创新教师大赛”。2010年，南宁市卫国路小学《学区交通安全问题：我们的解决方案》代表中国赴南非参加“微软全球创新教师大赛”。2011年中央电教馆―甲骨文教育基金会ThinkQuest英文叙事项目，柳州四十六中学附小作品《保护非物质文化遗产―柳州山歌》获小学组全球二等奖。

这些成绩说明实施城乡校际远程协作学习项目可以以最经济的成本在农村学校快速推进优质教育资源共享，提高农村学校师生素质，改善农村学校信息化的条件和环境。从广西目前的信息化建设水平来看，是大有益处的，局部解决优质教育资源不平衡的状况。这种基于竞赛的项目给了农村教师和学生一个很广阔的展示舞台，他们的参与、探究、获奖，就可视为学生信息素养提升的体现。

三、对国际合作项目持续发展的一点思考

1.国际合作项目的可持续性

国际合作项目的合作周期一般都以年计算，不管是英特尔的教师培训项目，还是微软携手助学的学生竞赛项目，项目区域、项目校在完成一个周期（年）的项目活动后，缺乏对后续的指导和规划。在实施的过程中，我们虽然有指令性的要求项目工作必须延续，但是完成后的项目区域和学校不再有额定的任务，因为没有后续的提升培训，培训过的教师没有必要再培训，不再有经费和设备的支持，积极性就会慢慢消失，原本的项目工作就变成一项任务，被完成了。竞赛项目因为经费、设备向新的项目校倾斜了，缺乏激励竞争的机制，参加竞赛的人数理论上应该是逐年增加，但其实是一直保持在一个水平线上，是一种东边不亮西边亮的状态。

优质的国际合作项目给我们的教育信息化建设带来了很多益处，所以我们希望探索一种长效的保障机制，能够持续发挥项目的作用，使其具有长久的生命力。

2.国际合作项目的本地化

在实施国际合作项目时，虽然我们总强调原汁原味，但其实各个项目一直在不断的改进中，譬如英特尔未来教育的教材每年都在不断的修订，以适合本土的使用。而就中国而言，地域广大，不同的区域发展水平也不相同，不同区域的教师的认知水平、教学能力存在差异。我们在具体实施的时候，也做过一些小的尝试，例如：调整教学时间、教学要求等，努力使项目活动更贴近本地化教学，更贴近本地化的需要。然而这种实验是浅尝辄止的，国际合作项目有着严格的项目评估体系，我们不可能大范围地改变项目要求的做法。所以期望针对这些国际合作项目，出台一系列的适应性原则，突显本地化的特色，使其能灵活的开展和运用。

3.国际合作项目的趋同性（convergence）

这个来源于生物界的名词逐渐应用于IT界，各类国际合作项目在进入中国的伊始都具有自己鲜明的特征，附带着各种繁复的要求和规则，以保证其鲜活性，而这些项目在实施了一个过程之后，为适应国内的教育环境自发地去寻找合适的突破口，就会变成“不约而同”，如英特尔未来教育的参与式学习方式大获成功后，其他的项目也争相效仿，可能就会造成培训内容重复，资源浪费；又如基于竞赛的项目大多是项目学习实践活动，内容都集中在一些小的科学活动命题，而这几个国际合作项目活动评审的专家团队组成却大致相同或观点相近，这就造成评审的标准、内容、方向也大同，一个作品，放在哪个项目中评比都一样，暴露出严重的审美疲劳和少部分专家主导的局限性。这是应该引起我们重视的问题，不然项目活动将流于形式。

教育部原部长周济这样描述教育信息化的作用：教育是国家培养人才的千秋大业。基础教育信息化无疑将进一步提升我国中小学的教育水平和质量。尤其对广大农村地区的师生们来说，教育信息化将使他们能够通过互联网，共享丰富的教学和学习资源，缩小城乡差别。

与全球知名的信息技术公司合作，无疑将极大的促进我们的教育信息化进程。而开展国际合作项目的过程，就是从模仿、迁移，到自我创新的过程。

参考文献：

[1]祝智庭，黎加厚.走向中国教育改革实践的“英特尔未来教育”[J].电化教育研究，2003.