混合式翻转课堂范文

导语：如何才能写好一篇混合式翻转课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：翻译教学；翻转课堂；混合式学习

1. 引言

传统的翻译教学是以教师为中心，教学方式是教师讲授翻译理论知识和技巧，然后学生进行翻译实践操作。教师是翻译理论与技巧的传授者，教学模式主要基于行为主义学习理论或认知学习理论。翻译学习是一个长期、复杂的过程，既要掌握基本理论知识，又要培养实际翻译能力，而翻译所涉及的内容又很广泛。所以，翻译仅靠传统课堂教学很难达到要求，应坚持“实用性”的教学导向，采取多样化、灵活的教学模式。翻译课是实践性很强的一门课，该课程的这一特点要求教师只能是教练、组织者和引导者，指导学生自己去操练。从建构主义理论的角度去来讲，教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者，这就意味着在教学过程中，教师应当彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的教学模式。

2. 翻转课堂、混合式教学的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom）是指学生在课前利用教师提供的学习材料（数字资料和纸质资料等）自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、实践和探究等）并完成练习的一种教学形态。

翻转课堂是美国化学教授乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯最先提出来的。2007年，两位教师通过自己的教学实践，发现学生通过翻转课堂更能牢固地掌握所学知识。而且学生可以不受时间和空间的限制，通过各种信息技术便可完成学习任务。翻转课堂在我国刚刚兴起不久，随着科技的不断进步和发展，翻转课堂逐渐迎来了它的繁荣时代。2011年随着慕课（MOOCs）的崛起，翻转课堂吸纳了其在线开放课堂的优点，从而得到了更快更好的发展。

“慕课”是英文MOOCs的一种音译，其全称为免费的“大规模网上课程”（Massive Open Online Courses）。慕课以开放教育为理念，以共享平等为准则，具备开放性、规模化、系统性、交互性的基本特征。“慕课”强调的是用“微视频”（微课），不同于网络教学，每段视频在10-15分钟，便于集中学生的注意力和分解难点，力求保持学习的有效性。慕课提供的优质资源是免费的，并且以最先进的信息技术为支撑。慕课带来了全新的技术手段与教育理念，让大家自由、自主地各取所需，免费获取最优秀的课程资源。当然，慕课并不能完全颠覆传统的课堂教学，也不能代替老师在课堂上的指导，只能作为课堂教学的一种补充，适于教师在备课时借鉴学习，适于转化学习困难的学生，适于学生的课后复习。

混合学习（ Blended-learning）是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。Driscoll认为混合学习的过程是为了形成良好的教学和学习效果，实现某一个教学目标，主张将各种网络技术相结合，将多种教学方式和教学技术相结合，将教学技术与具体工作任务相结合[5]。Margaret认为混合学习意味着学习过程可以是基于Web技术的结合（或者混合），来实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果；是任何形式的教学技术与师生面对面的教学方式的结合；是教学技术与具体的工作任务的结合，以达到良好的学习或工作效果[6]。

若能利用慕课平台的网络教学资源来开展翻转课堂，把慕课、翻转课堂与课堂教学相结合，使学生在课前根据教师提供的视频等材料进行自主学习，在课堂上与同学、教师互动讨论将知识内化，课后再进行在线学习进一步巩固提高，必将大大提高教学质量。

下文将以广州工程技术学院的翻译课程教学为例，探讨将校园网络教学资源平台的在线学习与课堂教学相结合的翻转课堂混合式教学模式。

3. 翻转课堂在翻译教学中的实施

从已有的翻转课堂研究来看，翻转课堂的基本教学流程是“学生提前看材料――做练习――教师指导――总结提升”，这个流程在学习设计和教学组织上不同于传统的课堂教学“预习――课堂讲解――练习”。

结合国内外学者对翻转课堂的探讨和研究，我们将翻转课堂混合式翻译教学分为课前、课中和课后三个部分。在教学中使用校园网络教学资源平台和网络电子教室。

3.1 课前

课前充分利用校园网络教学资源平台，让学生学会自主学习。网络教学资源平台包括：音频/视频资料、课件、文献资料、推荐网站、试题与作业、交流空间、学生优秀作业与成果等栏目。

教师在课前要充分了解本单元需要学习的翻译内容，设计好学习任务，使学生明确课前自主学习的内容、目标和方法。根据学习内容，教师向学生提供优质的学习资源，这些资源包括微视频、课件和其它学习资料。这些资源教师可以自己制作，也可以在优质开放教育资源中寻找。教师将这些资源分别上传至校园网络资源平台的音频/视频资料、课件和文献资料等栏目。为了检测学生自学效果，教师要设计相关的翻译练习，将这些翻译练习上传至试题与作业栏目，并规定学生完成的时间。为了开拓学生的视野、丰富学习内容，教师还可将学习的网址链接上传至推荐网站栏目，供学生选择使用。学生在课前自学时，可在校园网络教学资源平台中选择自己需要的栏目作参考。如遇到问题，学生可通过交流空间向教师请教，也可通过Q群与其他同学讨论。解决不了的问题，学生可记录下来，下次上课时在课堂上进行讨论解决。

3.2 课中

我们将翻译课程安排在网络实训室进行，该课室配有极域电子教室（V4.2专业版）。在翻译课堂上我们主要运用极域电子教室中的屏幕广播和文件分发功能。首先解决课前学生自主学习时遇到的问题，由学生将问题发送至教师电脑，通过屏幕广播教师将问题呈现给全班同学进行讨论，由学生先思考解决问题，解决不了才由教师来解答。然后进入课堂教学，将学生分成小组进行合作协助学习。教师将需要翻译的材料通过文件分发功能发送至学生电脑，让学生现场翻译。学生在看到任务指令后，以小组为单位合作完成翻译作品，并把翻译作品提交给教师。教师通过屏幕广播，让所有同学都可以看到翻译作品，并对翻译作品进行评论，最后老师进行点评，指出翻译的亮点和翻译不足之处并评分。

现场翻译有三个好处：其一，教师可以在课堂上逐个辅导，及时解决难题；其二，学生可以利用网络工具辅助翻译句子；其三，现场翻译教师能及时了解学生的翻译情况。

3.3 课后

课后学生会在教师的帮助下对所学的知识进行总结与反思，做到及时反馈和解决问题。由于学生基础不同，接受能力也有差异，因此，课后学生可以通过网络学习资源平台或推荐的学习网站，将所学内容进行复习，还有疑问可以通过交流空间咨询教师得到解决，也可通过Q群与同学沟通解决问题。另外，学生把翻译好的作品上传到教学资源平台的作业栏目，由教师批阅，然后教师将翻译较好的作品上传至学生优秀作业与成果栏目，供大家学习借鉴。

4. 结语

基于网络教学资源的翻转课堂混合式学习模式巧妙地将在线学习与面对面的课堂活动有机地结合起来，培养学生的自主学习能力，提高学生的合作学习能力，增强学生的翻译实践能力，真正实现了以学生为中心的教学模式，学生的积极性和主动性得到更大的提高。

翻转课堂尤其适应于大学教学，因为大学生自主学习能力更强，具有更多的课外学习时间。翻转课堂对教师却是巨大的挑战，教师既要设计好课前学习任务，预先做好“微课”，又要安排好课堂教学活动，在课堂上指导学生，任务确实繁重。随着MOOCs等开放教育资源的发展，未来的教师可使用MOOCs的课程资源作为自己教学的基础，甚至连授课内容的教学视频都可交由他人去完成，自己仅扮演指导者和交流活动组织者的角色。

当然，翻转课堂也存在一些问题，有些学生在课前没有做好准备工作，在课堂中就缺乏主动性，跟不上课堂的教学节奏；还有些学生不适应这样的教学方式，因此缺乏学习热情，在完成课堂任务时会出现懈怠、依赖其他组员的情况。因此，如何更好地将翻转课堂引入翻译课程教学，还需要广大英语教师认真思索、共同探讨。

基金项目：广东省教育研究院教育研究课题：“基于数字化环境的高职公共英语混合式教学实践研究”（编号：GDJY-2015-B-b053）；教育部职业院校外语类专业教学指导委员会教学创新研究课题：“基于句酷网的英语写作翻转课堂创新教学模式实践研究”（编号：GZGZ5414-46）

参考文献：

[1]陈洁.面向信息化的翻译教学模式的构建[J].河南大学学报（社会科学版）. 2005，（9）： 162-164.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2007.

[3]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪[J].中国成人教育，2013，（10）：122-124.

[4]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育研究，2014， （8）：15-18.

[5] Driscoll，M.Blended Learning：Let’s Go beyond the Hype. Learning and Training Innovations Newsline. 2002，（3）. Retrieved from http：///ltimagazine/article/ articleDetail.jsp id=11755.

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[关键词]翻转课堂；慕课；高频电子线路；混合式教学；线上学习

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0032-03

高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是电子通信类专业课程中内容最多、最难学、最难教的课程之一，也是该类专业教学计划中专业基础课和专业必修课之间的联系“桥梁”课，搞好该课程教学十分重要。

近年来，对高频电子线路课程的教学改革研究较多。刘静波[1]研究了高频电子线路实验实践教学，着重对实验装置的设计、实践项目的规划以及实践教学的一些具体方法进行探讨，目的是提高学生动手能力。周莹莲[2]针对高频电子线路课程教学中的热点问题，结合课程特点和人才培养目标，在课程内容的优化整合、注重实效的教学方法创新和项目驱动的实践能力培养等方面进行探索。谢晶[3]根据高频电子线路课程特点，结合学生学习现状，分析传统教学中存在的问题，从理论教学、实验教学、考核方式等方面，对如何激发学生的学习兴趣，拓展学生思维，增强教学效果，培养实践创新能力进行了研究和探索。这些研究都是基于传统教学模式的研究，对学生的要求较高。

钟福如等[4]针对高频电子线路实验课的特殊性，在国内外已有翻转课堂的基础上，设计高频电子线路实验课翻转课堂教学模式，并结合具体案例来阐明该教学模式的实施过程。汪秋婷等[5]以翻转课堂作为课堂教学形式，将知识传授和知识内化颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。该文通过分析高频电子线路理论课程的教学难点，构建基于翻转课堂的抽象教学模型，但该文对高频电子线路混合式教学的整体架构、具体实施、慕课具体内容未做深入研究，不能指导实践应用。在高等教育步入大众化时代，高校生源质量下降，学生知识基础不牢固、学习能力下降，对高频电子线路这种内容多、难学的n程，需要采用新颖的教学形式，去提高教学效果。本文针对高频电子线路课程， 提出了“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，规划了微课的具体内容，构建了课堂组织模式、学生组织模式、考核模式等，对基于翻转课堂的高频电子线路的混合式教学提出了具体的实施策略。

一、高频电子线路开展翻转课堂教学的理论和实践意义

（一）理论意义

1.革新教学本质，将传统“教学”变为“有技术支持的学教”，使“知识传授”与“知识内化”两个认知环节都得到优化。

2.革新课堂教学模式，形成“翻转课堂+讲授”的混合式授课形式，教学视频以慕课形式呈现。

3.主要教学内容由学生在课前通过慕课学习完成，学生可以自主掌控学习，不同基础的学生都能适应。

4.翻转课堂整合了直接传授与建构主义学习、面授与网络学习，使自主学习与协作学习并行开展，让教师、课堂的角色产生了根本变化。

5.翻转课堂能更多地采用讨论法与探究法，这些方法针对特定问题，刺激学生思考与交流，使学生获得多元化的思维空间，从而培养其积极的情感、态度与价值观。

（二）实践意义

1.高频电子线路开展翻转课堂教学具有必要性。高频电子线路是电子通信类专业核心基础课程，是一门工程性和实践性很强的专业基础课程，随着现代通信技术和无线电技术的发展，其教学内容不断充实、教学体系不断更新，并且越来越多地应用到其他学科领域。搞好该课教学十分重要，运用混合式授课方式开展课程教学，有助于提高教学质量。

2.高频电子线路实施翻转课堂教学的条件已具备。首先，大学生有足够的空余时间进行课前慕课视频的学习；其次，大学有较完善的信息技术的支持，能提供大量多媒体教室、电子图书馆等，学生能方便地完成慕课线上学习并完成随堂考试；再次，大学生笔记本电脑、iPad、智能手机等移动设备普及度很高，使用这些工具进行碎片化、移动化的学习已成为绝大部分学生的学习习惯。

3.高频电子线路由于内容多、难学，采用翻转课堂教学对学生具有较大的吸引力。首先，教学主要内容以慕课形式呈现，慕课学习主要在课前进行，学生有充裕的时间进行自主学习，不同基础、不同学习习惯的学生都能以自己熟悉的方式进行学习，调动了学习积极性；其次，学生在观看教学视频的同时必须在线上完成随堂考试，并及时争取得到奖励，具有“游戏”特性，对学生吸引力很大；再次，由于慕课是在线学习，有针对每节课的论坛，学生随时都能提问，并能及时得到解答，提高了学习效率。

4.在翻转课堂中教师角色发生转变。首先，教师由单纯的知识呈现者转变为课程学习的指导者；教师在授课前总结分析学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题。其次，教师针对已设置好的讨论主题，在课堂上组织学生进行讨论式学习、协作式学习与自主探究式学习。这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与小组学习，甚至对每位学生的学习进行个性化指导。

5.研究表明，学生在听课时只能全神贯注10分钟到18分钟，慕课视频采用15分钟以内的“微课堂”讲解方式，符合学生的教育心理特点，能够提高学习效率。

二、高频电子线路混合式教学方案

（一）混合式教学的学时划分

课程教学以胡宴如主编的《高频电子线路》（高等教育出版社）为蓝本，课程总学时设计为64个。采用“翻转课堂+讲授”的混合式教学模式，“翻转课堂”理论课学时大致44学时，“翻转课堂”实验课12学时，讲授课为8学时。翻转课堂占教学主体地位，约占总课时的87.5%。

（二）翻转课堂的慕课内容规划

1.选择最基础、最核心的6章内容：第二章，小信号选频放大器；第三章，高频功率放大器；第四章，正弦波振荡电路；第五章，振幅调制、解调与混频电路；第六章，角度调制与解调电路；第七章，反馈控制电路。

2.精选每章理论知识点，形成独立的微课教学视频，初步规划50个独立教学视频。

以“第二章，小信号选频放大器”为例，教学视频设计为8个，按照三个自然节来划分：

（1）2.1.1选频网络的分类和组成，2.1.2 LC并联谐振回路的选频特性，2.1.3 LC阻抗变换电路；

（2）2.2.1晶体管Y参数等效电路，2.2.2单谐振放大器的等效，2.2.3单谐振放大器的性能指标及应用；

（3）2.3.1集中选频滤波器（陶瓷滤波器），2.3.2 放大器中噪声的来源、定义与计算。

3.翻转课堂实验内容：小信号调谐放大器，高频功率放大器，正弦波振荡器，振幅调制、解调与混频，调频与鉴频、锁相环电路。针对实验操作要领，制作6个微课视频。

4.针对每一个微课视频，设计学习任务单，并在慕课学习前让学生知晓。学习任务单包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源等，目的是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习，通过学习使学生具有把学习内容转化为问题的能力。

（三）翻转课堂教学架构设计

1.理论课堂（线下学习阶段）教学模式。在授课前要分析总结学生慕课的学习情况，将学生不懂或提问较多的问题汇总起来，并以此为参考设置讨论主题，之后教师将讨论主题上传至平台，让各组学生做好准备。课堂上教师首先解答学生共性问题，共同讨论疑难问题，其次单独解决个别学生的问题。

2.实验课堂（线下学习阶段）教学模式。课堂上教师首先告知学生实验所需仪器，简要阐明实验要求和最后要获得数据，然后学生自己动手做实验；教师与学生一道分析学生实验中遇到问题并现场解决，提取每一组学生实验数据并打分。

3.讲授课堂教学内容安排：第一章，绪论（高频电子线路的发展历史、前沿技术讲解，课程特点与主线），难解习题选讲，课程总结与知识串讲等。

三、高频电子线路混合式教学的组织模式

（一）课前学习（线上学习阶段）学生分组模式

每组由三名学生组成，其中班级优等生1名、中等生1名、后进生1名。一个班级按照总评成绩将学生划分成三个等级，三名学生的名次级差在10-15之间（以班级总人数来定，如班级总人数30人，级差为10）。中等生、后进生结成对子，在慕课学习中互相帮助；优等生是组长，负责帮助组内另2名学生，解决慕课学习中的问题。

（二）翻D课堂（线下学习阶段）组织模式

学生分组不变，与线下学习相同。教师集中解答共性问题时，学生无需分组。疑难问题原则上由优等生根据小组学习和自身学习情况提出，中等生和后进生可以提出自身的个性问题。有疑难问题和个性问题的学生分成两组分别集中在一起，教师分别解答每一组学生的问题；一般中等生、后进生问题先解答，优等生问题后解答；在解答某一组学生问题时，另一组学生可以先讨论。对于课堂上解答不完的问题，由教师在课后通过电子邮件或其他方式及时解答（必须在下一次课堂教学之前完成）。

对于无问题的学生，可以自愿参加这两个小组的讨论，也可以自习课程相关内容，或完成书面作业。

（三）混合式高频电子线路的考核模式

1.课程总成绩=慕课学习（50%）+课堂表现（10%）+书面作业（10%）+实验（15%）+期末考试（15%）。

慕课学习成绩一般按节随堂考试（例如2.1、2.2、2.3每一个微课都有一次考试），所有慕课线上学习成绩累积并折算进入总成绩。慕课随堂考试总分10分，必须达到6分才能进入下一阶段学习，慕课学习成绩由所有随堂考试成绩总评确定；未学完所有慕课内容者不给成绩，需要重修。课堂表现以学生提出问题和参加讨论次数来评价，设定下限次数，达不到下限次数不给本阶段分数，达到较高次数者给满分。书面作业是针对学生的个性化任务，不同学生的作业在要求原则上不一样。实验成绩根据实验课堂表现和实验报告来评定。

如本课程设定为考查课，可取消期末考试，课程总成绩调整如下：

课程总成绩=慕课学习（55%）+课堂表现（15%）+书面作业（10%）+实验（20%）。

四、关键问题讨论

1.翻转课堂的核心内容是教学视频，教学视频决定了教学质量。因此，高频电子线路的教学视频制作是首要要解决的问题，教师不但要讲好课，而且要组织团队做好视频的制作，使视频适宜在线上分享。慕课视频的时长应保持在15分钟以下，最好在10分钟左右。

2.慕课最引人入胜的地方是线上随堂考试，学生不能“过关”时只能通过重学视频内容再去回答问题。随堂考试的题目要设计得当，不能与课本习题或辅导习题重复。同时，慕课内容严格按照章节的前后顺序设置逻辑，前面内容没通过，不得进入后续的慕课内容学习。

3.要深入研究翻转课堂、讲授两种课堂教学课时量的比例划分以及这两类课堂的内容安排。翻转课堂主要内容以学生在课前慕课学习中存在的问题解决为主，教学方式以讨论式、协作式为主，课时量约占总课时的5/7；实验课约占总学时的1/7，实验课需要课前预习，实验内容及操作过程仍然采用慕课视频呈现；讲授式课堂主要内容有课程绪论及前沿技术、课程总结及内容串讲、难解习题等，课时量约占总课时的1/7。

4.要周密安排翻转课堂课前慕课学习的学生组织、课堂讨论的教学组织。重视慕课学习协作小组的学生选择，使小组长能够帮助组内学生进行慕课学习，形成团结互助的良好风气；课堂讨论既要解决所有学生共性问题，又要解决部分学生的个性问题。

5.线下学习给学生充分发挥知识学习的空间，但是书写能力、知识掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重点之一，所以综合考核中保留了书面考试和作业的环节。

五、结论

目前，国内慕课平台逐渐增多，但是这些慕课平台推出的课程数量整体不多，且仍然以人文社会课程居多，自然科学、工科课程偏少；而自然科学、工科中以物理、化学、计算机类课程居多，电路类课程很少，高频电子线路课程在中文慕课中还没有找到。开展基于慕课的高频电子线路翻转课堂教学实践研究，能助推工科类慕课建设和教学改革，对提高大众教育背景下的教学质量，提升学生学习兴趣和学习效率，有十分积极的意义。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘静波.高频电子线路实践教学的建设和探索[J].电气与电子教学学报，2006（4）.

[2] 周莹莲.“高频电子线路”课程教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛，2016（7）.

[3] 谢晶. 《高频电子线路》课程教学改革的研究与探索[J]. 教育教学论坛，2016（5）.

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关键词：微课；慕课；翻转课堂；游戏化教学；英雄联盟；任务驱动；项目式教学

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）02-0110-03

1引言

英雄联盟，电子竞技游戏，美国Riot Games开发，在中国大陆地区由腾讯运营的网络游戏。《英雄联盟》除即时战略、团队作战，还拥有一百多位各具特色的英雄、地图与玩法都很丰富、战网平台自动匹配，有天赋树、召唤师系统和符文等元素。2014年1月，根据官方数据显示，英雄联盟全球同时在线人数，最高已突破750万，日活跃量全球高达2700万，月活跃量全球已达6700万，注册用户亿计，英雄联盟已经成为当今世界上最具人气和影响力的网络游戏之一。

慕课，简称MOOC（Massive大规模、Open开放、Online在线、Course课程），即大规模开放在线课程，是目前比较流行的在线课程开发模式，是以兴趣为导向很多人同时参与的在线课程学习的一种课程模式。简而言之，慕课是为了增强知识传播，由具有分享协作精神的个人或组织于互网上的大规模的网络开放课程。

微课，是一种针对性强、目标明确，教学时间短的教学方式，是指教师在课堂内或者课堂外的教学中，围绕某一知识点或技法进行教学的一种方法。 “微课”的核心内容是教学视频，同时还包含相关的辅教学资源，具体有教学设计、教学素材、教学课件、教学反思、练习测试、学生反馈、老师点评等，共同营造以某一知识点为主题的小情境。因此，微课有别于传统单一资源类型的教学资源，是在传统教学资源的基础上，发展起来的新型教学资源。

2翻转课堂

2.1什么是翻转课堂？

翻转课堂（The Flipped Classroom ），2011年在美国各地兴起，很快就吸引了多方的关注。传统教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生课下练习。翻转式教学不同，学生课下学习知识，课堂上通过师生和生生互动，完成作业和练习，从而达到知识的内化，形成更好的教学效果。互联网和计算机技术在教育领域的普及和应用，让翻转课堂变得切实可行。通过互联网，学生可以得到优质的教育资源，不再单纯依赖授课教师在课堂上教授的那点知识。课堂和老师的也发生了很大的变化，老师更多的责任是引导学生运用知识解决问题。翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，是一种新型的教育教学形式，也让教改有了新出路。

2.2 翻转课堂的优点

首先、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。采用翻转课堂教学后，学生能根据自身情况，利用教学视频来安排学习。学生可以在课外的任何时间和地点，观看教学视频，不用担心遗漏，也不用担心跟不上，可以在很轻松的气氛中完成学习。学习进度的快慢也可以由自己掌握，懂的快进，没明白的可以反复学习，还可以暂停，进行思考或者通过网络与他人讨论，这样可以让学生的学习针对性更强，学习效率达到最大化，学习更加个性化，更加符合因材施教。

其次、翻转课堂，学生在课下进行视频学习，可以和同学进行充分合作交流，培养其合作精神，在课堂上有更多的时间师生互动和生生互动，共同探索学习中的疑难点，教学效率有了很大提高。

2.3翻转课堂如何开展

从林地公园高中的经验，可以总结出如下步骤：

第一步：创建教学资源和教学平台，教学资源包括视频、课件、素材等等，教学平台可以是慕课或者其他方式。首先，要明确学生的学习目标和视频要表现的内容；然后是收集和创建视频。

第二步：组织课堂教学活动。教学视频在课外传递给学生后，课堂上就需要创建一个能让学生应用所学知识的具体环境，这就需要组织更高质量的学习活动，例如探究式学习活动和基于项目的学习活动，或者游戏式学习活动。

3翻转课堂设计

3.1网游的引入

学生群体调查：样本班级UI1501班35人，没玩过游戏的人数为0；29人玩过英雄联盟，6人玩过其他游戏；WEB1603班30人，1人没玩过游戏，25人玩过英雄联盟，4人玩过其他游戏。从以上数据得出的比例是：游戏接触率高达98.5%，其中英雄联盟排首位接触率高达83.1%。当然，在游戏的百度风云排行榜中，英雄联盟也一直是稳居首位。另据调查显示，目前在学生当中比较热门的游戏除了英雄联盟，还有王者荣耀、英雄300、CF、dota等。

网游现在到底有多热门，大家都很清楚，现在的学生，很少有没接触过游戏的，学生对于游戏的痴迷不言而喻，直接去禁止已是不大可能。与其花费心思去杜绝游戏，不如将游戏引入到课堂中，来调动学生的学习兴趣和参与的积极性。

3.2英雄招募令

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【关键词】网络 翻转课堂 大学英语教学

翻转课堂教学模式对传统的教学模式来说是一种颠覆，它提供给学生更多的自主学习与自主思考的空间，较之传统教学，它对于培养学生们的科学思维、自主的学习能力等综合能力的培养有更好的效果。网络这个能力者为我们翻转课堂保驾护航，它开阔学生视野，提高学生学习兴趣，教师的教学效率也大大提高。因此，对于大学英语教学来讲，网络和翻转课堂混合模式下的大学英语教学势不可挡。

一、目前大学英语教学情况

近年来，随着新课改的推进，许多大学英语教师也在不断改进教学方式，努力提高教学质量。纵观现今大学英语教学内容设置来看，教学方法更加丰富，教学方式也更加多样。但是，我们的教学步调大多依旧是一年级以英语基础为主，反别开设听说和读写两种课程，在二年级会开通识课程，内容更加丰富。大学学生从不同的地方而来，学习习惯不同，学习兴趣不同，学习成绩也参差不齐，这也是大学英语教师的教学是一种挑战。此外，英语是一门抽象性学科，对学生的记忆和理解能力有一定的要求，而教师还是处于主体地位，缺少与学生的互动，在一定程度上降低了学生的学习效率。

二、进行基础培养，技能提升

引导学生广泛阅读。俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这准则不是无中生有，汉字古诗适用，英语也一样如此。阅读大量的英语文章可以即可达到此类效果，不仅可以让学生增长知识、兴趣提升，还可以扩大学生的词汇量与对句子赏析的能力。与此同时，教师在学生学习与练习的过程中，要加强对学生阅读材料的指导，对于文章结构、句型、中心句、写作技巧好的文章可以多推荐引导。在阅读过程中，还应培养学生遣词造句的能力，通过广泛的阅读吸收大量信息，扩充词汇库。词汇是在英语学习中是最原始，也是最基础，这是学生之间考试拉开分数的一个关键点

进行听说训练。听和说对英语学习尤为重要。听和说英语为我们提供一个相对完整英语学习环境，在一个合适的环境中生长总是最有利的。提高听和说的能力，也就是培养了一种英语思维，必然会促进写的能力提高。教师可利用课堂或英语活动这些空间让学生尽可能地多多说。积极鼓励学生进行英语对话，甚至可以让他们用英语交流。大胆说英语，这对扩散学生的语言思维大有好处。

培养学生的英式思维。由于我们都是用中式思维来思考，此现象经常反映在作文上，导致作文中出现中式英语的现象，这是很不利于英语书面表达能力的提高的。我们在平时的教学中要注意学生的英语思维能力的培训。开展适当地写作过程的细节指导。大多数教师在教授英语写作时，把过多的目光放在语法规则、卷面整洁、书写格式等表层上面，却忽略了对于写作过程的深层指导。审题、确定内容、具体写作和写后修改都需要我们认真对待，养成良好的写作习惯。教师应该统顾全局，对各个阶段的认真指导。注重在指导学生挖掘题材，根据所给的材料发挥构思。

三、把课堂还给学生

在过去的教学中，英语课堂的主体一直都是教师。教师黑板上写，学生笔记本上记。学生根本就没有说出自己心中想法的机会，而且缺乏自学的能力。我们的教学要把主体地位还给学生，教师只能引导学生，加强学习方法的指导，才能提高教学质量。信息全球化的不断发展以及计算机的普及，大学翻转课堂的实现不存在任何问题。学生可以通过互联网搜寻更好的教学资源，而且学习范围也更加宽广。在翻转课堂上，以前要在课堂上教授的内容全部让学生通过观看视频和上网查资料自己学习，而在课堂上，学生就自己所学和其他同学交流探讨，并且鼓励学生和老师进行大量的交流沟通，同学和教师一起完成课堂作业。翻转课堂不仅增加了学生们的学习兴趣，而且也可以培养他们的自主学习能力，进而养成良好的学习习惯。学生和教师进行越多的交流，师生情谊也就会越深，这样也就会减少大学师生陌路的情况。

四、加强学法指导，激发自主学习

现代社会的高速发展，唯一不变的就是这世界总在变，这呼吁和要求我们教学要重视学生的自学能力。在我们目前的英语教学课堂中学生还只是提线木偶，没有自己的思考，只会老师一指一动。授人以鱼不如授人以渔，特别是英语这样思维性强的学科学习。英语是一种语言，是沟通世界的桥梁，仅靠教师教授的点滴是不足以让他们适应自身和社会需要。我们拥有网络如此强大的工具，不该浪费掉，互联网中这么多优质课源应该好好利用。到了大学学习阶段，要求学生要有很强的自学能力，平时要注重培养他们的自学习惯。

大学英语课堂教学巧妙运用网络和翻转课堂来提升教学效果是最简便的，也是最有效的，这让减轻了教师的教学负担，也帮助学生学习。网络和翻转课堂混合模式下的大学英语教学模式势不可挡。

参考文献：

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关键词：微课 慕课 混合式教学 自主学习能力 教学模式改革

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技术的发展以及教育观念的变化为教育研究提供新的视角。教育成本越来越高，免费的网络课程越来越多，给传统的教学模式与教育理念带来挑战，也为传统的课堂带来新的变化。翻转课堂或混合式教学这种新的教学方式在教育信息化和大规模开放式网络教学快速发展的背景下备受教师与学生的青睐。这种新的教学模式融合学生课外看教学讲解视频，完成练习，课内以积极的小组活动解决布置的问题。它把以前看似不相融的学习理论――以解决问题为基础的积极参与式的建构主义的学习理论与建立在行为主义基础上获得直接指导的学习理论结合起来。

有效的交际能力，能够发现、描述、解决问题，以及能与跨学科团队合作的能力是高等教育人才培养的标准。而教导型的课堂和封闭式的问题无法培养和检测这种能力。以解决问题为中心的学习方法可以比较有效地达到这个目标。以解决问题为中心的学习方法唯一的障碍就是传统的以知识传授为主的课程设计。提前录制的视频可以作为作业给学生，课堂时间留出来进行互动，这种模式又被称为翻转课堂。本课题基于翻转课堂、利用比较符合我校特点的朗文交互英语的教学平台，选择并开发合适的微课和慕课（MOOC），设计符合民族院校各民族学生认知特点、学习风格、学习目标的混合式大学英语教学模式并检验其效果。本课题符合解决民族院校学生英语学习的动力不足、兴趣不浓、学习目标不明确、自主学习能力欠缺等问题。

一、民族院校混合式英语教学模式背景

民族院校与其他院校相比，在文化背景、地域背景、经济背景、自然条件等方面有自己的特色，大学英语学科差异性体现在英语学习能力参差不齐，英语学习动机和兴趣差别很大。因此，传统的课堂讲授基础的语言知识和培养简单语言技能对英语能力差异大的学生来说效果不好的原因在于老师缺乏个性化的指导。讲授知识为主的课堂教学与培养技能为主通过教师指导解决学生学习过程中存在的问题为主的交互性的课堂活动结合起来的混合式教学模式可以提高学生的学习兴趣，改善学生的学习习惯，培养学生自主学习能力和发现解决问题的能力。

二、混合式英语教学模式的国内外研究现状

美国犹他州立大学的Jacob Lowell Bishop与Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ对混合式教学或翻转课堂以前及现在正在进行的研究做了一个调查，发现研究多集中在以下几个维度：课内与课外活动、评价研究效果的方法以及每个研究所用研究方法。这个研究的结果显示：大部分研究探究了学生对翻转课堂的看法，多使用单组的研究设计。学生对翻转课堂的看法有差别但总体都是积极的态度。学生喜欢课堂教学胜于录制的视频，但是喜欢课堂的交互活动胜于单纯的讲解。与传统课堂相比，采用翻转课堂方式学习的学生学习成绩提高了。他们认为调查学生学习成果的方法还需要改进，应该采用进行变量控制的实验或是准实验设计。同时在设计课内活动时应重视依托的教学理论。

我们可以看到信息技术对高等教育的影响。在技术层面我们可以看到在线互动的授课视频比课堂教学的效果要好。在线的作业与书面作业一样有效，精心设计的智能辅导系统被证明与家庭教师一样有效。MIT（麻省理工学院）2001年宣布开放课程库计划（OCW），成为开放课程的先驱。最初只有付了学费（每年4万美元）的学生才可以使用开放的在线的课程。麻省理工学院的校友萨尔曼・可汗创立了可汗学院，到2012年它了3200多个视频和350个练习。可汗学院的口号是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免费的一流教育。

斯坦福大学的几个教授在2011年秋开放了他们的在线课程。Sebastian Thrun与Peter Norvig讲授人工智能吸引了16万多听众参加免费网络课程学习。后Thrun离开斯坦福大学创立Udacity，现在有11门免费的课程。在斯坦福大学的支持下，Norvig也开始实施他的开放式教育计划（Coursera）。普林斯顿大学、宾州大学以及密西根大学也加入Coursera（它已经提供42门课程），MIT也升级了开放型教育计划，投入6000万美元与哈佛大学合资成立edX，而edX会免费提供哈佛大学与麻省理工学院的在线课程。

缪蓉、孙茂元在集课堂授课、面授培训、网络学习三种学习形式于一体的混合式英语教学环境中，使用准实验研究的方法，通过课堂观察、访谈、问卷和后台数据四种方式收集研究数据，对学生的交互行为进行研究。张其亮、王爱春采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法分析影响高校混合式教学质量的因素，包括教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等诸多方面。

课题研究的基本内容本课题的教学模式的设计是以学生为中心的，多位一体的混合式教学模式主要解决以下几个问题：

1.大班授课难以满足学生个人需要，课堂教学与学生的自主学习形成动态互补。

2.建立新型的师生关系，以学生为中心的教学模式中，教师首先是学生信赖的学术咨询者，其次是信息咨询者、问题诊断者最后才是答疑解惑的传道者。

3.教师对每个学生的情况进行微观了解。教师提供有效的解答就像医生给病人诊治，对症下药。

4.建立学生自主学习中心。

课题研究的基本观点：传统课堂的课内以讲授知识为主，课外以解题和练习巩固为主。而翻转课堂课内以巩固练习和解决问题为主，课外以教学视频为主。广义的翻转课堂的课内活动以问题与解答，以小组为基础开放式的解决问题为主;课外以封闭性的测试和巩固练习的教学视频为主。关于翻转课堂的研究都聚焦以小组为单位的交互性的课堂活动，其背后的教学理念源自纽约兰德书社1967年出版的皮亚杰的《六个心理研究》和维果斯基《心理与社会：高级精神活动的发展》。这些活动的本质在不同研究中不尽相同。同样，布置的作业有广泛的差异。翻转课堂实际上是课程的拓展而不仅仅是这些活动的次序颠倒。翻转课堂需要人的互动（与以学生为中心的学习理论相适应的交互性的课堂活动）加上通过计算机技术自动实现的活动（与以教师为中心的学习理论相适应公开讲授的方法）。

三、混合式英语教学模式的研究思路

（一）建立学生学习档案数据库

自主学习的核心就是以学生为中心，这就要求教师对每个学生个性、认知方式、独立性、学习动机与目标、英语基础、学习进展情况、困难与存在的问题等多种因素有清楚的了解，并针对每个人的特点提出咨询意见。为达到这个目标，课题组给每个同学建立一个学习档案数据库：受训前数据库（包括一般信息档案、个性档案、学术档案）、受训情况数据库（包括自主学习训练档案、自选学习中心档案、课堂面授档案、辅导咨询档案、其他学习档案）、受训后数据库（学习独立性与学习态度变化档案、学习进度与成绩档案）。

（二）建立自主学习平台

建立自主学习中心以朗文交互英语为主要平台，兼顾蓝鸽学习测试系统、微课、慕课等其他的网络英语学习资源。

（三）建立混合式教学环境

首先建立学生自主获取信息的语言学习环境。学生的角色：计划者、组织者、管理者、学习思考者、自我获取信息者、自发的学习者、互为学习搭档和同伴评价者;其次建立资源中心：提供学习材料（虚拟的学习材料、活动、技术、与虚拟学习环境的语言学习者互动与其他的语言学者建立联系）。

（四）混合式教学模式的评价

首先评价软件和涉及的教学活动，其次对学生的学习成绩进行实证分析对于教学活动设计和学习软件的评价依据第二语言习得的一些学习理论。最后学生语言学习潜能的提高是评价体系的基本评价标准。对于教学活动设计的评价要遵循：活动围绕扩大学生能够掌握语言的形式的机会;吸引学生参与语言学习的时间;学生对语言内容学习的重视程度;教学活动贴近学生真实的生活;对教学活动参与者产生积极的影响;学习资源能否支撑教学活动的开展。

研究方法：采用定性和定量结合的方法对前人的研究进行大量的文献研读，为我们的研究设计提供借鉴，避免走弯路。进行问卷调查和访谈以日志和有声思维的方法建立学生学习档案。采用行动研究的方法将学生内化知识课外活动与以小组交互活动形式解决具体的问题课内活动有效地结合起来。通过准实验研究的方法控制变量，通过朗文系统记录的学生学习行为动态变化进行数据的统计和分析的定量实证分析方法。

创新之处：首次将多媒体的信息技术、多模态的学习模式整合到民族院校的预科学生的英语教学中来。研究方法上突破以往研究只采取单组的横向比较模式。本研究采用两组对比跟踪一个学年的横向与纵向研究方法。研究对象的选择上，选取民族院校的预科学生属国内首次将信息技术与民族预科英语学科的教学整合起来，对内蒙古地区乃至全国的民族预科教育信息化有推动作用。

本文是2014年度全国高等学校外语教学科研项目课题的项目论证，教育信息化背景下民族院校混合式英语教学模式探索 NM-0007-A

参考文献：

[1] 胡加圣，冯青来，李艳. 信息技术与外语课程整合的地位与作用解析[J]. 现代教育技术 ，2010，（12）.

[2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究 [J]现代教育技术 ，2014，（4）.

[3] 缪蓉，孙茂元.初中英语混合式教学交互行为的研究[J]. 现代教育技术，2012，（1）.

[4]董剑桥，周迓菁，刘桂如.英语多媒体视频阅听过程中知觉负载与选择性注意[J].外语教育技术研究，2013，（9）.

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关键词：混合式教法；微课；翻转课堂

传统的课堂教学过于注重教师的主体地位，忽略学生的自主学习能力，导致学生的学习兴趣不高，学习质量较差；网络教学实现了一人一机一平台的个性化学习模式，不受时空或地域限制，反馈迅速交互共享无限制，可以满足多样化教育需求与人才培养目标，但存在缺少教师指导和监督，教学结果难控的状态。因此，在“互联网+”教育的大背景下，课堂与网络教学有机融合的混合式教学法得到广泛应用，它为学习者提供“线上”和“线下”两种互补的学习环境与学习方式，促进学习者“人人、处处、时时”自主学习、泛在学习，达到提高教学质量的目的。依托微知库的教学平台，将混合式教法应用于高职通信原理课程教学中，以优化教学过程，激发学生的学习兴趣，满足学生的多样化、个性化需求。

一、高职《通信原理》传统课堂教学中存在的主要问题

1.课程的综合逻辑性强，概念抽象难懂，难以激发学生的学习兴趣通信原理课程综合逻辑性强，涉及模数电、工程数学、信号与系统等多门课程内容，原理抽象，数学公式繁杂。传统的课堂讲授法，往往是教师讲起来头头是道，学生听起来一头雾水。部分学生在课堂上睡觉或玩手机逐渐成为常态，老师对学生的课堂表现不满意，学生难以理解与消化学习内容，使得学生厌学教师厌教。

2.学生的学情复杂，基础参差不齐，难以因材施教满足个性化学习高职院校既有单招生，又有统招生，且统招生一部分来源于普高，另一部分则来源于中专、技校、职业中学，加之文理兼招，学生基础参差不齐。要想做到因人而异因材施教就需要基于学情的差异化学习目标，但由于专业课程受众面小，不可能像高等数学、英语等公共课程一样进行分层次分班教学，纯粹的课堂教学很难照顾到每个学生的学习基础与学习情况，“大一统”的学习目标、学习内容、学习时间与进度显然不能满足各类学生的个性化需求。

二、微知库网络平台的功能

微知库打造了一个以学习者为中心，教学互动、过程管理与行为追踪一体化的国家职教专业教学资源库运行平台。平台以众筹方式收集和整理职教专业教学资源，实现校际间跨地域的共建共享。教学组织者将课程资源先上传至平台的资源中心，在平台的课程中心创建要教授的课程，利用资源中心已上传的教学资源或本地资源对课程进行编辑与制作，从课程大纲到考核标准，从电子课件到动画视频，从作业到分层测试，对课程进行全方位立体化构建。课程可以建好后开课，也可以边建边授。开课后，学习者通过电脑或手机APP进行报名与网络学习，查看学习资源、互助讨论、提交笔记与在线测试等；教授者通过学员管理、手机签到、成绩管理、批阅试卷与教学统计等，实现对课程的教学与监管。平台会自动记录学习者的学习情况并进行备案与统计，课程结束时，达到考核标准要求的颁发课程合格证书。

三、混合式教法在高职通信原理课程中的应用

在我院的高职通信原理课程教学中，依托微知库平台采用一定的方式才能将混合式教学法的威力发挥到最大，是混合式教学面临的教学新形态。微课与翻转课堂是师生公认的最有效的两种方法。

1.微课录制通信原理微课时知识点的划分采用逐级分解法，由于教学内容按照模块进行组织，所以首先依据模块对重要知识点进行分解，拆分成独立的碎片单元，然后再对碎片单元进行逐级细化，化解成微型的颗粒状知识点。比如，通信原理中非常重要的模块：数字频带通信系统，首先将该模块划分为数字振幅键控（ASK）、数字移频键控（FSK）、数字移相键控（PSK）三个子模块；然后再对各子模块进行拆分，如ASK分解为ASK调制、ASK解调两个碎片单元；其次对碎片单元进行细化，比如ASK又细分为调制原理、实现框图、实现电路颗粒状知识点；由于ASK的实现方法不止一种，因此还可进一步将微型化为模拟相乘法与键控法。通信原理是一门原理抽象、实践性较强的科目，微课设计过程中需将理论教学与实践教学相融合。高职学生学情复杂，学习差异性大，微课设计过程中需体现有针对性分层教学。针对颗粒状知识点录制的微视频时长一般在1～3分钟，将实践教学融入颗粒状知识点中，配以动手操作相关图片或Flash动画，使枯燥的理论变得更加形象生动。在碎片单元微型化时就开始考虑分层次教学设计，如ASK调制分为初、中、高三个层次，初级是2ASK调制，中级是MASK调制，高级是ASK调制扩展内容，学生根据自身情况进行进阶学习。微型化后的短视频针对性更强，学生可灵活、可控地进行跨时空、碎片化重复学习，精短的内容更容易获取、吸引与维持学生的学习兴趣与积极性。教师根据教学进度在微知库平台相关微视频，并在平台与课堂上引导学生有序、系统地开展进阶学习，帮助学生梳理、整合知识点，由点到线再到面重新将知识点串起来。只有经过了化碎为整，细化重组，才会凸显微课碎片化学习的效果。学生学完碎片单元或子模块微视频后，要求学生通过微知库平台上的相应题库对学习效果进行评价测试，既查缺补漏又强化巩固知识。

2.翻转课堂通信原理课程的特点决定了不是所有的内容都适合翻转，高职学生的实际情况决定了翻转的时长与层级。在选择翻转内容时，晦涩难懂的公式推导，通信概念的构建、外延与推理等不适合进行翻转；选好翻转内容后，课前的翻转任务与问题引领需要精心策划，课堂的翻转课件需要精心设计；翻转时考虑到高职学生的自控能力较弱，学习基础与接受能力水平不一，因此时间不宜过长，要分层进行点或颗粒状翻转。比如，在讲授信道容量与香农定理这部分内容前，教师要先选择好适合翻转的点：信道容量的制约因素。课前在平台上相关资料、课件与微视频，特意在课件中加入了一段小视频（汽车由高速进入匝道再到人车拥堵的市区）引发学生思考，分层翻转任务——层级1：信道容量与信道带宽、信噪比之间的制约关系；层级2：信道带宽与信噪比是否可以互换。课堂上教师由小视频将学生引入学习情境，引导学生将信道容量类比为道路容量，道路宽度类比为信道宽度，汽车类比为信号，行人类比为干扰（噪声），师生以此展开层级1讨论：信道容量与信道带宽、信号功率与噪声功率之间的关系。翻转效果交给平台进行考核，通过平台的任务测评追踪每个学生的知识点掌握情况，帮助老师更好地现场判断课堂研讨是否晋级以及如何动态调整教学内容。点或颗粒状翻转的时长一般在10～15分钟，教师要控制好翻转的时间节奏。同一个知识点的层级设置最多三级，难度由浅入深。微知库平台的及时反馈功能使翻转更加具有吸引力，学生通过即时测评可以了解自己掌握的知识点是否有偏差，教师通过即时测评可以把握与掌控是否继续讨论还是升级翻转。翻转课堂成功与否关键在于教师能否对学生的学习过程、学习效果进行适时的监控与评价，而微知库平台的及时反馈功能记录了学生的学习轨迹与测试结果，让教师翻转前心中有数，学生翻转后记忆深刻。

四、高职通信原理课程混合式教法的实施过程

微知库平台使我院通信原理数字化教学资源的呈现更加灵活、丰富与生动，混合式教学法不仅提高了课堂教学的互动性，而且使教学实施过程拓展到了课前、课后与实验实训中，构造出四位一体的立体化教学场景。课前是教与学松散的互动：教师借助平台备课与开课，上传学习资源并及时或推送学习任务与学习资料；学生接受任务，在平台上在线课前学习，讨论或写笔记。课中是教与学紧张的碰撞：“线上”和“线下”频繁对接，学生手机签到，在教师引导下查询与阅览相关课程资源，尤其是视频、动画等；教师考勤管理，及时查看学生的任务完成情况与学习轨迹，并通过翻转课堂、微课、在线随堂测试等方法开展课堂教学，师生交互解决核心重难点问题。课后是教与学轻松的交流：学生在平台上互动讨论提交作业，记录自己的学习心得，查看自己的学习成果；教师线上答疑解惑，远程追踪学生的学习行为与学习进程，并推送提醒与公告等。实验实训是教与学实操的检验：混合式教法解决了教师操作演示学生“围观”看不清，需长时间等待老师“手把手”辅导，纸质实训报告提交烦琐等问题，教师提前准备好实训仪器与设备，现场下达实训任务并操作演示；学生线上观看动作分解与演示视频，可边看边学边动手操作，也可先观摩后动手操作，用手机拍照记录通信电路的波形测试结果并现场提交电子报告书。课前、课中、课后与实验实训四位一体的立体化教学场景使得网络教学与课堂教学相得益彰，不仅改变了教学的物理环境，而且改善了师生的心理环境，使学生不再担心课前课后无师引领与辅导，教师不再烦恼无法实时监督与跟踪学生的学习情况。

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[9]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[10]陈坚林.关于“中心”的辨析：兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中“学生中心论”[J].外语电化教学，2005（5）：3-8.

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关键词：混合式教学；音乐教学；雨课堂

在科技发展日新月异的时代，科技化的生活方式几乎跟每个人息息相关，随着互联网产业的异军突起，信息技术的不断革新，我们的教育教学也迎来了智能化的来临。教学智能化在带给师生教学便利的同时，也逐渐改变着教育与被教育的传统教学模式，所以，从某种程度上来说，信息智能化正在重新建构着我们的教学。近年来，教育界中兴起的“混合式教学”“创新性课堂”等开始广泛介入到教学当中，并成为教育领域的一个热门。在教育领域，“混合式教学”已经不再陌生，各高校学者对“混合式教学”的讨论和实践，以及对教学平台的开发愈发激烈，它在改变着我们传统教学的同时，“混合式教学”是否适应音乐教学的发展，特别是以初中为起点大专制学生的特点。在五年制教育领域，有关音乐“混合式教学”的适应性需要我们进一步探讨和实践。

一、音乐教学现状及存在的问题

音乐教学是五年制学前教育专业学生主要的课程之一，是理论性型和技能型相融合的一门综合性课程。那么，作为学前教育专业的主要课程，其现状如何呢？

（一）传统教学模式的刻板化不能满足当代学生的需求

近年来，随着教学改革的深入和人工智能化的来临，“培养什么样的人，如何培养”成为我们探究的主要问题。“就音乐教育来说，培养具有创新能力与实践能力的音乐教育师资和应用型专门人才，注重培养学生的实践能力和创新精神，成为时代的共识”。1而传统的音乐教学，只是刻板的授收关系，师生互动甚少，学生也无法表达自己的观点，而这种教学模式，已经不能满足人才培养的问题，不能顺应当今社会发展的需求。同时，信息的多元化、碎片化，人工智能的兴起，使学生面对传统教学时，已不再有往日的激情。传统的音乐教学，学生的主题地位不明确，老师的主导性没有确实的实现，在一定程度上造成了学生学习积极性不高，并且对知识学习应付的现象愈发严重，如何把当今的人工智能融入到音乐教学，让学生通过手机等微媒介，接收到课堂内容，怎样利用时兴的信息碎片化，让学生在课下进行零碎的知识学习，课上让学生发挥主体作用，师生共同探讨相关知识，成为教师需要解决的现实问题。

（二）学前教育专业音乐教学理念更新较慢

学前教育专业的音乐教育理念一直延传着，小组课和集体课的模式，并一直以演唱技术、键盘琴法以及曲目的情感处理为主要教学内容。这些内容大多是课上时间以老师为主角的教学，学生缺乏必要的思考体会时间。这种传统的教学模式不仅加重了老师的负担，没有精力投入到科研中，而且，长此以往，学生的创新想象能力也得不到发挥，并且，对知识的学习也会失去兴趣。传统教学理念的固化，使得一部分音乐老师，无法接受当今的这种线上线下“混合式教学”，认为音乐这种技能型课程，无法放手让学生进行探究，从很大程度上来说，是不愿接受这种新型的教学理念，或者说，不知如何运用。

二、基于“雨课堂”的音乐教学模式实践

随着信息技术在教学当中的应用，线上线下的教学模式在高校中普及，作为培养幼儿教师的2+3师范类院校，有必要从教学内容、教学方法进行思考和实践。

（一）混合式音乐教学模式的兴起

近年来，手机学习终端发展迅速，微课、开放式课程、翻转课堂、慕课等教学模式不断推陈出新，线上线下这一混合式教学模式在新的一轮教育教学革命中尤为凸显。“混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主题的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课堂教学，已达到更加有效的学习效果。”2这种教学模式，融合了传统教学的授受与在线自学的优势，学生主体性得到了实现。

（二）“雨课堂”教学平台的音乐教学实践

1.“雨课堂”清华大学在线教育对“学堂在线”的进一步深化研发，是现今混合式教学中，非常重要的教学平台。老师可以通过“雨课堂”对学生预习资料，并生成手机课件，方便学生利用手机媒介查看，也可以布置作业于平台。学生的学习情况，作业的完成情况等，都可以在“雨课堂”中查看。在课上，学生同样可以通过“雨课堂”对老师所讲，提出质疑，通过手机终端发送给老师，进行反馈。2.音乐课是理论和操作为一体的综合性课程，以声乐为例，我们学习的主要是科学的发声方法和歌曲的情感处理。很多音乐老师认为，声乐这门技能操作性较强的课程无法实现线上线下的混合式教学。但是，大家没有理解的是，声乐不仅有很强的操作性，其间还存有大量的理论。在我的很多教学实践中，我会把下节课所讲的主要内容在“雨课堂”，这些内容大都是声乐发声方法的理论知识，这样学生就会在课前对这些理论作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音频或视频，在课前对所学歌曲进行整体性的把握，大大节省了课上学习歌谱的时间；同时，传统声乐教学会利用课上时间，为学生讲解歌曲创作背景以及情感处理，在课前可以利用“雨课堂”给学生布置学习任务，自行查找歌曲的相关资料、理解歌曲的创作意境。在课上把教学课件发送到手机，学生通过“雨课堂”接收，随时可以向老师反馈懂或不懂，并且通过发送弹幕的方式表达自己的想法。颠覆了传统声乐教学的师生关系，由授受模式变成了人人互动、人机互动，不仅培养了学生学习的主动性，解放了课上学习氛围，而且学生积极性得到了很大提高，迎合了学生“低头族”的口味。

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摘要：

随着MOOC/SPOC在全球教育领域的兴起，各大高校基本都进行了基于SPOC的混合式教学尝试，取得了一定的成果。但新教学模式难以有效利用传统课堂的教学资源，针对混合式教学的特殊要求开发新的教学资源类型—“电子教具”已成为了当务之急。我校“大学计算机基础”教学团队一直致力于本课程电子教具资源库的建设，实践表明，电子教具在降低混合式教学教学难度，提高学生兴趣，增强学习效果方面，起到了显著的作用。

关键词：

计算机基础教学；混合式教学；MOOC；SPOC；电子教具

0引言

MOOC在全球的迅速升温和小SPOC的兴起，为校园教学改革注入了新的活力。与MOOC不同，SPOC主要定位于校园课堂。国外的教学实践表明，SPOC在激发学生的学习热情和自主学习能力方面有显著作用。如何将课堂教学与在线学习相结合，实施翻转课堂和混合教学模式[1-4]，使SPOC在大学生计算机应用能力培养过程中发挥效用，面临巨大挑战。针对这一问题，我校的“大学计算机基础”教学团队尝试了多种方法和模式来提高混合式教学模式的教学效果，其中“电子教具”这一手段起到的作用非常突出，是我们下一步SPOC推广工作的重点方向。

1“大学计算机基础”课程建设的发展形势

“大学计算机基础”是根据教育部计算机基础教学指导委员会“1+X”培养要求开设的公共基础课程，是大学各专业一年级新生的第一门计算机课程，也是本科各学科专业学生必修的公共基础课程。该课程学习效果的良好与否，与学生掌握计算机技术、运用计算思维解决本学科专业问题的效果好坏有着直接的关系。为了顺应时代的发展，我校的“大学计算机基础”教学团队一直致力于新教学模式的推广，积累了相当多的经验。通过对现有精品资源课程的转型升级，建设的“大学计算机（面向工科）”MOOC课程，已在教育部“爱课程”网成功上线2年多；同时该课程作为西安交通大学首批的三门课程之一，于2015年1月22日在Coursera平台上线。2015年起，笔者所在的教学团队针对我校工科专业的大一学生进行了“传统课堂+SPOC”混合式教学的尝试，为教学模式的现代化走出了坚实的一步，相关教学改革工作也获得了国家、学校以及相关企业的项目支持。和传统教学模式相比，混合式教学模式有独特的优势[5]。首先，视频一直放在网上，学生上课没听懂的内容，课后还可以通过观看教学视频来补救，重点难点可以反复练习，反复揣摩；其次，学生在课前观看视频，比原本只是看课本的预习方式要形象生动得多，预习后带着问题去听课堂讲授，会使课堂交流更为顺畅和有针对性；最后，SPOC上的作业可以设置为多次提交取最高分，学生如果对得分不满意可以反复提交，这样在一次次的作业提交中强化所学的知识，达到了“在学中做，并在做中学”的目的。但是，混合式教学对传统课堂教学方式的冲击也是很大的。学生已经在SPOC上看过了教学视频，如果在课堂上只是片面地重复教学内容肯定会使学生失去再次听讲的兴趣。在混合式教学模式中，课堂教学内容深入也好，独辟蹊径也好，总之必须有所变化。针对这个问题，目前最流行的解决方案就是“翻转课堂”，课堂上全是讨论答疑，不涉及新内容了。但受学生积极性、自觉性等现状所限，“完全翻转”目前只能在部分生源较好的优秀班级做实验，全面推广并不现实，所以，想办法在传统课堂上想些新点子，开拓新的教学资源来丰富教学内容，就是当前混合式教学发展的必由之路了。教学资源是教师教学方法、教学思维的凝结，可以在有经验的教师的干预下对学生的学习起到良好的引导作用。教学资源汇聚教师智慧，一个教师制作的资源，可以方便地在其他教师的课堂上使用，国家建立“精品资源共享课”机制的目的也在于优质教学资源的共享与传播。但对于MOOC/SPOC教学、翻转课堂等脱离了常规课堂的新式教学方法，教师由一个组织者演化为一个旁观者，学生的角色也发生了转换，完全自己主导学习，学习进度由自己负责，仅仅使用传统教学资源很容易出现一些以往教学活动中少见的问题，主要包括以下3点。

（1）传统教学资源的类型单一问题。传统教学资源类型一般局限于课件、教师授课视频、教学相关文档等，基本上都是以教师为中心组织的，是教师常规授课过程中的自然产物，类型相对比较单一，只是原有课堂教学过程在计算机上的简单延伸，很多资源并不适合MOOC/SPOC的新型教学方式。

（2）传统教学资源的趣味性欠缺问题。传统教学资源受课堂因素制约，严肃有余活泼不足，在当前大学生普遍课业繁重的大形势下，不易迅速、持续地吸引学生的注意力，容易使学生产生厌倦情绪，制约学习效果。

（3）传统教学资源的教师依赖性问题。传统教学资源是辅助教师教学的，比较依赖教师本人的水平发挥，资源本身主要起辅助的作用，学生很难完全使用传统资源进行自学（而自学是翻转课堂的基本要求）。比如PPT课件，没有教师讲授学生只看课件效果很差。而且这些教学资源通常针对整个教学过程，目标是完成整个教学任务，主要通过教学的内容组织来突出重点难点，缺乏形式上和结构上的区分和界定。针对以上问题，在新教学模式的探索期间，为方便教师在多种环境下的教学，我们开发制作了一批传统课堂可用、MOOC/SPOC可用、翻转课堂可用的电子教具，辅助教师教学和学生学习，收获了教师和学生的多方面好评。电子教具的使用提升了学生的学习兴趣，为传统课堂增添了趣味性，为MOOC/SPOC课堂增强了可交互性，降低了混合式教学实践推广的门槛。

2电子教具的概念

“教具”一词，在《新华字典》中的定义是“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”。作者认为，“教具”类似于计算机程序中的函数、模块，封装好了一个完整的概念，可以方便地重复使用，可以随着教学进程逐步升级、改进。具体到本文中，“电子教具”则有两方面的含义。一方面是指在教师教学过程中，为了使学生对某教学要点有更透彻的理解，向学生演示运行的，有关该要点的计算机程序、可交互式动画、演示视频等。如演示快速排序过程的Flas、演示加密算法加解密过程的计算机程序等。另一方面是指在学习过程中，为了便于学生自我测试某一要点的学习情况，教师向学生提供的，可对学生某一要点学习效果进行测试、自动批阅或错误提示的计算机程序或可交互式动画。如测试计算机组装过程要点掌握情况的Flas、检查中国学生常见Python程序错误的计算机程序（因为官方编译器给出的错误提示不够明确）等。本文中的“电子教具”与通常教学中经常提及的“教学案例”[6]的主要区别在于，教学案例一般是叙述性的，从一个固定的角度讲授教学要点，承前启后，结构完整，一旦制作完成内容就比较稳定，交互性很少或没有；而大部分电子教具不算一个完整的教学案例，只有教学要点的内部逻辑，可以由教师或学生在教学和学习过程中动态确定该内部逻辑的输入输出，有较好的交互性。教师在使用电子教具时，如果提前精心设计好电子教具的典型输入，那么包含了确定输入的电子教具就完全可以作为一个“教学案例”来使用。

3电子教具在混合式教学课堂上的作用

在MOOC和SPOC在校园逐步推广的过程中，笔者作为我校混合式教学实践者中的一员，对教学过程中电子教具使用的必要性有相当深入的体会。和传统教学方式的面面俱到不同，混合式教学要求学生通过视频自学大部分教学内容，而教师要在有限的课堂授课时间内主要针对重点、难点、热点进行深入讲解。学生必须好、快、准地理解这些教学关键点，电子教具在其中可以起到催化剂的作用，优点主要体现在以下5个方面。

（1）有趣。传统教学模式局限于课堂，有教师进行课堂纪律的管理和约束，当学生注意力涣散、不注意听讲时可以及时纠正，但处于翻转课堂等混合式教学模式时，学生何时学习、学习多长时间都由学生自己决定。学生很容易受外界干扰中断学习，所以有必要引入更为有趣的电子教具增强学生的学习粘性；本课程使用的电子教具多为教师开发或改进的计算机程序，形式多样可交互，趣味性强，可以有效提升学生的学习兴趣。

（2）多媒体化和可视化。多媒体技术为人机之间的信息交流提供了全新的手段，文字、音频、视频等不同的媒体方式，以及计算机程序或动画等先进的数据表达方式能够以更高的维度描绘书本上的枯燥知识，实现知识的多媒体化和可视化，易于被学生理解。

（3）师生之间互动性好。在混合式教学模式中，动辄有超过一半的教学时间完全由学生自己掌控，和教师的直接互动大为减少。而交互性强是电子教具的一大优点，教师完全可以把自己的思路融入电子教具和学生的互动反馈逻辑之中，使电子教具成为教师的不知疲倦的人，提高学生的学习参与感。

（4）可二次开发。和通常制作好就相对固化的教学视频、教材等不同，电子教具修改容易，便于二次开发，可随时将教学实践结果反馈回电子教具的设计过程中，经过多次迭代，达到传统教学资源很难达到的优化效果。

（5）重点、难点和热点突出。在混合式教学模式中，学生观看教学视频的主动性不足，容易陷入“为看而看”的局面，一个个教学视频对于未能透彻理解的学生来说并无轻重之分，学生对课程的重点、难点和热点等关键点的感受明显弱于传统教学模式。而电子教具并不需要针对每个章节、每个知识点都进行制作，只需瞄准教学最关心的关键点，学生通过与电子教具的互动，可以较为容易地获知教学目标，加深学生的学习层次感。“大学计算机基础”课程目前已有和未来计划开发的电子教具主要包含计算机程序、Flash和演示视频3种类型，具体描述参见表1。演示视频是电子教具中的一个特殊类别，教学目标很多情况下不是重点、难点，而是“热点”，目的是加深学生对计算机科研热点的了解、拓展视野，典型的例子参见图1至图3。该类电子教具数量较少，但是有着很好的教学效果，极大地提升了学生对计算机学科的兴趣。这些演示视频往往不是来自国内外的教育科研机构，而是网络上的优秀视频制作者不经意的作品。“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，教师很难有计划地、刻意地去寻找这些适合教学的优秀视频，要在教学科研工作和日常生活中处处留心，方能遗珠偶得。笔者所在的教学团队通过对国内外知名MOOC平台（如“中国大学MOOC”“学堂在线”、Coursera和edX等）的调查研究表明，在MOOC教学中使用事先精心准备的电子教具来辅助教学，几乎已经是这些平台中受欢迎课程的共同特征。部分技术、人力和资金较为充裕的团队建设的课程，甚至可以做到在正常课程中穿插大段精心制作的电影级原创演示视频，教学效果很好，收到了学生的一致好评。

4结语

经过1年多的SPOC教学实践，电子教具在我校混合式教学中的应用越来越广泛，在教学改革进程中处于越来越重要的位置，具体体现在以下几个方面。首先，形成以教师学生之间的交流为中心的新的教学资源组织方式。传统教学资源包含课件、课堂教学视频、教学文档等基本类型，经过长期的教学实践已经非常成熟。由于这类资源和教师本人联系过于紧密，是以教师为中心的资源组织方式，所以并不适合新的混合式教学模式，因此应将当前教学资源库的建设重点转移到电子教具上，形成以教师学生之间的交流为中心的新的资源组织方式。其次，促进了精品资源共享课与MOOC建设结合。精品资源共享课建设和MOOC建设是我校原有精品课程的两个共同的重点任务，这两个任务由于面对的教学模式不同，对资源的建设原本是略有冲突的，而电子教具资源库建设同时满足这两种教学模式要求，有利于更有效率地完成这两个重点建设任务。最后，走出了一条扁平化资源建设向关键点资源建设的新路。传统的教学资源由于要服务完整的教学过程，整个资源的建设是扁平化的，而电子教具库的建设以重点、难点、热点等关键点为依托，便于发挥教师的特长；同时对关键点资源的不断锤炼也有利于对电子教具的精益求精，实施资源库建设的“精品战略”。按照课程建设与教学改革的统一部署，未来“大学计算机基础”课程电子教具资源库建设的工作计划主要有以下4点。

（1）补充不足的电子教具。首先要梳理“大学计算机基础”课程的关键点，主要包括课程的重点、难点和热点（主要指近期的科研热点），同时要注意从教师和学生的不同角度去分析这些关键点，设计开发出有利于教师教学或有利于学生自测的电子教具。

（2）通过教学实践更新已有的电子教具。没有经过实践检验的电子教具只是脱离实际的空中楼阁，必须得到传统课堂教学、MOOC/SPOC或翻转课堂等教学环境的及时反馈，经过一系列的修改完善，这期间可能经历电子教具的界面美化、二次开发甚至完全回炉重新开发的多个过程，方可确定电子教具的正式版本。

（3）开拓新的电子教具类型。目前使用的电子教具主要有计算机程序、Flash、演示视频3种类型，未来不排除经过调查实践，结合计算机教学实验中心开发团队的实际情况，开拓出新的电子教具类型的可能性，比如3D动画、真人实景演示等。

（4）建立起完善的电子教具资源库管理机制。当制作完成的电子教具积累一定数量之后，教具的分类资源库建设就要纳入日程上来，同时要结合精品资源共享课的建设要求，将电子教具和原有的传统教学资源有机融合，更好地为教学服务。

参考文献：

[1]张春英，刘盈，赵艳君．基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J]．工业和信息化教育，2016（3）：63-69．

[2]王瑞敏，曾韵，王立新，等．基于SPOC的军队院校混合式教学模式[J]．计算机教育，2016（2）：26-29．

[3]高洪皓，朱永华，陈章进．基于MOOCs平台的计算机基础实验教学课程建设[J]．工业和信息化教育，2014（6）：90-94．

[4]陈希亮，姜峰，赖俊，等．基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J]．计算机教育，2016（6）：143-146．

[5]苏小红，赵玲玲，叶麟，等．基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J]．中国大学教学，2015（7）：60-65．

篇10

【文章编号】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技术改变了人们的生活、工作和学习方式，赋予高等教育新的内涵和要求。高等教育的办学模式和教学模式也将随之发生变革。面对信息化浪潮给教育提供的机遇和挑战，许多国家政府都提出了相应对策。美国、英国、日本等国家分别提出了用信息化技术促进高效、灵活的教学及课程改革等命题，并进行了探索。以信息化技术为主要载体的慕课（MOOCs）出现，开启教育信息化发展的新时代，并迅速席卷大部分国家。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出了教育信息化发展的要求。2014年教育部办公厅下发《2014年教育信息化工作要点》，MOOCs是近两年快速兴起的一种创新教育模式，它的迅猛发展正影响全球教育的格局，也将影响一个国家的高等教育事业，它是信息技术与教育理念的跨学科创新，同时也为当前教育管理和运行模式提出全新的挑战。在此背景下，职业教育信息化迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，而在线教学与课堂教学优势互补既可以发挥教师的主导作用，又可以满足学生的自主学习需要，混合式教学模式已经成为目前教育教学改革的热点和趋势。

混合式教学模式是一种新的教育模式，具有丰富的学习资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势。它通过把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，一方面强化了学生的主体地位，打破了时空限制，使“以学生为主体”的自主学习成为现实，让学生自主学习的时间有所提高，使课堂有更多的时间开展探究研究和项目协作，有效提升了学生的自主学习能力和探究、解决问题的能力。另一方面，教师通过构建在线课程，解决传统教学中诸如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习缺乏、师生之?g缺少交流等问题，并可以实践新的教学模式和教学策略，充分发挥教师的主导地位，使教师有更多的时间和精力来注重教学过程的监督和学生学习效果的反馈。因此，混合式教学模式的构建，充分利用了在线教学和课堂教学的优势互补来更好地实现教学目标，通过不同学习方式与不同学习技术的综合运用来达到最佳的学习效果。实践表明，混合式教学模式是一种值得尝试、推广的教学新模式。

一、混合式教学模式应用现状

网络辅助教学自2000年兴起以来，已经发展为MOOCs、翻转课堂等热点模式，互联网及新媒体已广泛地被应用于课堂当中，网络环境下混合式教学逐渐成为教学改革的主流。近年来各大院校都在努力推进混合式教学改革，一些院校已经取得了一定的成效，但在具体的实施过程中还存在以下问题：院校往往对信息化硬件设施投入较多，相适应的信息化资源建设和应用却相对滞后，缺乏统一的信息化规划和管理，限制了信息共享与信息整合；教师难以摆脱传统教学模式的束缚，对混合式教学的了解不够深入，而学校也缺乏相应的考核评价体系和激励政策，使混合式教学在教师层面的应用难以有效推进；与院校层面混合式教学模式改革相配套的相关人力资源与培训体系、政策与支持保障机制以及研究与发展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促进教学方法和教学模式的改革。因此，当前混合式教学模式应用管理体系的构建还处于起步阶段，有待进一步发展和完善。

二、构建混合式教学模式应用的管理体系

通过顶层设计和系统推进，构建信息化与教育教学深度融合的混合式教学模式应用的管理体系，鼓励教师更新教育教学观念，充分利用网络在线教学优势，强化课堂互动，探索互联网技术支持下的线上线下混合式教学课程建设，以此保障混合式教学模式的有序运行，从而更好地推进教育信息化环境下教学方法和教学模式的改革，全面提升高职教育的信息化、现代化水平，进一步适应经济社会对技术技能型人才的需要。

（一）通过边实践、边总结、边完善，重构适应混合式教学的组织机构和管理制度体系

混合式教学改革是一场以新媒体、新技术的应用为表征，反映时代精神的教育革命，它绝不是用一种教学技术去更换另一种教学技术，而是包括教育目标、课程体系、教学思想以及教学管理制度在内的全方位变革。当教学组织机构、规范体系、内在激励机制发生了根本的变化，混合式教学改革才不会流于形式，半途而废，才会持续深入。可见，教学制度重建既是混合式教学改革的外在保障，又是混合式教学改革的重要组成部分。我们将通过立项建设混合式课程并试点实施的实践，探索建立有效协调教学管理、信息管理、学生管理、系部管理的混合式教学改革推进组织机构，逐步构建线上、线下课程建设规范，混合式教学课程实施管理规定，混合式教学课程评价标准，混合式教学模式下的教师教学评价标准与激励机制，学生学习成效评价标准，以及混合式教学模式下的学生管理规定等系列制度，以保障混合式教学模式在职业院校能顺利地整体推进，突出“互联网+”技术对职业教育教学质量提升的优势。

（二）通过混合课程教学的要素分析，开发混合式教学模式下的课程教学文件模板及标准

课程与教学论的学者提出了课程教学的七要素：一是学习目的，强调数字化时代所需的信息化知识、技能和综合素质的全面培养，以及虚拟空间中的态度和价值观的塑造。二是学生，真正成为数字化时代的学习者，从被动的信息受体、接受者和被支配者变为主动支配自己的行为、方法、偏好，甚至参与学习内容的构建。三是学习内容，从形式上体现为多种媒体的呈现方式，在知识结构上，从固定的、以课程大纲为准绳的结构化知识变成包含静态结构化和动态非结构化的各类知识。四是学习方法，混合教学注重学生自主学习能力的培养，学习方法从“听讲+练习”变为线上线下相结合的多种模式。五是教师，从主讲教师到专业化的教学团队，同时还可引入在线的E-Tutor和E-Expert，教师资源得到丰富和拓展。六是学习环境，从传统教室、实验室、实习/实践场地和工作场所，延伸到学习者完全可以自己掌握的网上学习环境、虚拟仿真实验室、虚拟实习/实训基地和基于物联网工作场景等技术支撑的线上环境。七是学习反馈，借助大数据的线上评价方法，除了学习成绩外，还可以实现学生满意度、学生学业成就、学生学习过程的评价，形成学生学习档案袋和学习分析，从而促进教与学的及时改进。

通过以上七要素的分析，开发出混合式教学模式下的课程教学文件模板及标准。

（三）教师培训和基于信息技术的课程教学设计

针对教师的培训，需要从以下三方面入手：

一是技术服务于教学的意识。教师要改变自己的动机、信念、态度和价值观，才能发展新的技能。要使教师认识到信息技术在教学中的应用能够促进学生的学业成就和知识、技能、能力的全方位发展。

二是技术运用的技能，这是进行网上教学的技术基础。

三是信息技术环境下教学设计的能力与经验，这是取得混合教学效果的关键。

（四）在调研实践的基础上，形成“在线课程开发、翻转课堂实施、系部管理推进”组成的基本评价指标体系

根据现代职教课程线上、线下两部分的特点，构建了涵盖开发、实施两个环节的评价体系，分别构建指标体系。课程开发环节主要观测其课程整体设计和单元设计情况，包括教学视频形式、内容、质量，以及在线测试、在线作业、在线讨论、学习笔记等教学活动设计及其对面对面教学的支撑度等。课程实施环节又分在线实施、面对面实施两个方面。在线实施主要观测其在线教学活动的完成率；面对面实施主要观测教学活动的设计（细化分析），学生的参与度、学生实战项目的成果、分组情况、课堂氛围等。