翻转课堂教学策略范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中数学 翻转课堂 策略

当前社会高速发展，尤其社会信息化速度不断加快，使得初中数学教学课堂不断走向信息化和网络化。对于初中生而言，其在生活中经历着信息技术变革所带来的巨大变化，传统的数学课堂教学模式已经无法满足他们的学习需求，因而数学课堂教学模式必须走向信息化、互动化和网络化，让学生们不仅能够在课堂上获得丰富的求知途径，还可以将课堂教学内容有效延伸到课外或家庭中，实现持续性学习。翻转课堂教学正是在信息化教学氛围下应运而生，它极其符合新课程标准教学要求，能够切实根据学生需要传授教材知识。因此，初中数学教师必须积极探讨初中数学翻转课堂教学策略，提高课堂教学质量。

一、做好翻转课堂目标定位

对于初中数学翻转课堂而言，做好目标定位是首要任务。初中数学教师要想在翻转课堂教学模式中获得成功，完整地将教学内容演变给学生，就必须能够对每一节课堂的教学目标和教学任务有一个清新的定位意识，尤其是课外翻转课堂的目标定位。数学教师们可以通过视频录制和视频软件来将自己的上课过程及时录制下来，或者引用其他著名教师的高效课堂视频，让学生们在课后，回到家中下载这些视频并观看，做到教学视频资源随时随地共享。但是，教师切记视频时间不可过长，要做到“短小精悍”，使得学生们能够在最短的时间内复习巩固最重要的知识点，充分提高其学习效率。

比如，在人教版初中数学教材七年级上册《科学计数法》的教学过程中，我在课堂上做了如下目标定位：（1）科学计数法基本概念理解：（2）科学计数法基本形式掌握；（3）科学计数法基本运用于计算。为了完全贯彻翻转课堂理念，实现随时随地学习资源共享，我利用Quick player软件的视频录制功能将自己在课堂上的讲课过程及时录制了下来并进行了分层剪切，将科学计数法的概念难点、计算难点以及形式易混淆点及时剪切下来，让学生们在课后回到家中，并在做作业前及时下载视频观看，保证其对课堂重难点的掌握。

二、搭建翻转课堂自学平台

翻转课堂是现代信息技术高速发展与教育行业蓬勃发展的结合产物，它具有互动性强、学习资源丰富、资源共享性高等优点。因此，初中数学教师要灵活搭建翻转课堂教学平台，培养学生们在翻转课堂教学平台上自主学习的良好学习习惯。为了能够将翻转课堂教学平台的教学作用最大化，教师一定要注意保证学生们的自主学习质量，要及时关注学生们在平台上的自学动态并与其积极交流探讨，做好自学答疑，让学生们能够提高自学质量，这也是整个翻转课堂平台实践的关键。教师们要指导学生们利用该平台软件灵活调控自己的自学节奏，如会看、暂停、快进等，同时要组织学生在平台上完成反馈训练，让学生们将自己在训练过程中的疑问记录下来并通过电子邮件、即时通讯软件与教师交流，教师做好答疑。

比如，在人教版初中数学教材七年级上册《实际问题与一元一次方程》的教学过程中，我鼓励学生们就如何运用一元一次方程解决实际生活问题，在翻转课堂平台上进行自主学习和训练。平台上含有丰富的理论讲解视频资源以及例题、习题等等，学生们可以在平台上不断端丽自主理解和自主学习能力。例如，平台上有一道题：“一辆轿车在高速公路上匀速行驶，其油耗与行驶速度的平方成正比关系，油耗与路程之和恰巧等于油费，在行驶到200公里时，油费为500块钱，求该轿车的行驶速度？”它能够充分锻炼学生们将方程知识与实际生活相结合的数学思维，有的学生在理解方面存在障碍，他们通过QQ与我进行交流，我利用方程模拟软件带领他们有效解决疑问。

三、翻D课堂综合评价

对于任何一种教学模式而言，综合评价体系必不可少，而翻转课堂模式也不例外，初中数学教师要在教学过程中积极引导学生们去合作交流，让学生们践行学习成果展示，使其能够在翻转课堂中不断提高学习积极性并鼓励他们不断进步，最重要的是让学生们就各自如何在数学翻转课堂上高效学习，完成学习任务进行经验分享，经验分享的方式以双向访谈、成长档案、成果论文等众多形式为主，充分贯彻多元素质学习理念。作为初中数学教师，必须对课堂教学成果进行总结归纳，让学生们对自己能够形成反馈认知，促进其持续性进步。

结语

翻转课堂教学是在新课改教学背景下的新型教学方式，它能够根据学生们的学习状态和具体学习需求来调控教学节奏。但是，当前初中数学教学环境中，大部分数学教师无法正确运用翻转教学策略，导致整体翻转课堂的教学发展方向发生了较大的偏差。同时，翻转课堂教学模式对信息化教育发展状态、学生们的知识迁移能力以及课堂课外教学活动的衔接要求极高。因此，初中数学教师必须着力于翻转课堂教学实践，积极探讨高效、灵活的教学实践方法，切实提高初中数学翻转课堂教学质量。

【参考文献】

[1] 张金磊、王颖、张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012 （4）.

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信息技术学科有其自身学科特点，它的每个模块，每个模块中的知识点基本相对独立。所以，教师可以独立制作教学视频，视频大多采取屏幕录像功能。由教师边讲解边演示重点，视频中可以配备相应的文字说明。通过以往对各知识点的演示讲解，基本上可以控制在5分钟左右，但在制作教学视频时，可以考虑让让视频时间控制在10分钟内，适当附加知识点内容。教学视频要与传统的电脑操作演示讲解有所区别，它一定要符合“微课程”要求。同时，要让学生观看后有任务可做、想做、乐做，而“课后（回家）”任务部分内容要控制在10分钟到15分钟时间内，时间不能太长，并能让学生在做任务时发现问题、提出问题。这一过程的重要作用是传授知识。

二、调整45分钟课堂时间

信息技术课在传统45分钟课堂教学中，往往采取教师先讲解示范，学生跟着一步一步学操作，学生不能明白“为什么这么做”，做过就忘记的可能性比较大。而后普遍采用“任务驱动，分组教学”模式，大大提高了教学效率，但依然存在诸多不足之处。知识点多，小组依然存在差距，要不断重调小组，费时费工，小组成员要重新整合，多数情况下不容易实现。因此，借助“翻转课堂”和“任务驱动”教学方法，把传统45分钟课堂教学进行重新规划整合。

1．课前10分钟让学生观看“微课程”教学视频

在这一过程中重要作用就是要让学生对知识进行传授。这10分钟时间就相当于“翻转课堂”学生课后（回家）观看视频的要求。

2．在观看“微课程”的同时，要让学生去完成相应知识点任务。

这部分时间要求控制在10到15分钟时间内。也就是说，学生在前20到25分钟时间内观看完视频，并完成任务。这部分时间同样相当于“翻转课堂”中学生课后（回家）观看视频后要完成的任务。重在加强知识的传授，在“课后”这段时间里，学生更应该能及时发现问题、提出问题，有助于“课堂”中去分析问题、解决问题。

3．学生在观看完“微课程”视频及完成相应任务后，将进入到第三个环节，这一环节，我们把它当作“课堂”

这个阶段大约要15分钟，主要是知识的“内化”阶段，主要措施就是通过任凭红运学生继续掌握知识。师生、生生互动，再由学生提出问题，共同分析，找出解决问题的办法。在此15分钟时间内，通过任务分解，加强学生实际操作能力与操作技巧是完全有可能的。通过多年的信息技术学测考试的情况来看，九大操作模块中，每个模块操作，学生基本都能控制在5分钟内完成。每个模块中又有诸多操作知识点，因而，每节课都能针对性的解决某一两个知识点尤为重要。这些独立的知识点在15分钟内进行内化，是完全可行的。

4．最后，在完成师生、生生互动后，一定要对教学效果进行评价。

评价要客观、准确，并对知识点中的相关部分作总结性评价，有点有面。

三、教师在课前、课中、课后三个环节工作

如何把握好这仅有的45分钟时间，尤为重要，这就要求教师在课前、课中、课后都要有所“为”，并严格做好三个环节的工作，此三个环节正是教学三维目标的重要组成部门。

1．课前。

“课前”可以说是最为重要的环节，一节翻转课堂的质量如何，关键在于教师在课前的“微课”准备情况。要做好一段有价值的“微视频”不仅要求教师有最基本的视频编辑技术，还要求教师有良好的语音组织能力，清晰、简洁、通俗、易懂。同样，所讲新知更要设计的巧妙、合理，力求简短清晰，并能抓住重难点。每段视频后都要留有相关课后任务，任务设计更要贴切新知主题，不能太大、太复杂，要能够充分体现三维目标要求。视频界面简洁大方，看着清新、舒服，不杂乱无章，视频大小最好控制在5到8分钟时间内。在录制视频前一定要设计好“导学案”和“自主学习单”，导学案有效的指导学生自主学习。学生在观看“微课程”时，根据自主学习单帮助学生学习知识、内化知识，并有助于学生发展独立思考能力。因此，“课前”应属于知识传授与技能提升。

2．课中。

“课中”也就是课堂环节中，包括学生看完“微课程”并完成相关任务后，所进行的环节。“课中”也就是在45分钟传统课堂的这个环节，这环节主要是知识内化的重要部分。在这一环节，主要有学生提出问题、分析问题、解决问题。学生在交流互动时，教师教学指导更要具有针对性和实效性。“课中”环节中，是学生自主探索、协作学习的过程。通过创设情境、任务驱动等方式，让学生体验成功的喜悦，增强自信心。这不仅是学习过程与方法的体验，更是学生情感态度价值观的体现。

3．课后。

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关键词：翻转课堂；教学模式；财务分析课程

“翻转课堂”是一种新型的教学模式，该模式在网络信息化的背景下发展起来。学生在教师的引导下，可在课堂学习前自主学习课程的教学视频，对课程中讲授性知识有一个初步的理解；在课堂上，学生与教师可进行探究性学习；课堂教学实施后，学生可参与课程交互评价、交互交流的考核环节。

一、翻转课堂在财务分析课程教学中的作用

1.学生可充分体验个性化学习。翻转课堂将传统的以教师为中心的教学策略，转变为以学生为中心的教学策略。财务分析课程教学中，教师由传统的组织者转变为以学生为中心的引导者。这样学生对财务知识的学习有了很大的学习主动性与积极性。在个性化的学习进程中，学生能够主动地完成自己的学习任务，这样可以充分培养学习自主性。

2.学生可充分发挥创新能力。在翻转课堂财务分析课程的学习中，学生可根据教师提供的网络MOOC相关课程，对学习的内容进行有针对性的知识组合。在财务分析翻转课堂的课程实践活动，学生充分挖掘已有的学习潜能和学习自主性，通过这些方式学生可有效提高其自身的思维能力和创新能力。

3.学生可深度融合网络与面授教学。在财务分析课程学习中，翻转课堂被引入课程教学中，这样翻转课堂的实践应用领域被拓宽。因为有了翻转课堂的实践性应用，会使财务分析课程的教学目标能有效实现。翻转课堂教学可将信息化背景下网络课程的教学优点与传统教学中课堂面授的优点有效融合，充分实现学生对网络教学与面授教学进行深度融合。该模式的应用在充分发挥学生自主学习的前提之下，充分发挥了在线学习与传统面授教学的优势，从而有助于财务分析课程学习目标的实现。

二、财务分析课程实施翻转课堂的可行性

伴随着信息网络技术的发展和高等教育教学硬件水平的提高，财务分析课程教学中，对翻转课堂教学模式的资源和技术方面的要求均可得到有效的支持。财务分析课程的培养目标是要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，通过这些能力的培养，学生在学习完这些课程后，应增强独立思考、独立分析、独立学习的能力，所以，在培养方式上就不能遵循传统课堂上只听老师讲解的方式。财务分析课程具有情境性、综合性和实践性的特征，这些特征使应用翻转课堂教学模式的设想变得可行。非课堂学习中，学生可通过网络资源，学习课程基础性内容，而课堂上宝贵的时间用于案例探讨与交流，以促进专业知识与实践情景的有机结合。课后学生可借助网络交流平台等渠道与同学或者教师交流。财务分析翻转课堂的教学可以在教学目标上，对传统教学方式进行有效的弥补，进而培养学生独立分析财务问题，独立解决财务问题的能力，例如，可以通过翻转课堂的学习任务的实施，有意识地培养学生掌控自己的学习进程，可增强生生之间、师生之间的交流。通过对网络资源的学习，学生在课堂之外，可以开展自主学习，教师要求学生将重点及疑难问题记录下来，然后通过自己的分析，带着自己对知识的理解和疑问，进入财务分析翻转课堂的面授环节。在这种方式中，教师在翻转课堂中可围绕学生提出的疑难问题及需要探究的问题进行课程设计，这样可以实现对课堂知识的真正内化和吸收。

三、财务分析课程翻转课堂教学策略

1.课堂前教学策略

在财务分析课程教学的实施中，在课堂教学前，教师可提供远程网络教学资源。主要是两大类的课程资源：第一类是在网络公共平台上提供的开放教育资源，即MOOC；第二大类是课程面授教师为学生录制的课程教学资源。上述两类资源都至关重要，这对教师提出了高的要求，即要求教师需要根据教学目标的实现，而认真挑选和制作精良的网络资源，形成课程教学特色，有助于学生自主学习的开展。在此阶段，学生可以根据教师布置的教学内容，对各类网络资源开展自主学习，按教师的要求做好课程同步习题；同时，教师可以根据网络平台传送的数据，对学生的学习进行实时监控。通过掌握学生在课前学习状态的第一手资料，教师可以在备课中充分掌握学生的动态，对准备课堂面授教学更为有针对性。这样有利于推进课程教学的实施，从而实现本课程的教学目标。在本阶段学生主要的学习内容是：第一，需要对教师提供的网络资源认真学习；第二，认真梳理教师布置的课前预习作业，并尽可能独立完成；第三，在学习网络教学资源时，一定要带着教师布置的课前作业完成，将课前的基础知识进行梳理。这样，在课堂上，教师安排具体的财务分析案例时，学生能够顺利开展；同时，学生在课堂前的自学环节，还可以和教师沟通后，自主制定有针对性的学习内容，可在满足课程考核的前提下，针对财务分析课程的具体内容，选择自己更为感兴趣的方面，开展深入学习，这样可以突破应试教育的框架，从而有利于职业生涯的知识准备。

2.课堂中教学策略

在财务分析课程的课堂教学环节，教师可以有效开展翻转课堂的面授实践活动，可以设计各类教学活动，充分利用面授教学的优势，充分调动学生的积极主动性，充分提高学生的学习效率，帮助学生完成课程知识的内化过程，进而完成财务分析课程的教学目标。教师为学生提供具体的财务案例情景，学生作为案例的实施主体开展财务分析工作，教师鼓励学生积极参与课程构建的模拟情景框架中，学生利用学习的知识，可以发挥其在课程学习中的潜力，将课堂前，学习过程中对知识的理解表述出来，教师由此可根据教学内容，对学生的学习给以引导、提示、总结，这样的教学过程，可以激发学生对财务分析课程的学习热情。教师在课堂中的教学中需注意以下问题：教师可对课前布置的网络教学资源有一个回放的过程，这样可以达到学生对知识的深化理解。鼓励学生将课堂前学习的知识，与其他同学一起分享，可利用课堂上面授的机会，促使学生彼此之间开展对财务分析课程学习内容的深入交流，加深对专业知识的理解和把握。具体途径可以通过情景教学、案例教学、分组研讨来开展。例如，在案例教学阶段，教师可以在课堂上布置案例讨论题目及其需要具体分析的问题，教师在这一环节要起到引导的作用；在讲授企业盈利能力财务分析的教学内容时，教师可以设计一家上市公司的财务数据的例子，引导学生运用各类财务分析指标和财务分析方法，对课程的教学内容进行深入的学习和运用。教师可选择多种教学互动元素充实整个课堂教学，促使课堂教学有效的开展。例如，在讨论企业的偿债能力分析时，可以让学生把握课程讨论的主动权，以学生为主体总结相关题目的，将各类题目到学生各个学习小组中，让学生们分享自己设计的题目并开展有效的讨论。在这里，讨论小组的组织，最好是学生自行设定，这样小组成员会更为默契，在翻转课堂的面授环节，通过这些方式，可以有效培养学生的社会协作能力，同时学生之间可以达到取长补短、增长知识、增长能力的作用。

3.课堂后教学策略

财务分析课程的面授教师在实施翻转课堂之后，可以依据学生在各个教学环节的表现进行分析，这里的环节主要包括：课堂前自主学习、课堂上对教学活动的积极参与，课堂后同学之间协作学习的开展、完成课程作业的状态等。教师可通过学生在上述环节的表现，得出评价考核的结论。一方面，在课堂教学后，教师要及时对财务分析课程的教学结果进行充分的分析，也需要不断总结课程的教学内容和教学策略。根据学生在教学实施的各环节提出的问题，教师可以有针对性地对教学内容和教学计划做出调整。财务分析课程具有很强的时效性，同时，与经济社会的发展密切相关，因此，教师应主动调整课程教学方案的设计，教师可通过对翻转课堂课后分析总结，在翻转课堂的教学设计中体现经济社会发展的时效性，从而更为有利于财务分析课程教学目标的实现。教师是课堂教学的引导者，对整个翻转课堂教学进程的把握，可充分挖掘学生的学习潜力。翻转课堂多元化的综合评价要由教师实施操作，在考核评价环节主要涉及：课堂教学前学生网络课程教学内容的自主学习考核；翻转课堂在实施过程中的课堂研讨和课堂实践考核；翻转课堂实施后学生参与交互评价、交互交流情况的考核等环节。

参考文献：

[1]郝林晓，折延东.翻转课堂理念及其对我国课堂教学改革的启示[J].比较教育研究，2015

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【关键词】高中英语教育教学翻转课堂优势应用

一、翻转课堂

所谓翻转课堂也称为反转课堂。翻转和反转，都是相对传统课堂而言的，是对传统课堂教和学的革新。具体而言，翻转课堂是将课堂进行时间和空间的变化，并将老师与学生的角色进行了重新定位：第一，充分利用学生的课前和课后时间。课前，学生利用在线课程，对于即将要学习的知识，进行初步学习，并进行独立思考，认真记录自己的问题和思考结果。课后，利用线上课程回顾，对于已经学习的知识进行全方位梳理和复习。第二，老师在课堂内更多的是对知识进行框架性的梳理，并对知识重点和难点进行系统讲解，同时，给予学生充分的探讨时间，耐心听他们的观点并及时解决他们的困惑。第三，老师与学生的角色发生变化。学生在课堂上不再处于被动地位，而是处于主动状态，乐于分享自己的看法和观点，敢于主动提出问题，老师在课堂上不再是单一的对知识进行讲解，更多的是起引导的作用，带着学生去发现问题，解决问题。

二、翻转课堂教学模式所具备的优势

1.教学过程更加灵活，不受时空限制

翻转课堂的出现使得整个教学过程得到了拓展，不再只停留于课堂时间，而是更好利用了课外时间。学生可以根据自身情况，自行选择学习时间和学习地点，整个学习过程更加方便和灵活，促进学习效率提高。

2.学习资源更加丰富多元

通过翻转课堂，更好地发挥了线上线下相结合的优势，整个过程有序有效。线上学习的出现使得学生接触的教学资源更加丰富和多元，有助于学生对于知识点全方位的理解，同时通过平台上的资源共享，使得学生可以自行选择感兴趣的知识，丰富学生的知识面。3.极大地提高了学生学习兴趣翻转课堂的实行，学生通过课前的自主学习能够进行主动思考，在课堂内又转换了学生的地位，变被动为主动，使其能够探讨交流，加深对知识的理解和掌握，让学生能够真正感受到学习的参与感，极大地提高了学生的学习兴趣。

三、翻转课堂在高中英语教学中的应用

1.课前学习

（1）教学视频准备。为保障学生课前的自主学习效率，需要对课前的微课视频进行针对性地选择，要考虑视频的质量和准确性，高度结合教材，提前将单元要求必须掌握的单词和语法在视频中得以体现和应用，加深学生的印象。同时更要考虑学生的接受能力和水平不同所产生的理解能力差异，也要考虑学生高中阶段时间的紧迫感，所以，教师应设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习。学生是进行翻转课堂的主体，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。学习期间，学生应主动去探究、解决问题，这期间，将无法解决的问题记录下来，留到课堂上与老师或同学探讨。（3）和学生交流探讨，做好课堂设计。翻转课堂的实行，对于老师而言是一个重要的考验，不仅考验老师的专业水平，更加考验老师的应对能力。要求教师通过交流平台（如QQ群）交流学习心得及学习过程中遇到的难题。同时，在课前做好课堂设计，对相关重点关键词汇和语法句子进行梳理。另外要提前准备好教材所涉及内容的相关资料，其资料不局限于文字资料，要做到形式多样。同时，注意设计好相关课堂互动环节、游戏环节，保证其可实行性。（4）课前组织学生运用微视频自主学习。翻转课堂模式中，学生需要上课前自主学习课堂内容。而微视频，则是学生课前学习的重要载体，制作科学合理的微视频，是构建高效高中英语阅读翻转课堂的前提，也是学生获取基本英语阅读知识的平台。在课前，高中英语教师需要结合课堂教学内容去制作一个供学生自主学习的微视频，通过微视频向学生讲解阅读文章中涉及到的重点句型与疑难句子、让学生了解阅读文章的相关背景知识，提供配套的阅读理解练习。在课前，学生利用个人时间以观看视频的形式去学习阅读文章，从整体上了解文章的大意，并细致学习其中的语言点。这样的学习方式不仅激发了学生的自主学习意识，更让学生的英语知识面大大提高。学生在自学完英语阅读文章之后，可以通过配套练习检查个人英语阅读学习情况，有益于自主评价。除此之外，在利用微视频自主学习时，学生可以随时记录下自己的疑问，这些疑问，将成为英语课堂中的学习重点内容。比如在讲解《Themeparks》时，教师要在课前对阅读文章中的重点词汇读音、短语的用法以及难句进行分析，在视频上细讲文章中涉及到的被动语态等语法点，给学生提供文章相关的主题公园的资料。内容全面的微视频，才能给学生提供正确的自主阅读学习指导，使学生高质完成课前的阅读学习任务，为课堂学习积累丰富的探究问题。

2.课堂活动

（1）布置多样化的学习任务以丰富教学内容。英语讲究听说、读、写，在进行听力练习时，不局限于教材听力资料，可以对英语电影原声进行听力练习，还可在进行英语口语教学时，提前为学生布置话题，让学生有着充分的时间准备，并在课堂上为学生提供展示机会。整体上，利用多媒体课件，进行知识延伸，从多个方面去进行教学，满足学生多方面需求，进行全方位训练。（2）加强学生互动环节。英语学习的效果很大程度体现在英语的运用上，在课堂上要加强学生的互动环节，鼓励学生大胆运用相关语法和句子进行造句及讨论，也可以根据课文内容，延伸出多个讨论话题，让学生参与讨论，帮助学生锻炼口语交流能力，同时使学生做到学以致用，加深对知识的理解和消化。（3）及时解决疑惑，引导性学习。课堂上，教师要对其相关知识进行拓展和延伸，对学生提出的问题及时解答，并且仔细听学生的英语表达，及时纠正学生的读音问题和语法问题，让问题扼杀在萌芽阶段。

3.课后巩固

课堂活动后，如若部分学生仍对某些知识点有疑问，可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同学交流来解决问题，另外，学生也可再次观看视频进行复习。此外，翻转课堂的实行，无法保证每位学生的学习进度和学习理解程度一样，因此做好课后教学追踪相当重要，教师根据在线系统来观察学生学习进度，并对课后完成情况进行调查，最后对个别学生进行针对性教学。对于课后的练习题，教师根据学习的进度来进行挑选和设定，并与学生进行沟通，不断改善之后的教学方案。

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一、翻转课堂的特点与应用情况

翻转课堂（Flipped Classroom）作为一种新型教学模式，借助先进的信息技术和网络平台，翻转了传统的课堂教学结构。在翻转课堂中，学生课前通过网络教学平台等工具辅助，利用微课等方式提前学习知识，在课堂上，教师则通过作业答疑、协作探究等方式帮助学生完成知识的吸收与掌握。翻转课堂由一线教师结合教学实际发起，目前已成为教育教学改革的研究热点[1]。

国外教育界认为，作为基于信息技术的新型教学模式，翻转课堂是一次深刻的教育革命。它将数字化校园建设、信息技术与课程整合、新课程改革相结合。国外多所大学在课堂教学中尝试引入翻转课堂模式。实验结果显示，?难?生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围以及知识内化等方面来对比，翻转课堂比传统课堂更具优势。

国内教育界对翻转课堂的关注始于2012年，最先集中于中小学课堂教学的应用，在大学教育中推广翻转课堂则从2013年开始。目前我国高教领域对翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂的起源与内涵、国外翻转课堂的应用对我国高等教育的启发、翻转课堂教学模型的构建、翻转课堂与某门学科相结合的教学设计等方面。研究认为，翻转课堂适用于信息技术类课程和外语类课程的教学实践。这两类课程的共性是系统性和推演性不强，主要以技能培养为主，便于利用主题教学或任务驱动完成教学。传统教学过程中，因教学时间有限、教学场所固定和教学内容局限等问题，这类课程较难达到理想的教学效果。根据学科教学需求，结合翻转课堂的优势，改善教学效果具有可行性[2，3]。

二、翻转课堂在教学实践中存在的问题分析

近两年来，国内不少高校及高职院校在信息技术类课程教学中尝试使用翻转课堂这种创新型教学模式，获取了很多宝贵的经验。在中国知网中以“翻转课堂”、“信息技术”作为关键字进行搜索，2014年至2016年发表的文章高达两万八千多篇。这些成果中，除了众多热烈讨论翻转课堂优势的文章，笔者也发现不少的文章在对翻转课堂实施过程中存在的问题进行冷思考。目前存在的主要问题是，国内翻转课堂应用普遍存在机械、盲目地模仿和复制等问题，出现了很多尴尬的现象[4]。信阳师范学院的卢强老师将翻转课堂应用到教育技术学专业《非线性编辑》课程教学中。通过发放调查问卷等方式对翻转课堂教学效果进行分析。卢老师发现，翻转课堂并没有明显地提升学生对知识和技能的学习水平。他认为，这仅仅在形式上实施了翻转课堂，却并未做到“神似”。教师虽录制了教学视频，但交互性、互动性不尽如人意；虽组织了课堂讨论，但没能有效激发学生的学习兴趣；虽进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，难以培养学生的高级思维与技能；虽重视了交流沟通，但由于氛围营造不足造成沟通流于形式。为何在国外教育界产生强烈反响的翻转课堂教学模式，应用在国内课程教学实践中会出现如上所述的问题？究其原因，我们可以从教师和学生两方面进行探究。从教师的角度分析，教师信息素养的欠缺、对学生人文关怀的缺失、对翻转课堂理论认识不够使其无法在教学中胜任组织者、引导者和帮助者的角色。如果教师没有建立健全的课程激励机制和评价反馈机制，则不足以激发学生的学习热情。如果教师提供的学习资源创新性不够，则难以激发学生在翻转课堂中的学习积极性。从学生的角度分析，传统的“传递―接受式”学习观念对学生而言已根深蒂固，日积月累的学习方式所产生的思维惰性在短时间很难转变。翻转课堂将学习的主动权彻底交给学生，使得部分学生不能及时适应。学生不习惯与人交流，发现问题不能寻求有效的解决方案。学生的学习自控能力较低，自我效能感低，进而直接挫伤了学生的学习自信心。以上情况在高职学生中的表现尤为明显[5]。

三、提高教学成效的策略

1.选取适合翻转的教学内容。采用翻转课堂教学模式与课程教学效果的提高并不存在必然的因果关系。实施翻转课堂，不仅要“形似”，更要“神似”。教师需对翻转课堂理论进行充分学习和认识，才能利用好这个有效的教学模式。如果仅仅进行教学模式上的改革，而没适当选取适合翻转的教学内容，实际的教学效果是非常有限的。原因在于，翻转课堂的教学内容要根据教学需要和学生的学情来确定，切合学生的实际情况。实施翻转课堂时，学生需要通过微课等方式预先学习教学内容。有些教学内容学生通过课前自学能够理解和掌握，而有些知识比较抽象，学生无法通过自学来来理解。因此，实施翻转课堂的第一步，教师必须有效选取适合翻转的教学内容。

2.明确翻转课堂的教学目标。翻转课堂的核心是“先学后教”，它将知识的传递和内化过程调转过来。课堂教学要达到有效的状态，关键在于确定教学目标。这是因为，明确的教学目标既是课堂教学的关键，也是课堂教学的出发点和归宿点。翻转课堂的教学目标必须建立在学生的自学目标基础上。为了提高翻转课堂的效率，教师必须根据学生的学习能力以及翻转课堂的特点来确定翻转课堂的教学目标，即翻转课前的学生自学目标和翻转课中的教师教学目标。

3.提高课程资源制作水平。教师课程资源制作的水平也是影响课程实施成效的重要因素。教师要根据课程教学的需要，有针对性地设计和开发课程教学资源，如多媒体课件、微课、教学网站、教学资源库等。这个过程需要使用一些专业的软件工具，如图形图像处理软件、动画制作软件、音视频处理软件、网页制作工具等。这些在过去可能是专业技术人员小范围的工作，为了实施翻转课堂，现在每位教师都无法逃避。对此，高校应积极为教师提供技术支持和培训，邀请信息资源制作和开发经验丰富的教师举行经验交流会，信息化课程制作范本，构建简单易学、功能丰富的信息化资源平台，来满足教师多方面的需求。

4.学生的组织和激励方法。翻转课堂模式下，学生成为学习活动的主体。教师再努力，学生不配合，成果为零。教师应设法改变学生在传统的“传递―接受式”学习模式下形成的惰性，调动学生的学习积极性，使其主动参与到课前自学、课堂讨论、课后探索等一系列教学活动中。可以说，翻转课堂对教师的课堂组织和管理能力要求更高。具体而言，教师可将学生分为若干个小组，以团队的形式开展学习，通过设计一系列学习问题，引导学生有效开展课前自学。在课堂上，教师设计奖励和惩罚机制，引导学生展开课堂讨论和探究。

5.课程评价机制的再设计。翻转课堂模式完全打破了传统课堂教学模式，如何对学生的课程学习效果、教师的教学效果进行全面客观评价值得研究。传统的课程考核模式以学生纸笔考试为主，平时表现为辅。这种模式对于考查学生在翻转课堂各环节中的表现不够全面。学生在课前自学的态度和知识掌握情况、课堂讨论的参与情况、实验实践的展开情况、课后探究的表现等都应该列入考核评价体系中。而对于教师的评价应增加对学生课前的学习指导情况、课程资源制作情况、课堂上组织讨论和探究的效果等指标。无论对学生还是教师，科学有效的课程评价机制对提高翻转课堂的教学成效都具有积极意义。

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【关键词】高中英语 阅读 翻转课堂

阅读是高中英语教学的重要、难点，随着信息技术的发展，其在我国高中教育中的应用也更加广泛，而翻转课堂的出现，正是教育与信息网络技术相结合的结果。在高中阅读教学中，结合学生兴趣爱好，合理设计教学内容，充分利用翻转课堂的优势，改善教学环节，激发学生学习兴趣，培养学生独立阅读能力，是提升当代高中英语阅读教学的有效手段。

一、翻转课堂引入高中英语阅读的必要性分析

翻转课堂摒弃了传统的上课方式，强调学生的自主学习，把学生的自主学习贯穿在每节课上。在观看微课的过程中，自己独立思考解决疑难问题，对其中老师的讲解难点，自己整理笔记，做出整理。基本解决一节课的内容，个别不能解决的可以通过小组合作，在组内解决或者请求老师进行疑难突破。在翻转课堂下，学生的学习过程始终是以学生为主，因此培养学生的自主学习能力显得愈发重要。这需要教师在教学过程中对学生进行有计划、分层次的训练，激发学生的求知欲，使自学成为他们内在的需要。使学生从厌学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。

二、教学流程和反思

1.教学流程。

（1）课前准备。首先选择合适的英语阅读的材料，这里选择的是《阅读联播》中的《interests and hobbies》一课，然后根据学生所感兴趣的地方进行一些题目的设计来满足学生的需求。可以将文章的内容进行一个有规律的划分，然后在针对不同的部分进行一些相应的问题的设计，使得学生能够在学习的过程中享受快乐。根据文章的内容可以设计6个部分的内容来为学生提供学习。一是了解学生的兴趣；二是根据阅读的文章内容进行一些相应的问题的提出；三是对文章中的一些名词名句进行练习背诵；四是针对文章材料中的一些难点语句进行分析；五是对文章中出现的语法进行复习；六是明白兴趣的重要性。分别在不同的部分设置一些相应的问题，让学生自己选择不同的部分对其中的问题进行解答进而完成任务，老师还可以组织学生进行小组学习，由组长的带领下一起完成任务，在班级中进行展示，之后老师在帮助小组对汇报的整体状况进行评价。

（2）课堂展示。老师在进行课程之前，可以用“Hobbies and interests are pats of our life. I like listening very much. Are yourinterests and hobbies ？”作为课程的前言，对小组的展示进行导入。

Group 1：每组一个代表在台上展示自己的小组成员的兴趣或者爱好，并且说明原因，学生通过这个环节可以相互了解，并且这个环节能够帮助一些同学进行自我的展示，营造了一个愉快的氛围，进而使得学生在一个轻松的环境中学习英语，进而为之后的英语学习打好基础。

Group 2：在学生阅读文章材料之后，并对自己的兴趣有了展示之后，老师在将之前针对文章材料进行设计的题目来对学生提问，比如，“what are you learn from paragraph 2？”通过向学生进行提问，使得学生能够对文章内容有更深一步的了解。

Group 3：将文章材料中的一些生词或者词语进行单独的列出，进行学习，针对文章中的一些约定俗成的短语也要进行练习，并且老师应该为学生们提供一些对这些词语进行记忆的方法，进而帮助学生能够更好的学习，在针对词语的学习中，老师可以采取小组竞赛的形式来帮助学生进行快速记忆和运用，进而使得课堂处于一个活跃的状态。

Group 4：首先让学针对文章的材料对自己觉得理解困难的句子进行挑选，之后在小组内进行讨论，之后将小组中一致认为难以理解的句子在班级中进行展示，之后选出几个大家都认为理解困难的句子，老师在对这些句子进行分析和解释，比如，“My family walked on up the river towards thecastle but I stayed there by the statue，dreaming ofplaying a saxophone on TV.”@个环节能够帮助学生培养一种对难句的分析能力。

Group 5：首先让学生对文章材料中出现的一些从句以及语法进行查找，之后针对难点的从句或是语法进行详细的解读，使得学生能够更好的对从句和语法进行掌握，进而为学习英语打下基础。

Group 6：老师可以通过给学生讲一些兴趣带来的成功的故事，或者是一些名人名言说明兴趣的重要的句子，比如“Interests the best teacher”等，使得学生能够知道兴趣的重要性，进而能够对文章的内容进行一个更深层次的理解，同时也能够帮助学生在日后注重自己的兴趣培养。

（3）课后评价。经过整体的学习之后，在6个部分中的学习，学生在不同的小组中会有不同的收获和表现，这时候就组织学生之间进行相互的评价，之后在进行小组之间的评价，最后老师在对整个小组的表现以及学生的整体表现进行评价，针对一些表现突出或是有很大的变化的同学提出表扬，针对一些表现不好的学生提出鼓励，对小组中存在的不足提出有助于提高的办法，最终使得每个人都能够有所收获。

2.反思。经过这整个学习过程之后，老师对高中英语的这种阅读教学进行总结，主要包括：

（1）首先在以课本的内容为基础，进行一些相关内容的拓展阅读学习，根据学生的兴趣选择一些课本之外的材料，帮助学习进行更多知识的学习，同时也能够吸引学生的兴趣，使得学生喜欢英语阅读。

（2）其次是要创新教学模式，将翻转课堂的作用充分的应用到英语教学中，使得学生能够在整个英语阅读中充分的发挥自己的主观能动性，使得学生能够在英语阅读中进行更多的英语知识的学习，使得学生能够多方面的发展。

（3）学生在进行任务的完成过程中，应该让学生将自身的能力充分的发挥出来，使得学生能够在翻转课堂中学习有更多的提高，老师要对学生的学习状态进行关注，进而保证学生能够对教学内容有一个良好的学习。

三、结束语

总之，合理开发翻转课堂，将其引入高中阅读教学中，是提高我国高中生英语阅读能力的重要手段，也是促进高中生英语综合能力发展的有力平台。

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关键词：翻转课堂；微课程；中职体育教学；应用策略

一、中职体育教学现状

1.教学手段问题

当前，中职体育教学仍采用的是传统的现场讲解或课外教学形式，教学内容老套，且实用性不强。大多数教师在课堂中更加倾向于理论知识的讲解及基本动作的简单示范，教学体系不完善。学生对体育课堂缺乏正确的认识，认为体育课就是玩，从而降低了中职体育教学的有效性。另外，在教学中往往是教师对动作进行示范、讲解，而学生被动地接受训练，教学内容较为零散，课堂效率低下。

2.学生兴趣问题

通常，体育成绩在学生的期末成绩考核中所占的比重较小，以致大部分学生对体育教学重视不足，甚至认为体育课程可有可无，整个体育课堂状态消极，不仅体能素质得不到锻炼，而且综合素质得不到发展。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对体育课堂丧失兴趣，将会缺乏动力机制，进而导致学习效率低下。

二、翻转课堂及微课程在中职体育教学中的应用价值

1.从中职学生特点来看

大多数中职院校的学生对互联网信息技术、数码技术等有着一定的了解，在学习过程中更倾向于自己亲手尝试，个性张扬。但是，中职学生注意力难以集中，在学习中往往容易被其他事物吸引。这不仅有学生自身心理特点方面的原因，同时也是体育课堂教学相对零散所致。而翻转课堂教学模式下，学生能够根据教学内容自行学习课件或观看一些与课程相关的视频，并将自己的感受与收获在课堂上与其他同学分享。教师可组织学生分成不同的小组，展开课堂讨论，或鼓励学生大胆展示，激发学生的学习积极性与主动性。

2.从中职体育课程教学需求来看

中职院校大多采用的是“2+1”学制，学生在校学习时间仅为两年，在有限的时间内完成大量的学习任务，这就对中职体育教学提出了更高的挑战。而在翻转课堂模式下，教师可以根据教学内容制作微视频，供学生观看、学习。学生在获得相关知识信息的同时，能够明确自身学习中存在的问题，并给予关注。在这种模式下，主动权从教师的手中转移到学生手中，让学生充当课堂的主体，进而完成课堂教学。教师与学生、学生与学生之间建立了交流、沟通关系。教师能够及时发现学生存在的问题，并给予学生具有针对性的指导，提升课堂教学效果。

3.从我国教育改革要求来看

与其他学科有所不同，中职体育教学具有较强的实践性，对学生的实践能力有着较高的要求，当前的大部分中职院校体育教学仍采用的是传统的以教师为主体的教学模式，以教师为中心对体育活动技巧与经验进行讲解与示范，学生的活动受到一定的限制。而翻转课堂强调的是对学生的引导，使其能够接触到更为广阔的体育知识，增加实践锻炼，提升体能素质与综合素质。

三、翻转课堂及微课程在中职体育教学不同阶段的应用

1.课前准备阶段

体育教学前，教师要制作具有针对性的教学视频，为学生提供课前预习素材。一般可通过现有网上资料下载以及自制视频资料两种方式。现有视频资料下载尽管快捷、方便，但缺乏针对性，因此，建议教师根据学生的学习特点与体育教学特点自制视频，一般以10分钟为宜。

如在进行篮球教学时，视频要将篮球的相关规则进行简单介绍，并示范基本的投篮动作，讲解要点，教师将制作的视频发送给每一位学生，学生能够不受地点、时间的限制，自由掌握学习时间，在观看过程中也可以自行搜集相关资料，提前练习。

2.课堂活动阶段

以底线正手抽球练习教学为例，教师可以将学生分成若干小组，每组5个人左右。学生观看完视频后可进行现场演示，组内其他学生仔细观察动作，判断是否出现错误动作。Υ嬖谝煲榈牡胤娇烧箍讨论，每个小组成员都要参与其中，争取都能够得到展示与锻炼。教师可分配给学生10分钟自由练习时间，各小组配合练习，并检验训练成果。课堂训练完成后，学生也可以提出自己感兴趣的项目进行交流、探讨，教师可指导练习，这对扩展学生知识有着重要的意义。

参考文献：

[1]赖杨志. 基于微视频资源的翻转课堂在中职课堂项目教学中的应用[J]. 广东教育（职教版），2015， 26（3）：73-74.

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“翻转课堂”教学模式是基于我国教育教学改革，信息技术不断革新的环境中得以引进并实行的。基于微课、慕课下的翻转课堂教育模式，对激发学生学习兴趣、调动学生自主学习与探索意识，提升学生学习质量和课堂教学效率具有重要推动作用，已成为现今初中英语语法教育教学现代化建设发展的主导方向。

一、我国目前初中英语语法教学中存在的问题

英语语法是中考重点内容，我国目前初中英语语法教学中主要存在的问题有以下几个方面。

（一）学生词汇量欠缺，对单词的用法掌握不明

初中学生通常对英语学习积极性不高，对于背英语单词也不够重视，没有掌握正确的单词记忆方法，常使用死记硬背的方式，导致对单词的记忆不牢，经常出现今天背，明天忘的现象。长此以往会缺乏持之以恒的精神，对单词的使用也是一知半解，做题时总是凭感觉、碰运气。

（二）对语法知识的掌握不牢

初中学生普遍存在对英语语法知识掌握不牢的现象。部分学生采用数学的理性思维来学习英语，按照公式生搬硬套，在做题时题目稍微有所变化便不知所从，有些学生由于对预期知识掌握不牢，因此在做题时常常看不懂短文的意思，缺乏解题的技巧[1]。

（三）对英语学习的积极性不足

英语学习是一个漫长的过程，词汇量和语法知识是靠一点一滴的积累而成的，不可能一蹴而就，学生在学习英语语法时，经常会因教师长期照搬传统教学方法而丧失学习兴趣。这要求教师适当改变教学方法，吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣。

二、“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用策略

随着国家教育改革的深入，基于学生核心素养的培养，学校和教师关注点也从教学结果转移到教学方法上。“翻转课堂”在初中英语语法教学中的应用有利于改变教师以往传统的教学方式，学生带着一种愉悦新奇的心情进行学习，学习能力会得到有效提高，既有助于培养学生英语核心素养，也有助于提高学生的英语成绩。

（一）课前活动的应用策略

首先，教师通过对学生学习情况以及教学教材内容的分析，利用网络平台进行相关教学资源的收集，制作成微课软件或自行录制与教学内容一致的教学视频，以供课堂实践教学应用。其次，教师根据教学视频内容，结合学生实际学习情况，设计具有探索性、合理性的导学案，用以激发学生的学习兴趣。与此同时，教师基于“翻转课堂”的开放性、灵活化的特点，让学生进行导学案的细化与完善，针对存在的问题进行记录，从而达到课前预习效果，实现英语语法知识的初步传递。

（二）课堂教学的应用策略

在课堂教学中，“翻转课堂”教学模式下的初中英语语法的实际应用主要是通过以下几个方面，实现知识传递与内化的：第一，针对课前预习中学生存在的问题，教师从学生的角度出发，设计探索式问题并进行分析，从而开展模块化教学活动，构建学习目标和重点明确的教学内容。第二，以小组学习形式，对教学视频或课件进行英语语法学习和探讨，并将探讨结果进行记录，教师针对学生在学习中出现的问题给予有效指导并帮助其改正，实现翻转课堂教育下英语语法教学知识的内化。第三，在基于网络信息技术的基础上，组织学生开展学习活动，包括英语课件制作竞赛、主题英语语法的应用大赛、英语专项微课展示等，并针对学生在活动中的表现给予一定的评价，从而调动学生学习兴趣，增强学生对英语语法学习的自信心。

（三）课后复习的应用策略

在初中英语语法课后复习过程中，应用翻转课堂教育模式，可实现反思性的课堂延伸性教学活动。学生依据对下载的微课教学视频进行学习，进一步强化对课堂教学情境的反思与语法知识内容的巩固。与此同时，学生通过网络平台，对复习中知识的薄弱环节进行强化，通过学生与教师的进一步交流，从而完善知识体系的构建。此外，移动设备的普及应用，为学生英语语法复习创造了多样化的练习途径，打破了英语作业“练习册”、“题海战?g”的弊端，强化了学生自主学习能力，提升了学生英语学习效率[2]。

三、“翻转课堂”应用于初中英语语法教学中的启示

在开展翻转课堂教学时也有许多事项需要注意。首先，教师要注重监督管理机制的建立。由于翻转课堂需要学生具有自觉性，对于部分自觉性较差的学生，教师应该进行及时监督管理，否则容易导致跟不上学习节奏等问题发生。教师也要对学生是否进行学习以及学习质量进行跟踪和记录。其次，并不是所有的教学内容都适合翻转教学，教师应该根据教学内容对教学形式进行选择，以便达到最优教学效果。再次，学校应开设机房，为学生的课前准备提供条件，方便学生使用，以便教师更好的开展教学工作。

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当前，从北京、广州到青岛，再到潍坊，大家都在关注“翻转课堂”。以下我们从三个方面探讨形成这一现象的历史背景和来龙去脉。

原因一：信息技术的普及。特别是云端和手机端配合起来构成一个完整的信息化环境，时代的变化使信息资源更加丰富，要求教师改变原有的教学模式。

原因二：个性教育的需求。早在古代孔子就曾提出过这一理念，但因大班化教学的限制未能实现，而目前出现的小班制则适合教师借助技术实施个性教育。

原因三：三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。人们称现在的教育为“一对一”：教师和学生都有自己的终端进行学习。一对一信息化环境对教育带来很大影响，包括教育资源变化、课堂变化、课程变化、教学评价变化以及教学方式变化。

回顾国内学校计算机普及情况（图1），可以看出，技术环境的变化引起学习方式的变化，又引起教师专业发展的变化。其中出现了很多新的关键词：翻转课堂、可汗学院等。2011年，英特尔全球教育总监Brian在一次会议上提出，翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在课堂外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。在此背景下，我国很多学校开始了翻转课堂的研究与学习，如：杜郎口中学、洋思中学、新绛中学、聚奎中学、昌乐一中等。在此过程中归纳出先学后教、自主学习等概念，由此带来了课堂教学的结构性变革。翻转课堂的目的是在技术的支持下使所有学习者都能得到适合的教育。在此需要说明的是，翻转课堂若没有技术支撑是不能完成的。

二、翻转课堂的中国本土行动

传统课堂是先教后学，教学结构分为课堂内与课堂外，课堂内完成知识传递，课堂外完成知识消化。教学流程是课堂内进行新课导入、知识讲解、布置作业；课堂外进行课堂练习。而翻转课堂改变了这种教学模式，把过去教师上课知识传递的部分迁移到课前，让学生在课外预习，预习完回到课堂研讨，不懂的问题首先由小组内同学帮助，还不能解决的问题由教师来辅导，过去课堂上主要是知识讲解，现在是做练习，教师过去是讲课，现在是个性化点拨。这种方式为先学后教。

但学生在知识预习时怎样把过去老师课上讲授的关键点能够学到呢？这就需要一个支架。老师们可以参考可汗的方式设计开发微课程，然后传到学生的学习终端（平板或手机），学生可以反复观看学习。需要指出的是，这部分工作是替代教师课堂传递的部分，学生学到的知识是需要教师帮助才能学会的；如果学生自己看教材就可以掌握的知识，就不需要微课程。

鉴于我们学校教育的国情，广州一教师将美国的翻转课堂课内、课外结构改为AB型教学结构。A课堂是老师在课堂上辅导学生练习（就是今天我们在昌乐一中看到的第二节课），B课堂是学生自主学习。根据不同学科进行AB课堂教学方式组合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多种方式。这种做法将我们对微课程的认识深化到新的高度。

从翻转课堂到微课程教学法的演进说明什么呢？微课程教学法是指学生利用个人信息终端，将数字化的微内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自主学习的教学策略。其中有两个关键词：个人信息终端（例如手机、平板电脑、上网本等）、微内容（例如微视频、PPT、Prezi等）。

有了微课程教学法后，教师就可以根据教学需要灵活安排AB型教学。微课程在教学中的意义是它把教育信息化环境下的一种教学策略落到实处，可以与其他教学策略和教学元素配合使用，但特别适合翻转课堂这种方式。它把教师施教活动以数字化载体记录下来，可以再现教师施教活动过程，将教师个性化、知情意的部分记录下来，使其数字化、具有可重用性。学生可以充分利用微课程资源进行自主学习、异步学习、泛在学习等。

今天上午我们在昌乐一中看到的课程改革是信息化环境下翻转课堂的中国本土化行动的一个典型案例，值得我们仔细地研究和学习。那么，我们来看下昌乐一中的AB型教学管理体系，他们将AB型教学法换成“自学质疑课”和“训练展示课”，我建议将“训练展示课”改为“研讨理解课”，以更好地与“自学质疑课”相对应。昌乐一中在保证音乐、美术、体育、信息技术等课时的前提下，将下午、晚自习、早自读改为“自学质疑课”，自学质疑课对应第二天上午的“训练展示课”（两课1：1）。整个课程表照此设置，以前的正课减少了，自习增多。

昌乐一中通过翻转课堂逐步完善课型，实现微课突破和规模推进，引起山东省相关部门的高度关注。昌乐一中翻转课堂成功的原因归纳起来有以下几点：领导重视；骨干教师的参与；设备的配置；有教改成果作为基础。

微课程教学法成功的关键有两点：一是教与学方式的结构型变化； 二是高质量的微课程。从“翻转课堂”到“微课程教学法”，这种发展历史反映了它更加适合中国的教育现状，克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性，从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略，从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设计，是教师在翻转课堂中认识的深化。这次我们在昌乐一中看到了在校长和教师的共同努力下，翻转课堂实验取得的成绩。

三、 翻转课堂和微课程教学法的发展

1. 微课程设计

目前，微课程的设计处于尝试阶段，未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动-云端能够支持的，并且是跨系统的；微课程视频要增加互动性（嵌入学生自控参数，必要的交互式练习等）；增加知识管理系统（笔记、标注、云端共享）；增加学习分析系统（大数据分析，实时反馈）；还有一个发展趋势是将由出版社和教材制定部门配合共同来做。出版社制作的同一个模式的微课程资源不会适合所有地区情况，还需要教师和学生在此基础上微调，从而更加适合个性化的需求。而作为一个区域性的机构或学校应建立一个平台实现共享。

2. 微课程教学策略发展变化

按照目前发展的趋势来看，教学策略包括掌握学习法、发现学习法，PBL基于项目教学法和创客教学法。掌握学习法要求学生完全掌握每个知识点，这在教学中是很难做到的。现在的课堂教学是按学科进行的，但对于交叉学科来说，这种教学法是有缺陷的，因此国外创建了基于项目的教学法，如英特尔的“一对一”项目。

课堂教学的社会化转型，有几个典型的特点：一是创造：从完成个体作业（评价），到创建应用作品；二是混成：从独立完成作品（白手起家），到“再设计”创作； 三是社会：从个体学习和使用工具，到小组协作，互动参与，社区文化；四是集体智慧：从个体认知，到集体认知，集体智慧形成。

发现学习法是教师通过启发式教学策略，激发学生的高级思维活动，培养学生在学习过程中自主发现问题、提出问题、质疑问题、解决问题的能力。这和昌乐一中开展“自学质疑课”的理念是相通的。新时代要求培养有创新精神的下一代公民，因此，发现问题、提出问题的能力比解决问题更重要。学生可以在翻转课堂课前预习阶段提出质疑，在课中，教师进一步启发学生思考问题，小组同伴可以相互提问；课后总结反思。

在这给大家推荐一个基于发现学习的支架KWL表，它实际上是把学生的思维过程、探究过程、质疑过程用表格的方式，也称为支架的方式记录下来实现可视化与分享交流。后来我们进一步将其发展为新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌乐一中生物课上让学生回顾已有知识；第二是“我想知道什么”，就是课堂上看老师的微课程，通过讨论以表格的形式将质疑的地方写出来，第三步，将学到的知识归纳出来；最后将“我是如何学习”上升到方法论。利用新KWL表根据学科改造，将学生的学习有序化、程序化、规范化。同样课堂上的提问也很重要，问题的设计要恰当安排，激发学生的高阶思维。

未来的发展是基于应用软件（APPs）的教学 ，包括四大系统：苹果APP应用、安卓APP应用 、谷歌APP应用、微软APP应用 ，每个系统都有上万的教学软件。GeoGebra等新兴技术为我们未来的翻转课堂和微课程教学提供了很好的资源。遗憾的是在昌乐一中没有看到这方面的应用，希望今后进一步努力。

创客教学法有5个环节：一是创意：培养学生的想象力、创造精神； 二是设计：学生把创意转化为具体项目的设计； 三是动手制作：学习和使用工具，到小组协作，将设计制作成产品； 四是分享：从个体认知到集体认知、集体智慧形成； 五是评价：过程性评价，关注学习过程、创新精神和科学方法论。比如，课堂教学的综合评价转型包括以下几方面：行为习惯：从关注知识技能的教学，到关注良好学习习惯养成； 学科思想方法：从完成学业，提高成绩，到更关注掌握思想方法； 身心发展：从重视学习课本知识，到重视身心全面发展； 兴趣特长：从关注掌握学习成绩，到重视发现潜能。这种评价叫绿色评价。对此，教育部已出台相关评价指标。今后我们可以参考基于教育目标分类理论来设计微课程、教学方法和组织策略。根据不同的学习环境，学科特点，学习者特点，综合采用多种教学模式和策略，将各种教学方式的优点结合起来，让每一个学生得到适合的教育，即混合式学习。

3. 教学结构和体制的变化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每个班级配备多名教师，用以从不同的角度培养学生兴趣；希望推出更可靠的评估体系取缔字母评分制；希望让不同年龄的学生协作学习；希望学习随处发生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我们现在进行的一对一数字化学习、电子书包、翻转课堂就有了不同的含义：每个学生自带设备，全世界是一个教室，每个学生有自己的课表，每个学生有一套设备，全世界只需要一个教师。如此一来，未来的教学评价也要发生变化，如从内容标准转向能力标准，学分制管理和个性化编班等。

四、 如何探索信息时代的课堂教学变革

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【关键词】微课 大学英语 翻转课堂 教学设计

一、相关概念分析

1.翻转课堂。“翻转课堂”翻译自英语“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂教学模式”，这种教学模式起源于美国的林地公园高中。这种方式将传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排完全颠倒，所以这种与传统教学安排颠倒的模式就被称作“翻转课堂”。

“翻转课堂”教学模式与传统的课堂教学模式最大的不同之处就在于，翻转课堂中，学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂成为师生、生生之间的互动场所。在互联网的支持下，学生可以使用优质的教育资源而不需要依赖授课老师去获取知识。在课堂中，教师的角色也发生了变化，教师成为学习过程的指导者与促进者，而学生成为课堂的中心，从被动的内容接受者变为学习活动的主体。教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。

2.微课。微课是微视频课程的简称，翻译自英文“Micro-Lecture”，其雏形源于美国爱荷华大学Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）和英国纳皮尔大学T. P. Kee所提出的一分钟演讲（（The One Minute Lecture）。目前广泛讨论的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的。Penrose认为在相应的作业与讨论的支持下，微型的知识脉冲（Knowledge Burst）能够获得与传统的长时间授课相同的效果。

目前国内对微课并没有一个统一的概念界定，但基本含义大体一致，它是以阐释某一知识点为目标，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式数字化学习资源。

二、整理教学设计及分析

教学设计是教学活动开展的重要环节，教学活动的顺利有效进行需要教师对各个环节进行合理设计与安排。在本研究中，为检验基于微课的翻转课堂教学模式的有效性与适用性，试图将此模式应用于大学英语教学。

1.学习者分析。学习者是教学设计环节重要的分析对象，由于后期教学活动都是针对学习者而展开，因此在对其他教学环节进行设计之前首先应对学习者进行全面的分析。本环节将对学习者从其一般特征、知识基础、能力水平、学习态度等方面进行分析。

（1）一般特征。本探究选取的对象是本校大二的学生，全班总共40人，其中男生5人，女生35人。

（2）知识基础。本专业的学生要求在第一、二年级学学综合英语课程，在实施翻转课堂教学实践之前己经进行了四个单元内容的学习，因此己经具有一定的英语词汇、语法、句型等知识的积累。

（3）能力水平。在整个班级的40名学生中有27名己经通过全国大学英语四级考试（成绩超过425分），其他学生虽未达到合格标准，但与合格分数线差距不大，因此，所选取班级的学生在英语听、说、读、写、译方面有一定的能力基础。

按照本校对大学英语课程安排，学生从本科一年级开始己经实行听说课计算机辅助自主学习与课堂教学相结合的模式，每周将有一次集中自主学习的课程安排。而大学综合英语课程则全部按照课堂教学模式进行，但学生需要在课外完成大学英语新标准网络平台上的作业。因此，学生在实施翻转课堂教学实践之前己经进行过自主学习的训练，具备基本的自主学习能力。

（4）学习态度。大学英语课程是一门公共必修课，因此本门课程在大部分非英语专业学生中的重视程度并不高。其次，由于教学内容与学生生活的相关性较低，因此学生对教学内容的兴趣不高。而以教师讲授为主的教学模式比较单一，在一定程度上限制了学生的积极性与参与性，因此不少学生迫于考勤的压力会去教室上课，但实际上并没有在课堂上积极投入课程学习。

2.教学内容分析。本次课选取《新世纪大学英语》第四册Unit 1 Read and Explore TextA作为主要教学内容。主要内容为文章Man in the Realm of Nature，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：（1）重点词汇。文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。（2）长难句型。文章中会出现的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。（3）语法知识。本篇文章的重点语法知识点为present participles的使用。（4）文化常识。了解与自然有关的名人名言。

3.教学策略设计。在本研究的教学实验中，将采用以下教学策略来提高学生课堂活动的参与度与积极性，激发学生的学习动机，促进高效学习。

（1）同伴教学策略。同伴教学可以检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析，能够有效地促进学生的参与。通过同伴教学策略，教师向学习者提出一些与常见困惑或误解有关的问题，学生先通过自己思考，组织对这些问题的答案，然后通过与同伴的讨论达成共识。小组的讨论为那些最初未能解决问题的同伴理清问题，帮助他们形成正确的理解。最后教师组织所有的学生进行最后的讨论，并对讨论过程中难点问题进行适当的补充解释与拓展延伸。

在本研究的教学实验中，学生以小组的形式进行协助互助学习，通过组内探讨分析解决问题。在完成翻译文章中重点句子这个教学目标时，学生以小组的形式共同完成对长难句子的翻译，组内形成一致完整的翻译结果后，教师组织各个小组将各自的翻译版本进行比较讨论，点评各个小组的翻译成果，最终形成最佳的翻译版本。哈佛大学教授Eric Mazur提出，相比于向教师请教，学生更乐于从同伴那里获得帮助。因此，通过实施同伴教学策略，学生能够更高程度地参与课程教学，增加学习信心，促进学生之间的情感交流。

（2）问题导向的自主学习策略。由于目前学生的自主学习能力有限，在没有明确任务要求的情况下，部分学生不能完全自主地完成课前学习任务。因此，根据学生情况，设计了针对课前学习活动的学习任务单，在课前自主学习阶段向学生发放。学习任务单以问题引导学生对文章进行课前自主学习。学生通过自主观看微课视频学习相关词汇、短语、语法等知识点，完成学习任务单搭配的练习题，实现对事实性知识点的建构，完成第一阶段的教学目标。同时，针对重点词汇、短语设置了拓展性问题，促进学生对知识点的深入思考学习。

4.教学评价设计。在本研究的教学评价方法上，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习情况进行评价。针对学生课前学习任务的完成情况、课中活动参与情况以及教学内容检测情况做出定性与定量评价，主要从以下几个方面进行：

（1）随机测评。教师可通过随机测评迅速了解学生对学习任务的完成情况以及对知识点掌握的程度并及时发现学生对教学内容的误解并加以纠正，根据不同学生的情况进行有针对性的指导。测评的方式多样，如采用口头提问的方式对学生课前任务的完成情况进行了解，构成实时的形成性评价，对接下来的教学活动组织形成反馈信息。在本设计中，在课中活动开始阶段采用口头提问方式对文章出现的重点短语随机选取学生进行英译汉与汉译英的提问，掌握学生课前自主预习的基本情况。同时，在整个课中阶段，教师将通过口头提问的方式随时了解学生的课堂学习情况，维持学生对学习活动的注意力。

（2）习题检测。课前学习任务单中针对课前学习内容设计检测习题，通过封闭式的习题检测学生对课前事实性知识点的掌握情况，通过定量评价把握学生课前任务的完成情况。此外，在完成整个章节的学习之后，还将设计针对本章节知识点的检测题，通过学生的检测题成绩，对学生在实验教学中所涉及到的知识点掌握情况形成定量的终结性评价。

（3）成果展示。小组协作任务完成后，小组将由代表把成果与其他小组分享展示。由于教学活动中没有一种展示方式适合所有学生，因此在成果展示环节，同时鼓励学生以自己喜欢的方式对小组协作完成的翻译任务成果进行展示，促进学生成就感的提升，将多元化的小组成果展示表现作为对学生学习成果的综合性评价的一部分。

三、结语

本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于大学英语课程教学就是对这种新型教学模式的有效尝试，为翻转课堂教学模式的进一步应用于大学英语课堂提供参考。翻转课堂教学模式作为一种由国外引进的一种新型教学模式，不可避免地受到国外教育环境与教学条件的影响。因此，这种教学模式适合哪些学科，哪个学段，如何让这种模式实现“本土化”应用，在充分利用现代教育技术的同时，合理后承传统教学模式的优秀部分也是需要广大教育者进一步探索的问题。

参考文献：