计算机网络基础范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    现在很多高校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习,这实际对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度,本身没有经过计算机专业的系统的训练,却要读懂相对比较专业的计算机网络基础课程的知识,这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战,这是一个需要重视的问题,学习最大的效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一点点,这样对于学生的学习来说是有着最大的好处的,但是如果把专业的计算机网络基础教材给非计算机专业的学生来学习的话,这就和看天书一样,摸不着头绪,教育讲究的是实事求是,因材施教,而对于非计算机专业的学生来说,应该为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材,这样才能使学习计算机网络基础课程对其发挥最大的作用。

    计算机网络基础教学存在的问题

    计算机网络基础课程本身就是一门理论性强、对专业知识要求比较严格的课程,这对于许多计算机专业的学生来说都是相对不容易学习的课程,所以其对于非计算机专业的学生来说就具有更大的难度,下面就一些存在的问题进行分析:

    (一)重理论而轻实践计算机网络基础课程具有的特点就是理论性强,也正是这个特点导致了其实践相对较弱,在大量的理论知识的学习中,已经耗费了学生许多的精力,再加上本来就不充分的课时,这导致学生实践的机会相对较少,传统的计算机网络基础教育还是以网络的基本工作原理为重点,通过对OSI模型的学习和研究为主线,在理论教学上一直保持着这种形式,相应的验证性实验和实际的操作就比较少,按照长远的发展眼光来看,这对于非计算机专业掌握这门课程的初衷是相违背的,非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识就是为了能在将来的工作、学习以及生活中能够进行实际的应用和操作,但是沉浸在大量的理论知识学习当中使其很难抽出时间进行实践,自然也就培养不出实践的能力,最终对于本身不是计算机专业的学生来说可以说是竹篮打水一场空,没学到有用的东西,反而浪费了大量的时间来对付理论知识的考试,对自己的专业来说还具有较大的影响。

    (二)基础知识掌握不牢固对于非计算机专业的学生来说,其对计算机的相关基础知识的了解本来就不是很详尽,这对于学生自身以及教师来说都存在一定的影响。对于学生来说,本来对于计算机网络基础的学习充满了憧憬,但是一旦正式进行上课的时候,其就会发现,由于存在着大量的计算机基础知识方面的欠缺,不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习,而这就要求学生要全面系统的复习计算机基础知识,这就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上;对于计算机网络基础课程的教师来说同样存在着困扰,一方面学生存在着较大的学习积极性,这是让教师喜欢的方面,但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平,在授课的形式上不能协调一致,使得课程目标和计划都不能很好的实行,这就导致教师的教学受到很大的影响,使得培养目标难以实现。

    (三)缺乏配套实验对于计算机网络基础课程这样理论性比较强,相对比较抽象的学科来说,本来是需要大量的实验的,通过实验学生们才能够清楚地认识到其中的原理,并且对以后自己的具体操作和计算机网络问题的解决有帮助,但是目前来说,一方面是设备方面的缺乏,造成缺少实验的机会,另一方面就是重视程度不够,课时相对较少,这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验,理解难度大,学习任务重,解疑答疑等工作相对比较困难,不但给学生们的学习造成了很大的阻碍,而且教师的教学工作也不好开展,由于缺乏相关的实验设备和实验时间,教师只能在课堂上进行单一的讲授,相对直观的实验来说,不但收效小,对于教师的压力也大。

    (四)教材学习难度大我国以往教育的主要着眼点放在了短时间提升国民素质,为了实现这一目标就使得我国的知识的传授相对比较死板,创新能力相对较弱,教材对于科学技术的成果的体现不是很及时,随着计算机网络技术的发展,科学技术之间的共享已经成为了可能,这就导致了旧的知识的应用性和吸引力越来越低,但是其长期占据着我们的课本,其不但与时代的发展联系不紧密,并且很多教材缺乏市场的检验,大多为统一采购统一出版物,这对于学生理解运用而言是不利的。相较于国内的教材,国外的教材长时间接受市场的考验,其比较容易理解、学习、运用,对于问题、方法、总结的分析也比较全面,而且还有大量的习题和分析,这正是我国的学生在学习计算机网络基础课程所需要的,把教学在世界范围内进行优势互补已经成为了必要的发展方向。

    解决计算机网络基础课程问题的措施

    (一)理论联系实践计算机网络基础课程是一门理论性比较强的课程,期间会出现大量的抽象的专业术语,学起来会让人觉得乏味,非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受,因此在进行计算机网络基础课程教学的时候,就需要我们对于这些枯燥的理论知识进行实验的解读,运用实验方式能够让学生们直观的看出计算机网络的运行原理,能够把一些重点的知识在学生的脑海中进行印证,这样不但能巩固课堂学习的效果,对于学生们将来自己动手进行应用的开发也有很大的好处。理论联系实践既是计算机网络基础课程的内在要求,同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个重点,这些学生不是计算机专业,对于很多理论知识并不需要死记硬背,只要能对其进行理解,在实际应用的时候能够知道该怎么操作就已经达到了教学的目的,教学本来就是因材施教,不能在对非计算机专业学生的教学中过于严格,这既不符合教学目标,也不符合实事求是的原则。这门课程为的就是帮助这些学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力,如果不能把握这些课程的重点,这门课就将失去意义。这就要求,学校的教务部门在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候,要根据这些学生的实际基础,以应用型为主体目标,以学生的综合素质发展为立足点,灵活进行教学,以达到素质教育的目的。

    (二)理顺学习顺序很多非计算机专业的学生的基础相对比较薄弱,但是其对于基础的兴趣却不是很浓厚,对于实际操作的兴趣往往更浓。计算机网络基础的理论性太强,所以在很多人学习的时候难免会产生畏难心理,从而喜欢去操作时间,因为操作给学生们的空间相对来说更大,学生们也会感觉更自由,没有束缚,因为喜欢实际操作。但是学习的过程本来就是从简单到容易,从基础到实践的过程,这就要求学生们在学习的时候要端正心态,对于计算机基础知识要认真学习,在课堂上及时进行记录,对存在疑问的地方及时与教师进行沟通,不要存留疑问,这样才能在实践机会相对不是很充裕的情况下进行高质量的实验,从而增长自己的实验技能和实验水平,对以后在工作学习中的应用才有更大的帮助。

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论文摘要：计算机网络应用基础在我院教学过程中占有重要位置，笔者从三本教学目标和学生特点出发，在总结分析传统计算机网络应用基础教学方法、考核方式中的弊端和不足，实践结合教学，对计算机网络应用基础教学模式提出新的思路，从而全面提高学生学习兴趣，提高教学质量。

一、我院计算机专业的计算机网络应用基础课程的特点

    计算机网络不断的普及和发展，网络在人们的日常生活中也成了不可缺少的一部分。本院校的特点是培养应用型人才，为了提高学生的实际动手能力，提高他们计算机网络操作水平。我院大部分专业都开设了计算机网络应用基础课程。对于计算机专业的学生来说，不仅要应用计算机网络技术，而且应该深入的了解计算机网络原理。而对于把计算机网络基础课程作为非专业基础课的会计类、管理类、文科类专业的学生来说，既不能涉及过深的理论知识，又不能完全抛弃理论知识。学生在实际学生过程中通常对理论知识学习没有兴趣，但是没有理论的指导，实际动手操作能力又难以提高。

二、非计算机专业计算机网络应用基础教学方法的思考

    会计类、管理类、文科类专业的学生，在教学过程中详细的讲计算机网络的发展、体系结构、协议、工作原理等不适合非计算机专业的学生。非计算机专业的学生学习计算机网络应用基础的主要目的就是为了实际应用，应该思考如何改进教学方法，提高教学质量，调动学生学习的热情。计算机网络应用基础具有较强的实践性，要求学生要掌握理论知识，还要掌握在实际中的应用。如果教师在上课的过程中缺乏良好的教学方法，不注重学生的实践能力，会影响教学效果。教师应该想办法让学生主动的去学习，对知识进行积极探索，充分发挥学生的主体地位。

三、实例教学激发学生兴趣

    计算机网络应用基础和计算机基础有着本质的区别，学生可能长时间看不到自己的学习成果，也不能做出自己才产品，这样影响学生学习的兴趣。我们可以总结一些实例，来调动学生的兴趣。如讲述米特尼克如何人侵五角大楼，马化腾如何利用网络成功，怎么样使我们上网更安全，如何更好的利用网络学习……通过各种实例，调动学生学习计算机网络应用基础的学习兴趣。

    三本院校的学生学习的主动性不强，没有养成良好的学习习惯，如果缺乏蓝管，则会做与学习无关的事情。比如上实验课，有的同学看nba，有的同学聊天，没有几个认真的做实验的，导致实验效果不理想。

四、动画演示基础理论

    三本院校的学生知识素养不同于一本、二本的学生，但是理论知识又是必不可少的。计算机网络应用基础的理论知识对一些学生存在一定的难度。如何提高学生对理论知识的兴趣，是教学的难点。比如osi参考模型的时候，很多学生不理解，不明白七层模型的基本功能，这样在学习过程中会造成相当大的困难。所以在教学过程中，使用动画效果，结合生活中的实例将枯燥的理论和显示生活中的例子结合起来，力求形象生动。这样学生的学习兴趣自然就会提高。

五、实验课上动手能力的培养

    网络设备是计算机网络应用基础的基本，熟练掌握网络设备的应用，是学好计算机网络应用基础的基础。随着我院教学设施的不断完善，教学环境已经发生了明显的改变，但对于教学方面还是相对薄弱些，特别是设备的更新。计算机网络教学设备价格相对比较高，更新的速度又非常的快，所以在教学过程中给学生讲交换机如何配置，服务器如何配置，一般问题的表现等，学生没有实际动手操作过，甚至有的连交换机都没有见过，对学生来说，老师讲的就是天方夜潭，教学效果就可想而知了。

    在教学过程中，应克服各种困难，想方设法让学生多接触网络设备。课余时间可以让学生参观学校的计算机网络建设，让学生真正体会一下网络环境和应用。还可以利用学生都拥有自己的计算机，在宿舍可以引导他们组建宿舍局域网，然后利用adsl或者校园网直接连接到internet进行实例教学，效果非常好。

    在组织学生进行宿舍组网的具体步骤:

    1、首先要规划好计算机安放的位置，网线的布线，这样可以锻炼学生，在这个过程中，认识网络规划的重要性，提高设备的稳定性。

    2、规划好网络后，开始动手进行网络的组建。首先让学生了解到rj-45水晶头的制作，会制作双绞线568a和568b国际标准的线序，通过测试设备的连通性，学习整个网线的制作过程。测试完成后，要进行网络连接，在这个过程中，可以认识modem、交换机、路由器等网络设备，了解它们的连接顺序，还可以了解硬件设备的相关属性设置。

    3、网络连接完成以后，要对网络进行相关配置，包括计算机名称的设置，ip地址、子网掩码、默认网关、dns服务器的设置。通过这些，可以使学生进一步了解相关协议的使用，ip地址的作用、形式、子网划分等概念。对dns服务器的作用。

    4、网络连接完成后，还要对路由器进行相关的设置，如网络连接的设置，可以让学生pppoe协议，了解modem的工作原理和过程。通过对dhcp服务器的设置，可以使学生进一步了解dhcp服务器的设置，了解dhcp协议的配置过程。

    5、完成相关配置后，要对网络进行应用。主要有文件共享、打印机共享。通过文件共享可以让学生进一步了解局域网的特点，熟练掌握文件共享。

    6、最后还应该注意处理好防火墙的使用、杀毒软件的使用、网络安全、密码丢失等问题。在这个过程中，学生可以熟练掌握防火墙的配置和使用，认识到网络安全在现实生活中的重要性切实提高学生的动手能力。

    7、实验完成后，要总结组网过程，结合osi和tcplip参考模型，讲解网络模型的知识和应用，解决网络模型在计算机网络应用基础中的难点。

六、结束语

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关键词：高职；计算机网络基础；教学改革

计算机网络在计算机科学和技术领域应用的非常广泛。它在过去的几十年里迅速发展，尤其是最近10年发展得非常迅速，网络迅速进入社会的各个方面，例如科学、技术、经济、工业和对人类生活质量的影响等方面。在新形势下随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络基础教学已经成为计算机专业和相关专业的重要课程。

计算机网络基础教学是计算机相关专业的专业基础课，是非常重要的。为了满足计算机科学和技术的发展，也为了适应信息社会的需要，高校计算机专业开设的课程计算机网络基础的目标是培养出全面的网络人才。高职计算机网络基础课程的发展方向应该适合企业需要的网络操作能力。因此，高职院校的课程除了计算机网络基础要求学生掌握一些计算机网络的基本知识和基本技能，还需要注重培养学生的实践能力，根据专业知识熟练应用计算机网络的能力。

1《计算机网络基础》教学的地位

计算机网络基础是一种最快速发展的技术。在信息技术领域，计算机网络已经成为一个与外界沟通的重要手段，可以说每一个行业都和计算机网络分不开。计算机相关专业的学生，更应该有一定的网络知识和应用能力。所以计算机网络基础课程已成为计算机相关专业必修课程。

2《计算机网络基础》教学特点

计算机网络基础是基于学科理论与实践相结合的产物。计算机网络的特点是强大的理论基础课程，本课程重点是很多术语、概念，这些术语和概念的理解是学习其他网络知识的先决条件。专业课老师本身有着深刻的理论基础和丰富的实践经验，这些概念和术语的理解很简单，但对初学者理解抽象概念和术语是相当困难的。计算机网络基础要求学生了解这些抽象的概念和术语的意义，对计算机网络课程有整体的把握，能够灵活地掌握网络应用程序，并希望计算机相关专业的学生能够联系实际应用，对计算机网络能够有更好的掌握。计算机网络基础课程要求在教学中，要解决理论教学与实际应用之间的关系，使学生掌握扎实的理论知识，更重要的是培养学生全面的网络实践能力。

3《计算机网络基础》教学中存在的主要问题

3.1教学与实际工作需要不符

现在很多高等职业学校开设了很多专业课程，例如计算机网络基础等，但很多专业课没有与专业课程内容的具体特点和要求相结合，高职院校的一些计算机相关专业的学生毕业后也没有去做专业需求的相关工作。许多学校仅仅因为计算机和非计算机专业的区别，而开设了一些计算机相关课程，并没有从今后的就业及实际的相关工作方面考虑设置相应的课程。

3.2理论知识抽象单调

计算机网络技术是计算机技术和通信技术的快速发展和结合的综合叉学科的产物。参与通信网络，2种技术有大量的概念，所以有大量的计算机网络基础课程方面的概念和协议，由于这方面的知识比较抽象，老师经常按照完整的教学大纲，对课本的基本概念术语进行的解释，再加上高职学生的基础相对薄弱，学习兴趣不是很强，所以经常在听了一段时间后觉得不理解，就放弃了，失去了对计算机网络基础这门课程的学习兴趣。

3.3网络教学没有相应的教学环境

网络设备如交换机、路由器、防火墙相对较贵，学校建立一个网络培训室需要几十万甚至上百万。很多高职院校没有足够的网络实验室为学生实践操作。所以学生实践机会较少，实验项目设置通常是简单的网络连接，网络设备，网络应用和一些命令使用网络，缺乏具有理论联系实际的理论教学，因此，实验教学对抽象的理论知识的理解和消化帮助不大，实验的指导意义和理论无法验证。这将影响他们的学习热情和对知识的深刻理解。

3.4缺少实践教学

计算机网络基础课程是专业基础课，传统教学以传授理论知识为主，实践很少的几个简单的网络配置实验，有些甚至是纯粹的理论教学。几乎不涉及工程和应用技术的使用，学生不能达到学习计算机网络基础课的主要目的。实践课程的许多知识没有自己实际操作，常常难以把握。常用计算机网络软件，网络设备配置等许多实验，如果没有个人的实践操作，也不能完全掌握。

4高职《计算机网络基础》教学改革

4.1教学内容的改革

教学内容应根据高职学生的教学要求，针对职业岗位技能培训来选择教学内容和教学材料。内容应该着重培养学生的实践能力，引导学生学习计算机网络基础的相关理论是必要的，还应该坚持以就业为导向的办学理念，突出培养学生的计算机网络专业能力以适应计算机行业所需的工作。同时结合技术专业人才培养目标、岗位需求，以确定这门课的学习任务。改革后的教学内容，将理论与实践相结合，培养学生的兴趣为目的，以刺激他们的学习动机。应该理论基础和实际操作过程相结合，以达到理论服务实践的目的。

4.2教学方法的改革

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关键词：计算机网络基础，软件考试，教学设计

引言

计算机技术与软件专业技术资格考试（软考）实施多年以来，受到了社会及用人单位的普遍认可，衡量专业技术人员能力水平的公正性、客观性得到了广泛认同。软考分为初中高三个层级，为计算机软件专业人才培养提供了明确的导向作用。计算机网络基础教学涵盖计算机网络和数据通信领域的基础知识、原理和技术，是一门基础类课程[1-6]，学生在学习过程中动力不足，有必要以软考为驱动，激发学生的学习热情，提高学生的实践能力和就业竞争力。

1软考认证的技术特点和优势分析

软件考试是国家人力资源和社会保障部、工业和信息化部推行实施的全国统一的专业技术资格考试，集专业技术资格、职业资格和专业技术水平于一体。软考不仅是专业技术资格考试，也是职业资格考试，且不受资历、学历限制，考生可以灵活选择适合的专业资格应试。软考分为初级、中级和高级三个等级，取得软考证书的人员可以应聘技术员、助理工程师、工程师和高级工程师。初级资格对应助理工程师职称，中级对应工程师，高级对应高级工程师。根据专业类别划分，可以分为计算机软件、计算机网络、信息系统等多个专业，各个专业按层次设置若干资格考试。软考每年组织两次，通常在5月和11月开考。每个专业一年内一般举行一次考试，报考人数众多的少数专业可以开考两次。大部分考试采用笔试，一般上午考核基础知识，下午考核应用技术。软考不采用滚动考试形式，需要一次性达到要求才能获得专业技术资格证书。和其他计算机类证书相比，软考具有显著的优势。软考由全国统一开考，考纲、命题、时间、评分标准、合格标准、阅卷等环节均保持高度统一，把关严格。通过考试的考生获得国家人社部和工信部颁发的专业技术资格证书，权威性高，在国内外享有很高声誉，相当于计算机专业技术人员的“高考”，可以显著提升考生的就业择业能力。

2软考对计算机网络基础教学改革的启示

在计算机网络基础教学中，教师应依靠软考驱动教学工作的开展，激发学生的学习动力，充实教学内容，创新教学方式，将教学目标与软考紧密结合在一起，按照软考的要求培养高水平的计算机专业技术人才。（1）改革教学观念。教师要提高对软考的重视程度，充分认识到软考的指导性价值，将软考与实际教学工作联系起来。要根据软考要求合理制定教学目标，侧重学生实际操作能力的培养，引导学生积极主动参与学习，在掌握计算机网络基础知识和原理、技术的前提下，对软考相关知识进行理解、掌握和运用。这需要学校增加教学方面的投入，为学生的计算机操作提供便利条件，保障计算机网络基础教学改革的顺利开展。（2）改革教材体系。教材是计算机网络基础教学工作开展的依据，教材质量高低直接关系到实际育人效果。目前国内计算机网络基础教学使用的教材普遍存在滞后性，教材知识陈旧，知识内容更新缓慢，没有结合时展及时补充完善，更没有结合软考的要求进行针对性补强，导致学生的学习需求得不到有效满足。教师需要对软考进行研究，结合大纲对教材进行更新和补充，适当增加案例分析内容的比重，使教材与计算机网络应用更加贴合，提高教材对软考的适用性。要采用以证促学的方法，对教材开发进行合理规划，在主要知识点中穿插软考考纲中的内容，结合以往的软考真题进行案例讲解，构建与软考相符的计算机网络知识体系，制定与软考要求相符的课程教学标准。以网络管理员考试为例，网络管理员属于初级资格，适合低年级学生。网络管理员考试与计算机网络专业人才培养大纲大体一致，通过备考，可以让学生更加明确计算机网络教学的要求，对计算机网络专业相关知识形成清晰、完整的认识，从备考中促进学习，实现教考共进的有利局面。教师要坚持以考促进，将软件考试作为学生学习的主要目标之一，帮助学生制定学习计划，将计算机网络相关知识点串联起来，建立较为完整的计算机网络知识体系。对于高年级学生来说，他们大多已经建立计算机网络的初级模型，可以尝试备考中级资格。软件考试中的中级资格是网络工程师，这是学生学习的目标，也是岗位工作的现实要求。教师可以根据网络工程师的考试大纲，对教学内容进行补充完善，引导学生根据自身情况制定学习规划，锻炼网络系统构建、软硬件调适等方面的能力。软考高级资格不是学生阶段容易达成的目标，但依然可以结合高级资格考试的内容和要求，指导优秀学生的学生，引导他们在巩固专业知识的基础上，熟悉应用领域的业务，锻炼针对用户需求和约束条件制定项目开发计划、协调系统开发的能力。在教学工作中，教师可以结合软考高级资格的要求，将其作为学生未来发展的目标，引导学生对网络工程需求分析、规划设计、评测运维等工作有深刻的认识，积极成长为高端复合型人才。（3）创新教学方式。计算机网络基础教学的目的在于让学生熟练掌握并灵活运用相关知识和技能，而传统的教学模式导致学生学习兴趣不高，学习主动性不强，教学效果得不到保障。因此，教师应积极创新教学方式，结合软考的内容和要求，使用学生喜闻乐见的方式开展教学工作，最大化发挥学生的主观能动性。例如，软考中的题型往往比较新颖，考试内容更新很快，且普遍与实际应用密切相关。教师可以在教学中选用软考试题为案例，开展案例教学，带领学生对案例进行分解，将案例与教材中的知识点相衔接，并仿照软考的形式向学生布置作业任务，引导学生将所学知识运用到实际问题的解决之中。在教学工作中，应以软考为目标设计教学情境，根据软考知识点考察方式，结合教材中的知识点，设计新颖的教学情境。同时，以软考通过标准来分析学生的能力水平，找出教学中存在的问题，使用软考培训和考试材料，设置学习任务和习题，丰富学生的知识储备，拓宽学生的视野，将学生的学业水平向国家级考试水平靠拢。例如，课程实训内容以软考考纲为中心点，结合实际需求设计题目。在实训报告的要求按照软考要求进行调整，实训报告需要包括实训题目、设计原理图、软件设计流程图、源程序代码、实训总结等内容，规范课程实训报告的写作，锻炼学生计算机网络系统的开发与设计能力。（4）改革考试形式。为了适应软考的要求，计算机网络基础考试应采用国家统考的形式，分为笔试和计算机操作两个部分，在考试评定工作中做到教考分离，确保考试结果的公平公正。通过这种方式，可以提升学生对课程学习的重视程度，保持积极的学习态度，以软考为学习目标，努力提高自身的学习水平。

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［关键词］CAI课件计算机网络基础作用设计

［作者简介］侯琳（1983- ），女，天津人，天津科技大学，讲师，硕士，研究方向为计算机网络技术。（天津300457）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0165-02

“计算机网络基础”是高校计算机网络专业必修的一门基础课，在课程体系中占有重要地位。随着网络技术和多媒体技术飞速发展，计算机教学方法面临重大革新，使用新型教学手段势在必行。CAI（计算机辅助教学）是近几年新兴的一种多媒体教学方法，已成为现代教育技术的一个重要组成部分。CAI课件是一种为了达到某种教学目的，使用专业的计算机工具软件，综合运用多媒体来展现相对独立的教学内容的应用程序，具有真实直观、灵活生动和图文并茂的特点，能有效激发学生的学习兴趣，培养创新意识。

一、CAI课件在“计算机网络基础”课程中的作用

1.使用CAI课件能有效突出教学重点，突破教学难点。网络课程的理论知识大部分都非常抽象，学生不容易理解，如果把这些抽象的概念通过CAI课件变成形象的演示过程，学生掌握起来会比较轻松。如在讲解数据转发中的电路转发方式这一难点时，很多学生无法理解数据在网络中是如何以电路方式被转发的，使用CAI课件，将电路转发形象化为日常打电话的过程，通过课件动态模拟从拨号到挂机的整个过程，让学生明白电路数据转发过程和拨通电话的过程是相似的，实现“情景仿真”，学生就能更好地理解这部分教学内容。

2.使用CAI课件改变教学模式，激发学生学习兴趣。CAI课件可以集文字、声音、图像和视频于一体，与传统的课堂教学相比，内容更丰富充实，教师可以利用其向学生形象直观地呈现一些传统教学不易表现的知识内容，给学生视听刺激，让学生积极参与到教学中，调动学生学习的积极性，实现教学过程以学生为主体，让学生由被动的知识接受者转变为主动的信息加工者，同时可以根据学生的学习基础和知识水平制定最佳的教学决策，以实现教学目标，提高教学效果。

二、“计算机网络基础”课程的CAI课件设计

1.分析教学对象。一切教学活动的设计都是为了学生，因此对学生进行深入分析是教学设计的关键环节。CAI课件设计的指导思想是以学生为中心，充分体现学生的主体性和教学方法的先进性，调动学生的学习积极性，以培养和提高学生的学习能力和创新发展能力为目标。“计算机网络基础”课程一般设置在大二或大三，是学好后续网络专业课程的关键，教学实践证明，学生不喜欢生硬的板书，也不喜欢教师照本宣科，因此课件要让学生感到新鲜、新颖、印象深刻、生动有趣，这样学生才能主动学习，愿意学习，从而提高教学质量。

2.明确教学目标。教学目标的制定既是人才培养目标的具体体现，也是教学过程的出发点和最终归宿，设计教学目标应以教学大纲和学生的学习基础为准绳，预估学生在基本技能和基础知识方面的水平，选择课件内容的难易程度。“计算机网络基础”课程的教学目标是让学生掌握最基本的网络基础理论知识，理解OSI和TCP/IP模型以及各种网络协议，掌握局域网与Internet的相关技术，能够对网络进行安全管理，重点强调学生的实际动手能力，同时为进一步学习网络专业课程打下良好基础。

3.设计课件内容。内容设计是课件制作的最重要阶段，教师能否实现教学内容的思路清晰、内容精简和吸引学生注意力是制作高质量CAI课件的关键。一是精选内容。课件只是课堂教学的一种辅助工具，在内容的选择上一定要围绕“计算机网络基础”课程的重点和难点，特别是课堂上抽象和难以表达的网络知识，应根据教学目标、课程内容和相应的教学方法进行选择，并按照各章节内容之间的相连关系逐层递进，从而使课件内容能更加完整、规范化。二是编写脚本。编写脚本之前，要通读教材，合理设计教学内容的重难点，对课件的制作过程进行全面、细致地划分，整个课件要有明晰的结构，确定每一张课件具体展现的内容，包括画面设计、色彩搭配以及表现形式。为了增强课件的表现力和感染力，在编写脚本时，还要注重艺术性，界面设计要简洁整齐，美观的画面和适当的动态效果可以给学生以美的享受，但不要使用过度，否则将会成为课堂干扰，分散学生的注意力，反而不利于教学。理想的课堂教学应是教师的讲授、板书、演示实验等传统教学手段和CAI课件的有机结合。三是具体设计。课件的具体教学内容要简明扼要，制作可以从学生的认知角度出发，分为三个层次，即章、节和内容。课件可从开场动画开始，然后进入主界面。主界面的设计要简单明快，包括各章内容、系统帮助和退出系统三部分内容。单击各章节内容按钮可以进入对应的章节进行学习。在每一章的开始都要说明本章的教学目标和重难点知识，让学生对将要学习的内容有大概的了解。课件还可以安排测试练习，让学生在课下能够根据练习掌握自己的学习情况。

4.设计教学策略。教学策略是用来解决“如何教学”的问题，是实现教学目标的途径。教师应掌握多种教学策略，才能根据不同的实际需要设计合适的教学方案。第一，结构清晰，操作灵活。一个结构清晰、有条理的课件应该包括封页、主页、子页和结束页。主页应该包括复习、新课导入、新课重难点讲授、课堂小结和课后练习等环节。要做到内容丰富、重点突出，让学生一目了然。同时课件的制作要注意导航系统的设计，以方便地实现相关页面的跳转。第二，创设教学情境和交互性，引导学生积极参与。在CAI情境中，要让学生做到“学―思考―总结”三方面，把握学生的学习节奏，不要让学生在课堂上只是看课件，CAI课件虽然把枯燥、抽象的教学内容变成了形象具体的图像或视频，但容易分散学生的注意力。所以不能忽视课堂中“思考”的环节，让学生带着问题学习，或者在讲授过程中给学生提出问题，可以让学生采取分组讨论或者小组学习等多种形式参与到整个教学过程中来。最后让学生对课程内容进行总结，将所学知识串联起来，加深理解，做到对所学内容灵活运用。

三、设计CAI课件要避免的问题

1.课件与课本内容脱节。课件的主要功能是辅助教师进行教学活动，使学生能够更好地理解教材内容，但课件不应将教材内容全盘复制，而是应该出于教材又胜于教材，将教材难懂的知识点用形象化的途径表现出来，同时增加最新的网络技术信息。CAI课件的定位是“辅助”，不能取代教师、教材。课件的设计应与教材紧密结合，注重网络专业的学科特点，如果脱离教材或者只是教材的复制，就有可能本末倒置，无法实现教学目标。

2.追求制作完美的课件。很多教师认为课件做得漂亮一点，花哨一点，技术含量高一点，学生的学习兴趣就越浓，教学效果就越好。在课件中随处可见三维动画、背景图片复杂、跳转按钮繁多的情况，令人目不暇接。这种片面追求增加课件技术含量的结果可能是表面上激发了学生的学习兴趣，但实际上学生的注意力可能都在课件本身，并没有对课堂内容留有多大印象，导致教学效果大打折扣。

3.用课件代替学生在课堂中的主体地位。课件除了能够辅助教学外，还要具备帮助学生完成自主学习的功能。教师用CAI课件授课，要难免增加信息量，导致学生难以接受的情况发生。教师在使用课件时，不仅要发挥其课堂的主导作用，还应注重学生的主体地位，想方设法让学生从被动接受和消化知识变成主动寻求和学习，化理性为感性，主要呈现教师要讲解、学生要理解和需要实际动手操作的内容，在调动学生学习积极性的前提下，让学生动手动脑，培养学生的自主学习和创新能力。

［参考文献］

［1］张鸿军，许博.网络CAI课件制作技巧［J］.实验室研究与探索，2012（7）.

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关键词：信息社会；高职教育；计算机网络基础；教学研究

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 16-0000-02

虽然计算机发展的历史比较长，但是在我国计算机网络基础知识的教授的时间却很短。对于现阶段的《计算机网络基础》，除了要让学生掌握基础的网络编程知识和基本技能之外，还要加强对于计算机实践能力的培养以及将所学的专业知识应用于计算机的综合能力。虽然计算机网络基础知识是一门需要普遍掌握的学科，但是如何将专业领域的知识与其相结合才是学习的主要目的。

1 高职院校《计算机网络基础》课程的教学现状

1.1 《计算机网络基础》的学科特点

《计算机网络基础》是对于了解计算机专业的入门基础课程，首先这门课程的主要教学部分是对于理论知识的理解，虽然有实践案例分析，但都是一些典型的大众案例，并没有太多的特殊性。其次作为基础课程，一定具备相应于理论的实践教学部分，这相对于其他专业来讲还是比较强的。其三，计算机信息技术是一项更新周期短、更新速度快的学科，因而对于基础知识的学习，也要根据发展的现状进行及时的调整。计算机网络是计算机和通信两大技术的综合学科，而且网络作为人们生活的一部分在生活中所占的比重也越来越大，因而对于学生来讲就拥有了充分的实践时间。

1.2 高职院校中《计算机网络基础》的教学现状

1.2.1 教授主体与接受主体之间的单向性

任何一门学科的学习，都需要教师和学生之间良好的互动来沟通和交流，教师通过互动了解学生的学习兴趣点并及时修改完善教学计划，学生也可以通过互动及时向老师反馈自己的学习状况。但是由于《计算机网络基础》还处在发展阶段，因而教学方式还是遵循着传统的教学模式，处于摸索阶段。这样的教学方式，就是老师单方面的讲，学生单方面的接受，学生不了解概念但是也不知道如何提出疑问，没有学生的疑问，老师也不会完善可能存在漏洞的教学方案，由此造成恶性循环。而且单一的传统教学模式，枯燥乏味，不能很好的调动学生主动学习的积极性，这也就失去了开设这门课程的意义。

1.2.2 学生对于理论知识的实践掌握不充分

《计算机网络基础》是一门实践性很强的学科，尤其在注重实践教学的高职院校，这门课程的实践条件就要更加严格，但是由于大部分高职院校规模小、人数少，有些还是私立学校，就没有充足的资金来建设专业的计算机网络实验室。

1.2.3 所学理论知识与实践操作不同步

《计算机网络基础》的教程内容偏向于实践，但是理论知识的讲解占了很大篇幅，通常是几个星期的理论课程才会有一次实践课程，这样老师对于教学计划不好安排，往往为了增加实践的连贯性，就将实践课程统一安排在课程的后一阶段一并执行。而且在一些实践操作中，学生只是按照教材上的截图步骤来进行，真正运用到社会实践中却又完全没有头绪应该如果着手。

1.2.4 教材在理论知识点上的粗略与实例分析讲解的缺乏

大部分高职院校都采用相同版本的《计算机网络基础》教材，在这本教材中，对于基本的计算机网络属性有着很详细的介绍和讲解，但是这些是很抽象的理论知识，全靠文字介绍是不够的。一些高职院校是采用本科院校使用的教学材料，由于本科院校和高职院校教育目的的不同，导致了高职院校在《计算机网络基础》学科教学上的偏差。这类教材对于理论概念有着详尽的描述，但是对于一些操作概念的图例讲解，却很粗略，通常只是一些了解理论属性的步骤截图，除了让学生能够明白理论概念是怎么一回事，并不能使学生运用其到实践中去，万一在实践中遇到某些问题和故障，根本无从下手，更不用说自己编程或自主设置了。

2 高职院校《计算机网络基础》课程的教学改革

2.1 教学设备要长期对学生开放

高职院校将《计算机网络基础》列为基础必学科目，就是为了能让在校的所有学生都能够适应信息社会的发展，能够很好的掌握计算机网络基础常识，通过足够的实践和理论掌握与所学专业相结合，在社会工作中发挥自身的潜能，对于实践要求强的计算机网络课程，需要有设备完善的计算机实验室，并且要保证足够长的开放时间以满足学生对于改课程的实践愿望。高职院校可以通过向政府申请拨款或者向投资学校建设的股东申请资金使用来建设计算机实验室，不需要非常的先进的计算机设备，但是也要保证是符合社会发展的应代计算机，拥有所有的基本功能，并能进行稍微先进的程序设定。同时计算机实验室要做好人员登记管理，这样每个使用实验室的学生都在管理范围之内，保证了实验室的使用寿命，也可以规范学生的使用行为。

2.2 传统教学体系与多元化的现在教学思路相结合激发学生的潜能和兴趣

传统的教学方式枯燥乏味，而且单向的教授模式也不能让学生参与到教学活动中来，因而配合多元化的新型教学思维是激发学生学习动力的根本。首先，老师可以讲很多南里理解的知识点通过PowerPoint等教学软件展示给学生，学习过程中，文字配以图像总是最好的理解和记忆方法。其次，对于一些个别案例解析，老师可以在台上亲手操作，并且通过创造一些网络问题，结合所将的新近知识来解决，让学生清楚掌握在某一状况下的网络问题应该如何着手。其三，老师可以将每一阶段教授的问题归纳为几个类别，然后将学生分组，每组一个主题，自己做幻灯片，然后寻找网络故障自己给出解决办法。抽象的理论应用于具体的实践，可以帮助学生更直观、形象地掌握所学的计算机网络基础知识，开发学生对于该学科的学习兴趣和热情。

2.3 教师在安排教学时要将案例分析或是参考模型纳入教学计划

为了学生更好的理解理论概念，实例的加入与模型的参考是关键。有些概念虽然并无明显的交集，但是在实际应用中是承上启下的关联关系。教师可以寻找一种能够将各种基础理论串联起来的参考模型来巩固学生对于知识的认知和理解。教师可以鼓励学生多进行课后练习，如果那些学生在平时生活中计算机网络应用出现了问题，也可以放在课上，大家一起讨论给出解决方法。每个学生通过自己动脑和动手，就可以了解每个理论程序和运行关键点，出现此类状况是因为哪个环节出了问题，这样下次再遇到同类的情况，所有的学生都具有了独立处理的能力。

2.4 培养创新思维，开发新的教学模式和体系

对于计算机网络基础这门学科，在现今社会是很好寻找工作机会的。高职学校可以根据不同类别的专业结合计算机网络基础知识进行相关的竞赛。实践教学的最终目的是培养学生的综合素质和能力，丰富知识面，相关的计算机竞赛就是检验教学成果的一个非常可行的办法。学生通过固定的竞赛题目，运用所学知识，创造出多样的参赛设计。这些设计是将计算机网络理论与实践相结合的产物，在完善计划的过程中，学生体验到了学习的乐趣，也收获的能力。同时通过参赛的设计，老师可以看到学生对于知识的掌握程度，了解对于那部分理论掌握的不充分又对那部分知识有自己独到的见解，以此制定未来的教学计划，创造新的符合学生发展的自身能力的教学模式。

3 结束语

计算机网络技术已经是现今社会人们生活、工作必不可少的一部分，随着信息化的快速发展，《计算机网络基础》课程在高职院校的开展也越来越必要。如何开发学生的学习潜能和兴趣以及跟随发展指定最新的教学模式永远都是高职计算机网络教育不可忽视的课题。高职院校应该清楚地认识自己的教育属性，根据自身特点，指定符合注重实践的教学计划选用相适应的教学教材。通过和各专业知识相结合，培养全方位发展的专项人才，确保充分掌握计算机网络基础知识并能熟练应用。

参考文献：

[1]谭浩强.计算机网络教程[M].北京.电子工业出版社，2003.

[2]谢希仁.计算机网络[M].北京.电子工业出版社，2004.

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【论文摘要】本文根据计算机网络基础课程及高职院校学生的特点，针对如何提高高职院校计算机网络专业学生对计算机网络基础课程的学习兴趣和解决实际问题的能力，提出了改进计算机网络基础课程教学的方法，并对其实践进行了进一步的讨论。 

 

1、计算机网络基础课程的特点 

 

计算机网络基础是计算机网络等专业学生必修的一门专业基础课，是高职院校计算机相关专业的重点课程。计算机网络基础课程的特点是理论性和抽象性较强，课程教学中集中了大量的概念，并且教学内容大多是后续课程学习的基础。 

“计算机网络”课程要求学生知其然，还要知其所以然。对于涉及的概念，既要理解其内容和实质，又要建立起理论和实践应用中的联系。在教学中，要处理好理论教学和实践应用的关系，要让学生除了掌握理论知识，又要培养实践动手能力。 

 

2、改进计算机网络课程教学方法的探索和思考 

 

计算机网络基础课程教学主要采用课堂理论教学。教学的内容以课本为主，往往需要讲解大量的概念，并且还要以概念来讲解概念。这些理论不好理解，增大了授课的难度。当深受这种“填鸭式”教学之害的学生疑难问题越积越多时，他们就会因为“听不懂”而失去该课程的学习兴趣，出现“不愿学”和“害怕学”的情绪，有的甚至学了后面忘了前面。同时由于讲课时没有结合实例，学生听课的积极性不高，久而久之，形成恶性循环，严重影响教学效果。 

在教学过程中，每个章节都会出现大量理论性较强的内容，为了帮助学生更好的理解这些内容，对于课堂教学的改进可以采用以下方法。 

2.1 类比法 

OSI体系结构是计算机网络课程中的重点内容。对于这部分内容的理解，学生普遍反映很抽象。所以这部分内容的讲解可以采用类比法，将邮政管理体系和OSI体系结构做一个比较。如果我们要寄信，过程如下：写信人要把写好的信放入信封中，信封上写明收信人的地址和邮政编码，并贴上邮票，投入到邮筒里。邮局工作人员从邮筒里取信，盖上邮戳，并将发往同一地点的信件分拣好，装袋。已经装袋的信件被运送到火车站、飞机场等运输部门，封装为大包等待运输。运送到达目的地的信件被拉到目的地邮局进行拆包。并在目的地邮局盖上信件到达的邮戳，并由邮递员送至收信人。收信人收到信件后，拆开信封，可以读取信件。从这个例子我们不难看出： 

1）整个过程的参与者寄信人、收信人、寄信和收信的邮局、运输信件的交通工具等构成了三层结构的邮政管理体系。通过和OSI七层体系进行比较，使学生对层次的概念有个形象的认识。 

2）要寄信必须要把信件放入信封内，并且必须要写上收信人地址和贴上邮票，说明信件的封装有明确的格式要求，并且在发信的过程中必须要经过封装的过程。在收信时则表现为拆封（拆信）的过程。这和OSI七层体系结构中数据的封装/拆封有相似之处。 

3）信件在寄信人/收信人层表现形式为一封信；在邮局表现形式为目的地为相同地点的装袋的状态；在运输部门表现为打成大包的状态。所以说，数据（信件）在不同层次，信的表现形态也不相同，而在同一层，表现的形态是一样的。这可以帮助学生理解协议数据单元的概念。 

4）在邮政三层体系结构中，寄信人/收信人层为该体系的上层，运输层为该体系的下层，可以看出寄信人/收信人使用的是邮局的服务，邮局使用的是运输部门的服务。可以让学生更好的理解OSI七层模型中上下层之间服务与被服务的关系。 

这样，学生对OSI体系结构便有了一个大致的了解，能从基本上掌握分层的原理和特点。 

2.2 理论联系实际 

对于理论课程的学习，不仅要掌握知识点的原理，更要懂得某些原理在实践中是如何应用的，因此在理论讲解的同时，也介绍一下实际运用的知识，对于理论知识点的理解能起到更好的促进作用。 

1）讲述MAC地址的时候，介绍了MAC地址的定义为计算机的硬件地址，可以延伸介绍下MAC地址过滤在上网管理时的应用。例如，使用无线路由器时经常会碰到“蹭网”的现象，这时使用MAC地址过滤，仅允许某一个或者某几个MAC地址访问，就可以解决此问题。 

2）在讲述传输介质时，除了讲述几种常用的传输介质的主要特性之外，各种线材的特性也决定了他们的应用范围不同，比如长距离埋地或者架空的布线一般选用光缆，而室内的布线就应选择价格比较便宜的双绞线。同是也可以将网络综合布线系统中的知识也介绍一下。 

3）在讲述TCP和UDP两个协议时，需要重点介绍两个协议的特点，以及他们的对比。根据他们的原理特性的不用，也决定了他们的应用。比如文件传输等需要可靠传输的网络应用，在传输层一般选择TCP，而像实时视频传输，一般则选择UDP。还有些网络应用是需要两个协议都是用的，比如说网络监控系统，监控的实时画面的传输，对时效性要求较高，所以选择UDP。而监控的画面需要保存起来以备后续查看，对画面的质量要求较高，可以选择TCP。 

 

3、结语 

 

计算机课程教学方法的改进不仅要促进教学内容、教材形式的改变，更是教育思想、观念向现代化改进。通过案例的讲解，让学生在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。同时，随着计算机网络技术的发展，网络应用也是日新月异，因此，在设计教学案例时，更要体现时展的特点，只有不断改革和创新，才能取得更高更好的教学效果。 

 

参考文献： 

1、 孙连云;;计算机文化基础课的有效教学研究[J];电脑知识与技术(学术交流);2007年11期 

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关键字: 高等职业教育 计算机网络基础 教学改革

高等职业教育应以“培养高级技能型”人才为根本任务,以适应社会需要为目标。毕业生应具有“基础理论知识适度,技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。目前,随着计算机的普及和计算机网络应用的日益广泛,社会急需大量动手能力强的网络建设及维护人员。因此,高职教育《计算机网络基础》课程的培养目标,应是培养适合社会需要的动手能力强的网络建设者和维护者。因此,我院结合教育部[2006]16号文的要求,对《计算机网络基础》课程进行教学改革。

一、传统教学模式存在的问题

1.教学内容注重理论

由于计算机网络基础课程是专业基础课,因此传统的教学以理论讲述为主,实践性教学很少,有的就是纯理论教学。教学内容仅是教材文本数字化和教师课堂讲稿的简单呈现,并且,表现形式单一,形成一种课堂搬家或书本搬家的结果。学生在学完之后,还是对网络缺乏感性认识,到期末考试时只能死记硬背所有相关的知识点。传统的教学模式采用单纯的理论教学,导致许多学生反映,大学的教育就是“为读书而读书”,以致学生学习起来枯燥,调动不了学习积极性。

2.教学方法单一

传统的教学模式是以教师为中心,教与学的关系是“你教我学”。教师通常是依据教科书,运用讲授、板书等教学手段向学生传授知识;学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识,这样的教学不能体现出教师的主导作用和学生的主体作用。此外,传统的板书也很难理解清楚抽象的理论概念。

3.教学内容选取不合理

第一,过去我院计算机专业负责人都是从本科院校退休的老教师。因此,老教师根据本人多年的经验选取教材,都是沿用本科教育的教材,内容缺少实践操作部分。第二,计算机网络发展的速度非常快,而新技术引入到教材中往往需要一段时间,加上教材出版的周期,教材内容的更新速度常常跟不上知识点的更新节奏,很多新技术不能及时出现在教材中。第三,高等职业学校教育是以技能培养为主的教育形式,因此“计算机网络基础”这门课程不仅要使学生掌握计算机网络的基础知识,而且要使学生掌握计算机网络的基本操作技能。为此,我们依据高等职业学校和技术应用教育的特点,重新整合了教育内容,并加强了实践教学环节,以保证理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合。

二、教学改革的探索与实践

学生只有单纯的理论基础很难顺利就业,特别是受金融危机的影响,毕业生就业难。所以,我院为了加强对学生动手能力的培养,出台了相关的政策和加大校内实训室的投资。我院结合高等职业教育的培养目标,进行了如下教学改革的探索与实践。

1.教学内容上的定位

根据高职教育培养要求,“基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点,课程教学要加强针对性和实用性”,要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合,能力培养要贯穿教学全过程。因此,我们在选取《计算机网络基础》课程内容时,以基础理论“必需和够用”为前提,加强实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容。

2.教学方式的改变

(1)多媒体的教学方式

我院对课程内容都制作了多媒体(含动画)演示课件,将原来抽象、复杂的原理性内容用生动的图像和动画表现出来,使学生可以更直观地理解教学内容,激发学生的学习兴趣。

(2)网络教学方式

由于计算机网络是一门实践性很强而且广泛应用的技术,为了说明网络中的原理在实际中的应用,实时展示显得非常重要,因此我们将一些相关知识的教学接入Internet,随时将讲述的相关知识通过网络来说明和解释,这样学生就不觉得枯燥和乏味,也明白了学习网络的重要性和实用性。

(3)加强动手能力的培养

知识的运用无法通过抽象的理论而学会,必须通过一个一个实际问题的学习而逐渐掌握。我院根据高职教育培养的要求,加强了校内实训室的建设,已建好计算机教学机房、组装实训室、网络布线实训室、计算机网络基础实训室等。因此,我院力求将理论和实际应用有机结合,以便于学生对抽象概念的理解。例如:①过去讲网络水晶头时,教师只是提到水晶头是用来连接网络的接口,学生也只能通过抽象的了解网络水晶头,但在实际操作时,很多学生不会拔网线。②打印机在办公室广泛使用,但很多办公室都是共用一台打印机,这时就要安装共享打印机驱动程序。在过去教学时,教师只是粗略地带过,学生也只有模糊的认识。在改变了传统的教学方式后,教师可以在实训室教学生制作网线和安装共享打印机驱程,学生可亲自体会到网线制作过程和网络打印机的安装等实验,学生从过去的有所了解转化到真正掌握。

(4)加强社会实践

课堂教学及上机操作总是要受制于课本、课时、实验设备等因素。社会在不断发展,技术在不断创新,要使学生能够立足于社会,为社会所接受,教师必须让学生积极参与社会实践,勇于创新。我们在该课程的末期,安排适当的课时,让学生参观我院的网络中心,了解我院校园风系统,认识并了解服务器、路由器、交换机等各种组网设备。我院还有目的地联系电脑公司,企业事业单位,建立校外实习实训基地,让学生参观学习或参与实际操作。在毕业前,我院让学生到各电脑公司去实习,把学生的知识运用到实际工作中去,并在实际操作中深化理论,巩固所学的知识,补充在课堂上学不到的新知识及新技术。实习回校后,我院要求学生写实习报告及体会,使学生真正把在课堂上学到的知识与社会实践相结合,为今后的就业打下良好的基础。

3.加强师资队伍建设

我院为了加强实践动手能力和解决实际问题能力的培养,加大了师资队伍建设力量。

(1)引进高学历的教师。

(2)增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。

(3)大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步形成了实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

总之,我院针对高等职业院校学生的特点,结合高等职业学校培养目标的需要,加强实践教学,使学生在接受普通高等教育的同时,能够获得较好的职业技能教育。各校应教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创新能力和就业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献:

[1]李岭梅.上海高等职业技术教育现状及发展趋势分析[J].职业教育研究,2005,(3).

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1、引言

 

目前，很多高等院校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习，这对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度，学生本身没有经过专业、系统的训练，却要读懂比较专业的计算机网络基础课程的知识，这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战。学习最大效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一些，这样对于学生的学习来说是有很大好处的，教育讲究的是因材施教，而对于非计算机专业的学生来说，为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材，才能使学习计算机网络基础课程变得轻松、实用、易懂。

 

当下我国计算机网络基础课程讲解比较死板，创新能力不强，教材对于科技成果的体现不及时，导致旧的知识应用性和吸引力很低，并长期存在于课本，非常多的教材经不起市场的检验。

 

2、传统计算机网络基础教学出现的问题

 

2.1重理论而轻实践

 

计算机网络基础课程的特点是理论性强，正是这个特点导致了其实践相对较弱，在很多理论知识的学习中，已经耗费了学生大量的精力，再加上本来就不足够的课时，导致学生参加实践的机会较少，传统的计算机网络基础教育是以网络的基本工作原理为重点，通过对OSI模型的学习和研究为重点，在理论教学上一直保持着这种形式，相应的实验和实际操作就比较少，根据未来的发展眼光看，这与非计算机专业掌握这门课程的目标是相违背的，非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识，就是为了能在将来的工作、生活中能够进行实际的应用，由于消耗于过多的理论知识学习中，使学生抽不出时间来实践，所以也就培养不出应有的实践操作能力，最后对不是计算机专业的学生来说是竹篮打水一场空，没学到有用的东西，反而浪费了宝贵的时间，去学习作用不大的理论知识，对自己的专业来说影响较大。

 

2.2基础知识掌握不牢固

 

对于非计算机专业的学生来讲，其对计算机的相关基础知识的了解本就不多，对于学生及老师来说这都存在一定的影响。对学生来说，本来对计算机网络基础的学习充满了憧憬，可是正式进行上课的时候，就会发现，因为存在着很多计算机基础知识的欠缺，不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习，而这要求学生要全面系统的复习计算机基础知识，就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上;对于计算机网络基础课程的教师来说，一方面学生存在着较大的学习积极性，这是让教师高兴的地方，但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平，在授课的形式上不能协调一致，使得课程目标和计划都不能很好的执行，就导致教师的教学效果受到很大的影响，培养目标就难以实现。

 

2.3缺乏配套实验

 

对于计算机网络基础这样理论性较强的课程，应该是需要大量实验的，因为通过实验，学生们才能清楚的认识到其中的原理，并且对以后具体的操作和计算机网络问题的解决有帮助，但就目前来讲，一方面是设备的缺乏，造成缺少实训的机会，另一方面就是重视程度不够，课时相对较少，这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验，理解难度大，学习任务重，解疑答疑等工作相对比较困难，不但给学生的学习造成了很大的障碍，而且教师的教学工作也很难展开，因为缺少相应的实训设备和实验时间，教师只能在课堂上进行单一的讲解，相对直观易懂的实验来说，不但效果差，而且教师的压力也将增大。

 

3、预科生素质拓展与创新能力培养的方法

 

3.1理论联系实践

 

计算机网络基础课程是一门理论性很强的课程，当中会出现大量的专业术语，学起来会让人觉得乏味，非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受，因此在进行计算机网络基础课程教学的时候，就要求老师对枯燥的理论知识进行实验的解释，运用实训方式让学生直观的理解计算机网络的原理，能够把重点的知识通过实训的方式进行验证，这样不但能增强课堂学习的效果，而且对于学生自己动手进行应用的开发也大有益处。理论联系实际既是计算机网络基础课程的内在要求，同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个解决难点知识的方法，这些学生不是计算机专业，对于很多理论知识不用死记硬背，只需对其进行理解，在实际应用的时候能够知道怎么操作就已经达到了教学目的，教学本来就是因材施教，不能对非计算机专业学生的学习太严格，这既不符合教学目标，也不符合实际情况。该课程目的就是帮助学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力，如果不能把握课程的重点，这门课就将失去意义。所以这就要求学校的教务处在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候，要根据这些学生的实际基础，以应用型人才培养为目标，以学生的综合素质发展为立足点，灵活多样的教学，以达到素质教育的目的。

 

3.2理顺学习顺序

 

很多非计算机专业的学生基础相对薄弱，其对于理论知识不感兴趣，对实际操作教关心。计算机网络基础的理论性强，在学生学习的时候会产生抵触心理，更多学生喜欢去操作实践，因为操作给学生们的发挥空间更大，学生也会感觉更自由，没有束缚。学习的过程本来就是从易到难，从理论到实践的过程，这就要求学生在学习的时候端正心态，对于计算机网络基础知识要认真学习，在课堂上及时做笔记，对存在的疑问及时与教师进行沟通，这样才能在实践相不是很多的情况下进行高质量的实验，从而增长自己的实验技能和实验水平，对以后的工作、学习中才有更大的帮助。

 

3.3加强实用技术实践

 

加强实用技术实践不仅可以使学生更好的掌握理论知识，同时对于学生的实际操作水平也有很大的提高，高职院校要为实验提供必要的设备和条件，使学生们能够在充分实验的基础上掌握知识，增强知识的应用性，更好的达到教学目标。

 

4、结论

 

综上所述，非计算机专业的计算机网络基础教学，首先，从教材入手，非计算机专业要有自己的计算机网络基础教材，这样针对性就强。其次，全程教学都在实训室完成，进行教中学、学中做、做中考的一体化教学模式，从而调动学生的学习积极性和主动性。再次，引入最新科研和教学成果，以网络的基本必需理论为基础，以网络应用为主线，引导学生在任务实施的过程中加强对理论知识的理解。最后，采用以学为主的教学模式，学生通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力。同时，采用新的教学方法，比如演示法、讨论法、案例法、任务驱动法等教学方式，并开设教师论坛和辅导网站，这样一来，增强了学生在任务中发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养其基本职业素质和操作能力，提高了人才培养质量，确保了教学工作的中心地位。

 

作者简介：

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关键词: 《计算机网络基础》课程工作过程导向课程开发课程实践

随着计算机网络的高速发展和广泛应用,《计算机网络基础》课程的地位越来越重要,目前,它已经成为信息技术相关专业的一门基础核心课程。该课程的特点是理论多、实践性强、教学难度大。要培养出面向工程、面向生产第一线的高技能人才,优秀的课程设计和适合的教学方法起到了重要作用。

借鉴德国基于工作过程导向的课程开发方法,[1]结合教学实际,笔者提出了对《计算机网络基础》课程进行开发的思路。实践表明:完全打破学科体系,按照企业实际的工作过程组织课程,在提高实训的效率,在培养学生全面能力等方面收到了显著的成效,它使《计算机网络基础》的教学得到了质的提升。

1.基于工作过程导向的课程开发思路

课程的总体设计思路是,打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式,转变为以工作过程为导向组织课程内容,并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务,构建相关理论知识,发展职业能力。[2]课程内容突出对学生职业能力的训练,融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。课程设计以搭建和管理一个中小型局域网络为线索来进行。在教学过程中,教师要通过校企合作,校内实训基地建设等多种途径充分开发学习资源,给学生提供丰富的实践机会。

基于工作过程导向的《计算机网络基础》课程可按照以下步骤进行开发:首先根据市场、企业、行业对网络管理员的需求情况进行调研,确定了网络管理员的职业岗位培养目标。其次在此基础上对网络管理员的岗位能力进行分析,制订课程标准,然后进行主教材、教师指导书、学生指导书以及配套资源的开发。再次在教学实施过程中通过理论实践一体化的教学模式、通过各种各样的教学方法和教学手段,达到预期的课程目标,培养网络管理员应具备的能力。最后通过各种教学评价方式得到反馈,不断改进教学。

2.基于工作过程导向的课程实施

按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求,课程的实施必须以行动为导向。以行动为导向的教学目的不仅仅是为了完成工作任务,更重要的是通过教学过程,使学生在工作实践中学习、思考、总结、提高,使学生通过过程完整的具体工作活动,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。教学改革取得成效,设计的课程得以有效实施是十分关键的因素。实施课程要具备以下几个条件。

2.1完善的实训条件。

要使课程得以有效实施,教师必须创设真实的职业情景,使学生能够置身于真实或模拟的工作环境中,做到学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致,学习任务与工作任务一致,这就对学校的教学条件提出了新的要求。为此,学校必须深入开展校企合作,充分利用企业的工作场景实施教学,同时也必须大力加强生产性实训基地和模拟实训场所的建设,以满足教学的需要,这是学校课程改革真正取得成效的必要条件。

2.2教学内容模块化,创设工作情景。

教师可按照“建网管网用网”的流程精心设计教学内容,充分体现能力、知识和素质的培养。教师可从企业引入真实的项目,加以提炼,融入职业态度、素质的教育,让学生能切实掌握实际技能,在教学中增加实践环节,包括课堂实践、课堂拓展、课外拓展、生产性实训、顶岗实习等,以真实的工作任务为载体,从简单到复杂、从单一到综合,从深度和广度上层次递进,增强实践性。

2.3合理的考核方式。

为了保证课程的有效实施,笔者对考核评价方式方面作了大量的研究,发现采用形成性考核和终结性考核相结合的方式更适合《计算机网络基础》这门课程。

终结性考核是指通过期末考试考查学生对情景教学中各知识点的掌握情况,要求试卷题型丰富、知识面广、重点突出、难易适中,它既可以考查对基本知识的识记能力,又可以考查运用所学知识分析问题和解决实际问题的能力。

形成性考核主要是通过项目训练考查学生对工作情景的掌握情况和综合项目实训的设计能力。学校要与行业企业合作,保持考核标准不断更新,将职业素质、学习态度、组织纪律、实践能力和团队精神等方面纳入考核范畴,让学生在潜移默化中养成职业态度,提升职业能力。

2.4丰富的教学资源。

学校应对网络专业主要工作岗位进行企业调研与座谈,与合作企业的专家一起共同开展职业岗位能力解构和分析,确定典型工作任务,准确分解技能人才的知识、能力、态度要求,共建基于工作过程的《计算机网络基础》教材、实训手册、教案、课件等相关教学资源。

随着网络应用的不断普及,课程的教学资源最好可以在网上浏览和下载,这样可以使任何学生在任何时候、任何地方都能获取知识,训练技能,保证学生按需学习和自主学习。学校应提倡开放式自主学习,增强学生的持续学习能力。

3.效果分析

针对高职学生的实际情况,笔直者在《计算机网络基础》课程教学中尝试打破传统教学方式,从职业岗位及典型工作任务分析入手,梳理课程的知识领域,设计新课程教学方案,注重强化技能训练,收到了较好的教学效果。

3.1调动学生的非智力因素,使学生积极参与学习活动。

非智力因素在学习中起着非常重要的作用,它是学生发展的重要方面,又对其智力的发展起着调节和推动作用。基于工作过程导向的课程设计,使学生自觉、主动乐意地参加学习,激发了学生学习兴趣,增强了其自信心。

3.2强化学生的智力活动,提高教学质量和效率。

智力因素包括观察力、注意力、记忆力、想象力等要素,它直接参与认知过程,影响智力活动的理解和接受。基于工作过程导向的课程开发为充分开发学生智力、提高教学质量开辟了广阔的前景:它有利于知识的理解、记忆的保持,能够提高课堂教学效率。实验表明,基于工作过程导向的课程设计效果是显著的,它使学生在职业素质、职业技能等综合方面有了显著的提高。

综上所述,基于工作过程的高职计算机网络技术专业课程开发主要是通过校企合作、依据工学交替和创设工作情景的教学模式来实现的。课程的实施以行动为导向,注重完善实训条件、创设工作情景、开发教学资源、改革考核方式。实践表明,针对高职学生实施基于工作过程导向的课程设计取得了良好的效果。

参考文献: