互联网时代的教育范文

导语：如何才能写好一篇互联网时代的教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【P键词】教育学 微课教学 互联网+

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.190

当前我国的教育事业正处于高速发展的阶段，教育学的基本目标就是对学生进行有效的培养，从而走上教育岗位，而在这一个过程中，需要对学生进行必要的教学，其中微课教学就是众多教学方式之一。

从2011年起，“微课”这一概念首次在我国出现，随着一段时间的发展，教育界也对微课有了较为广泛的认同，在这以后微课就以一种全新的教育信息资源的形式存在着，其具有“主题鲜明、内容突出、结构完整、短小精悍、可分能合”等特点。随着“互联网+”时代的来临，微课概念在教育领域得到了极为迅速的传播，并在实际教学中进行了大量的实践和应用。“互联网+”时代下，人们生活的节奏越来越快，学生在进行学习的时候学习的速度也越来越快，学习的时间也越来越紧，这个时候微课就受到了大家的青睐。

微课的特点就是“微”，没有复杂的课程体系，相较于完整的课堂教学来说，微课是相对独立的一个存在。微课之间的相互联系并不明显，单独看一个或几个微课视频，并不影响其发挥实际效果，这能够让学习者灵活地进行组合。再加上微课所占的时间较短，这几乎就是我们口中的碎片化时间，而且微课视频在整个制作过程中较为灵活，可以将多种教学手段融入其中，这使得微课视频虽然短小，但是其内容是丰富多彩的。正是微课的这些特点，其能够在教育学的教学中起到极好的作用，可以弥补学生在对教育学知识进行掌握的过程中的诸多不足。本文就对“互联网+”时代教育学的微课教学进行简要分析。

一、“互联网+”时代教育学的微课教学

在教育学的教学中，理想的教学模式是学习者可以灵活地进行学习，并针对学习中的重难点自行调整学习的时间。这个时候微课就派上了用场，其以“短小精悍”的特点很好的解决了学习中的针对性问题，微课把教材内容进行了合理的解构，将其中的知识点进行了整合，使得一个微课视频只包含一到两个的知识点，这有利于使用微课对相关的难点、重点进行针对性解决。

在我国对微课有“微课”、“微课程”、“微型课程”等不同的提法，虽然这些提法看似相近，但是其中的相关内涵是具有一定的差异性的。值得注意的是，在“互联网+”的时代下，微课的提法逐渐得到了统一，也就是大家几乎都用“微课”来对其进行称呼，同时也得益于互联网技术的高速发展，微课通过互联网得到了较为广泛的传播，这也从侧面促进了微课教学的发展。学生对微课的运用及学习的方式也有了较大的改变，现在微课不仅仅是出现在课堂之上，以此来对课堂教学进行补充，微课还存在于学生的课堂学习之外，学生利用手机、平板电脑、智能手表、笔记本电脑等互联网终端设备，随时随地的获取微课视频，将平时的碎片时间利用起来，对未掌握或掌握不牢固的知识点进行反复学习。可以这样说，在“互联网+”的时代下，微课使得教育学的课堂教学突破了时空限制，让学生能随时随地的进行学习。

二、“互联网+”时代教育学中的微课教学内容及安排

微课的特点就是适合使用互联网进行传播，并且特别的“微”。当然这里的“微”是指形式“微”，并不是指微课的内容“微”，但是教师需要注意一点，微课教学是一种有效的教学手段，可并不是一种万能的教学手段，因此并不是所有的教育学相关的知识内容都适合以微课的形式来进行呈现。正是这样的原因，使得教师在制作教育学的微课时，要对学习情况进行大致的了解，结合微课的特点来对内容进行合理安排。

第一，在“互联网+”时代下使用微课教学对教育学的定义进行呈现。任何一门学科都有着不少的定义，教育学也不例外，教育学的定义的学习就可以通过微课来进行。关于定义的知识是需要学生进行反复理解并记忆的，但是这类的知识内容一般都比较抽象，在进行教学时要对其进行必要的分离，使其融入多种的教学手段，这样更利于学生进行学习，因此可以使用微课进行合理的展示。

第二，在“互联网+”时代下使用微课教学对教育学的内容进行展示。在教育学的教材中，其对学生各种活动的特点及功能进行了分章节的描述，并进行了对比性的描述，这些内容结构相对较为单一，知识层次不算复杂，这就可以运用微课的方式让学生来对这部分内容进行学习。

第三，在“互联网+”时代下使用微课教学对教育学进行实践运用。学生进行教育学的教学实践时，可以进行模拟讲课来进行实践体验，了解到教育学教材中个活动的特点及功能，以求达到学以致用的目的。这时，在“互联网+”的时代下，学生可以使用网络来进行模拟讲课，将自己讲课的全过程进行录制，制作成相应的微课视频，并传到网上供人点评，这样既能从别人的赞赏中获取自信，又能从别人的批评中找到不足。

第四，在“互联网+”时代下使用微课教学对教育学的精彩案例进行运用。教育学是对学生进行一定的理论指导，然后让其去进行实践学习，从而成长成为一名合格的教师。因此，教育学从其实际教学中的运用来看，是一门理论指导实践的专业性学科，从而教材中和教学中需要用到不少精彩的实际案例。在“互联网+”的时代下，教师可以从互联网中获取大量的精彩案例，制作成微课视频，或直接获取大量精彩案例的微课视频。在实际教学中让学生通过这类微课视频进行教育学的相关学习，这样既能从案例中引出相关的理论知识，又能用精彩案例来增强理论知识的理解。同时，教育学教材中的理论知识多以大段的文字出现，篇幅较长，反映不够直观，如果能使用微课引入精彩的案例，那么可以使理论知识瞬间就直观起来，更易被学生学习掌握。

在“互联网+”的时代下，教育学的微课教学是一条正确的道路，微课能对学生的学习起着积极的促进作用。微课是“互联网+”时代教育的一种全新手段，是传统教育教学和信息技术向结合的典范。教师在整个教学过程中，应当注重对资源的整合，使得微课的优势得到更为全面的发挥，让微课不“微”。

参考文献

[1]胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，（2）：5-13

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1 移动线上教育发展现状

首先，我国拥有庞大的移动用户群体，CNNIC的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，国内在互联网上活跃的移动设备数量已经高达8.99亿，我国在线教育用户数量已有1.18亿。这说明目前我国移动线上教育用户需求旺盛，发展空间大，潜在的消费需求是移动教育能够不断发展的动力。

其次，移动教育的基础设施在不断完善，部分高校开始逐渐实现无线网络全校普及，学生在校园里随时可使用无线网络进行网页浏览，移动线上教育深人大学校园有了硬件保障。而且，随着智能手机不断更新换代，其功能越来越齐全，大学生对移动设备也越来越依赖，他们用手机或者平板进行聊天、玩乐、购物等。大家希望在快节奏的生活中，也可以利用快速灵活且便捷的移动设备进行学习。同时当今大学生们越来越来越注重个性化学习，他们倾向于为自己量身定制学习计划，在网络上自主寻找学习资源。

但是目前我国移动线上教育市场刚刚兴起，教育资源依然被控制在传统的单向教育体制里，移动线上教育行业的产业链不完善，前期所需要投人的成本较高，需要较长的培育期。移动在线教育行业的主要参与者教育机构和互联网企业尚未形成规范的合作机制。

2 移动线上教育的特点

2.1 优势

2.1.1 打破了教育的时间与空间限制

众所周知，传统的单向教育需要学生和老师约定好特定的时间和地点。而在移动线上教育模式中，学生可以自己掌控自己的学习节奏，随时随地通过移动设备进行学习，自主选择学习时间段和学习地点，由此可以大大提高学习效率，同时也可以节约时间。

2.1.2学生获取教育资源更加便捷

在移动线上教育模式下，老师将学习资料上传至网络中方便学生学习，学者将自己的研究结果供大家讨论，学生将自己的学习心得分享给大家。移动线上教育通过资源的上传形成一个云数据库，不仅可以存储丰富的教育资源，使教育资源最大公开化，不仅实现了教育互通，同时也可以大大降低学习资源的成本。

2.1.3 学习更加具备趣味性

由于教育资源是通过互联网以移动设备的方式呈现在学生面前，所以教育资源可以通过视频、音频、文件等多种方式呈现出来。有些上传者还会别出心裁地制作精美的PPT和动画视频，使得学习更加生动有趣，以此来激发学生们学习的兴趣，提高学习时的热情，使学生更容易地理解知识点。

2.1.4 增加了学习的互动性

移动线上教育可以加强学生与学生，学生与老师之间的互动。来自五湖四海的学生可以通过互联网共享学习资源，分享自己的学习经验和心得。学生可以通过课堂论坛等方式向老师提问，老师可以在线检测学生的学习情况。

2.1.5 大学生比其他阶段的学生更易适应移动线上教育模式

相对于其他阶段的学生，当今时代的大学生有一定的自主学习意愿，可自主控制的时间也较多，大部分大学生愿意利用自己的空闲时间通过自学的方式学习英语、电脑操作以及会计从业、银行从业等专业知识。移动线上教育可以给予大学生们获取新知识和优质教学资源的机会，可以针对性地提高他们的技能知识。

2.2 劣势

2.2.1 硬件设施尚不完善，存在技术障碍

目前移动设备连接互联网的主要是依靠无线网络，但是目前无线网络尚未完全实现所有高校校园全覆盖。4G数据网络是三大运营商现在主推的移动网络接人方式，但是由于4G网络收费较高，学生使用4G网络接受移动线上教育的学习成本过高。所以综合来看，移动网络资费仍然是移动互联网接人的主要制约因素。但众所周知，政府一直在力促运营商不断提高网络速率，降低网络收费。其次政府一直都在致力打造城市免费WiFi全覆盖，目前大部分一线城市已经基本实现无线网络全覆盖。

2.2.2 线上免费教育资源稀缺

丰富的优质教育资源是移动线上教育能够大力发展的重要前提。移动教育始终都要以学习为重心。但是，目前移动线上教育处于供不应求阶段，优质的线上教育资源较为紧缺，且大部分资源都要求付费。对于大学生们而言，若要为移动教育付出大笔金钱，必定会大大增加他们的学习负担。

2.2.3 学习效率参差不齐

由于平时大家用移动设备主要都是用来浏览网页、聊天、玩游戏，只有少数同学会在网络}不载学习视频资料。所以在使用移动设备学习时有些同学自我学习能力较差，不容易保持注意力。其次，由于可以自己随时选择学习环境，有些同学可能会在公交车上、餐馆、咖啡厅等人多的地方进行学习，相对于教室，这些地方人多且较嘈杂，学习效率也将大幅下降。

2.2.4 学习控制能力差，个别学生钻“漏洞”

在移动线上教育模式中，老师与学生处于互联网两端，老师无法直观地看到学生学习的情况进而无法直接给予准确的指导。同时，有些学生为了逃避上课甚至会花钱雇人替自己上课、写作业。那么，移动线上教育不仅失去了其原本的意义，反而还会助长不良的学习风气。

2.2.5 学习的学科内容有局限，移动教育无法适用所有学科

大部分同学在选择移动教育时主要集中在英语等以背诵记忆为主的学科，其次就是与考试有关的内容。偏专业的学科由于理解性较强，移动学习在这些学科面前优势并不是很明显。所以为了满足移动性的要求，移动线上教育的学习内容零散，学习时间不长，只适合非正式学习。

3 移动线上教育的发展前景

随着移动线上教育的发展，其优势会更加突显，而其不足之处也将会被不断改善。总之，移动线上教育发展趋势将会体现在随着城市无线网络全覆盖和校园无线网络全覆盖，学生可以随时随地的打开学习网站或移动学习程序开始学习。学生与老师之间的界限将逐渐模糊，移动线上教育将真正实现全民一起传道授业解惑。移动线上教育的发展前景将具体表现为以下几点。

（1）线上教育基础建设更加完善，技术更加有保障

移动线上教育模式要想深扎在大学校园中，就必须要完善移动网络连接技术，加快无线网校园全覆盖的建设进度，保持网络的稳定度以完善移动学习环境。在不久的将来，学生可以在学校的各个角落，如教室、图书馆、食堂、体育馆，随时拿出手机进行学习。移动线上教育的使用率将大幅提高。

(2)学校与专业机构合作，整合优质教学资源

为了解决移动线上教育资源不足的问题，互联网专业运营团队可与高校优秀教师加强合作，学校提供优质的学习资源，专业机构整合学校提供的资源，打造移动学习平台。通过移动App提供独立的信息渠道，学生可以自行在网站和软件中免费下载学习资源。

(3)学习形式更加丰富，学习界面更加完善

把VR,AR技术应用到教育领域，为在线教育提供真实的教学体验，增强老师与学生间的互动性，提升学习效率。同时完善学习界面使学习趣味性更强，互动率更高，操作更简单。

(4)完善的学习监管机制，有效提高学习效率

为了防止学生利用学校无法进行面对面监管，学校可以在学习过程中在线监督检测，比如为了防止学生利用线上教育逃避学习，系统可以在学生学习时随机跳出问题进行测验。其次，线上教育可以与线下教育结合，线上学习互动，线下总结交流。

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一、互联网时代高校思想政治教育面临的机遇

思想政治教育时空限制被打破。传统的思想政治教育往往有时间、地点、场地、语言等的限制，是一种"面对面"的教育方式。而互联网下的思想政治教育则打破了时空的限制，受教与授教不必再受时间和地点的限制。无论是作为授教者的老师，还是作为受教者的学生群体（不单纯指学生，当老师们需要学习时也成为了学生，以下统称为受教育者），只要拥有连通的网络，拥有一台网络终端，就可以全天候上网、获取、交换各种信息。不同国家、不同地区、不同高校的受教育者都可以通过网络共享资源，开展问题咨询，交流学习心得。网络拓展了高校思想政治教育工作的时间与空间，使思想政治教育从"真实的现实世界"走向了"虚拟的现实世界"。

思想政治教育内容不断丰富。传统的思想政治教育内容是由授教育者根据既定的培养目标和方案选择的，有的比较单调、陈旧；受传统媒介信息容纳少的限制和思想政治教育工作者自身知识储备不够的影响，受教育者接受的信息量比较少，不能满足受教育者成长成才的需求。而互联网上信息则浩如烟海，既有过去陈旧的信息，也有刚刚产生的新鲜事物，既有传统的，也有现代的，其中也有许多关于思想政治教育的内容。由于网络具有很强的兼容性和资源共享性，成为高校开展思想政治教育的重要信息来源，不断地为思想政治教育提供丰富、鲜活的信息资源，增强了教学内容的吸引力。

思想政治教育方式、方法和手段日趋多元。高校传统的思想政治教育主要是"我说你听，我打你通"的灌输式、填鸭式教育，这种教育方式随着网络技术的发展，其有效性已经逐渐弱化。目前网络思想政治教育已经在很多高校得到广泛运用，其多样的方式、方法和手段在高校思想政治教育工作中发挥了积极的作用，取得了显著的效果。QQ群、BBS、微博、微信等为思想政治教育工作者开展教育提供了便捷的途径。教育工作者还可以运用网络技术，将教育内容中的文字、图像、声音、动画融为一体，寓教于乐，使受教育者在潜移默化中受到教育。新的思想政治教育方式、方法、手段也使受教育者接受教育的方式由消极被动接受转变为主动参与和互动交流，这正是网络信息技术带来的新变化。

二、网络环境给高校思想政治教育带来的挑战

一是网络对教育者权威的挑战。传统的高校思想政治教育是以书本知识为基础的，文化知识是教育者灌输给学生，学生被动接受的过程，这样的教育方式主要体现了教育者即教师的权威性。但是在网络的交流平台上，文化信息多样，学生的自主学习能力得到提升，对教育者的综合素养要求更高，增加了思想政治教育的强度。网络媒体信息文化传播快、范围广，所以当教育者在传授不具时效性的知识时，会受到学生主体的质疑，失去优先教育的优势，从而挑战了教师的权威地位。

二是网络对高校学生产生的不良影响。网络的虚拟性使人们对一些网络行为的真实性和合法性得不到证实，难以控制和管理。这样的网络环境会导致高校学生法律意识淡薄，造成思想道德和人格上的缺失，一不小心就会越过法律约束的界限，造成网络犯罪，不利于社会秩序的稳定。

三是西方政治文化的渗透。网络是传播文化的途径之一，西方社会的文化会对我国的社会主义文化造成冲击，影响高校学生的价值观的形成，使政治信仰产生偏差。

三、互联网时代高校思想政治教育工作的创新思路

面对网络环境所带来的机遇与挑战，高校思想政治教育工作者要加强教育理念、教育环境、教学内容、教育机制、教学方法等方面的探索创新。

在教育理念方面，一是要树立"一切为了学生的发展"理念，教育工作要真正做到关心学生困难、关爱学生进步，关注学生就业，尊重学生的人格，尊重学生的个性，尊重学生的基本权利和责任，维护他们的尊严，让每一位学生在校园里能健康快乐地成长；二是要树立教育与自我教育相结合的理念，受教育者主体性发挥的落脚点就是从受教育走向自我教育；三是从封闭转向开放的理念，在开放、多元的社会形势下，今天的受教育者其思想和思维方式与以往受教育者不同，必然会导致传统思想政治教育的稳定性被打破，教育模式将会由相对稳定走向开放、多元，所以教育者的思想也要作相应的转变才能适应形势的需要；四是要树立平等互动与疏通引导相结合的理念，要善于在疏通中引导，在引导中疏通。

在优化教育环境方面，要构建学校、社会、家庭有机结合的教育环境，优化网络思想政治教育的硬件环境，净化网络的空间环境。

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关键词：互联网+ 少数民族 预科教育

前言

对于“互联网+”主要是指利用信息技术和互联网的优势，开展相关的活动，并对各项资源进行优化配置，从而促进行业的发展。在教育领域中，“互联网+教育”已经成为最主要的发展趋势，在这种模式下，传统的教学方式、教学手段、管理手段发生了极大的改变。对于少数民族预科教育，具有很强的特殊性，为了更好的促进少数民族预科教育发展，必须深入分析互联网+时代下的少数民族预科教育策略。

1. 少数民族预科教育的特性

1.1 过渡性

对于少数民族预科教育，和高中教育、高等教育等有所不同，预科教育是一种高中教育向高等教育过度的一种教育活动，这就导致在进行少数民族预科教育时，不管是教育目标、教学方法、教材选择，还是在教学内容、课程设置等方面都存在一定的特殊性。预科教育是我国确保少数民族学生顺利进入高等教育的手段，国家在同一高考的基础上，降低了录取分数线。对于少数民族预科教育，聚集了不同习俗、不同语言文化的少数民族学生，在教育活动中，必须对学生的文化背景进行充分考虑。

1.2 层次性

对于预科教育，其本身是由一定层次的，如专科预科―本科预科―硕士预科，其教育层次和当前我国高等院校的教育层次是相互对应的。在新时期下，为了满足少数民族地区建设对多层次高端人才的需求，少数民族预科教育形成了从专科到硕士整个完整的教育层次。在实际教育活动中，学科建设、师资配备、学校发展等都需要考虑到预科教育的层次性，这样才能更好的满足学生发展需求。

1.3 特殊性

对于少数民族预科教育，一方面是我国少数民族教育服务的主体，另一方面也是少数民族教育的创新体现。在实际中，少数民族预科教育的特殊性主要体现在学生的生活、学习等方面，在少数民族预科教育中，汇聚了不同少数民族的学生，他们在文化习俗、语言、等方面有所差异，加上他们的文化背景、文化基础等存在差异，所以在生活、学习中，必须对他们的具体情况进行全面分析，耐心细致的开展各项工作，从而促进学生的更好发展。

2. 当前少数民族预科教育中存在的不足

从当前的实际情况看，在少数民族预科教育中还存在一些不足，从而影响到其教学效率的提升。（1）学生基础比较差，部分少数民族学生来源于偏远的地区，其知识基础比较差，汉语能力也不好，在学习中有很大的难度。同时学生的自学能力比较差，少数民族学生将汉语看做是第二种语言，在学习汉语教材时感觉比较困难，过于依赖教师、辅助材料，独立思考问题能力有待提高。（2）教师教学观念陈旧，目前，在少数民族预科教育活动中，部分教师的教学观念还比较陈旧，以学习目标为例，在教学活动中，教师过于看重知识、技能的培训，忽视了过程、方法的培训，也不注重学生情感态度培养。在教学活动中，教师采用传统的教学模式，学生自身被动的接受教师的知识，教师对学生的需求不了解，难以针对性开展教学活动。同时教师在教学中，过于看重学生对知识的记忆，经常会问学生“记住了吗”，导致整个教学活动十分古板。

3. 互联网+时代下少数民族预科教育策略

3.1 互联网+时代下的少数民族预科教育设计

在互联网+时代下，进行少数民族预科教育设计时，应该坚持分层教学、学生知识内化、学生个性化发展的原则，这样才能警示预科教育教师不断学习，更新自身知识观念、教学观念，创新教学手段，结合学生的现实需求设计针对性的教学目标和教学任务，从而更好的促进学生个性化发展。在教学设计中，教师要提高对学生自主学习的重视力度，鼓励学生自主学习、探究学习，从而促进学生自主学习能力、自主解决问题能力的提高。在教学中，教师要鼓励学生善于讨论，通过合作、探究的模式来完成学习任务，打破以往单纯记忆知识的局面。在互联网+时代下，教师应该更加看重线上教育，通过线上答疑系统，帮助学生解决知识难点。

3.2 互联网+时代下少数民族预科教育的创新

首先教师要更新自身的教学观念，教师要跟紧时代的步伐，树立现代化、科学化的教育观念，教师要根据少数民族学生的现有情况，尝试采用新型的教学模式开展教学活动，如微课、多媒体等，教师还应该对少数民族学生的心理特点、文化心理等进行全面分析，制作符合少数民族学生需求的课件。同时教师还应该积极的学习现代互联网知识，利用互联网的优势来促使自身教学效率的提升。

在新时期下，随着教学改革的深入，学生也从以往的被动学习转变为学习的主体，在这种情况下，学生的自主学习、合作学习、探究学习能力显得更加重要，因此，教师要鼓励学生自主学习，引导学生利用网络资源进行知识查询、检索，并注重学生知识体系的更新，实现学生知识的内化。教师要注重培养学生的自制能力，引导学生明辨是非，在互联网中汲取有利于自身发展的知识，从而更好的促进学生全面发展。

4. 总结

在现代教育体系中，少数民族预科教育是十分重要的一个组成部分，在互联网+的时代背景下，面对少数民族预科教育的过渡性、层次性、特殊性等特点，必须全面分析当前少数民族预科教育存在的不足，并结合互联网+的优势，创新教育手段，优化配置教学资源，从而全面促进少数民族预科教育质量的提升。

参考文献

[1]郭彦青，吕文雁.浅谈“互联网+”时代下的少数民族预科教育[J].现代交际：学术版，2016 （8）：235-236.

[2]黄靖.对高校少数民族预科教育学风分析下的导学实践与思考――以黄河科技学院民族学院为例[J].经济研究导刊，2014（26）：174- 175.

[3]罗宁，翟丽丽，程慧琴.少数民族预科数学教育的思考与探索[J].科技资讯，2014，12 （7）： 198.

[4]蓝迪.基于成本理论的少数民族预科教育集中办学模式分析[J].青年与社会：下，2015 （2）：225-229.

[5]张浩，程志杰.互联网+时代少数民族大学生“三位一体”教育管理模式探究[J].知识文库，2017（1）：141-142.

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一、“互联网+”时代的职业教育

 

1.职业教育的人才需求

 

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育更侧重于实践技能和实际工作能力的培养。影响职业教育的因素有社会、政治、经济、文化、教育等多个方面，其中经济是影响职业教育的主要因素。

 

“互联网+”代表一种新的经济形态，将重点促进以云计算、物联网、大数据为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产业等的融合创新，发展壮大新兴业态，打造新的产业增长点，为大众创业、万众创新提供环境，为产业智能化提供支撑，增强新的经济发展动力，促进国民经济提质增效升级。

 

当前正处于全产业的转型升级大时代，在“互联网+”战略的推动下，工业4.0正在让生产车间发生着巨大的变化，数据化、智能化、连接化、信息化是将来生产制造车间的主流技术。未来劳动密集型企业已经越来越少，取而代之的是精工作业，需要大量的职业教育培养更多的具备高等技术的人才。职业教育在“互联网+”时代会是一个大的热门，服务于企业转型升级的中间商将需要大量的懂互联网能具体操作的人才，这个人才缺口将会非常的巨大，有非常可观的市场。

 

2.职业教育的发展方向

 

从当前经济发展以及教育的大背景来看，以往的职业教育培训已经不适合“互联网+”时代。一方面是教学内容上，传统职业教育的内容无法更好的适应当前行业的转型职业人才的需求;另一方面是教学形式上，即便是一些在线职业教育也仍旧沿袭过去的教育方式，对于培训出技术过硬的专业人才的帮助不是很大。

 

“互联网+”时代下的的职业教育一方面是通过培训让某些人具备从事某个职业的技巧，另一方面是让企业能够找到引入就能工作的职业人才。基于以上两个方面，职业教育在“互联网+”时代要从以下几个方面寻求突破发展：首先要了解市场与需求，市场有多大，要为哪些人提供哪些服务，是否能了解这部分人的刚性以及隐性需求。

 

其次，搞明白做职业教育需要的资源有哪些，所把握的资源有哪些，没有的资源通过什么方式如何去获取等等。第三，在了解市场、明白用户人群、拥有一定资源的基础上，进一步了解整个产业链的情况。最后，除了以上几点，职业教育要尽量与企业直接关联。与企业的衔接越紧密越好，甚至可以由企业的人为学生授课，职业教育的供应链与价值链能否延长乃至下沉到企业内部，是职业教育能否做成功的关键。

 

二、“互联网+”模式下的在线教育

 

“互联网+”模式下的在线教育优势明显，在互联网普及率提升，网民规模扩大，移动终端拥有人数上升的情况下，只要有一个可以上网的设备就能随时随地进行学习。而且，互联网的便利性可以更好地配置教育资源，降低教学成本，推动教育公平的发展，让更多的人接触到优质资源。

 

职业教育有其特殊性，从学生的角度看来，职业教育的对象主要为成年人，学生有主动学习的意愿且接受能力强，无需太多外界监督和施力，比较适合“互联网+”的模式。从就业市场的需求来看，由于高等教育培养的学生与就业市场的需求不符，实用技能较强的人才特别抢手，因此职业教育在教育市场中一直颇为火爆。不仅如此，政府对职业教育的扶持力度也在逐渐增加，2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出到2020年要形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，在我国经济改革的背景下，职业教育被赋予了更为重要的职责，预计到2020年，职业教育潜在市场规模将达万亿，这不仅给职业教育，也给在线教育带来了爆发式的突破口。

 

随着在线教育的发展，其缺点不足也慢慢显现出来，其中一个主要的缺点就是在线教育的过程中，缺乏师生互动。在传统教育模式中，教师可以通过简单的师生互动，如对刚才讲授的内容进行随机提问和课后随堂考试，从而了解学生掌握知识的情况。而在线教育的互动教学环节将是制约在线教育快速发展的瓶颈。

 

三、在线教育互动教学的优势及提高对策

 

1.在线教育互动教学的优势

 

在线教育互动教学可实现个性化精准服务。在线教育互动教学从以资源为核心向以用户为核心的个性化服务转变，针对不同用户提供个性化服务。“互联网+”时代云计算和大数据的应用加强对在线教育用户的研究分析，并基于分析结果，改善服务内容，提升个性化服务的质量，以数据驱动在线教育的发展。

 

通过对用户数据的收集、整理、分析、深度挖掘和汇总，在宏观上分析职业教育领域的发展动向和热点变化，更快的洞察最新的学习者兴趣的走向，以及相关的内容进展，更新在线教育平台的学习资源，并且保证学习内容的实时性和前沿性。同时根据热点分析和目前已有教学资源交叉对比，可以有效评估教学资源的质量，利于在线教育互动教学平台的持久发展。

 

2.提高在线教育互动教学的对策

 

教师布置丰富有趣的互动内容是提高在线教学效果的前提条件与必要保证。布置恰当的互动教学内容并科学纳入形成性考核，使在线互动成为有效学习。帮助那些在线学习能力较差，缺乏自信以及不熟练的学习者成为独立的学习者。因此，在线互动必须以一定的具体内容来体现，如布置讨论题目、命题小论文等。当然任务的内容一定要吸引人，最好是与学生的生活、工作或时事动态相结合的知识点，这样即能激发学生的学习热情又能拓展学生的知识领域。此外，在进行课程设计时，在线互动的每项任务都应该尽可能与学生的形成性考核成绩相关联，这将是提高在线互动教学质量的最有力保障。

 

设计多样化的互动学习形式只是建设丰富的在线互动教学内容并不能保证学生的积极参与，因为很多学员受上线的时间限制或硬件条件的限制而不能及时上线互动。所以，在线互动形式应该既要有实时的，也要有非实时的;既要有以个体为单位进行参与的，也应有以协作小组为单位进行参与的;既要有文本形式的，也要有以音频及视频形式的，以使互动的呈现形式与学习内容和学生的学习风格相适应，保持主题轻松、有趣。

 

四、结论

 

对于职业教育在线互动教学的研究，在当今“互联网+”时代，云计算和大数据技术的出现不仅影响着在线教育互动教学的形态，也为互动教学的信息分析提供了新思路。一方面，新的技术使互动教学不断向实时化和碎片化方向发展;另一方面，新的技术便于获取大量互动教学数据，为职业教育在线学习分析和教学决策提供数据支持。因此，如何利用新技术推动互动教学的健康发展，则是提升职业教育在线教学的核心竞争力。

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一 移动互联网与大数据时代，思想政治教育的新环境

1.移动互联网在大学生群体迅速普及

随着智能移动终端设备迅速普及，移动通信技术与互联网技术高度融合，现代社会已进入移动互联网时代，而在云计算技术的支撑下，人们的生活、学习、工作正在大数据化，并不断地影响人们生活方式、学习方式。当前的大学中，绝大部分同学都拥有智能手机、移动互联网，智能手机终端在大学校园迅速普及，使思想政治教育面对智能化的新环境。

2.大数据为高校思想政治教学管理提供了变革条件

基于云计算技术的大数据在现代生活中与每个移动互联网使用者息息相关，在移动互联网使用过程中每个人都成为大数据制造者、分享者和被分析的对象。在高校大学生日常生活、学习中，随时随地都会产生新的数据，大数据技术的特征可以用“4V”来概括：（1）Volume，即容量，指大数据信息保存数据的海量性与完整性；（2）Variety，即多样性，指海量数据的多样性及数据内在关联；（3）Velocity，即高速，指快速满足用户实时需求；（4）Value，即价值，指大数据对用户的价值性。

依靠移动互联网技术支撑与大数据提取，高校思想政治教学与管理出现了新的变革条件，例如通过无线信号实现掌上办公，技术人员对手机OA客户端进行二次开发，使思想政治工作者方便地通过智能移动终端实现掌上实时办公。基于大数据移动互联网的大学生思想教育管理，方便思想政治教育工作者通过手机实时了解学生群体的思想动向，极大提高了思想政治教育工作的效率。

二 移动互联网与大数据时代，思想政治教育变革的机遇

1.移动互联网与大数据为思想政治教育研究范式量化奠定基础

定性研究与定量研究结合是网络思想政治教育乃至社会科学研究的重要方法。在这个方法中定量研究往往备受关注，因为定量研究具有很大的复杂性，其效果受诸多因素的制约，而且定量研究的效果将直接影响定性分析本身。大数据时代的到来将使这种局面彻底改变。借助大数据，一切事物都变得可量化，包括人们的思想、情感。我们的研究始于数据，数据使我们发现了以前不曾发现的联系。它必然催生量化研究方式的新崛起，而这种新的量化研究将极大地改变网络思想政治教育现有的研究范式。

2.移动互联网与大数据为推进思想政治在线教育提供支撑

移动互联网时代实现大数据提取的技术称之为云计算。在云计算技术的支撑下，用户可以实现“泛在学习”，即只要通过移动互联网与大数据支持，达到5A学习：Anytime（任何时间）、Anyone（任何人）、Anywhere（任何地点）、Anydevice（任何设备）、Anything（任何内容），任何用户可在任何地点、时间、设备的条件下进行学习。用户所需求的学习数据都通过云计算技术提供，自身不需要维护设备与软件，学习资源空间极大丰富，学习成本降低，便利性极大增强。

以美国苹果公司手机APP为例，iTunes U是为苹果智能手机用户定制的免费学习程序（Free App），苹果手机用户可以接受移动互联网中所有的学习课程。在使用过程中，苹果公司设计了多元化学习方式，如学习内容的视频播放、音频播放、PPT文稿、参考书目，还可以实现学习进度浏览，将已完成的学习勾掉，当出现新的学习任务时用户会接收到实时信息推送。不仅如此，iTunes U APP还可以与其他应用软件搭配使用，例如，用户通过iTunes U连接移动互联网，云端获取iBooks里记录的笔记内容，iTunes U与iCloud结合可实现用户学习中的文稿、笔记和书签在多个设备上无线实时更新。

美国苹果公司APP对中国思想政治教育提供了有益的启示，一方面移动互联网为思想政治教育工作者提供了大数据支持，另一方面高度普及的智能终端设备为思想政治教育工作提供了接收端支持。思想政治教育工作者应充分把握机遇，将传统的优秀革命文化理念与现代化技术结合，为学生提供更多思想政治内容的同时充分利用移动互联网方便学生时时学习。

三 移动互联网与大数据时代，思想政治教育工作变革的方式

移动互联网与大数据时代思想政治教育工作的变革，理论层面要变革思想政治教育研究范式，实践层面要充分利用智能技术提高思想政治教育的效率和效果，两者并重。

1.注重理论层面研究范式的量化转变

推进网络思想政治教育研究范式的量化转变，需要从三个方面进行教育变革。（1）利用大数据时代的优势资源，确立网络环境下定性研究与定量研究范式相结合。加强基础数据信息分享与合作，与数据资源提供者建立良好互动关系，与社会各界合作，通过合法方式建立数据信息平台，挖掘高质量数据，为思想政治教育工作提供内容丰富、来源扎实的基础信息。（2）建设一支高校网络思想政治教育的数据分析人才队伍。（3）建立各层次网络思想政治教育的大数据平台，用于数据的集中收集、存储、分析，深入把握教育对象的思想状况。

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关键词：互联网时代；中学英语教学；情感效应；教学方法

0引言

教育随着时代的不断发展，在逐渐的革新中愈加的重视人性化。教育行为本身是一项主观性、系统性较为复杂的行为，里面渗透了多种行为因素，尤其是互联网时代的到来，创新了多种教育方式，教师更加的关注学生的情感教育，愈加的重视学生的主体地位，对学生的心理活动加以及时的了解，更好的促进师生之间的交流。

1互联网时代中学英语教学中引入情感教学的必要性

互联网具有普遍性、移动性、多样性等特点，尤其是移动终端的兴起，智能手机、平板电脑在我们的生活中随处可见，这种形式极大的丰富了人们获取知识和信息的渠道，在教育领域，这种变革也对教育方式也具有极大的影响。对于中学英语教学中，中学生正是价值观、人生观以及世界观快速成型的时期，各种心理行为相对不稳定，传统的英语教学中教师对学生施行的是一种机械化的教学方式，将英语词汇和英语语法强行的灌输到学生的思维里，这种强制性的教学模式已经不适应当前愈加开放的教学模式中，新课程的实施，教师逐渐转变教学理念，将中学的情感教学融入到英语教学中，极大的转变了学生的学习体验，为学生学习中的正确的情感培养提供了积极的因素。

2互联网时代下英语教学中情感教育的实施策略

教学的艺术不仅仅在于对于本领进行传授，真正的意义在于对人格的塑造以及一种唤醒和激励。英语教学改革的不断深入，英语教师应当积极的保持着积极的情感，在教学中使得学生深受感染，深受爱的激励，更好的体会美的享受，使得学生在兴奋中更好的发扬成绩，在学习中不断的发扬前进的动力，提升学生的英语课堂教学效果。

2.1和谐的师生关系是互联网时代英语情感教学的渗透基础

中学英语教学中要保证教学的有效性，需要在英语教学中充分的渗透情感教育，尤其是当前的互联网环境下，师生关系可以通过多种途径进行沟通，教师也可以利用多种新颖的教学方式渗透情感教育。教师需要首先意识到，在和学生的交往中，需要提升和学生的日常交流频率，多多的关注学生的日常，不仅包括学生的日常学习，更应当关注学生的日常生活，对学生应当真诚，中学生在性格上是一个塑造器，教师对其的影响较为巨大。例如，在英语教学中，班级上总会有一些听课不是很认真的学生，对于学习的积极兴致不高。于是在教学之余，对学生进行了情感交流，由于当前微信的方式较为普遍，在微信上对其进行了关心并询问，使学生意识到自我的问题，然后在私下里，将对学生进行面对面的情感交流，这种通过互联网的形式和面对面的交谈，使得学生有一种被尊重被重视的感受，从而在接受情感教育后改变了之前的学习英语的态度，在今后的考试评比中成绩逐渐提升。此外，当前互联网微信公众平台应用较为普遍，教师可以利用公共平台对学生的英语口语等能力等进行指导。多种多样平台使得英语教学中情感渗透的方式多姿多彩。

2.2立足教材，渗透剖析教材是互联网时代英语情感教学的渗透保障

教材是学习的基础性元素，教材一定要详读、细读，换种思维方式，通过情感的角度对教材进行解读进行渗透是另一种思维，传统的教学模式就是将精力集中在教学、教材和学生中，任何的活动都是以教材为中心进行展开，对于生机活力、思维丰富的学生来说，学习模式就会有些枯燥。这种枯燥其实不是教材本身的枯燥，可是教学方式导致学生产生的枯燥。因此，应当对教材转换教学方式，对其注入活力，注入新鲜的元素。教育专辑在教材的选取上是注入深深的情感的，在学习教材的同时，要深刻的理解其中的内涵，丰富对教材的理解，用一种全新的态度来解读教材，为互联网时代英语教学中情感教学提供充实的保证。

2.3多元化的教学方式是互联网时代英语情感教学的渗透源泉

互联网时代，英语获取渠道多种多样，网络课堂的教学，教育培训的教学以及多种视频资料的教学都是互联网时代英语教学的形式。中学生在进行英语学习中，通过不同的英语教学形式，会对学生的学习情绪产生不同的影响。网络课堂由于是一种虚拟的教学形式，对于学生的真情实感不能过度的关注，学生的知识点的掌握网络课堂也不能及时的反馈，使得中学生会产生一种不自觉的抵触，需要强大的意志力才能完成网络学习，因此对于中学英语教学中只能是一种辅助作用。中学生的知识来源更多的是通过课堂教学，教师的课堂教学对其的影响力是巨大的。因此，教师应当适应当前的网络化趋势，结合多种教育手段，将学生学习英语的消极情绪降到最低，并充分的调动学生的学习积极性，利用情感促进教学。互联网时代中，教师在角色上就应当有一个根本的改变，教师的角色应当转变为学生学习资料的提供者，学生学习策略的辅导者以及学生学习成果的评价者。例如当前较为火爆的慕课、微课、翻转课堂等的多元化的教学形式，为课堂的学习提供了多种丰富的可能，慕课资源引用国外的优质教育资源，结合我国的具体国情，在进行这些多元化教学形式的教育的同时，还要注入情感教育，选用适合与学生语言学习习惯的教学设计，为学生的自主学习提供更多的选择。在学生的自主学习中，学生要体会教师课程的情感因素，从而更好的完成语言的学习。

2.4充实课外时间是互联网时代英语情感教学的渗透的补充

中学英语教学中，学校的课程一般安排较为紧密，学生没有更多的时间参与课外的活动，而英语教学中，教师为保证教W任务的顺利完成，也在教学中投入情感因素较少，这样教师就没有更多的时间和学生进行情感沟通，从而站在学生的角度上也就不能真正的体验到人性化关怀。充分的利用课外时间，为学生和教师之间的情感沟通搭建一道桥梁，为学生和教师之间的情感增添一份渠道，在英语课外活动中，教师可以通过各种形式的活动对学生进行情感教育。例如组织一些游戏活动，增强和学生之间的互动，在游戏的过程中增强彼此之间的默契，教师可以和学生进行一些口语对话的实际表演，学生通过实际的口语沟通，强化学生的交际能力，教师在对学生进行作业的批注时，可以适当的在一些较为优秀的地方进行鼓励话语的提醒，为学生的学习提供一个正能量，刺激学生的英语学习的积极性。

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关键词：“互联网+”时代；职业学校；数学教育

前言：“互联网+”概念的提出与实施，在很大程度上改变了人们的生活、学习与工作方式。受“互联网+”的影响社会已经全面进入信息化建设与发展时代。在此背景下，社会对人才的需求发生了变化，以“就业”为导向的职业教育迎来了全新的发展机遇与挑战。作为一名职业学校数学教育工作者，如何面对挑战，并结合时代特色，进行数学教学改革，已成为关注的重要课题，具有一定研究价值。

一、“互联网+”时代下职业学校数学教育面临的机遇与挑战

数学作为职业学校素质教育中的的基础性学科，对培养学生数学素养，促进学生全面发展具有重要意义。“互联网+”时代的到来，使社会对人才培育要求发生了改变，以“就业”为导向，以培养专业化技术应用型人才为宗旨的职业学校，其各学科教育迎来了全新的机遇与挑战[1]。因此，为更高的明确时展需求，提升数学教育教学质量，笔者依据实践教育经验，采用调查分析法对之职业学校数学教育基于“互联网+”时代的机遇与挑战进行分析。

调查对象为本校560名师生，其中学生问卷489份，教师71份，有效问卷回收率为95%。调查内容包括师资队伍建设、学生数学学习观念与方法、数学教材设置、数学教学方法等。调查显示，在“互联网+”时代下，数学课堂教学的教育教学模式、学生学习方法以及学校数学教师等均面临一定的挑战与机遇。

（一）在“互联网+”时代下，职业学校数学课堂教学迎来了新的机遇与挑战

在“互联网+”时代下，社会对人才的需求发生了一定的化，而职业教育作为人才培育的重要机构，其传统的教育教学方式以及无法满足学生的学习需求。在此背景下，数学教育思想、教育方法以及教育模式的改革已成为其发展的必然趋势。增强互联网思维，合理利用互联网资源成为“互联网+”时代给予职业学校数学教育的重要挑战[2]。然而，事物的双面性原则，使职业学校数学教育在“互联网+”时代下，迎来了全新的发展机遇。信息技术在数学教育中的有效应用，为数学课程改革提供了便利，不仅丰富了数学教学资源，其“微课”、“慕课”教学方法的运用，进一步提升了职业学校数学教育课堂的开放性发展，推动了职业学校素质教育的深化改革，对学生以及教师的发展具有重要促进意义。

（二）在“互联网+”时代下，职业学校数学教师迎来了新的机遇与挑战

“互联网+教育”推动了职业学校教育教学与管理的信息化建设进程，而信息化技术在数学教育中的广泛应用，有效促进了教师之间的交通与沟通，在彼此沟通过程中，教师不仅对学生实际学习情况、数学学习兴趣与能力有效较为清晰的认知与掌握，对自身视野的开拓，教学能力的提升也提供了机遇[3]。此外，教学资源信息库的建立为数学教师提供了丰富的教学资源，实现了资源的整合利用，教学软件的运用，降低了教师工作负担。

但是对于教师而言，受传统教育观念的影响，教师对信息技术在职业学校教学中的认知有限，对各类教学软件的应用并不理想，数学教师教学视频制作能力不高。可见基于“互联网”时代下，职业学校数学教师迎来了全新的挑战。加之，职业学校对教师信息化教学能力的培训并不乐观（表1），因此如何提升自身信息化教学能力，促进职业学校数学教育深化改革成为挑战。

二、“互联网+”时代下职业学校数学教育改革对策

（一）革新教育教学观念

在“互联网+”时代下，为进一步提升数学教学质量，促进职业学校教育的多元化发展，职业学校数学教师应从数学教学理念、教学模式以及教学方法出发，克服“互联网+”时代下信息化对数学教学带来的挑战。例如，一方面通过转变自身教育教学观念，突破传统教学观念与教学模式存在的影响性，实现数学课堂教学现代化建设与发展。另一方面，在新课程改革要求下，借助信息技术、虚拟平台等为学生创设开放性教学环境，或通过“慕课”、“微课”以及虚拟游戏等方式方法，革新教学模式，实现教学资源的整合利用。在激发学生学习兴趣的基础上，提高数学教学质量。

（二）提升教师信息化教学水平

首先，职业学校应注重优秀教师队伍的构建，通过制定完善的教育培训机构，提升教师信息化教学能力，使教师能过准确掌握各项信息技术，熟练应用信息技术进行教学讲授。其次，通过组织计算机教学课件制作竞赛、信息化教学交流会、公开课等形式，提升职业学校数学教师信息化教学水平。此外，教师自身在业余时间需通过不同学习或前辈交流的方式，进行自我强化，开拓视野，提升实践能力。

（三）完善教学条件

“互联网+教育”不仅改变了传统教育观念，也改变了传统教育方法与教学模式。因此，为推动职业学校信息化建设，为教师教学以及学生全面发展奠定良好的基础，学校应注重教育硬件、软件等设施建设的投入。例如，通过设置多媒体教室；编制符合时代需求与学生发展的数学教材；创设教育教学软件，如各类办公软件、PPT教学软件、视频编辑软件等，为数学教学信息化发展奠定基础；通过配置教育资源搜索平台或构建信息化教学资源库，为数学教师教学提供优秀教学资源，促进学生教学自主参与性。

结论：总而言之，基于“互联网+”时代职业学校教育教学改革已成为其发展的必然趋势。作为职业学校数学教育工作者，应明确认知本学科在职业教育教学的特殊性，并有效把握“互联网+”时代下所面来的挑战与机遇，通过革新观念、提升自身教育能力，建立完善学科教学机制等方法，提升数学教学质量，培养社会需求的专业应用型人才。

参考文献：

[1]王丽英.中等职业学校数学教学改革策略[J].职业技术教育，2016，（23）：30-32.

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关键词：互联网；英语教学；新模式

一、当前英语教学中存在的问题

1.陈旧的教学观念和方法

教师是英语教学的主导，学生在英语方面的学习更是受教师的影响。通过笔者的调查发现，虽然素质教育的口号已经提出很久，但是我国大部分地区到目前为止还是多以应试教育为主，教师的教和学生的学基本上是以应付各种各样的考试为主，无论是教师还是学生都忽略了英语交流沟通这个最为重要的功能。

互联网时代的到来，使得学生接触到的知识丰富多彩，但是，在英语课堂上，教师还是采用传统的“满堂灌”的教学方法，45分钟的课堂基本上是教师一个人的“独角戏”，大部分教师都是采用单词、句子、语法的教学方法，既单一又无趣，这种课堂的教学太过于机械化，很容易让学生失去英语学习兴趣。

2.学生处于被动地位

教学应该是以学生为主体，教师起引导作用，但是纵观现在的英语课堂，教师占据了主体地位，或是为了应付考试，或者为了完成教学任务，加快教学进度。很多教师在教学的过程中，满堂灌地讲授，学生在课堂上过于被动，只需要带着耳朵听讲即可，教师既不会和学生互动，也不会给学生讲解一些有兴趣的话题。在这样的教学模式下，学生的地位过于被动，缺乏独立思考的机会，更缺少锻炼的机会，英语学习不仅仅只是理论知识的学习，更为重要的是实际的运用。现在国内很多英语课堂上所讲解的大部分都是理论知识，如单词的含义、句子的结构等，却忽略了培养学生对英语的应用能力。在英语课堂上，教师把大部分的时间用来讲解理论知识，让学生在课下进行练习，因此，英语教学问题频出。

3.漠视互联网技术

互联网时代带给教学的影响是方方面面的，不仅仅是教学方法，还有教学器材等方面，各种教学模式也层出不穷，如微课、慕课等。但是，有着繁重教学任务的英语教师大部分选择漠视，认为互联网技术所带来的教学方法是花哨的、无用的，对学生的英语学习并没有太大的用处，不如传统教学方法的作用大。

二、英语教学新模式的运用

互联网时代的到来，给人们的生活方式带来了各种变化，在教学方面，也要不断利用新技术开展课堂教学，对于英语教学的新模式来说更要如此。

1.打造英语教学互动的网络平台

首先要做的就是打造英语教学互动的网络平台。以往的英语课堂教学多是以教师的“满堂灌”为主，师生之间缺乏互动，这对于英语教学是十分不利的。现在可以通过建立网络平台，比如教师可以建立QQ群、微信群等，学生在英语学习过程中遇到难题可以在第一时间发在QQ群和微信中，教师通过网络帮助学生解决问题，方便及时。而且，网络还能够帮助教师加强和学生的交流沟通，了解每一位学生的情况，从而能够有针对性地开展教学。为进一步推动英语教学，学校可以开发相应的平台，将一些英语教师的教学资源放到这个平台上，还可以在上面布置相应的习题，敦促学生课余时间完成，此举能够帮助学生进行自查，发现自身学习的不足之处。

2.采用多种教学方法开展课堂教学

互联网技术的发展，给英语教学带来了不同的教学方法。传统的教学方法使英语课堂过于枯燥，学生在学习过程中处于被动地位，很容易失去学习兴趣，最终使英语教学事倍功半。因此，教师可以把自己的教学内容录制成视频，方便学生在课下的时间不断回顾，从而加深记忆。同时，还可以采用翻转课堂的教学模式，尊重学生的主体地位，提高学生的主动性，把英语应用能力的教育放置在重要位置，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

3.教师应加强对相关知识的学习

学习是一项终身事业，在互联网时代，要不断创新英语教学模式。作为教学主导的教师必须不断加强对新知识的学习，只有这样，教师才能在时代的发展中不断充实自己，进而在教学中摸索出新方法，推动教学的发展，提高教学效率。

互联网时代的到来，给人们的生活和观念带来了新的变化。不同的时代有不同的认知，教育担负着教书育人的重任，应随着时代的发展而不断前进。英语教师也应该在互联网时代背景下，不断探索新的教学模式，以推动英语教学的发展。

参考文献：

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【关键词】网络教学 英语教学 互联网技术 教学融合

随着“互联网+”时代的到来，越来越多的移动终端进入课堂，网络教育成为时代趋势，一方面，各种新兴互联网技术逐渐走进课堂，全国各地的英语网络化教学现象“热闹非凡”，另一方面，机器间的交互代替面对面的交互，学生通过移动终端跟着老师按部就班地完成英语学习。在一些英语网络学习的课堂上，网络技术似乎只是可有可无，并没有对英语教学产生变革性影响。那么如何与时俱进地运用互联网技术，让网络技术与英语课堂教学深度融合？

一、网络教学与其存在的优势

笔者在高校从事是继续教育英语教学，由于受地域、时间等限制，如果采用传统的课堂教学手段，很多学习不能发挥应有的效率。而网络学习为继续教育英语教学带来了巨大的便利。学生利用网络学习空间观看教学视频，网上提交作业，查找、收集信息，展示学习成果，提出解决策略和方案等，实现学生的合作式研究性学习。同时学生利用多媒体、网络资源和网络社群，创设个性化的学习平台，创造多元学习机会。让网络学习和课堂学习相融合，既是对英语课堂学习的补充延伸，也更方便让接受继续教育的学生自主学习，碎片化学习，还能激发学生的学习兴趣，随时学习。英语词汇的记忆是繁琐的，碎片式的，英语学习有时是枯燥乏味的，但网络学习空间以其丰富多样的信息资源为学生选择适合自己的学习内容提供了可能，能使学生得到不同方面、不同程度的提高，真正发挥学习主体的作用。学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择学习资源开展自主学习。通过网络有效地构建符合自身需求的知识结构，利用网络学习空间的过程成为了学习者自我驱动、 自我主导、自我控制、自主学习的过程。

二、在继续教育大学英语课程中采用网络教学的对策

1.在交互性教学中提升课堂学习与活力效益。“互联网+教学”给当下英语教学带来了巨大的改变，笔者认为可尝试利用已有的移动互联技术平台―通过软件公司开发作业 APP。现在人人基本使用智能手机，方便了学生练习和提交作业，同时还减轻了教师改作业的负担，它可以让教师快速实现在线布置作业、自动批改、成绩跟踪以及分析学生作业数据的功能。学生可在了解自身学习结构的基础上，真正实现随时随地自主学习；另外教师还可依据学生学习情况实行个性化教学，因为移动互联技术特别是4G网络的采用使得英语的学与教不受地域、时间等条件的限制，更为便利、有效。

笔者认为还可利用作业盒子将检测学生复习词汇的场景简单化。在紧扣课堂教学知识点的前提下，让学生记忆词汇的过程更高效、更有趣；同时通过后台数据记录学生学习过程，智能分析其学习情况，使得学习更有针对性，降低学生在已经充分掌握的知识点上耗费的时间和精力。

另外网络技术也为英语课堂教学带来了很大便利。教师可以搜集英语学习素材，加工整理成电子书包，有了电子书包，学生不用再去翻厚厚的词典；便捷的网络搜索功能，为学生提供了丰富的网络资源；各类互动平台的涌现，让教师无需再一张张批改试卷，而是能快速、精确得知学生的做题速度和正确率等信息。然而，“一对一”数字化课堂并不等于简单的技术运用，网络并不只是用来搜索信息或是机械地答题和统计。数字化课堂应是技术应用和教学方式的同步变革。英语会话往往需要配合情境，而课堂上的资源有限，准备道具又费时、费力，运用数字化手段则可以轻松解决这个问题。

2.在混合式学习中建构教学交流与会话情境。网络技术的出现，一方面打破了地区时空的限制，另一方面也把教师从传统的教学中解脱出来，例如“人机对话”的应用已经成为了可能，英语是一门交际性的语言，学英语就是为了更好地交流。《大学英语课程教学要求》十分重视对学生口语交际能力的培养，如果数字化学习反而减少了学生与他人面对面交流的时间，岂不是又回到了原始的“哑巴英语”时代？通过网络教学采用“人机对话”方式，将是面对面学习和在线学习同时并存、互为补充的混合教学模式。在W习中，学生可以分课前、课中、课后三个环节对语篇进行混合式学习。

a.课前――自主学习&资料收集。学生自主搜集资料，运用搜索引擎了解课文中的文化背景知识，并将自己的预习成果作为班级共享的资源，也可以在遇到问题时及时到班级平台上进行交流，教师通过浏览平台，及时掌握学生的学习动态，归纳出共性问题，总结整理后带入课堂，与学生共同寻找解决问题的方法。

b.课中――交流分享&合作探究。学生首先通过数字化平台展示自己的预习成果，用英语向大家互相介绍自己所在地理位置，学习正确的英语发音，其他学习者可以对该生进行提问和补充；接着，大家可以通过网络论坛的形式进行互相讨论，交换思想，将语篇提炼成思维导图，到班级网络平台，并用英语共同介绍，构成了一个跨地区跨时空的英语学习共同体。

c.课后――评价反馈&拓展学习。学习者还可以登录英语网络学习平台观看视频，并进行点赞、评论；一些学校可以打造专门的网络学习平台为学生提供更多的学习资源，学生可以自主查看，或发起更深层次的话题，让更多的人参与讨论，升华情感。优化后的混合式学习模式，使课堂成为学生面对面交流知识与情感的主要阵地，而课下则更多的是学生的自主学习，“人人对话”与“人机对话”模式互为补充，共同促进学习者英语水平。