环境工程内涵范文

导语：如何才能写好一篇环境工程内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（徐州工程学院环境工程学院，江苏 徐州 221111）

【摘　要】课程建设关系到人才培养质量，所以课程建设思路是极其重要的。以新建应用型本科院校的环境工程专业为例，提出了：（1）打破常规，注重知识需要，顺应时代；（2）夯实基础，强化工程素养，详略得当；（3）重视能力和贡献，减少职称、学历的限制和；（4）强化学生动手能力；（5）提高产学研结合程度等方面的思路和想法。期望能为环境工程专业和其他专业人才培养质量的提升有一定借鉴作用。

关键词 课程建设；人才培养；环境工程；工程素养；时代要求

基金项目：江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师项目；徐州工程学院高等教育教学研究课题（YGJ1456)。

作者简介：曹文平（1979.08—），男，江西都昌人，博士，徐州工程学院环境工程专业教研室主任，副教授。

围绕人才培养质量提高的议题，进行课程建设相关领域改革和调整是非常必要的，而人才培养必须符合时展要求，必须与社会、经济发展向匹配，也只有这样，人才培养质量才能得到保证，才能为社会、经济发展提供持久的动力支持。即提高课程建设内涵发展才能真正提高人才培养质量[1-2]。

环境工程专业的兴起和发展是伴随着环境工程污染情况的出现，并不断的危害到人类社会、经济和生态的可持续发展。相应的环境工程专业的课程建设也是随着社、经济、生态的发展而进行相应的调整。为了使环境工程专业更适应社会发展，经济建设和生态文明的需要，环境工程专业对骨干课程进行多次调整，使环境工程的课程设置更加科学化、系统化。可是在适应过程中出现了几乎所有的高校都照搬照套，导致几乎所有高校环境工程专业骨干课程完全一样，没有特色、没有地方性和专业特性，特别是一些新建的应用型本科院校，为了所谓教学规范化和与国家其它高校接轨，教育部环境工程专业教学指导委员会推荐的课程全部选用，其他基础课和必选课也基本上选用和著名高校一样的课程。这样做的后果就是没有特色，没有错位发展，长期以往，培养的学生既很难向著名高校学生一样具有创新性，又很难与职业院校学生一样具有很强的实践性，导致学生就业、专业建设和学校发展陷入两难境地[3]。根据多年来指导环境工程专业的经验和思路。对于新建应用型本科院校应该根据服务地方经济发展的要求，提出相应地课程建设思路和做法，提高人才培养质量，使专业人才更能适用现代经济、社会的发展。

1　打破常规，注重知识需要，顺应时代

对于新建本科院校的环境工程专业，课程设置应在综合考虑教育部环境工程专业教学指导委员会规定的课程和当地的实际情况以及错位发展的需要综合考虑，如《水污染控制工程》、《固体废弃物处置处理》、《大气污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《环境监测》、《环境工程微生物学》等5门课应该必选。而《环境工程影响评价》、《环境规划与管理》等课程不一定要开。因为对于新建本科院校的毕业生绝大多数会进入污染控制现场作为运行管理工人，或进入硕士研究生阶段深造。如果有学生毕业后进入环境保护政府部门或环境影响评价机构。由于这些机构和部门都是一些法律法规制定者和执行者，相关知识可以在工作后补充。所以环境工程专业课程应选用必用的，社会现在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前环境工程领域急需的知识和技术，对于环境工程专业学生必须作为知识储备，但是这些课程却没有进入教育部环境工程专业教学指导委员会指定的骨干课程系列。另外，有些学校根据目前对各类污染环境进行生态修复的热点，相继开设了一些《环境生态学》、《污染生态学》、《土壤污染防治及修复》等课程，但是这些知识均为一些专业知识的学习，建议将这些课程合并为《污染生态修复工程技术》等。

2　夯实基础，强化工程素养，详略得当

考虑环境工程专业特点，应该加强化学、生物等知识的学习。但是对于应用型本科院校来说，应该加强有机化学，分析化学和无机化学的学习，淡化物理化学的学习，因为对于环境工程专业的学生学习化学知识的目的是为了提高对水体中污染物特性的认识和检测。而对于生物类知识，应夯实与环境污染生物方面知识和环境生物学，淡化基础生物学知识，因为对于世界范围内生物处理技术是污染物去除及其重要的主流技术；对于生态类知识，强化生态修复知识和理念，减少生态学基础知识，强化学生生态修复工程技术知识；总之，对于应用型本科院校环境工程专业使用的化学类，生物类和生态类教材应区别于研究型或教学研究型高校，强化动手能力和工程素养，而不是一味的学习简单的基础知识。建议相关教育部环境工程专业教学指导委员会组织相关出版社编写适合于应用型本科院校的教材。

3　重视能力和贡献，减少职称、学历的限制

一些新建应用型本科高校出现了一种现象。高职称教师承担的往往不是专业必修课由于年龄、学历和经历使他们知识缺乏，而应用型本科院校科研要求相对较低，使这些高职称教师出现知识缺乏而陈旧，而不思进取。高学历的老师由于经过博士、博士后培养后，可能其兴奋点不是教书育人，而是科学研究，往往教学质量较好的不多。通过对几所新建应用型本科院校考察发现，教学骨干往往是硕士学位的讲师青年教师，而不是高学历的博士和高职称的教授，所以改变高校现有评价体系，建立以学生学习质量为中心，以人才培养为中心的评估体系，而不是现有高校重科研轻教学，而本末难置。因为教师是课程教学的执行者，任人唯才才能很好的调动教师的积极性和能动性，提高教学质量。

4　强化学生动手能力

传统教师是填鸭式满堂灌，教师工作量大，学生容易产生听觉和注意力疲劳，身体长时间坐着，也是学生身体健康产生一定的危害。而且很多环境工程专业有些课程或章节不一定要在教室上，可能在现场教学或竞赛式教学质量更好[4]。如：《环境工程微生物》中的有关原生动物和后生动物的种类、作用等章节，可以先从学生自己分组培养各自的活性污泥或生物膜中的微生物（业余进行），然后统一观察学习各自培养的微生物中原生动物和后生动物的数量、活性和种群（实验室进行），然后相关交流微生物培养的心得（实验室或污水处理现场），将各自培养微生物的情况作为一次学科竞赛或课外作业。就这次微生物培养作业或竞赛，可以实现以下作用：（1）提高环境工程专业学生微生物培养的方法和技巧，可以为以后工作中活性污泥或生物膜法污水处理厂调试和管理储存经验；（2）掌握了原生动物和后生动物的种类、数量和作用；（3）提高了《环境工程微生物学》课程的学习兴趣。进行课程改革，就是发挥教师的专业素质、责任心和学校的职能，想尽一切办法提高人才培养质量[5]。

5　提高产学研结合程度

资料显示[1,6]，毕业生就业难最主要的原因就是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。各个高校形成了人才供需市场配置的时间差，课程的变更相对于专业变更来说,更快捷方便一些。而对于新建应用型本科院校主要指导思想是服务地方经济发展，所以一些新建应用型本科院校应该多与地方企业、政府合作，了解地方企业、政府对人才需要。目前一些高校也走出校门与企业、政府接触，并涉及一些事宜，但是这些合作和产学研等仅停留在一些纸质文件的签署，而没有真正的、全面的、深入的合作。

提高人才培养质量需要从各个方面来进行和强化,对于新建应用型本科院校发展的还有一些其他因素，如：师生比较低，很多教师忙于教学而无暇顾及课程建设[1]；一些新建型本科院校由专科学校升格或几个专科学校合并而来，一些校领带或老教师无法适应或很快适应从专科教育转入本科教育而课程建设等等。

另外加强各个高校硬件建设，如实验室仪器设备购置，强化现代教学设备建设，购置大量的图书等等。但是这些做法往往是学校和社会以及教学管理部分层面的要求更多些，而涉及到教师或学生层面的较少，而往往教师或学生是课程建设的最重要的直接实施者和接受者，只有将学生、教师和学校及其教育管理部分紧密的结合起来，课程建设才能真正的发挥到作用。

参考文献

［1］雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究,2008(1):103-106.

［2］曹文平.新建应用型本科院校毕业设计（论文）中存在的问题及思考:以环境工程专业为例[J].教学研究,2012,35(5):33-37.

［3］汪银梅.地方院校办学定位与特色发展战略研究:以徐州工程学院为例[J].中国电力教育,2012,257:6-8.

［4］李尚志,陈发来.《数学实验》课程建设的认识与实践[J].数学的实践与认识,2001,31(6):764-766.

［5］姬晓娜,曹文平.关于开放环境微生物实验教学方法的探讨[J].实验室科学,2010,13(3):34-35.

篇2

（湖南工学院 湖南 衡阳 421001）

摘 要：针对环境工程专业本科教学和就业中存在的矛盾和主要问题，将“三重一高”人才培养模式应用于环境工程本科专业实践教学。讨论了“三重一高”人才培养模式的内涵，提出了实行“双师型”教师队伍的建设、“学位证”和“职业技能证”双证结合、政产学研用合作办学等的实践教学“三重一高”人才培养模式实施策略，并在此基础上，构建了环境工程专业“三重一高”全方位的实践教学体系。

关键词 ：“三重一高”模式；环境工程专业；应用型人才；实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．09．033

*基金项目：2014年湖南省教育厅高校科研项目（项目编号：14C0317）。

*作者简介：李大军（1979-），男，湖南理工学院，讲师，工程师，研究方向：环境工程专业方面的实践教学及环境污染监测与治理技术研究。

收稿日期：2015－03－20

长期以来，经济的增长被视为社会文明进步的标志。然而，随着经济的快速发展，我国的环境污染、生态破坏、资源短缺等问题日趋严峻，国家“十二五”规划明确提出“要把建设资源节约型、环境友好型社会作为加快转变经济发展方式的重要着力点”。最新的《环境产业应届毕业生就业形势研究报告（2013版）》显示，2010年环保产业从业人员总数为420万人左右，预计2015年达到840万人，2020年将达到1 690万人，环保产业未来的人才缺口巨大，这预示着环保类技术人才需求将不断增长，就业前景十分看好。而在我国传统教学体制下培养的环境工程专业本科人才在就业时普遍受到冷遇，各高校普遍面临着较大的办学压力。环境专业为何会“叫好不叫座”？这是一个值得高校管理层和业内人士思考和探讨的课题。环境工程专业人才就业难的主要原因在于高校专业实践教学模式的不合理，培养的毕业生实践技能满足不了环保单位的用人要求。国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中指出“高等教育要重视培养学生的创新能力，实践能力和创业精神”。因此，新世纪的环境工程专业教育，在人才培养模式构建时应以培养学生实践能力为前提，以就业为导向，教学过程要联系生产实际需要，着力构建“重基础，重技术，重能力，高素质”的“三重一高”应用型人才培养模式。

1 环境工程专业人才培养现状及存在的问题

1．1 重理论教学，轻实践锻炼

根据现有企业对本科人才实践能力要求，我国现行的高等教育大多为重理论教学而轻实践锻炼，实践教学时数较少，并且轻专业实践教学环节，甚至有的往往流于形式，并未开展专业实践教学。另外，环保企业在用人方面，青睐于实践能力丰富，具备专业应用型的人才。为此，为培养出更多的、更好地适合环保事业需要的人才，需要适度改革现行环境工程实践教学模式。

1．2 教、学、做分离，供需脱节

随着我国高等教育大众化进程的推进及其办学规模的迅速增大，由于经费、场地设备、师资、机制等原因的影响，高校的实践教学受到不同程度的削弱，特别是校外实习，普遍存在基地少、执行难等困惑，导致教、学、做分离，供需脱节，企业用人出现“有人用不上，要用找不到”的现象。

此外，用人单位所需要的环保岗位一般由于专业性要求高，需要实验动手能力较强，致使实习单位愿意提供的实习岗位有限，学校与大多实习单位之间的合作仅限于参观实习，缺少与实习单位建立更深入的合作框架，实习基地的建设工作推进缓慢，落后于学生对岗位实习的需求，学生在实习期间，根本无法动手操作。因此，在人才培养模式构建时在人才培养模式构建时应以培养学生实践能力为前提，如何在校内创建具有实际工程规模的模拟实训场所，将是发展新型实践教学体系的新方向。

1．3 专业办学定位和人才结构不合理

按照人才结构，通常将人才分为学术型、工程型、技术型和技能型。其中学术型人才是最上层次，但为少数；工程型和技术型处于中间，技能型人才则为最下层次，随着国民经济的发展，工程型、技术型人才的需求量将加大，技能型人才将逐渐减少。为顺应应用型人才培养目标，在遵循高等教育自身的教育规划的同时，应用型教育的办学模式应以应用型为核心，形成其办学特色。

1．4 教学方法单一，教学内容与生产实践脱节

教学方法的选择与应用对教学效果和教学质量而言至关重要，传统的“灌输式”、“填鸭式”教学方法严重影响了大学生学习的主动性和创造性，制约了教学质量的提高。教师要摆脱教学方法单一和教学内容枯燥的“闭门造车”现状，就应该主动服务经济建设和社会发展，不断地提升自身的业务水平和教学能力。

另外，高校环境工程本科生使用的教材内容趋同，专业教师在教学过程中，其教学内容与生产实践脱节的现象较多。比如：《大气污染控制工程》专业课中，关于催化还原法脱氮工艺（NSCR、SCR）在生产实践中应用极为广泛，但由于实验室缺少相应的仪器设备或模型，加之多数教师自身也缺少相应的生产实践经验，故而在授课计划中无课时安排或授课时走马观花，学生根本无法理解其工艺过程和原理，更不会有兴趣去探索和研究这类环保设备的工艺参数。

2 “三重一高”办学模式的内涵

2．1 课堂教学应注重基础教育

所谓“重基础”，即重视学生学科专业基础理论知识的培养，达到基础理论扎实，为他们的后续学习提供够用的科学知识基础。因此，高校教学应加强专业所需的基本理论、基本方法等内容的学习，培养基础厚实、适应能力和工程实践能力强、发展潜力大的高素质人才。

2．2 实践教学应注重技术教育

“重技术”，即重视学生专业技术知识和技能的培养，使学生具有较强的技术思维和技术应用能力，达到专业技术精湛，能够解决生产、管理和服务实践中的具体技术问题。

2．3 注重提升综合应用能力

“重能力”，即重视学生职业综合实践能力和创新能力的培养，达到综合工程实践能力强，能够适应职业、社会发展需要。环境工程是实践性较强的专业，培养学生从事工程设计与实践的能力至关重要。传统的教学管理模式是“重知识，轻能力”，知识如果不能转化为能力，再渊博的知识都是无用的。因此教学除了要准确反映学习领域的内容和排序，并实现具体的教学情境，还要体现基于就业导向的课程体系特点，宜采用项目教学法、任务教学法等组织教学，教学内容要以学生为中心，并解决实际问题，培养出真正的应用型人才。

2．4 人才培养要具备高素质

“高素质”，即重视学生人文素养、科学精神、道德素质和身心素质等的培养，达到综合素质高，使学生成为一个全面发展的人。“根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出“高等学校应全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准”。可见，“三重一高”应用型人才培养模式的内涵与教育部的相关文件精神是保持一致的，它符合社会的需要，也符合地方新建本科院校生存与发展的需要。其中，重基础是根本，重技术是实质，重能力是保障，高素质是前提。四个方面共同形成合力，开创“三重一高”的应用型人才教学新模式。

3 “三重一高”在专业实践教学中的实施策略

3．1 注重高素质“双师型”教师队伍的建设

专业师资队伍建设是教学效果和和实践效果能否得到保证的关键因素，是学生能力得到最大限度提高的保证。培养具有一定实验动手能力的应用型环保人才，首先必须配备一支既具备专业知识、又熟悉工程实际应用技术的“双师型”教师。很多高校环境工程专业教师趋于年轻化，虽具备一定的实验教学能力，但在企业实际锻炼较少，对工程现场不够熟悉，导致实验教学与实际工程联系不够紧密。因此，教师的实际动手能力和工程技术应用能力的培养和锻炼应作为“双师型”师资队伍的建设重点。学校应该有计划、有目的地组织专业教师接触社会和行业，增加社会经验、行业知识，缩短学校与社会的距离，提高专业技能等实践能力。另外，学校可以组织安排教师到专业对口的师资培训基地或劳动部门组织的培训班等进行专门学习培训，让他们更新知识和观念，掌握新工艺和技能，增强科研能力，且对于取得相关专业技能证书的教师实行一定奖励等。

3．2 “学位证”和“职业技能证”双证结合

实践证明，在高校特别是地方普通院校可以进行职业技能教育，是提升就业竞争力有效方法。采取“学位证”和“职业技能证”双证结合，可有利于提高学生在职场的竞争力，使这些学生成为用人单位的“抢手货”。

3．3 “政产学研用”合作育人模式

根据湖南理工学院环境工程专业的教学现状，结合专业发展的未来趋势，学校在政产学研用合作育人模式上采取了以下具体措施：

（1）学院从企业的人才需求、技术需求、市场需求出发，广泛开展与企业的对接和合作，主要形式可以包括科研及咨询服务、技术成果转化、“订单式”人才培养、技术工人岗位知识培训、职业技能培训与鉴定、技术工艺改进或派遣教师担任企业技术顾问等。通过各种有效途径与社会和企业建立“长期、稳定、互利、双赢”的产学研合作办学机制，大力加强校外实训基地的建设，通过办学机制和办学模式的转变，逐渐形成学院的办学特色，全面提高办学水平。

（2）积极探索企业课程嵌入式培养、工学交替培养、校企双向参与和分段培养、以项目为依托联合培养、订单式定向培养、以科研基地为依托联合培养、直接服务于企事业生产和管理实践等多种形式的协同育人机制；推行工学结合、交叉培养等模式。

（3）要积极扶持学院科技产业的发展，要鼓励各二级学院积极发展“产中校、校中产”，将学院的科研成果产业化，为社会提供服务的同时也为学院创收。与此同时，还要发挥基地在教师业务能力、科研水平提高和实践动手能力提高方面的作用，教师应充分利用好这一资源，开展各类实习实训、毕业设计、岗位技能训练和科技创新活动、社会实践活动等。

（4）教师在教学中应结合本课程技术应用的实际，开展教学研究和科技研究，不断提高教学质量和教学水平。教学过程中，要充分结合环境工程的实际运行状况和操作过程进行讲解，课堂上要广泛运用图片和动画、采用现代教育技术进行教学，同时应适时配合现场参观、讲解以进一步加深对有关工艺、设备和技术的理解，并组织相互讨论以保证训练的实效性。要加强与企业及兄弟学校的联系，及时了解本专业科技发展趋势与需求，教学中及时补充新知识、新技术。积极组织学术交流活动，每年制订计划，开展一定数量的全校性学术交流活动。

（5）注重校企合作，推进国际合作。学院应积极探索与国内外知名院校及企业合作办学的发展模式，与国内外名校名企建立长期稳定的合作关系，引导部分优秀的学生到国外继续深造或与国外名校联合培养。

4 “三重一高”全方位实践教学体系的构建

实践教学是将知识内化为能力的重要过程，更是培养学生实践能力与创新精神的重要算途径，也是提高学生就业能力的重要培养环节，对培养学生的能力起着重要作用。

环境工程专业“三重一高”实践教学体系如图1所示。由图中可知，“三重一高”应用型本科人才培养体系主要包括以提高实践能力和创新精神为目标的层次递进式实践教学体系，和以提高综合素质为目标的素质与能力拓展体系，而强化实践教学是实施“三重一高”应用型本科人才培养模式改革的根本途径。随着我国经济体制的转变，毕业生就业单位对毕业生解决实际问题的能力，特别是工程设计能力提出了更高的要求，教师必须尽快转变实践教学的传统模式，改革实验教学的内容和方法，切实重视和加强实验、实习、实训等环节，构建“三重一高”的全方位实践教学人才培养模式。实践表明，其专业教学质量和毕业生就业率均得到了极大地提升。

5 结论

“三重一高”应用型人才培养模式它符合社会的需要，也符合地方新建本科院校生存与发展的需要。本文在对地方本科院校环境工程专业人才培养现状问题分析的基础上，明确其专业教学改革的方向，结合湖南工学院“三重一高”办学模式的内涵，提出了构建地方本科院校环境工程专业应用型人才培养模式的实施策略。在教学上强化课程技术应用的实际，突出实践教学环节和“双师型”教师队伍的建设及“产学研”合作，以此构建新的环境工程专业“三重一高”全方位实践教学体系。实践表明，其专业教学质量和毕业生就业率均得到了极大地提升。

参考文献

1 张惠芳．产学研合作教育与环境工程专业应用型人才的培养［J］．教育理论研究，2013（6）

2 皮科武，万端极，高林霞．环境工程专业培养模式与企业需求现状比较分析［J］，理工高教研究，2009（28）

3 廖兴盛，裴习君，李雪．地方本科院校环境工程专业应用型人才培养模式初探［J］．企业技术开发，2011（30）

4 N．J．Brookes，S．S．Morton，A．R．J． Dainty，et al． Social processes，patterns and practices and project knowledge management： A theoretical framework and an empirical investigation［J］． International Journal of Project Management，2006（24）

5 徐学兰．地方应用型本科院校“双师型”教师培养问题探究［J］.教育探索， 2012（2）

6 邹雄伟．注重“双师型”教师培养建设高素质师资队伍［J］．水利科技，2007（2）

7 李奕．我国高等职业院校校企合作存在的主要问题及对策分析［J］，武汉商业服务学院学报，2012（26）

8 梁存珍．环境工程专业强化实践教学的探索［J］．中国成人教育，2009（8）

篇3

【关键词】水-环-生 实训基地 平台建设 理实一体化

【Abstract】In Wuchang college to drainage science and engineering， environmental engineering and biological engineering professional as an example， expounds the training base platform construction process， to create according to construct knowledge system， technical skills system and experimental practice training environment technology and process of the real production， service， and gradually improve the theory practice integration teaching mode. It opens up a new way for training innovative and applied talents.

【Keyword】drainage science and engineering―environmental engineering―biological engineering； Training base； Platform construction； University―enterprise Cooperation

【基金项目】湖北省2014年度省级教学改革研究成果（项目编号：2014433）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0255-02

1.建设水-环-生专业群开放型实训基地的意义

给水排水工程、环境工程、生物工程三个专业在发展渊源、培养目标、学科基础上有着密切的内在联系，在此基础上建立专业平台，发展专业特色，在国内已有不少先例。例如清华大学、同济大学均是联合培养给水排水工程、环境工程；沈阳化工大学正在逐步实行环境工程、生物工程交叉渗透的双学位辅修制等。这些均反映了水、环、生三专业的共同协同发展是可行的。

2014年4月，《省教育厅关于在省属本科高校中开展转型发展试点工作的通知》（鄂教发〔2014〕5号），明确转型发展的重点环节是加强实践教学环节和“双师”素质教师队伍建设。而转型试点的主要任务之一就是要根据真实生产、服务的技术和流程构建知识体系、技术技能体系和实验实习实训环境。

结合当前发展形势，借助“巡司河水环境监测及控制”这一载体，明确给排水科学与工程、环境工程和生物工程三学科的知识关联点――生物法污水处理，根据“水处理的真实生产流程”构建开放型的实验、实习、实训环境，培育水-环-生多专业交叉的学科方向，实现三专业的内涵发展，改善办学综合效益，提高人才培养质量，培育在水-环-生三专业的互相交叉、互相支撑、资源共享方面的，具有武昌首义学院特色的专业群。

2.主要措施与实施情况

2.1主要措施

实训基地平台建设包括两个部分：一是实训教学基地建设。在继续加强原有实验室建设的同时，重点建立“真实生产技术和流程式”的开放性实训教学基地。二是实践性教学模式改革，重点是探索校企深度结合的实践性教学模式。本文着重阐述第一个部分。

针对实训教学基地建设，主要采取以下两个措施。

（1）论证提出水-环-生资源共享的综合实验室建设方案。对原定水、环、生三个专业的实验室建设方案进行了整合与调整，提出“1+4”方案，即：建立1个“仪器分析实验室”作为三个专业资源共享的综合实验室，建立水处理实验室、固体废料实验室、大气监测等4个实验室作为给排水、环境、生物工程的专业实验室。上述方案最大程度地考虑到了三个专业的实验室条件共享性，又考虑到了各专业的特殊要求。

（2）论证提出水-环-生共享实习基地的建设方案。经过反复论证，“巡司河水质长期监测”开放型实训基地建设项目研究成果的基础上，成功申报《构建水-环-生学科交叉的水环境开放型实践教学新模式》的省级教学研究课题，该课题的核心是巡司河水环生实习实训基地的建设方案。

2.2实施情况

（1）实验室建设

实验室建设方案整合前，给水排水工程、环境工程、生物工程三个专业分别申请专业实验室，并做了详细的建设方案（表1）。继专业实验室平台建设方案后，给水排水工程、环境工程、生物工程三个专业共同建设仪器分析实验室（图1），把三个专业共同使用的分析仪器归类整合，避免重复性。另外分别建设水处理实验室、固体废料实验室、大气监测等4个实验室作为给排水、环境工程的专业实验室（表1）。实验室建设总投资节约了121.5万。

（2）开放型实训基地建设

通过建立校内 “巡司河水质监测站”实训基地实行开放型教学，实现三个专业的内涵发展，改善办学综合效益，提高人才培养质量。

校内巡司河水质监测站是根据真实生产、服务的技术和流程构建的实训环境。占地面积160m2，选用巡司河河水、校内少部分生活污水作为处理水源。工艺流程目前包含常规给水处理工艺和污水处理工艺。服务给水排水工程、环境工程、生物工程三专业，可开出实训项目约50余项，服务课程20余门，共计百余学时。

3.创新成果

（1）根据我国当前环境形势，从国家和地区国民经济发展的需求出发，从给排水、环境工程和生物工程密切的相关性和互补性出发，建立了水-环-生专业群实训基地平台，共享的实训教学基地、共享教学团队，对于改善办学综合效益，提高人才培养质量，培育具有特色的水-环-生专业群具有重要意义。

（2）按照省教育厅关于省属高校转型发展应“根据真实生产、服务的技术和流程构建知识体系、技术技能体系和实验实习实训环境”的要求，提出了构建水环生多学科交叉的开放型实训教学新模式的计划（图3）。

（3）校内巡司河水质监测站实训基地的建设，逐渐培育了一批年青的双师型师资队伍，逐渐培育了水-环-生专业交叉的学科团队，在培育学科方向上也已经初见成果。“水环境与水生态”研究方向已见雏形。

篇4

建设环境工程的根本宗旨就是消除污染进而改善环境。针对环境污染，不应局限于被动式的末端治理，而是有必要拓展至先期的减排和治理。只有更新了理念，才能在根本上净化环境。生态环境与环境工程的建设密不可分，二者具有深层次的内在联系。对于此，有必要探析环境工程建设以及生态环境的内在关系。结合环境工程的真实情况，在生态学角度下不断完善环境，符合可持续的环保需要。

关键词：

环境工程建设；生态环境；二者的关系

经济在快速进步，这种形势下更多人也意识到环保的必要价值，开始重视环保。环境工程的内涵为：针对环境污染，探析相应的防治手段及技术。这种基础上，致力于防控更广范围的环境污染，消除多层次的污染。然而受到多样的要素影响，环境工程现有的建设状况并不完善，有待长期的改进[1]。建设环境工程的做法应当有利于净化城乡环境，为人们提供洁净且优美的日常生活环境。探析环境工程与生态环境的深层联系，有助于明确详细的建设思路，在根本上推进综合的环保事业完善。

1生态破坏以及环境污染现状

经济进步的同时不应当毁损环境。近些年，生活水准正在快速提高，更多人也逐渐接受了环保的意识。同时，多数企业也能做到认真依照相应的环保法规来维护环境，不去破坏生态。然而不应当忽视，现今时期内的生态破坏仍没能彻底消除，形势仍较严峻。例如水土流失、盐渍化以及沙漠化、珍稀生物面对灭绝的灾难、海域及草场的生态退化。这些生态难题表现出尤为严峻的威胁性，危害到持续性的人类进步以及发展[2]。详细来看，生态遭受破坏主要体现为如下：首先，某些城乡地区仍忽视处理废水，相关人员也没能接受新式的处理技术。在较偏僻地区，不经处理的日常生活污水都会直接排入河湖；在某些工业区，污水不经过滤而渗入地下，因此也将会带来污染。从各个地区来看，污水处理配备的成套设备质量不是很高，某些经济滞后的地区也缺乏了处理污水必要的设备，例如收集污水所需的管网还缺乏完整性，处理率也迟迟没有提升。其次，从垃圾处理来看，某些地区缺乏无害化的日常垃圾处理。近些年，城市人口已经占有更高的总比例，同时城区也堆积了更多的废物和垃圾，这种现状就会引发污染。城市中堆积的垃圾包含了日常生活以及生产排出来的固态废物，这部分废物占用较多土地，也破坏了原本优美清洁的城区环境。与之相比，无害垃圾处理的具体技术还没能完善，垃圾处理并不符合无害化的基本指标。再次，针对噪声控制、大气污染的控制都缺乏了力度。某些地区近些年呈现较快的经济进步状态。然而，排放至大气中的尾气也逐渐在变多。这是由于，汽车尾气总量是较大的，很难彻底杜绝尾气带来的污染[3]。此外，多数城市都具备较大规模的在建工程，这类在建项目也会带来噪声以及粉尘的双重污染。

2生态环境与环境工程建设的联系

从生态角度看，环境工程与生态环境二者是密切联系在一起的。例如从根本目标来看，环境工程建设的基本宗旨是保护生态。同时，环境工程也综合运用了多学科的根本原理，如生物学、环境科学、社会学以及工程学。由此可见，二者有着多层次的内在联系，在具体探析时应当把二者结合在一起来探究。环境工程建设以及生态环境二者具备共同点，同时也表现出差异性。这是因为，环境生态工程的着眼点在于长久性的生态改善，但环境工程建设相对更重视治理末端的生态污染，它的目标是更详细且更具体的，虽然见效更快但却缺乏长久的成效性。与此相比，环境生态工程更重视确保平衡的能量循环和物质循环，重点是消除累积性的生态污染。由此可知，环境生态工程虽然历时较长，见效也相对较慢，但是这类工程却能收到长久性的治理实效。此外，环境生态工程相比于环境工程也更能避免各区域的生态破坏。受到人为干扰，生态破坏都是很难彻底杜绝的[4]。只有加强整治，才可以保护好生物多样性，并且慎防水土流失。

3探析完善的对策

开发自然环境、发展地区经济，这二者并非彼此矛盾，而是可以整合于同一平台上。如果能够选择保护生态的方式来推进经济，那么就会收获双重的实效。人们应当明确：环境能够承载的破坏总量都是有限度的，不可以无限去破坏生态。一旦超出限度，那么环境将会反过来报复人类，威胁根本的生存权利。较长时期以来，受到多样的人为破坏，较多地区已经倾向于生态枯竭，物种遭受了破坏同时生态也被污染。面对这种严峻现状，需要停止一切破坏生态的行为，强调建设环境工程以及生态工程。只有从全面入手来逐渐完善环境工程，才可以从本质上保护生态，逐渐修复某些地区遭到损坏的生态环境。

3.1开发可再生的新资源

生态环境的根本理论应当用来解决现今的生态破坏难题。建设环境以及生态工程，首要的切入点就是确保达到最优的综合利用实效，在这种基础上不断摸索开发可再生资源。截至目前，能够被再次利用的固态废弃物只有30%，大部分废弃物还没能被转为珍贵的二次能源。这种趋势下，工业垃圾的总数明显变得更多。从发达国家来看，较多国家都已经可以综合利用可再生的二次能源。然而反思我国，这一方面仍有待完善。重视二次资源，就要在本质上提高综合运用各类资源的效率，回收利用废弃物等[5]。

3.2强化生态保护的必要意识

如果不能在根本上扭转不适当的认识，那么环境工程建设就很难被落实。保护生态环境，每个人都负有相应的义务。相关部门应能加强宣传，不断为城乡居民灌输新阶段的生态保护理念。只有强化了平日的宣传，人们才会真正接受并认可环境生态工程本身的价值，从而积极参与现今的环境工程建设中。

3.3完善环评体系

从目前来看，针对生态环境的环评体系还没能达到健全。为此，相关部门就有必要设立更健全的环评指标，全面考虑多样的生态要素。在环境可以承载的限度内，适度开发生态资源。完善环境评价，也可以督促各类企业认真予以遵守，确保自身行为是合法的。

4结论

建设环境工程，具体内容包含了初期的决策、环境工程立项、设计以及施工、后期的工程运行。建设环境工程的根本宗旨就是防控范围更广的环境污染，改进全面的生态。在目前状态下，环境质量正在受到更广的重视。环境工程应能促进生态和谐，优化现有的生活环境。在未来的实践中，相关人员还需要优化调配环境工程所需的资源，慎重防控环境遭受损害，从根本上提升环境工程的整体质量。

参考文献：

[1]吴炳方,刘远新,臧小平等.三峡工程建设期库区生态环境保护措施及效果评价[J].长江流域资源与环境,2011（3）:276-282.

[2]李珍.关于水利工程建设与生态环境协调发展的思考[J].农家科技,2011（S3）:46.

[3]魏左平,董志勤,靳守茂等.城市园林绿化建设与生态环境的关系——以呼和浩特市城市园林绿化为例[J].园林科技,2013（4）:1-5.

[4]朴彩顺.试论水利工程建设与生态环境的平衡问题[J].科技创新与应用,2013（27）:195.

篇5

关键词：环境工程；创新能力；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0099-02

前言：

我国经过三十多年的改革开放，经济实力取得长足进步。但是要成为具有强大国际竞争力的大国，必须要有足够的创新性科技成果和创新性人才为支撑，而教育则是培养创新性人才和增强民族创新能力的基础[1-2]。我国高等教育法中也明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”[3]

创新能力的内涵包括创新精神和创新方法两层意思。前者指创新能力中的非智力因素，如求知欲、创新意识、勇敢精神、科学态度等；后者指创新能力中的智力因素，包括各种逻辑方法和想象、直觉、灵感等非逻辑思维方法及各种创新技法[4]。创新能力非常有赖于通过实践活动去培养和实现[5]。但是长期以来，实践教学所处的理论教学从属地位原因，或是由于实验条件（主要是仪器设备）限制，高校专业实验课程所开设的实验内容大多少有创新性内容。

环境工程专业是高等教育中一个相对较新的专业，由于科技和经济的快速发展，新的环境问题层出不穷，这更要求环境工程专业的教育顺应时代潮流，突出创新能力培养，以适应社会对环境专业人才的要求[6]。

一、环境工程专业创新能力的基本要素

本科生创新人才培养应使之具备以下三方面基本素质：具有扎实的理论基础、基本的创新技能、敏锐的创新思维[7]。环境工程专业同样也不例外。

只有具备了扎实的理论基础才能使创新活动具备坚实后盾，不致走入偏狭境地。创新技能是反映创新主题过程中的行为技巧的动作能力，包括对创新主题的信息加工能力、动手操作能力和表达能力等[8]。创新思维是指发明或发现一种新方法用以解决新问题的思维过程，它包括：积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象能力以及具备多学科的知识结构[9]。

环境工程专业本科生创新能力的培养，应围绕上述三个素质来开展。

二、创新性能力的培养

1.教学内容和方法改革。客观地说，目前我国环境工程专业本科生学习过程还是以理论灌输为主，而且这种教学模式短期内依然难以转变。其明显的弊端是：容易导致学生形成被动的接受性思维惰性。常州大学环境工程专业在教学改革中的针对性做法之一是：增设专业综合创新实验课程，开设时间为第六学期，学时数为16学时。目的是增强实践动手能力，同时在实践中培养创新能力。

该实验课程只设立要处理的环境污染物对象，具体处理方案和工艺要求学生在课程开始前结合所学专业理论查阅文献来完成，再交指导教师评阅。16个学时中前2个学时，指导教师根据评阅情况进行点评，与学生互动讨论，并确定实验方案，最后进实验室开展实验。例如，常州大学2014年度环境工程专业综合创新实验内容，结合常州市地方特点，选择的处理对象为印染废水、电镀废水、污水厂污泥和农田秸秆。以印染废水处理为例，学生采用方法多种多样：Fenton法、混凝法、吸附法、光催化法，以及组合工艺等。经过条件实验、实际废水处理两个环节，最后所要求的指标达到标准要求，记录实验数据并撰写实验报告。实验过程中提倡学生独立思考，提出自己的见解，并作为重要打分依据。

实践表明，专业综合创新实验一方面使本专业的学生在综合创新实验课中得到独立创新意识锻炼；另一方面为后期毕业设计（论文）打下了一定的基础，有助于在毕业设计（论文）期间较好地完成方案设计和实验工作；另外不少已经毕业参加工作的学生反映，由于专业综合创新实验内容与实际环境问题结合较紧密，有些实验结果可以直接应用于实际工作中，受到工作单位好评。

2.构建创新性能力培养体系。具有创新性的课程体系构建是稳定长期培养学生创新能力的必要保障。要实践创新教育，必须采取多样化的培养方式，因材施教，为创新型人才成长创造良好的环境及条件。常州大学根据目前环境工程学科体系特点，从以下几个方面进行了改进。

（1）实施主辅修学习制度。让学生有目的地跨专业、跨院系选择辅修课程。环境学科具有学科交叉性强的特点，涉及的学科有：化学、生物、物理、管理等。常州大学环境工程专业鼓励学生跨学科、专业修读辅修课程或第二学位专业，一方面有利于拓宽知识面，另一方面也有利于蕴育创新思想。

（2）强化实践环节。创新能力非常有赖于在实践活动中培养，结合目前我国高等教育体制，应依靠实践教学环节来实现。

实践教学环节分为基本专业技能实践教学环节和专业性实践教学环节。基本专业技能教学环节主要是主干课程实验，包括：水污染控制、大气污染控制和固体废物处理与处置实验等。专业性实践教学环节是指专业性较强的实践活动，主要包括：认识实习、生产实习和毕业设计等。常州大学环境工程专业有别于以往的作法的是，认识实习以参观为主，生产实习则要求每个学生首先深入实习单位调研，再根据调研情况，拟订一个题目，在实习过程中完成，指导教师则通过监控实习过程，保证实习质量。毕业设计是完善学生专业知识综合运用能力和提高创新素质的实践环节，我们通过强化毕业设计过程管理，严把设计题目关，对于具有创新性的题目给予加分，不断提高毕业设计（论文）质量和学生的创新技能。

以生产实习为例，结合常州市电镀厂家较多的特点，部分学生选做电镀废水吸附除铜工艺，摒弃传统的活性碳吸附工艺，采用树脂吸附铜离子，所用树脂自行制备，并创新制备方法，获得不同孔隙率分布的聚丙烯酸和聚偏氟乙烯树脂，二者组合在一起吸附电镀废水中的铜离子。实验过程虽然不算复杂，但其中的创新性环节较多，包括不同树脂的选择和组合、树脂制备方法的创新等。自2012年以来，该内容不断延续开展实验，并以此为题共申请江苏省本科生课外科技创新活动课题7项。

（3）实施第二课堂培养计划。第二课堂开展通常针对的是部分学有余力的学生，它的开展有利于让这部分学生有充分发挥的空间，同时可以带动其他学生的创新积极性，提高整体水平。常州大学环境工程专业为了长期稳定地将第二课堂活动开展下去，将第二课堂活动和专业实训基地建设相结合，与地方企业结合，让学生有机会真正参与到污水处理、废弃物资源化等环境工程实践项目中去，得到真正的锻炼。例如与光大（常州）环保公司合作建立的实训基地，每年接受8名左右本科生加入到横向创新研究课题。2013年度的研究课题“剩余污泥与生物质复合制备活性碳吸附材料”，将污水厂剩余污泥与当地盛产的秸秆进行复合制备活性碳材料，用于烟气中金属离子吸附，以此为题参加全国“挑战杯”竞赛，获得二等奖。

3.创建良好创新氛围。对于不同年级，应开展不同形式的创新活动。低年级（一、二年级）学生尚未学习太多专业知识，可以通过开展一些与环境保护相关的活动，如环保科技活动周、环境工程专业学术报告会等活动；对于三、四年级的学生，已经具备了一定的专业基础课程知识和能力，可以参与一些专业程度较高的应用课题工作，这些课题的来源通常是专业教师科研课题的一部分，也可以自行设立课题。教师根据课题和学生的具体情况安排学生进入课题组，加以指导，过程中重视创新思维、创新能力的培养。

其次，设立科技创新小组，目的是将富有探索精神的学生组织起来，相互交流学习，培养崇尚科学、锐意创新的环境工程科技学生梯队。我们先后成立了“环境污染调查与分析”、“环境污染治理技术”、“环境污染功能材料”三个科研小组，每年遴选6名教师指导进行指导。科研小组总报名人数不超过校环境工程本科专业在校总人数的一半，并每年更新。事实证明这些小组活动的持续开展极大地活跃了我校环境工程专业的校园学术气氛，有利于环境工程本科生创新素质的培养。

三、结束语

面对日益严峻和复杂的环境治理任务，环境工程专业本科生创新能力的培养显得越来越重要。结合高等教育体制和各校自身情况，充分利用和整合课程体系中实践性环节以及现有的院系资源，构建适合本科生创新能力发展的培养系统，保证培养体系的长期稳定运行，才能逐步提升学生的创新能力和综合素质；重视创新能力培养氛围的创建和维护，这是创新能力培养体系稳定发展的必要保障。

参考文献（References）：

[1]张晓健.转变教育思想和观念，推进环境工程系的教学改革[J].清华大学教育研究，2008，（1）：101-105.

[2]孟庆繁，逯家辉.探索性实验是创新型人才培养的有效途径[J].实验室研究与探索，2014，23（1）：85-88.

[3]韩照祥，朱惠娟，韩桂泉.环境工程专业学生实践能力培养方案设计[J].中国电力教育，2013，（2）：103-104.

[4]阮湘元.教学型大学培养创新式应用型人才的研究与实践[J].中国大学教学，2007，（11）：64-66.

[5]李红霞，李立明，李勇军.实践教学中创新创业教育体系构建[J].实验室研究与探索，2012，26（10）：127-129.

[6]白日霞，陈兴文，付杰，等.项目制本科研究性教学模式的构建与实践[J].大连民族学院学报，2014，（1）：88-91.

[7]张华.工程实践教育中兴趣激励体系的研究[J].实验科学与技术，2008，6（4）：305-308.

篇6

关键词：

中图分类号：C93文献标识码： A

引言

环境专业的实践教学往往通过既定实验和实习来完成。目前开设的教学实验多为验证性实验，对于刚接触专业知识的学生具有一定的引导性。但验证性实验很难激起学生主动探索和解决问题的欲望。而大学期间的实习往往流于形式，走马观花，很难让学生接触到企业或者科研院所的高精仪器和研究性课题。针对这种现状，对如何提高学生的社会实践能力和创新意识，构建应用型本科创新人才培养模式提出了一些意见和建议。

一、环境专业人才能力现状

1、创新意识不强

创新意识是个体对创新的认识，由创新引发的情绪反应，以及为创新活动所做的准备。周家伦认为，大学生的创新意识主要表现为是否总能自觉、有意识地支配自己进行实践活动，表现出高度的创新自觉性。王莹结合北京交通大学的300名学生的问卷调查，分析了大学生创新能力的发展现状。调查结果表明，我国大学生都意识到了创新的重要性，但是在实践中却并不能主动参与其中。究其原因，主要是由于我国大学生缺乏必要的创新启蒙教育以及传统文化的影响，再加之长期的应试教育，结果变得缺乏个性、自信和主动性，创新意识淡薄。

2、知识基础薄弱

环境工程是一个理工结合、多学科知识交叉融合的专业，对学生和老师的基础知识要求很高。国内的环境工程专业的教学课程设置多雷同，采用统一的教学计划。专业课设置有：水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程、固体废物处理处置与资源化工程、环境监测、环境规划与管理、水力学、化工原理等。由于相邻学科和交叉学科的课程设置不多，学生很难接触到各学科发展的前沿知识。尽管网络发达，但是很多同学没有受到正确的引导，把时间浪费在网络游戏和聊天上，很少有人主动去查专业文献。再加上大学校园环境相对封闭，学生缺少和外界的学术交流，更没有创新的主动性，仅仅满足于考试及格和现有的知识结构，而没学会主动探索和提升自己，因而形成了知识陈旧落后的局面。

3、创新成果贫乏

由于学校扩招，相应的教学设施不足，以往两人一组的实验被增加到三、四人一组，学生如果做错实验，很难有机会重做。这必然减少学生将理论与实践结合的机会，也严重影响了学生创新技能的提高和创新成果的实现。由此可见，环境专业的大学生创新能力现状令人担忧。把创新精神和创新能力的培养作为创新教育的重点，是解决环境专业教育长期以来不重视创造性培养的必然对策。

二、环境专业人才培养模式

1、培养创新型人才

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的综合。创新型人才的培养，必须将各类教育与科研活动紧密结合，力争达到产生对国家创新体系建设释放支撑效能的研究成果，培养出具有高尚品性、创新精神、实践能力等综合素质的拔尖创新人才。

2、综合结合

创新型人才的培养有效地与学科和科研相结合，融于其中，才能充分发挥高校科研的实际作用，促进创新型人才培养目标的实现。因此，教师在教学中就要采用不同的教学方式和教学手段来刺激他们的感官，从而增加他们的学习欲望并开发他们的学习潜能。强大的学科支撑是研究型大学的载体和发展平台。学科的建设和发展离不开专业人才的培养，反之，依托于科学研究和创新活动的专业人才培养才能推动专业人才的需求和发展，才能培养出适应社会发展的创新型人才。由此可见，科学研究和创新型人才培养是相辅相成、互相促进的。专业人才在科学研究中能够通过对科学知识的思考和推理的结合，锻炼其对科学知识的理解，而且在研究活动中通过研究设计、数据分析、实验构架、思想讨论等各个方面获得解决问题的技能，提高创新思维的能力，从而真正提高对科学知识的理解和掌握。

三、环境工程专业的人才培养定位

1、改革人才培养的模式

环境工程专业是适应现代社会发展需求的综合性专业，具有较强的实践性。环境工程专业人才的培养不仅要适应环境科学学科的发展，同时也要适应现代社会对创新型人才培养的要求。因此，如何改革人才培养的模式，提高学生的实际实践能力，促进学生创新能力和思维模式对环境工程专业人才的培养尤为重要。环境工程专业主要为社会培养环境污染治理和环境规划管理、环境影响评价等方面的高级专业技术人才，属于实践性较强的专业，是重基础、强实践的多学科知识相融合的重点发展专业。社会的可持续发展要求社会经济、资源与环境的相协调统一，共同发展专业知识的掌握、基础知识的融合、实践能力的培养是环境工程专业创新型人才培养的必须条件。环境工程专业创新人才的培养尤其要基于科学研究和创新活动。通过参与科学研究和各项创新活动，学生的实践能力得到提高，同时在科研活动中学生要与其他老师和科研成员相互配合协作，锻炼了学生实际分析问题、解决问题、团队合作、灵活运用的能力，提高了学生的创新思维。创新人才是具有创新精神、创新思维、创新能力与创新人格的高素质专门人才。

2、理论实践相结合

培养具有创新精神及创新思维的高素质人才，必须具备相应的理论和实验及实践基础和能力，将理论与实验、实践更好地交叉融合，解决好“课程理论”与“项目实践”的互动关系。环境工程专业创新型人才的培养可以体现于多种不同的途径模式：课程实验。一定的课程实验是环境工程专业创新型人才培养的基础。一般而言，课程实验的设置紧密结合课程的理论知识结构和内容，通过实验，老师能够通过对科学知识的推理和思考技能的结合，有效发展学生对科学知识的理解。真正提高学生的学习质量和科学教育的真谛，同时提高学生对科学的兴趣和能力，培养学生解决实际问题的思维，锻炼学生的动手能力。进行小组讨论，在课程教学中授以小组讨论可以直接促进环境工程专业创新型人才的培养。这种教学模式主要集中于教师间互相合作、教师和学生间互相交流，并在教学过程中开发学生的自主创新思维，培养学生的相互协作能力，促进学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，为学生提供了大量获得与课程相关的知识和信息渠道，促进实际应用能力的培养和锻炼。

3、开放实验

开放实验室培养学生创新能力的直接基础，开放实验往往是根据专业建设的基础，往往更多地与专业学科的实验条件相结合，在此基础上对学生实行一定时间和范围内的开放自主选题与实验。通过开放实验，不仅可以锻炼学生的实际动手能力，并且可以更好地加深其对专业知识的理解，发展学生独立思考问题和灵活应用所学知识的能力。研究课题。参加研究课题是提高学生创新能力的有效途径。研究课题一般是专业教师主持的科研项目，同时也包括一定范围内的企业课题项目。这些科研和课题项目往往是专业知识与实际应用的直接结合和应用。学生如果在课程学习的过程中能够直接参与到老师的这些研究和课题项目中，势必在项目的研究中要进行一定的思考，这既是理论课程的学习内容与实践的直接交叉与相互融合，直接形成优势互补，解决理论与实践的脱节。同时，这些课题项目具有直接的企业需求与市场导向，学生参与到这种研究课题中，就相当于将专业的研究带入到教学的实践中去，将以强烈的应用性推动课程的建设和教学的发展，对创新型人才的培养具有直接的促进作用。

结束语

环境专业大学生创新能力的培养是一个不断探索的过程，随着新时期社会对环境保护的重视，将会被赋予新的内涵。作为一所应用型本科院校，我们学校和专业应抓住发展机遇，确立正解的办学理念和办学特色，积极探索适合未来社会发展需求的应用型环境工程本科创新人才培养模式，培养更多的具有创新能力的人才，适应社会环境保护的需求，为地球的可持续发展服务。

参考文献

[1]刘琼玉.应用型环境工程专业人才培养的实践与探索[J].高教论坛,2011(5).

篇7

水污染控制工程是高校环境工程本科专业类必修课程，也是重点特色专业建设的关键课程之一。基于专业课双语教学实施现状分析，进行了课程辅双语教学活动改革探讨。在不增加课堂教学学时的前提下，通过调整课堂组织方式、开展课外教学互动、优化多媒体课件内容等，合理置入适量的双语教学模式。在满足教学目标前提下，显著增强了本科生对专业知识的深入理解，并提高了学生对英语文献的阅读分析能力及科技英语书面表达能力，在实际操作中具有可行性。

关键词：水污染控制工程；专业课程；双语教学；本科教学

中图分类号：G20；TU82 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2013）04009704

作为培养复合型人才的有效途径之一，采用双语教学的方法和模式进行专业知识学习，符合中国加入WTO后教育发展的总趋势，也是中国大学国际化、步入世界知名大学行列的一项重要手段[1-3]。随着科技、经济、文化全球化趋势的日益显著，专业技术性国际交流活动愈发频繁，培养掌握特定专业知识和技能，并能熟练使用外语在国际市场施展拳脚的高层次人才已是大势所趋[3]。环境工程专业是大学本科开设的重点学科方向之一，推行双语教学也成为众多高校环境工程本科教学改革的一项重要内容。但是，专业课程教学学时有限，教学组织模式复杂，学生英语水平参差不齐，以及在师资配置方面的局限等因素，严重制约了专业类课程双语教学在本科阶段的实质性开展[4]。水污染控制工程作为大学本科环境工程专业的一门主干课程，基础理论复杂、工程应用性极强，是一门与国际研究现状与发展成果紧密结合的前沿性课程，开展该课程的双语教学实践对培养厚基础、宽视野、强技术的复合型人才大有裨益。目前，许多高校都已将该课程列为不同级别的精品课程进行持续性建设，包括课程内容提升整合、教学组织方式深度优化、实验与课程设计的综合实践等。

结合重庆大学环境工程专业水污染控制工程校级精品课程的建设过程，笔者在实践教学中进行了辅双语教学活动的尝试和总结，在不增加现阶段课堂教学学时的前提下，探索最大限度地发挥课堂教学效率、促进专业类课程双语教学实施的途径与模式，以期为环境工程本科专业类课程的双语教学改革提供有益参考。

一、专业课双语教学现状分析

就全国双语教学开展现状而言，除十余所国内一流高校外，大多数高校专业类课程双语教学的开展尚处于规划和建设初期，尤其是针对工科类专业课程的双语教学活动更是有待进一步推进与加强[5]。从专业类课程双语教学的开设类别看，相对金融、贸易、管理等学科，中国各高校在环境工程专业学科领域开设双语教学活动的数量仍相当有限；从教学内容看，环境工程专业已开设的双语课程主要针对环境工程概述性原理和泛化性技术基础的课程教学，如环境工程概论，环境工程与科学导论、环境经济管理概论等，而核心、主干专业课程，如水污染控制工程，固体废弃物处理与处置、大气污染控制工程、环境工程原理等，由于这些课程的专业性和综合性较强，教学难度较大，开展该类课程双语教学的现有实践经验甚少。水污染控制工程作为工程应用性极强的精品课程之一，其课程建设本身是一个与时俱进的长期过程，从进一步促进学生对专业知识的吸收和认知，多视角拓展学生的国际视野、潜移默化地增强学生对英语文献的识读及理解能力等角度，将双语教学的理念与模式适时、适当地融入到教学实践中，符合高校专业类课程教学改革进程的发展方向。

二、专业课辅双语教学方法分析

（一）课堂教学组织方式

学院辅双语教学实践尝试结合水污染控制工程精品课程建设同步进行，实际教学活动中未增加课堂教学学时，坚持以专业性工程型人才培养为目标，兼顾提高学生专业外语的应用能力，包括专业英文词汇的积累、专业英文文献句段的习惯表达、外文科技文献的核心内涵理解。教学组织总体上持续关注学生的兴趣与授课反馈，充分利用并合理配搭英文教学资源，循序渐进，适当、适量、适时地将英文教学贯穿在课堂授课过程之中。

首先，强化针对性预习环节。各教学单元任务开始前，安排5分钟左右的课堂时间，教师发放预习提纲，包括下一教学单元的重难点、双语辅教学内容及其相关的英文科技文献或教辅材料的梗概性选编、教师要求的预习方法与完成方式等，要求学生课后按要求认真完成。例如，若采用双语教学的知识点为基本概念或原理，则需按预习提纲简明扼要注明其基本要点与内涵实质的英文释义；若为某一典型水处理技术方法，则应批注其单元操作控制步骤的英文关键词。教师随堂对预习情况进行抽查，计分重点考察学生对待预习任务的态度和关注程度，按15%比例计入期末综合成绩。针对性预习方式不仅避免了教师盲目编写双语教学讲义，而且较好地激发了学生的主动性和独立思维，使学生双语课堂教学的适应能力大大增强。针对性预习方式在强化双语教学的同时，提高了课堂效率，有效解决了双语教学流于形式的问题。

其次，在课程辅双语教学实践中，不过多分析专业术语英文语法成分，重在逐渐培育和形成仅把英语作为不同于母语的一个载体，培养学生对英文科技文献的熟悉关注度，潜移默化地提高学生的英语应用能力，为学生能持之以恒地涉猎专业领域外文文献，并水到渠成地达到一定水平奠定良好基础。

最后，彰显辅双语教学在授课方式上的灵活性，最大限度地利用包括英文网站资源、英文原版资料片等在内的优质信息资源，减少学生对外语授课的恐惧。一方面教师需花费大量时间和精力对涉及双语授课知识点的材料进行筛选、剪辑、编排，对板书—课件—口头的教学方式合理优化，以科学利用有限的课堂时间，达到“授之以渔”的教学效果。如：在污水处理工艺流程章节双语授课时，各处理单元专业词汇相对简单，因此可通过全英文flash课件，配合学生图片达到理论联系实际的效果。另一方面，笔者认为辅助双语教学中英文授课比例也不应拘泥于特定的任务性指标，而应根据学生的接受能力灵活调整。众所周知，课堂提问能有效提升教学效果、活跃课堂气氛，但该课程受到学时与开班人数的限制，提问互动未能深入展开。为避免出现“满堂灌”，课堂上应适当采取开放提问，鼓励大家广泛参与，或者通过教师自问自答的过程启发推理，引导学生集中注意力、认真思考。

（二）课外教辅互动

水污染控制工程作为一门专业主干课，多年来课外答疑指导环节已成为该课程教学体系中必不可少的环节。为有效提升双语课堂教学效果，适当调整和强化了课外教辅互动，以缓解学生在双语授课环节的紧张和压力，持续激发学生对专业课学习的浓厚兴趣。一方面增加了采用英语表述的课后作业考查，比如：结合文献查阅简单归纳某污水处理技术的发展沿革，对水处理单元技术进行典型影响因素讨论，或者完成某特定污水水质处理的流程分析等。利用集中答疑时间，师生共同讨论、交流作业内容，在各抒己见中，活跃学生思维，锻炼科技英语表达，培养学生应用英语分析专业问题的能力。另一方面，较之于单纯的中文教学，学生对双语教学的接受认可度更为重要，因此，在教学活动中鼓励学生课后借助邮件提问，鼓励学生采用英文邮件形式交流，教师每周集中一个上午的时间进行整理和选择性回复，并就典型问题课堂集中解答，作业与课后讨论按15%的比例计入期末综合成绩。

为增强双语教学的趣味性，增加学生对知识点应用的理解，拓宽学生知识面，笔者尝试将双语辅教学实践探索融入实验环节，实验报告册中实验所用仪器、设备以及试剂等采用双语注释，实验结果讨论中要求学生至少对一条结论用英文展开分析，让学生尝试简单的科技英文书面表达，最大限度地发挥实验教学环节对双语教学的促进作用。

（三）课件内容与形式优化

作为精品课程建设的重要环节之一，水污染控制工程教学课件的不断完善是其建设过程的重要环节。根据课程辅双语教学模式的需要，对课件内容和形式进行了优化。

首先，对适合进行辅助双语教学的内容进行精心选择，按原理性、技术性、应用性、前沿性等几个基本层次，优化辅助双语课件编制方式进行，营造良好的课堂氛围。原理性教学内容（需氧有机污染氧垂曲线、吸附理论基础等）科学性较强，包含的基本概念和术语相对较多，课件中主要以关键词的双语表达显示；技术性教学内容（污水处理工艺单元等）规范性较强，知识构成专业性、典型性强，课件中采用双语概括关键句，简述案例，并辅以原版英文资料；应用性教学内容（膜技术、离心机等）成套设备较多，与实际应用结合紧密，双语更多地体现在图片信息、国外应用性录像短片等方面；前沿性的教学点（如难降解有机物高级氧化与吸附处理等）多为目前国内外研究热点，英文科技文献与网络学术交流相对丰富，双语课件的相关内容则采用权威研究成果列表归类的形式，培养学生归纳文献成果的能力，激发学生对科学问题探究的浓厚兴趣。

其次，课程双语教学课件的内容编排并非面面俱到，取舍原则主要基于学生对采用双语教学知识点的接受程度，并兼顾课时与大纲进度。教师应根据专业知识难易程度、学生英

语理解平均水平因材施教。就该课程而言，在水污染控制基本原理部分采用双语辅助教学，学生具有环境工程概论的基础，易于在授课初提高学生的接纳度和参与程度，让学生有一个逐渐适应的过程。同时，选择比较典型的，目前在水处理领域应用相对较多的技术性方法，如沉淀、吸附、混凝、好氧活性污泥处理法等内容适度进行辅双语教学，重点突出而又有拓展空间。课件内容编制应注意考虑知识点在国内外教学体系中的差异，比如，国外一些原版教材一般笼统考虑水处理过程，沉淀、过滤、混凝等主要针对给水处理，而该课程重点针对污水处理与污染物控制，因此在注重对原版英文教材、英文文献取舍的同时，应按教学大纲认真选编课件内容。

此外，从专业词汇的认知与知识讲授的角度，需充分考虑词汇的前后衔接、循序渐进，逐渐接触、逐步积累。辅助双语课件制作的主线也应从易到难、从单个词汇标注到句，具体内容上可以根据难易程度作局部调整。基本原则是尽可能减小课程在辅助双语教学中师生的交流。难度较大相对复杂的内容以中文为主，配以章节、小标题或提纲，重要专业词汇和术语用英文表达；而易于理解的部分，采用全英文课件形式。

三、结语

开展理工科本科专业类课程的双语教学是中国本科教学改革发展的重要方向，也是培养具有一定国际视野和掌握国际通用语言的专业性人才的必然趋势。确保良好的双语教学质量，需要教育政策的引导，需要各级教育工作者共同思索，客观认识大学本科专业类课程双语教学的实质性内涵及其教学功能，以学生为本，探索具有针对性与学科特色的专业课双语教学模式，全面推动专业类课程双语教学体系的完善和发展，推进高校本科教学质量工程再上新台阶。

参考文献：

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[3]张建光，杜国强，王国英.大学本科专业课双语教学的研究[J].高等农业教育， 2004 （1）：59-61.

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[5] 王凯英，廖明军，孟宪强，等.土木工程专业双语教学建设探讨与实践[J].高等建筑教育， 2009，18（1）：91-94.

Bilingual teaching of water pollution control course

XU Xiaoyi， HU Bibo， YANG Chun

（College of Urban Construction and Environmental Engineering， Chongqing University， Chongqing 400030， P. R. China）

Abstract：

篇8

环境化学课程的核心是讲授化学污染物在环境中的化学转化和效应，该课程是环境学科各专业重要的专业基础课。在高校转型发展的新形势下，本文以所从事的应用型地方本科院校环境工程专业环境化学课程教学以及相关实践和应用为出发点，根据对学生就业对应的岗位群和专业能力要求分析，对教学内容、教学方法和考核标准等方面进行了改革和实践，以期提高学生的专业实践能力和综合素质，培养专业应用型人才。

关键词:

应用型本科院校;环境化学;教学改革;专业实践技能

21世纪环境科学应围绕人与自然相和谐的主题，而环境教育是实现和谐发展的关键。就高校而言，涉及到水体、大气和土壤的大多数环境问题都可以归结为环境中的化学问题。因此，在应用型本科院校开设环境化学课程，不但对提高环境保护的认识、掌握污染来源以及增强环境污染防治的能力方面具有重要的理论和实际意义，而且还能在环保部门针对环境保护决策提供科学依据等方面发挥重要的作用［1］。环境化学是一门综合性很强的课程，具有跨学科的特点，它是以环境问题为研究对象，以解决环境问题为目标，其核心是研究化学污染物在环境中的化学转化和效应，该课程是环境学科各专业重要的专业基础课［2］。因此，环境化学课程教学质量的优劣，在一定程度上会影响学生的专业知识架构和从业能力，进而影响到毕业生的就业质量。然而地方院校环境工程专业环境化学课程的学时一直在压缩，环境化学的内涵和前言却一直在更新，要讲授的知识越来越多。加之应用型地方本科院校对于人才培养的要求不断提高，强调人才培养的创新性和前沿性。因此，本文立足应用型人才培养转型发展的需求，从我校环化学院环境工程专业的实际情况出发，对环境化学课程基于能力培养的课程体系建设进行思考，对该课程的教学内容、教学方法及考核方式进行了探讨改革和实践。希望以此提高我校环境化学课程的教学质量，培养出具有创新性、实践性的应用型毕业生，以适应新形势下市场发展对环境工程专业人才的需求。

1教学内容的改革

1.1优化培养方案

“环境化学”是环境学科各专业的重要专业基础课，主要研究有害物质在环境介质中的存在方式、化学特性、行为和效应，及其控制的化学原理和方法。因此，“环境化学”教学过程中的改革和创新，有助于率先培养学生的专业兴趣，在环境类专业人才培养中有着十分重要的作用［3］。目前，我国部分地方性本科院校正面临向应用型本科教育转型的机遇和挑战，为了适应时代的发展，应用型本科院校的人才培养方案应该面向市场，面向未来，培养个性发展的多元化应用型创新人才。首先，我们通过对社会环境工程专业人才需求情况的调研和分析，制定了环境工程专业的职业岗位群及与其对应的专业能力，环境工程专业从业者主要对应的专业能力包括环境工程设计与运营管理能力、污染物控制技术应用能力和环境监测与环境评价能力，而环境化学这门课对应的主要职业岗位是研发工程师和工艺师等，旨在培养学生的污染物控制技术能力。其次，根据岗位群需要具备的专业能力，制定了相应的人才培养目标。环境化学这门课要求学生深入学习和掌握环境化学的基础知识和原理，了解环境化学在环境科学中和解决环境问题上的作用，掌握主要环境污染物的类别和它们在环境各圈层中的迁移转化过程，具备一定的处理实际环境问题的思路、方法和技术。能够从事环境保护及环境污染治理行业的技术研发、工艺控制等，培养具有实践能力和创新精神的高级应用型人才。

1.2调整教学内容

环境化学这门课现阶段使用的教材是高等教育出版社戴树桂主编的《环境化学》，该教材较系统地阐述了大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学、生物体内污染物质的存在方式、运动过程及毒性、典型污染物质在环境各圈层中的转归与效应、受污染环境的修复等内容与知识。通过学习，可以使学生较全面地了解环境化学的基本概念和基本内容，掌握常见污染物的类型和危害、检测、治理原理和方法，了解受污染环境的修复技术，牢固树立环境意识。为学生今后从事环境保护及环境污染治理相关行业奠定扎实的环境化学理论和技术基础。由于学习环境化学这门课之前，学生已经完成了无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等相关课程的学习。这就要求我们优化《环境化学》课程教学内容，避免不必要的重复，利用有限的学时，深化环境化学课程的主要内容，渗透前沿知识，应对应用型人才培养的需求。所以在组织课堂教学内容时，结合已学相关课程的教学内容，对一些基础的化学理论进行了适当精简，删减重复内容，例如在水环境化学一章中无机污染物在水环境的迁移转化涉及到的溶解－沉淀、氧化－还原、配位和沉淀等重点反应［4］，由于在无机化学和分析化学中已重点讲解过，所以在环境化学学习中会以提问的方式引导学生回顾复习这些基础知识，然后结合环境要素与各反应的联系引入新知识点，重点放在如何使学生把基础化学反应理论和化学思维应用在环境保护与环境治理中，以此拓宽学生的知识面，培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。

2教学方法的改革

2.1体验式教学，提高学生的综合素质

培养应用型人才要求培养学生的创新性和实践性，提高学生的综合素质。而传统教学模式往往不利于学生自我身份构建、自我任责及主观能动性的发挥，缺乏对学生能力的培养和锻炼。因此在教学中要以学生为主，加强基于能力的培养。为此在教学中实行“学生讲、老师听”的换位学习模式，即将学生划分小组，每组拟定一个环境保护或环境污染治理相关的研究课题或热点，组内学生分工合作分别进行文献查询、资料整理、演示文稿制作等工作，最后在每堂课前走上讲台讲解该小组的演示文稿。报告结束后，教师组织引导学生参与讨论，可随机向汇报组成员提问。通过这样的体验式教学方式，可以发挥学生的积极性和创新性，使学生在有限的学时内拓展知识面，同时锻炼学生语言表达能力、动手能力和团队合作能力，提高学生的综合素质。

2.2打破单一验证性实验教学，加大综合性、创新性实验比例，提高学生创新能力

环境化学是一门理论和实践并重的学科，实验教学可以培养学生基本操作技能、严谨的科学态度、理论联系实际的能力。然而原有的环境化学实验课内容相对简单，缺少设计性和研究性，而且学生对实验前的准备工作不够了解，容易忽略对学生实验全局设计思路的考核。因而引入综合性、创新性实验，让学生真正参与整个实验研究过程(课题确定、查阅文献、确定实验方法、前期试剂仪器的准备、数据测定、结果处理到实验报告的完成)，有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的创新能力和综合素质。

2.3引入切身热点环境问题，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力

环境化学是在化学学科的传统理论和研究方法的基础上发展起来的一门多学科交汇的综合科学［5］。如何在有限的课时内，激发学生的学习兴趣，加强学生对环境污染问题化学本质的认识，培养学生利用理论知识解决实际环境问题的能力，对于培养应用型专业人才至关重要。因此，在教学过程中引入切身相关的热点环境问题，利用所学的基础理论和方法对其剖析，激发学生求知欲和自主性，培养学生解决实际问题的能力。如在学气环境化学中大气颗粒物内容时［4］，引入目前我国面临最严重的与人类健康切身相关的大气污染现象－雾霾，对PM2.5进行溯源分析，结合相关学术文献展示汽车尾气、工业生产、日常发电等对PM2.5的贡献比例，利用热点视频展示PM2.5危害人类健康的过程，提醒学生防雾霾口罩的选择标准等。由此使学生认识到环境问题的紧迫性，切身体会到所学理论知识与实际环境问题的相关性，真正做到学以致用。最终通过不同类型热点环境问题的分析，激发学生学习理论知识用以解决实际环境问题的主动性和热情。

3考核方式的改革

在培养方案和教学内容改革的基础上，考核方式也应做相应的调整。在应用型人才培养转型的背景下，结合实际发展，将环境化学的成绩设置为三部分:期末考试占60%，实验成绩占20%，平时成绩占20%。其中平时成绩主要依据学生课前小组演示文稿工作表现、课堂参与度及课下作业完成情况打分，由此评价学生积极主动性和团队合作能力。实验成绩主要依据学生对整个综合性实验研究过程参与中的表现打分，以此评定学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。期末考试采取开卷形式，试卷命题中多以结合实际环境问题的综合题为主，防止学生死记硬背知识点，使其真正将所学知识应用到解决实际问题中去，以此培养学生的综合素质，成为真正的应用型人才。

4结语

目前，随着国内对环境问题重视程度的提高，对于专业型人才的需求也在逐年增加，特别是近年一些国家重点发展的新兴环保产业，环境工程专门人才的缺口还比较大。应用型人才培养是要塑造全面、具有可持续发展和创新能力的人才。所以在这样的转型背景下应加强双师型队伍建设，使从事相关教学的教师“走出去、走回来”，具备理论教学素质的同时也应具备实践教学的素质，在有限的时间内，提高学生的全面素质，培养真正的环境工程应用型人才。

参考文献

［1］李美俊，朱先磊，师生宝，等.《环境化学》“互动”式教学方法探讨［J］．大学教育，2013(7):94－97.

［2］陈娟荣.大学《环境化学》教学实践与改革探讨［J］．江西化工，2015(4):24－25.

［3］高树梅，翟志才.“环境化学”课程多样式教学改革实践［J］．中国电力教育，2011(32):118－119.

［4］戴树桂.环境化学．2版［M］．北京:高等教育出版社，2006.

篇9

环境工程专业是多学科的交叉学科，需要如化学、化学工程、材料化学等学科的理论、实验方法和技术来支撑、扩展和延伸自己的内涵和外延[2]。实验教学的基本任务是通过实验活动，对学生进行科学方法和实验技能训练和培养，使学生能够完整地、系统地掌握实验的基本原理、方法和技能以及实验技巧等。同时，学生通过实验的实际操作，实现理论和实际的联系，掌握技能，并能在此过程中提出问题，促进思考，从而使解决问题的能力得到提升，达到自主创新能力培养的目的[3]。在实验教学环节中，将原实验课程教学安排和内容进行改革，改变原来实验内容与理论课程学习同时进行，以验证型实验为主的实验教学。对环境工程专业实验教学进行调整，在完成基础化学实验、环境微生物实验、环境监测实验教学的基础上，将水、气、固、声的专业实验整合为一门环境工程专业实验，共48学时，集中在第七学期末的两周内进行，其中水方面专业实验25学时。实验技能的培养使学生不仅巩固了理论知识，训练分析、判断、综合逻辑思维能力和独立解决问题的能力，还初步培养开发学生的创新能力。

1.强化演示验证的实验内容

专业实验中演示验证实验内容是不可缺少的，相关的实验内容能加深学生对理论知识的认识和理解，加强动手能力和思维能力。演示验证实验中设置了水中常见阴离子的测定、颗粒自由沉降实验、离子交换实验等内容，同时注意专业实验内容与环境监测实验内容不重复设置。

2.突出以学生为主的原则，开设综合设计型实验

综合设计型实验以学生为主，教师为辅的形式进行实验。设置了混凝+过滤（吸附）实验、含重金属酸性废水处理实验。学生根据实验的基本原理，自主设计实验方案、准备实验所需药品、进行实验研究、分析实验现象和讨论实验结果。在整个实验过程中，教师对关键设备进行讲解和回答学生提出的问题。通过训练，学生对文献查阅、实验方法、分析仪器使用等方面知识的运用，提高了他们的知识综合运用能力、观察能力和动手能力。

3.培养学生的科学研究能力，开设研究探索型实验

在研究探索型实验中开设了生物转盘处理生活污水的动态实验和结合大学生科技创新项目、教师科研的研究型实验。在生物转盘处理生活污水的动态实验中要求学生自主设计实验内容和实验路线，设计诸多影响因素对生物转盘生化处理生活污水的各指标的去除效率，自行选择1～2个影响因素和1～2个指标的去除效率完成实验。掌握实验原理，完成实验数据处理，得出结论。在实验中学生巩固了理论知识和水质指标的测定方法，进行了文献阅读训练，迫使学生进行深层次的思考，如比较和分析实验结果合理性，分析生物转盘后续四个生化池溶解氧，回流比等对去除效率的影响。在大学生科技创新项目、教师科研的研究实验中是鼓励学生积极申请每年的大学生科技创新项目，鼓励教师结合自己的课题研究，引导学生参与部分研究工作。通过科研经历养成学生严谨的科研态度，学会搜集资料、查阅文献、设计实验思路，培养学生的科学素养和创新能力。

二、强化“两个能力培养”的工程实践教学环节

根据专业培养的目标，为更好推动工程实践能力的培养，学院多渠道积极加强对外联系，建立多家典型水处理运行单位作为校外实习实训基地，为学生提供了认识实习、生产实习、毕业实习和毕业论文（设计）等实践环节的场所，有力地保障了本科生实践能力的培养效果。由于用人单位往往更青睐有一定环境工程设计经验和实践操作能力的学生，因此在教学过程中必须加强课程设计、实习和毕业论文（设计）等教学环节训练。实践教学环节中，把所学的理论知识应用到实践中，培养学生的工程设计能力；通过认识实习、生产实习和毕业实习的实践教学，培养学生实践操作能力，增强学生运用专业知识和系统解决实际问题的能力，使学生在工程设计和创新能力方面都得到较系统的训练和全方位的提高。水污染控制工程的课程设计，时间为一周，每2~3人一组，在理论教学内容完成后进行。要求学生完成一个设定进、出水水质工艺方案的设计，在教师的指导下进行工艺计算，绘制图纸、完成设计说明书的编写，完成一个典型水污染治理工程的方案设计，使学生进行工程设计能力的训练。认识实习培养学生的专业思想，包括对企业生产和典型工艺的感知、对职业的成就感，主要以查阅资料结合实地参观为主。生产实习环节与理论教学相衔接，结合实习基地的具体情况，熟悉典型水污染控制工程处理工艺、单元处理技术与设备、处理效率，加深和巩固对专业知识的理解。生产实习选择企业运行稳定的生活污水处理厂，进行各工段跟班生产，掌握企业概况，工艺技术和运行参数，主要构筑物和设备的原理、结构和运行指标，自动控制和能源状况。提高学生水污染治理工程设计能力、实践能力和施工能力。毕业实习和毕业论文（设计）在第七学期末根据学生自主选择进行毕业设计和毕业论文，严格做到一人一题，指导老师下达任务书。第八学期开学提交开题报告进行答辩。进行毕业设计的同学到相关企业再次进行实习，依据任务书内容资料收集；选择毕业论文的同学按照任务内容要求进行大型仪器的操作学习、主要实验手段和方法的学习、完成实验材料设备的准备工作，初步培养学生的科研能力，提升学生的创新思维和创新能力。通过工程实践的系统训练，使学生增强工程实践能力与应用能力，突出综合性、整体性和系统性思维的训练。

三、结语

篇10

【关键词】：环境；岩土工程；问题

中图分类号： TU-023 文献标识码： A 文章编号：

引言

随着工业的迅速发展,环境问题已引起人们的极大关切,如何保护好人类赖以生存和发展的土地、海洋与空间,已成为广大自然科学工作者、社会科学工作者的研究课题和使命。高速发展的经济建设改善了人们的生活条件,但也在一定程度上干扰了生存环境,对生态平衡起了负面效应,岩土环境问题亦由此而产生。从70年代开始,世界上一些工业化国家相继建造核电站,为了保证安全,这些国家的政府有关部门均要求在核电站付诸施工之前必须进行环境影响评估。由于岩土工程师在核电站选址方面往往是首席专家,因而也很自然地成为环境影响评估的总协调专家,在环境岩土工程研究方面扮演着主要角色。环境岩土工程学是一门新兴的综合叉学科,它涉及岩土力学与岩土工程、环境工程、土壤学、卫生工程、地质学、水文地球物理、水文地质、地球化学、工程地质、采矿工程以及农业工程学等。

环境岩土工程的定义

环境岩土工程作为一个新兴的研究领域，在近年来得到了快速的发展，其内涵也在不断地丰富之中，目前对于环境岩土工程的理解不一，所给出的定义也是不一致的，还未有统一的定义，其研究的内容与范围也存在着许多的差异，当前，一般对环境岩土工程的定义有两种观点：

一种是以环境岩土工程学的创始人方晓阳为代表，认为其实一门交叉的学科，研究土、岩石的物理性质及其与生物圈、大气圈、岩石圈、水圈和微生物圈之间的相互作用，这种观点是把环境岩土工程作为一门土壤科学、环境科学与工程和岩土工程的交叉学科，在层次上高于环境工程与岩土工程，是岩土工程发展的新阶段，是环境科学与工程和环境科学的汇合点。

另一种观点是把环境岩土工程作为岩土工程学科中的一个分支学科，还是属于岩土工程的范畴，其目的是为了应用岩土工程的原理与方法来解决环境问题；在进行环境岩土工程的研究时，传统的岩土工程学理论与方法作为环境岩土工程的开端与整个工程的框架是必不可少的。

二、环境岩土工程的工作内容

虽然他们对环境岩土工程的定义认识是有所不同的，但其本质是一致的，即环境岩土工程是一门多学科交叉的学问，它是以岩土工程的活动为中心,来探索岩土工程与环境两者之间的关系,以能够达到岩土工程活动与环境之间的相互协调发展。其具体的包括两个方面的内容,一是用岩土工程的观点理论来解决一些由人类的活动而引起的次生环境岩土工程问题和自然界中已经发生或即将发生的原生环境岩土工程的问题；二是在进行岩土工程的活动时,要使环境保护与岩土工程两者有机地结合起来，并考虑岩土工程活动对环境的影响。其研究的内容包括:（1）针对岩土工程活动所造成的诸如地面沉降等环境岩土工程的问题进行评价与治理;（2）管涌、滑坡、地震等灾害对岩土工程活动的影响与分析,这一点与传统的环境工程地质学与工程地质学研究的内容是比较相近的;（3）名胜古迹的保护、垃圾的填埋处理、核废料的处置等新的内容。环境岩土工程使我们站在一个更高的层次去考查和分析岩土工程,对其的研究有着重要的意义,使我们周围环境更适宜于人类的生存和发展，更加符合自然规律,。

环境岩土工程专业分工与特点

由于环境问题涉及的面比较广泛,问题本身往往又比较复杂,环境岩土工程学与相邻各专业在工作内容上不可避免地要出现交叉甚至重合。这些相邻专业有环境工程地质学、环境工程学、水文地质学土壤学、水力学、地震学、、工程地质学、工程地震学等等。但是,不同学科之间的关系应该是:(1)学科发展上应该是相互的渗透,而不是以邻为壑；(2)在方法论上要发挥所长,相互的补充;(3)在工作环节上要相互衔接,或者是平行的探索;(4)相互交叉的课题应该是各有各的侧重。学科及其分工也是不断发展的，正像机、电科的发展越来越趋向于“机电一体化”一样,在环境岩土学科的专业分科以及各分科专业的分工上也不可能是一成不变的。

即便是相对成熟的学科,有时在分工上也是相互的渗透,并且不同专业的学者,看法也未必一致。在地震、污染治理和废料处置等问题即是如此。目前正确的做法应该是发挥所长,加强交流,相互补充,在发展中形成各自的专业重点。作为环境岩土工程,工作的重点应该是:(1)应该强调尽量做到量化地解决问题；(2)与更加广泛的问题相比较时,侧重于与土木工程有关的问题,包括工程受环境的影响和工程对环境的影响;(3）与更加宏观的问题相比较时,侧重于与工程有关的区域性问题,特别是工程场地问题;(4)能够发挥岩土工程理论与方法的问题;(5)与岩土特性有关的问题。

4几个环境岩土工程方面的重要问题

1.特殊土问题

膨胀土的显著特征是吸水膨胀和失水收缩。一般工程技术人员容易忽视其对工程建设造成的破坏，主要是因为在天然含水率的情况下处于比较坚硬的状态,如果其含水量保持不变,则不会有体积变化。所以在工程施工中,建造在含水量保持不变的黏土上的构造物不会遭受由膨胀而引起的破坏。

黄土是一种以粉粒为主,多孔隙,弱胶结的黄色沉积物。黄土湿陷性一般造成的建筑物的地基变形,迅速而又比较强烈,而且往往规模比较大。为了防止与减轻湿陷性黄土引发的环境岩土工程问题,在建筑中要加强对湿陷性黄土的地基勘察工作;对其地基必须进行加固处理;常见的湿陷性黄土地基处理的方法有:强夯法、垫层法、、挤密法、预浸水法等。要积极地开展湿陷性黄土的湿陷变形、边坡的稳定和黄土岩溶的研究，严格规范各种工程的建设活动。

2.垃圾填埋问题

目前处理城市垃圾的方法主要有高温堆肥、焚烧、卫生填埋。国内外运用最广的垃圾处理方式即是卫生填埋。卫生填埋是选择和采用合理的填埋结构,最大程度地减少和消除对环境特别是地下水体的污染，是一种比较有效的处理垃圾方式。垃圾填埋厂的设计关键之处在于淋滤液收集系统、衬垫系统、封顶之处和气体收集系统。淋滤液收集系统是用来收集填埋场中产生的淋滤液并将其排放至废水处理站或集水池集中来进行处理。衬垫系统是位于填埋厂底圈和四周的一层屏障,用来隔离固体废弃物和淋滤液以防止对填埋厂四周的土及水等造成污染。封顶系统是为减少封闭后对填埋厂的渗入。气体收集系统用来收集废弃物中的有机成分分解时产生的气体。

3.过度的开采引起地面沉降的问题

导致地基沉降最主要的因素是过度地抽取地下水,还有过度采取地热，石油、天然气等也会导致地基的沉降，它会使含水层的水平面下降,孔隙水的压力也随之减小,而上覆地层的压力不变,故孔隙水压力的减少值等于土颗粒骨架的附加的有效应力。当地下水位升降变化时会出现以下两种的情况:（1)当地下水位只在基础底面以下的压缩层范围内变化时,可能会引起地基基础的附加沉降。如果地下水突然下降或土质不均匀也可能会造成建筑物发生变形破坏；（2)水平面的升降变化只在地基基础底面以下的某一定的范围内发生变化时,地下水位的下降仅稍增加基础的自重，此时对地基基础的影响不大。

结语

环境岩土工程作为一个新兴的研究领域，在自身的发展中正经历着一个重要的阶段，自然环境的恶化、地震、洪涝灾害的频频发生，这都对环境岩土工程提出了严峻的挑战。这都要求我们要不断改变与创新环境岩土工程的方法与手段来解决这些问题。

参考文献：

[1]何朋朋,姚磊华.环境岩土工程研究综述[J].岩土工程界,2007(8).