高校生态文明教育现状范文

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关键词：地方高校；生态文明；生态文明教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0217-02

党的十七大提出建设生态文明以来，生态文明建设已经成为了我国现代化建设的重要内容之一。在我国当前和未来的生态文明建设中，大学生已经成为了其中的主力军，对生态文明建设起到相当重要的作用，也关系到国家生态文明建设成功与否。地方高校是我国培养大学生的主要场所，在地方高校中必须要加强生态文明教育，使大学生了解和掌握生态文明建设的重要性、对我国现代化建设的关键性以及生态文明建设的方式方法，这样才能确保我国生态文明建设的成功。基于此，本文对地方高校生态文明教育的概念、内容和现状进行了探讨。

一、地方高校生态文明教育的内涵

生态文明教育是指针对全社会展开的向生态文明社会发展的教育活动，是以人与自然和谐为出发点，以科学发展观为指导思想，培养全体公民生态文明意识，使受教育者能正确认识和处理人-自然-生产力之间的关系，形成健康的生产生活消费行为，同时培养一批具有综合决策能力、领导管理能力和掌握各种先进科学技术促进可持续发展的专业人才的教育活动[1]。对于大学生来讲，接受生态文明教育非常重要，这关系到我国生态文明建设的好坏。在高校就开展对大学生的生态文明教育，对于培养大学生的生态文明素质和能力非常重要。因此，在高校非常有必要开展生态文明教育，生态文明教育已经逐步成为高校教育的重要内容之一。而在各类高校中，地方高校作为我国高等教育体系的主体部分，作为服务区域经济社会发展的重要支柱，每年要为地方培养和输出大批的人才。地方高校生态文明教育的开展刻不容缓。地方高校生态文明教育是指教育者以科学发展观为指导，以培养大学生生态文明综合素养为目标，结合当地或本区域的生态特色，把生态文明教育的基本内容，如生态科学基础知识、生态环境现状、生态文明观等传播给大学生，培养大学生的生态文明观、生态价值观和良好的生态文明行为习惯，提高大学生对当前生态环境的整体认识水平和分析解决生态问题的能力的教育活动。其具备理论基础的整体性、教育管理内容的全面性、知识体系的完整性以及与地方结合的区域性等特点。结合这一概念，其包含内容如下。

1.生态科学基础知识和基本规律教育。生态科学基础知识和基本规律教育是大学生所要掌握的基础内容，也是大学生学习和培养生态文明教育后续几大内容的基础。这一内容核心包括生态学基本知识的教育，以及生物间相互依存与相互制约的互生规律、物质循环转化与再生规律、物质输入输出的动态平衡规律、生物环境间相互适应与补偿的协同进化规律、环境资源的有效极限规律等生态学基本规律的普及。

2.生态环境现状教育。生态环境现状教育能让学生了解当前生态环境的现状和发展趋势，激发学生保护生态环境、参与生态文明建设的责任感和使命感。其教育内容主要包括地方、区域、国家乃至全球生态环境的现状、存在的问题与发展形势，地方、区域及我国现代化建设面临的生态环境挑战，大学生及社会民众面临的生态环境问题及压力等。

2.生态文明观教育。生态文明观是由多个相互联系、相互支撑的观念构成的理论体系。这一理论体系可以用来指导我国的生态文明建设，因此，它也是地方高校教育的重点，具体包括生态价值观教育、生态经济观教育、生态政治观教育以及生态科技观教育四大方面。

4.生态法制教育。生态法制教育可以起到约束大学生生态文明行为和生态文明意识的作用，使大学生懂法，并在法律的制约下更好地进行生态文明建设。因此，法制教育是整个教育体系中必不可少的一部分。其主要内容是让大学生了解当前国际和国内有关生态环境方面的条约、法律、规范等，比如：《世界自然保护大纲》、《联合国人类环境会议宣言》、《我国生态环境保护纲要》、《环境保护法》、《城市绿化条例》等。

5.生态文明行为能力培养。地方高校应该引导大学生将所学到的各种生态文明知识和思想观念落实在行动中，使大学生能够积极主动地保护环境、改善环境质量、改善人与自然的关系。其内容包括教导学生一系列提高践行生态文明能力的知识技能与工具，发动学生积极开展绿色环保实践活动等。

二、地方高校生态文明教育的现状

近年来，在国家、教育部、教育厅的高度重视下，地方高校均纷纷加强了对生态文明教育相关课程和内容的设置和投入，包括：在思想政治课中给学生灌输相关知识；开设多门与生态文明相关的公选课程，包括《遗传学》、《生物学》、《普通生态学》、《地球科学导论》、《环境与健康》、《人与环境》、《环境危机与环境保护》、《环境工程导论》等，供学生选修；邀请生态文明方面的专家和教师来校举办讲座宣讲；组织各类生态文明实践教育活动等。可以说，地方高校在这一方面已经进行了许多尝试，获得一些成效。但这还远远不够，对于一个完整的高校生态文明教育体系来说，还存在众多问题和不足。

1.重视度不够。地方高校生态文明教育没有专门的规划和统一的安排，教育内容零散混乱不成体系，受教育的学生数量也相当稀少，其深度、广度和重视度还远远不够。这是由于首先，在我国，地方高校知名度与教育和科研密切相关，这导致地方高校管理层往往只重视本校的传统专业教学和科学研究，忽视与知名度无关的其他教育和活动，这其中就包括生态文明教育。其次，教育部下达的关于普通高等学校本科教学评估方案中，未将生态文明教育方面的内容纳入考核体系中，而且也未将生态学课程列为公共基础必修课。因此，大多数地方高校都对生态文明教育不太重视，没有动力也不愿意投入人力、物力和财力，花大力气进行生态文明教育。即使部分高校开设相关课程或开展相关活动，也可能只是为了迎合当前的政策，并未将生态文明教育落到实处。

2.教育理念和教育形式不够完善。首先，地方高校生态文明教育缺乏系统科学的教育理念。这一问题的存在主要在于本身在我国就还未建设这样一个完整的体系，而且生态文明教育也才刚刚兴起，相关研究不多且不够深入。同时，作为一门涉及到多门学科和多种理论知识的交叉性学科，与其相配套的教材仍处于空白，使得地方高校也无合适的教材进行讲授。不仅如此，不少地方高校的生态文明教育还比较粗浅，不够深入全面。其次，在教育形式上重理论轻实践。我国生态文明教育起步很晚，可供借鉴的经验和成功的案例不多，大多数地方高校在进行生态文明教育时，均不约而同地选择传统简单的理论教学方式和单一僵化的填鸭式教育方式，忽视学生对生态的情感体验和判断，缺少与之相关联的实践活动。即使有少数地方高校开展了与之相关的实践活动，但也缺乏有效的宣传、组织和延续性。而地方高校对生态文明教育的不重视和少投入也导致实践教育活动的难以开展，影响了活动的持续性。另一方面，地方高校大学生也更习惯于这种传统的理论教育方式，没有积极主动地将理论知识转化为实践行动。

3.地方高校大学生生态意识淡薄滞后，生态文明素质不高。受当前国家和地区日益严峻生态环境的影响，地方高校大学生的生态保护意识虽然有一定程度的增强，对生态文明的相关科学知识有一定的涉猎，但尚集中在当前比较严重的生态环境问题上，停留在比较粗浅片面的感性认识阶段。大部分学生尚未认识到生态文明的重要性，认为生态文明知识与自身专业和将来就业无任何关联，不愿意花费时间接受生态文明教育。而地方高校对生态文明教育的不重视和不作为又进一步恶化了这一问题，使得大学生生态意识越发淡薄滞后。据现有的调查数据显示，有近一半的学生并不知道环境保护是国家的基本国策之一[2]。不仅如此，受当今社会崇尚物欲、金钱、奢华、过度消费等观念以及经济利益至上价值观的负面影响，在父母溺爱中长大的许多大学生比较崇尚“享乐主义”、“消费主义”、“人本主义”，价值观存在偏差，缺乏环境责任感，生态文明素质较低。这也致使校园内生态文明实践活动无法顺利开展，学生对实践活动兴趣不高。

4.生态文明教育师资力量薄弱。由于我国生态文明教育才刚刚起步，大多数教师没有接受过专业而系统的生态文明方面知识的培训和学习，对这方面的知识和理论知之甚少；不仅如此，作为一个交叉性较强的学科，生态文明研究学科归属尚不明朗，许多关于生态文明的研究成果不受重视，不少教师迫于职称晋级的压力，仍然专注于其原本所擅长的传统研究领域，未对生态文明进行系统深入的研究。这导致了当前地方高校生态文明师资力量非常薄弱，大部分教师在课堂讲授涉及到生态文明领域时，不能对具体内容进行深入的剖析，只能照本宣科，甚至回避掉这部分内容。

三、小结

地方高校生态文明教育不仅有利于培养地方高校大学生良好的生态道德价值观念和生态行为能力，确保学生能够较为全面的发展，也有利于和谐社会的构建、科学发展观的落实、区域及我国竞争力的全面提升。因此，我国地方生态文明建设还需要在认真领会生态文明建设和生态文明教育内涵的基础上，深刻认识自身现状、总结自身长处和优势、充分认识自身不足和缺陷，不断加强生态文明教育建设，争取在校内早日实现良好的生态文明教育。

参考文献：

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关键词:高校;生态文明;内容;策略

十七大报告中明确提出“建设生态文明社会”的发展要求，十报告中继续强调“生态文明”的重要性，并将实现生态文明纳入到国家“五位一体”的总体发展布局规划之中。由此可见，“生态文明”已成为我国的重要发展目标和战略。高校身担为国家发展培养人才的历史重任，在推进社会生态文明的过程中发挥着举足轻重的作用。高校的生态文明对大学生的生态文明素质具有直接的影响作用，直接关系到国家未来发展。因此，对我国高校的生态文明建设展开研究是推进高校未来可持续发展的必然要求。

一、我国高校生态文明建设的必然性

高校的生态文明借鉴了环境发展领域中可持续发展的理念，对提升人们的生活方式和推进我国社会的和谐发展都具有重要的推动作用。［1］将“生态文明”的理念引入我国高等教育领域是提升大学生道德素质和推进社会和谐发展的现实需要。高校生态文明的目的在于培养大学生高尚的道德情操和素质，使他们继承和发扬我们的优良传统，从而树立生态文明的价值观，具体体现在以下几个方面。

(一)推进高校的生态文明建设是环境发展和落实“五位一体”发展计划的现实需要

环境是多种社会关系以及社会因素的集合，是人类生存和发展的前提条件和基础。人类为了取得生存和发展，采取了一系列改变自然环境的方式和方法，虽然取得了发展，但同时也对环境带来了严重的破坏。从宏观的层面看，这些破坏主要表现为空气质量的不断下降、物种的不断减少、气候的不断升温等，这已经严重地影响到了人类的健康和生存。从中观的层面看，在追求工业化的过程中所带来各类污染需要我们付出严重的经济代价来偿还。在微观层面上，人类追求发展过程中对社会环境和自然环境所带来的迫害，最终会通过另一种形式作用到人类自身，从而危害人类的生存和发展。由此可见，在大学教育中，加强生态文明教育，有助于提升环境质量，从而推进社会的和谐发展。“五位一体”经济发展规划的内容是经济建设是根本、政治建设是保证、文化建设是灵魂，社会建设是条件、生态文明建设是基础。通过对该经济发展规划内容的解读不难发现，生态文明建设已经被纳入我国未来发展的总体规划之中，是我国未来发展的重要任务之一。与此同时，该规划还进一步明确指出要实现社会的可持续发展，关键在于改善环境不断恶化的趋势，打造适合于人类生存的良好的生活环境，从而实现我国社会的全面、和谐发展和进步。因此，在高校中实施生态文明教育是落实国家“五位一体”发展规划的现实需要，也是实现社会科学发展的需要。

(二)推进高校生态文明建设是打造文明、和谐校园环境的现实需要

校园是社会的构成元素之一。因此，构建和谐的校园环境也必然是构建社会主义和谐社会的必然举措。所谓“和谐校园环境”，顾名思义，即相互协调、相互促进的校园环境。换言之，即构成校园的各个要素之间相互促进、相互协调、共同发展。高校作为我国人才培养的重要基地，在构建生态文明型社会的过程中发挥着举足轻重的作用。无论在哪一个社会，高等院校始终处于引领社会发展的重要地位，是新思想、新技术以及新知识等的诞生地，在推进社会发展中发挥着主力军的作用。要推进高校的生态化，首先必须在高校中实施生态文明教育，对校园中的不同群体，包括专任教师、学生、管理人员甚至后勤人员等加强生态意识教育，为构建和谐校园环境较少阻力，在校园中实现不同的人与人之间、人与环境之间的和谐发展。

(三)推进高校生态文明建设是推进大学生全面发展的必然要求

人的全面发展即人的综合发展，指人作为社会的一部分应该具有的所有本质。［2］人的全面发展是人类发展的终极目标。人的全面发展不仅包括身体、智力方面的发展，还包括思想道德、心理素质等的发展。大学生的全面发展是高校人才培养的目标所在，指在大学生健全人格的基础上，各种素质的全面协调发展，这些素质既有有形的，也有无形的。传统的学校教育过分强调对学生的成才教育，只重视对学生知识的输入，而忽视对学生的道德素质教育、人生观教育、价值观等的培养，致使高校毕业生的综合素质不高，难以满足社会发展的需要，毕业生就业形势日益严峻。由此可见，大学生作为国家建设人才的中坚力量，生态文明素质是大学生全面发展所必须具备的重要素质之一，也是高校生态文明建设的目的所在。

二、高校生态文明建设的内容

高校生态文明建设的根本在于实现人与环境的和谐发展。高校生态文明建设是一个复杂的系统工程，因此，在推进高校生态文明建设的过程中，要坚持标本兼治，其内容主要如下。

(一)加强生态环境的现状教育

高校生态文明教育的核心内容是对学生实施关于生态环境现状的教育。［3］［5］对全世界的生态环境，尤其是我国目前的生态环境现状有全面、深入的了解能够增强大学生的生态环境危机意识，使其意识到生态环境建设的重要性和紧迫性，从而树立环境责任意识。当代大学生只有具备了环境责任意识，才会主动地去关心生态环境，从而主动去解决生态环境问题。世界自然基金会一项针对全球环境的调查报告表明，当前，如果人类不能够有效地减少对自然资源的获取和开发，那么到2030年，人类的生存环境将出现严重的衰退。由此可见，要使人类未来的生存环境不出现衰退，各国政府都必须积极采取措施实现人类生存环境的生态化。如若不然，到2030年，人类必然要受到自然的惩罚。长期以来，人类为了发展，对自然资源过度地开发和利用，已经对环境造成了严重的影响和破坏。长此以往，人类必然遭受自然的报复。例如，近年来北方不断出现的雾霾天、空气质量的不断下降、水资源的不断减少、自然灾害的频频发生等。除此以外，一些社会层面的惩罚也日益凸显，例如，人口膨胀、住房短缺、失业加剧、社会动荡不安、人类道德素质败坏等。在全球范围所出现大气污染、土地荒漠化等都已经严重地影响了人类的生产和生活。由此可见，高校在实施教育过程中必须加强对学生的生态环境现状教育，使其对环境发展现状有较为全面的了解，从而增强其生态环境的危机感，树立环境保护的责任意识。

(二)加强生态科学基本知识教育

高校中的生态文明教育包括对学生生态科学基本知识的教育。这是因为，大学生掌握一定的生态科学知识有助于其科学、有效地分析生态危机出现缘由，并提出解决对策。高校内的大学生群体来自于不同的专业，拥有不同的专业知识背景和能力，因此，对于生态科学知识的掌握和了解程度也必然不同，且大部分学生缺乏对生态科学知识全面系统地掌握。生态科学知识是一个庞大的、复杂的知识体系。截至目前，绝大多数高校在课程设计和组织过程中，都没有将生命科学导论以及生态学导论等生态科学类课程列为公共必修课，纳入高校的人才培养方案中，致使绝大多数学生对生态科学的一些基础课程知之甚少。因此，高校在设计和组织其课程时，可以通过公共必修课或者选修课的形式让大学生对这类课程和这方面的知识有所了解。大学生对生态科学知识有了较为全面的了解和掌握，才能在处理生态环境问题的过程中站在生态学的高度解决这些问题，从而提高问题教学的效率，改善人类生存的环境。

(三)加强生态文明观教育

生态文明观，也可被称为生态文明意识，它是高校生态文明教育的中心内容。生态文明是一个集合的概念，指人类在遵守社会发展规律、自然进化规律等的前提下，所取得的一切物质层面和精神层面的成果的总和。［4］生态文明观的内涵是指人类对于自然、社会、人类自身以及它们彼此之间的有机联系等所持有的基本态度和看法，是多种思想观点的总和。结合目前生态环境的现状以及高校生态文明教育的现状，本研究认为，目前高校中的生态文明观教育的内容主要包括生态道德意识、道德规范以及道德素质教育等。其中，生态道德意识集中体现了人类与外界自然之间的道德关系、人类道德进步的程度以及人类自我发展的程度。生态道德意识已经成为衡量一个国家文明发展程度的重要标杆。加强对大学生生态文明观的培养，才能增强其对生态环境行为的自我约束性，从而引导其积极投身生态文明社会建设的实践活动，自觉履行生态文明建设的职责。生态道德规范就是要尊重社会、人类以及自然的发展规律的过程，具体而言，即控制人口数量、保护环境、爱护动物、和谐发展、保护资源、低碳生活等。生态道德素质作为人类道德素质的重要组成部分，已经成为衡量一个人道德素质的重要指标。开展生态道德素质教育要注重对人的道德素质和道德能力的培养与开发，只有这样，才能实现人类与自然之间的和谐发展。

三、高校生态文明建设的实现策略

高效生态文明建设是一项复杂的、长期的任务，因此必须采取有效的策略，只有这样，才能取得事半功倍的效果。在借鉴国外高校生态文明建设有效成果的基础上，我国的高校生态文明教育应该从以下几个方面展开。

(一)构建适合我国高校的生态文明教育体系

学校内部应从上到下统一认识，并成立专门的教育管理部门。高校的生态文明教育需要各方的共同努力和积极配合，尤其是需要高校领导和管理部门的高度重视。鉴于此，高校应成立专门的针对生态文明教育的管理部门，并委派专人，专门负责此项教育工作。目前，全国范围内针对生态文明教育的专门部门几乎没有，此项教育工作在绝大部分高校内要么由学校团委、要么由教务处负责，且缺乏统一的规划和管理。但是，伴随着生态文明建设的不断深入，涉及的问题越来越多。为有效地解决这些问题，必须成立专门的教育管理部门负责此项工作的顺利开展，这是生态文明教育顺利实施的必然要求。首先，各级教育主管部门，国家教育部、各省教育厅等要专门组织专业人员负责生态文明教育教材的编写。教育的开展离不开教材，教材是教育实施的依据，对教学内容具有规范的作用。在生态文明教育方面，目前尚未出现此类教育的专门的教材，致使各个高校在此类教育方面缺乏规范的内容。鉴于此，应成立专门的生态文明教育教材编写委员会，编写专门的教材，从而为生态文明教育的有效开展提供支持。其次，对于高等院校自身来说，应将生态文明类教育课程列为学校的公共必修课或者专业选修课。调查显示，目前，将生态文明教育类课程列为公共必修课或者专业选修课的院校少之又少，高校生态文明教育与社会发展需求严重脱节。因此，必须将此类教育通过课程开设的形式进行，并将其纳入高校的人才培养方案之中，满足社会生态文明教育的实际需求。再则，高校内部的人事主管部门要高度重视生态文明教育的师资队伍建设。教师是教育活动的践行者，教师队伍的素质状况直接关乎教育的最终效果。承担生态文明教育的教师队伍身担生态文明教育活动设计、组织以及实施等任务，其职能主要体现在教育、管理、协调以及研究四个方面。高校人事主管部门应重视生态文明教师队伍的建设，只有这样才能保证生态文明教育落到实处。

(二)在思想政治教育课程中渗透生态文明教育

伴随着高校的不断发展，高校思想政治教育课程的职责也已经突破了传统意义上的思想教育的作用，具有了新的教育内容。生态文明教育已经成为新时期高校思想政治教育课程的教育内容之一。将生态文明教育渗透到高校的思想政治教育中有利于增强高校思想政治教育的实效性。针对目前高校内缺乏生态文明教育类课程的现实状况，将生态文明教育引入高校思想政治教育中是耗时最短，最有效的捷径。

(三)在校园建设中渗透生态文明教育

人的生存和发展总是处于一定的环境之中，而且或多或少都会受到环境的影响，既有正面的影响，也有负面的影响。有的时候，环境还会对人的发展起到至关重要的作用。高校作为人才培养的主要基地，是未来社会人才培养的重要场所，实际上也是一个小的生态系统。在这个小的校园生态系统中，学生的生态文明意识、道德观念、心理素质等都会受到这个生态系统中校园环境因素的影响。因此，建立生态文明的校园环境迫在眉睫。具体而言，即用生态文明的价值理念来引导高校的校园建设和其人才培养模式构建，将校园建设成和谐、美丽的校园。首先，在绿色校园建设中渗透生态文明建设的价值理念;其次，在文化校园的建设过程中要凸显生态文明的要求;再则，在安全校园的建设中要彰显生态文明。

(四)在学生的社会实践环节中提倡生态文明

生态文明教育贵在落实。因此，在学生的社会实践活动中渗透生态文明教育，让学生通过亲身体验，深刻领悟并感受生态文明建设的紧迫性。高校可以通过与地方一些企业的相互合作，建立生态文明的教育基地，为学生生态文明思想的形成创造条件。除此以外，学校还可以通过定期组织学校参观一些生态农业、自然保护区等，让其亲身体验生态文明建设的紧迫性，从而端正自己的态度和行为。高校身担为社会发展培养所需人才的重任，推进高校的生态文明教育有利于构建和谐的校园环境、实现大学生的全面综合发展，而且还有助于落实国家“五位一体”的整体发展规划。生态文明的高水平已经成为未来高校改革和发展的重要目标和方向。高校在推进自身生态文明教育的过程中，还应该担负起理论创新和实践探索的重任，发挥其独特示范效应，为推进整个社会的生态文明建设发挥作用。

【参考文献】

［1］傅新华．论生态文明中的教育功能［J］．辽宁师范大学学报(社会科学版)，2002(3):23－27．

［2］陈寿朋．生态文明建设论［M］．北京:中央文献出版社，2007．

［3］欧汉生．节约型高校建设的策略思考［J］．江苏高教，2011(1):46－48．

［4］付文杰，何艳玲．论生态文明与生态道德教育［J］．教育探索，2005(12):62－66．

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（一）培养大学生生态的生活方式生活方式指生活模式，包括人们的衣、食、住、行、工作、休闲、社交等物质生活和精神生活，也包括了人们的价值观、道德观、审美观等。生态的生活方式强调的是一种保护环境、与自然和谐发展的理念。生态的生活方式要求人们生活中考虑对自然环境的影响，如出行选择公共交通还是自己开车，喝水是自己带杯子还是买瓶装饮料，垃圾是分类还是扔在一起，购买商品是选择产地近的还是产地远等等。很多这些日常生活中伺空见惯的事，看起来似乎与环境也没有关系，但它确实在影响着我们的环境。在柴静的纪录片《穹顶之下》有这样的数据：在北京，冬天PM2.5的毒性远远大于夏天，光致癌物的含量就是夏天的二十五倍，主要原因之一就是居民散烧煤炭，排放物中致癌物的含量非常高。

（二）培养大学生的生态的职业素养职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业技能、职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面。生态的职业素养就是要求工作中要带着生态文明的意识去完成工作任务。大学生进入社会后，在各自的岗位上采用什么生产方式去生产或采用什么的方式去工作，这些都会影响到生态环境。在柴静的纪录片《穹顶之下》也有着这样的案例，执法部门不执法，车企尾气排放措施造假，带来环境污染。

（三）通过大学生向社会传播生态文明大学生不仅是文化的传承者，也是文化的传播者。建设生态文明，需要社会每个人积极响应和参与。高校生态文明教育不仅要让大学生在生活中工作中树立生态文明观念和意识，有着良好的生态文明的生产方式和生活方式，还要让大学生积极向社会传播。大学生可以通过自身行为、语言等多种方式将生态文明知识向社会主动传播。

2教育内容

生态文明建设是一个长期的系统工程，不仅需要人们扭转过去忽略环境与自然的价值观念和思维方式，还需要相应的生态技术和技能知识，才能真正形成生态的生活方式和生产方式。

（一）环境现状环境现状主要是介绍全球和我国环境状况和生态情况，以及其未来的发展，传播最新生态动态，一方面提高大学生对环境的认知度和关注度，另一方面引起大学生的生态环境的忧患意识。

（二）生态文明理念有着生态的理念，大学生才能内化成自己自觉的行动，能够更好地处理好自身与环境之间的关系。生态文明理念涵括了生活和生产中的一切，如生态安全观、生态文明哲学观、生态道德观、绿色科技观、生态文明价值观、生态消费观等价值观念。这是高校生态文明教育内容的核心。

（三）生态环境法律生态法律的教育可以引导大学生自觉履行生态文明的义务，自觉地应用法律保护环境。高校生态文明教育中应介绍及宣传国际环境保护公约等国际环境法律及我国的环境保护法、森林法、大气防治法等相关法律。

（四）生态技能与知识生态文明建设不仅需要理念，还需要知道怎么做，因此在生态文明教育中还必须介绍现代生态科学知识和生态的生产技术。这方面的内容可以分为两类，一类是日常生活所需要用到的知识和技能，如垃圾分类，旧电池回收；另一类是工作岗位上的生产知识和生产技能，如生产中的减排绿色技术、低碳设计。

3教育途径

（一）环境感化：营造生态文明的校园环境在高校生态文明教育中要首先要重视环境的作用，潜移默化的教育最有效，言传不如身教。良好的环境可以成就人，不良的环境可以毁了人，“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三迁”等都说明了环境的重要影响作用。环境无声地直接或间接地影响着所处其环境中的人，并左右着人的观念和行为。大学校园是学生日常学习、生活的场所，营造生态文明校园环境氛围，是培养学生生态文明观念的基础。当一个人身边所接触的都是尊重自然、保护环境的人、事和物时，他会耳濡目染到这一切，自然也会被同化。所以在大学生生态文明教育中，应首先营造积极的校园生态文明环境，让环境感召学生，使生态文明在学校成为一种使命、一种习惯、一种潮流，最终成为学生的自觉选择。校园环境分为文化和设施两个方面。（1）校园生态文化环境校园文化在高校教育和精神文明建设中有着非常重要的作用，构建生态的高校校园文化对学校生态文明教育来说是很有必要的。营造生态校园文化的方式有好多，归纳来说可以从下述五个方面去营造。一、媒介宣传：发挥校园媒介的宣传作用，可以通过校园的网站、微信公众平台、报刊、标识牌、宣传栏等学生能接触到的校园媒介通俗易懂地介绍、宣传生态文明的一些基本知识，告诉学生们日常生活中应该怎么做，如不使用一次性筷子，关掉教室不需要的灯等。二、知识讲座：是定期或不定期开办环保知识讲座，可以请环保专业人员宣传国家环保政策，生态环境科学最新理论及科技创新成果，普及生态可持续性发展理念，也可以请环保志愿者介绍生活的环保常识等等，帮助学生树立生态价值观。三、社团组织：支持成立环保类的社团组织，通过举办多种多样的社团活动宣传生态文明建设、关心生态文明建设、实践生态文明，并吸引更多的学生参与到其中来。四、活动开展：鼓励学校各个部门举办各种活动，可以以生态文明建设为主题，也可在以其他活动为主题是时加入环境保护的概念，如环境保护演讲比赛，环保创业大赛等。五、环保节日宣传：在每一个与环保相关的节日如植树节、世界水日、世界环境日等来临时，都要做好宣传与介绍工作，或者举办相应的主题活动，让学生们不断地感受生态与环保的重要性。（2）校园生态的设施环境校园的设施环境是指校园的基础设施，如教学楼、宿舍、食堂、浴室等建筑与设施。校园物质环境生态化，是指校园的这些建筑与设施应是节能、环保、低碳的。如学校在照明、空调、浴室的设施上采用节能材料和智能温控装置，改善照明系统与空调系统空载的问题，降低了平均用电量，减少了设备的空载时间，降低了能源消耗。学校可以建造循环用水处理系统，将雨水与污水进行分流，雨水收集起来供学校清洗道路与绿化用，将污水进行处理和再利用。学校食堂应安装油烟净化器，减少对大气的污染等。当学生处于一个生态的校园，听到的是生态文明的宣传，使用的是生态的设施，将更容易也更深刻地造就其生态文明行为和意识。校园设施的生态化，不仅减少能源浪费、真正地将生态文明的理念进行弘扬和落实，也体现了学校的言传身教、言行一致的表率作用，还可以供学生们在学习生态文明相关知识或技术时参观学习。

（二）课程教育：将生态文明教育融入课程体系生态文明涉及到人类生活与生产的每一个方面，因此将生态文明纳入高校课程体系时应从专业课程体系与通识课程体系入手。高校生态文明课程教育以纳入通识课程体系为主，采用专题教育的方式，即单独为生态文明教育开设一门课程，以纳入专业课程体系为辅，将生态文明教育渗透在专业课程教学中。（1）渗透教育：在专业课程中融入生态文明教育这种教育方式基本上不改变原有的课程体系、教学模式和教学计划，也不需要配备专业的教师，只是将生态文明教育与专业课程有机结合起来，教师带着生态文明和可持续性发展的理念与思路去教学专业知识，比如教师在讲授某生产技术时，可以分析该技术对环境的影响怎么样，如有不利影响时，可以通过哪些措施消除不利影响。生态文明教育渗透在专业课程中，不是简单的叠加，而是两种知识的整合，这需要教师选择适当的主题、教学资源、教学方式。这种教育方式依附于专业课程教学的体系，具有内容多、范围广、内容散等特点，不利于学生系统地掌握生态文明知识，因此只能作为高校生态文明课程教育的辅助途径。另外这种方式简单易行，但却很难考核、评估，要求教师具有高度的责任感和使命感，重视生态文明教育，切实在将生态文明教育融入到专业课程教学中，而不是应付了事。（2）专题教育：开设一门课程专题教育就是专门为生态文明教育开设一门课程，纳入通识课程体系中，面向所有学生。学校或教育部门可以组织相关专家编写生态文明教育的系列教材，其内容应包括有关环境现状、生态文明理念、生态文明知识和技能、生态环境法律等知识，要通俗易懂符合时展趋势。另外还要组织专家对教学模式、教学设计等进行论证，选择最适合最有效的教学设计。建议这门课教学设计多以学生为中心，采用情景教学法，同时可以结合当下的信息技术，以网络课堂形式向学生开放，就像尔雅课堂一样的。这样学生可以自由安排时间学习，也给学校节省了资源。为生态文明教育开设一门课程，一方面，这种方式使生态文明教育具备了整体性、系统性、针对性，有利于学生系统地掌握生态文明知识，增强教育的实效性；另一方面，也会提高师生对生态文明的重视程度；同时，作为一门单独的学科，也给考核、评估提供了可操作性，相关部门可以针对教学质量和教学效果等进行检查、评估，也为进一步的发展提供相应的依据。

（三）实践体验：引导学生参与生态文明实践“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，高校生态文明教育除了课堂教育和环境感化，还应设置实践环节。生态文明实践，不但将生态文明知识与实际应用结合起来，提高学生保护环境的实际操作能力，还可以让大学生通过亲临现场体验到生态文明的意义，强化生态文明的信念，是高校生态文明教育中必不可少的环节。（1）日常生活实践生态文明教育应引导并督促学生从小事、身边事做起，围绕学生力所能及的细节开展，在衣、食、住、行、学、休息、人际交往等方面，正确引导学生的生态行为取向，使其养成其良好的生态习惯，比如随手关灯、垃圾分类存放、双面打印、不铺张浪费、低碳消费等。学校可以在校园内设置一些岗位，如绿化保养、卫生保洁、环境监督等供学生实践，从实践中学习生态文明知识，提高学生生态意识，巩固生态文明教育的成果。（2）社会实践多开展或参与公益活动与社会实践。社会实践和公益活动具有很强社会效应，可以提高大学生对生态文明的认知和感悟。学生参与或开展公益活是学校与社会的对接，可以提升大学生的使命感和责任感。学校可以组织学生开展或参与公益活动，如环保知识和法规的宣传、保护水资源、生态调查、废旧电池回收等，营造保护环境、绿色消费的良好社会风尚，从而影响和带动更多人关注环境保护。学校还应组织学生到生态企业、生态实验室、生态设施等进行参观和考察，让学生在实践中获得环保知识和环保技能、感受生态的意义与作用，促进自身生态文明理念和行为的提升。（3）社会监督在学生生态实践中，学生不仅要自身行为生态化，还要关心身边的人和事，勇于纠正、制止不正当行为，起到监督作用。当不能制止或问题严重时，学生应向相关部门反应，如12369环保电话。

4生态文明教育保障

（一）落实管理部门生态文明教育是高校的一项重要的、长期的任务，应纳入学校的战略规划，落实管理部门或管理人员，并制定相应的管理制度、管理目标、管理计划、考核制度，有秩序地开展教育活动。如学校领导牵头相关职能部门分工合作，把工作层层落实，一层抓一层。

（二）加强师资和教学设施建设师资与教学设施是教育的保障。高校生态文明教育要落实到实处，应首先加强师资队伍建设、提高教师的环保意识、强化教师的生态行为，加强环境生态方面的教学研究力度，同时配套相应的教学设施。

5教育评估

教育评估是根据教学目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育过程中的教学活动、人员、管理、条件的状态与绩效进行质和量评价。教育评估是教育工作的一种管理手段，也反映了学校的办学水平和教育质量，为教育的改革和提升提供了依据。高校生态文明教育的评估，有助于了解生态文明教育的目标和内容是否符合学生及社会发展的需要，检验生态文明教育的方法是否有效，教育的效果有没有达到预期效果，以便及时总结教训。鉴于高校生态文明教育的效果不仅体现在学生在校期间，更是体现在就业后的工作生活中，因此，高校生态文明教育的评估应分为毕业前与毕业后两个阶段。毕业前的评估主要针对教育的内容、目标、教育途径、教学设计、教学效果、教师、教学设备采用专家评估、问卷调研、指标评分系统等方式评估。毕业后的评估主要是采用问卷的方式对学生和学生的单位收集信息，再对信息进行相应的评估。

6结语

篇4

关键词：高职院校 生态文明教育

党的十报告指出：“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”十的报告中将中国特色社会主义建设目标从“四位一体”提升为“五位一体”，它明确了生态文明建设的重要性和必要性，该课题研究有利于贯彻落实党的十报告的基本精神，大面积地提高高职生的生态文明素养，促进中国特色社会主义生态文明建设。

生态文明、绿色发展、可持续发展已经成为当今世界各国共同讨论的话题，在党的十七大报告中就明确提出了这一建设生态文明的战略举措。

作为一种特殊的高等教育类型，高等职业教育占高等教育半壁江山，与生态文明教育的联系尤为密切，我们的学生正生活在知识经济时代，肩负着社会主义现代化事业建设的重任，他们的生态文明素质和观念直接影响着经济、社会可持续发展的进程。

丽水职业技术学院是“全国绿化模范单位”，近几年学校通过校园生态环境建设，加上不断地对学生进行生态文明教育，并逐步将生态文明教育渗入到人才培养中去。学校不仅注重培养有知识、有技能的人才，更注重于培养有生态文明观念的高素质人才。从而来提升当代高职生的生态文明观，使我们的学生能牢牢树立环境意识和可持续发展意识。

1 国内外研究现状

关于生态文明教育，西方教育发达国家早些年就给予了重视。生态教育（亦称作教育生态化、生态化教育、教育生态学化、绿色教育）也就应运而生了，生态文明教育的概念最早是由苏联学者提出来，它的内涵是要引导人们将生态教育渗透到人类的全部活动中来，尤其是对年轻一代的教育中，促使人们用人和自然协调发展的观点去思考问题。

在西方发达国家的教育部门，他们对生态文明教育也十分重视，很早就把生态文明教育列入高校学生的必修课程内，同时在中小学、中专等技术学校也开设了有关生态学和生态文明方面的普及课程。而美国它在普及高校公共基础课生态教育的同时，还重视建设以生态文明为主题的课程和专业；俄罗斯几乎所有综合性大学它都设有生态学专业，同时，它还将生态学等课程作为文理科大学生的必修课，现在，在俄罗斯的大学中它把生态学作为一种世界观和方法论来教育引导学生。德国、澳大利亚、日本的生态教育，他们都已成为规范化系统化，使得生态文明教育能有计划、按步骤、分阶段地实施。甚至有些国家还颁布了环境教育法。

中国的生态教育始于20世纪70年代，在中山大学、北京大学等高等学校开办过第一批生态、环境保护专业。但是，由于我们对生态学认识上还存在一些局限性和受传统观念的影响，生态教育也仅仅被认为是生态学、生物学等工作者的任务，它是一门专业性较强的理工科学科。因此，生态教育在我们国家还没有作为一门公共必修课程普遍开展教育。

目前在大学生的生态文明教育中还存在诸多与十精神、与时展不相跟进之处。有统计资料显示，目前在非生态、生物专业常规性开设与生态文明相关的选修课的院校仅占全国高校总数的10%左右，接受教育的学生数量也仅占到很小的比例，同时还缺乏统一的生态文明教材，我们教育的形式与内容、教育的方法与手段，教育的最终目标、师资力量、公共基础课程教学环节等都还十分薄弱。与欧美教育发达国家相比，我国在生态文明教育方面虽然已经取得了一定的成绩，但在深度和广度的发展方面还比较滞后，要形成全民生态文明教育体系还有待我们进一步努力。

2 调研概况

在我国，对于当前的高职生来说，普遍存在着欠缺生态文明观的现象，进而在一定程度上需要进一步增强生态文明教育的紧迫性。以丽水职业技术学院为例，学校利用了一系列的教育手段（理论教育、公众参与、环境熏陶、实践养成等），在人才培养全过程等生态文明观教育中，融入了相应的生态主题活动，进一步帮助在校生养成可持续发展的观念，以及“天人合一”的生态观念。

本次调研时间为2013年12月，所调研对象为丽水职业技术学院在校生，通过网上问卷方式，共回收857份，剔除作答明显不认真和答案不完整的问卷后，保留了847份，有效回收率为98.8%。

在本次问卷调查中，来自农村的学生占76.51%，城镇的占18.3%，市辖区的占4.25%，省会城市的占0.94%。其中女生占77.45%，男生占22.55%。

从结果比较可知，影响高职学生生态文明素质的因素有多方面。性别方面，根据样本显示，在生态文明的知情意行等各方面，女性表现比较好，同时具有较高的生态文明素质；户籍方面，在生态文明的知情意行等方面，样本群体中来自农村、市辖区、城镇、省会的学生表现并不统一，存在一定的差异性。

在获取生态文明信息的渠道上，在校高职生呈现出多样化的趋势。根据调查结果显示，在了解“生态文明”这个概念方面，高职生可以利用的途径及所占比例分别为：电视电脑占90.44%，报纸杂志占73.08%，学校宣传占77.45%，其他占41.09%。

①您对生态文明的概念了解得怎么样？选择对其内涵比较熟悉的作为分析与评价指标为：16.88%。

②建设“生态文明”是哪次会议上正式提出的？取选项“十七大”作为分析与评价指标为：77.1%。

③您认为生态文明建设主要是谁的责任？取选项“共同的责任”作为分析与评价指标为：87.37%。

④您觉得绿色生产、绿色流通、绿色消费对生态文明建设重要吗？取选项“重要”作为分析与评价指标为：88.78%。

⑤看到别人踩草坪，能从行动上反对的有50.53%；问及在校吃饭的习惯时，选择每次都能吃完的占44.98%；当问及需要丢垃圾，而周围无垃圾桶时你会怎样做？回答为先自己拿着再丢到垃圾桶中的占94.1%。

我们从调查结果不难看出，对于生态文明的认识，学生在总体上还有待进一步深入。在当前社会环境下，绝大多数同学已经充分意识到生态文明的价值，对待生态文明的行为，具有非常端正的态度。但是，自觉对待生态文明行为的程度，对于我们的高职学生来说，还有很长的路要走，因为认识不够、贪图方便等原因，在一定程度上容易产生不利于生态文明的行为。最终我们可以用一句话来概括下高职学生在生态文明素质方面的表现：知不易行更难，心已动而行却缓。

3 提升高职学生生态文明素质的策略

根据调查结果显示，家庭、成长环境和教师这三方面是影响高职学生生态文明素质的最重要因素。在这种情况下，需要我们进一步培养学生生态文明知情意行的统一，提升他们的生态文明素质，需要社会、学校、家庭，以及其他各种组织的共同努力。对于高职院校来说，需要从以下方面开展工作：

其一，高职院校生态文明课堂教育研究。生态文明教育“进教材”，在全校开设生态文明选修课；不断将生态文明观融入到教育理念、教育制度的确立、课程设置等人才培养中，平时不断将生态文明融入到思想政治课的教学中，来帮助学生全面系统地认识人与自然的关系，树立起尊重自然、维护生态平衡的观念，形成生态文明的道德理念和标准。为了弥补师资力量的不足，还应建立生态文明教育师资培训制度，不断输送新生力量，研究出生态文明教育进课堂的重点与难点，生态文明教育“进课堂”的途径与方法。

其二，强化生态文明观念，增强服务意识。当前，高职院校举办者、管理者和师生员工的生态文明教育观念普遍比较淡薄，服务生态文明教育的使命感也不够强烈，未能形成良好的生态文明教育的文化氛围。这将严重制约服务的水平与效果。因此要大力加强舆论宣导，调查研究出高职生受生态文明教育的现状与趋势，分析其原因，以人为本，重视开展以提升全体师生以低碳素养为重点的生态文明教育。来增强高职院校主动服务生态文明建设的意识。

其三，开展丰富多彩的生态文明主题宣传教育活动。

①利用节日氛围来组织举办主题日活动。比如借助“环保日”、“地球日”、“植树节”、“母亲节”、“感恩节”等等来举办一系列关于绿色环保，关于爱的活动，来不断加

强学生的生态文明观，让同学们丰富和感受生态文化知识。

②开展 “美化教室”和“美丽寝室”评比等生态文明文化建设。利用好教室、学生宿舍七个社区的资源，以“弘扬生态文明”为主题，运用文字、图片、模型等形式多视角来展示生态文化。可以用图文并茂的形式来介绍草原、森林、湿地等等生态功能以及作用。以秀山丽水、养生福地为切入点，让更多的同学了解我们云和的木制文化、庆元的竹林文化、景宁的油茶文化等三大生态文化。

③由于丽水职业技术学院的前身是浙江林校，学校办有生态环保专业，有着实力较强的专业教师团队，校内绿树成荫、草木葱茂，并有着自己的大型盆景园。校园有银杏、红豆杉、水杉等多种珍稀树种，整个校园已成为一个树木园，环境优美。这也为学生在认识树种、学习生态文化等方面提供了天然的学习条件。学校可以利用这些资源让环保专业的学生带动更多的同学来接受生态文明教育和熏陶，向更多的在校生宣传环保知识、倡导学生过低碳生活。通过充分发挥大学生环保社团在生态文明教育中的作用来提升同学们的生态环保意识。

参考文献：

[1]郝苗苗.主流媒体在环境保护新闻宣传中的引导作用[J].西部广播电视，2013（12）.

[2]王玲.大学生生态教育现状与路径探寻[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2009（4）.

[3]李心.高职生生态文明观培养的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（17）.

[4]严耕，杨志华.生态文明的理论与系统建构[M].中央编译出版社，2009：166.

[5]张高丽.大力推进生态文明 努力建设美丽中国[J].求是，2013（24）.

[6]林锦莲，陈益华.论加强高职学生生态文明意识培养的必要性与途径[J].淮海工学院学报，2012（12）.

基金项目：

浙江省教育厅思想政治专项课题“高职院校生态文明教育实证研究――以浙西南高职院校为例”（课题编号：Y201328015）。

篇5

[关键词]河北省；高校；大学生；生态；文化素养；心理学

我国高等教育学者潘懋元先生指出：“许多严重破坏生态环境的事例……应负主要责任者很多是我们高等学校培养出来的专门人才”。在环境问题急剧恶化的今天，高校开展生态文化教育对改善生态环境质量具有建设性作用。大量学者对此展开了研究，并提出了许多改善措施[1-2]，但很少有从心理学角度来分析该问题的。为此，本文通过文献分析法，分析整理了有关河北省大学生生态文化培养中的若干短板[3-8]，利用心理学知识，对短板的出现进行解释，并对改善大学生生态文化素养提出切实有效的建议。

一、河北省大学生生态文化素养现状

文章通过文献分析法，对2016年10月1日之前，中国知网上所有关于河北省大学生生态文化素养的文章进行了综合分析，结果如下：绝大部分大学生能够认识到生态环境恶化的现状和趋势，认识到加强生态保护的重要性和迫切性，并愿意参加生态保护与建设活动，但也存在很多问题，如大学生对于生态文化关注度、认知度不高，生态责任感不强，当与自身利益相关的问题出现时，不能清晰地把生态保护放在首位，很难做到知行统一，或由于从众心理的影响，而放弃了正确的生态行为。通过总结，我们发现目前大学生生态素养方面有许多问题亟待解决。

二、心理学原理与大学生生态文化素养

在行为形成过程中，会引发态度，态度由认知、情感、行为倾向三个维度构成。当态度拥有良好的可获得性时（态度客体与一个人对该客体的评价的联系紧密程度），态度更可能引发行为。态度来自于直接经验的时候，态度可获得性就比较容易获得，但从调查中发现，大学生获得生态文化知识的渠道极少是从亲身体验中来，而多是来自各种媒介的信息灌输[5]，这很难形成态度的可获得性。当遇到有关生态的问题时，有直接经验的人，态度很容易获得，他们也最可能按照他们所说的那样去做；而那些没有直接经验的人，态度可获得性就差，进而也不能很好地去指导他们的行为，这也是为什么大多数大学生生态态度或意识还好，但生态行为却不尽然的原因。其次，当态度比较经常地反复听到，那么态度也会比较容易获得。正如人们所期望的，越是经常地形成对某种事物的态度，人们就越容易获得这种态度。所以让学生接触大量有关生态的信息，对他们生态观念的形成很有利。然而，通过第一部分的现状分析，我们发现我省大学生生态知识相对匮乏，这说明信息刺激不够，这样态度可获得性也就很难形成。高校作为教育机构，对于大学生生态素养培养方面存在教育缺失，有针对性的宣传和指导工作欠缺；另一方面，大学生对生态信息的关注具有“狭隘性”和“利益相关性”，或由于对生态问题的一种无助感或缺乏信心，而没有更多地关注生态信息。作为行为产生的入口——信息的缺失严重影响了大学生生态素养的提高。

三、基于心理学原理的解决对策

观念、态度等只有转化为实际的生态实践行为，才会解决生态问题，也就是引发依从。实际上，行为也是改变态度的首要方式，两者是互相影响关系。下面我们会在解决对策中融入促使依从发生的技巧，让生态实践活动易于开展。

（一）大量开展生态实践活动

实践更能启迪人的心灵，通过实践和亲身体验，可以获得直接经验，加深学生对生态环境现状的了解，提升对生态建设的信心和责任感，促使他们积极践行生态文明行为，提升生态文明素质。社会实践教育活动可以与大学生的专业、生活娱乐等相结合，以大学生喜闻乐见的形式进行。为了使一些大型的生态实践活动易于开展，在此之前，我们可以先开展一些易于被人接受的小型的活动（如倡导环保的签名活动），这通常被称之为登门槛技巧。稀缺策略让你觉得你似乎正在失去一个关键的机会，除非你立刻行动。所以有些活动不是人数越多越好，采用稀缺策略，可促使大学生积极加入活动。只要学生被带动起来，再有合理引导，养成良好的生态习惯就会很容易。

（二）多渠道实施生态文明教育

我们必须加快生态文明教育，而且要多媒体多平台大量地开展生态文明教育，大大增加学生与生态信息的接触机会，促进生态态度可获得性和生态行为的形成。在这期间，除了形式多样化外，还要格外注意示范的作用，人们一旦从众，就会采纳参照群体的行为。因此，让人们依从的方式之一就是营造一种信息性影响的情形：人们可以通过示范所期望的行为来促成改变。即使情景中没有看得见的模特，规范性和信息性语言也能起到示范作用。只要安排人员科学地给出示范，就可以简单有效地改善人们的生态行为，某种情况下，这种策略取得的效果要好于大肆宣传或过多财物投入取得的效果。

（三）构建校园生态文化

对于大学生而言，学习和生活主要在学校，所以构建校园生态文化尤为重要。浙江农林大学是我国高校生态校园建设的典型，它将校园与植物园“两园合一”进行建设，通过校园与植物园功能的相互渗透，潜移默化地影响着人们的思维活动和价值取向，优美的校园环境、丰富多彩的校园生态文化教育活动，能使大学生受到美的感染和熏陶，同时，校园生态文化建设能提供群体凝聚力和塑造生态态度，提升生态文化素养。每种文化都有各自对于适当行为的解释——规范，规范对生态行为的影响常常是不自觉的，某些方面它比进行生态教育和传播生态知识对生态行为的影响还要大。所以我们要将各种生态规范制定成相应文件，并大肆宣传，让规范来指导学生的生态行为。

参考文献：

[1]王哲，索贵彬.高等学校工程类本科教学中生态文明教育内容研究[J].石家庄经济学院学报，2015,38（4）：137-140.

[2]李存霞，王琳.在参与区域生态文明建设中推动高校生态教育[J].福建教育学院学报，2010（5）：61-63.

[3]蒋爱林，李小梅，王荣加.“低碳”视域下大学生生态观现状调查与分析[J]河北科技师范学院学报：社会科学版，2012,11（1）：95-98.

[4]李俊霞.大学生生态道德教育研究[D].石家庄：河北师范大学，2010.

[5]李博文.大学生生态文明观培养调查研究——以河北省部分高校为例[D].保定：河北农业大学，2015.

[6]李静.生态文明视域下高校生态道德教育研究[D].秦皇岛：燕山大学，2013.

[7]张蕾.生态观视域下高校生态文明教育研究——以河北省部分高校为例[D].保定：河北农业大学，2015.

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一、大学生生态道德教育的意义

当代大学生思想道德意识和政治觉悟直接影响到中华民族的整体素质，影响到生态文明建设能否早日实现。生态道德教育是促进大学生德智体美全面发展的重要途径，对生态文明观念的认识是大学生综合素质的集中体现，生态道德教育可以更好帮助大学生树立良好的生态意识。大学生可以从中学到如何正确处理人和人之间、人和自然之间的关系。从而可以有效的促进自身的全面发展，对大学生走向社会、成家立业都是一笔宝贵的财富，特别是对下一代的教育都会起到积极的推动作用，同时对自己、对孩子、对生活、对社会都将做出积极贡献。其次，大学生生态道德教育的发展是落实科学发展观的体现，构建和谐社会的基本要求。党的十七大第一次将“生态文明”和物质文明、精神文明、政治文明一同列入十七大报告中，其意义深远，体现了加强生态文明建设是落实科学发展观，建设和谐社会的重要手段。各高校加强生态文明教育是培育全面发展人才的必经之路，是全面建设小康社会的必然要求。当代大学生是生态文明的宣传员和未来发展的建设者，是有觉悟有素质的一类人群，他们能否了解环境知识和具备生态文明意识，掌握怎样解决环境问题，如何保护自然环境，是会直接影响我国生态环境未来发展趋势。再次，完善大学生生态道德教育是各高校全面发展的重点要求。当今我国的生态文明教育现状和其他发达国家相比较起步晚、发展慢。据调查，现代多数高校只看重保护环境教育，但却忽视环境普及推广教育。当代大学生是推进社会发展的中坚力量，大学生应当具备与未来社会发展相适应的价值观念，将生态文明理念当作自觉性的观念，主动养成良好的生态道德观念是十分重要的，它将关系到未来社会的发展、进步以及人类生存的根本问题。因此，生态文明教育是当代大学生养成良好生态道德的基本要求，也是完善德育教育内容的实际要求。是21世纪社会发展、社会进步重要基石，也是大学生成长的使命。

二、提升大学生生态教育的对策

生态道德问题不仅仅靠说教式的课堂教育和书本上的理论知识就可以达到目的的，重点是让大学生自身形成主动保护生态环境的意识，自觉担负起加强生态道德建设的重任，而大学生的自觉性是要依靠正确的理论指导来形成的，以及在社会生活中，利用社会实践活动的潜移默化，使自己的内心对生态的行为产生认同感和参与感。首先，将生态道德教育加入到高校的思想政治教育体系中来，合理规划生态道德教育的理论教材。当代各高校始终缺少生态道德教育的完整合理的教材，而太专业的理论教材又只是注重介绍环境知识概念，缺乏说服力和灵活性。希望教育部门合理改编教材，更加符合现代性教育，让生态道德教育有巩固的理论支持，完善生态道德教育的必要性。其次，完善高校德育体系，将生态道德教育加入到高校德育计划中，不但要加强思想政治理论课的主体作用，更应该把生态文明道德建设引入到各学科的教学规划中，让大学生更全面的了解生态文明教育的重要性。第三，推动大学生主动作为生态道德实践主体，让大学生成为生态道德教育宣传员、推广活动家。努力发展生态道德的基本知识和普及推广活动，让大学生可以更好的认识生态系统的活动规律，提升对生态环境的认识。打造良好的学校生态环境，建立绿色寝室、和谐校园，可以更好的建立生态道德教育并养成氛围。积极鼓励大学生组建一系列生态环境保护的社会组织。利用这些组织引领大学生关注环境保护、加强生态建设的宣传。可以组建一系列关于生态环境保护的演讲辩论大赛和有关生态环保方面的知识竞赛。通过这些活动可以更好的鼓励大学生积极主动投入到生态环境保护的了解和传播活动中来。建设良好的校园生态环境。需要每个人厉行节俭，提倡绿色消费。近年来，大学生在校园攀比、虚荣之风盛行，这些不健康的消费心理在大学生中流行。致使一些大学生对金钱、物质的概念模糊，导致高消费、过度消费、挥霍拜金。生态道德的教育刻不容缓，要利用社会大众、家庭学校，多角度的教育引导模式，要培养大学生正确、健康的生态文明消费理念，实现生态健康消费观，推动绿色环保消费，生态道德教育的目的，就是希望大学生建立一种对生态环境不构成破坏合理的可持续消费观，达到良好的心态投入到学习和生活中。其目的是通过社会实践活动培育理性生态的大学生，指导大学生正确的生态行为方向，建立优良的生态道德行为方式，是加强大学生生态道德教育的根本立足点。各高校可以利用大学生创建的环保组织、环境保护志愿者等一系列活动，使更多的大学生身临其境的认为，建立良好的生态环境和加强生态文明教育的必要性。大力开展一系列环保实践活动，让更多的大学生身临其境大自然，感受大自然的美，共同打造人类与自然和谐共处的美好景象。培养大学生爱护自然环境、治理被破坏污染的环境、提倡正确绿色消费观念。希望每一位大学生通过参加活动和自身体验达到完善和发展，引领他们成为一名保护环境、热爱自然，敬畏生命、合理消费的理性生态人。生态文明建设，离不开生态道德教育培养的大力支持，提升大学生的生态文明意识，强化生态道德知识，尊重自然规律，提升空气质量，努力为人类共同的绿色家园而努力。

作者：黄金石王圣祯单位：齐齐哈尔大学学院

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关键词：大学生；生态文明；路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0076-02

所谓生态文明指的是，遵循人、自然、社会之间共存共荣的发展规律，在改造和利用客观物质世界的过程中，有效削弱甚至规避相关的负面效应，协调好人与环境之间的关系，构建合理有序的生态运行机制以及健康的自然生态环境所取得的包括物质、精神以及制度等在内的各个方面成果的总和[1]。

一、大学生生态文明意识培育的意义

在人类发展历程中，生态问题不断凸显，成了现阶段亟待解决的一大问题。在此背景下，生态和谐也自然成了我国特色社会主义建设的关键组成部分。重视和做好生态文明建设工作具有相当积极的现实意义，其集中反映在下述方面：是生态文明社会建设的需要，是现阶段高校德育教育的要求，有利于促进大学生的全面发展。

（一）生态文明社会建设的需要

随着社会经济的迅速发展，我国资源短缺以及环境污染问题也日益严峻。这些问题的客观存在会给我国社会经济的可持续发展带来严重阻碍。所以，应高度重视生态文明建设工作，做好对广大公民尤其是大学生群体的生态文明教育工作，帮助他们树立牢固的生态文明意识，引导和鼓励他们保护资源和环境，从而满足生态文明社会建设的实际需要。

（二）高校德育教育的要求

对于高校德育教育工作而言，其主要目的是，使大学生养成和保持健康的道德价值观。生态文明教育是现阶段高校德育工作的一个重要内容。如果人类为了满足当前需要而不加节制地向大自然索取，便会给生态环境带来不可逆的破坏，最终危及人类自身的生存。当人类拥有科学的生态文明意识时，便会自觉地保护自然环境。所以，培养大学生生态文明意识是现阶段高校德育教育的要求，具有相当积极的现实意义。

二、大学生生态文明意识培育现状

现阶段，越来越多的高校开始关注大学生生态文明教育工作，并设置了环境保护课程，引导学生在条件允许的情况下参加各种形式的生态环境保护活动，这在一定程度上强化了学生的生态文明意识[2]。然而由于部分高校对生态文明教育工作缺乏足够的重视，相关措施流于形式，导致部分学生没有养成良好的生态文明意识，破坏自然环境的行为屡见不鲜，尤其反映在下述方面：（1）对生态环境缺乏足够关注和了解。如不清楚环境污染的原因、后果和基本的保护措施。（2）对自然资源缺乏珍惜。如：长明灯、浪费食物、乱扔杂物之类的现象比较常见。（3）破坏生态环境的行为。如：一些学生在使用公共物品时不爱惜，甚至故意损坏。（4）污染生态环境的行为。如：随地吐痰等。（5）攀比现象较突出。如：一些学生不关注学习成绩，而是热衷于物质上的攀比，以铺张浪费为荣[3]。由此可见，培养大学生生态文明意识已然成为当务之急。

三、大学生生态文明意识培育的主要内容

若想有效培养大学生的生态文明意识，首先要做好的工作是应充分了解生态文明意识所涉及的主要内容，如忧患意识与责任意识、正确的生态消费意识、爱校的校园文化意识、现代环境新观念等。下面对上述四点进行更进一步的探讨。

（一）忧患意识与责任意识

所谓生态文明忧患意识指的是，人类在生态危机不断加剧的情形下自然形成的一种对人类命运表示担忧的意识。人类活动不合理会引发生态危机，破坏原先的生态环境系统，最终也不利于人类自身的生存以及发展。但是现阶段部分大学生缺乏足够的生态意识，尚未明确意识到生态危机将会导致的严重问题。所以，高校应积极发挥宣传部门的作用，通过适宜的、高效的宣传形式向广大学生灌输环境知识，从而培养学生的忧患意识以及责任意识[4]。

（二）正确的生态消费意识

生态消费意识能够引导、帮助人们养成和保持一种同大自然和谐共处的具有可持续特点的合理消费方式，在保障消费者实际需要的基础上，又不会给生态环境带来难以恢复的破坏，有助于人类社会和生态环境的协调发展。在整个社会消费群体中，大学生属于不可或缺的组成部分，所以，有必要引导他们科学看待提升物质生活水平与保护生态环境之间的关系，培养其健康的生态消费意识，同时还应该真正落实到实际行动中，教育学生严于律己，不要互相攀比，不要铺张浪费，而应该珍惜各类资源，由身边的事情做起，并养成一种习惯，将生态消费意识牢牢记在心中，只有如此，才能养成正确的、科学的生态文明生活方式[5]。

（三）现代环境新观念

向学生灌输现代环境新观念是一项复杂的、艰巨的系统工程，应脚踏实地地落实到具体工作中去，光喊口号，搞搞形式，是无法取得理想效果的。若想将现代环境新观念成功地灌输到学生的头脑中，就有必要建立一门综合性的、涵盖各种生态知识的学科，并将其设置为一门公共必修课，建立健全以生态文明教育为主题的课程体系，让广大学生通过相关课程的学习能够深入了解当前的环境问题，并知道怎样做才能防范危机的发生。总之，需要让广大学生高度关注当今的环境问题，使其具备现代环境新观念，并应用到实际行动中去，支持生态环境保护事业的发展。

四、大学生生态文明意识培育的路径

（一）引导大学生树立生态危机意识

应充分发挥教育的作用和价值，让大学生更加全面且深入地了解我国生态环境的当前状况，包括水资源紧缺、物种灭绝速度加快、土壤肥力减退、荒漠化严重、森林面积大幅减少、自然灾害频繁发生等[6]。随着生态危机的不断加剧，高校应引导和帮助学生树立科学的自然观：自然环境资源并非无限的，所以，应善待自然，避免浪费；自然资源存在一定的归属，因此，在利用自然资源的过程中，应意识到它的双重身份；自然资源不仅是有价值的，与此同时，它还是有权利的，这要求人类应当对自然给予充分的尊重；可将自然看作人类的一部分，同时也可将人类看作自然的一部分，两者是互相依存的，人和自然之间的关系应建立在和谐共处、共同发展的基础上。所以，对学生进行生态文明意识教育时，应引导他们树立一种热爱自然的积极态度。

（二）优化课程体系

在引导和帮助大学生树立生态文明意识的工作中，课堂教育属于重要阵地，所以，应建立健全相关的课程体系。首先，应对思政课程进行调整和优化，适当增加一些和生态文明有关的内容。对于思政课程而言，其主要目的在于，提升大学生的思想道德水平，使其拥有积极的政治觉悟，同时获得一定的认识甚至改造自然的能力，因而属于一门和生态文明意识培养密切相关的课程。所以，在思政教育教学工作中，应合理设置和生态文明有关的教学内容，以此为途径培养和巩固大学生群体的生态文明意识。其次，设置以生态文明为主题的选修课甚至必修课。通过相关课程的设置，能够让广大大学生更多、更方便地接触生态文明知识，意识到生态文明的重要性。

（三）促使校园文化与生态文明的有机结合

应促使校园文化和生态文明之间的有机结合，从而实现对生态文明意识培养成果的有效巩固。校园文化的重要性是不言而喻的，它会给学生带来直接且明显的引导作用，所以，在培养大学生生态文明意识的工作中，应积极组织以生态文明为主题的活动，常见的如组织生态文明主题汇演、创建基于计算机网络的生态文明交流平台、推出一些环保电台节目等，如此一来，能够营造出比较理想的生态文明的校园文化环境，让广大学生置身于具有浓厚生态氛围的校园环境中，从而使校园为生态文明建设提供良好的着力点。

（四）开展相关实践活动

应积极组织一些以自然生态为主题的实践活动，培养和强化大学生的生态文明意识和责任感，使其主动投入到自然生态的保护工作中去。设置生态实习课可以帮助广大大学生更加深入地了解生态文明的意义，引导他们树立健康的、积极的生态文明意识，从身边的事情做起，将一些生态文明理论主动应用于生活实践。首先，要求大学生重视和做好发生在身边的小事，自觉养成生态文明意识和习惯。在校园生活中，应大力提倡节约用水、节约用电、不乱扔垃圾等，通过生活中的点滴小事不断培养和强化大学生群体的生态自觉性[7]。其次，要求大学生在严于律己的同时，敢于制止破坏生态环境的不文明行为，激发和强化其生态责任感。再次，应积极组织和生态文明相关的各类活动，如植树节活动等，通过该类活动大力倡导生态文明观念，灌输生态文明意识和知识。还可安排大学生参观生态示范基地，以身临其境的方式加深大学生对生态文明的了解，培养大学生生态文明意识，从而使该群体拥有良好的生态文明的责任感，并落实到实际行动中去。

总而言之，大学生生态文明意识培养是一项相当重要的工作，不仅是生态文明社会建设的需要，而且是现阶段高校德育教育的要求，还是促进大学生全面发展的现实需要。虽然现阶段大学生生态文明意识暴露出诸多方面的缺失，与此同时，无论是课堂教学体系，还是课外实践体系，均有待健全，然而经过思政教育课程最近几年对科学发展观等一系列相关理论的有效贯彻，大学生群体的生态文明意识已经得到了比较明显的强化。大学生在我国社会主义建设事业中扮演着后备力量的角色，与此同时，还是推动生态文明建设事业的生力军。所以，应充分发掘和利用大学生群体在生态文明建设事业中所具有的先天优势，不断健全该群体的生态文明意识体系，从而使大学生具备正确的生态文明意识，并用这种意识来指导自身行动，最终成长为对社会和国家有用的人。

参考文献：

[1]孙倩茹.大学生生态文明意识培育研究――以无锡市大

学生为例[D].无锡：江南大学，2015.

[2]毛彩琴.大学生生态文明意识培养研究――以河北省部

分高校为例[D].保定：河北农业大学，2014.

[3]王萌.当代大学生生态文明意识缺失与培养路径探析

[J].长春师范大学学报，2014，（7）.

[5]张立早.浅析大学生生态文明意识培养的时代意义[J].

青春岁月，2011，（4）.

[6]张立早.新形势下高校大学生生态文明意识的培养[D].

长春：长春工业大学，2011.

[7]吴远远.低碳经济时代大学生生态文明意识的培养――

篇8

关键词：低碳绿色校园；低碳生态人才；人才培养；生态文明；低碳经济

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）01-007-03

一、建设低碳绿色大学的背景

1 资源短缺与环境恶化已经成为人类社会最大挑战。人类需要考虑的不仅是经济可持续的问题，而且是能否生存下去的问题，21世纪人类正面临生死存亡的重大抉择。目前，全球已探明的石油、天然气、煤炭储量（统称碳基能源）将分别在40年、60年、100年左右耗尽。同时，碳基能源的大量使用，虽然成就了现代工业文明，造福了人类，却也因为大量的CO2排放成为气候变暖和环境恶化的罪魁祸首。《斯特恩报告》和《气候变化经济学》指出，按目前的温室气体排放趋势，到2050年可能超越人类“力挽”的临界，引发“不可逆转”的气候变化，量变到质变，导致全球性灾难。

2 我国经济高速增长付出了巨大的资源与环境代价。如今，我国资源短缺甚至枯竭的城市和地区越来越多，我们亲眼目睹的几十年前的秀美山川现在已是面目全非。《自然》杂志权威报告指出：中国正经历最大生态赤字，其资源消耗的速度是自然资源恢复速度的2.5倍，碳排放量已位列世界第一。由于煤炭仍是中国主要能源，因此，碳足迹自然是中国生态足迹中比重最大的部分，而且情况日益严重。1961年碳足迹占中国生态足迹的10%，到2008年这一比例上升到54%。我国水资源量是世界平均水资源量的28%，地表水已严重缩减，地下水已被污染，且污水排放已由城市向农村蔓延。我国虽然已设置了“三条红线”应对水资源危机和水安全问题，但恶化趋势不容乐观。我国10年淮河治污投入600多亿元，治污水质又回到“原点”的触目惊心的残酷现实，我们焉能不反思、不警醒！

3 困境与挑战“倒逼”人类寻求突破。发展低碳经济、建设生态文明已成为解决资源与环境困局的“人类共识”，缓解能源安全、遏制气候变暖是全人类的共同使命。发展为了什么？什么才是幸福？人类对生活意义的理解也依赖于对自然的理解。人类不在自然之上，也不在自然之外，而在自然之中，大自然永远握有随时惩罚人类的无上力量。因此，没有良好的生态条件和能源供给，人不可能有高度的物质享受、政治享受和精神享受。没有生态安全，人类就会步入不可逆转的生存危机，生态文明是物质文明、政治文明和精神文明的前提和基石。生态文明建设是中国特色社会主义的新的“理论增长点”，也是打造我国“经济升级版”的“发展新机遇”，是需要在理论上深入研究的文明形态，也是需要在实践中不断探索的严峻而重要的课题。担负起绿色、循环、低碳发展的生态文明建设的理论研究与实践探索任务，高等学校责无旁贷。

二、建设低碳绿色大学的意义

1 建设低碳绿色大学具有深厚的理论依据和鲜明的时代特征。通过低碳绿色大学的理论研究和实践探索，把高校建设成“科技含量高、碳排放低、环境舒适宜人”的“生态化、数字化、人文化、智能化、园林化”的美丽和谐园区，发挥高校的低碳绿色文明理念的变革导向作用、低碳技术与知识的支撑作用、节能减排的社会示范作用，对推进地方的绿色、循环、低碳发展的生态文明建设具有重要现实意义和深远历史意义。

2 “生态人才”承载着人类的未来和国家的希望。可以预见，未来5-10年，生态产业建设、生态城市建设、生态文化建设、生态社会建设等领域，无疑需要大量“生态人才”的示范、引领和保障。大学校园不仅是青年学生汲取知识的地方，也是他们灵魂塑造、培养社会责任感和历史使命感的重要场所，更是我们共同的生活和精神家园，理应承担起低碳绿色“生态人才”培养、低碳友好型技术研发使用和率先节能减排的高尚责任。

3 “打铁还需自身硬”，传“道”自身要有“道”。家长是学生的第一任教师，学校是学生的第二任教师，社会是学生的第三任教师，高校对学生的教育起着承前启后的重要作用。作为高校的教育者，我们应该清醒地认识到，教师的一言一行对学生的巨大影响，教师言传身教的低碳理念和行为将潜移默化地影响学生的“生态素质”养成。只有当低碳经济和生态文明的思想理念通过各种学科、各种实践、各种渠道在大学生的心中发芽时，我国的绿色、循环、低碳发展的生态文明建设才会“后继有人”、“动力不竭”而永续推进。

三、建设低碳绿色大学的现状

1 世界许多大学加入了构建低碳校园的行列。早在1972年的人类环境会议就提出了绿色学校的理念，华盛顿大学提出，不仅要建设美好绿色校园，更要培养可持续发展学生；哈佛大学校园18%的电力来自可再生能源，并制订了在学生人数增多、科研经费增加、设备总值增长的前提下，2016年比2006年能耗降低30%的节能减排计划和实施方案；等等。如今，国内外学者对低碳校园建设所涉及的领域研究逐渐深入和全面，日本和美国研究机构曾对高校的能源消费和碳排放量进行统计，单位面积能耗比大多数社会事业体的能耗都要高，学校建筑的总能耗仅次于办公类建筑的能耗总和。

2 我国低碳绿色大学建设方兴未艾、各有千秋。1998年，清华大学率先实行“绿色大学”建设，首批聘任了18名绿色大学建设专家，并与剑桥、哈佛共同成立三校“低碳能源联盟”；北京大学实施了“林歌计划”；武汉大学开展了“绿色大学十年行”活动；南开大学、沈阳工程学院的“资源与环境经济学”专业已经招生或申报；天津工业大学打造首个新能源低碳校区；浙江工业大学掀起低碳毕业潮；复旦学子倡导校园低碳生活；吉林大学对建设“节约型校园建筑节能监管体系”示范项目高度重视，营建绿色校园并向智慧型校园转变；浙江大学搭建“能耗监管平台”打造节约型低碳校园；南京工业大学在全国高校率先完成碳排放核查，顺利通过ISO14064温室气体核查验收，标志着该校低碳校园建设取得重要进展。

3 我国低碳绿色大学建设多以低碳校园建设人手。（1）大学校园蕴藏巨大节能潜力。根据相关部门对45所高校的能耗水平数据统计测算得知，2008年全国高校每年人均用煤0.897吨，是全国人均生活用能的4倍；人均生活用水每年145吨，是全国城镇人均生活用水的2倍，大学生的人均能耗指标明显高于全国居民人均能耗指标，很多高校仅水电费开支即占总收入的19%左右。（2）低碳校园建设成效明显，效益可观。目前，全国有200所高校实施了节约型校园建设，生均电耗每年484千瓦时，占全国平均水平的44%，实现节能67万吨标准煤，节水3亿吨。例如，江南大学2008年与2005年相比，新校区同比人数翻一番，科研经费增加3.1倍，设备总值增长1.5倍，但校区水电总支出却减少230万元，生均年度水电费由原来的1000元左右降至510元。华南理工大学完成了南北校区总计129栋100多万平方米建筑的能源楼宇计量工程，实现了能耗数据实时监测，进行精细化管理，节能率达30%以上。对外经贸大学一共采用22项节能减排技术，全年节约经费上千万元。

四、建设低碳绿色大学的途径

1 将“生态人才”培养嵌入办学考核评价体系。（1）将低碳绿色“生态人才”培养纳入高校育人机制，各学校可以根据自身教育资源，积极探索低碳绿色生态文明的教育内容、课程计划、有效途径和教育形式，逐步形成完善、高效、不断创新的低碳绿色生态文明教育体系，以选修课、必修课、研究型学习等形式构建低碳绿色生态文明教育特色课程。需要特别指出的是，在人类面临生死存亡的“两大困境”背景下，所有高校若能将“低碳经济学”或“资源与环境经济学”或“气候变化经济学”等相关学科的一门学科作为当代大学生的跨学科（半学期）“必修课程”，发挥“传道育人”作用，必将对我国的“生态人才”培养起到事半功倍的捷径效果。（2）应将低碳绿色“生态人才”培养贯穿于教育教学全过程，将课堂教学渗透作为“生态人才”培养的主渠道，鼓励各学科教师挖掘教材中的生态文明教育资源，着力寻找相关结合点和渗透点，将低碳理念融汇于各个学科之中，耦合于各个学科的教学科研之中，让低碳、绿色、生态、环保的概念成为学习研究的一部分，教会学生参与低碳经济发展和生态文明建设的知识和技能，他们走出校园、走上工作岗位后，成为绿色、循环、低碳发展的生态文明建设的积极宣传者、忠诚实践者、模范引领者和障碍排除者。

2 积极应用低碳技术成果打造低碳环保基础设施。（1）建设伊始就采用高起点、高标准规划设计，避免由于硬件的“先天不足”造成能耗无法弥补的“客观浪费”。国外一些专家指出，设计费虽然只占工程全部费用的1%左右，但在决策正确的条件下，它对工程造价的影响率达75%以上。显然，优化设计是有效控制工程造价和进行低碳建设的重要途径。一栋楼刚刚出现在纸上时，就可以测算好未来建设中的碳排放和以后使用过程中的能耗指标，逐步建立起低碳生态的指标体系。宁可少建几栋楼，也要打造低碳环保的基础设施，应当成为我们的共识。（2）充分利用现有技术成果，加大节能改造力度。我们应当引导、鼓励大学管理者发扬“牺牲精神”，多做低碳绿色大学建设的“我栽树、你乘凉”的“长效性、基础性”工作。必要时，可引入“能效领跑者”的倒逼手段及“合同能源管理”的市场机制等综合措施，逐一排查核算，大力推动老旧设备节能技术改造。例如，广泛使用太阳能、风能、沼气能和地热能；建立雨水废水回收利用的中水处理系统，力求做到水的“零排放”；广泛使用LED等节能光源；等等。

3 通过内涵建设推行低碳运营管理薪模式。（1）建立科学的管理制度和低碳高效的管理体系，搭建能耗监管平台，提升能源使用效益。我们应当学习哈佛等高校做法，建立能耗指标体系和能耗公示制度，在以前多年平均数据的基础上，制订节能减排目标和实施计划。创建低碳绿色校园，期望师生的低碳生活，光靠觉悟是不够的，“社会契约理论”要求“学校政府”只有不断进行“帕累托改进”，加强内涵建设，打造低碳高效的运营管理新模式，才能突破“囚徒困境”，实现“帕累托最优”。（2）随着经济社会发展和国民素质不断提升，大学校园必定同发达国家一样，拆除围墙，融人社会，这种趋势就如同我国当年公园改造一样。高校作为思想、理念、知识、技术的人类文明前沿之地，提前进行“社区公园”建设，率先打造“社区小气候”，以示范行动引领社会“发展低碳经济、建设生态文明、打造美丽中国”，这同样是人类灵魂工程师和未来建设者的责任与使命。（3）高校资源如何科学调度、如何优化配置、如何充分挖掘利用、如何紧密联系社会主战场、深度融合经济主市场，尽力谋求我资源、你资源与他资源合作共享的多赢共赢局面，应是我们探究和努力的方向。体育场馆建在高校就是很好的范例。

4 广大师生积极参与是低碳绿色大学建设的不竭源泉。（1）从经济学角度来看，市场需求是决定和引导生产供给的永恒动力，如果每个人都能按照低碳经济的理念选择产品和服务，高碳经济模式就无法生存。以全国高校3000多万学生数量（比世界上100多个国家的人口数量还要多），对低碳生活方式的选择意味着非常巨大的节能空间。作为人类灵魂工程师和未来社会中坚力量，理应率先承担起“现代公民”责任，从我做起，从现在做起，注重细节，点滴节约，努力打造环保节约型校园。（2）高校应当充分利用校园网、广播、学报校报、宣传栏等多种渠道，加强节约和忧患意识教育，开辟低碳减排专栏，如“你今天低碳了吗？你今天减了几斤碳？”等等，积极开展“低碳宿舍、低碳教室、低碳论坛、低碳社团、低碳生活我争先、我为校园减斤碳”等系列创建活动，牢固树立低碳意识，处处体现低碳文化，时时参与低碳行动。同时，学校可以利用每年的植树节、世界水日、世界气象日、世界地球日、世界环境日、地球1小时、无车日等环保节日开展相关主题教育；可以充分发挥班会、开学毕业典礼等途径的生态文明教育作用；充分利用演讲、辩论、征文、摄影比赛、知识竞赛等教育活动，不断创新教育的内容和形式，增强教育的吸引力和实效性。（3）植树造林，种草固碳，模拟碳交易，自我碳抵消，全方位、大力度培育师生的低碳绿色环保意识。我们可以借鉴高校低碳节能建设的指导材料《校园碳核算攻略》，引入“节能减排获奖，植树造林受益，超额使用能源受罚”的“市场机制”，模拟碳交易，开展碳买卖，对在校师生强力进行“生态灵魂”塑造。

5 责任与使命担当是低碳绿色大学建设的根本动力。由于我国高校绝大多数属于“不愁生源、不愁经费来源、不存在售后服务”的政府办学的“国有大学”，与企业相比，基本处于“计划经济”时期，其运营方式还没有完全进入“市场经济”状态，危机感和紧迫感尚不如处于“优胜劣汰”的经济领域。虽然有“生源保证、不愁吃穿”的社会大环境因素，“一股独大、一花独放”、“垄断地位、缺乏竞争”的体制机制障碍也无须回避。“钱学森之问”振聋发聩，令我们深思！

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(1)校园文化理念的缺失。目前很多的高校对校园文化建设体系没有核心理念，缺乏向心力和凝聚力。将校园文化建设局限于学生管理和学生思想教育层次上，没有考虑到学校的办学方向、培养目标和发展定位。缺乏整体设计与长远考虑，没有树立全员共建意识。缺乏必要的组织、制度和物质保障，没有统一的可操作的评价指标。

(2)校园文化内涵贫乏。当前，有些高校校园文化内容相对贫乏，对校园文化的内涵和要求认识不够，流于形式，急功近利，文化形态低层化，不能突出学校的核心价值观和办学宗旨，削弱了校园文化在人才培养中的积极作用。出现了“通俗文化流行，高雅文化难觅；娱乐型活动膨胀，科技型活动式微”的现象。注重建设物质文化，忽视培育精神文化；注重张扬显性文化，轻视挖掘隐性文化。

(3)校园文化特色不显。许多高校校园文化单一，缺乏特色。在进行校园文化建设时出现趋同的倾向，如学校的建筑风格、专业设置、组织体系、管理制度等都大同小异，学校的校风、校训、校歌、校徽等都缺乏本校的特色。此外，文化活动“跟风赶潮”现象严重，内容雷同，形式相似，缺少个性，一些活动参与性也不强，流于形式。校园文化建设应体现本校的学科特色、办学理念、目标定位和发展战略。

2构建生态视角下和谐校园文化的思考

生态学的理念正改变和影响着校园文化的发展，决定了学校的价值取向和发展方向。我们要从“导向”“、内容”和“机制”等方面加以创新，构建生态、和谐的校园文化。

2.1树立正确的价值导向

将生态学理念贯穿于整个校园文化建设的全过程，积极构建正确的生态价值观，以生态的眼光看待学校的改革和发展，学会尊重自然、爱护环境、保护生态、注重人与自然可持续协调和谐发展。必须重视师生生态文明素质的提高，将生态文明思想融入高等教育的全过程，树立生态文明意识，维持生态平衡，让生态文明价值观扎根校园，积极倡导生态文明，建设绿色家园。积极提倡精神生态与自然生态的良性互动，建构一种以生态整体利益为宗旨的自然的、生态的、绿色的、可持续的价值观和生活方式，从而使人与自然和谐发展，人与人、人与社会和谐共处，从而始终牢牢把握校园文化建设的发展方向。我们要充分利用国家生态文明教育基地的平台，整合校内外资源，将校内传统媒体和新媒体进行有机融合，实现优势互补，全方位地开展校园文化宣传工作，在全校营造浓厚的舆论氛围。

2.2构建和谐的内容体系

加强大学生的生态教育，培育大学生的生态道德意识，让他们对环保意识转化为自觉行动。鼓励大学生通过社会实践、志愿服务、社团活动、科技竞赛等方式广泛传播生态文化，来培养大学生的创新精神和生态实践能力，增强环保意识和生态行为。将生态教育和人文教育有机融合，充分发挥隐形课程“润物细无声“的作用。营造良好的“学术自由，兼容并包”的文化氛围，培育优秀的创新创业人才，为把我校建设成为国内知名的生态性创业型大学而努力奋斗。建立相对平衡、协调共进的高校学术生态系统，是构建和谐校园文化的重要因子。还要建立良好的网络文化生态，形成有效网络信息监督体系，引导学生健康地成长成才。努力实现建筑设计、设施构造、校园景观等的绿化、美化、文化化、现代化、生态化，积极发挥“环境育人”的作用，让学校的一草一木都融入天人合一的生态哲学精神。构建和谐的校园文化，还要从我校的学科专业特色出发，加强生态文化建设，努力培育竹文化、茶文化、健康文化等特色校园文化。

2.3建立规范的管理机制

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知识管理尚无统一的定义，不同学者对知识管理的定义不完全相同。通常认为，知识管理指个人、组织或国家为了实现一定的目标，对知识和知识流动的过程、知识组织机构、知识资产、知识人员进行全方位和全过程的管理，以期实现知识的共享、创新和增值，从而促进知识的价值增值。因此，笔者认为，高校知识管理是随着外部环境的变化，为实现高等教育目的，高校管理者遵循教育规律，运用知识管理相关理论和方法，合理利用高校内、外部知识资源，充分发挥师生员工的潜能，建立知识库，实现知识的共享和创新，从而达到最佳的知识产出、人才培养和文化传承的功效管理过程。对于生态安全来说，狭义的生态安全是指自然和半自然生态系统的安全，即生态系统完整性和健康的整体水映。结合狭义生态安全的定义，笔者认为，生态安全是一种宏观层面的安全，生态安全是指在人的生活权、生存权、健康享乐权、必要资源权、社会次序和人类适应环境变化的能力等方面不受威胁的状态，包括自然生态安全、经济生态安全和社会（或人文）生态安全，组成一个复合系统工程，它是环境、经济、社会三大系统的协调配合，共同作用的结果。结合以上生态安全的定义，笔者认为，高校的生态安全包括高校的自然生态安全、人文生态安全、社会生态系统安全三个方面，即能为师生员工生活、学习、工作和科研提供良好的保障，同时高校自身运行良好，具有良好社会影响力，能为地方经济的振兴和科研服务的一种良好的状态。

二、高校生态安全的知识性分析

1.系统性。

高校是以知识作为基本的操作材料和加工材料，几乎所有的活动都跟知识有关。高校自然生态安全包括高校自然生态环境的建设，树木花草的种植，自然环境的绿化，校园整体的美化亮化都需要有生态学相关的知识作为积累。而高校人文生态安全更需要营造浓厚的学术氛围，开展丰富多彩的校园文化活动，精彩纷呈的学术讲座和探访神奇的科学研究，这一切都是在知识的应用和创新中体现知识系统性的魅力。高校的社会生态安全是社会对高校的人才培养质量和高校社会声誉的综合反映和系统的写照，高校人才培养过程中体现了其知识的传递、升值过程，也正体现了知识的系统性和综合性。

2.动态性。

高校的生态安全正如知识的学习和提高一样，不是一个固定不变、一劳永逸的事情，它会受到经济、社会、政治因素的影响而发生变化。一所高校受其综合实力、科研水平、师生的生态环保意识、文明素质等因素的影响，其生态安全状况呈现动态性，这跟知识的学习一样，常用常新。

3.艰巨性。

高校生态安全一旦出现问题后进行整治和治理，就需要付出巨大的代价，甚至超出了前期的投入，所以高校生态安全又具有艰巨性。知识也如是，一旦用在了错误的地方，就会产生惊人的后果。例如，携带核弹头的原子弹用在战争上，会对人类产生毁灭性后果。当然，对于知识的学习是一个日积月累的过程，要达到较高的专业水准更需要经过专业的熏陶，不是一蹴而就的事，因此具有一定的艰巨性。

三、影响高校生态安全的要素分析

高校生态安全包括自然、文化、社会三个方面的影响因素，其中自然因素是直接影响因素，因为自然因素出现问题，生态安全问题就会直接表现出来。文化因素、社会因素是间接影响因素，它们主要是通过自然因素这一中介变量对生态安全产生间接影响。因此，我们可以把自然因素作为文化、社会这两个变量的中介变量来研究生态安全。要想解决高校生态安全问题，可以从自然、文化和社会这三个因素入手进行研究。把这三个方面作为影响生态安全的3个一级指标，而自然因素又分为高校环境绿化、高校空气状况、高校植被情况、高校物种多样性、高校土地资源、师生居住情况6个二级指标来进行分析；文化经济因素可分为高校教育教学、高校的科学研究、高校的人才培养、高校的文化传承4个二级指标来判断；社会因素分为高校的生态安全意识、高校的生态宣传力度、高校师生数量、国家对高校的政策、高校规模扩张程度、高校拥有生态技术、高校科技教育经费、高校汽车数量8个二级指标来分析。这样我们可以从18个二级指标来判断生态安全的破坏程度，每一个指标有一个合格或良好的经验值（标准值），用管理学上的专家打分法对高校的生态安全进行评估，邀请专家对这3个一级指标和18个二级指标进行打分，打分结果的平均值作为这个指标最终得分，再根据指标的相应权重，得出总的得分与相应的经验值比较，判断高校生态系统的安全程度。

四、高校生态安全教育的现状分析

1.生态安全教育重视程度不够。

在一些没有设立生态、环境资源等专业的高校，其生态安全教育体系尚未形成，如教学大纲、教学计划、教材编写、师资配备都不完善，要真正开展非生态专业大学生的生态安全教育就是不可能的事了。即使开设了相关专业的一些大学，主要是进行专业课教学，非本专业的大学生也是不可能得到相关的教育熏陶。从全国高校来看，每年招收的环境类专业学生不到普通学校招生总人数的0.5%，非生态专业学生占绝大多数，而在非生态专业开设与生态相关选修课的院校仅占全国高校总数的10%左右。这意味着绝大多数学生没有选修或必修过生态安全教育相关课程，没有接受过生态安全教育，这势必导致大学生对生态安全和生态环境缺乏应有的敬畏之心、尊重之情，更不能主动参与环保公益活动。

2.生态安全教学设置不够合理。

在教学体系方面，许多高校只重视生态专业或是环境专业学生的课程设置，但是在非生态专业或环境专业的学生中，把生态安全教育作为必修课或选修课的非常少。在人才培养规格方面，高校大学毕业生应该是具有生态意识、懂得生态文明、有专业技术的现代人，因此在大学教育教学的培养方案中，就应该含有生态世界观和生态伦理道德观的内容；在专业设置方面，对非生态专业的学生来说，虽然不是其专业课，但是高校的课程设置应该包括生态意识、生态的重要性、生态安全危害性及生态安全的基本技能技术等内容，并且有相应的学分。

3.缺乏长远通识生态安全意识。

生态意识是开展生态安全教育深入开展的前提条件，没有生态学的相关知识，就不可能对生态安全的危害性有深刻的认识。以下三种情况都是因为生态安全意识的缺乏导致的生态安全：一是过度开采带来的生态安全；二是盲目引进外资带来的生态安全；三是忽视森林资源保护带来的生态安全。我国的高校生态环境教育起步于20世纪70年代，目前虽有几百所大学开设了环境专业，但在专业学生中的生态环境专业教育不能代替在非专业学生中的生态普识教育，更不能替代生态文明教育。生态安全意识，事关21世纪我国能否顺利实施可持续发展战略，构筑社会主义和谐社会的远景目标。

五、实施高校生态教育的对策

1.加强高校生态环境建设。

要推进高校生态安全教育，就必须把高校生态安全教育与生态环境建设结合起来。而加强高校的生态环境建设，可以从三个方面进行：一是加强高校自然生态环境建设。高校要加强绿化，植树种花，注重校园美化，保护物种的多样性，维护高校生态平衡，让人在一个芳香宜人、绿树成荫的环境里学习和从事科学研究。二是加强高校人文生态环境构建。如先贤感悟、节能降耗、低碳出行等的生态文明行为，这些均能激发师生践行生态文明的意识，也能自觉地内化自身素质，提升师生员工内在人文素养，表现为自觉的生态文明行动。三是强化师生的生态环境意识的构建。即让师生员工树立良好生态观，积极主动地投身到高校自然生态环境和人文生态环境的建设中。反过来，参与又提升了其主体意识，强化了责任。因此，要提升师生的生态环境意识，让其主动关心生态安全建设，从而慢慢地固化为其行为，养成生态文明习惯。

2.深化高校生态教育改革。

生态学是一门学问，更是一种理念。课堂教育是高等生态安全教育的主阵地，可以从以下三个方面加强对高校生态课堂教育模式的改革：一是改革高校的生态课程设置。高校可以在非生态专业、非环境专业的学生中开设生态安全教育选修课，课题内容涉及生态观、生态建设的合理性和必要性论述、生态建设的不可逆性等生态安全的特性介绍，以及生态环境破坏带来的严重后果，让大学生深刻体会到生态安全和生态建设的重要性和紧迫性。二是注重生态环境师资的培育。一方面，可以在重点大学或研究生院培养生态教育师资力量，为生态环境教育的开展奠定坚实的师资基础；另一方面，加强师资对生态安全教育定期培训，提高高校现有师资对生态安全的教学能力和生态意识。三是寓教于乐，把生态理论教育融于社会实践中。例如，可以将生态理论融于大学生毕业实践的调查和学习中，让他们有针对性地对高校所在的地区的山川河流、厂矿企业、生态环境、物种情况进行实地调查，并提出相应的解决方案。这既让学生了解社会自然环境和生态状况，又得到相应的科学锻炼，也为地方政府正确有效地规划环境治理与城市发展提供科学的方案和依据。

3.加强高校生态实践教育。

高校应视生态文明素养与人格素质、学术品质和职业素养一样重要。高校学生处、团委、学生社团等组织是推进生态实践教育的重要力量，在高校团组织生活会、院校活动中将引进生态环境保护的议题，这无论在理论上还是实践上都能给广大学生带来普遍而深刻的教育作用。高校还可以利用校园网、电视台、广播站、校报等，开设生态教育专栏，倡导生态环境保护的相关知识，并且邀请专家作环保讲座，交流生态环保的经验和体会。

4.建立高校生态安全知识库。

高校的活动是以知识作为基本的操作材料和加工材料，高校的教学、科研、人才培养和文化传承均是以知识为基础的。因此，高校应该建立一个核心的生态安全知识库，集中高校的生态安全的理论知识、教学讲义、科学研究、生态历史资料、环境保护、毕业生生态论文、学术交流等知识组成的知识库。其核心知识库由校学术委员会作为最高的领导层，任命由校长和学术带头人为主的知识主管（CKO）决定其知识共享机制和范围，下设知识管理办公室，办公室由学校的科研处、教务处、校长办公室、信息中心组成，统一知识库的日常管理，保证生态安全知识的共享、创新和增值。同时，可以建立校园生态安全知识库的知识共享机制和知识激励机制。

5.建立高校生态安全知识链。

高等教育是联系社会的纽带，具有较高的自由度与开放性。生态意识的形成，生态习惯的培养既可以在高校也可以在社会组织中获得。因此，高校生态安全教育应该具有一定的延展性，不能拘泥于某一组织或者范围内，应该与其他社会组织机构开展合作，把生态安全知识的节点（高校、政府、居民社区、社会民间组织）连接起来，组成一个开放的生态安全知识链，让生态安全知识在整个知识链中流动起来，从而在知识流动的过程中，实现知识的共享、传播与创新。在实践上，高校可以加强与地方政府、居民社区以及敬老院、中小学等机构的合作。开放的高校生态安全知识链，可以有效地运用知识管理的相关理论，让高校生态安全知识高效运行。

六、结语