动物学的定义范文

导语：如何才能写好一篇动物学的定义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

医务人员参加学术活动和继续教育的规定

为规范医院医务人员参加学术活动和继续医学教育，特规定如下：

一、参加资格、次数及地点范围：

（一）各级继续教育项目及有学分的年会，限于职称晋升需要的医务人员，具体规定按浙江省继续教育委员会现行文件执行。

（二）医务人员每年只能报销一次学术活动经费。有论文交流的各专业学术组主委、副主委参加本专业组织的学术会议不受此限制。

（三）护师参加学术活动的地点限于本省内和上海；医、药、技和护理中级职称限于江、浙、沪；科主任、护士长、副高限于华东地区；正高、职能部门主任限于全国范围，在国外举办的专业会议需经院长特批。

（四）本院举办的继续教育项目，内容可兼顾的以参加本院学习为主，举办继续教育项目科室的项目负责人、主讲人不计入规定次数。

二、下列学术活动(含年会)可不计入规定次数的费用开支:

（一）市级以上计划内课题，经费由课题支出。

（二）重点学科重点培养的由学科建设基金支出。

（三）医院重点发展专科培养由专科建设基金支出。

三、信息索取：

医教部负责收集本学年中各地举办的国家级及省级继续教育项目，有关内容在医院局域网上公布，供申请参加者选择参考，亦可直接到医教部查询。对全国性专业学术会议，鼓励医务人员积极投稿，凡被录取为大会发言的，可凭会议邀请函申请参会。学习通知分发到各科室主任，护理专业分发到护理部。

四、申请、备案、报销：

外出学习的医、药和技类人员凭会议邀请函或会议通知，经所在科室主任同意后报医教部主任审批；护理人员由科室护士长同意后报护理部主任审批；医教部和护理部再分别报分管院长审批，其中科主任和护士长外出需报院长审批。护理人员待审批后到医教部备案。

（一） 费用由医院支付的，在符合第一、第二条后经本人填写外出学习申请表，并办理相关审批手续，方可填写学习回执。学习结束后凭会议邀请信及审批手续到财务部核准报销相关费用。

（二） 费用不需医院支付的，经本人申请、科主任批准后到医教部主任审批，可不计入规定次数。

（三）外出学习时，为保障医疗工作正常秩序，护理人员到护理部备案，其余医务人员到医教部备案，在征得同意后方能外出参会或学习。

篇2

关键词：信息技术；动物学；学科素养

学科素养（subject literacy）是学生、学者具备的本学科基本专业素质，是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到学科的基本目标，包括学科基础知识、技能、经验、品质、态度等几个方面。国际学生评估项目（PISA）对学科素养的定义既体现了这个学科的基本特性，更表达了PISA所期望的一种教育理念。PISA首先给我们传达的是，学科素养不仅仅是知识本身，更重要的是学生能够在新情境中应用知识的能力。学科学习过程中培养学生对这一学科兴趣、良好的态度显得更为重要，这也是我们学校教学改革的重要任务。

动物学是一门内容广博的基础学科，它研究动物的形态结构、分类、生命活动与环境的关系以及发生发展的规律。我校生命科学学院动物学教学采用的教材是由刘凌云、郑光美主编，高等教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《普通动物学》第4版。动物学概念较复杂，多为用语言表达枯燥的知识，加之动物结构很复杂，使得传统教学方式下的动物学教学过程沉闷、单调。动物学学科基础知识的学习与学生在电视、电影或纪录片中看到的精彩生动的动物世界感受不同，长期处于这种教学这种氛围下，不但会降低学生的学习效率，而且会磨灭学生对动物学的学习兴趣。

信息技术（包含计算机技术、通讯技术和多媒体技术）也常被称为信息和通信技术，随之快速发展，对人类社会、经济与生活方式产生了深远影响，渗透到社会每个角落。采用信息技术和动物学课程整合的教学方式能够营造轻松愉悦的学习氛围，可以弥补动物学教材、教学内容枯燥乏味的不足。

结合本校课程资源和郑州市自然博物馆的优势，我们在建设网络课堂和建设数字自然博物馆的有益尝试之后，在信息技术与课程的整合提升师范生学科素养方面，我们在以下两个方面又进行了探索和实践：

1. 建立微信公众号

随着智能手机的普及，现在大学生更是人手一部，智能手机能够随时随地上网，这是计算机时代的互联网所做不到的。在“读屏时代”的今天，手机阅读成为阅读获取知识的一个重要手段。大学生对手机的依赖度越来越高，中国新闻网报道2015年12月北京的一则调查报告指出，中国大学生每天使用智能手机超5小时。微信作为一款重要的手机软件在大学生中普遍使用，成为交流和沟通的重要手段，而微信阅读也成为获取信息的途径之一。“师者，所以传道授业解惑也”，作为大学老师能够借助现代信息技术主流媒体，占领通讯交流高地，达到师者目的，既具有鲜明的时代感，又引领学生发展，达到教育目的，不失为有益的尝试与探索。

在我校师范生动物学教学过程中，我们申请建立了微信公众号，主要功能是实现动物行为学、动物学实验管理。学生登陆微信公众号回答问题进行签到的方式取代了另学生反感的上课点名，学生感到新颖有趣，提高了学生学习的积极性。同时建立了及时的师生之间文字、图片、语音、视频的全方位沟通互动平台，在该平台有最新通知安排，作业布置及反馈。老师和学生之间可以有一对一的交流，实现有针对性的答疑。采用微信公众号的形式与建立微信群比较的好处是避免了垃圾消息的烦扰。

在动物学微信公众号平台有文字、图片、视频等资料共享可供下载，老师可推送学科相关消息和最新学术进展及相关新闻、知识等。目前在该公众号主要有课程资料、教师教学计划、动物学野外实习资料、实习常见物种照片、历年实习情况和动物组织切片、动物解剖图片等动物学实验操作资料等。通过微信公众号使我校生命科学学院师范生的动物学学科素养得到全面的提升。同时微信公众号作为考试辅助手段，并可进行成绩查询，开辟了考察课非卷面考核的新途径。

2. 数码互动显微镜

我校利用现代信息技术建立了数码互动显微镜实验室，在动物学实验课的教学过程中引入数码互动显微镜系统。每台显微镜和电脑相连，实验室所有电脑和教师电脑组成网络，师生之间和互动，学生之间可互动，由肉眼观察变观看电脑屏幕，减少了显微镜强光对眼镜的伤害。实践证明不仅有效提升了实验教学质量，培养了学生的实践动手能力和创新能力，同时还可以进行电子考试，有助于建立更为完善的实验考核方法。

该数码互动系统能够提供清晰、高分辨率的多画面实时显示。教师用电脑可控制学生端多台数码显微镜的图像显示、捕捉和放大；并可对每一台数码显微镜的实时图像进行单独调整。教师端可以把自己的图像、屏幕及声音传送给学生，达到示教作用。同时，老师可随时对图像添加箭头、标记、指示、文字等，有效提升老师动显微图像态演示效果；教师也可以把任意一名学生观测的显微图像传送给全体学生电脑上，达到示范作用。教师可以同屏监视多个学生机屏幕并直接取得任意学生机的鼠标控制权，用以辅导学生操作或防止学生进行电脑进行违规操作等，还可以统一打开学生端软件，启用远程关闭所有学生计算机功能，便于教师统一管理。

学生和老师对观察的动物玻片标本或组织装片进行动态、静态的图像采集，存储到硬盘；也可对视频图像进行录像。并对图像进行管理和处理、校准与测量、分析及统计，对选定区域进行细胞计数及分析，统计结果可导入Excel进行统计分析。

学生将完成的实验报告等以文档形式提交给教师，师生间可以实现图片+标记+文字“彩信”交流功能，真正满足形态图片交流讨论。另外，数码互动系统具有网络影院功能，可以在网络上播放教学VCD、DVD等视频资料等辅助教学。

通过以上软、硬件两个方面信息技术的切入提升了动物学的教学时代感，起到了良好的教学效果，使师范生的动物学学科素养有了全面提高。

参考文献：

[1]袁一.“读屏时代”大学生手机阅读行为探析[J].北京城市学院学报，2016，（3）：90-94.

[2]柳俊，付茂娇，裴宵鹏，等.大学生手机依赖程度比较研究[J].现代商贸工业，2016（6）.

[3]曹宝龙.PISA的学科素养定义的教育启示[J].上海教育科研，2013（7）.

篇3

高二语文《动物游戏之谜》原文

在缅甸的热带丛林里，高达十几米的树顶上，两只叶猴跳荡着、嬉闹着。它们依仗长尾巴出色的平衡功能，在树枝上玩着“走钢丝”和“倒立”的把戏;它俩相互推挤，好像竭力要把对方推下树去，可被推的一方总是抓住树枝，巧妙地跳开去，绝不会失足坠地……它们是在打架吗?

在北极地区的冰雪陡坡上，一群北极渡鸦发出欢快的聒噪声。它们飞上坡顶，像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下，滑到坡底后，又飞上去……它们是在表演吗?

在美洲巴塔哥尼亚②附近的大海里，每当刮起大风时，成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面，正对着大风.以便像船帆似的.让大风推着它们，得意洋洋地“驶”向海岸。靠近海岸后，这些巨大的海兽又会潜回去，重复刚才的举动……露脊鲸又是在干什么呢?

动物学家对此做出的解释也许会使我们吃惊：这些动物是在游戏!并不是童话故事中拟人化的“游戏”，而是实实在在的游戏，是与人类儿童的游戏行为有着相似特征的游戏行为。动物的游戏行为，被认为是动物行为中最复杂、最难以捉模、引起争论最多的行为。

研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏。

单独游戏的特征是无需伙伴，动物个体可以独自进行。单独游戏时，动物常常兴高采烈地独自奔跑、跳跃，在原地打圈子。例如，马驹常常欢快地连续扬起前蹄，轻盈地蹦跳;猴类喜欢在地上翻滚，拉着树枝荡秋千……单独游戏时动物显得自由自在，这是最基本的游戏行为。

战斗游戏得由两个以上的个体参加，是一种社会行为。战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害。研究者认为，战斗游戏可能要比真的战斗更为困难，因为这种游戏要求双方的攻击有分寸，对伙伴十分信赖，动物严格地自我控制，使游戏不会发展成真的战斗。

操纵周围事物的游戏，在一定程度上表现出动物支配环境的能力。北极熊常常玩这样的游戏：把一根棍子或石块衔上山坡，从坡上扔下来，自己跟在后面追，追上石块或棍子后，再把它们衔上去。野象喜欢把杂草老藤滚成草球，然后用象牙“踢”草球。

近二十年来，动物的游戏行为引起了研究者的极大兴趣，成为行为研究中最有争议的领域。争议的焦点，是动物为什么要进行游戏。

生物世界有一条普遍规律，就是尽可能节省能量。在动物身上，无论从形态结构、生理过程，还是行为方面去分析，尽可能节省能量的例子比比皆是。那么，动物为什么要消耗大量能量来进行这种没有明确目的的游戏呢?对此，研究者有着不同的看法。

著名的黑猩猩研究者珍妮•古多尔③发现，幼小的黑猩猩常常玩这样的游戏：用手掌舀一点水，用牙齿嚼

烂树叶，来汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季节，就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水解渴的。根据这样的发现，一些科学家认为，游戏行为是未来生活的排演或演习，游戏行为使得动物从小就能熟悉未来生活中要掌握的各种“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未来动物社会中将要结成的各种关系。这对于动物将来的生存适应是非常重要的。这种假说可以称为“演习说”，基本观点是“游戏是生活的演习”。

有一些科学家不同意“演习说”。他们指出，游戏行为并不限于幼小动物，成年动物也同样需要。他们举出不少成年动物游戏的例子。对于成年动物来说，不存在用游戏来演习生活的需要。他们还指出，有些动物的游戏与生存适应毫无关系，例如河马喜欢玩从水下吹起浮在水面上的树叶的游戏，渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏等。这些科学家认为，动物游戏是为了“自我娱乐”，而“自我娱乐”是动物天性的表现，正像捕食、逃避敌害、繁殖行为等是动物的天性一样。越是进化程度高、智力发达的动物，这种“自我娱乐”的天性越强。游戏正是这种自我娱乐的集中表现。通过自得其乐的游戏，使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿，使它们在生理上、心理上容易保持平衡，从而得到一定的自我安抚和自我保护。因而，不仅幼小动物，成年动物也需要游戏。以上假说可以称为“自娱说”。

不久前，美国加州大学神经生理学家汉斯•特贝、哈佛大学社会生物学家斯塔•阿特曼等提出一种引人注目的新假说——“学习说”。他们认为，游戏是一种实践性很强的学习行为。特贝曾经在卡那里群岛④上研究黑猩猩的学习行为。他发现，如果给黑猩猩一根棍子，它们就会用棍子做出各种游戏行为：会用棍子互相赶来赶去，像人们赶鸭子似的;也会用棍子去取挂着的食物。经历过这种游戏的黑猩猩，在今后生活中容易学会使用棍子。同样，“捉迷藏”和追逐游戏，也使动物学会利用有利地形保护自己的本领。游戏的实践性强，能产生直接的效果反馈，对锻炼动物的速度、敏捷、隐蔽、争斗、利用环境等能力很有效。游戏向动物提供了大量机会，使它们能把自身的各种天赋技能和复杂的自然环境、社会环境巧妙地结合起来，因而无论对幼小动物还是成年动物，游戏都是一种十分重要的学习行为。

美国爱达荷大学的约翰•贝叶和加拿大动物学家保尔•赖特认为，游戏不仅是学习，而且是“锻炼”。贝叶注意到，西伯利亚羱羊⑤的游戏带有明显的锻炼倾向：它们选择游戏场地时，似乎总是从“实战”出发，选择在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的悬崖上跳跃，好像是在锻炼它们逃避敌害的能力。赖特发现，哈得逊湾⑥的北极熊冬季生活艰难，要花很大力气去捕捉海豹、鱼类，过着紧张的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北极熊转移到陆上生活，这时，食物来源丰富了，北极熊不必为猎食而整天奔波。它们吃饱喝足了，就进行各种游戏，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戏好像体育运动，使北极熊在食物丰富的季节保持了身体的灵活和力量，这对于它们冬季捕食显然大有好处。因此，这两位学者提出“锻炼说”来补充“学习说”。

这几种假说，哪一种更有道理?动物的游戏，究竟是为了“演习”，为了“自娱”，为了“学习”，还是为了“锻炼”?研究者们各执己见，众说纷纭。而且，目前这些假说都难以圆满解释的问题是，动物在游戏行为中表现出来的智能潜力、自我克制能力、创造性、想像力、狡猾、计谋、丰富多彩的通信方式等，都远远超出人们对它们的估计。英国动物生态学家罗伯特•亨德指出：动物的游戏行为是如此复杂的行为，甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易。游戏行为有点儿像体育运动，有点儿像演戏，它既无目的，又无结果，在动物行为中即兴发生，没有一定模式，没有不变的规则，内容复杂多变，实在令人捉摸不透。亨德和所有研究动物游戏行为的专家都相信，要解开动物游戏的所有秘密，还需要做更加深入的研究。

高二语文必修三《动物游戏之谜》文章分析

结构分析

第一部分(1～4段)列举动物游戏的现象。

第二部分(5～8段)游戏类型及特征。

一层(5段)：写动物游戏的类型。

二层(6～8段)：介绍动物游戏的特征。

第三部分(9～15段)介绍现今世界上对动物游戏研究的几项结果。

一层(9段)指出动物游戏行为引起研究者的兴趣。

二层(10～14段)介绍人们对动物游戏行为的几种看法

三层(15段)指出要解开动物游戏的秘密，还要深入研究。

写作特色

1、综合运用多种说明方法。如举例子，作诠释，下定义，作比较。

2、语言准确、平实、通俗易懂。

语言特色

科普文章的语言，很注重准确、概括，避免含糊、偏颇。如“战斗游戏时，动物互相亲密地厮打，看似战斗激烈，其实极有分寸，它们配合默契，绝不会引起伤害”。“厮打”表现动物战斗游戏的高仿真和动物行为的特点，这样的例子在课文中还有很多，可以深入体会。

高二语文必修三《动物游戏之谜》问题探究

1、科学研究的思维过程一般是提出问题──分析问题──解决问题。那么，本篇文章中作者提出了怎样一个问题，请同学们阅读课文并从文本中找出。

明确：动物为什么游戏。

2、在回答动物为什么游戏之前，作者向我们展示了动物游戏的方式，请同学们结合我们身边的动物并找出动物游戏的几种方式。

明确：动物游戏的方式有单独游戏、战斗游戏、操纵游戏。

3、初步了解了动物游戏的方式之后，我们再来一起研究动物为什么游戏。请同学们阅读文章，找出关于动物游戏的几种学说。

明确：动物游戏的学说有演习说、自娱说、学习说、锻炼说。

4、动物游戏的方式是多种多样的，关于动物游戏的学说也是多种多样的，你同哪种学说，请结合自身知识加以说明。

明确：学生自由讨论并举例说明，学生可赞同一种学说，也可将两种或多种学说结合起来。言之有理即可。　各种学说，众说纷纭。我们无法确定问题的答案，要解开动物游戏之谜，还需要我们更深入的研究。

5、人类是如何看待动物的这些游戏行为的?

“游戏”一词在《现代汉语词典》中的解释为：

⑴娱乐活动，如捉迷藏、猜灯谜。某些非正式比赛项目的体育活动如康乐球等也叫游戏。

⑵玩耍，几个孩子正在大树底下游戏。傲慢地生活在地球上的人类曾认为，只有人类才是有智慧的生命体，而其他动物不过是受制于条件反射、具有生理反应的简单生命。只有人类才会思考、才会有超出生理反应以外的各种行为。现在动物学家注意到动物具有游戏的天性，虽然还没有确定的答案，但是承认动物在游戏，承认动物具有一定的智力潜能、创造性和多样的交流方式，承认动物也是具有智慧的生命体，这本身就是认识上的进步。这种进步带来的影响是巨大而深远的，在生命伦理和生态环境等多领域具有重要意义。人类将因此重新定义动物，重新审视和动物的关系，进而重新认识自己。

6、如何对待与我们同处在一片蓝天下的生灵?

明确：尊重生命善待生命。

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篇4

关键词：概念教学；误区；改进；策略

对生物学科来说，概念多而复杂，概念教学显得非常重要。在生物概念教学的研究上，研究一般策略的比较多，研究具体概念教学的过程则少有涉及。然而，在观察生物日常课堂教学时发现，机械套用概念习得方式进行教学的现状十分普遍，为增强生物概念教学的灵活性、针对性和有效性，就概念教学存在的误区和相应的改进策略探讨如下。

一、对机械套用概念习得方式开展概念教学的误区

人类在认识过程中，把所感知事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念，这是哲学上大家比较熟悉的对概念的解释。在理论上，概念的习得有两种主要方式：概念形成和概念同化。一个孩子通过别人指称某些交通工具为“轿车”之后，在以后大量接触交通工具以后，直到能区分开“轿车”和“非轿车”时，我们说孩子就获得了“轿车”的概念，人们把这种在校外学习时形成概念的自然方式称为“概念形成”方式。根据“概念形成”模式，有的老师就将一些概念的实例，比如鹦鹉、鸡、鹰、鸵鸟、鸽子等放在一起，让孩子“探究”出什么是“鸟”，看起来因循的是建构主义理论，其实只能算是误用而也。杜威明确地批评过这种做法，“概念不是把很多具有特定意义且早被人们完全理解的事物拿来，将它们一个对一个、一点对一点地加以比较，直至排除相异的性质，保留这些事物所具有的核心。”姑且不说我们可能举不完一个概念所涵盖的例子，也不可能列出这些例子所有的属性来一一进行对比，更何况在没有“反例”存在的情况下，何以界定概念的边界？如果仅从上面的几个例子来归纳，可以归纳出“生物、动物、脊椎动物、肺呼吸动物”等很多共有特征。可见，将这种方式作为概念教学的前奏，让学生熟悉概念的对象情境，尝试推测概念可能的内涵是可以的，要得出较精确的内涵仍得靠“概念同化”方式――定义的途径。维果茨基也批评过这种传统的机械式概念形成观，将其戏称为“集体照相式”――实例叠加找共性。姑且不说这种机械式概念教学的过程是错误的，即便是真正的自发的儿童“概念形成”方式，奥苏贝尔认为也只能出现在学前儿童身上，而对于年龄较大的儿童和成人，则“概念同化”是概念习得的主要方式。

“概念同化”方式，是指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的标准属性，从而使学习者获得概念的方式，称之为“演绎法”。据其定义，在教学中常采用的方式就是“定义+举例（正例+反例）”，似乎成了概念教学的两个“标准”步骤。对这种“两步骤”的概念教学，杜威也提出过强烈的批评，“当代所有教育改革都反对从所谓的‘演绎法’入手，反对从定义、分类、解释法则的体系着手，这种反对意见实质上表明，逻辑型知识代表的是较基本的系统知识的、成熟的、专门化较迟的发展阶段；因而当孤立地或作为起点呈现给学生时，逻辑型知识就无意义，而且在教育上是有害的。”维果茨基对这种直接教授概念也持批评态度，并认为直接教授概念实际上始终是不可能的，在教学上是无效的，试图走这条路的教师一般是除了使学生掌握空洞的词语、空洞的言语表达之外什么也达不到。

二、概念习得的活动过程分析

概念的教学过程究竟该如何进行呢？根据皮亚杰的研究，中学生的智力发育已经具备形式运算能力，所以中学生的概念获得不像学龄儿童那样习得概念需要依赖于具体经验的支持，应该主要以“概念同化”的方式来习得。那么，为什么杜威、维果茨基却要批判“两步骤”的概念教学呢？要让学生从真正的意义上理解概念，需要审视概念习得的主要要素：感性（知觉）经验、与原认知结构（已获得概念）的联系、概念的应用。

1.概念习得需要获得完整的表象

从“概念是感知事物的共同特点抽出来，加以概括而形成的”定义可知，概念是起于经验的，但概念显然不能等同于原初的知觉现实，但就其属性来讲，概念总是指向“所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质”，即概念不是虚无的，概念的习得必须以获得完整的表象为基础。虽然中学生的一般智力水平发展已经达到形式运算能力的水平，但中学生学习的科学概念所指称的实例已经逐渐进入微观的领域，此时概念与所指称的知觉经验就容易脱节，比如“原核生物”“遗传物质”“质壁分离”等，杜威认为此时的概念就易成为“空架子”，概念本身倒成为不可理解的神秘物。奥苏贝尔也特别关注过这个问题，并得出了精辟的见解：“即使一个青年或成人思考问题的方式已经处于抽象的认知发展水平，但在第一次介入一门完全不熟悉的学科领域时，他或者她起初总是倾向于以具体的、直觉的方式来思考问题。”作为成年人，当我们第一次通过别人的讲授来学习一个新东西时，比如个人电脑、智能手机等，还会体验到这种脱节的苦恼和无效。

中学阶段的生物概念，除少部分可以借助于日常生活经验的储备外，大多数的科学概念（如器官、细胞、输导组织、呼吸作用）指称和表征的事物多是解剖、探究或显微的，即远离学生的经验世界，此时提供鲜活的感知对象，供学生观察、探究是极其重要的。虽然一些比较抽象的“大概念”（如遗传信息、生物多样性、生物进化等）看起来好像跟具体的表象无关，但正如加涅所说，它们总得以具象的初级概念为基础，仍是离不开感性经验的，这样形成的概念才是接“地气”的、有生命力的。正如大卫・休谟所说，“我们不可能思考任何我们事先没有通过外部或内部感觉过的东西”；康德也说，“思维无感性则空，直观无概念则盲”。产生表象的方式很多，也不限于实物、实验，像模型、图片、视频等皆可，戴尔将这样的经验称为设计的经验。

2.概念习得需要与原有的认知结构建立内在的逻辑联系

与日常概念不同的是，科学概念是有自己的“标准”和系统属性的，同时概念的意义也会随着认识的深化和新的发现而发展变化，比如基因、中心法则等。一个概念无论是基于什么方式获得，都得与“学习者的认知结构中已有的观念联系起来而习得新概念的意义”，这是通过对概念的定义获得概念的标准属性而与其他概念建立联系的。正是由于科学概念有其标准属性，栖居在学科概念的系统中，成为从上下文结构、语境中获得概念意义的基础，也是奥苏贝尔认知结构同化学习论及建构主义学习论的基础。每个生物概念通常都有一个相对稳定的标准属性和意义，这是从事生物研究的共同体成员间长期交往互动的产物，有些概念还具有较强的文化烙印，比如动物、植物、微生物等概念的内涵就与生物分界思想高度相关。因此，通过对概念下定义、举例（包括正例、反例）等方式来明确概念的标准内涵和外延是非常重要的，这正是区别日常概念的关键所在。

3.对概念的真正理解需要在应用中不断发展

概念的应用环节所达成的不只是行为主义意义上的简单的巩固作用。概念是认知和交流的工具，习得概念的目的是用来服务于认知活动的。即便是对概念本身的内涵，也绝非止步于定义，因为概念在从指称到定义及其应用等过程中是不断发展的。当需要习得新的概念或应用概念性知识解决问题等情境时，都涉及已经习得概念的迁移应用，以此来达成对概念的完整理解。杜威认为，“通过这些过程，学习者的概念就获得了整体性、稳定性和明晰性，一个概念就这样形成了”，所以，概念的意义是因使用而更加确定、更加具有普遍性。正如随机通达教学所主张的，“教学要避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例（变式）……使学习者可以形成对概念的多角度理解，形成背景性经验”，从而增加认知的弹性。应注意的是，概念的应用不仅仅是限于列举实例的外延，而是指在学习新知识、联系实际解决新问题的情境中，学习个体将其归摄到某一概念或多个概念下来完成任务的思维活动，这是一种创造性的使用，是深层理解概念、形成概念性理解的重要举措。

三、概念教学的改进策略

通过对概念习得要素的分析，明确了概念教学必备的活动要件，能够理解《义务教育生物学课程标准》的建议，“一方面教师需要向学生提供各种丰富的有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念”，也能明白杜威、奥苏贝尔、维果茨基之所以对机械套用概念习得方式开展概念教学进行批判的原因，因为无论是“演绎法”还是“形成式”，都片面割断了概念意义的整体性，前者缺少知觉表象基础，后者背离了科学概念的协商本质――标准与系统性。从理论上看，如班杜拉所言，由于人具有使用符号、存储符号的能力，学习者可以“借助符号”将不同的时空条件下“给自己经受的经验以意义、形式和连续性”，因此，在概念教学的过程顺序上，注意因学情而灵活调整。

结合日常教学中概念教学的情况，在改进策略上，应重点关注两点：一是概念获得的教学过程要素一定要完整；二是因“概念”施教，重视概念获得的活动顺序。下面重点阐述后者，有三种类型。

如果概念的实例对于学生是有一定的经验和熟悉度的，相当于在实例的上面再建立一个上位的概念，应该采用的教学路径是：举例、激活原有表象指称新的概念名称深入分析归纳表象定义概念的内涵、外延概念的应用。比如人教版关于“哺乳动物”概念的编写就是这样。先举“野马、猕猴、鲸、蝙蝠等这些都是哺乳动物，它们形态各异，生活环境差别很大，为什么都属于哺乳动物呢？”，通过这段文字就完成了概念的对象“指称”，能初步激发学生的原有表象。然后是“哺乳动物的主要特征介绍……”，其实是进一步深入介绍这些对象的表象及特点，并在与鸟类等比较和联系的基础上经过总结上升到“哺乳动物”的内涵，再后是关于哺乳动物与人类的关系，相当于概念的应用。值得注意的是，在概念“指称”前举出的实例是为了在实例和“哺乳动物”概念之间建立联系。在阐述“哺乳动物”的实例表象属性时，基于完整性原则，限于篇幅和时间，在教材编写和组织教学时有两种处理方式，一是同时分析少量实例，在初中生物教材中通常如此，另一种方式是先透彻分析一个实例，再采用类比的方法介绍其他实例，这就是原来的动物学、植物学教材编写中大家最熟悉的代表生物法，如鲫鱼、青蛙、鸽子都是大家很熟悉的代表生物，这实际上就是源自德国的案例教学原理。正如奥苏贝尔所说，学校中的概念教学主要属于“概念同化”方式，即便看起来是“概念形成”途径的教学设计，其实最后仍是通过“概念同化”方式介入才能解决。当然，在上面的外延举例中是需要进一步举反例的。类似教学途径的概念还有很多，比如鱼、两栖动物、鸟、性状、真菌等。

如果概念的实例对于学生是完全陌生的，通常是远离生活世界或微观领域的概念，比如减数分裂、转录、翻译、病毒、质壁分离、胚胎移植等，这类概念的教学路径是：转录的“定义”转录的过程应用。在该教学路径中，转录的“定义”其实主要是起到了指称和引出后续的“转录的过程”的作用，如果在学习了转录的“定义”后就让学生复述，其实就相当于机械学习了，因为缺少转录过程的表象，一开始学生是不能理解和关注其准确定义的。因此，在后续的教学中，宜在“转录的过程”学习后，需要再细细地诠释、总结转录的概念。

在生物中，总有少数概念是先使用，经过一段时间后再定义完形的，这种处理方法相当于“留白”，比如人教版《分子与细胞》模块中的“基因差异性表达”。

综上所述，为养成有效概念教学的自觉性，一是需要在教学设计时优先考虑概念教学要素的完整，二是根据学生对概念实例的熟悉程度来调整教学序列，倘若在教学时能辅以图式组织信息的策略，以充分降低学习时的认知负荷，将会进一步增强生物概念教学的有效性。

参考文献：

[1][美]杜威.我们怎样思维.姜文闵，译.经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2004：131，155，153，133.

[2][苏]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].余震球，译.北京：人民教育出版社，2004：178-180，186，220，185-186.

[3][美]D.P.奥苏贝尔.教育心理学一认知观点[M].佘南星，宋钧，译.北京：人民教育出版社，1994：110，104，288，111.

[4]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：102，142.

篇5

一、通过构词法知识推测词义

掌握一定构词知识会有助于我们的阅读。很多英语单词是根据英语构词法的一些规律构成的，掌握构词法对猜测词义很有帮助。英语中一个词根有一个基本含义，根据这个基本含义可以派生出与此义相关的大量词汇。如词根-logy是study，science（学科，科学）的含义，在有上下文时就很容易地推测出zoology（动物学），meteorology（气象学），psychology（心理学）词义了；英语中的前缀位于词根前，可以和词根组成新的词。如pre（意思是：在什么之前）可以组成许多词，precaution（预防措施），preview（预习），prelude（前奏）等等；后缀主要决定词的词性，如名词后缀-ance，-ation，-ess，-hood等，形容词的后缀有-able，-ful，-less，-lent等；有时我们可以把一个词当中的前缀，词根和后缀结合起来推测词义。如unmistakable一词中有前缀un（not）和mis（wrongly），后缀able（可能的），根据这些我们可以得出词义：“不可能弄错的”。

例如：She finally found it in the cargo hold.句中的cargo一词，虽没学过，但通过分析其构成car+go就不难猜出其词义”拉走东西的车”，而hold是“仓库”的意思，我们就猜出cargo hold是货舱。

二、利用同义关系推测词义

有时作者为了使他的意思表达得更清楚明白，通常用一个同义词或近义词来解释另一个比较难的词或关键词，这些同义词或近义词为读者推断生词词义提供了线索。另外有些作者在表达同一概念时喜欢用两个或更多的同义词或近义词，其中必定有读者所熟悉的词，根据已知的词语，就不难推断出生词的词义来。在阅读过程中我们经常会遇到refer to，namely，in other words，this means，to put it another way， that is ，that is to say， similar， like等词或短语，它们都是对前文的一个词、短语或句子的解释，与其有同义关系。学生要学会通过这些标志或线索推测生词的含义。

例如：Recently several houses were broken in by the thieves， so the police ask for public help to stop the criminals.可看出criminals是指前句的thieves，他们是同义词，可判定是“小偷、罪犯”。除此之外，文殊的标点符号如冒号、引号、破折号以及例子等也是对前文的解释和进一步的说明。

有些文章，特别是科技文章，通常会定义一些关键词，我们可以通过定义来推测这些词的意思。如：Wrestling is the game which is played by two strong people； one player tried to get the other down on the floor.通过后面的定义解释：wrestling是两个人进行的，彼此尽力把对方弄倒在地的比赛，可以猜出wrestling是摔跤。

三、利用反义关系推测词义

对比是描述、说明事物常用的一种方式，有时作者运用对比的手法来表现事物之间的差异。在进行对比时，作者会用一些互为对应、互为反义的词语，使不同事物的特点更为突出。通过上下文的逻辑关系，从对两种事物或现象进行对比的描述中，读者可以根据熟悉的词推断出生词的词义来。另外，在表示这种对比关系时，作者通常会用一些信号词来表明另一个词语与前面的词语互为反义。这些信号词无疑为猜测词义提供了非常好的线索。常用来表示对应关系和提供相反信息的信号词有：However，but，while，yet，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in the contrast等。

例如：Unlike her gregarious sister， Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.此句中gregarious是一个较为不常见的单词。整句来看，Jane与她姐姐对比。Jane生性腼腆，不爱交际，而她姐姐却与之相反，那就是爱交际了，这也就猜出了gregarious的词义。

四、利用自己所掌握的知识进行推测

运用自身的生活经验及生活常识，根据上下文能读懂的部分，我们也可以正确猜出词义。例如：If you keep bread too long， it will become stale.根据生活常识，如果面包留久了将会不新鲜，可推断应stale是“不新鲜的”。All the houses in the city collapsed during the strong earthquake.凭经验我们知道：强烈的地震会使房屋倒塌。据此就很容易猜出“collapsed”是倒塌的意思了。Sometimes the air is too filthy to breathe and the rivers are too filthy to swim.根据句中sometimes和too…to…否定含义的结构，结合常识，自然推断出filthy即dirty的含义。

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关键词：符号学；俄语身势语；汉语身势语

1 引言

语言是人类用以传达信息的重要工具，但非语言符号也是人们常用的传递信息的重要工具，其中身势语就属于非语言符号。程同春（2005）指出：“把语言看作一种功能体系的布拉格学派 ，在论述身势语时更加明确地指出 ，应当系统地研究说话人与听话人直接交际中伴随和补充说话人口头表现形式的各种身势语 ，系统研究对于语言区域集团具有意义的各种身势语。“因此，身势语作为符号学的研究对象，也是人类传达信息的重要手段。

2 符号学的发展历程

何为符号学？对于这个问题的回答见仁见智。贾玉新（1987）指出：“古罗马时期基督教思想家奥古斯丁的定义是：符号是这样一种东西， 它使我们想到了这个东西加之于感觉而产生的印象之外的某种东西。美国哲学家、符号学家皮尔斯（Peirce） 的定义是： 能够用来在某些方面代表其它东西的任何物象。”而周凤岐（2006）指出：“著名瑞典语言学家索绪尔的定义则是：“我们把概念和音响形象的结合叫做符号。“索绪尔（1999）在进一步阐述自己的符号学思想时说：“我们建议保留用符号这个词表示整体， 用所指和能指分别代替概念和音响形象。后两个术语的好处是既能表明它们彼此间的对立， 又能表明它们和它们所从属的整体间的对立。”此后符号学理论在这些理论基础了又得到了进一步的发展。

3 身势语与符号学

符号学的主要思想是能指和所指，能指是音响形象，而所指是概念。就身势语而言，能指不再是音响形象，因而我们可以发现能指经过了一定的扩张；须强调的是，我国学者陈宗明（2004）指出：“将体态语（本文的身势语）作为符号予以研究。“也就是说能指的扩张已经涉及到身势语了。

杨华（2003）指出：“身势语（ body language）的概念是由美国心理学家伯德惠斯特尔（ Birdwhistell） 首先提出的，他指出人的身体各部位的运动肌的动作、器官都可 以表达和交流信息、感情、态度―“身体即信息”，身势语包括目光语、手势、身体姿势、面部表情、举止动作、触觉等若干方面。”20世纪70年代出版了大量关于身势语的著作，最为著名的是美国著名行为学家朱利斯・法斯特著的《身势语》（1970）。在此之后，身势语成为一门新的研究领域，动物学、跨文化交际学等也促进了这一领域的研究。

4 俄汉身势语对比分析

身势语是在一定的文化条件下形成的传递信息和交流感情的社会约定俗成的形式。由于民族文化间的共性和个性，俄汉身势语的异同大体能分为三类：

一、含义相同，身势语不同的身势语―所指相同，能指不同。

1. 表示无可奈何：俄罗斯人的身势语是耸肩多同时抬起双手前臂， 翻开手掌， 有时还要把头摇一摇或者把双手摊开， 头偏向一侧， 眼睛同时闭一下； 而中国人的身势语则是轻轻地摇头、叹息， 并伴有双手卡腰拍大腿等。

2. 表示吃得很多、很饱：俄罗斯人的身势语是把手抬高到与脖子齐平的位置， 用手指（食指）或者手心在喉结出画一条线，表示吃饭已经迟到喉咙口了，吃不下了；而中国人的身势语往往是用手拍拍自己的胃部， 简单地表示吃饱了。

3. 表示“喝酒”：俄罗斯人的身势语是将大拇指和小拇指伸直， 并且大拇指在小拇指上方， 其他三个手指向手心弯曲呈杯状；而中国人的身势语则是大拇指与食指伸出并做出端酒杯的形状。

二、身势语类似， 但涵义不同的身势语―能指相同/相似，所指不同。

1. 举手、掌心向外，自上而下摆动手腕：俄罗斯人的理解是挥手告别，并且常 伴 随 言 语 “再见，下次再见”； 而中国人的理解则是请对方过来，虽然有时也有再见之意。

2.食指在太阳穴处转几下：俄罗斯人的理解是指此人的脑子有毛病，是疯子、神经病；而中国人的理解则往往用以夸奖，称赞某人聪明、有才智。

3. 打榧子，用大拇指与中指指面急剧磨擦出响声：俄罗斯人的理解是称赞 、 满意或讲话间断、谈话忘了下文，边想边做的伴随手势； 而中国人的理解则是在非正式场合有些年轻人用于和年纪相仿的人打招呼用。

三、俄汉两民族各自特有的身势语―能指和所指均不同。

俄语有的身势语：

1. 双手握拳，手心向里，伸出食指和中指，重叠交叉成90度，似成汉字的“井”字：象征铁窗、监狱。

2.俄罗斯人经常在胸前划“十字“：这是基督教文化有的身势语，而俄罗斯人信奉的是基督教，所以这个身势语在俄罗斯文化中就是指祝福、祷告；有时候食指和中指也会交叉。

3.食指放在鼻尖下并逼之上翘：骄傲、自满、妄自尊大。

4.吻自己的手指尖： 高兴、喜悦、赞赏，常伴有好，真棒等评价语。

5.用手指弹颈部或衣领：喝酒。

6.用手敲桌子：某人是傻瓜，很蠢。

汉语有的身势语：

1. 用食指划自己的脸：以羞对方。

2.对鼓掌人鼓掌：以示答谢。

3.两手的食指竖起，并伸出，在身前慢慢接近：以示”男女相爱“、”匹配良缘”（往往在戏曲中出现）。

4.两手当胸， 十指相合：这是佛教常用的礼仪，有时候会还会加上头部动作，比如“叩首 ”等 ，该动作的意思是反省、自责或者是为人忏悔等。

以上这些是俄汉身势语的一部分范例，从这些方面足以看出俄汉民族文化之间的共性和各自的民族文化特色，从中体现出俄汉两民族丰富的民族文化。

4 结语

从符号学的角度来审视身势语使得我们更容易理解身势语的深刻含义。能指和所指的不尽相同，使得每个民族的身势语内涵也互有差异。身势语的符号学特性为研究身势语提供了巨大的帮助。随着社会的不断发展和进步，仅仅局限于研究本民族的身势语是远远不够的；随着跨文化交际的不断发展，我们有必要了解和掌握各个民族的身势语，譬如中俄两国的身势语研究为两国间的文化交流提供了相当大的帮助，极大的减少了跨文化交际的障碍，促进了两国间的文化交流。

参考文献

[1]贾玉新.跨文化交际学[M].上海： 上海外语教育出版社，1987：208.

[2]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1999.

[3]程同春.非语言交际与身势语[J].外语学刊，2005（2）.

[4]陈宗明.符号世界[M].武汉：湖北人民出版社，2004.

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关键词： 语言 起源 内部世界

一、关于语言起源的假说

对于语言起源这一问题，不断有学者提出各种各样的假说，如感叹说、契约说、进化说、约定俗成说等。起源于恩格斯的劳动说最具影响力，被现代许多语言学教材当做语言起源的根本原因。恩格斯的《自然辩证法》一书中有这样的论述：“语言是从劳动中并在劳动中一起产生出来的，这是唯一正确的解释，拿动物来比较，就可以证明。动物之间，彼此要传达的东西也很少，不用分音节的语言就可以传达出来。”

从这段论述中可以看出，恩格斯对于语言起源的论断归纳起来有三点：第一，语言是在人类劳动中，由于交际的需要产生的，因此劳动起了决定性作用；第二，人类语言从产生时就以声音作为物质形式；第三，语言是区别人与其他动物的一个重要标志。

可以说，劳动起源说与历史上出现的众多关于语言起源的假说一样，有其独特的语言学价值，但也有着一些可以被反驳的论点。这些论点可以归结为以下三点：（1）原始人的发音器官在劳动之初并不是灵活自如的，连模拟自然声音都很困难，所以不可能一开始就将声音作为语言的唯一物质形式。（2）人类以人声作为交际工具的语言与动物之间用来交际的“语言”存在种种相似之处，语言不是区别人与其他动物的重要标志。（3）劳动起源说只是从理论的角度提出了劳动对语言的需求，而没有说明语言究竟是怎样在劳动中产生的。

尽管关于语言的起源这一问题学术界众说纷纭，并且最终没有哪一种假说令人信服，成为定论，这并不影响我们对这一问题继续探索、不断创新的决心。

二、语言的产生

（一）人的内部世界与外部世界

“树在哪里？”当我们被问道这样一个问题时，常常会有“树在那里”“树在花坛里”等类似的回答。表面看起来这样的回答并没有问题，但仔细推敲起来，问题实在不少。首先，这个问题中的“树”是什么，是人脑中的映像还是客观实物？其次，如果是人脑中的映像，那么它为什么会出现在花坛等客观世界的环境里；如果是客观世界中的实物，那么它为什么会在人的大脑中出现呢？所以，要回答这样一个问题，首先我们要弄清楚人的内部世界与外部世界这两个概念。

外部世界不需要多说，就是我们生活的这样一个客观世界，它不以人的主观意志为转移，是独立存在的。而人的内部世界则是人通过自己的感觉器官（眼耳鼻舌口）与意识器官（大脑）所感觉和意识到的全部有关主体和客体的内容。也就是说，人通过自身的感觉器官感知一些来自外部世界的客观事物，随后这些客观事物与人脑中的意识相结合，这样就形成了人的内部世界。因此，内部世界是人的感觉器官与意识器官感觉过、意识过或者正在感觉、正在意的外部世界在人们头脑中的移入物，存在于人脑之中。

对于“树在哪里”这个问题，要做出一个明确的回答，就必须清楚这个问题中的“树”是指外部世界中不以人的意志为转移的客观实物还是存在于人的内部世界中的事物。若指客观实物，则它是一种客观存在，存在于外部世界中；若指人的世界中的“树”，那么它存在于人的大脑里，即人的内部世界里，是通过感觉器官和意识器官内化过的客观实物，因此是主观的。

（二）语言产生的原因及条件

1.语言产生的原因

通过前面对外部世界及人的内部世界概念及两者之间关系的阐释，我们知道人所感觉到的客观实物往往是通过人的感觉器官内化过的事物，人所要认识的对象都是正在感觉或者已经感觉过的事物，人所掌握的一切有关外部世界的内容都是通过感觉器官过滤之后得到的那个世界的映像。所以，人眼中没有客观，人看似活在客观世界里，实际上永远都活在自己的感觉世界里，对自己感觉以外的东西都是无知的。

因为所有的人都活在主观世界里，所以不同的人在感知外部世界的方式和范围方面存在一定的差异，在处理外部世界输入到脑内的信息的方式和能力也存在一定的差异。人与人之间的这些差异就是一个客观的外部世界在不同的人脑中变成了许多个不同的内部世界。随着人类对外部世界的不断内化，人类意识逐渐丰富，视野开阔了，由此人的内部世界中的内容变得越来越丰富，不同个体之间本就不相同的内部世界的差异变得越来越大。而此时人类因为生存的需要，彼此之间的关系越来越紧密，在一定区域生活的人们形成一个个社会团体。不同个体内部世界的不同使他们对待同一事物定会有不同的看法，当这些分歧扩大到一定程度时，人为了维持自己与社团其他成员之间的关系，为了更好地生存下去，就需要将自己的内部世界中所形成的一些精神意识外化出来，让其他社团成员知道。这里需要说明的是，人的内部世界中的精神意识并非全都需要外化，人只需要外化当时环境下对自己与别人交流有帮助的一些精神意识，若人们生存在同一个世界，即每个人的内部世界都是相同的，那么人与人之间就没有信息的传递与交换，语言也就没有存在的必要。只有个体与个体对外部世界的感觉存在差异，并且彼此之间又因为某些原因紧紧联系在一起时，才有信息沟通与交流的必要，才需要统一认识。这是语言之所以产生的原因。语言不是为了一个个独立的个体产生的，而是为了一个个体与另一个个体之间的交流而产生的。

2.语言产生的条件

人与人之间由于内部世界的不同所引起的信息沟通与交流的需要是促使语言产生的原因，那么，我们会面临这样一个问题：既然每个人与其他人的内部世界是不同的，人与人之间的沟通与交流会不会因此变得十分困难，甚至无法交流呢？答案是否定的。原因主要有以下两点：

一是人与人之间面临的世界的本体是完全相同的。也就是说，我们所感知的每一个对象，如花坛中的树，天空中下起的雨等，都是来自同一个外部世界，只是由于我们在感知这些事物时经过了自己感觉器官与意识器官的过滤，对这些事物的认识存在差异。因为人们内化的是同一个外部世界，所以彼此的内部世界必然会存在相似性，这些相似性为人与人之间的沟通提供了一定的可能。如果两个人的内部世界完全不相同，一个人将与自己头脑中的特定思想内容相联系的语言形式传达给另一个人时，这个人的大脑不会激活并唤起相应的精神意识内容，这样就实现不了沟通与表达。所以，如果说人与人的内部世界完全一样是没有沟通与交流的必要的话，那么人与人内部世界完全不同则是失去了沟通与交流的条件。只有人与人的内部世界在相似基础上的不同才有产生沟通与交流的手段的可能。

二是人的感觉器官与意识器官及其工作原理、程序是相似的。我们在前面的论述中已经提到，人的内部世界由人的感觉器官和意识器官内化外部世界中的客观事物形成，而每个人的感觉器官与意识器官都是相同的，不外乎眼耳鼻舌口和大脑，感知方式也不外乎听觉、嗅觉、触觉、视觉。只是人与人之间在感觉器官与意识器官的发育程度上有所差异，在感知外部世界时所采用的感觉器官和感知方式有时会有所不同而已。因此，人类之间的感觉器官、感知方式及信息处理方式具有相似性，这一条件在一定程度上保障了人们所建构的内部世界的内容和结构具有相似性与一致性，从而为人与人之间的信息沟通提供了某种可能。

三、对“语言”概念的界定

语言产生的推动力是人类因彼此之间内部世界不同而需要进行沟通，而感知对象的相同性和感知器官、感知方式的相似性则为语言的产生创造了条件。那么，“语言”的概念就发生了变化，不再是传统意义上的“音义结合的符号系统”，而是指人类用来一切交流的媒体和介质。在这一层面上，语言不一定是有声音的，因为其他形式也可以用来进行信息交换。随之则产生了一个问题：人以外的其他物种之间也存在因彼此内部世界不同而需要交流与沟通的状况吗？如果存在类似的状况，那么“语言”这一概念就必须进行重新界定，语言不再是人类所独有的。

二十世纪初，动物学家们已经对猿类动物产生了浓厚的兴趣，开始全面研究它们。随着研究的深入，人们发现黑猩猩等猿类与人类在体质构造、心理、意识和行为等方面存在种种相似之处。通过研究发现，黑猩猩与人类在外化内部世界时都采用以下几种形式：声音、表情、行为、眼色、气味、手势。如果忽略人与黑猩猩在这几种形式的使用倾向上的差异，忽略人与黑猩猩各自使用的外化形式在负载信息内容上的差异，忽略人与黑猩猩对各自使用手段的外化形式的改造及加工的精密程度上的差异，那么，人与黑猩猩在满足各自内部世界外化这一需要上所使用的形式并没有什么不同，这些形式都是用来交换信息的媒体和介质。若将语言定义为人类用来进行信息交换的媒体和介质，那么，从人与黑猩猩的比较中我们可以做出这样的推论：黑猩猩等其他动物与人一样，也有外化内部世界以便于彼此之间交流的手段和形式。所以，语言在这个意义上，就不再为人类所独有了，动物也是有语言的。进一步推论，只要两个物体之间有信息交换的过程，就有语言存在的过程。因此，我们就可以给语言下这样一个定义：两个物体之间起交流、交换作用的媒体和介质。这个定义超出了人类，超出了动物界，一直将语言的概念延伸到了两个物体之间。

参考文献：

[1]韩宝育.语言与人的意义世界[M].北京：中国社会科学出版社，2002.

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【关键词】 伤口治疗 慢性伤口 湿性愈合

随着外科学特别是创伤外科的发展，经过长期的观察与实践，人们逐渐认识到伤口处理的基本原则是“最少干扰”[1]，并一直沿用至今。随着医学的发展，伤口愈口已进入控制愈合的阶段。Metzger S[1]通过临床研究证实伤口处理的最好方法是采用保湿敷料对伤口进行保湿处理。它可与创面周围皮肤紧密贴合形成低氧、微酸、湿润的环境，从而抑制创面细菌的生长，保护创面，减轻疼痛，促进肉芽组织生长，从而缩短伤口愈合时间，降低感染率。为进一步推动伤口治疗学科的发展，促进临床伤口处理的规范化，进行以下综述：

1 伤口愈合理念的发展

传统干性愈合理论认为伤口愈合需要干燥环境、氧气的作用。但干性愈合环境差，容易使伤口脱水、结痂造成直接经济损失或伤口疼痛，更换敷料时损伤创面，不利于上皮细胞的爬行，使生物活性物质丢失，不能隔绝细菌的侵入，易造成痂下脓肿。随着1962年英国动物学家Winter博士提出的“湿性愈合环境理论”，应运而生了湿性疗法，其核心是应用“湿性愈合环境理论”指导实践中使用各种活性敷料促进坏死组织软化、溶解、清除和营造有利于愈合的微环境。

2 伤口愈合影响因素的研究进展

新近对伤口愈合影响因素的研究表明，全身因素可能延长伤口愈合时间；而局部因素也可能延长伤口愈合时间[1]。现代伤口愈合理论认为：正常的伤口渗液包含了抗微生物物质，有保护和清洁伤口作用[2]，并能营造有利于愈合的湿润环境。

3 采用伤口湿性愈合治疗的意义

3.1清洗伤口

有研究表明，温和而全面的清洗能去除阻止愈合的碎片和异物，然而频繁清洗会干扰伤口愈合的环境[2]，致使非常脆弱的新生肉芽或上皮细胞受损害和被去除。因此，必须严格掌握伤口清洗的指征。伤口清洗过程中，要求清洗溶液须对伤口愈合过程无损害，故建议清洗伤口时最好选用林格氏液或生理盐水清洗。所使用溶液的温度应该与体温相同或相近，否则会减慢伤口肉芽的生长速度，冷溶液会降低伤口温度，至少需要3h～4h才能恢复到操作前温度。

方法：水流冲洗比擦洗效果更好，冲洗包括使用注射器抽取生理盐水冲洗或淋浴。当伤口污染严重或需要清创时，低压脉冲式冲洗最有效。

3.2安全有效的清创

清创是慢性伤口治疗的一个关键技术。由于对清创定义和原则的认识更加清晰，清创方法也由外科清创改良为保守性锐器清创、自溶清创、酶解清创等。每种清创方法都有其优缺点、使用适应症和操作风险，建议使用联合清创，以确保安全有效、减少操作风险和并发症的机会。清创期间还需动态观察伤口渗液量、组织类型和面积变化。随时调整清创方法，做到安全、有效地实施清创。

3.3科学合理的选择和使用敷料

市面上有多种敷料可供慢性伤口治疗的选择，敷料选择的原则是针对伤口局部情况和治疗目的做出恰当的选择。

半渗透薄膜敷料适用于：表浅伤口渗液少或无时，与水凝胶配合适用于黑色痂壳或黄色腐肉的清创，保护伤口免受外来污染。

水胶体敷料适用于：表浅或部分皮层损伤伤口、小到中等渗液的伤口、II期到IV期压疮、黄色腐肉及黑色坏死组织的伤口、Wagner I级-IV级糖尿病病足溃疡等，有时也可作外层敷料使用。

水凝胶敷料适用于：有黑痂、黄色腐肉及坏死组织伤口、已经完全清创、处于肉芽期或上皮形成期的红色伤口、烧伤及电疗受伤组织、跟腱、肌腱暴露伤口。

藻酸盐敷料适用于：表浅到全皮层损伤伤口、中到大量渗液伤口、黄色腐肉、坏死组织伤口、轻度出血伤口、特别是有腔隙及窦道伤口。

泡沫（海绵）敷料适用于：部分或全层损伤、中至大量渗液伤口、肉芽水肿、增生伤口。

亲水性纤维敷料适用于：少量到大量渗液的伤口、裂开伤口、部分皮层烧伤伤口、窦道。

交互型伤口垫适用于：难愈合的慢性伤口和感染伤口。根据包装提示注入相等量的林格氏液激活后使用。

银离子敷料：适用一般严重污染伤口、感染伤口。

高渗盐敷料适用于：渗液很少的伤口、黄色腐肉清创、化脓或恶臭的伤口。

4 护士在慢性伤口治疗中的作用展望

近年来，我国护理专业化发展迅速，护士正逐渐成为慢性伤口治疗和护理的主导者。我国从2001年开始培养造口/伤口失禁专科护士(ET)，迄今已有约200多名ET在各自的岗位上发挥作用。随着我国专科护理的发展，伤口专科护士在慢性伤口治疗中的作用将越来越受到关注，专业化护理将使更多的病人获益。

参 考 文 献

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［关键词］生物测定；药理；药品

药品是特殊商品，药品质量直接关系到用药者的安全和疗效。药品检测方法和检测水平随着制药工业的发展不断改进提高。由于现代科学技术的发展，相邻学科之间的相互渗透，分析化学的发展经历了三次巨大的变革，使分析化学发展成为以仪器分析为主的现代分析化学。面对生命科学中复杂的分离分析任务，发展了色谱分析方法。结构分析、价态分析、晶体分析等方面的研究又促进了光谱分析的发展。以计算机应用为主要标志的信息时代的来临，仪器分析迅速发展，为药物检测提供各种非常灵敏、准确而快速的分析方法［1］。生物测定受到了极大的挑战，其发展前景令我们从事药品生物测定工作者所关注。

1药品生物的特点与业务范围

1.1药品生物测定的定义与特点药品生物测定（简称生测）是利用药品（或药品中的有害杂质）对生物（或离体器官及组织）所引起的反应来测定药品的含量或安全性的一种方法。

生测法的优点是测定的结果与医疗要求基本一致，能直接反映药品的效果或毒副作用，这是其他物理学方法或化学方法所不能达到的。因此，目前各国药典仍大都采用这一方法。

生测法的缺点是检验周期长，微生物有生长繁殖过程，动物有生理代谢过程，观察分析时间一般在2~7天，有些试验会更长。影响因素多，有生物差异性，也有系统操作误差和环境条件等造成的影响。用品用具、动物质量、仪器设备都会对结果产生影响［2］。所以，以生测主检的品种在中国药典中逐版减少。

1.2药品生物测定的业务范围中国药典是法定的药品标准，它将药品质量控制项目归为四类：性状、鉴别、检查和含量。生测的业务主要涉及到中西药品的检查类和含量类。

其中作为药品安全性检查项目最多，包括：无菌、热原、细菌内毒素、异常毒性、安全试验、急性全身毒性、过敏物质、刺激性、溶血、降压物质、微生物限度等。含量（或效价）测定包括：抗生素微生物检定法，胰岛素、硫酸鱼精蛋白、缩宫素、卵泡刺激素、黄体生成素、升压素等生物检定法。

2药品生物测定的现状

由于现代化检测仪器的广泛应用，药品生物测定的品种和范围，方法和要求，也发生了很大变化。

2.1品种和范围的变化抗生素的含量测定，最初大部分抗生素用微生物法测定含量。随着制药工业发展，提纯方法不断改进，有效组分更加明确，许多品种检测方法不断改为仪器测定和化学测定。例如：2000年版中国药典收载约219个抗生素品种，其中有15个原料药及其制剂从1995年版的化学法和微生物法改为高效液相色谱法（简称HPLC），使该法达到97种，微生物法仅有24个，其中9个品种是新增加的。有人预计本世纪初，HPLC法会发展成为中国药典使用频率最高的一种仪器分析法［3］。规定取消抗生素过期检验，抗生素微生物效价测定的业务工作量更是明显减少。

药品注射剂的热源检查。1942年美国首先将家兔法收入药典，相继世界各国药典均规定用该法。中国药典从1953年开始收载。自1973年以来，鲎试剂被证明是一种检测细菌内毒素（热原）存在的灵敏试剂。用鲎试剂要比家兔试验迅速、经济，所需样品量少，操作过程工作量小，每天可进行许多样品检测。1980年美国药典20版首载“细菌内毒素检查法”，1985年USP21版收载5种注射用水及40种放射性药品。1991年11月执行的USP22版第五增补版公布了185种药品删除家兔法，用细菌内毒素检查法代替。1995年USP23版注射剂的热源项几乎都被细菌内毒素检查法代替［4］。

我国从20世纪70年代开始研究制备鲎试剂，1988年卫生部颁布细菌内毒素检查法，1993年中国药典第二增补本收载该法，但未涉及任何品种，1995年中国药典二部正式收载，并规定了注射用水、氯化钠注射液和二十多种放射性药品并删除热源检查，以内毒素代替。2000年版中国药典进一步扩大到68种。预计2005年版中国药典还要继续增加品种，热源项都将被内毒素代替。动物试验改为生化试验。

2.2实验动物生测离不开实验动物，在实验中，为了减少生物差异，提高动物反应敏感性，以最少的动物达到最满意的结果。国家非常重视实验动物，1988年国务院颁布了《实验动物管理条件》，对实验动物的饲管、管理、使用等做出了明确规定，实行达标认证制度，严格管理。按微生物控制程度把实验动物分为四级：普通动物、清洁动物、无特殊病原体动物和无菌动物［5］。一般动物实验必须达到清洁动物标准，种系清楚，不杂乱，无规定指出的疾病。动物级别越高，饲养管理条件越严，设施投资越大。实验动物是实验研究的活试剂，既要有纯度，也要有数量，背景明确，来源清楚，符合要求才能使用。（随着药品纯度的提高，凡是有准确的化学和物理方法或细胞学方法能取代动物实验，进行药品和生物制品质量检测，应尽量采用，以减少动物的使用。）

2.3药品生物测定在方法上的改进与变化为了缩短操作时间，减少实验误差，近年来生测方面也研制并投入使用了部分仪器设备，如：抗生素抑菌圈测定仪、微机热原测温仪、集菌仪、细菌数测定仪等，减轻了工作强度，提高了工作效率，检测结果更加准确可靠。

3药品生物测定的发展趋势

生测作为经典方法沿用至今，表明它有其他方法不能替代的特点，在药品检验中发挥了重要作用。不少老产品改为其他方法控制质量，也会不断有新产品离不开生测法，我们应当充分发挥它的优点，尽量克服它的不足，开拓新的业务范围。

3.1微生物限度检查工作量大为了控制药品染菌限度，1975年美国药典19版首载微生物限度检查，1980年英国药典收载，我国在1990年由卫生部颁布了药品卫生标准及检验方法，1995年版中国药典正式收载［6］。2000年版中国药典按剂型规定了微生物限度标准，执行范围除注射剂和中药饮片外几乎包括中西药的所有制剂和原料。该项检查成为药典品种适用最多的检查项目，占当前地市级药品检验所生测室业务工作量的80%以上。在这项检查中，有大量的业务技术需要我们进一步研究，改进试验条件，使数据准确，探讨快速检测的新方法。药包材的检查，国家药监局已经试行标准，业务范围将更加扩大，这是我们进一步做好工作，努力探讨研究的新领域。

3.2药品生物测定在中药开发中的作用我国是中药王国，2000年版中国药典一部共收载920种，其中中成药398种。有含量测定的157种，仅占总数的17%，中药成分多，杂质和干扰物质很多。复方制剂，尤其大复方制剂专属性的检出处方中所含药材很困难，有大量的研究工作需要做。中成药中的杂质如重金属、残留农药等达到一定水平会产生毒副作用，影响药物安全性［7］。要让中药制剂打进国际市场，我们在检查类的控制项目和含量类的方法探讨方面有大量工作要做，生物测定可以在毒理、药理方面进行研究、探讨，逐步完善质量控制标准，提高制剂质量发挥更大的作用。

3.3新药研制开发与安全性评价新药研制开发是多学科合作的系统工程。在获得一个具有生物活性的化合物后，研究开发组织者要在生物医学领域进行药物评价研究，首先必须组织药理学、毒理学、病理学、兽医学、遗传学、生物化学、药代动力学方面的专家进行合作研究，按药物非临床研究管理规范GLP进行管理。组织药理、毒理（包括一般毒理和特殊毒理）、病理、药代动力学和毒代动力学、药物分析、临床化学、实验动物、生物统计、质量保证等部门有关人员进行讨论，分阶段

做出评价［8］。生测在这方面可以参加开发研究或进行技术指导。

药物动力学研究，通常需要从动物体液或组织器官匀浆中分离、鉴定和检测代谢后的原粉及其他代谢产物。但是，将服药动物按指定时间间隔处死，测定随时间变化的血药浓度，不仅动物用量大，而且常因动物个体差异无法得到可靠结果，也无法在同一动物重复实验确证。处死动物的代谢产物也只能反映被处死时的结果，无法了解药物代谢的全过程。有学者报道，采用微透析取样技术，可在活的动物不同部位重复取样，用微柱液相色谱［9］或毛细管电泳［10］进行分析，测定药物的吸收、分布、代谢和排泄情况［11］。

自动进取样装置和计算机工作站应用于药理实验的探讨，使药品生物测定趋向微量、灵敏、专属、简便、快速和自动化的方向发展。

综上所述，药品生物测定是药物分析的重要组成部分，是不可缺的检测专业，现代仪器的大量使用，不仅不会影响其发展，而是如虎添翼，让药品生物测定展示出新的前景。

［参考文献］

1倪坤义，田颂九，丁丽霞.21世纪药物分析学的发展趋势.中国药学杂志，2000，35（12）：798.

2张治锬.抗生素药品检验.北京：人民卫生出版社，1991，12-20.

3田颂九，丁丽霞，田洁.国内外药典中质量标准的发展趋势简述.中国药学杂志，1999，34（11）：781.

4吴伟洪.鲎与鲎试验法论文汇编（三）.厦门鲎试剂厂，1996，18.

5施新猷.医学实验动物学.西安：陕西科学技术出版社，1989，32.

6马绪荣，苏德模.药品微生物学检验手册.北京：科学出版社，2000，59.

7李真，龚培力，曾繁典.药物杂质及其对安全性的影响.中国临床药学杂志，2001，17（6）：452.

8刘昌孝.美国新药研究开展与药物安全性评价研究概况.中国药学杂志，1999，34（11）：785.

9ChenAQ,LunteCE.Microdialysissamplingcoupledon-linetofastmicroboreliquidchromatography.JChromatogr,1995,691（1-2）:29.

篇10

一、通览全文,明确说明对象

科普文属于说明文的范畴,阅读科普文时,学生首先要明确文章的说明对象是什么。一般来说,许多科普文的标题就表明了文章的说明对象,但有时仅从标题上断定文章的说明对象可能会出现偏差,因此,学生要想准确把握文章的说明对象,需要通读全文,在整体感知文章内容的基础上来确定。如《动物游戏之谜》一文,如果仅从标题上来看,学生会认为文章是围绕“动物游戏”进行说明的;但从整体内容上来看,文章主要写的是科学家们对动物的游戏行为进行仔细的观察和深入的研究,发现了很多有趣的现象,并提出了各自的看法。不管是已经成为共识的普遍规律,还是尚待进一步深入验证的各种假说,都表明本文是从动物行为研究的视角介绍动物游戏的科学知识的。

二、概括段意,理清行文顺序

组织说明文的材料,要根据人们认识事物的过程以及说明对象的特征而定,常用的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。阅读科普文时,学生要通过概括段意的方式,理清文章的思路以及段落内部的顺序。如《动物游戏之谜》一文,文章先是选取缅甸叶猴、北极渡鸦、美洲露脊鲸这三种动物,引出动物游戏这种现象;然后分别介绍了动物学家对动物游戏的三种分类,使我们深入了解了动物的游戏行为;最后分别介绍了科学家关于动物喜欢游戏的几种假说,并对这些假说提出了怀疑,启发读者进一步思考自然世界的秘密。作者在同我们一起探究动物游戏之谜时,先摆现象,再深入分析,然后探究原因,是按照逻辑顺序展开的。

三、筛选信息,理解术语内涵

学生认知说明对象的特征需要准确解读有关说明对象的一些术语。所谓术语,是指专属于某一事物的特定概念。使用术语是科普文的特点之一。理解术语的内涵,学生需要合理筛选有效信息,恰当地概括、整合文章内容。如《动物游戏之谜》一文中对“学习说”的说明,先明确这一“假说”的提出者――美国神经生理学家汉斯・特贝和社会生物学家斯塔・阿特曼。再抓住关键语句――“游戏的实践性强,……对锻炼动物的速度、敏捷、躲藏能力、争斗能力和利用环境的能力很有效。游戏向动物提供了大量机会,……巧妙地结合起来”。这样,学生也就不难理解为什么说游戏是一种十分重要的学习行为了。

四、体察表达,分析说明方法

常见的说明方法有下定义、作诠释、分类别、作比较、引用、举例子、列图表、打比方等,科普文也不例外。分析文章所使用的说明方法,有利于学生对说明对象的特征的把握。如《动物游戏之谜》一文的第五至八自然段,作者按照科学家对动物游戏的形式进行划分,分别对单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏进行说明,分类别方法的使用,使得文章条理清晰。文中介绍科学家关于动物喜欢游戏的几种假说,举到黑猩猩、河马、渡鸦、羊、北极熊等动物的例子,以典型的例子来说明陌生的理论,给读者以具体实在的形象认知。

五、抓住关键,体味语言艺术

生动的文艺性是科普文的鲜明特点。抓住关键词语,体味科普文生动形象的语言,有利于深刻理解文章深厚的内涵。在体味语言的时候,学生要特别注意修辞手法的运用。如《动物游戏之谜》一文,作者开始用“走钢丝”“倒立”“像小孩坐滑梯一样”“像船帆似的”等比喻,生动形象地描写出动物游戏的情形;叶猴“嬉闹”,渡鸦“欢快”,露脊鲸“得意洋洋”,拟人修辞手法的运用让文章妙趣横生;“推挤”“抓住”“跳开”等一系列动词,“竭力”“巧妙”等修饰语,形象地描绘出叶猴调皮灵巧的可爱姿态;“它们是在打架吗”“它们是在表演吗”“露脊鲸又是在干什么呢”等设问,设下悬念,极大地激发了读者的阅读兴趣。

综上所述,学生只要掌握了上述方法,就能很好地阅读科普文了。

【阅读训练一】

杜鹃

周晓枫

善良与无知的结合往往意味着悲剧的开始,它已为恶的孵化准备好适宜的温床。一对伯劳忙碌着,沉浸在即将做父母的喜悦中。它们不知道,一个不动声色的阴谋业已酝酿成形,现在它们正以自己的体温使之日益壮大。

杜鹃的寄育性广为人知,它不会筑巢,于是便把卵产在其他鸟类的巢中。这个笨拙且自私的母亲,就像抛弃私生子一样,生产之后迅速弃婴,然后在旁边隐匿起来。杜鹃具有魔术般的本领,它可以根据寄主的不同,来改变蛋卵的大小和颜色,直至以假乱真――我们难以理解这种诡异的改变,罪行会在最不可能的地方找到渠道。于是这枚赝品的蛋潜伏下来,寄主误以为这也是亲生骨肉――不要以为恶具有魔鬼般易于辨别的胚胎,恶在初期未暴露任何端倪,它是平凡的,甚至看起来如此孱弱。

十二天以后,杜鹃雏鸟破壳而出,一种犯罪的遗传本能开始作祟。它把同巢的卵或雏鸟慢慢拱到自己背上,然后猛然直立身体,把它们一个一个摔出巢外,直到独霸全巢。杜鹃的孽子茁壮成长,而伯劳所有的亲生骨肉都被残害了――一个恶的诞生要葬掉数倍于它的善,来作肥沃的底肥。杜鹃的养父母并未察觉眼皮底下的谋杀,依然不辞劳苦地哺育着仇人,甚至这个怪异的孩子已比自己大了许多倍,也丝毫没有引起它们的怀疑。

半个多月以后,杜鹃雏鸟已膘肥体壮,它抖抖羽毛不辞而别,全然忘乎了养父母的恩情。伯劳、画眉、柳莺……众多的善鸟年复一年充当着养父母的角色,捐献自己的孩子供杜鹃杀害――而这后面,并没有跟从一个觉悟之后的复仇故事。这竟然是大自然的法律,犯罪不需要偿付任何代价。

杜鹃是品性最残忍的鸟。隼是食肉性的鸟,但它不在自己的屋檐下捕食。一些从俄罗斯来到北极育雏的红胸黑雁,大胆地将巢建在与天敌隼比邻而居的地方,这是为了让狐狸慑于隼的威力,而不敢接近自己的孩子。这是一个危险的技巧。但即使雏雁从隼的巢边经过,隼也恪守着原则绝不去碰它们。杜鹃不然,它破坏了最基本的道德,其卑鄙和冷酷无可辩驳。

然而,与此有着鲜明对比的,是杜鹃赢得的好名誉。声声啼血的传说,指认杜鹃为蜀帝的冤魂所化。还有的说它是忧心报国的志士、肠结乡愁的游子或哀情哽咽的佳人。春末夏初,杜鹃的鸣啭,好像是在催人赶上农时“快快布谷”,所以杜鹃又叫布谷鸟,据说谷穗和福祉会随它恳切的劝告一同到来。没人追究以往的血案,农人们满怀欢喜地聆听它的啼啭。并不是杜鹃带来了阳光和雨水,但它选择了适当的时候,选择了适当的声音,所有的功劳便尽归于它。

1996年春天,一对杜鹃停落到北京安贞桥附近。后来,雌鸟被人下网捉走,雄鸟便在上空悲切啼叫,数日不止,直至声音嘶哑,仍不肯飞走。这让我在一概的气愤中停顿下来。没有一个坏人会是千疮百孔绝对意义的坏,所有的形象都是立体的,不能被框入一个狭小的人为概念――因此,我必须辩证地看待每一个人,甚至一只鸟。

(选自《齐鲁晚报》,有删改)

阅读上面的文字,回答下列各题。

1.开篇“一个不动声色的阴谋”指的是什么?

2.从全文来看,杜鹃的“恶”主要体现在哪些方面?

3.对文末最后一句话的含意,你是怎样理解的?

4.本文主要采用了怎样的表达方式?请简要分析。

【阅读训练二】

凶残的祈祷者――螳螂

[法国]亨利・法布尔

有一种叫做螳螂的昆虫,常喜欢半身直起,立在青草上,态度很庄严,轻纱般的薄翼,如面膜似的摇曳着,前腿形状如臂,伸向半空,好像是在祈祷,所以后来就有人称呼它为祈祷者螳螂了。

螳螂的外表并不令人生畏,相反,看上去它相当美丽,它有纤细而优雅的姿态,淡绿的体色,轻薄如纱的长翼。螳螂天生就有着一副娴美而且优雅的身材,还拥有一种独特的东西,那便是生长在它的前足上的那对极具杀伤力,并且极富进攻性的武器。

螳螂身上的武器、暗器很多,因此,它在遇到危险的时候,可以选择多种方法来自我保护。比如,它有如针的硬钩,可以用镰钩去钩你的手指;它长有锯齿般的尖刺,可以用它来刺你的手;它还有一对锋利无比的大钳子,当它挟住你的手时,那滋味儿可不太好受啊!

在它休息的时候,这个异常勇猛的捕捉其他昆虫的机器,只是将身体蜷缩在胸坎处,看上去,似乎特别平和,甚至会让你觉得,这个小动物简直是一只热爱祈祷的温和的小昆虫。但是,只要是有其他的昆虫从它们的身边经过,螳螂的那副祈祷和平的相貌便会一下子烟消云散了。这个刚才还是蜷缩着休息的小动物,立刻便伸展开它身体的三节,于是,那个可怜的路过者,还没有完全反应过来,便已糊里糊涂地成了螳螂利钩之下的俘虏了。无论是蝗虫,还是蚱蜢,或者是其他更加强壮的昆虫,都无法逃脱这四排锋利的锯齿的宰割,它可真是个了不得的杀虫机器。

螳螂的气概虽然特别神圣,但是它们却自食同类,而且在吃它的兄弟姐妹的时候,泰然自若。那副样子,简直和它吃蝗虫、吃蚱蜢的时候一模一样,仿佛这是天经地义的事情。与此同时,围绕在食同类的螳螂旁边围观的观众们,也没有任何反应。不仅如此,这些观众还纷纷跃跃欲试,一旦有了机会,它们也会做同样的事情。雌性的螳螂甚至还具有食用它丈夫的习性。在吃它丈夫的时候,雌性的螳螂会咬住它丈夫的头颈,然后一口一口地吃下去。最后,剩余下来的只是它丈夫的两片薄薄的翅膀而已。

螳螂如此凶残,但螳螂幼虫的处境却非常危险。只要它一不小心跨出自家大门一步,那它马上就可能葬送了自己的性命。因为守候在巢边的蚂蚁是不会轻易放过任何一顿美餐的。还有那种居住在墙壁上面的小型的、灰色的蜥蜴,更难对付。小蜥蜴进攻螳螂的方法主要是用它的舌尖,一个一个地舐起那些毫无反抗力的小昆虫。每吃掉一个,蜥蜴的眼皮总是要微微一闭,这的确是一种极端满足的表现。

大自然造物真是不可思议啊!

(选自《科学启蒙》,有删改)

阅读上面的文字,回答下列各题。

1.结合文章内容,说说你对标题“凶残的祈祷者”的理解。

2.概括说明本文主要是从哪几个方面来说明螳螂的?

3.举例说明这段文字在语言方面有什么突出特色,并简要分析。

4.文章结尾说“大自然造物真是不可思议啊”,对此你有怎样的感受?

参考答案

《科普文的阅读》

阅读训练一:

1.杜鹃寄育性的特点,它不会筑巢,便把卵产在其他鸟类的巢中,让其他鸟替自己哺育后代。

2.靠阴谋繁殖后代;雏鸟杀死伯劳的亲生骨肉,独霸全巢;长大后不辞而别,全然忘了养父母的恩情。

3.杜鹃本身缺少人类善良的本性和最起码的良知,品性自私、残忍,是令人讨厌的,而一对雌雄杜鹃之间的重情重义、生死相依,又让人感动。作者由此引发了“没有一个坏人会是千疮百孔绝对意义的坏”的议论,告诉人们必须用辩证的眼光来看待人和事。

4.对比。先写杜鹃的残忍性,再写杜鹃有好名誉以及雌雄杜鹃间的重情重义,全文前后对比鲜明,使得对杜鹃的解说具体深刻;在写“杜鹃是品性最残忍的鸟”时,运用隼不食自己巢附近的雏雁的例子形成鲜明对比,反衬出杜鹃“卑鄙和冷酷无可辩驳”的特点。

阅读训练二:

1.“凶残”是就螳螂的捕食和自食同类而言的,“祈祷”是就螳螂捕食时的伪装而言的,标题突出了螳螂的特征,统领全文。

2.螳螂捕食伪装的乖巧,螳螂家族凶残的自戕,螳螂幼虫处境的危险。