核心素养与课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇核心素养与课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘 要：从美术科目入手，对核心素养的内涵以及初中德育创新与美术课堂教学的契合性进行了探析，并就初中德育创新与美术课堂教学的有效融合提出了一些对策，以供参考。

关键词：核心素养；初中德育创新；美术课堂教学

随着新课程改革的不断深入，我国基础教育已经进入核心素养时期，而道德素养作为核心素养的一个重要构成部分，应被渗透到基础教育阶段各个科目的日常教学活动中，积极探索德育创新与课堂教学的融合策略，是每个科目教师的重要职责。而初中美术课程，以艺术的形式向初中生展示了一个真善美的世界，既具有美育功能也具备德育价值，这对德育创新与美术课堂教学的有效融合创造了有利的条件。

一、核心素养概述

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养描述为深化课程改革、落实立德树人目标的基本地位。根据此文件的阐述，核心素养是指适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含德育素质、社会责任等九大素养。德育素质在核心素养体系中占据着重要的地位，将德育素质的培养和德育方法的创新融入课堂教学中，是每位教育工作者的重要职责。

二、初中德育创新与美术课堂教学的契合性

“美术可以辅翼道德，美术之目的虽与道德不相符，然其力可渊函人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”从鲁迅的这句话中不难看出，德育和美术是相辅相成的。道德素质和文化素质是我国青少年应该具有的两大基本素质，将道德教育融入初中美术教学实践，是初中美术课程教学大纲的要求。而美术作为一门开放性、启发性的课程，在教学理念、教学内容、教学方法的创新方面有着得天独厚的优势，丰富的美术作品，取之不尽的艺术资源，为德育的实施和创新提供了丰富的素材，在美术课堂中渗透德育创新，对于扩大课堂知识容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育创新与美术课堂教学的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育创新与美术课堂教学的融合策略

1.在作品讲解中渗透价值观念

初中美术课程中，丰富的美术作品向学生展示了一个真善美的世界，深化对美术作品的讲解，有意识地引导学生感受和挖掘作品背后的精神、思想层面的内涵，对于提升其道德素质有着重要的意义。例如在欣赏一些艺术家的现代建筑作品时，笔者不但将这些建筑作品的设计意图进行了分析，还对艺术家进行了介绍，对艺术家对未来世界的设想和期待进行了描述。同时，笔者还结合实际，向学生讲述了一些与建筑作品有关的科技故事和人文故事。如此一恚学生的眼界大大拓宽，对未来的建筑、科技、艺术、文化发展充满美好的期待，这对其正确世界观的树立和主人翁意识的形成均发挥了重要的作用。

2.在美术欣赏中融入精神熏陶

美术欣赏是美术课堂教学的重要形式之一，美术欣赏教学中，学生将接触大量优秀的艺术作品，而其中不乏蕴含深刻思想和崇高道德的作品，引导学生在欣赏艺术品的同时，接受崇高精神的熏陶，不失为德育创新的有效方式。例如：在学习民间艺术内容时，我们不但可以向学生展示我国古代或当代民间艺术家们的杰出绘画、手工艺、雕塑作品，还可以通过网络搜集相应艺术家的照片与生平，并搜集与艺术作品相关的史料、传说等，使学生更全面地认识艺术作品，深刻地领略民间艺术的魅力，同时被我国劳动人民的智慧、淳朴、善良、坚毅的品质所熏陶。

3.在美术实践中培养优秀品质

德育创新不应仅停留在理论上，也应与美术实践相结合。因此，美术教师应有意识地将课堂延伸到课外，通过开展丰富多彩的美术实践活动来渗透德育，使学生在实践中逐渐养成优秀的思想素质和道德品质。例如：在国庆节、劳动节等节日，学校可开展一些主题美术展览活动，通过展出与主题相关的绘画、摄影、雕塑等美术作品，使学生了解这些节日的内涵，并体会其背后的道德含义。此外，学校还应有计划地组织绘画、摄影、手工作品征稿和竞赛活动，并评选出优秀个人和班集体，借此增强学生的集体荣誉感和自信心，有利于其高尚品质和良好道德素养的形成。

综上所述，核心素养背景下，初中美术教学应充分发挥自身的德育价值。初中美术教师应在充分认清美术课堂教学与德育创新的契合性的基础上，将德育与作品讲解、美术欣赏、美术实践等教学活动有机地融合在一起。然而“教无定法，贵在实效”，核心素养背景下，究竟如何在美术课堂教学中有效渗透德育，还需初中美术教师不断摸索和尝试。

参考文献：

[1]尹少淳.文化・核心素养・美术教育：围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015（9）：17-18.

[2]魏国海.初中美术教学如何渗透德育[J].学周刊，2013（4）：58.

篇2

一、教师应认识到对教育和教学的深层意义

“教育就是忘记了在学校所学知识之后仍然被学生记得的东西。”这是吴星教师在进行以化学学科核心素养的建构为主题的讲座时说的一句话，听后我觉得特别受启发。在我们的教学中，总是会为了高考这个大目标对学生进行不断的知识灌输，却忘了思考教育教学真正的意义。教师的职责不是教学科，而是教学生。知识固然重要，可更重要的应该是我们通过教学让学生获得的解决问题的方法与视角，这种能力的获得和发展才是影响学生一生的。因此，作为一线教师的我们真的应该好好思考，教育到底是什么？我们应该教给学生一些什么东西？而我们目前又教了什么？这些问题都是我在以后教学中需要不断思考和改进的。

二、在真实的问题情境中进行化学课堂教学

学生在特定的任务或情境中解决问题过程中表现出来的关键能力或品质就是构成“核心素养”的表现。在化学课堂中培养学生核心素养的关键在于教师对问题情境的创设和选择，情景创设和选择角度极大程度上决定着学生的化学学科观念，而这种学科观念是会影响学生一生的。反观我们多数一线化学教师的化学课堂教学，一直忽略了情境选择的重要性，在新课的学习过程中，仅仅为了引起学生一时的关注，呈现给学生一些与所学内容相关的化学的“过”，这种不恰当的情境选择，恰恰是造成学生恐惧化学和厌恶化学的一个重要原因。如果教师呈现的是一个真实、合理的问题情境，那么学生在面对时就会将课堂和生活联系起来，建立起一种化学来源于生活、服务于社会的正确的学科观念。同时，在解决问题的过程中，会积极思考不断探究，因为这块内容对他的生活是有用的，是有实际意义的，不是虚浮空洞的单一知识点。加上教师的引导，学生在解决问题的过程中所获得的方法和技能不是我们用分数可以衡量的。因此，化学课堂教学情境的设置一定是真实合理的，同时问题情境的设置应该具有延续性，是可以在教学过程中不断被提出和用到的，而不是达到吸引学生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新认识实验在化学教学中的意义和功能

在我们以往的教学中，实验的地位和功能并没有被突显出来。很多情况下，教师简单地认为化学实验不过是提高学生学习化学兴趣的一种方式，所以设计的实验探究过程也不过是按照既定的实验结论而进行的实验验证和演示。当教师在教学中遇到一些与预想设定不同的现象，而自己的学识和能力又有限到不能解释这种差异时，总会含糊敷衍过去，这些情况对学生造成的影响都是不可估量的，同时对学生认识化学学科本质和帮助学生建立“基于证据的推理”观念更是有害无益。现在细细反省，觉得作为化学教师的我们也许连化学是什么都没有搞清楚，更别提对化学实验的正确认识了。化学是一门以实验为基础的自然学科，人们认识和了解化学也是通过不断的科学实验达到的。因此，化学实验在中学化学知识体系中的意义不是提高学生学习化学的兴趣这么简单的。实验过程中所包含的科学思维、科学态度以及化学观念和应用才是化学实验真正应该交给学生的东西。

四、教师应以发展的眼光看待知识

时代是在不断进步的，知识也是随着世界的进步而不断发展变化的，因此，很多知识具有发展性和不确定性。而我们却局限在高考，局限在自身能力水平上，将不确定的知识内容绝对化地呈现给学生而并不对由此产生的结果加以审视和分析。只有当教师意识到知识的发展时，才能意识到自己专业知识存在的局限性，才会通过不断地学习和研究来拓宽自己的眼界，最终通过“教、学、研”的结合达到使自己成长，让学生思维得到拓展而不至于被局限的目的。

总之，在飞速发展的今天，我们教育所关注的早已不仅是分数了，如何在化学课堂教学中教给学生除了知识以外的重要品质和能力才是我们一线化学教师应该深思的。

参考文献：

[1]常素芳.在中学化学课堂教学中强化素质教育的思考[J].青年文学家，2014（3Z）：206.

[2]舒畅.新课程化学实验教学功能的再认识[J].网络导报・在线教育，2011.

[3]王后雄.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学，2008（7）：27-32.

篇3

【关键词】高中数学；核心素养；要求；对策

在课程改革不断深入发展的社会背景下，基于核心素养的教学理念，回答了“培养什么样人”的问题。诚然，时代在发展，社会在进步，社会的需求也越发的多样化，正是基于社会多样化的需求，需要我们培养具有较高综合素质的学生，方能为社会提供和输入大量合格的人才。而当前的社会，对人才的创新能力、探究能力和自主学习能力极为重要，这就是我们题目中所谈论的“核心素养”问题。正是因为核心素养理念的发展，推动了教育的改革和完善。因此，在现代的高中数学教学中，教师应当结合核心素养的教学理念，重视培养人才的“核心素养”，实现良好的高中数学教学效果。

一、核心素养理念对当前人才培养的基本要求

从前面的阐述我们可以看到：核心素养理念的提出，回答了“培养什么样的人”这个问题。那么，在核心素养理念的指导之下，当前的高中数学教学中，对人才培养的基本要求是什么呢？

1.自主性

对于高中数学教学中学生的“自主性”培养，和新课程改革理念指导之下强调学生在课堂教学中主体地位的教学理念是不谋而合的。对学生自主性的培养，要求学生在学习的过程中，能够自主制定计划、自主安排学习进度和课程、自主管理自己的时间。这种自主能力的培养，正是现代社会所需要的，也正是当代中学生所欠缺的。因此，核心素养理念下培养学生的自主性，具有划时代的意义。

2.探究性

数学是一门逻辑性很强的学科，数学中的很多知识、概念，需要学生具备较强的逻辑思维能力和探究能力，方能实现良好的学习效果。因此，在数学课程中培养学生的探究能力，有利于提升学生对数学知识的研究能力和探索能力，这一点对于促进数学课程的改革，对于促进数学知识的进一步延伸都具有积极的意义。

3.创新性

对于现代社会而言，创新是促进社会不断向前发展的动力和源泉。而现代社会人才的创新能力，则是体现综合素质的一个重要指标。就国外的教育来讲，以美国为例，在七八十年代人家的教学改革就已经将人才的创新能力作为教学改革的核心要重点。由此可见，学生创新能力的培养对于国家发展的积极意义，对于社会发展的积极意义。因此，创新性也可以作为当前时代学生的核心素养之一。

4.实践性

新课程改革强调教师在课堂教学中，要提升学生将理论知识运用于实践的能力。诚然，学生学习的目的，是为了学以致用，是为了让这些理论化的知R来指导自己的日常生活。因此，实践性成为当前检验学生学习效果的一个重要标准。作为高中数学教师，应当将数学教学生活化，将生活中的很多案例和知识运用到课堂教学中，不断提升学生的实践能力，促进学生综合素质的不断提升。

二、基于核心素养的高中数学教学对策

以上，笔者主要是从自主性、探究性、创新性和实践性四个方面，阐述了现代社会学生应当具备怎样的核心素养。从根本上讲，不同的时代，对核心素养的理解和要求是不同的。核心素养体现的，往往都是和时展相适应的关键能力。那么，在知识经济时代，高中数学的教学中，基于核心素养的教学理念，教师应当进行怎样的教学改革呢？

1.强化自身学习，不断提升综合素质

对于高中数学的课堂教学而言，教师的综合素质，直接决定了课堂教学效果的好坏，同时也决定了教师的教学是否和时展相适应，是否和当前国家新课程改革和素质教育的基本目标想适应。因此，要想实现良好的教学效果，作为高中数学教师，应当树立与时俱进的教学理念，树立“活到老、学到老”的终身学习理念，不断学习，努力提升自己的业务素质和综合水平，为促进高中数学课堂教学的改革和创新奠定基础。对于高中数学教师自身的学习，可以从几方面做起：首先，教师应当充分利用业余时间学习业务知识，努力提升自己的业务水平；其次，教师应当积极学习当前的课程改革理念，充分利用新型的教学理念指导自己的教学活动，促进课堂教学的改革和创新；第三，教师可以通过和其他教师之间的沟通交流，了解自己在教学中存在的问题和不足，并通过积极的改进，提高自身的教学水平。

2.创新教学模式，促进教学改革

在传统的高中数学教学模式下，教师的教学一般都是灌输式的，或者是题海战术式。尤其是处于高三阶段的学生，每天面临的都是大量的试题，做完以后面临的就是教师大篇幅的讲解。这样的教学模式，对提升学生的考试成绩会有一定的帮助，但却不利于学生思维能力和创新能力的发展。因此，在高中数学的教学中，教师应当通过积极地创新教学模式，促进课堂教学的改革。例如，对于一些比较有争议的问题，教师可以通过小组合作学习的模式，让学生通过积极的讨论，最终得出结果。这种合作讨论的学习模式，可以提升学生的合作交流能力，自主学习能力，探索能力，可谓是一举多得的。此外，在教学中，教师可以创新教学模式的手段是很多的，如课堂教学导入、情境教学法等的运用，都可以实现良好的教学效果。

3.重视交流反思，提高教学效率

交流和反思是实现高中数学教学改革和创新的一个必由之路。为什么可以这样讲？我们用一句话就可以概括：当局者迷旁观者清。这里的当局者，我们可以认为是老师。教师在教学中，有时对自己教学存在的问题和不足并不清楚，那和学生之间良性的交流和互动，有利于让教师发现自己教学中存在的问题，然后再通过积极的教学反思，最终为促进高中数学教学的改革，提高课堂教学的效率奠定了基础。

总而言之，核心素养理念指导之下的高中数学教学，应当以学生的能力培养作为课堂教学的重点。而对于高中数学的教学而言，逻辑思维能力、自主学习能力、探究能力及创新能力都是学生学习过程中的重点，因此，高中数学教师应当紧密结合核心素养理念，创新教学模式和教学手段，促进高中数学教学的良性健康发展。

篇4

一、活用拓展点，丰富语言积累

语文核心素养的教学模式对语文教师提出了更高的要求，教师在课堂上应重视培养学生的语文核心素养能力。当前环境下，语文课程具备综合性特质，教师应将多个方面的教学内容进行结合，如：阅读实践、字词理解等，在不断完善教案的过程中，提高小学生的阅读能力。很多低年级学生缺乏较强的自律意识，在学习不感兴趣的课程中，常常出现注意力分散的情况，一旦产生厌学心理后，会给小学生未来的学习课程造成负面影响。语文教师必须具备创新理念，将“以人为本”的教学思路落实到语文课堂中。对于低年级学生而言，主要开展字词教学活动，包括：汉语拼音、笔画等，使低年级学生能够在脑海中构建语言框架系统。语文教师不应直接将答案告诉小学生，而是应引导学生去理解知识的概念。如在课文《葡萄沟》中，其教学目标是：灵活运用生词组词；理解课文中的成语意义；模仿文章句式造句。在正式授课前，语文教师应提前布置课文预习任务，使学生们将不懂的知识点进行标注，以便在“课堂提问”环节中询问教师。上课期间语文教师应重视互动环节，提出与《葡萄沟》有关的问题，不断吸引小学生的注意力，引发其对问题的思考，如：葡萄沟产地在哪儿？那个地方还会生产其它水果吗？在“新词教授”期间，语文教师应让小学生勾画不理解的词语，并以小组的形式为单位讨论问题，随后统一解答小学生们的疑惑点，在与同学们沟通交流的环节中，提高了小学生们的语言表达能力，该模式不仅能提高思维逻辑性，而且对其他科目的学习也有促进作用，使学生在今后的课程学习里能从多个角度思考问题。当《葡萄沟》课文讲授结束后，为了培养小学生对少数民族的热情，语文教师应引导学生们感受维吾尔族人民的热情。因此在本课的教学中，符合了语文核心素养的教学目标。

二、加强阅读方法的教?W，让学生实现终身学习

语文教学依据文章内容开展教学活动，为了提高小学生的语言思维能力，教师应重视“文本阅读”环节，小学生在阅读文本时，感受到了作者的思想感情，在记叙的文字中想象这一情景。传统的“文本阅读”教学环节过于重视背诵目标，忽视了小学生对文本内容的理解。在语文核心素养的教学环境下，语文教师应教授小学生阅读文本的方式，使小学生运用教学的学习方法提高阅读效率，达到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小学生的阅读能力是一个长期的过程，基于学生掌握的语文知识这一视角，语言教师担任“传道受业解惑”的角色，通过不断启迪学生思维，使学生对语文知识进行理解分析，从而逐渐形成个人的观点。

如：在课文《美丽的小兴安岭》中，语文教师应要求小学生有感情地朗读全文，为了使学生具备字词搭配的能力，应让小学生背诵个人喜爱的段落。另外，为了使小学生更直观地感受到大兴安岭的美丽，语文教师应充分发挥多媒体的优势，提前准备与大兴安岭有关的图片视频，运用课堂PPT的形式进行展示，在增强小学生学习兴趣的基础上，为小学生构建一个内容丰富的课程。语文教师通过文章中的几个词语开展组词造句活动，能使学生理解用词准确的重要性，使学生在今后运用语文文字的过程中，更注重语句之间的逻辑性。阅读文本有效培养了小学生的想象力，使小学生在学习其他学科时能养成良好的学习习惯，充分发挥了语文学科核心素养的优势。

三、培植学生文本阅读兴趣，围绕审美鉴赏与创造展开教学

在素质教育理念下，培养小学生的审美鉴赏能力具有重要意义。语文教师应依据语文教材中的文字图片，引导同学们感受语言图像的魅力，从而达到陶冶小学生性情的目的。如在《雪地里的小画家》课文中，该课文是诗歌题材，语文教师可以使小学生们以小组的形式为单位，在班级中进行诗歌比赛。为了使学生感受诗歌的魅力，语文教师应提前教授诗歌在排版布置中应遵守的规范，使小学生们运用日常积累的语言词汇进行诗歌写作，在诗歌创作过程中，培养了小学生观察能力，使小学生能够运用多个意象创作诗歌，在文字意境中感受语文课程的趣味性，从而提升小学生的写作能力。新课程要求小学生熟练运用文字，具备表达意境美的能力。为了达到这一目标，语文教师应要求小学生收集成语。《雪地里的小画家》描述了一群小动物在雪地里留下脚印的画面，教师可以在班上设置成语比赛活动，只要成语中含有动物的字即可，例如：龙飞凤舞、闻鸡起舞等等，小学生了解比赛规则后，将积极参与游戏活动中。

篇5

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学

农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学

农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学

农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学

农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

7、各教研组、备课组要深入学习，密切协作，把本次活动作为集体备课学习的一部分，提升本组教师的理念修养与水平，积极指导教学实践。

农安高级中学农 安 高 级 中 学

“贯彻新时代思想  落实学科核心素养”课堂教学研讨课活动方案

 

为有效探索基于“一体四层四翼”为评价标准的高考改革，扎实有效落实贯彻新时代思想，深入理解并有效落实新课程改革，提升对学科核心素养的认知，探索课堂教学中落实“学科核心素养”的有效途径，促进学生成长，提升教育质量。学校决定举办“农安高级中学学科核心素养培养”教学系列活动。

一、参加人员

按照学期初下发的“农安高级中学青年教师专业发展目标管理办法”中专业发展的“两类”对象，35岁以下青年教师，35至45岁骨干教师。采取自愿报名的方式进行。

二、活动内容

1、“学科核心素养”培养高效课堂教学展示课。

2、“学科核心素养”培养高效课堂教学研讨。

三、活动时间

2018年4月23——27日

四、活动地点

1、展示课地点：二楼多媒体、三楼多媒体。

2、教学研讨地点：综合楼二楼小会议室

五、活动要求

1、参加活动教师要认真学习及查阅资料，对学科素养的提出的背景、涵义、意义及实施途径有深刻而清晰的认识，这本身就是落实学科素养的必备过程。

2、要研究与探讨本学科学科素养的核心要素是什么，课堂教学中如何落实。

3、论坛可以展明观点，供大家提升认知，为课堂教学落实学科核心素养提出意见及建议。

4、展示课可在深入学习的基础上，为教师提供课堂教学落实学科核心素养的有效尝试，起到抛砖引玉的作用。

5、学科素养内涵丰富，论坛和展示课可就某一个或几个方面进行深入探索与实践，避免求大、求全，贵在可操作与重实效。

6、教学研讨时，听课教师要围绕“学科核心素养”的主题进行，突出对主题的领悟与挖掘，重在适应高考评价标准与人才培养标准的改革与实践。

篇6

关键词：小学语文教学；核心素养教育；渗透

语文这门学科具备人文性与工具性的特征，在促进学生健康发展上发挥着重要作用。然而，受应试教育思想的影响，小学语文课堂教学侧重点是为学生传授知识，提升学生的考试能力，无法将语文课堂应有价值真正体现出来。为解决这个问题，最大限度地实现语文课程价值，需要教师思想上引起足够重视，将核心素养教育渗透到语文教学的各个环节，通过各种方法提高学生学习能力，实现基本素养的提升。这样能促进学生独立思考，主动探究知识，让学生的能力得到有效培养。既有益于学生的全面发展，还能保证实现小学语文教学目标。

一、小学语文核心素养理念

小学语文教学过程中，教师要重视对学生的核心素养教育，采取“以生为本”的教学模式，通过全面发展素质教育，培养更多自主学习意识强、性格积极向上的学生，满足时展的需要。在核心素养教育下，学生个人素质修养能够得到提升，如思想道德品质、个人言行举止、知识水平能力等方面，同时学生会产生强烈的学习欲望，能够吸收并牢固掌握更多知识。对小学语文核心素养教育而言，其范围除了传统的听、说、读、写等语文能力以外，还注重利用优秀文化在潜移默化中熏陶、感染学生，提升学生的审美情趣与修养。由于核心素养教育具备高效性与可实践性特点，还需要教师组织开展各种活动，这样有利于让学生全身心投入进来，提升吸收与消化知识的能力。

二、当前小学语文课堂教学现状

现阶段小学语文课堂教学中还需要改进以下几点：一是在新课改背景下，教师对各种新的教学方式理解不够深入，导致在课堂教学中，很多学生还未完全掌握生字、生词时，教师就要求学生展开想象与创新。或者是课堂教学与教材内容联系不紧密，学生基础知识巩固不到位，为学生核心素养培养带来影响。在小学语文核心素养教育下，要求教师采用生活化的教学方法，为学生创设轻松、有趣、愉快的学习氛围，并通过合作学习的方式，促进学生综合能力发展。不过一些教师在课堂教学中，对核心素养理念理解不够深入，对学生的需求了解不多，很难获得预期的教学效果。二是教师对语文学科特点理解不到位。对小学语文教学而言，关键是让学生掌握语文这个工具，提升听、说、读、写等各项能力，但是一些语文教师语言表达能力有待提升，需要改进教学方法，确保正确指导学生学习语文内容，将课堂教学组织好。三是很多教师过于注重培养学生的读写能力，对学生听说能力训练较少，这些教师认为语文学习的重点是读与写，听说练习仅仅是蜻蜓点水。这样就影响了学生听说能力的提升，影响了学生的全面发展，也需要尽快做出改变，以满足核心素养教育要求。

三、小学语文教学中渗透核心素养教育的策略

1.用好教材，培养学生的语文能力

小学语文课堂上培养学生的能力，可以体现出核心素养教育下语文教学价值，在学生健康成长中占据着重要地位。对此，教师应合理组织开展各种活动，渗透对学生语文学习能力与应用能力的培养，从而让学生逐步形成良好的学习习惯，能够全身心投入到课堂学习中，确保获得事半功倍的教学效果。例如，在苏教版三年级下册第一单元课文《美丽的南沙群岛》教学中，教师就可以采用问题探究式教学方法，渗透对学生语文应用能力的培养。课堂教学开始的时候，教师要让学生思考以下问题：（1）传说中的南沙群岛是什么样的呢？（2）“晶莹的珍珠”指什么？（岛屿）“一串串”又说明了什么？之后，教师要组织学生以小组为单位进行讨论，并要求每个学生都要积极发言，谈谈自己对南沙群岛的印象。在学生表达自己观点的过程中，教师应要求学生最好用自己的表述，不应直接照搬课文内的原话。通过采用这种教学方法，可以培养学生的语言组织能力，并提升学生的语言应用能力。

2.结合实际，增强学生的生活体验

在小学语文核心素养教育中，教师要结合学生的实际体验，加强知识和生活之间的联系，通过对学生的合理引导，让学生能够更加深入地观察生活，了解社会，并主动参与到各种教学活动之中。这样既能够提升学生的实践能力，还可以让学生在各种教学情境中，充分感悟生命的价值、体会到生活的意义，并在无形中接受高尚情操的熏陶，逐步内化成个人态度、信念、价值观和教养的养成。在小学语文课堂教学中，教师不仅要联系学生生活实践，还要与学生兴趣爱好、心理需求等相结合，引导学生扮演各种社会角色，在角色转换中提升能力、增长见识，并提高语文学习效率。教师可以通过改编课本剧、再现生活情境、即兴演讲、思维对碰等各种形式，将学生带出课堂，组织各种类型的语文实践活动，改变学生以往被动学习的局面，促使学生主动投入学习之中。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《梦圆飞天》教学中，教师可以为学生布置以下学习任务：在家与父母聊天，了解他们对我国飞天事业的看法。并让学生利用网络查找相关资料，了解近几年我国人民生活的变化情况。在课堂教学中，教师先要问学生如下问题：“你们觉得梦圆飞天主要展现了什么？”学生由于提前做好了相关准备，因此都积极发言。有学生说展现了民族的骄傲与自豪，也有学生说中国人从此在世界上扬眉吐气了。如此一来，很轻松就调动了学生的积极性，发散了学生的思维，增强了学生的学习欲望。

3.加强实践，发挥学生的主体作用

学生的理性认识来源于感性经验，认识发展遵循着实践――认识――再实践――再认识的过程，若是与这个规律出现违背，那么就等于迷失了方向。对核心素养教育而言，也需要与生活、社会和学生实际加强联系，引导强调探索、实践与活动。所以，教师需要通过改变课程功能、重建课程结构、调整课程内容和落实课程实施，引导学生进行综合实践活动，在开境中进行探索。例如，在苏教版五年级下册第二单元课文《神奇的克隆》教学中，因为学生年龄较小，心智发育并不成熟，认识水平不高，所以很难理解“克隆”这个词语的含义。对此，教师可以与学生生活实际联系起来，通过桑树压条、柳树扦插、马铃薯切块等实践活动，将学生已有实践经验联系起来，这样能够帮助学生更好地理解“克隆”这个词语的含义。之后，教师可以按照从低级复制到高级生物克隆的顺序进行讲解，让学生加深对克隆这个高科技技术的理解，这样就可以轻松解决学生学习中遇到的问题。学生会对克隆技术前景产生强烈的兴趣，并对今后社会的发展展开丰富联想，真正体现了核心素养教育的理念。

4.注重积累，海量阅读经典书籍

阅读能力培养也是小学语文核心素养教育的重要内容，通过大量、广泛的阅读，积累优美、新鲜的语言材料，并培养学生思考问题的能力。中华传统经典作为我国文学宝库的瑰宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着学生的心灵，并启迪学生的心智。从当前学生学习语文的情况来看，还缺乏良好的阅读氛围，基本上除了课本以外，其他的阅读书籍狠少，这样学生的语文基本功不能得到提升，知识面较窄，口头表达能力不强，写作能力与创造力无法获得提升。对于这类情况，教师可以指导学生一起阅读经典书籍，增加学生的阅读量，让学生获得更多的感性语言材料，实现厚积薄发的目标。这需要教师将课内阅读与课外阅读相结合，除了在课堂上加强学生的积累以外，还要通过课外阅读拓展学生的知识面，为学生语文核心素养的提升奠定良好基础。

5.传授方法，引导学生自主探究

在当今信息时代背景下，也让小学语文课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师要注重对学生的核心素养教育，为学生传输语文基础知识的同时，还要让学生掌握高效的学习方法。在小学语文教学过程中，为让学生真正实现“学会学习”这个目标，需要让学生尽快转变学习方式，可以通过自主学习、探究学与合作学习三种方式，指导学生自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，牢固掌握知识。学生在自主探究式学习中，可以实现能力的发展，增强情感体验，培养学生发现、分析和解决问题的能力。而在合作学习期间，学生之间能够加强沟通与交流，让学生逐步形成良好的合作精神，切实增强学生的竞争意识。这个教学过程中除了是认知过程以外，还是交往与审美的过程，所以教师在日常教学过程中，可以指导学生进行社会调查，并将调查报告撰写出来，引导学生进入社会，主动发现社会现象与问题，在调查活动中形成自己的观点与想法，实现能力的提升、知识的增长。由此可见，教师要帮助学生尽快转变学习方式，促使学生提升各方面能力，在学习上充分发挥学生的主观能动性，真正实现学生主体意识、能动性与创造性的协调发展。

总之，在核心素养教育理念下，传统理论教学模式已经非常落后，无法与现阶段人才培养需求相符。对于小学语文教师而言，必须在教学过程中渗透对学生的核心素养教育，通过各种途径与方式，合理设计教学方案，突出教材的重点与难点，站在学生的角度思考问题，切实提升小学语文课堂教学效率。此外，教师还要积极转变教学理念，从学生的思维方式出发，合理运用各种教学方法，加强对学生思维的锻炼，让学生在牢固掌握知识的同时，能够实现自身语文核心素养的提升。

参考文献：

1.徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育，2016（35）：79-80.

2.陈海玉.小学语文核心素养的“渗透”教育[J].赤子（上中旬），2016（21）：255.

3.张亚，杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）：21-24.

篇7

【关键词】初中数学；初中生；数学素养；核心素养；学生发展

一、明确课堂教学目标，提升教学的数学核心素养

在初中数学课堂教学中，教学目标的设计和确定是非常重要的，它是课堂教学的核心和主线，一切教学活动必须围绕着教学目标展开，所以明确教学目标有助于优化教学设计，提升课堂教学的有效性，提升学生的数学核心素养。素质教育环境下，按照初中课程教育教学改革的要求，当前的数学课堂教学应该完成三维性的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看上去教学目标非常的多，但是三维教学目标之间有一定的关联性，并且在设计中要有所侧重，同时又不是偏薄。初中数学一堂课的时间也就是几十分钟，如此短的时间内，面面俱到只能适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓解，并且做到明确清晰。针对初中生数学核心素养的培养要强化目标设计，围绕目标优化教学过程，促进学生的发展。

二、创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际

在初中数学课堂培养学生的核心素养一定要创新教学理念和教学模式，做到理论联系实际。在以往的教学中，很多的教师不重视数学课程的设计，采取的教学模式多数都是教师讲授，学生聆听，然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断的创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到数学问题，所以在教学的过程中要引导学生掌握必要的理论知识，同时参与生活实践，把理论的数学学知识转化为生活常识，提升他们的核心素养。教学实践证明，如果在初中数学课程教学的过程中一味的让学生死记硬背和机械式的掌握相关的数学知识，学生只能考出一个好成绩，但是他们的数学核心素养是很难提高的。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生数学核心素养的提高。

三、摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习

教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行，一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观。新形势下，数学教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，实现有效教学，提升学生的核心素养。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养，在数学课堂要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这就是在自主学习和自主探究，这是非常难得可贵的。培养学生的数学核心素养，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。

四、巧用微课程教学，提升学生的数学核心素养

探究微课程在提升初中生数学核心素养的作用和策略，首先就要清楚微课程的制作方式，一般来说，常用的微课程制作方式有：利用微课笔或者电子白板制作的微课视频、利用手机相机录制的微课程视频、利用PowerPoint办公软件制作的PPT课件微课程；利用屏幕录像软件制作演示或操作微课程等。PPT课件是一种较为常用的也是较为实用的教学模式和手段，这种教学手段较为简单，在微课教学中通过PPT课件的方式提供给学生，让学生进行学习。在利用PPT课件的时候，可以是单一的PPT课件，进行点击操作，也可以通过转变保存方式，把PPT转化为视频，供学生进行多元化的渠道学习。初中数学学科在教学内容上区别于其他学科，很多的知识点和内容不易于用文字和D片来说明，而是需要多元化的图像和影像在完成，所以可以依据教学内容的变化选取“屏幕录像专家”等软件，将屏幕显示信息动态地录制下来，形成视频微课程。数学教师在微课程制作的时候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，数学微课程知识教学活动的有机构成部分之一，要想实现有效教学，必须整合其他环节的关系。除了必要的知识讲授外，还可以把数学核心要素的教学设计、习题集、学生测试等辅教学资源与微视频一起呈现给学生。其次，录制微课程视频，微视频是微课程的核心要素和构成部分，针对初中数学课程的教学内容，教师可以采取手机、录像机等携带方便的音像录制工具来进行教学视频的录制工作，需要注意的是在录制微视频的时候，要讲究录制的稳定性，不要晃动和抖动画面视频。

随着素质教育和新课改的要求，在初中数学课堂教学中必须采取有效的措施提升课堂教学的质量，激发学生的学习意识和学习主观能动性，让学生学会学习，也就是在学生掌握相关知识的同时，反思自身的学习方法和学习策略，促进学生的全面可持续发展。

篇8

基于高中英语的重要性，教师不断变化教学方式，希望以此保持学生对英语教学的兴趣，从而保证英语教学顺利进行，并保证学生的英语成绩。运用核心素养理论落实高中英语教学，则是英语教学改革的重要形式。核心素养可以说是提升高中英语教学质量和效率的有效措施，但如何在高中英语教学中运用核心素养理论成为教师思考的重点。

一、核心素养下高中英语教学的理论基础

核心素养指的是情感、知识、观念、人品等，而高中学生在英语教学中提升自身的综合素养。教师想要在核心素养理论下开展英语教学，则需要教师对核心素养有详细的了解，并能够将核心素养与英语知识紧密联系。基于核心素养理论下的高中英语教学，需要教师掌握学生的基础知识情况、学生的情感需求和变化、以及学生的英语文化知识等，进而从不同的角度对学生进行教育。同时，教师自身拥有良好的核心素养，才能使核心素养理论运用得当，才能起到培养学生、提高学生能力的作用。在教学中，教师要以自身的行为为学生做榜样，用自身的魅力吸引学生，使学生愿意向教师学习[1]。高中阶段学生与教师接触的时间较长，教师的行为影响学生的行为，若是教师在学生面前没有来良好的形象，则会导致学生对教师失望，故而影响教学活动。良好的核心素养理论基础，是顺利开展英语教学的重要基础，教师要重视提升自身核心素养理论水平，从而强化实践效果。

二、基于核心素养理论下的高中英语教学研究

（一）合理设计教学问题

运用教学问题，促使学生思考并解决英语问题，培养学生的英语思维，满足学生学习和使用英语的需要。例如：学习《The Olympic Games》时，教师可以分别提出有关奥林匹克和运动会的??题，而后结合教学内容提出关于奥林匹克运动会的问题，学生通过阅读课文、结合教师的讲解，准确得出有关奥林匹克运动会问题的答案。同时，运用问题可以增加学生对奥林匹克运动会的了解，透过英语学习更多的知识，拓宽学生的知识面。此外，在阅读的过程中，教师要引导学生注意观察文章的结构，了解文章的写作手法，培养学生的英语写作能力。合理设计教学问题，可以实现高中英语的全面训练，是基于核心素养理论下开展高中英语教学的重要体现，有利于提升学生的英语核心素养，进而实现提升学生英语综合水平的教学目标[2]。

（二）采用情感式教学

在教学中增加学生的情感体验是运用核心素养理论的重要措施。高中学生的情感更加丰富，且学生的性格也比较偏向情绪化，重视情感体验，教师要充分利用学生的情感需求，落实英语教学。日常教学中，教师增加与学生的沟通、互动，积极与学生交流，在与学生讲述自身的经历和观念时，观察学生的变化，掌握学生的心理动态，从而掌握学生的基本情感方向。同时，将学生的情感运用在实际教学中，增加学生的情感体验。例如：《Wildlife protection》，教师与学生互动中谈谈对野生动物保护的看法，自身对于野生动物的情感，从而激发学生的情感变化，增加学生保护野生动物的情感体验，使学生热爱大自然，维护自然环境，维护生态平衡。情感式教学也可以增加学生对文化背景的了解。在野生动物保护方面，我国与西方国家存在着很大的不同，教师可以将我国的野生动物保护与西方国家的保护做对比讲解，学生不仅学习不同的文化知识，体验不同的文化，并能在学习中体会到人们情感的不同。因此，高中英语教学中，教师可以通过情感式教学，提升学生的英语核心素养。

（三）提升学生对英语的兴趣

保持学生对英语的兴趣，促使学生探索新的知识，逐渐成为一种能力，有利于在核心素养理论下进行高中英语教学。例如：教师利用英语原声电影开展教学，提高学生的口语能力和听力能力。《傲慢与偏见》中的英语发音标准，适合高中学生观看，可以强化学生的口语发音，且有很好的英语听力训练作用，且学生可以在观看电影的时，将英语翻译成汉语，全面改善学生的英语能力，提高成绩。同时，《傲慢与偏见》中的人生道理可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，促使学生身心健康成长，将核心素养深埋于学生心中。此外，以电影的形式开展教学，使学生始终对英语教学充满兴趣，并主动学习电影中自身没有学过的英语知识，促使学生形成主动探索能力[3]。因此，教师要掌握学生的心理需求，从而选择适合学生的教学方式，激发学生对英语的兴趣，在高中英语教学中体现出核心素养理论的作用和价值。

（四）课堂教学延伸至课外

核心素养理论下开展高中英语教学，不应该局限于课堂教学中，应在教学延伸至课堂外。主要是教师为学生布置英语作业，运用课外作业督促学生复习课堂教学内容，也可以延伸课堂教学内容，使学生主动探究更加深奥的英语知识。具体的延伸形式可以是：第一，教师根据教学内容，要求学生续写文章故事。学生可以根据自身的想象力和对文章的理解，续写文章的而另一个结局。第二，改编课文内容。学生按照课文的书写格式和使用的语法，描写自身感兴趣的事件或是景色等，提升学生的英语思维能力和写作能力。课堂教学的延伸是巩固已学知识的过程，是教师培养学生英语综合能力的过程。因此，教师要善于延伸课堂教学，合理布置课外作业。

篇9

关键词:案例教学;核心素养;高中地理

一、研究背景

地理核心素养，是在地理素养的前提下，找出其中主要的、对今后发展产生决定性影响的地理学科素养。在课程改革大背景下，教师应积极转变传统教学理念，转变高中地理课堂教学模式。所以，基于核心素养下，我们做好高中地理案例教学工作，加快培养综合型人才，具有非常重要的作用。做好学生核心素养培养，有助于提升学生学习积极性和主动性，增强学生综合能力水平。不过，目前学校教育中依然以应试教育为主，学校为了提升学生考试成绩水平，地理课堂教学中依然以传统教学理念。而在实际教学中，基于地理核心素养下的案例教学发展中存在诸多不足。因此，全面做好核心素养下地理课堂的案例教学工作，对于我们做好地理教学工作具有重要意义。

二、核心素养下高中地理案例教学存在问题

案例教学在高中地理教学中具有广泛的应用。在案例教学开展中，不同教师也在提升学生核心素养方面持有积极态度。不过，在实际过程中，推动高中地理案例教学工作，依然存在诸多问题，具体表现为以下几个方面:

(一)案例教学中，地理核心素养尚未得到充分体现

在传统应试教育背景下，学生对于地理学科的认知普遍不足，片面的认为地理学习中仅仅通过死记硬背便能够过关。整体上看，学校管理中，对于地理教育内容及其价值普遍缺乏明确的认知，特别是在地理核心素养培养方面，认知程度更是非常有限。所以，从教师层面，由于尚未对地理教育的认知特别是对于地理教育核心素养的认知没有提升到一定的层次。因此，地理课堂案例教学中，教师很容易会忽略对学生核心素养的培养工作。

(二)教师案例素材选择渠道单一，尚未形成系统化案例素材库

案例教学中，教师选取的素材来源主要以网络、课本、日常生活等不同方面。不过，在各种各样的素材来源下，如何选择与教材能力要求相符的典型案例，则需要教师花费一定的时间去筛选。在案例选择中，部分教师仅仅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知识性。因此，案例选择的针对性不强，不利于学生核心素养的提升。同时，地理教师在案例教学中，并没有建立系统化、专业性的素材库，教师具体应用教学案例时，每次都需要花费大量的时间去筛选。

(三)案例教学中没有尊重学生主体意识和教师的主导作用

地理案例教学中，教师没有发挥主导作用，对于学生分析与解决问题缺乏一定的引导。相应的，在案例讨论中，教师也缺乏对于学生案例讨论的指导，甚至存在着与学生核心素养培养相违背的情况。同时，学生对案例进行讨论时，大多以小组讨论并由代表发言汇报方式为主，而在讨论中很容易出现部分学生讨论不积极、不主动的情况，不利于提升学生的地理核心素养水平。

三、核心素养下高中地理案例教学的提升建议

(一)提升地理核心素养在案例教学中的认知

提升核心素养在案例教学中的认识水平，在案例教学中，学生能够更好的了解掌握相关地理知识，提升合作及互动性水平。同时，教师也应该重点发挥案例教学的优势，推动地理核心素养目标的实现。首先，在日常地理课堂教学中，教师应该确定将地理核心素养培养应用到地理案例教学中来，在能够明确课堂教学方向的基础上，推动学生更好的提升地理核心素养水平。其次，教师应鼓励学生在不同的地理案例中来找出并分析问题，通过不断探索寻找答案的过程中，来提升学生地理核心素养能力。

(二)确定案例筛选原则，建立案例素材库

案例筛选中，地理教师应该按照典型性、客观性的原则做好案例筛选工作。首先，典型案例具有很强的代表性。通过典型案例分析，能够帮助学生更好的理解教学内容，并能够激发学生的学习兴趣。与此同时，案例选择时，教师还应该以客观事实为参考。在案例素材选取中，主要以自然、人文景观为主。只有这样的案例，才能够进一步提升学习对于分析问题、解决问题的综合水平。与此同时，教师还应该重点做好案例素材库收集整理工作，结合生活实际做好素材更新。

篇10

【关键词】核心素养;思想政治;教学设计

一、核心素养与思想政治学科核心素养的认知与解读

1.核心素养概念形成追溯。随着社会的不断发展，核心素养也积极响应时代要求应运而生。无论是国际上还是国内，核心素养都成为教育界的高频热词。追根溯源，国际上最早提出核心素养这个概念是于1997年国际经济与合作组织启动“素养的界定与遴选：理论和概念”项目，第一次明确提出“核心素养”。后来各各国家也在争先恐后地投入到关于核心素养的研究。比如：加拿大将核心素养列为学生毕业中必要的学习成绩。澳大利亚也提出要培养学生的各项能力，同时将各项能力融入到课程学习中去。2.思想政治学科核心素养解读。在高中思想政治课程教学中，既有总目标需要完成，又有教学目标、课程目标。所以要想让这些目标充分落实就需要与核心素养的完美结合。经查阅相关资料显示，思想政治学科核心素养大致包含四方面的内容：“理性精神、政治认同、公共参与、法治意识”。(1)政治认同。是指在思想政治学科核心素养的涵义是指在一定的社会背景下对所建立的社会阶级、社会制度、政治权力公民的认可与接纳，并且在规范的前提下自觉约束自身的行为。(2)公共参与。所谓公共参与是指在社会各方面中，人们对经济、文化、政治的关注。所以公共参与在思想政治学科核心素养旨在推动学生能够以积极的立场来参与社会生活，如在政治方面，依法行使选举权、建议权和监督权，积极参加民主管理、民主决策和民主监督，提升人民当家做主的意识。(3)法治意识。笔者认为，法治意识是社会实践中人们逐渐探索的有关法的知识、想法、态度，反映出人们对法律的全面认识水平以及自觉地遵守法律的行为。(4)理性精神。在思想政治核心素养中的理性精神，主要是在当前纷乱复杂的社会时，培养学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义思考问题，进而做出理判断和价值选择，面对社会主义政治、经济、文化建设出现的问题时，应有辩证思考、根据事实、与时俱进。

二、基于核心素养的思想政治课教学设计要求

1.课堂教学目标确立精准化——聚焦核心素养。在课堂教学中把核心素养应用到学生身上需要制定具体、可行的教学目标。以核心素养为辅助的教学目标能够更好的增强三维目标的作用，让每一堂课的每一环节都是为发展学生的核心素养而努力。基于核心素养的思想政治教学要求就是把宏观的课程标准变成具体可实践的教学目标，进而有目的、有针对性的进行学习。这样核心素养这些上位概念就会在三维的教学目标中得到落实。但是每一节课所传授的教学内容不同，因此要根据教材分析与学情分析，灵活地制定目标。2.课堂教学方法的选择最优——发展核心素养。随着教学中多媒体的广泛运用，可供我们选择的教学的方法越来越多。虽然我们有了核心素养指导下的教学目标，但是我们要根据教师特点、学生的特点来选择教学方法。首先，转变教师教育观念。教育目标是通过教育来促进每一个学生的发展。所以教学观就由知识向能力素养转变，学生观要以学生为中心。学生不仅要重视学习知识还要注重能力的提高，那么教师选择方法的目标在于学生的能力发展品质素养的提升，比如：讲授法的基础上选择合作探究法。其次，教学方法选择针对性与灵活性统一。由于每一节课的都有自己的特色，所以要把握方法的针对性。如果长期的重复一种教学方法，师生就会产生疲劳感。所以要有灵活性。

三、基于核心素养的教学设计，对思想政治教师的要求

1.教师深度剖析教材中包含思想政治核心素养的内容。高中思想政治课教学内容丰富涉及生活的方方面面，教材共四册书，每一册书都有自己的体系建构。因此就需要教师充分挖掘教材中包含核心素养的教学内容，把它列为重点。在教学过程中让学生真正发展核心素养。比如必修一《经济生活》看似是一些经济常识但是包含很多“政治认同”的因素。学习我国的基本经济制度、分配制度时让学生认识到这种现象是一方面，更重要让学生增加政治认同，产生一种归属。这就需要一线教师在思想政治核心素养的指导下深度剖析教材，利用学科知识推动学生核心素养的发展。2.提供生活案例，引导学生在课堂参与中生成核心素养。思想政治核心素养是能力的提升、品质的培养。只有让学生亲身参与到现实的实践活动中才能真正让思想政治核心素养在学生身上起作用。但是由于现实条件的局限性，就需要在导入新课的基础上创设生活情景，让学生回归到生活之中。“政治认同”国家的意识形态教育不再是强行的灌输，而是学生在情境中学习发自内心的认可。

综上所述，基于核心素养的思想政治课教学设计是一项复杂的系统性的过程，既需要教师深入研究“核心素养”、“思想政治核心素养”的相关理论，又需要教师刻苦钻研教材，剖析教材中关于核心素养的因素。所以需要教师课堂教学中把理论应用到实践活动中。但是由于每一节课的教学内容、学生的学习状况存在差异，基于核心素养的思想政治课教学设计还需不断完善。

作者:许欣然 单位:哈尔滨师范大学