高等职业教育特征范文

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关键词:高职教育;课程特征;研究创新

一、课程目标:体现职业性特点

高等职业教育在类型上属于职业技术教育,是特殊类型的高等教育;高等职业教育的特殊性,决定了高等职业教育的类型特征――职业性。“职业性”是高等职业教育的源动力,是高等职业教育生存和发展的基础。高等职业教育作为职业性的定向教育,是从职业岗位出发而不是从学科出发,是给予学生从事某种职业的知识和能力的教育,职业能力和职业素质的培养是高等职业教育人才培养目标的核心,是培养生产、建设、服务、管理第一线的高级实用型人才,具有鲜明的职业性特点。第一,在当前我国面临改造传统工业、开拓新兴产业、发展第三产业以及产业结构变化、劳动力转移、劳动人事制度改革等任务形势下,高等职业教育的专业设置必将随经济结构、产业结构及人才结构的发展变化而作相应调整。第二,高职学生在校所掌握的专业知识和职业技能,为职业岗位所应知应会的知识能力,都是与本专业所对应的职业岗位(或岗位群)必然使用或即将使用的。在高等职业教育的培养与培训中,培养培训过程的每一个环节无一不是以掌握岗位技能为目的,无不把目标与劳动市场的需求,与生产、建设、管理、服务一线的实际需要紧紧地结合在一起。职业教育课程这种定向性的特征,要求采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。

二、课程内容:体现应用性特点

高等职业教育作为一种目的在于从事职业的准备教育,一种以学习为将来的职业生活所需的知识和技能为目的的教育,要求学以致用,学以谋生。高等职业教育课程应体现应用性:第一,在课程内容上强调直接经验的获取,强调具备从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识的传授,强调规范、价值和事实的主导作用。职业实践所需要的动作技能和心智技能,是课程内容的重点。而针对这些技能所进行的相关专业理论知识的学习以及态度或行为方式的培养,是课程内容的基本要求。因此,在选择和组织课程内容时,紧密围绕典型的职业活动,有目的地将专业知识按心理认知规律展开,同时兼顾学科理论的逻辑顺序,这将使得课程内容更加实用,也更具有职业教育特色,学生所掌握的知识和技能也更加扎实。

第二,强调职业教育课程的应用性,并不意味着否定课程的理论性。作为系统的学校教育,高等职业教育又不能简单地等同于职业培训,理论基础知识反映了自然与社会的普遍规律,常常是相近职业或某职业群的共同理论基础,基础理论知识的掌握是学习专业理论技术和实践技术的前提。高等职业教育培养高素质、高技能、实用型人才,在智能结构上要具有较强的现场性与综合性,同时也需要有一定的理论基础,要能综合运用理论知识来解决生产现场的实际问题,保证教育对象具有可持续发展的理论基础和技术基础。

三、课程组织:体现整体性特点

传统学校模式的高等职业教育,其课程实施是一种对课程内容进行的报告式、描述式的诠释,往往只有观察和思考但缺乏实践行动。传统企业模式的高等职业教育,其课程实施则是一种对课程涉及的职业活动进行的演示式、模仿式的学习,往往只有行动但缺乏对行动的修正即反馈。因此,传统的高等职业教育课程实施是一个开环教学系统。现代高等职业教育则要求构建一个闭环教学系统,即把课程实施与课程评价整合起来。这表明课程实施、评价以及学生相应的学习过程应该是一个包括观察、思考、行动和反馈的整体系统。高等职业教育课程整体性的特征,实质上是职业活动系统整体性的反映。职业活动的整体性要求劳动者对职业活动具有计划、实施和评价的能力,所以高等职业教育课程的课程组织以实践为中心。这种以实践为中心的综合,不是强调简单操作技能的训练,而是强调课程要紧紧围绕切合实际需要的技术运用与开发活动,综合安排多种课程成分。具体地说,在课程成分方面,它强调高职课程同时有情境设置、学生活动安排、技术信息呈现三种要素;另外它强调课程单元要同时具备明晰具体的学习目标、结构完善的学习内容,以及与目标一致的简便而又不失效度的评价方案。这种以实践为中心的综合不是片面强调固定化简单操作,而是注重开放性的高水平的技术学习与运用能力的培养。同时,强调职业教育课程的整体功能,并不意味着忽略课程的阶段性,即计划、实施和评价的局部功能。

四、职业能力:体现融通性特点

高等职业教育肩负着不断更新、提升一线劳动者素质的任务,高等职业教育关注的焦点是尽可能提高就业者适应社会发展与技术变革的能力,满足社会对就业者越来越高的学历学识要求和职业能力要求,为个人职业生涯的进一步发展提供一个坚实的平台。因此,高等职业教育课程应体现融通性特点:第一,体现变通性特点。即学生能“以一技之长为主、兼顾多种能力”,既能掌握一类职业岗位共同的专业理论,又能在此基础上,在相近职业岗位范围内发生能力迁移,实现上岗不需要过渡期,转岗亦不需要过多的再培训。第二,体现融通性特点。即学生既具备职业领域的方法和能力,又具有社会活动能力,且能将这两种能力运用自如。这些能力包括科学的价值判断能力、处理资源的能力、社会交往与互动的能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、运用科学技术的能力。第三,体现潜通性特点。即学生应具备今后多次创业和广泛就业的潜在素质,包括创新精神、良好的个性品质、善于学习以及广泛的兴趣和爱好。从现实情况来看,一个人的职业角色的变换,得益于每个人的潜在资质。随着社会进步和科学技术的发展,我国的经济结构、产业结构都处在剧烈的变化之中,这种变化不仅导致产业、产品的技术含量不断增加,而且导致新的产业、新的行业、新的职业不断涌现,不同职业岗位的内涵处于动态的不断发展变化中。因此,越来越频繁的岗位变动和职业流动,需要劳动者对不同劳动岗位有更强的应用能力和就业弹性。高等职业教育培养的高素质、高技能、应用型人才,将能更好地适应社会经济发展和人才市场变化需要。

参考文献:

[1] 王伟廉.高等学校课程研究导论[M].广州:广东高等教育

出版社,2008.

[2] 黄慧文.高等职业教育课程体系建设研究与实践[M].南

京:南京理工大学,2004.

[3] 李海宗.高等职业教育概论[M].北京:科学出版社,2009.

[4] 杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].北京:科学出

版社,2008.

[5] 穆晓霞,陆霞.高职教育课程体系的研究与实践[J].经济

研究导刊,2009,(3).

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关键词 职业教育 教学设计 重要作用

中图分类号：G652 文献标识码：A

高等职业教育中的教学活动与普通高等院校的教学活动由于其培养目标的不同有着很大的区别。然而，现实形成的局面是高等职业教育教学缺乏职业教育的本质特色，尤其是表现在高等，职业教育的教学设计从理念、内容、互动方式以及教学活动实践等，很少考虑到其独特的教育类型特征，基本上是简单移植了普通高等教育中的理论和行动模式，其结果是将影响到人才培养的质量以及高等职业教育的目标的实现。本文就高等职业教育中教学设计问题，谈些许浅见，也希望高等职业教育能够更好地改良教学设计方法，借以最大化发挥其优势。

1高职教育教学设计的定义和特征

关于教学设计，定义可谓繁多。史密斯和雷根认为，教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。邬美娜认为教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案修改的过程。

通过对上述两个比较有代表性的有关教学设计定义的具体分析，我们可以从以下几个方面认识和理解教学设计：教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展；教学设计研究的对象是教学系统；教学设计必须以学生特征为出发点，以教学的理论为依据，强调运用系统方法；教学设计过程是问题解决的过程，应重视对教学效果的评价。高职教育与基础教育的教学相比，有其显著的特征。因此，高职教学设计自有其特殊性。高职教学设计，是根据专业所对应的主要职业岗位（群）的任职要求和学习者的需求，运用系统论的方法和观点，确定高职教学目标，构建最优的教学过程，选择或策划最优的教学策略和教学资源，并随时评价其结果，使教学效果最优化的系统决策过程。高职教学设计除了具有与基础教育教学设计共有的指导性、整体性、操作性和创造性4个基本特征以外，还应具有能力性（教学目标以职业能力为核心）、实践性（教学模式工学结合）、灵活性（教学形态多样化、教学组织方式灵活、动态变化）、综合性（教学内容、教学评价职业性、综合性）、开放性（面向人人、不断改革、视野国际化）等个性特征。

2高等职业教育中教学设计的重要作用

新时期高等职业教育培养目标的完整表述是：高等职业教育是建立在高中阶段教育基础之上实施的具有高等教育属性的职业与技术教育，培养适应生产经营与服务第一线需要的，适应国际竞争需要的，适应终身发展需要的，德、智、体、美全面发展的技术应用型人才和高技能型人才。根据以上对于高等职业教育的表述，我们可以看到，高等职业教育人才培养目标的最后落脚点是技术应用型人才和高技能人才。也就是说强调的是人的动手能力与解决生产、流通当中的实际问题的能力。个体职业能力的高低取决于其专业能力、方法能力和社会能力这三要素整合的状态。

按照工作过程分析来开发职业教育课程已被职业教育界所认同。但是，对劳动世界人才的争夺促使产品的升级替代是不可逆转的主流，相对应的生产技术也处于变化之中。由于课程开发的复杂性，使得其工程浩大而不能快速更新，课程的相对滞后性的特征不可避免。因此，职业教育的课程（技术与技能型训练）与实际生产过程中对技术工人动手操作能力的差距是不可避免的。运用教学设计理论来弥补课程的这一不足。教师在教学过程中可以根据市场对人才的需求，在教学设计时分析激发学生学习的动机，调动学生多种感官学习未来劳动世界的技能和知识。

一般认为，高等职业教育有三个特征：高等性、职业性和地方性。高等职业教育的高等性决定了高等职业教育的教学要体现出高等教育对人的全面发展作用，对人能力提升的作用。高等职业教育的地方性决定了高职教育的毕业生要面对当地就业，也就是说高等职业教育的毕业生绝大部分是为地方企业服务的。而在我国这样一个地域广阔，各地经济文化差异巨大的国家，高等职业教育的课程自然是各具特色。

3结语

教学设计诞生于职业培训，这是无可争辩的事实。而且诞生初期就成功地应用于职业培训并产生了巨大的影响。时过境迁，如今教学设计在普通教育领域大放异彩，而在其发源地，职业教育领域却默默无闻起来。重新发掘教学设计在促进职业教育的发展中的价值，使其在构建高等职业教育教学理论中、在高等职业教育教学实践中发挥重要作用，是一个关系高等职业教育教学有效发展的课题。对我们改革高等职业教育教学，提高高等职业教育办学水平大有裨益。

参考文献

[1] 杨彦如，等.高职教学设计[M].中国轻工业出版社，2009.

[2] 马美娜.教学设计[M].高等教育出版社，1994.

[3] P.L.史密斯，T.J.雷根.教学设计[M].华中师范大学出版社，2008.

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【关键词】高等职业教育 培养目标 服务性 办学特色

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）06C-

0008-02

《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了高等职业教育发展的方向性，就是要不断服务经济转型，满足社会多样化发展需要；建立教育与行业对接协作机制；在体制机制创新方面，需要不断探索充满活力的多元办学模式；进行培养模式的改革，使学生的可持续发展能力不断增强；在师资队伍建设方面应当加强“双师型”教师队伍建设；通过改革招考制度，探索出多样化选拔机制；完善保障机制，促进高等职业教育持续健康发展。因此，高职教育必须进一步推动体制机制创新，提升办学特色，加强校企合作、工学结合，不断增强服务经济社会发展能力。高等职业教育如何办学，走什么样的发展之路？这是高职教育人面临的重大课题。本文认为，高等职业教育要实现内涵发展，就必须准确定位，明确人才培养目标，抓住服务性这一高等职业教育发展的现实基点，并增强办学特色，以实现内涵发展。

一、准确定位，明确人才培养目标

中国的高等职业教育发端于“”，最早可以追溯到1904年。1904年清政府颁布《奏定高等农工商实业学堂章程》，这标志着我国第一个高等实业教育学制体系的初步建立。之后在1912年，南京临时政府又颁布《壬子癸丑学制》，开始对中、初等实业学堂进行大胆改革，自此实业教育实现了向培养中初级技术应用型人才的职业教育的转化，这一系列的改革具有重要意义，使得初、中等实业教育的地位得到显著增强。1916年，黄炎培将职业教育定义为：教育就其本质来说就是具有“职业性”的，就是与生活、生计和社会发展联系在一起的。民国学者何清儒在其编著的我国历史上第一本《职业教育学》中最早提出了“高等职业教育”概念，系统全面介绍了职业教育的基本理论及其实践，对当前职业教育的发展仍具有重要的启示作用。但不可否认的是，由于作者缺乏大职业教育观视角，因此不能够严格地界定出高等职业教育的准确范围。

长期以来，高等职业教育被普遍认为是普通高等教育的一个层次，因此，“高等职业教育”这种提法少见。直到上世纪80年代初，在国务院批转教育部、国家计委《关于加速发展高等教育的报告》中，明确提出了举办“职业大学”的要求，主要是积极提倡在大城市以及经济发展较快的中等城市、大企业举办短期职业大学，以满足当时经济社会发展的需求。之后，在原国家教委批准的基础上，我国建立了首批13所职业大学，有关高等职业教育定位与人才培养模式的研究开始在学术界兴起。但这13所职业大学都已升本。进入上世纪90年代以后，我国的高等职业教育迎来了第一个发展的黄金时期，高职院校的教学改革成效明显，办学特色突出，办学实力显著增强。高职教育也为国家经济社会发展培养了大批急需的技术应用型人才，对促进经济发展和社会进步起到了重要作用。但一些问题和矛盾逐渐暴露出来：对高职业教育的地位和作用认识不足，高职教育的人才观和人才培养模式比较陈旧，教育教学基础设施投入不足，等等。高职院校培养的人才是否受到社会的欢迎，决定于学校对培养目标的界定以及专业设置优化程度。

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出，高职高专教育作为我国高等教育的重要组成部分，所培养的高等技术应用性专门人才必须拥护党的基本路线，能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要，并且在德、智、体、美等方面实现全面发展。这就明确了方向，确定了高等职业教育专业人才培养目标。我国的高职教育属于一种在理论研究层次方面低于本科、应用技能高于本科的教育层次，它是面向社会产业，培养应用型、技能型人才。所以，高等职业院校培养出的学生除具有必备的基础理论知识和专业知识外，还要能够掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，养成良好的职业道德和敬业精神。2006年11月，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，指出高职教育的办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》中又进一步明确了高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。这就要求高等职业教育必须重视提高办学质量，重点打造特色办学，解决好合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的关键问题。同时，不断实现体制机制的创新，改革教育教学模式，使高等职业教育能够服务于国家现代产业体系，满足于中国发展战略规划，引领现代职业教育体系，进而成为中国特色、世界水准的高等职业教育。

二、抓住服务性这一高等职业教育发展的现实基点

“以服务为宗旨、以就业为导向”是我国高等职业教育发展的重要指导思想，高等职业教育的天然使命就是服务社会。高等职业教育服务社会包含两方面的内涵：一是高等职业教育以满足和服务社会需求为出发点和立足点，不断适应社会发展，服务于社会发展，为经济结构调整和技术进步、促进就业和再就业服务。二是社会需求应当作为高等职业教育改革和发展的重要依据。

社会各行各业的需求是高等职业教育的活力源泉，由此，高等职业教育必然选择开门办学。高等职业教育要实现把教育办好、办活的目标，就必须充分依靠行业、企业和各方面的社会力量，充分重视和发挥市场对高等职业教育资源的配置作用。因此，高等职业教育改革的方向只有依托行业，选择校企合作、工学结合的人才培养模式；为了让高等职业教育更好地为社会服务，必须一方面从相关行业、企业中聘请能工巧匠担任学校的兼职教师，让企业参与人才培养全过程；另一方面学校教师到企业参加学习实践；让教师参与企业工作，服务企业发展。

服务性也是高等职业教育与普通教育的分水岭。职业教育的特点是传授谋生性、职业性、专门性的知识经验和培养相应技能、能力为主；普通教育的特点则是以传授普遍性、通用性知识和培养相应能力为主。所以，两种类型教育的本质特征存在较大的差异。高等职业教育要培养高素质、高技能专门人才，必须重视服务性这一现实基点。职业教育要培养经济社会发展需要的专门职业人才，职业教育与社会发展相互依存，也是实现弱势群体生存与发展、体现社会公平的有效手段。高等职业教育的人才培养目标、方向直接与社会需求对接，服务社会，这使它具有比普通教育更鲜明更直接的“职业性与社会性”。

职业教育除满足经济社会的需求外，还需要满足公众的个人需求，面向人人教育。高等职业教育使教育“面向人人、服务人人”成为可能，在满足大众接受高等教育需求的同时，能够为其个体成长提供切实可行的帮助，这里凸显了高职教育“人民性”的特征。

综上所述，高等职业教育的核心品质是服务性，高等职业教育也就形成了不同于普通教育的自身特色，服务性是高等职业教育与普通教育的重要区别。

三、增强办学特色

职业教育的办学宗旨是“谋个性之发展”，“使无业者有业，有业者乐业”，所以，人们获得职业和适应职业是职业教育的最终目的。伴随着终身教育思想的普及，每个人的职业生涯必将与职业教育为伴。

职业教育的特色就是它的生命力，特色与生命同行，高等职业教育增强办学特色，首先，要区分与普通高等教育共有的 而为高等职业教育所独具的特色。在新形势下与普通高等教育相比，高等职业教育具有以下几个特点：一是专业的设置原则不同。职业教育的专业设置在符合市场需求的同时，又与传统优势相结合，注重职业与学科交叉融合，在完成理论学习的基础上，最大限度地把技能学习与生存教育结合起来，进而不断培养出适应本地区经济发展的人才。二是培养的人才规格不同。高等职业教育培养的是以应用型、复合型人才为主的“高端技能型人才”，注重学生在革新技术应用领域、工艺方法、改造技术设备、变革管理方式等方面的创新意识和开拓能力的培养。三是人才的培养模式不同。高等职业教育要求不断转变传统观念，传统观念是以知识为基础、以学校教育为中心，而高等职业教育则是要以能力为基础和从企业需要出发的新思想作为人才培理念。四是人才层次规格不同。虽然高等职业教育有本科，但其培养目标及专业教育都具有较强的职业性，要求按照“能力本位”的原则实现人才层次、规格、能力的衔接。适用性则是职业教育的高等性所必需的，高职教育必须准确定位，发展和改革应注重“多渠道、多规格、多模式”，不断实现自身独有的特色和快速发展。

其次，要区分各高职院校所特有的和高等职业教育普遍具有的特色。从人才培养目标、模式和方法等各方面进行创新，走产学研结合的道路，深入企业，深度对接，面向市场、面向经济建设和社会进步。要找准切入点，服务区域经济，加强院校与社会、企业的合作与联系：一是聘请企业的高级管理、高级工程技术人员和专家担任专业建设委员会成员；二是订单培养，为企业输送专门人才；三是为企业职工培训、技能鉴定，提高企业的劳动力；四是技术服务，新产品研发；五是科技成果的转化；校企合作，共建基地；六是高职院校的教师定期去企业顶岗工作以获取最先进的管理理念和生产技术，使教学能更准确地反映社会需求。

再次，以品牌经营为方向办出特色。一是高职院校树立为所在地区提供服务的思想，找准要服务的行业，抓住要服务的人群；二是高职院校的管理结构要充分体现市场的需要，扩大在生源和就业两个市场上的占有率；三是高职院校不断改进教育服务，满足所有“顾客”的需要，立足长期的办学实践与深厚的校园文化，做到“人无我有、人有我优”，突出自身的办学特色，形成品牌，辐射社会；四是加强内涵建设，提高教育质量。

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关键词：高等职业教育；培训；内涵；意义

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）04-0140-02

伴随着我国经济改革的深化，经济结构调整，产业转型的客观要求，市场急需大量经过规范培训的高素质劳动者，我国快速发展的高等职业教育如何满足这种需求是一个刻不容缓的课题。众多高等职业院校顶着传统教育教学模式的冲击，毅然决然把不被传统教育看好的培训移入高等职业教育的教学过程。为此，有必要对这不可轻视的教育模式――培训作以剖析。从高等职业教育的人才培养目标要求和培训的特点，浅谈高等职业教育中对培训模式的特殊关系。

一、培训的内涵

（一）培训的概念界定

根据不同工作任务的性质，对与之相对应当的劳动对象进行该岗位必需的文化专业知识和实际业务操作能力，以及相适应的思想品德、职业道德为目标的短期定向集中训练，就是我们宽泛理解的培训。

（二）培训的特点

1.针对性。通过岗位培训，促进受培训者岗位成才，有效地提高受培训者的素质，要能够胜任新业务、新技能、使新知识直接地转化为实际工作能力。培训的目的，就是针对需求，需要啥就学啥。

2.便捷性。针对受培训者自身的需求或利益，组织机构会灵活地安排，课堂讲授、专家报告、小组讨论、专题研讨，微格教学等等，灵活多变形式多样的教育形式。学生学习时间亦是如此，分散，集中，分阶段、全日制脱产，半日制轮岗或业余时间皆可。

3.紧迫性。紧迫性是培训教育所具备的突出特征。所有培训的任务都因急需，因为急需就要求在短期内完成，尽快走向工作岗位，立即发挥受教育的效应。

4.急用先学，立竿见影。培训的目标不追求所培训内容知识体系的系统性、完整性，它强调突出重点，急用先学，力求实用，立竿见影。

（三）培训在传统教育主体中的地位

我国传统的学校规范教育是一个按照培养目标，对受教育者进行较系统的知识传授为主，有规范的培养时间的教育。然而培训则因为目标看似简单，不追求系统性，不强调基础性；短期直接，与传统规范的培养教育不是同一概念。所以，培训在传统教育中只能是辅助形式。

二、高等职业教育特点呼唤崭新的教育模式――培训

高等职业教育具以职业技能性为本质特点，这些特点客观上要求以培训模式来实现职业教育的教育教学目标。

（一）培训的教学模式是高等职业教育培养目标技能性的客观要求

我国普通高等教育以“知识”，“学术”为目标对受教育者进行教学教育，高等职业教育则以就业岗位的 “职业技能” 为基本标准进行能力和知识的教学。在职业教育领域，评价衡量受教育者是否合格的标准不是以获得多少相关的书本知识，而是看学生拥有完成相应工作的技能的水平和程度。所以，拥有这种标准决定权的是市场和企业，学校和老师在这方面只是落实者、执行者。故此，直接服务于特定岗位进行教学，具有较强针对性，目标相对直接简单的培训模式符合高等职业教育培养目标技能性的客观要求。

（二）培训模式为高等职业教育技能性的形成奠定了牢固的基础

高等职业教育的培养目标是高级能，高素质的劳动者，本质要求“重在技高”。规范的院校教学模式以学科知识为体系，注重基础性、系统性，教育周期较长。职业教育的技能性要求实效性，重点突出，立竿见影，这些需求的特点正好与培训模式相吻合。只有培训模式才能做到，社会、企业、学生有什么需要，学校就保障有什么教学供给，保证高等职业教育技能性培养目标的实现。

（三）培训模式是社会对高技能人才需求紧迫性的最佳匹配

我国正处于现代工业化变革的关键阶段，培养高素质、高技能劳动者实时进行补充是高等职业教育义不容辞的责任。职业教育培训的教学模式，与市场的需要和供给关系又十分吻合。因此，为适应改革开放，经济转型市场的发展需要，高等职业教育把培训模式引进高等职业的校园，对传统培养模式进行大刀阔斧的改革，把辅助的培训转变为教育教学主体，构建出高等职业教育独有特色的崭新教育模式。培训模式自然就成为了社会对高技能人才需求紧迫性的最佳匹配。

（四）培训模式是适应高职生源的最佳模式

高等职业技术院校招收的培养对象是一群特殊的生源，这批生源文化素质与本该对应的教育层次不相一致，就高考录取顺序而言，他们是处在最后录取分数段，与传统规范的高等教育的生源文化素质相差甚远。与当今就业的竞争激烈性与高等职业教育的培养目标相一致，这类生源需要的是技能，解决技能问题的理想渠道就是培训模式。技能培训更加关注实际动手能力和做事效果，而不刻意追求知识掌握。高等职业技术教育这些受教育的特殊群体的自身特点和培训特点的一致性，决定了培训模式是适应高职生源的最佳模式。

三、培训模式在职业教育中的意义

（一）培训是高等职业教育的培养模式的新型主体

虽然培训教育是以灵活多样、小型短期，强调实际动手去做，而不简单要求知识获得等众多特征。但高等职业教育是规范的具有特定目标和任务的高等教育，不是简简单单的短期培训班，它是把社会职业工作岗位技能分解为一个个培训环节进行学习的培养过程。所以，每个学习工作过程阶段，都必须有针对性，做事的目标和要求必须明确，内容具体扼要简明，操作易懂通俗规范，最后便于评估检查。每个学习环节包括一个特定的技能或知识，包括一个特定职业工作岗位的工作任务技能的详细操作步骤，能使学生以最佳的方式，理想的途径掌握此项技能。这就是职业教育以培训为主要特征的新型教学特点，培训模式能够在较短的时间内，以学练结合的方法使学生学会某项职业岗位技能。高等职业教育的教学设计即可基于对行业、工种、任务和技能的剖析，严格按照工作操作流程，构建成各种的培训课程，形成不同组合的教学形式。这种与传统的培训模式相比较，具有了新的生命力，它使职业教育成为了真正的新型教育类型。因此，有传统辅助地位的培训模式在高等职业教育中自然就转化成了高等职业教育的培养模式的新型构造。

（二）高等职业教育的培训是链条式崭新体系

伴随着我国经济改革的深化，经济结构调整，产业转型的客观要求，靠短期培训是远远不能适应新业务发展的。而高等职业教育在有高技能的本质要求的同时，它又有高等教育的内涵要求。由此形成的高等职业教育培训模式，它就不是简单的短训，不是纯粹急用先学的应急模式，而是一个具备较高层次的文化知识结构，突出的岗位技术能力，与时俱进地满足社会发展的实际需要，把工作岗位独立的单一技术标准转化为链条式的项目培训，把一个个链条式培训项目环环相扣，所形成的高等职业教育培养体系。

在高等职业教育迅猛发展的今天，培训，这种具有自身特色同时又具备高等教育层次水平的，实用性、职业性、技能性的新型高等职业教育教学模式以其自身的价值和地位为高等职业教育的发展助力。

参考文献：

[1] 李慧.县域职业培训存在的问题及对策[J].中国培训，2005，（9）.

[2] 赵利民.我国农民职业技能培训现状及对策研究[J].改革与开放，2011，（17）.

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关键词：中高等职业教育；协调；依据；内涵；特征

作者简介：王琴（1967—），女，华东师范大学教育学院博士后，上海市教育科学研究院副教授，教育学博士，研究方向为教育原理、职业教育政策。

基金项目：本文为博士后立项课题“中高等职业教育协调发展研究”以及2010年度上海市教育科学研究市级项目“上海市中高等职业教育协调发展研究”（编号：B10066）的阶段性成果，主持人：王琴。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）10-0044-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人们群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。目前，中高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的基础性工程，已引起各地广泛重视，尤其是教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》之后，各地区积极探索推动中等和高等职业教育协调发展的路径和方法。毫无疑问，准确把握中高等职业教育协调发展的内涵是促进中等和高等职业教育协调发展的重要前提。

一、“协调”与“协调发展”的本义

要界定中高等职业教育协调发展的内涵，首先要明确协调本身的涵义。“协调”和“协调发展”是一个广泛应用的概念，经济学、管理学、系统论、控制论等学科领域都在研究它，但目前人们对其内涵并没有达成共识性的定义。[1]《现代汉语词典》中，协调被解释为“配合得适当”，“使配合得适当”。经济学中，“协调”既可以视为在各种经济力共同作用下经济系统的均衡状态，也可以视为经济系统在各种经济力的共同作用下趋向均衡的过程。管理学中，协调主要指实现管理目标的手段和过程，强调的是对各种管理要素的综合考虑。[2]从上述定义可以看出，协调既指各种要素相互配合的一种行为过程，又指这些要素配合恰当达到和谐的一种状态。

“发展”是哲学术语，指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧物质到新物质的运动变化过程。协调发展是“协调”与“发展”的交集，“协调”是对“发展”的限定和约束，是对事物运动变化过程的限制和要求，强调发展不是事物某一要素的发展，而是事物所有构成要素相互协作、配合得当、协同一致，最终达到整体优化、共同发展的理想状态。

二、确定中高等职业教育协调发展内涵的理论依据

中高等职业教育协调发展，既要考虑职业教育本身的教育属性，又要关注职业教育与经济社会发展水平相互作用的特点。因而，准确把握中高等职业教育协调发展的内涵必须探究系统理论、终身教育理论、劳动力市场供需均衡理论以及教育公平理论的有关阐述。

（一）系统理论

系统理论认为系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体，系统中各要素不是孤立存在的，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用，要素之间相互关联，成为一个不可分割的整体。协调的对象是相互关联的系统或系统要素，孤立的事物或系统要素不发生关系，不存在协调，系统要素间的有机联系是协调的基础。

系统的协调涉及系统、要素、结构、功能四个方面，以及要素与要素、要素与系统、系统与环境三方面的关系。系统理论强调“整体大于局部之和”，强调从全局和整体上认识协调和协调发展，从系统内部结构、功能和系统与外部的关系角度把握协调与协调发展。

作为学校教育框架下的我国职业教育，可以看作一个由若干要素构成的系统。作为这一系统的主要组成要素——中等职业教育和高等职业教育在系统中有着特定的功能，是职业教育系统协调的一个重要方面。根据系统理论，中高等职业教育的协调发展要从中等和高等职业教育的内部构成要素、中等和高等职业教育的结构和功能，以及职业教育与整个教育系统、与外部经济社会的关系的角度去把握。

（二）终身教育理论

法国著名教育思想家和成人教育家保罗·朗格朗指出，终身教育是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容。教育是一个统一的有机体，其中的每一部分都有赖于其他部分，而且只有在与其他部分发生联系时才具有意义。如果失去一个部分，那么这个有机结构的其他部分就会失去平衡，而且没有哪一个部分能代行其分担的具体职能。为促进个人的发展，应使互相连接的教育机构和从整体来看互相依赖的教育过程的不同方面和不同阶段具有连续性、统一性和明确性。“必须清除隔绝各类各级教育活动的种种障碍，让位于充满生气的、有目的的相互交流”。[3]

作为一种新的教育理念，终身教育理论要求社会建立各种教育机构，向人们提供各种教育场所和机会，各级各类教育之间实现有效沟通与衔接，形成有机联系。对于中等和高等职业教育而言，它们各自具体的职能不同，不能相互替代。但各级职业教育之间、职业教育与普通教育之间应实现有效的沟通与衔接，形成有机联系，保障社会成员各种学习需求得以实现，使每个社会成员在一生中能够不断进行学习，以适应社会发展的需要。

（三） 劳动力市场供需均衡理论

劳动力是一种非常重要的经济资源，它同生产资料相结合，能够转换为社会产品，增加社会财富。经济学家认为，劳动力供求关系有三种类型：（1）供大于求。这种类型表现为劳动力过剩，存在相当数量的失业或潜在失业人口。劳动力供过于求，不可避免地要造成社会劳动力资源的浪费。（2）供不应求。这种类型表现为一个国家或地区缺乏劳动力。在生产持续发展、经济增长率长期保持在高水平的状态下，人口、劳动力资源相对或者绝对减少，可导致这种现象出现。此外，供不应求除了有总量问题之外，还有结构性问题，即有可能出现特定部分劳动力需求难于满足的现象（特别是高质量、专业性人员短缺）。（3）供求均衡。即劳动力供给的数量与社会对其需求量达到均衡的状态，包括质量、职业类别、地区分布等在内的多方面的均衡。其标志是：劳动力供给能够为社会全部吸收；社会对劳动力的需求又能全部得到满足。在完全竞争的市场结构中，劳动力市场实现均衡，劳动力资源就能达到最有效率的分配。在给定资源与总需求水平的前提下，社会产出也能取得最高水平。

劳动力市场人才需求状况是反映经济发展水平和速度的重要指标，是经济结构、技术结构、产业结构与资本劳动要素的比值，直接影响对中高级技能人才的需求。当职业教育与劳动力市场的技能需求相匹配时，人力资本的效应才能得到充分发挥，劳动生产率才会得到进一步提升。从技能供求均衡的角度看，中等和高等职业教育的发展规模、专业结构和质量水平应适应技能需求的多层次化、多样化和弹性化的需要。

（四）教育公平理论

教育公平是社会公平的重要基础。世界银行在2006年世界发展报告《公平与发展》中，提出了“不平等陷阱”和“不平等机会代际传递”的概念，指出具有较强经济政治背景家庭的孩子往往能接受更多更好的教育，进而获得更高社会地位和更多经济收益；而家庭经济政治背景较弱的孩子，由于教育机会的不公平而承袭父辈的弱势地位，这就是教育不公平造成的贫困的代际传递。按照美国研究的最新数据，收入为全国平均收入一半的家庭，欲达到全国平均收入水平，要用5代人的时间。可见，教育公平对社会公平的作用不仅是现实的，更是长远的[4]。

目前我国已呈现出学历社会的基本特征，高学历往往意味着更高的经济收益，以及获得社会阶层中更有利的位置。中职学生毕业后主要从事具有较低技术含量的职业，成为蓝领，按照《当代中国社会阶层研究报告》的划分，“蓝领”劳动者在整个社会地位等级中基本上处于中下层 [5]。也就是说，中等职业教育对社会成员的阶层提升作用是非常有限的，甚至起到阶层固化的作用。因而，从教育公平的角度来看，在制度的安排上，教育应为他们提供进一步发展的机会和路径。

我国高等教育已经进入大众化阶段，具备了为不同家庭、种族、性别、地域背景的年轻人提供高等教育的条件。因此，为中职毕业生提供继续教育的机会，拓展中职毕业生向上流动的渠道，满足个体的发展需求，是教育公平的应有之意。

三、确定中高等职业教育协调发展内涵的现实依据

发达国家和地区在推动职业教育发展的过程中，积累了丰富的经验，联合国教科文组织基于各国教育的发展状况，制定了国际教育标准分类法，这都为我们确定中高等职业教育协调发展的内涵提供了现实依据。

（一）发达国家和地区职业教育的变革实践

为适应产业结构升级的要求，发达国家和地区政府对传统的职业教育体制进行改革，改变中等职业教育单一的就业导向，提高从业者的技能结构和水平。

德国高中阶段的职业学校大体可分为两类：一类是学生毕业后直接就业的，另一类是学生毕业后继续升学的。后一类职业学校具体又有三种类型：一是专科高中，学生主要来自实科中学，毕业生直升专科大学；二是职业或技术高中，学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者，毕业后升入综合大学（有专业限制）；三是专科、职业或技术完全中学，学生主要来自实科中学，毕业生直升综合大学。经过多次调整和改革，德国职业教育与普通教育之间沟通衔接的“立交桥”比以前更为畅通。据统计，世纪之初，德国综合大学新生中来自职业类高中的毕业生占到18%左右。德国新型的专科大学，70%以上的学生来自职业类高中。此外，新兴的职业学院，其实就是“双元制”模式在高教领域里的延伸，职业或专科完全中学的高中毕业生可以进入开设有相关专业的职业学院。1995年德国各州文教部长联席会议宣布，职业学院毕业证书为德国高校毕业证书并与应用科技大学证书等值，这意味着职业学院毕业生具有本科学历。[6]

澳大利亚建立国家资格框架（AQF）使得TAFE学院的课程、文凭和学分在全国范围得到认可，为TAFE学院与大学之间的学分转换提供了权威性的保障条件。国家资格框架把职业技术教育分为一到四级证书、文凭和高级文凭。学生可以从第一级职业证书教育一直到获取高级毕业文凭为止，也可以分段完成TAFE的六级教育。这样，在职业教育体系内部，各级证书教育相互沟通。在职业教育体系外部，TAFE职业文凭和高级职业文凭的教育与大学本科基础课阶段并行，完成TAFE各阶段学习的学生，其学历可折算学分，到大学继续完成本科教育。

为适应社会需求的多元化，我国台湾地区政府改革教育体制，“技术职业教育”与“专业学术教育”两大系统双轨并行。职业教育实施中高职专业相通的办学模式，技职学院课程设计对准职业高中或专科，且招生对象以职业学校或专科毕业生为主，中职学生可往上升学至专科、大学甚至就读硕士、博士。据台湾教育主管部门统计，职业学校学生毕业升学率1996年为17.7%，1998年为24.76%，中职教育主要是以就业为主。此后，随着台湾地区产业结构高级化，传统产业大举外移，社会对基层技术劳动力需求减少，对高级技术人才的需求大幅增加，中职毕业生继续学习成为主流。 [7]

（二）联合国教科文组织国际教育标准分类的启示

“国际教育标准分类”(International Standard Classification of Education 简称ISCED)是一份供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据的文件。该文件对于区分各种形式教育的类别、层次、课程，明确各级各类教育的定位，具有一定的参考价值。

2011年联合国教科文组织第36届大会教育委员会通过新修订的《国际教育标准分类法》，新版国际教育标准分类（ISCED）依据教育课程内容复杂程度和专门化程度，将教育体系从低到高分为9个等级序列。与1997年版国际教育标准分类把高等教育笼统归为高等教育第一阶段和高等教育第二阶段相比，新版国际教育标准分类对高等教育的层次等级做了进一步明确的划分，为国际教育标准分类5、6、7、8四个等级，即短期高等、学士或等同、硕士或等同和博士或等同 。[8]

完成国际教育标准分类法3级（包括普通教育和职业教育），可直接选择国际教育标准分类5、6或7级课程学习。ISCED5级为短期高等教育，是高等教育的最低等级，主要是基于实用和特定职业，为学习者提供专业知识、技艺和能力，培训学生进入劳务市场，为就业做准备。

ISCED 6级和7级课程，分别是给参加者提供中等、高等程度的学术/或专业知识、技艺和能力，使其获得第一学位（或等同资格证书）、第二学位（或等同资格证书）。ISCED 8级（ISCED8）课程，即“博士或等同”，主要是为获得高级研究资格而设置的，本级课程主要致力于高级学习和原创性研究。学术领域和专业领域都有博士课程。

国际教育标准分类在某种程度上反映了国际教育发展的趋势。在ISCED5级，课程分为两类：普通教育和职业教育。在ISCED6级、 ISCED7级、 ISCED8级，即本科教育以上教育层次，分学术和专业两个类别，而不再是分普通教育和职业教育两种类别。但是，完成ISCED5级教育后，毕业生可以直接进入劳动力市场，也可以通过学分转换或其他方式进入ISCED6级（学士或等同）或ISCED7级（硕士或等同）继续学习。这说明，短期高等教育的毕业生进入高一等级专业教育或学术教育类型继续学习，已经是国际上普遍存在的现象。这既体现了大职业教育TVET的理念，又彰显了终身教育的要求。

总之，随着产业技术的升级，发达国家和地区十分重视技能人才的系统培养，纷纷提升技能人才培养的层次和等级，促进职业教育自身体系的完善及其与普通教育的沟通，拓展职业学校毕业生继续学习的通道，为接受职业教育的学生提供终身发展的机会。

四、中高等职业教育协调发展的内涵

基于上述分析，笔者认为，中高等职业教育协调发展是指中等职业教育与高等职业教育功能定位清晰，结构合理，相互之间沟通衔接顺畅，教育质量互相促进，从而形成一种良性互动、整体提升、功能优化的态势和过程。具体包括以下几个方面：

（一）中等和高等职业教育分工明确，功能定位清晰

中等职业教育与高等职业教育是职业教育的两个不同层次，是职业教育内部根据课程内容的复杂程度以及学生应具有的学历及能力程度而区分的不同教育水平。中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分，重点是培养技能型操作人才。高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它是职业教育中的较高层次，重点是培养高端技能型人才，无论是在专业理论知识的深度和广度，还是实践能力的性质和范围方面，都比中等职业教育高一个层次。在推动中高职协调发展中，中等职业教育起着基础性作用，高等职业教育发挥引领作用。

（二）中等和高等职业教育的结构相互协调

这主要是指中等和高等职业教育的发展规模、专业结构和布局结构与社会产业结构、技术构成和就业结构相协调。一般来说，经济技术结构的变动会影响到对不同层次技能人才的需求，进而影响到不同层次职业教育的培养规模。而产业的构成对劳动力的类型结构也有不同的要求，例如，在农业占有很大比例的地区，劳动力的类型以农民为主；在以制造业为主导产业的地区，劳动力的类型必然以制造业工人为主；在以现代服务业为主的地区，劳动力的类型必然以服务人员为主。就业结构的不同必然对职业学校的专业设置产生影响。另外，不同的地区由于重点产业不同，对中等和高等职业教育的需求强度也存在差异，直接影响中等和高等职业教育的布局。职业教育要最大限度地满足社会经济发展的需要，就必须按照地区经济社会对不同层次和不同专业技能人才的需求规划职业教育的发展。

（三）中等和高等职业教育有机衔接

中等和高等职业教育是同一类型的教育，主要目的都是让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识。中等和高等职业教育的有机衔接是指二者在专业的设置上具有一定的连续性，能够有效融通；在课程计划的安排上由浅入深，循序渐进，形成体现技能人才培养规律的中等、高等职业教育以及继续教育的课程衔接体系。目前我国需进一步完善职业学校毕业生直接升学制度，探索建立“专业学士”学位制度，与专业硕士学位贯通，[9]鼓励毕业生在职继续学习，搭建学生终身发展的“立交桥”，让职业学校毕业生通过连续学程或非连续学程不断提升专业技能水平，实现技能人才培养的系统化。

（四）中等和高等职业教育的办学质量相互促进

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。中等和高等职业教育质量的相互促进是指高等职业学校在办学理念和培养模式上对中等职业学校发挥引领和示范作用，而中等职业学校能够根据技能养成的规律，为准备进入高等职业学校学习的学生奠定坚实的专业知识、技能和素质基础。一般来说，影响职业教育质量的主要因素有生均经费、实习实训条件、教师的数量和结构、教学过程等。目前，要进一步改善中等和高等职业学校的办学条件，加强教学质量监控，建立中等和高等职业学校对话沟通机制，使之能够分享各自教育教学改革的成就和经验，全面提中高等职业教育办学水平。

五、中高等职业教育协调发展的特征

特征是一事物区别于其他事物的特点。中高等职业教育协调发展具有具有区域性、综合性、动态性和均衡性等特征。

（一）区域性

中高等职业教育协调发展要考虑地方经济社会发展的具体情况，在制定相关政策时应当因地制宜，实事求是，科学分析本地区的经济结构、产业结构、技术结构以及中等和高等职业教育发展的现有状况和水平，从而确定中等和高等职业教育合理的规模、结构、质量以及衔接沟通模式。目前我国各地区发展极不平衡，“一个中国，四个世界”[10]，各地产业结构、技术结构和城镇化进程等都存在很大差异。实现中高等职业教育协调发展，要充分考虑各地的区域性特征，不能“一刀切”，不能实施同一发展模式。

如在规划中高职的发展规模方面，应根据地方产业技术构成对不同层次技能人才的需求科学制定中职和高职的招生计划。在中职与高职的衔接方式上，应根据地方职业教育发展的状况，可以实施连续学程，也可以实施“非连续学程”。从知识工人的楷模李斌等新一代高技能人才的成长轨迹可以看出，身处生产和工作第一线的高技能人才，需要直接从事产品制造或其他基层实务，并解决生产和工作现场的种种现实问题，而在其手脑并用处理技术问题的操作过程中，经验的积累具有同样重要的作用，积累经验技术往往成为其掌握理论技术的重要基础，但经验的积累恰恰是学校教育中无法完成的，只有采取工学交替的非连续学程才能实现[11]。

（二）综合性

中高等职业教育协调发展是一个综合性概念，它不单单指中等职业教育与高等职业教育内部要素的协调，也包括职业教育与普通教育的协调、职业教育与经济社会的协调，等等。由于我国职业教育以学校为主体，与行业企业的联系不够紧密，必须加快完善校企合作机制，充分发挥行业协会的指导作用；做好职业教育资源整合工作，更好地发挥公共实训基地的公益作用。同时，我们还要做好学分累积工作，为构建普职沟通的“立交桥”创造条件。在职业教育系统内部，我们既要善于把握职业教育系统的全局和整体，又要把握好发展的重点和节奏，统筹中等和高等职业教育的规模、质量和结构，使中等和高等职业教育的发展相互协同、相互支持、相互促进，提升职业教育的整体效益。

（三）动态性

中高等职业教育的协调是动态的过程，是一个从“不协调”到“协调”再到新的“不协调”的辩证发展过程。“协调”是相对“不协调”而言的，根据协调的程度可以分为不协调、基本协调、协调等不同的层次。同时，随着经济社会和人的发展需求的变化，对中高等职业教育质与量的要求也会发生变化。在一定条件下，某种结构或比例关系是最优的、恰当的、合理的，但随着条件的变化，这种结构或比例关系有可能成为次优的，甚至是非优的、不合理的。因此，中高等职业教育的协调是动态的过程，在某一时期，当中高等职业教育达到协调发展状态后，仍需密切关注经济社会的发展动向，定期评估经济发展趋势对技能人才需求的影响，及时根据劳动力市场的变化对中高等职业教育发展的诸方面进行适应性调整。

（四）均衡性

中高等职业教育的协调发展既要考虑经济社会发展的需求，又要关注人的终身发展的需求，把握好二者需求的平衡。专家指出，职业教育在发展过程中，必然会受到基于经济结构调整和变化所产生的社会需求以及基于受教育者就业期望与前景所产生的个体需求二者的促进与制约[12]。在某种程度上，这两个需求具有一定的关联性。系统培养全面发展的技能人才是职业教育服务经济社会发展的应有之义。发展职业教育，使人们能够掌握一定的专业技术，实现顺利就业，摆脱贫困，从而过上有尊严的生活，是促进社会公平、实现社会和谐的有效途径。[13]但这两个需求也会产生一定的冲突，个人发展的需求与经济社会的需求并不总是一致的。实现中高等职业教育协调发展的关键就是把握职业教育发展的现状和主要矛盾，在客观分析经济社会和人民群众对职业教育的需求以及职业教育发展面临的政治经济、文化和人力资源结构背景的基础上，形成一个既满足劳动力市场需求，又有利于促进人的终身发展，既具有国际视野和创新精神，又具有现实针对性的职业教育发展战略。

参考文献：

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[3]保罗·朗格朗. 终身教育引论[M].北京：中国对外翻译出版公司，1985：53.

[4]谈松华. 政府应是高教公平权益的守夜人[N].中国教育报，2008-05-19.

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[10]胡鞍钢.中国：走向区域协调发展[J]. 经济前沿，2007（6）：4.

[11]郭扬.基于“高技能人才”培养目标的高等职业教育课程目的解析[J].中国职业技术教育，2008（27）：42.

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［论文关键词］高等职业教育 教师队伍 现代化 发展策略

20世纪90年代，一些发达国家纷纷把职业技术教育作为深化教育改革、推动教育未来发展，形成新的教育和培训体系的重要组成部分。“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存和学会学习”的五大教育支柱观念已经深入到职业教育机体。我国高等职业教育面对世界职业教育新的发展趋势，应以实现我国高等职业教育现代化为目标，积极主动地抓住机遇，迎接挑战。

一、对教育现代化及高等职业教育现代化的理解

教育现代化是在现代教育技术基础上，对传统教育全新的超越和诠释，是教育的一种整体转换运动，标志着一个国家教育发展的水平。教育现代化的基本特征包括教育全民化、教育终身化、教育开放化、教育科学化、教育法制化、教育多样化、教育与生产劳动相结合、教育必须塑造人的现代素质等，教育现代化的核心是实现人的现代化。

高等职业教育现代化是教育现代化过程中的一个极其重要的部分。在高等职业教育现代化建设中，既要按照教育现代化的一般规律运作，但更要立足于高等职业教育本身，积极探索具有自身特色的发展道路。具体地说，高等职业教育现代化应从以下几个方面去理解：

1.高等职业教育现代化的动力来自于社会发展对高素质技术型人才的需要，是实现国家经济发展战略的重要保障。现代化是传统社会向现代化社会转变的过程，高等职业教育现代化，要以科学发展观为指导，以人为本，以提高就业者素质为目的，转变人才培养模式，完善职业教育体系，为经济社会发展培养大批合格的、高素质的技术型人才。因此，要改变高等职业教育与现代化要求不相符的原有教育观念、办学模式、运行机制，实现由传统职业教育向现代职业教育的转变，使高等职业教育现代化成为提高众多劳动者素质、加速国家现代化进程中人力资源发展的保障。

2.高等职业教育现代化建设的前提是树立现代化的职业教育观念，以提升高等职业教育服务社会为基础。高等职业教育的现代化，首先是教育观念的现代化。随着知识经济的到来，社会经济与生活方式发生了深刻变化，高等职业教育在现代社会中担负着技术应用、科学技术转化为生产力的重要作用。社会主义现代化建设不但需要众多的科学技术专家、研究人员，而且还需要更多的受过良好职业技能教育与培训的高素质技术型人才。

3.高等职业教育是高等教育大众化的主力军，是现代化建设中提升大量技术人员的科学素养、提高产品质量、提供高服务效益的基础。高等职业教育是培养应用型人才、在职技术培训、实现技术人才现代化的基本保证，直接影响着现代制造业的发展和新技术的应用，影响着国家现代化的发展进程。高职院校培养的技术应用型人才，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。因此，高等职业教育现代化是确保高技术含量产品质量的保障。

二、教师队伍现代化是高等职业教育现代化的前提

高等职业教育现代化的最终落实，相当程度上取决于教师富有开拓性的教育实践。教育中的关键因素是教师，要培养出现代化的人才，教师必须先实现现代化。伴随着高等职业教育现代化更具深度和广度的展开，不可避免要反思并重构教师角色，即从传统意义上的“传道、授业、解惑”，向国际教育所倡导的与学生合作、对话的转化。教师角色现代化转变的基本特征为：

1.具有先进的职业教育观念。高等职业技术院校教师要了解和掌握现代先进的教育理论，并能应用于教育教学实践。“建构主义学习”“情境教学”等学习理论认为：教育的过程是一个认知的过程、学习的过程。学生是学习活动的主体，教师的作用是引导学生掌握获取知识的方法，让学生自己去尝试，在特定的学习情境中，通过尝试和发现，不断构建新的知识。高职院校教师对于自己的教学活动及与学生的关系，要有新的思考，使自己的工作和思维方式与时代相符。教师要充分利用教学手段、教学设备为提高教学效率创造条件，虚拟、仿真的实验或多媒体教学演示为学生自主学习提供了更多的可能。

2.具有现代的职业教育精神。现代职业教育精神是指教师的时代职业意识、思维活动和基本的职业心态，同时还要表现出对现代技术的关注。具体表现在以下三方面：一是彰显教育个性。教育个性是教师在职业教育理论指导下所形成的较稳定的教育精神和心理特征，体现在教师对职业技术教育形成独特的感悟和独立的见解，并能运用科学的教育方法对学生进行因材施教。二是重视人的人格魅力及修养。教师的人格魅力，更能潜移默化地感染学生，能将先进的职业思想、科学技术，成功地传达给学生。三是重视职业能力培养。创设出适合学生发展职业能力的职业情境，让学生学会学习、学会做人、学会生活、学会创新，鼓励学生对知识进行探究。

3.知识结构的合理性及优化。高等职业教育教师现代化，要拥有一个合理的知识结构，在科学技术发展中知识不断得到优化。高等职业技术院校教师不仅要具备良好的教育学、心理学等方面的知识，还要重视人文素质的提升。教师的人文素质是教师基本能力的表现，也是教师进一步提高自身文化修养、为人师表的基础；教师专业技术知识应具备一定的广度和深度，了解和掌握专业技术知识的创立、构建，以及与其他专业技术的联系。随着科学技术的发展，教师要了解自己所从事专业的最新成就和发展趋势，不断优化自己的知识结构。

三、提高高等职业教育教师队伍现代化的策略

高等职业技术院校教师肩负着培养下一代高素质技术型人才的重任。教师是实现教育现代化的关键，高等职业技术职校教师的人文素养、专业素养、现代教学技能、科研能力及高尚的情操是实现教育现代化的前提和基础。

1.重塑灵魂工程师，打造培养现代化高素质技术型人才的典范。高等职业技术院校教师必须加强自身修养，不断提高业务水平，了解掌握先进的科学技术，发挥自身的示范和感召作用。一是重师德修养，塑教师风范。高等职业技术院校教师应该是彰显人性美德的表率，为人师表，与人为善，架起心与心沟通的桥梁，要用人类科学技术文明充实和培育自己的专业知识和学术素养，要具备高尚的技术职业道德，即尊重科学技术，以严谨的态度对待职业技术教育及教育事业，在职业技术教育过程中对业务精益求精，感受到人生价值的实现。二是铸时代形象，塑灵魂之师。高等职业技术院校教师与各行各业教师一样，都是人类灵魂的工程师，同时也是人类的形象大师。现代化教师应有时代特征，形成内在修养与外在风范的和谐统一，追求人类科技进步，做科学技术的捍卫者，做学生走向科技道路的导航者。

2.陶冶情操与心智，从基本素养方面打造全新的现代化师资队伍。一是以教师的人文素质推进教育现代化。我国高等职业教育文化内涵一直处于弱势，办学时间不长，文化积淀不足，影响了高等职业教育现代化进程。如果高等职业教育缺乏人文知识氛围，那么培养出的人必然缺乏丰富的想象力，难以形成创新思维，这种状态对于培养学生的现代职业精神和积极人格极为不利，将导致教育对象人格的失衡，导致竞争意识不强和发展动力不足，更难培养出具有创造潜能的人。丰厚人文知识的底蕴与积淀，将有助于学生形成正确的世界观、价值观。二是以教师的价值观促进教育现代化的实现。教师的教学活动决不是简单的知识重复和传递，教师现代化要从人文价值观的高度来把握。教师在向学生传授知识的过程中，应重视育人工作，培养学生人文精神，树立科学的发展观。高等职业技术院校教师要以建设现代化和谐校园，发展现代化和谐文化为基础，实现多元文化与主流文化的和谐，培养学生形成以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，牢固树立社会主义核心价值观。

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【关键字】高等职业教育，高等职业院校，社区教育，客观性

要促进高等教育大众化与社区教育有质量的发展，高等学府与社区的合作是必由之路。现代社区教育的发展表明，社区与学校教育是相互促进的，相互作用的。高等职业教育承担着服务地区和技术推广的重要任务，这就为高等职业院校参与社区教育提供了有力条件，同时也为社区教育提供了向更高层次发展的捷径。目前，社区教育承载着教育群众、提高大众职业素质、支撑地区发展等重任，如若高等职业院校能够参与其中，这必将对社区教育资源的整合、丰富其高等职业教育内容和迅速培养社区发展可用的职业人才都有着不可替代的作用。

1我国高等职业教育与社区教育的相通性

近年来全球化深度发展，不论是高等职业教育，还是社区教育都深受其带来的“终身教育、终身学习和学习型社会”三大理念（以下简称“三大理念”）的影响，并渐将他们的培养目标转向技术性、基层性和应用性的人才培养，并强调受教育者的职业精神和社会能力的培育。与此同时，随着高等教育大众化进程的加速，我国受高等教育的人越来越多。但传统的研究型高等教育并不适合推广，这是因为每个人的一生都要经历生涯发展过程：不断学习，更好就业，并不是人人都去做研究，所以职业技术教育的高层次——高等职业教育正应和了国际上对职业技术教育是一种全民教育的提法。而且，目前我国高等职业教育仍然是全日制、正规化、之前的学历教育占绝对部分；学分制实施不彻底；工学结合度低；学生的选择性范围有限等，诸多因素限制我国传统的高职教育多样化发展。好在大家逐渐认识到这个问题，我国高等职业教育正在努力转变方向，并迟早会突破这个限制向多样化发展。

由此可见，我国高等职业教育已具备全民教育的基本特征，并时刻准备为全社会提供职业教育。而社区教育最核心的特征就是为全民提供全方位的全程教育，所以高等职业教育在构建国家终身职教体系过程中与社区教育有着基本特性的相通。

2高等职业院校自身发展的必然要求

在“三大理念”的指导下，随着我国高等教育大众化，高职院校深入社区是其自身发展的必然要求，具体体现有：

（1）突破观念瓶颈，丰富办学形式，推进高职教育普及化。高职院校的发展是立足于地方经济建设，为社会发展提供职业性人才保障的教育机构。所以随着高等教育大众化、高职教育的普及，其必将深入社区、立足社区、服务社区。

（2）拓展办学市场，凸显社会服务功能。高等职业教育是以就业为导向的高等教育，较之于普通高等教育基于系统化学科知识的静态课程结构，它则是建立在工作过程中动态课程结构，更具有普适性。所以高等职业院校的教学资源和经验，适宜在社区教育的职业教育活动中推广。特别是高职院校的教学设施和专业师资力量，可以弥补社区教学的劣势，与其合作办学（比如夜校、假日班、短期培训班等等），为之提供优质教育资源。还有高职院校的各类学生组织，可以深入社区参与社会实践活动，增加高职院校的教育影响力。

（3）优化整合教育资源，构建国家终身职教体系。随着高职院校蓬勃发展，其丰富的师资力量和教学资源、久厚的办学经验与校园文化资源等需要高效利用，而深入社区发展正好如一个催化剂。高职院校与社区资源优化整合，不仅可以避免他们资源闲置，而且能促使高职院校的教育资源扩张。同时，伴随高职院校影响的扩大到广阔的社区中，高等职业教育与社区教育优势互补的效果将日益明显，将使职前教育和职后教育相互贯通、学历教育与非学历教育相结合。从时空的角度来看，高职教育走向社区，就是走向社会基层、走向民众的真实生活。

3社区教育可持续发展的客观需求

随着经济建设飞速发展，我国产业结构优化升级，转岗、待业人员不断增加。并且城市化的进程也突飞猛进，以至于大量农民工涌入城市。尤其是沿海发达地区突现的“民工荒”问题，让我们不得不再思考社区如何对这些人员进行高质有效的职前教育和职后再教育，以及相关就业教育问题的解决就变得尤为重要。而这些问题都与社区教育息息相关，可就目前我国社区教育的建设和可持续发展的状况来看，实现社区内的各种教育因素和机构的整合、协调和互动的体制运行都不够有效。特别是对高等职业教育的力量运用不到位，致使社区教育的职教功能长久以来都处于低效率，甚至是空白状态，难以满足社区成员日益增长的高等职业技术教育的需求。

根据近年来不断出现的社区教育需求调查研究报告分析，如徐明怡对上海闵行区的调查研究、沈光辉等对福州市居民的社区教育调查报告等，不同程度的反映居民对与自身现在或者将来的职业生活及经济利益有关的教育活动需求日益增长，而且经济活动越频繁的地区其功利性教育需求和对其教育质量要求也就越高。通过结合我国现状分析，再借鉴发达国家和地区成功经验，如美国社区学院、台湾地区的社区教育等，笔者认为要满足这类需求，最佳的途径就是找到社区教育和高等职业教育的结合点。所以，整合地方高职院校力量，提高社区职教质量，是一项长远的可持续发展战略选择。鉴于当前我国经济、社会快速发展，高级应用人才短缺，职前和职后高职教育应该是现阶段社区教育的首要任务。然社区教育本性——“充分利用整合或者开发社区各级各类教育资源”驱使，社区与高职院校联合办学、互助是未来我国社区教育发展的一大趋势。

参考文献：

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关键词：高等职业教育；现状；问题；改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0024-02

一、我国高等职业教育发展现状

目前，我国劳动力结构中，中高级技术人才比例相对较低，在很大程度上制约着我国产业结构的调整以及技术结构的升级。同时，当前社会依然存在初高中毕业生未经过系统的培训和职业教育就进入岗位工作，导致出现目前我国劳动力综合素质及专业技术水平低下的现状。

1.应用性人才紧缺

社会经济的飞速发展对应用型人才需求加大，数量以及结构上的紧缺对职业教育提出更高要求，同时普通教育与职业教育的不协调性加重了社会压力。

2.职业教育缺乏活力

我国工业化正迅猛发展，但产业发展与职业教育之间缺乏紧密联系，没有一个良好的沟通机制，职业教育缺少企业强大经济实力的支撑。财政上的束缚，也导致其发展缺乏活力。

3.职业教育特色不突出

职业教育区别于普通教育之处，在于在学习中更加注重实践学习以及专门技能学习。但是，当前职业教育过于学历化，教育的环境以学历规范各类教育，在一定程度上限制了职业教育原有的特色。

4.职业教育发展势头正旺

新时期给职业教育带来了前所未有的发展机遇，经济合理化趋势加大了我国对外向型人才的需求，职业教育面临着巨大的世界国际市场，具有良好的发展前景。

二、我国高等职业教育发展中存在的问题

1.高等职业教育供求不平衡

我国实行计划生育政策，大多数家庭为独生子女，同时就业形势日趋严峻，导致考生在填报志愿上倾向于将择业放在首位，多选择热门专业及就业率高的院校，出现供求状态不平衡现象。

2.高等职业教育定位存在偏差

高等职业教育定位偏差导致对学生及家长的吸引力不够，而降低了高等职业技术教育的个人需求。教育部在1999年颁布的新高职政策，导致社会层面上对高等职业教育认识出现误解，加上普通院校与职业教育缺少相应的衔接，使得仅有极少数的高等职业技术教育学生能够继续深造，而大多数只能投身到社会工作中。

3.高等职业教育缺乏自身特色

改革开放后，国家放宽对高等教育院校的审批政策，目前全国已审批通过的高等职业技术学院近千所，同时，招生方面没有健全的体制，时而出现给生源学校“回扣”的现象，社会声誉严重受损，学生逆反情绪强烈。同时，由于多数的新成立的高等职业技术学院办学实践历程相对较短，基础设施不够完善，没有形成自身发展的特色，部分专业的设置重复或不符合当前社会经济发展需要，使得学生缺少市场竞争力，加大学生毕业后的就业压力。

4.高等职业教育先天条件落后

现有的大部分高等职业技术学院是将原有的专科院校与中专甚至小中专合并而成的，缺少完善的教育设施，教学质量及管理体制远远不能达到办好高等职业技术教育的需要。先进的教育管理模式及良好的办学条件是职业教育发展的前提。先天条件的落后导致社会对高等职业教育认识出现偏差，损害了其声誉。

三、我国高等职业教育改革方向

1.走人才培养多样化道路

由于我国不同地区处于工业化的不同发展阶段，因此对人才的需求及培养模式出现差异性，各地区的职业教育发展模式也不尽相同，形成了明显的区域特征。经济高度发达的沿海地区，应加强人员的职业培训和技能训练，以满足当地对高层次应用型、工艺型、智能型技术工人的需求。对于工业欠发达地区，应致力于为广大劳动者创造就业岗位，提供就业空间，使劳动者成为经济发展的主力军，更好地服务于农村经济发展。

2.走办学模式多元化道路

要采取多元化的办学模式，如综合高中模式、中学后模式、企校联合办学模式、社区模式，等等。多元化的办学模式不断拓宽各级职业教育的入口和出口，这是我国职业教育发展的基本趋势，将促进就业结构调整及专业技术水平升级，同时可客观反映劳动力市场需求变化，进而促使新的办学模式更加多元化，更加合理化，达到双向受益。

3.走特色发展道路

高等教育的分化与整合是教育发展的必经之路，合理进行高等职业教育的分化，不仅可以扩充高等职业教育的资源，而且将突出其办学特色，实现层次化办学，划分出专科、本科、研究生等不同层次。同时，细化专业设置，剔除重复性专业，专业设置与市场需求紧密结合，增强其适应性，符合社会发展需要。

4.走发展与调整紧密结合的新道路

首先，以发展的眼光看高等职业教育的发展趋势，不断调整战略目标，以适应扩大招生的总形势。其次，在注重教育质量的同时，加大对基础教育设施的投入，良好的学习条件是关键。同时，在一定程度上扩大非学历教育规模，注重职业培训及技能训练，最终形成与普通教育协调发展，完善我国整体教育体系格局。

5.走政府调控式发展道路

为强化政府的宏观调控能力，各级政府应当对高等职业教育加以重视，将其纳入当地经济社会发展总体规划中，并制定相应的政策，促进其优先发展，提高其社会地位。组织协调各方面力量，加大对高等职业教育的投入，整体统筹布局，优化教学资源，加强基础设施建设。要对职业教育规模、结构、质量和效益进行全面监控，建立督导评估制度，制定办学条件评估和教育教学水平评估标准，以促进高等职业教育正规化发展。

6.走科学管理的办学道路

（1）强化内部管理。①适度放权。对于很多高校来讲，对非学历教育的管理很容易出现一管就死、一放就乱的情况，对其管理的度也很难把握。对继续教育的管理，需要从学校的高度展开，由学校进行宏观指导，制定相应的办学指导意见和办学规定。在学校宏观政策的领导下，充分发挥各办学主体的积极性和主动性，提高其办学活力。②加强管理。学校要加强对非学历教育培训质量的监督与管理。质量是非学历教育的立足之本，保证质量是保证其发展的核心，这是由其市场特征决定的。社会对非学历教育培训质量的日益关注，也激励学校要在不断提高培训质量上下工夫。高校要依托自身良好的信誉和品牌，从培训计划、培训内容、培训时间、培训师资等方面，加强对教学质量的监管力度，严把质量关，提高教育培训质量，这是非学历教育获得长足发展的立命要素。③按市场化规律运作。非学历教育与学历教育最大的不同，就在于其突出的市场化特征。目前大多数高校的非学历教育正朝这个方向转型或已经转型成功，完全进入了市场化运作，这也是整个继续教育的未来发展方向。要从招生、上课、评估等一系列流程都运用企业化运作，学会对教育培训进行品牌包装、品牌推广、品牌经营等，通过市场机制不断给非学历教育的发展注入新的生机与活力。

（2）加强外部监控。这主要是从非学历教育的社会认可度出发进行考虑的，同样是由非学历教育的市场化特征所决定的。监控主体是学员及整个社会。通过参加培训，学员是否有所收获？学员所收获的是否可以运用到日常工作和生活中，并对其产生影响？这些问题在每次培训后，都应该通过与学员的长期交流与联系获得反馈，并及时指导于现有培训，保证学员满意度。通过获得学员和社会的认可，非学历教育的发展才有强大的动力和广阔的市场。

参考文献：

[1]董仁忠.演变、内涵界定及类型：职业教育概念再探讨[J].职业技术教育，2008，（1）.

[2]顾远飞.高等职业教育的弱公共性特征及其发展政策研究[J].教育与职业，2008，（2）.

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［关键词］高等职业教育校际专业集群建构原则发展策略

［作者简介］温辉（1978- ），女，河南南阳人，河南经贸职业学院工商管理系，讲师，硕士，研究方向为电子商务和高职教育。（河南郑州450008）

［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0048-02

当前，高等职业教育界对于专业集群的理论研究和实践多局限于校内，对专业集群的发展定位、资源配置、系统格局均是在某一个高等职业院校内部进行，即校内专业集群。校内专业集群的开放度在某一个高职院校内部呈现，这仅是一个微观层面的资源流动，集群效应不大，规模优势不强，应对复杂多变的市场产业结构、职业结构、就业结构的能力较弱。基于此，我们应从理论上积极探索、实践上大胆试验，克服高职院校校内专业集群发展的局限，大力建设高等职业教育校际专业集群，与区域经济发展的城市群、产业群相衔接，促进区域经济发展。

一、高等职业教育校际专业集群的内涵

无论是哪一所院校都不可能满足社会的各种需求，但每一所学校都有自己的优势专业、特色专业，这些专业具有办学经验丰富、师资力量强大、实验室和实训基地建设完善等共同特点。这样由两所及两所以上的高等职业院校根据社会需求，共同构建专业集群，形成以重点专业为主，基础资源共享，分支较细但又联系紧密的专业集群体，即校际专业集群。由此笔者认为，高等职业教育校际专业集群是在一定经济地域内的高职院校之间，与行业中的职业群相对应，资源基础、技术基础和社会服务基础相同或紧密相关的若干专业相互联系和促进并形成合力，以提高服务经济社会的能力为目的而组成的专业集合。高等职业教育校际专业集群具有如下特征：

第一，校际专业集群是由两所及两所以上的高等职业院校根据社会需求共同构建。每个学校在专业设置上都有自己的强势专业和弱势专业，相对应的师资、设备等资源配备也不尽相同，不同专业针对社会需求变化的应变能力也是不同的。由若干所院校进行资源整合联合构建专业集群可以形成合力、节约资源、相互促进，以此提高整体的办学效果。

第二，校际专业集群内的专业大多是围绕区域内某一行业岗位群而形成的某一类近似专业。各个专业大都具有较相近的技术领域，对应相同的行业岗位群。

第三，校际专业集群是高等职业教育对经济发展要求的主动适应与战略创新。专业集群的建设与发展要与区域经济发展的城市群、产业群相衔接，形成区域经济发展的产业链，以此促进高等职业教育更好地为区域经济发展服务。

二、高等职业教育校际专业集群建构的原则

（一）政府引导、服务社会的原则

高等职业教育校际专业集群的运作除了遵循基本的教育教学规律外，应主动争取政府相关部门的政策引导和管理调控，充分发挥教育资源整合的最大效益，为社会提供更多的教育培训机会，尽可能承担更多服务社会的项目，形成高职教育新的发展契机。

（二）互相尊重、资源共享的原则

在高等职业教育校际专业集群内各成员单位所有权、产权及人事关系基本不变的前提条件下，应充分尊重各成员单位的意愿，在理事会领导下，按照民主集中方式议事，有效集聚高职校际专业集群内部的教育资源，实现高职教育资源的同建共享，充分发挥优质教学资源的集聚辐射和引导推广效应，不断提高高等职业教育的办学能力和教育质量。

（三）责权对等、骨干带动的原则

高等职业教育校际专业集群各成员单位以协议和契约形式确立责权利分明、平等共赢的合作关系。成员单位按照协议章程发挥其在高职校际专业集群中的各自作用，同时努力发挥优质高职教育资源的示范和引领作用，使区域内教学质量高、专业技能突出、社会美誉度高的高职院校成为校际专业集群的骨干核心学校，充分发挥其引导、聚集和辐射推广的作用。

（四）坚持创新、稳步发展的原则

集群化办学是适应社会主义市场经济发展需要的必然选择。坚持创新的原则就是高等职业教育校际专业集群的发展要以就业为导向，以服务为宗旨，以人的培养与发展为本，从办学理念、学制衔接、运行方式、资金筹措等多方面改革创新，深化高等职业教育的内涵建设。坚持稳步发展的原则就是要以科学发展观为指导，分步骤、分阶段组建和逐步完善高等职业教育校际专业集群。

三、高等职业教育校际专业集群发展策略

（一）构建高等职业教育校际专业集群建设的先进理念

高等职业教育校际专业集群建设是高等职业院校顺应社会主义市场经济发展要求实施的管理创新举措，这一举措不是简单的操作性变革，而是具有前瞻性、长远性、全局性的战略变革。校际专业集群建设的决策者和管理者必须构建起高等职业教育校际专业集群建设的先进理念，根据区域内产业、行业发展的新动态，建立起促进区域经济发展的城市群、产业群、专业群的产业链动态研究机构和校际专业集群规划研究机构，规划、实施高职院校校际专业集群建设。积极改变传统的高等职业院校专业设置办法，深刻、全面地认识到以重点专业为核心、资源共享的高等职业院校校际专业集群建设是高职院校管理模式与发展理念的战略变革与创新，其本质上是高等职业教育对产业发展要求的主动适应与有效服务，是对高等职业教育发展规律的充分认识。

（二）构建高等职业教育校际专业集群建设的人才培养模式

高等职业教育校际专业集群中的专业由于专业领域内容相近，对应相同的工作对象和技术岗位，反映在专业课程设置上有大部分共通的理论基础和技术基础。因此，基于高等职业教育校际专业集群建设的人才培养模式，适合采用“平台+模块”式课程体系构建。“平台”课程体系由专业公共课程和专业基本技能课程组成，侧重于体现高等职业教育校际专业集群内各专业的共性发展要求，其中专业基本技能课程可按某一区域内某一行业可持续发展的需求设置课程，为学生今后职业规划夯实基础。“模块”课程体系由专业核心技能课程和职业拓展课程组成，侧重于体现高等职业教育校际专业集群内各专业的特色发展要求，“模块”课程中的每个模块都以专业集群内岗位群的工作内容为依据，是专业内理论与技能的融会贯通，学生可依区域内就业需求和个人喜好自由选择，学校可依职业岗位群的发展进行人才分流培养，以增强学生的就业实力。

（三）构建高等职业教育校际专业集群建设的创新型组织形式

在高等职业教育校际专业集群的组织建设中要改变以往以系部、专业为主体的管理组织形式，创造性地开展区域校际合作，按照专业集群建设的特征、原则与规律建立与之相适应的建设与管理机构。打破传统的专业樊篱，建立起校际专业间内在联系与沟通。一是建立重点建设专业的选拔制度，根据区域内行业支柱产业的发展动态制定重点建设专业规划，以此为依据对应建设相应的校际专业集群；二是建立专业集群负责人制度，由专业集群负责人负责组织专业集群的规划、资源配置、课程开发及专业间的协调与联系；三是引入具有代表性的行业企业参与专业集群建设，改变高等职业院校“闭门造车”研究专业建设的传统模式，真正实现校企合作、工学结合、资源共享。

（四）构建高等职业教育校际专业集群建设的教学资源

要合理构建高等职业教育校际专业集群建设的教学资源，一是要在创建优质共享的高等职业教育校际专业集群教学资源库上下功夫。高职校际专业集群教学资源库是一个开放的教学资源沟通平台，可以实现高质量和高效率的教学资源累积和教育资源共享，能覆盖专业集群内多门主干课程的基本教学内容，一般包括教学案例库、精品课程资源、网络课程资源等，内容涵盖教学大纲、教学计划、教辅资料、教学课件、模拟实验、作业批阅、辅导答疑等多种师生交流方式。构建高等职业教育校际专业集群教学资源库不能一蹴而就，要调动区域内广大合作院校教师的工作积极性，建立网站资源共享机制，共同开发、充实教学资源，实现共建共享的良性循环发展。二是要在高等职业教育校际专业集群内建设开放、共享的实习实训基地上显实效。实习实训基地的建设应引入“企业化管理、市场化运作”的新模式，近期目标是以校际专业集群内学生的专业核心技能培训为本，建设学生的实习实训教学基地；远期目标可设置为区域内职业资格技能鉴定基地及合作企业的员工提升训练基地等。

（五）构建高等职业教育校际专业集群建设的师资资源

要构建高等职业教育校际专业集群，师资队伍建设至关重要，锻炼和打造专业理论扎实、技能水平高超、团队意识强、结构合理的“双师型”教学团队在当前显得尤为迫切。校际专业集群内的每一名教师，要不断加深理论修养，密切关注本专业内的产业结构调整及优化过程中的新动向，不断充电，积极深入区域内的知名行业企业，了解最新的行业发展动态，加快理论、技能更新速度。针对校际专业集群的“双师型”教学团队建设，要形成校际专业集群内专业带头人为核心，“双师型”骨干教师为主体的教师团队，注重团队内教师学历、年龄、职称、学缘的结构合理、层次分明。校际专业集群内专业带头人应属于“专家型”多面手教师，应具备扎实的专业素养、较强的职业技能水平、良好的团队沟通能力及表达能力，以便在校际合作中起到中坚、协调作用。总之，校际专业集群中师资队伍的素质是实现专业群建设和发展的关键和核心，同时校际专业集群的建设也能够为教师的专业理论发展、实践能力提升提供一个更好的发展平台。

专业集群化发展是近年来我国高等职业教育专业建设水平提高的一个重要表现。积极研究区域内的高等职业教育校际专业集群化现象及其发展理念、发展模式，这既是高等职业教育自身不断发展演进的结果，也是高等职业教育衔接区域经济发展方式的大势所趋，对加强区域内的高等职业教育资源布局，进一步推动高等职业教育发展变革，促进区域经济发展具有十分重要的意义。因此，无论是在理论层面，还是在实践层面，都应该继续推进和完善高等职业教育的专业集群化发展。

［参考文献］

［1］郑哲.关于高职校际专业集群的思考［J］.河南教育学院学报：哲学社会科学版，2012（4）.

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［3］刘家枢.建设专业集群DD区域高职院校协同创新组织模式的战略思考［J］.职教论坛，2013（10）.

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关键词：旅游院校，工商管理，实践教学，现状研究

一、旅游院校工商管理类专业发展概况

我国的旅游工商管理类教育是一种典型的以培养复合型、应用型经营管理人才为目标的教育模式，在标准化课程体系学习的基础上，更注重培养学生发现、分析和解决企业管理中实际问题的能力。

旅游院校工商管理专业在现行的国家教育体制和等级标准中，基本分为五大层次，涉及四种不同教育层次的院校和级别。在确定人才培养目标定位时，作者从旅游行业所需的专门人才素养、企业对人才技能方面入手，通过开展社会调查和学科研究，将国内现有的旅游院校工商管理专业人才培养结构分为五个层次：

第一个层次，旅游商务活动一般操作、作业人员；第二个层次是旅游商务活动一般技术人员；第三个层次是旅游企业、商务活动高级技术人员；第四个层次是旅游企业、商务经营和管理专门人才；第五个层次是旅游商务、旅游经济理论和政策的研究专门人才。

各类院校根据学科定位和人才培养级别定位，第一个层次的人才，多为岗位训练和培训；第二个层次人才，主要为企业岗位培训和中等学校培养；第三个层次人才，多为高职高专院校毕业生；第四个层次人才，主要来自应用型本科院校；第五个层次人才，培养一般由研究型大学承担。

上述的人才构成体系和培养分类，构成了目前我国旅游工商管理专业人才培养的金字塔模型。通过金字塔模型我们发现，实践教学在人才培养的第二、三、四层次之间应用广泛，尤其在第三层次高职高专的高等职业教育应用尤为广泛和重要，这一层次的旅游院校及其工商管理专业结合自己的历史积淀、行业背景、办学条件和办学层次，将人才培养目标定位于服务社会、企业急需人才，同时往下承接第二层次的人才培养梯队，网上为更高级的第四个层次的经营和管理专门人才即旅游工商管理类高级应用型专门人才打下坚实基础。所以旅游高等职业院校的工商管理专业人才培养和实践教学体系的构建十分重要。

图1 旅游院校工商企业管理专业人才实践教学培养结构图

二、高等职业院校旅游工商管理专业人才培养的特征

高等职业教育，是指以培养适应生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本目的的专门教育，高等职业教育的实践教学体系，是高等职业教育内涵的核心，在一定意义上可以说，高等职业教育实践教学体系决定了高等职业教育的特征，决定了高等职业教育培养目标的实现。因此，构建高等职业教育实践教学体系是高职院校旅游工商管理专业教学基础建设的重点。高等职业教育的实践教学体系的主要特征表现在以下方面：

（一）职业教育特征

高等职业教育培养的学生不仅在职业素质方面，而且在智能结构、技术应用能力等方面，都应满足职业岗位（或岗位群）能力要求，高等职业教育的专业业务规格本身就体现了职业岗位的工作要求，它具有鲜明的职业教育特征。

（二）技术应用性特征

高等职业教育作为中等职业教育的高延，不是简单意义上的技能教育（除某些技艺型人才），也不是基于学科的高等教育，必须是专业技术应用能力和专业技能的有机结合的重在实践的教学体系，它必须有利于培养学生技术应用能力、分析和解决实际问题的能力。

（三）持续贯穿与阶段深化特征

实践教学体系从内容到目标，体现出阶段性和层次性，体现从感性认知到理性应用的逐步深化。

（四）现代化特征

高职院校的实践教学必须适应上述变化和新的要求，把职业素质的培养与岗位技能的培养放在同样重要的地位，这是现代化建设对高等职业教育外延及内涵扩展所提出的现实要求。

(五)地域性特征

高等职业教育首先是为适应地方经济建设发展而形成，是提高劳动者素质的重要的教育类型，是职业教育上延的结果。实践教学体系要体现地方产业结构特征及其技术水平，同时还要适当超前。

(六)社会实践特征

高等职业教育直接贴近社会需求，反映企业生产和管理实际，工科专业的模拟项目实训和文科专业的模拟案例实训，都应来自企业的真实运作。

(七)校企共建特征

校、企共建高职实践教学体系，建立“双赢”的合作机制，则是建设实践教学体系的最佳模式和有效途径。

三、旅游院校工商管理类专业实践教学存在的主要问题

（一）实践教学的地位仍然不够突出

目前，旅游院校的工商管理类专业在课程设置上依然过分注重理论课程，理论课程的学时数占总学时数的绝大比重，实践教学时数所占比重明显偏小。尤其是专业主干课程的实践教学学时占该门课程总学时的比例普遍偏低，而专业主干课往往是实务性比较强的课程，需要通过大量的实践来理解与熟悉。另外，在教学科研管理上也通常倾向于课堂理论教学，重视对理论教学及科研成果的奖励，而轻视对于实践教学的奖励。

（二）实践教学的设施仍显不足

实训设备的老化，加上实践教学经费投入的不足，使很多院校的硬件设施难以满足实践教学的需要。因此，很多院校的实践教学只好采取合并、裁减、“以演代练”甚至“以讲代练”。

（三）实践教学的师资依然短缺

实践教学需要大量的有一定实践经验的专业教师，但是大多数旅游院校工商管理类专业教师是“从学校到学校”。由于没有真正走出过校门，对生产现场缺乏真正的认识，对社会缺乏应有的、全面的、客观的了解，这就造成了教师自身实践教学能力的不足。同时，从行业引进的兼职教师数量过少，一些实训课程甚至无法找到合适的教师进行指导。

（四）实践教学的质量评价体系尚未建立

在课堂理论教学方面，各院校都建立了一整套比较完整的教学质量评价指标体系，但对于实践教学的质量监控却还不完备，没有建立专门针对实践教学的全面、规范的质量评价体系。科技论文。

（五）实践教学的教材建设明显滞后

缺乏专业知识在生产一线的应用实例，尤其缺乏案例教学的内容。由于教材建设的滞后，不能及时将行业、企业的新规范、新方法、新标准编入专业教材中，学生毕业后很难具备直接从事生产第一线的技术工作能力和管理工作能力。科技论文。

（六）实践教学的管理存在困难

由于专业的特点，工商管理类专业学生的校外实践实习活动往往是分散的，大量个人分散的实践活动管理很难到位。在学生实习期间，学校安排的指导教师往往只能以电话和E-MAIL的方式联系学生，很少能够走访学生。另外，一些院校存在毕业实习与学生找工作冲突的问题，相当多的学生因忙于找工作而无法认真实习。从实习单位方面来看，很多单位对于实习学生的管理和带教流于形式。有的实习单位将学生当廉价劳动力使用，不安排固定带教或没有带教计划。

（七）实践教学的企业参与程度有待提高

一方面，在实践教学体系的运作过程中，行业、企业的主体作用发挥不够。另一方面，在我国，对企业如何参与专业技术人才的培养没有法律规定，大多数院校的校外实践教学基地是靠关系建立和维持的，难以稳定。科技论文。此外，由于追求经济效益的最大化和害怕泄露商业秘密，很多企业不太愿意接受学生实训、实习，或者不让学生接触其核心部门和有关的管理事务，使学生即使在实习岗位上也接触不到本岗位的实质工作。

总结

我国旅游院校工商管理专业要借鉴国内外成功经验的基础，充分考虑我国经济社会和教育体制的大环境，探讨具有鲜明特色的实践教学体系的构建，发挥出特色优势和专业优势，采取有计划开展行业重点人才需求的滚动调查；和企业合作进行高职高专人才培养目标和规格的研究；和企业合作编写高职高专教材和聘任兼职教师，落实实训、实习项目和基地，走出一条具有中国高等教育和高等职业教育的实践教学新路线。

【参考文献】

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