动物学的研究方法范文

导语：如何才能写好一篇动物学的研究方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 任务驱动 教学模式 对策措施

任务驱动型教学是近年来受到广泛重视的一种教学方法。早在1979年,Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务驱动型教学理论假设付诸于语言教学实践,他认为当学生将思想集中到任务上时的学习更有效。1996年Jane Willis在专著《任务驱动学习框架》一书中,勾划了一个组织教学的模型,认为每个任务驱动教学都包括下面三个阶段:任务确定阶段、任务实现阶段和语言聚焦阶段。

一、任务驱动型教学的特点

任务驱动型教学是种建构主义的教学方法,它将学科的所有知识结构划分成若干个任务,在教学过程中以划分的任务为目标,把教学内容隐含在每个任务中,通过解决任务,引导同学们积极探索、发现和解决问题。

在整个教学过程中教师起组织、引导和促进的作用,强调学生的主体性,充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作是知识建构过程的积极参与者,学习的目标和任务都要学生主动地去获取学习材料,最终使学生有效地实现了对当前所学知识和能力的掌握。

这与传统的教学模式不同,在教学方法上重参与、轻传授;在思维方法的培养上重发散型思维训练、轻收敛性思维培养;在教学评价上重能力的培养、轻知识的记忆。

二、任务驱动型教学方法的应用

目前国内对任务驱动教学的研究与应用主要集中在一线教育工作者,一线教师及教研员在教学实践中提出了各自的任务驱动教学过程,郭芳指出任务驱动教学应按“创设学习环境――呈现任务――讲解演示――引导学生自主探究协作完成任务――总结评价”的顺序展开;艾奉平则认为任务驱动教学应形成“任务驱动――师生讨论――任务完成――效果评价――归纳汇总”的模式;伍文庄的观点是“充分考虑,精选任务――创设情境,明确目标――组织研讨,尝试解决――总结应用,引导实践”。

虽然在操作过程上有些差异,但在下面几点上已形成共识:(1)任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,提倡以学生为中心的学习,强调对任务情境的创设和小组协作;(2)任务需要有一个具体的目标指向;(3)学习的新知识隐含在一个或几个有代表性的任务中;(4)以任务为学习活动的中心;(5)学生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现对知识的建构。

因此,任务驱动型教学方法在具体教学中应用需按下列步骤进行:

步骤一,确定任务,并合理分解任务。任务的确定是任务驱动型教学方法的前提,教师首先应从实际出发将所授课程进行分解,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、个性和兴趣等特点,将整个课程分解成若干个任务,再将每个任务合理地分解成一些具体的小任务。

步骤二,实现任务。实现任务是任务驱动教学的重点,在这一阶段学生需要通过自主学习与协作的方法去完成任务,需要学生主动去构建应知与应会的内容,积极主动的参与到整个任务完成过程中。

步骤三,学习效果评价,形成反馈信息。学生完成任务的情况反馈,是课堂教学评估的一个必不可少的环节。在任务驱动型教学实施时,对学生完成任务的评价,既要使学生知道自己完成任务的程度,又要使教师及时掌握全班学生完成任务的情况,并形成反馈信息,为下一任务的顺利完成提供相应的信息。

在设计评价方案时,应给出两方自内容:(1)评分标准:从质量、速度和创新的角度,将技能点分类赋分,并列出纲目;(2)评分记录表:从具体评分过程的操作与方便角度,设计一个评分的操作表格。

三、任务驱动型教学在实际应用中存在的问题

从目前多所院校、多门课程的试点来看,任务驱动教学已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。这在技术型课程中其优势是明显的,但没有任何一种教学法是万能的,任务驱动型教学模式在实际应用中也存在一些问题和不足之处:

1.在学科知识体系方面系统性不足。以“任务驱动”方式展开教学时,学生重实践轻理论,对所学知识的系统性难以把握,较为典型的现象就是学生“一学就会,过后就忘”,只知其然而不知所以然。

2.教学目标片面化、学习效果评价过于简单化。过于强调技能的训练,而忽视了知识的提升;重视任务完成的结果的评价,忽视任务解决过程的评价,评价缺乏针对性、灵活性和个性化。

3.任务驱动扩大化。不管教学内容是否适合,都试图用任务驱动来教学,这样一来使得任务如同习题,简单划一,有些甚至导致任务与内容分离,任务与学生分离。

4.由于整堂课都是学生在完成老师出示的任务,自主学习的空间及时间有限,虽然培养了学生的动手能力,但操作不当反而会不利于学生学习能力的培养。

四、结语

任务驱动型教学法是目前较为流行,能够充分体现学生为主体、教师为主导的现代教育教学思想,使学生既掌握了一定的技能,又培养了学生的创新意识和创造能力,营造了良好的学习氛围。

但在实际应用中仍存在一些问题与不足,因此在制定任务时,要从整体上统筹设计,把握好各知识点的衔接,使任务与任务之间、新旧知识之间产生联系;在任务实现过程中,教师应引导学生对所学知识及技能进行反思,对相关的知识进行总结归纳,以形成知识的系统化;在学习效果评价阶段,应制定有针对性的、灵活的评分标准与评分记录表,形成有效的反馈信息。这样才能完成真正意义上的知识构建,才能在任务的实现过程中不断加深对旧知识的巩固和对新知识的掌握,达到培养学生创新意识和创新能力的目的。

参考文献:

[1]李 艺 李冬梅:信息技术教学方法:继承与创新[M].北京:高等教育出版社,2003

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【关键词】信息技术；任务驱动；演示教学；演示练习

在信息技术迅猛发展的今天，作为一名年轻的信息技术教师，我在教学实践中，不断的尝试将“任务驱动、演示教学”及学生“演示练习”教学方法进行探索，形成了一种新的模式。它克服了“任务驱动、演示教学”教学方法中教师“主导”作用体现不够、学生学习不够主动、教学任务难以落实等问题，又克服了单一的“演示教学”教学方法不利于发挥学生主动性的缺点。在任务驱动中还给学生留下了学生演示练习这一环节，让学生在课堂中由被动变主动，教师演示教学结束后学生还要重复老师的操作势必会增加学生的主动性，在主观能动方面得到了锻炼。本文从信息技术教学中事先的“任务”引发学生思考到教师的“演示教学”让学生从中解决问题及最后的学生“演示练习”加固理解这三个环节进行尝试探索，即要求“力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”从而完成教学任务。

那么“任务驱动、演示教学”教学方法到底有哪些特点呢？我觉得只有充分认识和明确该方法，才会在实践中加以运用。教师要充分理解教材内容，掌握知识点及其各种操作技能，更应该把握重难点，从简单的有趣的问题引入并明确提出本节课药完成的任务，让学生带着问题去看完教师的演示教学、认真听完教师对各种知识的讲解。要认真的做好这个任务“任务驱动”我认为必须做到以下几方面：

首先在教学内容安排上，不再用以前的“知识点”为线索，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以简单的“任务”为线索、以各种有趣的“任务”为模块，精心组织教学内容，认真演示各种教学技能，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。其次在教学方法上，强调学生的自主发展，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断地用“任务”来引导学生自学，让学生根据“任务”的需求来学习，变被动地接受知识到主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。

再次在能力培养上，着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成任务的过程中，会积极地去思考、探索，每个人的思路、想法不尽相同，教师可以引导他们进行讨论、交流，并适当地给以帮助、鼓励和点评，使他们相互取长补短，既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。

其中的“演示教学”在这一环节里的作用有如何呢？大家知道，由于学生接受信息技术教育的层次不一样，甚至有部分学生在小学时根本没有开设信息技术课，初中的学生也存在如此情况，即使他们都开设了信息技术课，但是个体的接受能力、兴趣爱好、动手实践能力的差异等导致学生的信息技术水平不同。再者，部分家庭条件比较优越的家长也给他们配备了笔记本、台式机等。为了让信息技术水平落后的学生学习时也不感到困难，他们当然离不开老师广播演示教学了，具体的操作步骤可以从老师的演示讲解中获取，从实践中理解。从而完成教师的“任务”。

所以，“任务驱动、演示教学”教学方法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“任务”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。明确“任务驱动、演示教学”教学方法的特点后，我是这样来具体实施的：

一、“任务”要有层次感

从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。因为“任务驱动”教学方法是要让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。在设计“任务”时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，要始终以学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。

二、“任务”要在愉快的教学环境中完成

从教学方法上来看，教师主要是加强学生的自学能力，在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。在学生学习过程中，要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创设良好的学习氛围。如果有了这样一个良好的教学环境，那么学生在这种愉悦的环境中，便会自觉自愿地学习，主动地完成学习“任务”。

例如：在教初中第五单元《网络之家――网页制作》时，要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，教师就要搜集一些好的网页给学生看。在网页中不仅要有好的文字内容，还要有优美的学生爱听的背景音乐，以及一些好看的动画效果。这样的网页在教学过程中演示，学生会立即表现出兴趣。学生有兴趣学习后，教师就要安排好每一个“任务”。用一个个“任务”来引导学生一步一步地学习网页设计。具体这一章的“任务”，可以分为让学生完成制作一个简单网页，制作一个框架网页和制作一个动态网页。在学生制作网页过程中，教师要不断鼓励学生自己看教材，多看一些别人设计好的优秀网页，从易到难地学习。特别是在学生自己动手上机实践时，教师要注重加强学生的自学能力，在旁起一个“辅导员”的作用，给学生答疑，而不是手把手地教。在网页制作的“任务”的完成过程中，由于创设了愉快的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，并用一个个“任务”引导学生自学和上机实践，因此学生轻松地掌握了本章知识。

三、“任务”要让学生积极参与

从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。

例如：高一年级的《程序设计初步》，这一章对学生来说是比较难学的。对于这一章的“任务”，就需要教师在讲解演示时，一定要发挥学生的积极性和主动参与性，才能够突破难点，掌握基本程序设计的方法。在设计本章的“任务”时，应选取一个简单而有趣的程序作为“任务”。比如制作一个死循环程序称为病毒的简单程序入手，可以排除学生学习程序设计的畏难情绪。选取的程序必须有趣，这样能使得学生乐意参与学习。在讲课过程中，要引导学生积极地去思考、探索，对于一些简单操作，就要让一些学生进行操作演示，并进行讲解，讨论。通过学生的参与演示和讲解，师生就可以共同合作和完成这个“任务”。“任务”让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不容易走神，就能取得比较好的教学效果。

我在几年教学实践中，不断尝试将“任务驱动、演示教学”教学方法和学生的“演示练习”教学方法进行整合，形成了一种新的模式。它克服了“任务驱动”教学方法中教师“主导”作用体现不够，教学任务难以落实等问题，又克服了单纯的“演示练习”教学方法不利于发挥学生主动性的缺点。教师必须很好地把握任务提出这一环节，这也是“任务驱动”教学方法实现成效的前提。教师提出的任务必须要符合学生的认知规律，要根据教学的目标要求和学生的具体情况而提出任务。任务提出的方式一般有：教师直接提出任务；给出大的范围，启发学生自己提出具体任务；教师操作演示，让学生对教师熟练的操作产生发自内心的赞叹从而激发自己动手操作的想法。在任务提出时要注意与学生的交互，只有学生认同的任务，学生才乐于去学习。

例如在学习Excel 的函数时，老师首先调出课前准备好的一个求班级学生总成绩的Excel表（当然总分一栏是空的）进行教学演示，接着快速地利用求和函数算出第一个学生的总分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠标“拖拉”出其他人的总分成绩。学生很是佩服，我便及时提示“其实你们也可以做到哦！”最后提出问题明确任务，让学习通过自己实践操作掌握三个函数的学习任务。教师要重视所提任务的难度，保证留有充分的时间让学生去自主地学习。在这阶段，教师并不是无事可做，而应该走到学生当中去，观察学生的学习过程。若学生在操作学习时遇到不能自行解决的困难，教师要诱导学生，给出相关提示，但不可直接告诉学生怎么做。教师要注意观察学生操作时遇到的典型性问题，并记在心里，做到心中有数。特殊情况下，教师也可对全班学生做简单提示，保证学生能完成提出的任务。

另外我觉得通过应用“任务驱动、演示教学”教学方法进行教学，从学生方面来说：首先会让学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，主体意识明显增强了，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，自我探究能力也在不断提高。其次，学生在完成任务的过程中，有很多问题可以自由讨论，互相帮助，加强了团队的合作意识，增进了学生间的相互了解。“任务驱动、演示教学”教学方法给教师和学生的关系带来了的可喜的变化，也带来了良好的教学效果，但“任务驱动、演示教学” 教学方法还有待于我们每一个教学工作者作进一步的研究。

最后我们再来看看学生的“演示练习”这一环节，通过自主学习，掌握了相关知识的学生都乐于去展示自己的学习成果，教师这时要让学生走上讲台，在教师机上演示学习的成果。如果演示过操作程中出现问题、让学生自己去解决，可以让下面的学生帮助解决。演示完毕后，让其他同学进行评价，指出成功和不足甚至是错误的地方。若有错误，可请其他同学帮忙纠正，教师要注意对学生给以积极的评价。当然，也可以让动手能力差的害怕动手、不愿动手的学生上讲台进行操作，老师给予鼓励的同时要注意学生的操作过程，并随时观察学生的操作步骤，遇到学生不能帮助解决的困难要及时进行辅导，克服学生了心理障碍，操作完成后给予鼓励，在以后的学习过程中慢慢的主动起来。当然教师对于重难点问题要进行操作演示，辅以讲解说明，帮助学生理清思路，并小结本课内容，提出巩固练习的目标和要求。留出一点时间，让学生对自己在自主学习阶段没有解决的问题得以解决。对于那些在自主学习时已经能较好的完成任务的同学，也可以利用这些时间进一步熟练掌握所学内容。最后，教师对整节课做出一个总结，让学参与总结互评，总结这些任务的解决、落实情况，让学生和老师共同体验学习的快乐。

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关键词 动物学 多媒体 板书

研究表明，学生的学习效率很大程度上取决于课堂教学的具体实施过程。多媒体课件以其诸多优势越来越多地被应用于高校的课堂教学。①随之而来的，关于多媒体课件提高课堂教学效果的研究不断深入，然而多媒体课件与传统板书在课堂教学的实施过程中具有着各自的优缺点，②③目前对于如何将两者有效结合提高课程教学效果的研究较为少见。本文将对动物学课程多媒体教学的必要性、优势以及存在的问题进行分析，并指出板书教学的不可忽视性，提出将两者有机结合提高动物学教学质量的教学模式。

1 动物学课程采取多媒体教学的必要性

动物学是高等农林院校涉及面最广的专业基础课之一，同时是后续动物生理学、神经生物学以及生态学等课程的重要基础，其学科地位十分重要。近年来，随着高校课程体系改革的深入，不断增设许多实际应用性课程，造成动物学原有的课时数急剧缩减。然而就动物学课程本身而言，经历漫长的自然演化形成了150 多万种动物，加之新种还在不断出现，使得动物学的教学内容不断扩充，知识体系庞杂，综合性实践性不断增强。在这种情形下，传统的板书授课方式已无法满足动物学教学的基本需求，将多媒体技术应用于动物学的课堂教学，扩充动物学的教学内容，提高动物学的教学效率必然成为一种有效途径。

2 多媒体在动物学教学中的优势

2.1 有利于激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，只有让学生对所教授的课程产生兴趣，才会使学生变被动为主动地去求知。运用多媒体教学，课件中添加形象生动的动物图片及视频，通过多种信息通道作用于学生的感官，直击学生的兴奋点，既可活跃课堂气氛，又能将许多用传统方法讲授起来枯燥无味、难以理解的知识，直观易懂地表现出来，使授课更加形象生动，使学生在充满兴趣和想象的过程中学习和掌握。特别是对于一些学生不易理解的动物细微结构的认识更是达到了极佳教学效果。通过激发学生的学习兴趣、调动起学生的学习积极性，使兴趣转化为研究和学习的动力，使其积极自觉地投入到对动物学的学习和探索研究中去。更有利于加深知识的理解与记忆，取得更好的学习效果。

2.2 有利于信息量的扩充

多媒体的应用可极大解决了动物学教学内容多而课时少的矛盾。教师可依据各章节内容的难易繁简以及学生的认知程度确定教学内容与教学方法，预先制作好多媒体课件，相应减少了课堂上板书的时间，并且课件中的插入的图片相比较黑板上的简易手绘图而言，能够更清晰地展示出动物的细微结构。特别是课件中添加的视频，更是能让学生对抽象的动物结构以及其复杂生活史等问题在短时间内理解掌握。因此教师能够在课堂有限的教学时间内，更多地向学生传授相关知识，从而加快教学进度，扩充了信息量，提高了教学效率，达到更好的教学效果。

2.3 有利于知识的获取与保持

实验心理学家Treicher指出：人类所获取的信息有83%来自视觉、11%来自听觉。其对于知识的保持性与记忆持久性的实验结果显示：人们一般能够记住阅读内容的10%，听到内容的30%，听到和看到内容的50%，交流过程中自己所说内容的70%。这也从一个侧面表明，融合了文字、声音、图片、视频等多种信息的动物学多媒体课件不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的长久保持。

3 多媒体在动物学教学中存在的问题

随着多媒体技术在动物学教学中的广泛应用，其某些缺点也逐步显露出来：多媒体课件的播放不受时间的限制，丰富的文字、图片以及视频信息很容易造成课堂信息量的超载，使学生难以消化；并且课件页面的频繁切换，造成学生在课堂上缺少应有的思考时间，使教学变成了知识的机械传递，忽略了更为重要的学生思维的训练过程，不利于学生学习能力的培养；快节奏的课堂教学很容易弱化教学重点，课堂上学生目不暇接、大脑一刻不停地浏览，但却思路不清，不明重点；预先设计制作的课件，对课堂的教学内容、方法以及讲解顺序都进行了详细规划，这种预制的课程，对于无法预知的学生的思维发展，形成了直接矛盾，课堂上来自学生的预定内容之外的问题，将使得预定的多媒体课件无法正常进展，也就是说在课堂教学的具体实践之前，教师已将教学固定化了，这样的教学明显缺乏必要的灵活性，直接影响了实际教学效果的提高。

4 动物学教学中板书的不可替代性

板书，即指在黑板上写字，也指黑板上的字。是教师在教学过程中，配合语言，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学方式，是教师必备的基本教学技能。一块黑板和一只粉笔既可进行教学，是我国应用最广泛的教育方法，具有教学开展的简易方便性；采用板书教学可清晰地呈现教学内容，有助于学生理清思路，把握重点难点；教学内容可随课堂活动的展开而做相应调整，具有很强的教学灵活性，更适合互动式教学的开展，能将教学的各个环节紧密结合起来，依据学生的实际掌握情况更好地把握课堂教学节奏，调整课堂讲授的具体知识量，深化其对重点知识的理解和运用，使学生在轻松的氛围中取得最佳的学习效果。作为一种传统的经典教学方式，板书必然具有着不可替代性。④

5 多媒体与板书结合提高动物学教学质量

首先，教师应依据教学大纲的要求以及学生的实际接受能力制作高质量的多媒体课件，运用恰当的文字、图片以及视频信息，融合适宜的教学方法，使多媒体课件的诸多优势能够得以充分的发挥。

其次，在课件的讲解中，适当穿插提纲性的板书，既可适当缓解课件得播放速度，避免多媒体授课信息量过大、节奏过快的弊端，又给学生留下了知识反思的必要时间。同时传统板书能将课堂内容的主干提纲实时记录在黑板上，使学生能够理清思路，明晰知识之间的层进关系，知晓重点。

并且，板书灵活性强，可使课堂教学的进行不必完全拘泥于预先设置好的课件，能依据学生在课堂上的实际反馈情况，灵活更改教学内容，使教学的进行完全顺应学生的实际需求，实现教学活动的灵动开展，使学生真正成为教学主体。

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关键词：中学生物学 新课改 普通动物学 教学改革

普通动物学是生物科学专业的一门重要的专业基础课程，目前大学生物科学专业使用的教材普遍为北京高等教育出版社出版，由刘凌云、郑光美主编的《普通动物学》，该教材以动物进化为主线，通过对代表动物的讲述，介绍各类群动物（从原生动物到哺乳动物）的形态结构特征、生理机能和生物学特征。通过本课程的学习，毕业生完全能够胜任中学新课改前的生物学动物部分的教学工作。中学生物学实行新课改后，其中一些内容和研究方法发生了改变，通过对中学生物学教学分析发现，新课改后的中学生物学，不仅在教学内容上发生了改变，更重要的是在教学理念和教学方法上发生了重大的变革。为了使大学生物科学专业中动物学教学适应中学生物学的新课改，为中学输送合格的生物学教师，必须对中学生物学和大学动物学的教学内容进行对比分析，并就大学《普通动物学》教学进行改革。

1. 中学生物学教材中与普通动物学相关的内容分析

在初中生物第七册（上）中第二章“生物圈中的动物”主要包括“动物的主要类群”、“动物的运动”、“动物的行为”和“动物在生物圈中作用”四节内容；与之相对应的知识点分别在大学《普通动物学》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八册（上）本册的主要内容为“物种的延续”，下设4个二级主题，“植物的生殖和发育”、“动物的生殖和发育”、“人的生殖和发育”、“生物的遗传和变异”。其中涉及“动物的生殖和发育”中，选取了昆虫的生殖和发育、两栖动物的生殖和发育、鸟的生殖和发育三部分内容，大学的动物学教学内容与之相对应的部分为“节肢动物”、“两栖纲”、“鸟纲”，关于“人的生殖和发育”在大学《普通动物学》中提及不多，主要放在《人体解剖生理学》中讲授。初中生物第八册（下）第一章“生命的起源和进化”主要介绍生物圈中生命发生和发展的过程、原因、结果以及物种的多样性，第二章“人类的起源和进化”主要阐释了人类的起源和进化这个核心内容。这些内容与之相对应的知识点分别在大学《普通动物学》第二十二章“动物进化的基本原理”和第二十一章“脊椎动物的起源和进化”中讲授。

2. 中学生物学教学与大学普通动物学教学要求对比分析

在初中生物第七册（上）中第二章“生物圈中的动物”课标要求：能概述无脊椎动物主要类群（环节动物、节肢动物等）和脊椎动物的主要类群（鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征及它们与人类的关系；列举动物多种多样的运动形式；观察某种脊椎动物的肌肉、骨骼、关节的基本结构，说明动物的运动依赖于一定的结构；观察周围环境中动物的行为，区分动物的先天和学习行为；探究蚂蚁或其他动物的行为，举例说明动物的社会行为。在学习中培养学生的观察能力和探索生命奥秘的兴趣，初步建立结构与功能相适应的观点，动物行为与环境相适应的观点，建立珍爱生命、保护环境的意识。初中生物第八册（上）“动物的生殖和发育”一章中，以实验、探究、观察分析为主要教学手段，着重让学生了解昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育。课标要求：在知识目标上，学生能够举例说出昆虫的生殖和发育过程，描述两栖动物和鸟类的生殖和发育过程；在能力目标上，学会饲养家蚕或其他昆虫；在情感度与价值观方面，使学生积极参与科学探究的过程，建立对动物生殖和发育的感性认识，培养实事求是的科学态度。而大学课程中的“节肢动物”、“两栖纲”、“鸟纲”对于生殖和发育讲得却是比较笼统，重点介绍的是这几种动物的生物学特性和分类。“人的生殖和发育”以人类生殖系统的结构为重点，课标的要求：在知识目标上，概述男女生殖系统的主要结构及其主要功能，描述受精过程及胚胎发育过程，描述青春期的发育特点；知道我国目前人口状况及控制人口增长的措施；在技能目标上，运用有关人口普查数据探讨我国人口增长的趋势及对策，使用有关的模型和挂图、影像资料加深对知识的理解，举办青春期教育的板报；在情感目标上，自觉养成卫生习惯，正确认识自我，根据青春期心理特点，树立远大理想，培养高尚的道德情操，确立正确的人生观和价值观，认同计划生育的基本国策。但大学课程的相对应部分着重强调生殖机能。初中生物第八册（下）第一章“生命的起源和进化”课标要求：在知识目标上，描述生命起源的过程，列举生化的主要证据，概述生物进化的主要历程，概述达尔文对生物进化的科学解释；在能力目标上，观察米勒德模拟实验装置，预测其产生的有机小分子的类别，观察化石、标本、图片等，尝试推测生物的可能生活环境，并对生物的进化趋势进行推理。第二章“人类的起源和进化”在知识目标上，学生能够说出人类起源于古猿，分析比较得出人类与类人猿的相似之处，根据图片、资料概述人类在起源和进化过程中自身形态和使用工具等方面的变化，根据教材的观点澄清一些科学上的误解；在能力目标上，能够区分科学事实、观点和假说，收集信息并尝试判断整理信息，在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力。

3. 为适应中学生物学教学，大学《普通动物学》教学改革措施

中学生物学实行新课改后，其中一些内容和研究方法发生了改变，通过对中学生物学的教学的分析发现，新课改后的中学生物学，不仅在教学内容上发生了改变，更重要的是在教学理念和教学方法上发生了重大的变革。为与中学生物学新课改教学模式接轨，培养合格的中学生物学教师，建议大学动物学教学应当进行如下变革：

3.1 教学内容上的改革

中学生物课标要求在大学《普通动物学》教学中基本能覆盖到，但是有些内容在中学生物教学中提及了，而在大学《普通动物学》中强调的不多甚至没有提及，这就需要在大学《普通动物学》教学加以强调和补充，同时在大学《普通动物学》的教学过程中要加强理论教学和实验教学在知识体系上的衔接和融合。如在初中生物第七册（上）中第二章“生物圈中的动物”课标要求在大学《普通动物学》和《人体解剖生理学》能基本达到，但在大学《普通动物学》教学应补充“观察动物的绕道取食行为”、“为鱼安个家”、“观察鸡的学习行为”实验教学内容。初中生物第八册（上）“动物的生殖和发育”一章中，以实验、探究、观察分析为主要教学手段，着重让学生了解昆虫、两栖动物和鸟类的生殖和发育，大学《普通动物学》教学中应该对“节肢动物”、“两栖纲”、“鸟纲”三章中的生殖和发育部分进行强调、补充，并且依据中学的“动物的生殖和发育”和大学的“动物学”实验对照部分，进行实验补充，强化大学生的实验技能。在专科教学中，增加胚胎学的内容，学习过胚胎学的内容后，大学生毕业后，在进行动物的生殖和发育这一部分中学教学过程中，能够更加得心应手。在人类生殖系统教学中在强调生殖机能的同时也应对人类生殖系统的结构予以强调；另外中学教学过程中要求的“青春期的心理变化”、“健康的成长”、“人口与资源”，在大学教学过程中没有涉及到，应该予以补充。初中生物第八册（下）第一章“生命的起源和进化”和二章“人类的起源和进化”教学内容虽然在大学《普通动物学》中有所阐述，但很多内容并没有引起足够的重视，在讲述过程中被简略或忽略了。比如生命起源的实验探索、生物进化的趋势、生物进化的历程等内容就需要进一步的强化和补充。随着生物进化研究的越来越多，新的进化证据和理论不断出现，这就要求在大学课程教学中要不断引导学生去查阅相关资料，以掌握进化方面的前沿知识，从而站在更高的角度去理解进化基本概念和理论。另外在大学课程中，没有涉及到与人类进化相关图文资料的分析，所以，在教学中相关图文资料的内容也需要进行补充。

3.2 教学方法上的改革

中学生物新教改的最大特点就是要把生物学知识“教活”、“学活”，运用探究式教学方法，激励和启迪学生的创新思维，让学生认知科学发展的历程，掌握科学研究的方法和技术，激发学生的学习兴趣。例如，在中学教材中提供了较多的进行探究性学习的栏目，如观察与思考、分析与讨论、应用与实践和网上信息查询等，通过这些活动来发展学生的探究能力。这就要求中学生物学教师必须熟悉青少年的成才规律，掌握创新教育的技能，懂得如何开发学生的创造潜能，在教学过程中，科学地设计生物教学情境，带领学生深入生物知识的王国，引导学生既获知了生物科学的发展成果，又启发了学生的创新思维，使得学生的个性得到充分发展。因此，在大学教学中，教师也应该注重教学方法的改革，运用启发式、讨论式、探究式的教学方式和多媒体教学课件，充分发挥和提高课堂教学效率，加强实践教学环节，建立实践教学基地，注重学生学习、研究能力的培养，切实提高教育教学质量。

参考文献：

［1］朱超华.新课程视角下教师课程能力的缺失与重建［J］.课程.教材.教法，2004.24，（6）：13-16.

［2］刘凌云，郑光美.普通动物学（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，1997.

［3］汪忠.中学生物学［M］.南京：江苏教育出版社，2005.

［4］刘茵，阎永锋，刘微斌.《普通生物学》教学内容改革与实践成果报告［J］.商丘师范学院学报，2001.17，(6)：109-113.

［5］徐学伟.关于中学生物课改革的若干思考［J］.生物学杂志，2003.20，(2)：59-61.

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关键词：动物学实验；教学难点；改革建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0183-02

动物学课程是生物学中一门重要的专业基础课，主要介绍了动物界中由低等到高等的动物在形态、结构、功能上的特点以及动物分类的基本知识。动物学实验是动物学课程的一个重要组成部分，通过对动物标本的形态结构观察、代表动物的解剖等，对动物各门、各纲的特征进行了解。动物学实验的重要性在于，它不仅可以让学生加强对动物学理论课程相关内容的理解和识记，还能通过具体的实验操作，使学生掌握动物学研究的基本操作技能，提高学生科研素养及分析问题、解决问题的能力。因此，为了更好地完成动物学实验的教学目标，必须对传统的实验教学方式进行改革。

一、动物学实验的教学难点

动物学实验作为《动物学》课程的配套实验课程，一般安排在大二的第一学期，在理论课之后的1～2个星期开课。授课对象是经过一年基本生物理论知识学习的本科生，他们还未接触过专业的实验课程，实验基础薄弱，分析问题和解决问题的能力还不太强。此外，动物学的理论教学由于知识点多且抽象、易混淆，教学过程枯燥，学生很难理解和记忆，不能有效掌握所学内容，进而产生畏难情绪，失去学习的兴趣，不利于后续动物学实验的开展。我们目前所使用的相关动物学教材和实验指导书内容繁多，实验过程和图示太过抽象，也给学生课前预习带来了一定的难度。

动物学实验课时较短，如何有效完成实验课的教学内容，并且设置研究型实验教学是动物学实验的一大难点。传统的动物学实验主要是验证性实验，以动物解剖、形态结构观察等为主要内容，不利于学生的探索能力和创新能力的培养，学生很难在实验中提出问题并积极探索。在目前的动物实验教学中，验证性实验多，设计性、应用性试验少，传统、经典的实验多，综合性试验少。

二、动物学实验教学改革的建议

为了有效完成动物学实验的教学内容，使学生掌握基础知识（如形态与机能、分类、生物多样性等）和正确的基本操作技能，提高学生的实践能力和独立进行科学研究的能力，可以从以下几个方面进行改革。

（一）学习兴趣的激发

面对初次接触专业实验课程的学生，激发他们对动物学实验的兴趣至关重要。首先，充分利用本院有动物标本馆这一优势，让学生通过参观动物标本馆，对动物各门类有个大致的了解，产生对动物界强烈的求知欲，进而激发学生从事科学研究的浓厚兴趣。其次，使学生正确地认识到该实验课程的意义，在教学过程中要注意联系实际，突出所学知识在实际生活中的应用，从而让学生能较好地理解相关知识并体会到该课程的重要性。如在讲解腔肠动物时，可以从学生熟悉的海蜇入手，让学生回答食用的蜇皮和蜇头或蜇爪分别是海蜇的哪一部分。通过对海蜇形态的直观了解进而引发对钵水母类其他动物特征的研究。

（二）重视课前预习和准备

要求学生在每次上课前做好预习，这对于实验教学的顺利进行和提高实验效果起着关键作用。预习可以让学生在实验时做到心中有数，带着问题上课可以提高学生的积极性，还能让学生和教师有较好的实验交流，在实验过程中充分体现学生的主体性地位。为了保证学生能较好地完成预习工作，我们要求学生课前写好预习报告。

动物学实验教学为充分调动学生的积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力，可以将实验课程延伸至课堂外，让学生参与实验动物的采集及培养。学生自行查阅相关资料，教师给予必要的指导。如在原生动物实验开课前，让学生利用课余时间，自己动手采集和培养变形虫、草履虫及眼虫等。借此不仅可以更直观地加强对不同动物生活环境的认识，还能通过对动物培养条件的探索增强学生的研究能力。

（三）合理设置实验课程

动物学实验课时短，无法将普通动物学实验指导教材中的实验一一展开。在选择和编排实验时，应遵循从简单到复杂、从低等到高等的进化规律、结构和功能相统一的辩证规律以及理论联系实际的规律。要精选实验内容，在保证动物实验课程完整性和连续性的前提下，对现行实验内容进行合理整合，例如将扁形动物、原腔动物和环节动物整合为一次课，通过切片观察，学生能直观的进行比较，有利于对不同门类动物特征的掌握。此外，在保留传统验证性实验的基础上，适当增加三次左右的研究性实验，例如软体动物身体结构适应性特征研究、昆虫的分类研究、鸟类种类的多样性调查。教师给学生提出实验的目的、要求，以小组为单位，让学生通过查阅文献和组内讨论拟定具体的实验方法，教师在实验过程中给予指导，最后以论文的方式完成实验报告，论文中需要对实验结果进行一定的分析、对比和讨论。论文的格式参照正式发表的科研论文，经过严格的写作训练，初步培养学生科学实验的思维方式，使他们基本掌握实验型论文的写作模式和要求。通过以上研究性实验激发学生的学习热情，提高学生的团队合作意识，加强学生的科学研究能力和基本科研素质，使他们能更好地完成今后的科研任务。

（四）先进教学手段的运用

动物学实验以动物的形态结构研究为主要内容，直观性很强。传统的动物学实验教学是教师借助板书和图片为学生讲解实验课的内容和要求，学生各自对实验动物进行观察，教师在实验过程中逐一进行指导，这导致了课堂效率低下，学生和教师之间缺乏及时而充分的沟通。电视显微镜、数字视频展示台和投影机等多种先进教学手段的综合运用可以更好地提高学生对动物组织结构的认识，提高实验教学的效果，加强师生间的交流和互动。例如，在进行变形虫、草履虫和线虫的显微镜观察时，教师可实时浏览每一个学生显微镜下观察的内容，对学生提出的问题及时进行指导，帮助学生有效区分这三种原生动物，这对其他学生也能起到很好的启示作用。又如在进行河蚌的解剖实验时，教师可以利用数字视频展示台向学生展示河蚌的解剖过程，学生同步进行实验，遇到问题时及时交流解决，这样大大提高了课堂效率，使学生更好地掌握了实验内容。

（五）优化教学评价体系

学生的期末动物学实验课程成绩要综合多个方面进行评定，不能仅仅以实验报告作为平时成绩评定的依据，也不能将期末的笔试成绩直接作为学生动物学实验课程的最终成绩。动物学实验的最终成绩由平时成绩和期末笔试成绩两部分组成，其中平时成绩包括学生的实验操作质量、实验报告、论文水平。实验操作质量的检查要求每位学生向教师汇报解剖结果，教师根据解剖的水平及学生对各器官系统结构机能的认识理解进行现场评分。期末试卷的试题考查学生对动物学实验基本知识和基本原理的掌握情况，设置1～2个实验设计题，采用闭卷考核的方式进行考核，这样有助于培养学生实验的自觉性，杜绝不重视实验的现象，提高实验课的教学质量。

通过多种方式，开展优质动物学实验教育建设工作，充分利用好各种资源和先进的教学手段，抓住关键环节，促进动物学实验教育工作落到实处。组织教师、学生开展动物学实验教学管理方法经验交流，提高学生分析问题、解决问题的能力，不断提高教学质量。

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摘要：本文通过介绍动物学课程特点及传统教学方法的不足，分析了在动物学教学中应用OAI(computer-Assmted Iflstruction)进行教学的优势和意叉，并讨论了CAI在动物学教学中应注意的问题和发展趋势，旨在改进动物学的教学手段，提高动物学的教学效果。

关键词　计算机辅助教学；动物学；教学研究

动物学是一门研究动物各类群的形态结构、生命活动规律及其周围环境关系的一门学科，是普通高等院校生物专业的专业基础课，既有理论教学、实验教学又有野外实习等理论联系实际的内容。主要以动物演化进程为主线，涉及了动物界从低等到高等、由简单到复杂的各个方面。既要求学生掌握动物各分类阶元的主要特征、代表动物的形态结构和生理特点、动物分类等基础知识，又要掌握动物的解剖及分类的基本技能。不仅其本身的研究内容广博，而且与农、牧、医、工等研究领域关系密切。在传统教学中，主要是以教师的课堂讲解描述为主，枯燥抽象，学生不易理解和掌握。随着高校课程改革的进行，新的教学手段引进动物学教学实践中是必然的趋势。计算机辅助教学(computer-Assisted Instruction。简称c A I)是当前高校教学手段改革的热点之一。它具有其他教学手段所不能代替的不受时间、空间限制的优点，在动物学教学中尤为重要。通过多媒体在动物学教学中的应用，不但可以使学生获得感性认识，激发学生学习动机和兴趣，加深、加快学生对动物学知识的理解和记忆，促进动物学教学效果的提高，而且还可以对学生进行美育教育和辩证唯物主义观点的教育。

一　计算机辅助教学的优势

(一)提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

对于学生来说能否学好某一门课程最重要的取决于对这门课程的学习兴趣。动物学中有很多涉及到微观、动态的生理过程，同时还包括大量的形态结构、生理习性、分类进化等与生活经验无关的内容，利用传统的教学方法进行教学，学生很难理解也容易感到枯燥。利用c A I进行教学，能够刺激学生的多种感觉器官，通过特技处理可以把肉眼看不到的微观结构、动态的生理过程、枯燥的分类进化等知识转变成形象的声像画面展现出来，增强了教学内容的直观性，弥补了传统教学方式的不足，并且不受时空限制，教学形式的这种变化能够极大地提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性，从而取得良好的教学效果。

(二)增大教学容量

内容增多课时压缩是目前普通高校进行的一项教学改革，动物学教学内容多课时少的矛盾则显得尤为突出，多媒体课件容量大的优势则能最大限度的弥补这个矛盾。在较少的时间内就能演示大量的知识内容。既节约了教学时间又开阔学生的视野， 扩大了学生的知识面。

(三)优化实验教学

实验是动物学教学不可缺少的部分，对培养学生的科学态度和创造性起着其他教学方式无法替代的作用。而在动物学实验教学过程中，当教师进行示范操作时，学生往往由于观察角度的问题不能很好地观察到解剖要领，从而影响到学生的实验效果。运用多媒体进行教学就可以很好地解决这个问题。因为多媒体既能化动为静又能化静为动，既能化快为慢又能化慢为快，既能化大为小又能化小为大，使教材内容及教师的意图通过画面鲜明、准确、生动地展现在学生的面前，使他们很快地掌握实验要领，大大提高了实验教学的效果，与传统教学方式相比具有明显的优势，

(四)有利于陶冶学生的情操，培养辩证唯物主义的世界观

通过多媒体进行教学，可以向学生如实展示动物的形态结构，深入阐明结构与功能相适应的辩证关系。同时，也可以向学生展示我国丰富的动物资源和关于动物研究的悠久历史，从而使学生树立辩证唯物主义世界观并培养学生深厚的热爱祖国的情感。

(五)有利于培养高素质的师资队伍

随着信息技术的发展和学科研究的深入，信息技术及其成果不断被应用于动物学的研究，特别是动物学信息的管理中。cAI课件的开发和在教学中的应用，能促进具有信息化教学能力又精通动物学专业知识的高素质师资队伍的形成。同时，通过信息技术和课程整合，对于培养2 1世纪所要求的具备信息化素质、多方面的学识修养和广阔科学视野的未来人才具有重要的意义。

二　应用多媒体教学应注意的问题

(一)课件设计和编制的问题

要遵循科学性原则，充分体现其教学价值；要从实际出发，具有较强的针对性和适用性；要体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合、传授知识与发展智力培养能力相结合、理论与实际相结合，因材施教等教学原则，教学内容的组织要丰富而充实，具有足够的信息量，注重知识的添加与构建，要体现教学内容的整体性和层次感。同时，要有较强的逻辑性。要体现鲜明的艺术性，使得学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。

(二)教学方法的选择问题

多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统的动物学教学相比，有许多优点但它也不是万能的，具体教学中，需要根据教学目的和教学任务选择合适的教学手段，不能一味依赖c A I课件，要必须同时与传统的动物学教学方法相结合，教师在使用多媒体时不应舍弃板书，因为书写板书可以加深学生的印象，只有这样才能真正提高动物学教学质量，提高学生的整体素质。

(三)与学生的互动和沟通问题

多媒体教室的光线较暗，影响学生看书和记笔记，同时也影响教师和学生间的交流与沟通，上课时教师不要将视线只集中在屏幕上，要把握好课堂气氛以及学生的反映，加强师生间的交流与沟通。这就对教师尤其是青年教师提出了更高的要求，要做好课前的充分准备，熟练掌握教学内容。

(四)课件演示的时间问题

教学过程中，要把握好上课的节奏和幻灯片的显示时间，指导学生如何适应这种新的教学手段和方法，在演示的时候要注意图像的适时出现，既不能过快也不能过慢，避免一闪而过，走马观花，使学生对知识内容难以形成深刻的印象。

(五)不能取代学生实践的问题

多媒体教学能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。只有学生亲自动手做才能达到教学要求，经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的方法取代学生亲自动手的实践过程，将会削弱对学生操作能力的培养。

(六)总结提高的问题

课后要针对课件的不足及时进行修改和补充，针对学生对上课的反馈和要求及时调整教学策略。

三　动物学cAI的发展趋势

课件的开发由于存在和教科书配套，事先确定的教学目标与具体的教学情境的缺点，所以在教学中使用受到限制。第二代教学软件一积件是从课件的经验中发展而来的软件系统，具有开放性、可重复性和自我繁殖特点，更适应千变万化的实际教学。而由于网络教学具有突破学生人数和教学地点、时间的限制，利于学生自主学习、个性化学习和终身学习，减少学习费用和教师工作量等优点，在国内、外大受欢迎。目前，经过各地教育技术同行的探索，以网络浏览器为基础的积件组合平台有可能成为教育软件平台的发展主流方向。因此，cAI课件的开发及应用必将向着积件化、网络化的方向发展。

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为推广动物生态学与保护生物学研究的新理论、新变化、新进展、新技术、新方法，提升动物生态学与保护生物学研究的总体学术水平和创新水平，为发展中国家广大动物生态学与保护生物学科研工作者提供学习交流的桥梁，构建与国内外著名科学家面对面接触平台，国际动物学会（ISZS）将联合中国科学院动物研究所于2011年8月中下旬举办动物生态学与保护生物学前沿国际培训班，中国科学院国际合作局提供支持。 

培训班将邀请国内外著名生物学和保护生物学专家授课，有针对性地进行动物生态与保护生物学的最新理论、科学前沿、最新进展与发展趋势等方面的介绍与培训，重点落在应用与实践。 

培训的对象面向发展中国家科研人员，特别是青年和中高级科研人员，包括从事动物生态学、保护生物学、动物学环境科学、保护地管理学、野生动物管理学等各有关专业及相关领域的科研人员，博士后，研究生以及保护管理人员。通过本培训班课程学习，受训学员将基本掌握动物生态学和保护生物学的最新理论、技术与方法，了解国内外动物生态学及保护生物学方面的科学前沿与动向。培训班将统一组织考试，考试合格学员将被授予由中国科学院动物所和国际动物学会联合颁发的培训结业证书，同时免费成为国际动物学会会员，享受相关待遇。（熊文华） 

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关键词： 生物科学专业 “三位一体”人才培养模式 教学内容改革

我国高校在经历了急速扩招的发展之后，随着高校毕业生就业压力的不断增大，如何准确定位人才培养规格、提高办学质量，成了各高校亟待解决的现实问题。怀化学院作为湖南湘西地区的普通地方院校，结合自身的办学实力，多年来以“教学型大学、培养应用型人才”［1］的准确定位为指导，务实进取，为地方经济和社会发展培养了大批优秀人才。为了进一步提高办学质量，2009年怀化学院向全院提出了“三位一体”应用型人才培养模式的教学改革要求，即在人才培养规格上融“知识、能力、素质”为一体，在人才培养内容上融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体，在人才培养途径上融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体，借此提升专业教育的市场适应力［2］。

我系在生物科学专业建设、课程建设、教学管理等方面，向来以培养具有扎实专业理论知识、过硬专业技能、较高综合素质的应用型人才为目标，以能力、素质培养为核心，在教学内容、教学手段与方法、培养途径和教学评价等环节，进行了卓有成效的探索和实践，取得了一系列可喜的成绩，并积累了宝贵的经验。特别是我院明确提出“三位一体”人才培养模式以来，更是坚定了信心，进一步理清了思路，明确了方向。其中，在教学内容改革方面进行了系列的探索与实践。

1.明确目标，逐步完善人才培养计划。

人才培养计划是专业办学的蓝图与标准，它规定了专业人才培养的规格、课程设置及教学进程、学制、学分、学位及修读要求等内容，是专业办学的重要纲领性文件，当然也是教学内容改革的出发点和依据。生物科学专业自2006年设立以来，为切实提高办学质量，适应毕业生就业市场的发展需求，组织专家教授及广大教师对人才培养计划进行了多次深入研讨，并逐步完善了人才培养计划。其中，就人才培养规定方面，在修订后的生物科学专业人才培养计划中，明确提出了培养学生专业基础能力和专业发展能力的目标与规格要求，确立了专业能力培养的核心地位；首次将专业技能考核和大学生科技创新活动作为独立的实践课程纳入了人才培养计划。规定在大三第二学期学生必须进行专业技能考核，考核过关方可取得1个学分；第三、四、五、六学期，必须分别参加为期1周的科技创新活动方可取得规定的4个学分。在课程设置方面，将课程体系设为公共通用能力培养模块课程、专业基础能力培养模块课程（包括学科平台课程和专业主干课程）、专业发展能力培养模块课程（包括专业方向课程、专业选修课程）。在课时分配方面，大力压缩了理论课程的时数，提高了实践实训课程时数。修订后的人才培养计划，凸显了培养应用型人才的规格定位，体现了贯彻落实“三位一体”人才培养模式的精神实质，充分发挥了人才培养计划在专业建设和人才培养方面的宏观指导作用。

2.理论教学内容的改革，着眼于学科能力的培养。

在理论教学内容改革方面，一改过去重课本知识和理论的视角，而是站在更高的层次，即培养学生学科能力的高度，全面审视本课程的教学目的、教学内容和教学方法，重新优化组合教学内容，以利于培养学生的学科能力。如在动物学教学中，将培养学生的动物学学科能力作为整个教学活动的出发点和归宿。为此，在动物学的教学内容方面做了如下调整：弱化各门类动物的结构及生理部分的教学，强化各门类动物主要特征与分类的教学，加大了动物保护、资源动物、研究成果的有机渗透；布置小课题，可以是某一领域的综述（如我国血吸虫病的流行现状）或介绍一种动物，要求学生单独或以2―4人一组通过查阅文献完成一个课题，并制成课件在课堂上进行5分钟左右的汇报，等等。通过教学内容的改革，充分发挥理论课教学的平台作用，建立培养动物学学科能力必要的知识体系，强化动物多样性保护的思想意识，培养查阅文献和科学思维及表达的能力，进而结合实验、野外实习等途径，培养学生开展动物学研究，进行珍稀动物鉴别、运用动物学知识解决生活生产实践问题等的学科能力。

3.实验教学内容的改革，突出专业基础能力的培养。

为了加强学生专业基础能力的培养，各实验课程根据本学科能力构成的需要，制定了各学科的专业技能标准，并以此为依据，修改了实验项目和考核办法，并将实验课从过去依附于理论课的一个教学环节独立为一门单独的课程，使实验课自成体系。实验教学的主要目的是培养学科基础能力，而不仅仅是验证理论知识。如在生物科学专业的动物学实验教学中，2008级至2010级的动物学实验项目与2006级的相比，两者相差达50%以上。目前动物学实验项目分为显微镜的使用和生物绘图、原生动物系列实验、蛙的早期胚胎发育与变态观察、无脊椎动物比较解剖、脊椎动物比较解剖（一、二）、动物分类原理与方法（一、二）、动物宏观标本制作、设计性实验，共8大块。这些实验项目的教学主要是让学生熟练掌握显微镜的使用与生物绘图的基本方法，学会浮游动物的采集、培养和观察，掌握无脊椎动物和脊椎动物的处死及解剖方法，了解动物分类鉴定的一般程序，学会分类检索表的编制与使用，学会动物浸制标本、鸟类剥制标本等动物宏观标本的制作，学会动物学实验方案的设计、实施与表达。这些方法正是动物学学科能力培养中最基本的内容，即动物学科基础能力培养的主要内容。为了加强学生实验技能的培养，一方面加强了实验教学各环节的规范训练与管理，另一方面改革了实验成绩的考核办法，采取了多元化的考核机制，包括实验预习、实验报告、实验过程、实验小论文和期末实验卷面考试与操作考试。最后，学生在大三第二期还要参加系部主办的专业技能达标考核。

4.野外实习内容改革，突出专业综合素质的培养。

生物科学专业的野外实习内容，过去主要是动物、植物等的综合实习，主要目的是让学生运用所学的动植物学知识深入自然，进一步认识动物、植物及其与环境的关系，学会标本的采集、制作与鉴定等。为了加强对学生专业综合素质的培养，充分利用野外实习的良好平台，对野外实习的目的和内容进行了重新审视和思考。对于野外实习的目的，在已有的基础上，进一步明确提出了：培养野外工作能力、学习小课题研究、培养团结协作与吃苦耐劳的工作作风、培养交流与交往能力。对实习内容，除动、植物学综合实习外，增加了小课题研究、举办实习成果展，尤其是充分利用实习地区少数民族资源丰富的优势，增添了民族生物学的调查，等等。改变过去的管理方法，实行小组责任制，强化了学生的分工与协作。实践表明，这种内容丰富、切合地方实际的野外实习，不仅使学生的专业和技能得到了综合运用与培养，而且初步学会了课题研究及民族生物调查的一般过程和方法，加深了对少数民族文化的认识和理解，融洽了民族间的感情，培养了交流与交往能力、组织协调能力等，使实习取得了显著的成效。

5.实行专业技能考核，推进专业基础能力的培养。

为了切实加强专业基础能力的建设，强化学生专业技能培养的意识，生命科学系自2008年起即着手制定各主干学科的专业技能标准，如动物学、人体解剖与生理、植物学、植物生理学、微生物学、生物化学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等，各学科规定了作为专业基础能力必须掌握的技能项目及其标准，并制定了技能达标考核的办法与细则。2009年首次对2006级生物科学专业的毕业生进行了专业技能达标测试，对考核不过关的学生要求在规定的时间内进行复习，然后进行补考。2010年7月在修改人才培养计划时，首次将专业技能考核写入，明确规定了专业技能考核的时间和给予1个学分的标准。至此，专业技能考核写进了正式的纲领性文件，确立了专业基础能力培养的核心地位，对教学和学生的学习发挥了重要的引领作用。

教学实践表明，历经几年的教学内容体系改革已取得了明显的成效。学生学习专业的兴趣、着力培养自身综合专业素质及实践能力的意识明显增强，学生的学习积极性、实践动手能力和专业整体素质不断提高。2011年毕业的49人中，英语四级过级率达94%，专业技能一次性过关率达100%；三分之一的学生自大二第一期起即进入各实验室跟随老师进行科研或开展创新性实验研究，获得学校资助立项的创新性研究项目4项，参与完成教师科研项目6项，参与公开发表科研论文20余篇、申请专利1项；4人获2009年湖南省植物学年会学术论文奖，获大学生挑战杯比赛省级三等奖1项、校级一等奖1项、校级2等奖2项、校级三等奖3项；采集制作动物和植物标本300余份、180余种；主办实习成果展1次，得到了全院师生的高度好评；在溆浦一中、溆浦二中进行的毕业教育实习中，学生爱岗敬业，授课得到了实习学校师生的普遍好评，表现了较高的专业素质，被实习学校认为是近几年最优秀的实习生；在全国硕士入学考试中，49人参考，31人上线，录取29人，考研录取率达59%；在余下20人中，有1人考上公务员，其余分别走上了教师、技术员等工作岗位。

参考文献：

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关键词：公共选修课；医学实验动物学；翻转课堂；构建

中图分号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）09-0163-02

翻转课堂”（Flipped Classroom），又被称作“颠倒课堂”（Inverted Classroom）[1]，其大体做法是学生在课前进行自定步调的学习（观看视频讲座或阅读文献），课堂时间则用来深化概念和参与合作性的问题解决[2]。2011年起源于美国，被加拿大《环球邮报》评为2011年“影响课堂教学的重大技术变革”[3]。翻转课堂模式不但可以提升学生自主学习能力，更能发挥学生的创新能力，达到更好的教学效果[4]。医学实验动物学是动物医学、动物科学专业的一门专业选修课程，主要内容包括实验动物科学在医学研究中的延伸、善待动物、动物实验常用实验技术等，课程主要介绍了一些具体技术方法，注重能力的培养，传统的填鸭式教学已不适合这门新学科。因此，引入翻转课堂教学模式，让枯燥的教学内容生动形象化，使学生变被动为主动学习，很好地提高了学习效率。

1 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中构建与应用

1.1 教学内容 课程组教师分别从人类疾病的动物模型、环境因素对实验动物和动物实验的影响、实验动物的环境设施及控制等章节中选取重点内容录制为微视频，建立成微视频库，进行翻转课堂教学模式的应用实践。

1.2 翻转课堂模式的构建 课程组教师根据授课内容设计了具体实践环节，包括课前、课堂、课后，详见图1。

1.3 翻转课堂教学模式在《医学实验动物学》教学中的应用

1.3.1 应用方案 选取15级动物检疫专业班级（32人）为教学对象，“环境因素对实验动物的影响”内容为例，进行实证研究。

1.3.2 实施过程 课前，学生已经学习了实验动物学总论和常用实验动物及其管理等内容。教师从对实验动物影响的因素中选取了温度、湿度、气流、气流速度及换气次数、噪音等作为重点，录制了一段时长近8min的微视频，并设计了思考题“归纳影响实验动物的环境因素有哪些？”，在课前网络。课堂，学生通过课前微视频自学，对影响实验动物的环境因素有了一定了解。教师课堂授课进行的顺利，课堂学习效率得到了提高。教师主要收集学生的疑问，进行讲解。课后，收集的学生学习反馈意见，整理得出结论。

1.4 应用效果

1.4.1 学生对翻转课堂教学模式的认可度 68.8%的学生认为翻转课堂很有必要，75%的学生认为翻转课堂很有效，反映了学生对翻转课堂模式的认可度很高，详见表1。

2 进一步加强翻转课堂模式的几点建议

2.1 制作高品质微视频，提升教师信息化素养 翻转课堂教学模式的关键是微视频的制作。一个生动、形象、有教育意义、有创造性的视频，能够激发学生的兴趣与思考。这就对专业课教师提出了更高的要求，不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力，可以制作出高水准的教学微视频，并合理的组织与安排课堂教学活动。

2.2 保障学生课前学习，反馈真实 学生的课前自学是翻转课堂有效的前提，因此，需要教务部门合理安排课程时间，任课教师及时上传教学视频，同学之间利用网络平台积极互动，制定出科学的学习跟踪方案，以保障学生课前自学的完成，信息反馈的真实。

2.3 建立多元化教学平台 在目前的教学中，使用的是班级QQ群、微信群作为网络平台。从搜集的反馈信息看，学生觉得网络平台较单一，比较起来更喜欢微信群，也建议建立微信公众号或者班级论坛等。90后的学生是崇尚个性学习的一代，丰富多元的教学平台才能满足各层次学生学习的需求。

3 结语

随着信息化社会的不断发展，教学的资源更加丰富，教学的手段也更加多样，教师主宰课堂的灌输式教学已经无法适应当前教育教学的需求，将信息技术广泛应用于教育教学领域已经成为时展的必然趋势[5]。起源于美国的翻转课堂的引入与本土化，是一个迫切又艰巨的研究课题[6]，将其引入高校专业选修课《医学实验动物学》中实践，取得很好的教学效果。将翻转课堂模式引入医学实验动物学中是一种探索性的尝试，且初期遇到了各式各样的问题，在今后的教学中，教师需结合工作实际将其不断改进和完善。

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[5]王国亮，詹建国.翻转课堂引入体育教学的价值及实施策略研究[J].北京体育大学学报，2016，39（2）：104-110.

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【关键词】 黄帝内经；亚里士多德；思想对比

【中图分类号】R2-09 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2015）12-0151-02

《黄帝内经》是中医理论的奠基之作，成书于东汉之前，其理论对中医思维具有很大的指导意义。《内经》中蕴藏了丰富的医学理论及哲学、天文学、生物学等多方面的知识。亚里士多德是古希腊著名学者，其学术涉及哲学、数学、物理学、生物学等多个领域。在古代人们认识事物的方法都比较简单，此时的自然科学思维处于萌芽状态。恩格斯说过，“在希腊哲学的多种多样的形式中，差不多可以找到以后各种观点的胚胎、萌芽。因此，理论自然科学想要追溯自己今天的一般原理发生和发展的历史，它也不得不回到希腊人那里去。”[1]，由此可见，古希腊学者对自然科学各学科的影响之深。中国文明源远流长，在数千年的历史长河中没有发生过间断。古希腊时期与春秋战国时期处于相近的时间段上，此时东西方学者们对生命的认识处于何种水平，本文通过对比成书年代相近的古代生命科学的代表著作《黄帝内经》和亚里士多德的《动物志》及《动物四篇》中的部分思想对此进行了探讨。

1 生命本源的认识

中国古代先民通过对自然界事物的观察，提出了“元气一元论”、“阴阳学说”和“五行学说”，并将这些观念引入到各个学科中，比如医学、地理、伦理等等。元气一元论认为气是构成世界万物与生命的基本物质和本源，五行学说以木、火、土、金、水五类特性及其生克制化规律来认识、解释自然界和生命。这些认识所运用的方法源于中国古代学者们认识世界的最初方法，即在自然现象和生命现象进行观察的过程中加入了类比、司外揣内等思维方法。《黄帝内经》是中医学的奠基之作，也对此进行了详细的描述，《灵枢・决气》中记载：“黄帝曰：余闻人有精、气、津、液、血、脉，余意以为一气耳”。《素问・宝命全形论》中提出：“人生于地，悬命于天，天地合气，命之曰人。”《内经》中此类论述并不少见。对于五行《尚书・洪范》曰：“天生五材，民并用之，废一不可。”并指出了五行的特性，认为木曰曲直、火曰炎上、金曰从革、水曰润下、土爰稼穑。

西方的哲学家提出世界本源是原子构成的，继而提出了原子论、元素说等。其中：元素说认为构成世界的基本物质是“气”、“土”、“水”和“火”四种元素，亚里士多德将其引入到动物的构造论述之中，对构成生命体的组织进行了属性的划分，并将“土”、“气”、“水”、“火”作为构成生命的第一级基本性能[2]，认为脑是土与水的组合物，并指出了证明方法，即运用煮沸的方法，水分因热而蒸发，脑成为固体，就是土质的部分，并指出豆类也有此性质[2]。构成生物体的基本质料在《动物之构造》中有所论述，认为所有组合物体的原材料都是液体与固体、热物与冷物，其他的性能比如轻与重、稠与稀以及其他所有的类此诸禀赋的差异都属于这些基本性能。在对体液、肌肉、骨骼等的认识中，认为有些组织是“湿性”的，有些是“干性”的[2]。而构成人体的质料中“干性”和“湿性”的分类方法和《内经》中的阴阳论述具有相似性。如《素问・阴阳应象大论》曰：“阴阳者，天地之道也，万物之纲纪，变化之父母，生杀之本始，神明之府也。”

在生命本源的构成方面，两种思维也存在相似之处，即均将某些哲学观念引入到具体事物去研究。《内经》中提出“气”是构成人体的本源，而《动物四篇》中提出动物由同质部分和异质部分组成，且指出同质部分在生体构造的各方面为了适应其所在位置的功能，也表现出各种变异[2]。然而两种也存在差异，中医学的五行学说在医学的应用中提出了五行之间的相互关系，如五行相生、相克，形成了一个相互制约、促进的系统，并不认为中医五行是构成某脏腑的元素。而四元素说中，元素之间并没有形成比较固定的关系，但指出了器官是由元素构成，如脑的构成。可见，在古代不论是元素论观点还是整体论观点，都是对生命认知的一种重要方法。

2 生物分类观

《内经》运用五行学说对动物学做出了分类。如《素问・五运行大论》中指出“东方生风，风生木…其虫毛”“南方生热，热生火…其虫羽”“中央生湿，湿生土…其虫倮”“西方生燥，燥生金，…其虫介”“北方生寒，寒生水…其虫鳞”。一般认为“毛”类为有被毛的兽类，“羽”类为鸟类，“倮”类为体表光滑的动物，如蛙、人等，“介”类为有甲壳的虫类和水族，“鳞”类为有鳞片一类的动物。亚里士多德动物学著作中对动物分类方法很多，比如发生分类、生活分类、性情分类、居处（呼吸方式）分类、食物分类、行动分类、级进分类等[3]。尽管这些分类最终被现代的科学分类所代替。

在亚里士多德的动物学著作中，对动物的分类角度比较多，且灵活。《内经》中的动物学分类是以五行理论为纲领进行分类，显得比较机械。并且《内经》中的生物学分类观点并不符合进化论的观点，不能表现出生物学进化过程中的亲缘关系。而亚里士多德的分类学观点中的一些分类方法和进化论的分类方法有近似之处，如动物的发生分类、级进分类等。至于《内经》中的分类方式其价值还需要进行进一步研究。

3 人体生长发育观点

《素问・上古天真论》中提出了中医学人体的生理阶段，女子以七为纪，男子以八为纪。《动物志・卷七》对“七”的认识和《内经》有类似之处，认为大多数人生后两个七年，男子开始蕴生，并认为大多数妇女约在四十岁后停经，也有些妇女延至五十岁时，男子生殖能力延续至六十岁，也有延续至七十岁 [3]。由此看《动物志》和《内经》对人的生长生殖规律做了论述。此外，《内经》对人体的衰老也有较详细的论述。如《素问・阴阳应象大论》“年四十，而阴气自半也，起居衰矣。年五十，体重，耳目不聪明矣。年六十，阴痿，气大衰，九窍不利，下虚上实，涕泣俱出矣。”

在人体的生长生殖规律中《动物志》一书中也做了详细论述，指出了男性和女性的生长发育及衰老年龄，这一点和《素问・上古天真论》的论述有一定的相似处，但是没有《内经》中的论述丰富。但可以看出《内经》及亚里士多德著作中的人体生长发育等规律，都来自对人体的长期观察。

4 对脏腑的认识

亚里士多德对人体器官论述的过程中运用了解剖的方法来考察动物，如动物之构造、动物之行进、动物之生殖等篇。《内经》对脏腑或者器官也有解剖方面的论述，如《灵枢・经水》中指出：“若夫八尺之士，皮肉在此，外可度量切循而得之，其死可解剖而视之。其藏之坚脆，腑之大小，谷之多少，脉之长短，血之清浊，气之多少，十二经之多血少气，与其少血多气，与其皆多血气，与其皆少血气，皆有大数。”《灵枢・肠胃》中论述了胃的长度和容量以及小肠的长度等。但中医多运用古代的思维模式和世界观对生命现象进行描述，所以两者存在着巨大差别。尽管如此，在对生命之初的认识过程中，东西方思维仍然有其共性，那就是通过猜想的方式来确定功能。在中国古代，解剖没有被看做认识人体的一条最佳途径，在中医学古代著作中对解剖的记载也不多见。亚里士多德在认识人体的过程中也用类比的方法，只是西方的这种类比是用动物的解剖发现来猜想人类应该也有相同的器官。

《素问・灵兰秘典论》曰：“心者，君主之官也，神明出焉。”认为“主明则下安”“主不明则十二官危”。在《灵枢・邪客》记载：“心者，五脏六腑之大主也，精神之所舍也。”而《动物四篇》中也认为心脏为诸动物之灵魂所寄托的器官[2]。心脏为中心形成血脉[2]，认为大体型动物的心脏有三窍，右窍储血最多，血最热，身体右侧的肢脚较之左侧的为热，；左窍储血最少，且最冷，而在中窍的血于容量和热度都介于另两个窍之间[2]。在这个角度看，血的热冷和多少也是猜想的产物。

《灵枢・本藏》详细论述了脏腑的大小、高下、坚脆、正偏与疾病及性情的关系。如“五脏皆小者，少病，苦餍模晃逶嘟源笳撸缓于行事，难使以忧…五脏皆坚者，无病，五脏皆脆者，不离于病”“五脏皆端正者，和利得人心；五脏皆偏倾者，邪心而善盗”等。在这方面，亚里士多德也有论述认为凡动物之感觉钝者，其心脏粗硬而肌理密实，凡赋有较敏锐感觉的动物则心脏柔软。心脏体积庞大，动物是怯懦的，若器官较小，体积适中，则动物就比较勇敢[2]，并指出心脏性状的差异与动物的勇怯有关，胆与情操和寿命有关[2]。

亚里士多德的著作中有比较详细的生物解剖论述，比如在《动物志》中记载体型的大小与大脑的大小，在比例上论，人脑是最大的[3]。肝脏附着于大血管，与挂脉（动脉）血管不相通，并指出大血管与挂脉血管均有管道通入肾脏[3]等很多论述。对于器官的功能，西方古代学者以解剖的方法发现了其大体形态，但是对于器官功能没有完全脱离猜想。中医学的脏腑认识应该说更注重对现象的解读，并运用哲学方法解释中医脏腑功能。

5 结论

在《内经》的医学理论中，对人体的认识主要有两个方面，一是来自解剖，二是运用古代的思维方式来认识人体。而后者在中医理论发展过程中一直占主导地位，直至清代王清任《医林改错》的出现，中医在解剖方面才有了进一步的发展。而亚里士多德对人体和生命的认识多来自实验解剖观察，而哲学思维的引入不是主流，但并不是完全没有哲学概念的渗透。但每一器官或脏腑的物理性状皆与其构造和功能相符[2]，即不存在没有结构的功能。因此在对器官的认识方面，《内经》中所提出的脏腑是指某一系统的活动情况，而不是为解释对中西医差异而将脏腑解释为实质的器官。《动物四篇》指出任何一部分的构造不管是一个器官还是内脏，不可专注于其物质成分，每个部分必须从它与全形式予以推求[2]。可见亚里士多德在当时认识到对器官的研究不只是单独的研究孤立的器官，器官之间是相互联系的。《内经》脏腑理论在一定解剖基础上，同时十分注重各器官之间的联系，最终形成了今天所说的“藏象学说”。这也就与西方医学产生了巨大差异。在对《内经》和亚里士多德动物学著作的思想比较中，可见中医学和西方医学的结合点，应该在哲学思维引入到对实质器官的研究。因此，注重对哲学思维和系统器官的双重研究，才能保持不被西医用解剖生理等来解释中医理论的现象。

参考文献

[1] 恩格斯.自然辩证法[M].北京：人民出版社，1984：49.

[2] 亚里士多德.动物四篇[M].北京：商务印书馆，2010：2，4-5，8，36，39，45，66，118-119，266. .