发育生物学的基础范文

导语：如何才能写好一篇发育生物学的基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中生物 教学方法 探索

在教学中，教师不再是知识的传授者，而应该成为学生学习的激发者、辅导者和各种能力的培养者。教材中的实践活动多，思维训练多，对教师的教学和学生的学习起到很好的导向作用。但是针对新教材的教学方法发挥也有很大的发挥空间。如何探索出一种既符合教学目的需要，又适合青少年心理特点的教学方法，如何创造一种科学的、合理的，让学生在乐中学、学中乐的学习氛围是我在多年的教学实践中不断探索的问题。根据生物课的特点，我把教材内容和学生实际结合起来， 学和做结合起来，使学生在和谐快乐的气氛中学习知识，取得了较理想的效果。

一、常用生物教学方法

生物教学方法包括教法 ，教法主要有语言的方法 包括（讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法） ，直观的方法 （包括演示法、参观法 ），实习的方法包括（实验法、练习法、实习法及培养学生能力的）。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。下面介绍基础生物学的常用教法――讲授法和讨论法。

1.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它既可用来传授新知识，又可用来巩固旧知识，且其它教学方法的运用，常要与讲授法配合。因此讲授法是生物学教学常用的方法。讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲演等方法，而生物学则主要采用讲述法和讲解法。

讲述法是教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象、现象的方法。生物学中的形态、结构、生活习性、分类及应用等知识，属于对生物界对象或现象描述的性质，一般都采用讲述法。实验、实习、参观等的指导也常用此法。初中低年级采用较普遍。

讲解法是教师向学生说明、解释或论证概念、原理、规律的方法。生物学中的生理功能（包括生长和生殖发育）、遗传变异、生命起源和生物进化、生态学等知识。属于对生物界自然现象说明、解释或科学论证，一般采用讲解法。

2. 讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。运用讨论法的基本要求是： ①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲，。②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。 ③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

二、准确把握抽象的课程内容

生物课的内容比较抽象，如何上好 《生物》课呢？我的教学原则是：“既不能脱离课本抛开考点，又不能拘泥课本照本宣科。”

1.从绪论课开始紧紧抓住学生

绪论是生物的第一课，上好绪论课就是成功的一半。我不拘泥于课本，另外列举大量的事例，激发学生求知的愿望、调动学生学习积极性

2. 利用灵活多样的教学形式，以调节课堂气氛，保持良性循环.包括 ：用比喻突破难点 ，用古诗词激发兴趣， 用儿歌法助记。 用科幻法展开联想的翅膀。 用比较法综合复习，理论联系实际。 多用实物，多动手作实验等等方法和形式。

3.利用课堂教学，进行教育的渗透。

立足课堂，依靠教科书，利用课堂教育这个主渠道，适时、适量、适度地渗透 。这就要求教师首先要深入研究教材，找出课程内容与教育内容的结合点，及时挖掘。例如：结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用，教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每一个人自身的健康。在渗透课进行环境知识教育时，要注意以下三个问题：第一，找准与教材的结合点，避免牵强附会。第二，掌握好渗透的比重和程度，不能过分展开，上成专业课。第三，老师应列出渗透教育提纲，做到备课上有要求，教案上有体现。

三、上好典型课。

篇2

关键词：生物学基础；教学内容；教学方法；教学手段；考核方式

【中图分类号】G640

基金资助：食品质量与安全专业实践教学模式研究，编号：5045221030

作者简介：高秀芝（1977-），女，食品科学与工程学院，讲师，博士，研究方向为食品生物技术。

通讯作者：王晓东（1965-），女，食品科学与工程学院，实验师

食品质量与安全专业是北京农学院食品科学与工程学院质量与安全系的四年制本科专业，专业的培养目标是培养具备化学、生物学、食品科学、食品质量管理、食品安全检测及控制、食品安全的标准与法规等方面知识和基本实践技能，能在疾控、卫生、防疫等机构从事食品安全分析检验、动植物食品检疫、农产品和食品质量管理等技术工作；能在食品企业、食品餐饮业从事食品原料及相关产品应用技术和管理技术工作，为都市型现代农业提供具有农产品和食品分析检测、食品安全控制与食品质量管理能力的复合型应用人才。

生物学基础是质量与安全专业的一门重要的专业基础课，本课程内容丰富，涉及到生命科学的各个领域，学生通过对本门课程的学习，可以了解生物科学的发展动态，了解各种生物的生命活动规律，并且为后续专业课如微生物学、食品营养学、生物技术、免疫学等课程的学习奠定坚实的基础。在近几年教学过程中面临一定的问题，如何更好的讲授生物学基础课程，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，构建出适合生物学基础的有效的教学模式。

1.生物学基础教学面临的问题

（1）教学内容上，教学重点不突出。任何一个人也不可能认识所有的生物种类，掌握全部的生物学知识。生物学基础课程系统性强，环环相扣，联系紧密。生物虽然种类繁多，但相互之间也是有规律可寻的，其基本的组成都是相同的，遵守相同的遗传规律，相互之间有紧密的联系。发展迅速，新成果、新理论、新技术层出不穷。特别是20世纪80年代以来，用日新月异来形容生物学的发展一点也不过分。生物学基础作为食品系的专业基础课需要应该更好的与专业课相联系，把和专业知识关系远的内容删减，同时增加和专业关系密切的教学内容。

（2）在教学方法上，教师为主导，学生处于被动地位。每次上课均是老师讲理论或者实验知识，学生只需按要求去做，不用查资料、动脑筋。在这种教学模式中，虽然利于学生对知识的系统学习，但由于学生没有参与到讲授及讨论过程，容易使学生形成依赖心理，不利于调动学生的积极性和主观能动性，令学生更觉上课枯燥，降低了学习的积极性与主动性，进而影响的课程的教学效果。

2.生物学基础教学内容的改革

（1）理论教学内容的改革

生物学基础课程教学内容广泛，涉及动物学、植物学、生理学、生物化学、遗传学、免疫学等多个学科领域的基础知识[1]。

（2）实验教学内容的改革

立足于实验教学的系统性、基础性、综合性和创新性，将传统的实验课内容进行重组与优化，实施多形式的生物学基础教学体系。11级教学大纲将缩减的理论学时并入课程实验学时，总计12学时，实验课以提高学生的动手能力、分析能力和观察能力为宗旨，让学生参与实验准备，充分发挥学生的主动性和创造性。

3.教学方法的改革

教学方法是实现教学目的和教学任务的有效保证，教学方法是否适当，直接关系着课程实际教学效果的好坏[2]。在教学过程中教师应该采取多样化得教学模式，进而提高教学质量，激发学生浓厚的学习兴趣。

（1）启发式教学

在教学中改变了原来那种“灌输式”、“填鸭式”教学，采用积极的启发式教学，做到教师启发引导，学生积极思考，充分调动学生的主观能动性[3]。例如，在介绍生物的基本特征时，启发学生比较动物、植物、微生物等生物的共性，总结生物的基本特征，由学生自己总结的知识，要优于教师直接讲述、学生记笔记的教学效果。

（2）讨论式教学

生物学领域知识更新速度快，对于新技术、新方法和新理论有很多部确定性，对于新知识或者实验技术，在课堂上教师提出问题，学生思考、讨论可以引导学生了解这些知识或者技术。

另外为了提高学生的自学能力，使其在学习中得到获取知识的方法，求学与治学的方法。教师在教学中侧重于基本知识和基本技能的传授，而把一些学生能自己看懂的，或者只需老师稍加引导、参考一些工具书就能自学的知识放给学生自学。

4.教学手段的改革

（1）多媒体与传统教学方法相结合

对于生物学基础课程来说，单纯抽象理论的讲授虽然对学生理论知识的学习有一定的作用，但是抽象的理论、概念更需要形象生动的图片、动画的形式强化其在学生中的印象，因此需要引入现代的多媒体教学方法以及自己动手制作课件，最大限度的加强学生的感性认识。多媒体教学可集文字、图像、动画、声音于一体，弥补了传统教学手段在直观性、立体感和动感方面的不足，其本身就体现了教学手段上的优化，使丰富多彩的感性材料形象逼真，多角度、多渠道、多方位地刺激学生的感官，有利于知识的接收与强化[4]。

（2）课堂教学与网络课程相结合

生物学基础课程自2010年开始进行网络课程建设，充分利用现代网络技术，在网络平台将课程的教学大纲、教案、多媒体课件、习题、参考书及视频资料等诸多内容提供给学生课下学习之用。同时课程论坛里可以和同学探讨交流及问题答疑，学生可以及时反馈课程学习过程中遇到的问题，教师可以利用网络课程布置作业，及时巩固学生对所学知识的理解，使得课上学习和课下学习结合得更为紧密。并且教师对于学生在网络课程的登陆、浏览和作业完成等情况可以轻松掌握，进而可以更真实合理地给出学生的平时成绩。

5.考核方式的改革

传统的考核方法主要是闭卷考试作为课程唯一的考核方式，虽然能反应学生的学习情况，但考核的重点在于学生对理论知识掌握的程度。课程的考核方式依据新型人才的培养方案要求，在考核重点放在基础理论知识的同时，加强对学生创新能力及实践能力的考核。课程总评成绩分为期末成绩、实验成绩和平时成绩三部分，其中期末笔试成绩占70%，考题注重对基础知识运用、思维方式及分析问题等方面的考核；实验成绩占20%，通过平时实验课上的回答问题、实验操作、实验设计和实验报告等方面给出实验成绩；平时成绩占10%，主要考评出勤、回答问题及作业完成的情况。

实践证明，通过以上多种教学内容及方法的改革，突出了学生在学习过程中的主体作用，教师在课上必须结合实际情况，在教学中不断探索，以便进一步生物学基础的教学效果。

参考文献：

篇3

一、多元切入《入门篇》，激起学生的起始兴趣

我在进行《入门篇》的教学时安排了二教课时，第一教课时在完成教本上所安排实验的同时还增加了“模拟雷电”、“光的色散”、“用漏斗吹乒乓球”、 “浮沉子”等实验，通过有趣的物理现象介绍和实验的演示，培养学生学习物理的起始兴趣；第二教时阐明物理与人类社会的发展、与我们日常生活息息相关，揭示科学技术是第一生产力的基本道理，并介绍中国古代科学史和今天我国在高科技领域内所取得的成就，激发学生为祖国富强而发奋学习的热情，同时也要让学生了解我国部分科学技术与发达国这想比落后的现状，增加学生的危机感和历史使命感.

二、精设导语，一石激起千层浪

导语虽不是一堂课的主体，却是该堂课不可或缺的重要组成部分.精妙的导语往往能激起学生无限的学习热情和浓厚的学习兴趣，收到事半功倍的效果.如讲授“我们是怎样听到声音的”时，先有表情的描述：万物生活在一个充满声音的世界里，人们通过声音（如语言、音乐）交流思想，表达感情，传递信息.你们有没有想到我们是怎样听到声音的？学生会不假思索地回答“用耳朵”.这样就自然的地过渡到回忆耳朵的结构，从鼓膜的振动传至脑神经引起听觉.为下面学习人耳怎样听到声音中利用到“骨传导”作好了铺垫.

三、创设悬念，激发兴趣

教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生的学习兴趣.如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求，就会引起学生对新知识的兴趣.例如在《滑轮组》一节的教学中，可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时从上端竖直向上匀速拉线，线从下端进入盒中，结果出来的线比进去的线长得多.此时学生会感到十分好奇，像变魔术似的，急着想知道里面怎么回事，产生了强烈的求知欲.当盒子打开后，学生十分惊讶：这能是杠杆吗？同时又渴望得到明确的答案.学生在极具强烈的求知欲中探索，学习，加之老师稍加分析就会收到明显效果.老师教得轻松，学生学得愉快.

四、从生活走向物理，激发学习兴趣

物理教学中结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学习的兴趣.如讲授《光的折射》一节时，教师可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体是怎样的？再透过老花镜看远处的物体又有何变化？透过装满水的杯子看插入水中的筷子，筷子在水面处有何变化？透过圆形鱼缸看其中的鱼与实际大小相比有何变化？这都是为什么？带着这一系列问题来学习，学生必然会产生兴趣，提高学习效率.

五、保持刺激的新颖性，持续激发学习兴趣

中学生对新鲜事物总是充满好奇心.而教学内容对他们是否有兴趣及产生兴趣的大小，都会对教学效果产生直接影响.若能保持刺激变化的新颖性，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而持续激发其学习兴趣，使他们乐学，善学，为进一步学习后面的知识奠定基础.例如，讲授“沸腾与蒸发”一节时，可以这样激发学生的兴趣：在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上会不会燃烧？”“当然会.”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“肯定会.”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来.学生说：“这有啥稀奇，纸盒湿透了，当然不会烧起来.”教师问：“为什么纸盒湿透了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师讲解.这时已激起了学生浓厚的学习兴趣.这时讲授新课内容，更能调动学生的学习积极性.

六、品成功之喜悦，巩固学习之兴趣

兴趣是带有情绪色彩的认识倾向.物理学习中如果学生获得成功，就会产生愉快的心理情结.若反复多次，学习与愉快的情绪就会建立起某种固定的联系，形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环.教学过程中教师应根据学生的实际情况，设计一些让学生经过一番努力便能解决的问题，让他们自己去解决；遇到困难时，老师要适时适度的给予帮助；当学生解决了面临的困难时，老师要及时给予鼓励和表扬，使他们产生成功的满足感，这样会使兴趣更加高昂，更加持久.

七、增强课堂教学美感，提高学生学习兴趣

教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术.单位时间内教学效果的优劣，很大程度上取决于是否运用了艺术语言.在课堂上，老师用生动准确的语言，异样顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣.教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象.教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到学习中去.

七、举办课外活动，拓展学生的兴趣

篇4

一起起触目惊心的事实，反映了学生对生命的冷漠，甚至冷酷的现象。儿童少年是未来的希望，只有注重培养学生的生命意识，才能解决以上问题。我对我校八年级学生进行了有关生命意识的问卷调查。结果如下：96.67%的学生能够同情理解生命，但对生命只有肤浅的认识。83.33%的学生缺乏精神支柱，还有近一半的学生对挫折的耐受力差。通过分析我认为对学生进行生命教育是非常必要的。我认为每个生物教师在平时的教学中，不仅要传道、授业、解惑，而且要深入挖掘教材、生活中有关生命教育的点点滴滴达到“润物细无声”的教育目的。

1、生命来之不易

讲解《人的生殖与发育》这一节时，抽出5—10分钟时间对学生进行有关生命珍贵的教育：人的生命是以受精卵开始的，通常情况下男性一次能产生大约700万—1亿个，而这些到达卵细胞内受精的只有一个。正常女性在她可以生殖的时间里可以产生约400—500个成熟卵细胞。如此多的生殖细胞却只有一个和一个卵细胞（一个家庭只有一个子女）可以有机会完成受精作用，这个几率可谓非常低了。也就是说，今日的你在受精阶段就至少已经战胜了成千上万亿个和几百个卵细胞。当然受精卵形成只是生命的开始，还要经历母亲的十月怀胎，从胚胎、胎儿、婴儿、儿童，成长到青少年，成为一个中学生，这个过程中，只要一次疏忽或照顾不周，生命可能从此就消失了，而你今天居然健康地坐在教室里，可见你在过去是多么勇敢、强壮。到今天遇到一些困难：如学习成绩不理想、家庭矛盾、某些教师不喜欢等，你又有什么理由轻易放弃生命呢？不仅不能轻言放弃，你还要珍爱来之不易的生命，抓住大好年华，珍惜时间，好好学习，努力实现人生的价值。由己推人，你要学会尊重他人的生命，与同学团结友爱、互相帮助。

2、正视困难

学习了《生物进化的原因》，知道生物之间存在着生存斗争，有些斗争非常激烈。只有获胜者才有生存的机会。在这里要明确这样的观点：生物在生存斗争中，双方都会得到完善。比如：在猎豹与羚羊的生存斗争中，猎豹和羚羊的个体中只有强健、机敏的才有机会存活，获得繁殖的机会。生存如此，学习、工作、做人也是一样，你只有在学习竞争中，才能变得更出色。所以你要正视学习、生活中的困难，把它看做前进的动力，勇往直前。

3、顺利度过青春期

青春期是一个人的黄金时期，这时身体会发生剧烈的变化。随着身体的变化，心理上也发生很大的变化，表现为性意识开始萌动，逐渐乐于接近异性。学到这里时，我会对学生进行引导：你对异性有好感是正常的心理状态，不要想象的特神秘或有犯罪感。更不是成年人的恋爱。男女同学应正常的交往，建立真正的友谊。你要把握好大好时光，把精力集中于勤奋学习和陶冶高尚的情操上，健康地度过人生的黄金时代。

4、珍爱其他生物

人与其他生物都是生物圈中的成员，我们应和睦相处。如：观察植物在原环境观察不要采集。进行动物观察实验后，要把它们放回大自然中去。学习制作动植物标本时，告诫学生不能过量采集等。

5、树立信念、锻炼意志

篇5

通常是教师将知识通过口头表述的方式传递给学生，但这种模式在很大程度上依赖于老师的个人能力，这在一些较难描述的原理和研究方法上不仅对老师来说是一种挑战，对听课的学生来说也是一种挑战。而网络课程可以通过各种各样的手段，包括文本、图像、音频、视频、动画等，最大程度地利用和整合资源，使课程形象生动，让学生们更容易接收那些枯燥的原理和方法。发育生物学网络课程设计网络课程设计主要包括教学内容和支撑环境的设计。教学支撑环境的设计是指对教学资源、教学平台以及在网络教学平台上实施的教学活动的设计，它主要包括了教学方法的设计、评价及反馈系统的设计和互动平台的建立。网络课程的设计要始终围绕着“以学生为中心”的原则，不断发挥网络课程的开放性、互动性和灵活性，为广大学生打造充满乐趣、机智的学习环境。课程内容的设计网络课程内容的设计是至关重要的一环。在设计内容时，需要根据每一章节的目标进行规划，使内容与教学目标一致，主次分明，重难点突出。发育生物学的内容根据研究对象的不同可分为动物发育生物学和植物发育生物学，由于植物发育生物学研究得较晚，没有动物发育研究得那么深入，动物发育生物学的很多理论和研究方法可以被植物发育生物学所借鉴，所以发育生物学的主体内容是动物发育生物学［3］。有些学者认为动物发育生物学的内容主要可分为动物个体发育模式、胚轴和器官形成以及细胞分化的分子机制三个部分，其核心问题是讲述细胞分化和形态发生的机制［1］。在讲到第一部分动物个体发育模式时，我们要简单介绍配子形成、受精作用、卵裂、囊胚形成、原肠胚形成的过程等内容，重点阐述这些过程中的相关基因的转录与调控，以及在发育早期的各个阶段中不同物种之间的差异。通过这一部分内容的学习，为学生初步建立发育生物学知识基础，为以后进行细胞分化和器官形成内容的学习做好铺垫。而内容设计应当主要围绕器官形成与分化这个核心开展。在这一部分中，我们不仅要学习细胞分化、器官形成、自主型发育和依赖性发育、细胞衰老、增殖这些概念及其过程，还要重点掌握不同的物种在这一过程中的异同。最后一部分用分子遗传学的原理深入阐述细胞分化的分子机制，在细胞分化的过程中，细胞中基因有选择性地表达导致细胞分化，而这一过程是很复杂的，它的调控涉及到很多转录因子以及细胞内的各种酶促反应。这也是学生们要掌握的基础知识。通过这些内容的学习，使学生对发育生物学有较为全面、深刻的认识。

当然，还可以以海胆、果蝇等作为材料进行实验。通过这些实验的开展，充分调动同学们的学习积极性与主动性。教学方法的设计网络课程是一种多元化的教学模式，它与以往的常规教学模式具有很大的不同。网络课程内容可以通过多种形式展现，主要以视频授课为主，在一些重难点上，尤其是在原理以及机制等难以描述的内容方面，需要借助动画演示或flash的力量，如讲到各种动物囊胚层和三胚层的形成时，利用flash可以更加清晰地让学生们看到细胞的动态变化。利用超文本还可以突出知识体系中的重难点，并用热字的形式对较陌生的概念进行解释，如讲到胚胎诱导这一概念时，我们可以通过热字的形式对其进行标注，以纯文本的形式加以解释。超文本链接既可以是纯文本的形式，也可以是flash或动画的形式，如在讲到受精作用时，可以以热字的形式，通过点击可以通过flash展示这一过程利用这些教学方法，可以让学生更容易理解所学习的内容，使课堂更加生动，激起学生们的学习兴趣，引导他们主动学习。交流平台的设计学习是需要不断进行交流的。建立一个教师与学生，学生与学生之间的交流平台是必须的。平台的建立可以及时地为学生解答或讨论相关问题，这样不仅可以增长知识，还可以促进师生之间的关系，使教学的氛围更加融洽。国内的一些网络课程主要是通过电子邮件、电子公告栏等方式来进行异步双向交流，但这种方法不能及时地对学生的问题进行解答［5］。而国外已经发展成通过网上交谈室、电话会议或视频系统进行同步双向交流。我们应该加以借鉴，以便扩大交流平台，促进学生学习的热情。除此之外，邀请专家讲座也是一种很好的交流方式，可以使学生能够了解现在发育生物学的研究动态以及研究热点等。不仅如此，还可以链接到一些发育生物学较为前沿的论坛(生物秀、生物谷等)和杂志(如Nature、Science、Cell等)，多了解这一领域的重大事件以及相关的趣闻轶事。另外，还可以链接到世界各大名校(如哈佛、剑桥等)的生物学论坛，及时了解这些学校在发育生物学上的最新动态。只有这样，我们才能紧跟发育生物学研究步伐。

评价及反馈系统的设计评价不仅仅是对学生学习情况的检测，也是对网络课程设计情况的最有力的说明。我们可以将评价的方式由单纯的考试，改为多方面的评价，如平时作业的完成情况，与老师交流的积极性等，让学生更为积极地主动学习。试题的形式也可以是多样式的，包括客观题、问答题和实验设计等，使老师更加全面地了解学生学习的情况。试题应该多偏向于开发学生的想象力和逻辑推理能力，而不是单纯的记忆力类型的题目，以培养学生们的创新、分析、归纳的能力，也可以脱离那些呆板枯燥的学习模式，让学生能从试题中不断发掘自己的潜力。对测试情况，老师需要及时反馈，给出适当的分析、评语。通过评价教师可以及时地发现哪些学生在某些方面欠缺，并及时给予指导。

思考

篇6

关键词：生物教学；人格教育；学生

义务教育的生物新课程理念是面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。只有在生物教学中更好地进行人格教育，才能在义务教育生物课程标准的要求与新课程改革的方针指导下更好地进行人格教育。

一、探究创新，使学生树立科学的世界观、人生观和生物学的基本观点

在态度、情感和价值观方面，我们应让学生树立辨证唯物主义自然观，科学的世界观、人生观和生物学的基本观点。

科学态度在生物学科中主要是指有对自然、生命等的好奇心、独立思考的习惯和创造力、诚实与合作的意识，这些都可以通过观察、制作、探究等活动使学生获得。在生物课程内容中，涉及到的生物学观点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态学等观点。支持这些观点的生物学事实很多，教师在教学中要注意结合不同的教学内容，在使学生接受科学知识的同时接受生物学观点，并在此基础上使他们树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。对于生物学的大部分具体事实，学生在结束学业后也许会忘掉，但科学态度和生物学基本观点一旦形成，则会保留很长时间，将影响着一个人的一生，因此，教师应给予充分的重视。

二、关注国情，重视爱国主义教育

从发达国家到发展中国家，几乎没有一个国家的基础教育中不进行爱国主义教育的，只是呈现的方式和手段有所不同。结合生物学课程内容的特点，爱国主义教育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物技术发展的历史及现状的教育两个方面。我国的爱国教育一改过去侧重“地大物博”的优越感教育，变为现在侧重“黄河——母亲河断流”的危机感教育，这是明智的。事实如此，“风吹草低见牛羊”的景象不多见了，取而代之的是沙土飞掠、生物种类的灭绝、人口剧增和老龄化等严酷的现实。这样的例子很多，其目的是激发学生的爱国热情。当然，这不是说我们不需要“以祖国为骄傲”的爱国教育，我国物种丰富、地域广阔、生态系统多样、历史悠久，在实践中取得了丰硕的成果，因此，生物学中爱国主义教育的内容是丰富的，主要可以从以下几个方面入手：介绍祖国丰富的生物资源，如我国动植物种类繁多，并且有着许多特有物种等，以培养学生热爱祖国的情感；介绍我国在生物学、农业及医学等方面的伟大成就，如介绍《本草纲目》、杂交水稻培育等，以培养学生的民族自豪感和民族自信心。

三、珍爱生命，进行卫生保健教育

生物学新课程目标及《基础教育课程纲要》中都对卫生保健教育提出了较高的要求，要培养“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，以全面推进素质教育。

青少年时期，正处在全面的成长和发育的重要阶段，因此，卫生保健教育具有十分重要的意义。对学生进行健康教育，是要教育学生珍爱生命，关注自己的身体健康；要教育学生用科学的观点来锻炼身体，养成良好的卫生习惯，以保证身体健康，促进身体正常发育，提高自身的健康水平；另外还要教育学生，积极参加社会活动，维护公共卫生，以增强全民族的健康水平。 　义务教育阶段，生物学课程中各单元都有相应的卫生保健的内容：如体育锻炼对身体发育的影响、应注意的卫生保健知识、疾病的防治知识等等。对学生进行青春期卫生教育和性道德、性法制教育，也是中学生物学教育的重要任务之一，是卫生保健教育的重要内容。实施青春期卫生教育，必须从实际出发，注意做到适时、适度和适效，采用多种形式多渠道，并与思想教育有机结合起来，有计划、有步骤地进行，要针对初中学生特殊的年龄阶段的心理和生理发育的特点，给予及时、正确的指引。这对于正确处理男、女生之间的关系，克服不必要的困惑，促进正确的人生观的形成具有重要的作用。

四、呵护生态，让人与自然和谐发展

培养学生的环保意识，是我国基础教育培养总目标中明确的要求，生物课在实现这一目标方面发挥着核心的作用，因此，我国新的生物学课程中更加注重了环境保护及人与自然和谐发展的教育。从初中生物课的结构看，以“人与生物圈”为主线的十大主题，也突出了这一教育的地位。在多数主题中，都渗透了热爱自然、珍爱生命、人与自然和谐发展及树立可持续发展观念的教育。教材中安排的活动，也是体现这一主题实现的，如“环境现状调查”、“辩论和协商怎样保护白头叶猴”等。可持续发展是我国的基本国策，而要实现这一点，需要全体公民的理解和自觉行动。而生态学是中学生物学课程的重要内容，在初中新版教材中渗透了生态教育，其目的是使学生树立一种崭新的自然观和生存发展观，以便更好地调节人与自然的关系，自觉地关注人类社会的未来。

五、实行美育，陶冶学生情操

在初中生物学教学中，应抓住青少年爱美并对美追求的心理倾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通过有目的、有组织的审美教育，使学生在对生物界美的感受中发展智能和陶冶情操。

自然是神气的，是美丽的，她的美表现在生命滋养中的勃勃生机，表现在默默自立中的古朴与自在，表现在营运自我中的从容与大气。毫无疑义，自然界是美育的自然课堂，除了可观察蝴蝶的活动、聆听鸟的声音、观看“动物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、净化心灵，培养学生正确的审美观和高尚的情操。

总之，我们在生物教学中要尽可能进行人格教育，使学生能够欣赏生物之美，感悟生活之道，从而明白我们学习生物学的目的不仅仅是为了了解生命的现象和生命活动的规律，更重要的是我们在掌握生物学知识的同时是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我们的生活，珍爱我们的生命，保护我们人类共同的家园。

参考文献

[1]教育部.生物课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

篇7

关键词：初等教育专业 生物 内容结构

1.生物学在高师初等教育专业公共课程体系中的地位及存在的问题

1.1高师课程体系的现状

高等师范学校初等教育专业的培养目标是造就德智体美劳等全面发展的，具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，同时在某一学科方面上有所专长的小学教师。在这样的培养目标指导下的课程体系，就具备了师范性、专业性和通识性的特点；所谓师范性，就是指课程的设置上应体现师范教育的特点如：教育学、心理学、教学法、教育技术、教学技能、教育实习等；所谓通识性，就是课程的设置应使学生掌握较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识，以满足小学教育所需的各种知识能力的需要，许多通识课程的设置如大学英语、大学语文、自然科学基础等就是这一特点的体现；而专业性就是课程的设置应体现某一专业的特点如初等教育中文与社会方向开设的：现代汉语、古代汉语、现代文学、外国文学等。我国的高师初等教育虽然走过了近十年的探索之路，但其课程体系的建构仍处在一个研讨、调整的阶段，笔者在研究这一课程体系过程中，发现一些课程的设置、课时以及内容结构上都有值得商榷的地方，这也有待于初等教育的研究者和实践者通过不断的探讨来加以完善，本文着重以生物学为例来阐述一些自己的观点。

1.2，生物学在当前课程体系中的现状及存在的问题

以长治学院师范分院根据教育部《师范高等专科三年制小学教育专业教学方案（试行）》制订的《长治学院师范分院教学计划（试行）》中的“初等教育中文与社会方向”为例：除去军训、劳动和一个学期的教育实习，必修课总学时1908学时，各必修科目及课时情况如下表：

 

课时数

占总课时%

占公共课总课时%

 

专业课

684

35.8

 

 

教育类

252

13.2

20.6

 

文史类

政治思想类

180

9.4

22.6

14.7

35.2

 

大学英语

180

9.4

14.7

 

中国通史

36

1,9

2.9

 

社会科学基础

36

1,9

2.9

 

大学语文

（本专业不开）

72

 

 

 

 

 

艺体类

体育

180

9.4

17

14.7

26.5

 

音乐

72

3.8

5.9

 

美术

72

3.8

5.9

 

理科类

大学数学

72

3.8

11.4

5.9

17.6

 

计算机基础

108

5.7

8.8

 

自然科学基础

36

1.9

2.9

 

生物

9

0.47

0.73

 

总课时

1908

 

 

 

 

 

分析这份教学计划，我们可以发现存在重文轻理，重理论、轻实验的课程结构的不合理，比如：大学英语占总课时的9.6%，占公共课时的11.4%，作为自然科学的物理、化学、生物、地理四门课的课时总和仅占总课时的1.9%，占公共课时的2.9%；这显示人们对自然科学在小学教师知识结构中的位置认识上存在偏差。而作为自然科学一分子的生物学其比例更是少的可怜，仅有9个学时，占总课时的0.47%，占公共课时的0.73%；这样的课时计划显示生物学在本课程体系中被严重边缘化，显然很难满足小学教师知识结构中对生物知识建构的需要；需要说明的是生物学在各类高等师范公共课程体系中的地位大都如此，这也反映了生物学在高等师范当前课程体系中的现状，具有普遍性。

2．生物学在高师初等教育专业开设公共课程的必要性和可能性

2．1生物学公共课程开设的必要性分析:

在初等教育专业中是有必要开设生物课呢？笔者认为回答应当是肯定的，原因如下：

首先，是教育要“以人为本”的要求。我们小学教育的对象是一个个活生生的小生命，而小学生生长发育的非常快，不同年级他们的生理、智力的差异也较大，所以作为教师，必须了解小学生的生理、智力发育特点，然后才能根据学生的这一特点对他们进行教学和管理，因而“儿童少年生理卫生”方面的知识就应成为小学教师必须掌握的内容，而这方面的知识从中学生物教材中是无法获得的；同时高师大学生本身也仍处在生长发育阶段，自身的成长也需要获的更系统的生理、生育、营养、卫生、疾病预防等方面的知识，而这些知识也是中学生物教材无法满足的。

其次，是素质教育的需要。素质教育的核心是培养学生的创新意识和创新能力，创新意识的培养要从保护和培养学生的好奇心开始，小学生的好奇心非常强，利用这一特点加以引导就能对学生的创新意识和探究精神进行很好的培养，而身边的花草树木、鸟兽鱼虫最能引起小学生的好奇，如果老师不能很好的解释和引导，无疑是对其探究精神的一种打击，长此以往会使他们对周围的事物变的熟视无睹，要知道儿童好奇心的泯灭大都发端于此。因此作为教师应该掌握基本的生物学分类知识，并且能够熟悉当地的生物资源，从而把小学生的好奇心转变为对新事物的探究能力。同时生物学是一门实验性、实践性很强的学科，

通过实验，能够培养高师学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对各类实验、调查以及日常生活中生物现象的严密观察和勤于思考，能够培养他们主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决实际问题的能力。这不仅有利于他们更好的胜任小学的素质教育，而且也有利于他们自身的发展。

第三，是培养生态文明意识的需要。建设生态文明，是实现人类文明永续发展的必然选择，大学生肩负着这样的历史使命，也应当成为生态文明建设的推动者，因此必须对大学生进行生态文明教育，让他们懂得更多的生态知识，使他们自觉的成为生态文明的倡导者、传播者、实践者。

第四,是初等教育专业培养目标的要求，初等教育专业培养的是“具备小学教育教学所需各种能力，具有较宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的小学教师，生物学作为本世纪发展最快，对人类生活影响最大的一门科学理所当然应该是“宽厚扎实的文化科学知识和基础知识”的重要组成部分。

2．2生物学公共课程的内容构成应遵循的原则：

一、基础性。课程内容要体现出高师专科教育的基础性，同时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学生生长发育的特点和小学课程内容对生物知识的要求及小学教师的职业特点，力求构建较为科学合理的教材体系，提高小学教师的专业化水平。

二、时代性。课程内容要能体现出当今生物科学发展的时代特征，体现生物科技发展和生物教学理念的最新成果。与中小学课改相协调。

三、理论与实践相结合。生物学是一门实验性 、实践性很强的学科，课程内容的安排上一定要体现出这一特点，合理安排教育实践和科学实验，提高学生的实验技能和实践能力。

四、充分体现通识性和创新性。作为一门通识课程，在内容表述、方法选用、技能培养方面应体现与专业课不同的特点。应以较通俗的语言、有趣味的形式，以全新的面容出现，以提高学生的学习效率。

2．3生物学公共课程的内容构成及课程开设的可能性思考

在高师初等教育专业开设生物学公共课应体现以下几方面的要求：1，有利于小学教师更好的进行素质教育和人性化的教学和管理。2，有利于大学生的自身健康和长期发展。3、有利于生态文明的理念的深入人心。

基于以上观点笔者认为高师初等教育专业生物学公共课程的内容构成应包括：

一、儿童少年生理卫生，内容应包括：儿童少年时期各系统的生理、智力变化特点、儿童少年生长发育的基本规律及影响生长发育的因素、儿童少年的卫生保健和疾病预防、儿童少年突发疾病的医前救护等。

二、生物实验和调查方法概述及实例操作，内容应包括：生物实验的基本方法和步骤、经典实验分析、实验设计与操作，生物调查的方法简介等。

三、生物分类方法及乡土生物识别，内容应包括：生物分类的基本知识、当地生物特别是当地动植物资源的分类与识别等。

四、大学生营养卫生和保健，内容应包括：大学生的生理发育特点、生育与避孕、食品营养与膳食均衡，常见疾病的预防等。

五、生态文明概述，内容应包括：生态文明理念产生的原因、生态文明的内涵及对世界未来的影响、

大学生与生态文明等 

六、未来的生命展望与生物伦理，内容应包括：当代生物技术的成果及对人类生活的影响、生物科学的发展与伦理道德等。

课程内容可分为必修部分和选修部分，儿童少年生理卫生、乡土生物识别、生物实验和调查方法及实例操作等与小学教育直接有关的部分可作必修部分，课时以三十六课时为宜，其他的可作选修部分，课时应在十八课时左右。

当然，本文只是笔者对高师初等教育专业生物公共课程设置及内容结构的个人思考，只期能起到抛砖引玉的作用，希望各位同仁和有关专家能对此做更系统的论述和设计。

参考文献：

【1】《长治学院师范分院教学计划（试行）》   2005年

篇8

一、《植物生物学》教材简介

2011年编辑出版的第三版《植物生物学》，在保持了2004年编辑出版的第二版《植物生物学》的知识体系和特点的基础上，本着加强基础、提高质量、跟进植物科学发展新进程、培养学生学习思维能力和创新精神的原则进行了修订，本版教材有如下四个特点：

（1）教材设置十七章节。本版教材内容包括绪论和17章正文，主要知识板块为植物的细胞、组织、器官的结构和发育；植物的水分生理、矿质营养和光合作用，植物生长发育的调控；植物界的多样性，主要植物类群及其系统发育与进化。同时，还简要介绍了植物与环境和植物资源保护利用的基本知识，以及真菌界的系统地位和主要代表特征，内容设置科学合理，适合中职涉农专业学生生物学学习的需要。

（2）知识更新遍及各章。本版教材在内容上的修订力度较大，吸收了近年植物科学领域的有关新成果，加强和充实了植物生理方面的内容，其知识更新遍及各章。其中，对于有些不同的观点进行了客观介绍而不急于下结论，以供读者分析思考和探索。

（3）知识“窗口”特色突出。设置知识“窗口”是本教材的突出特色，本版的知识“窗口”共有28个，大多由相关专家撰写，这些“窗口”从多个方面反映了植物科学的新进展，知识处于学科前沿，有助于师生了解植物科学的一些研究近况。

（4）教材配套数字课程。本版教材配套建设了数字课程，这些数字课程包括各类群代表植物的彩色照片、部分植物生长发育的录像片段，植物拉丁文及其发音，以及与植物生物学有关的国内外主要学术期刊网站等。

二、对《植物生物学》（第三版）课程教学改革的思考

通过对教材《植物生物学》（第三版）特点的分析，我认为，作为中职涉农专业生物学课程，其教学改革应从以下几个方面做起。

（一）提高学生对《植物生物学》（第三版）价值的认识

生物科学是影响21世纪人类生产的一大重要学科，世界各国已充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以高度重视。我国也已把生物技术列入“863”高科技计划，作为重点研究和优先发展的课题。2011年修订的《植物生物学》（第三版）包括绪论和十七章节，其知识反映了当今植物科学的新进展，知识处于学科的前沿，具有重要的科学价值。教师在对中职涉农专业学生授课时，应先介绍本门课程的发展史、研究对象、知识体系以及在生产中的应用情况，让学生明白《植物生物学》（第三版）乃是目前培养实用型和创新型农业生物技术人才的最适用教材，以增强中职涉农专业学生学习《植物生物学》（第三版）的目的性和积极性。

（二）让《植物生物学》（第三版）教学活起来

课堂教学是生物教学的主战场，课堂教学活起来是生物教学活起来的重要手段，教师应根据教学内容和学生生源情况的不同采用多样化的教学手段，使课堂教学活起来进而使生物教学活起来。例如，在《植物生物学》（第三版）课堂教学中，对于生物微观结构和生理发展过程等教学内容，教师可灵活运用幻灯、动画、多媒体、网络等多样化教学手段，为学生提供直观的感性认识，让学生体验和感受生物发生的现象和过程，从中受到启发和感染，从而激发学生的学习兴趣和内部动机。同时，视听结合教学能使学生对《植物生物学》（第三版）遍及各章的新知识进行轻松愉快的学习，使学生在掌握生物科学最新知识的过程中提高教学质量、增进教学效率。所以，教师应灵活运用多种教学手段，让《植物生物学》（第三版）的课堂教学活起来。

（三）改革《植物生物学》（第三版）教学模式

在《植物生物学》（第三版）的教学中，需要教师的变通，让教学遵循灵活性原则，即根据教学大纲的要求和教材内容的实际情况设计出独特的教学方法，以适应中职涉农专业学生现有的知识结构和知识水平。目前比较常见的教学模式是：复习提问――导入新课――新授课――总结――复习本课内容――处理习题――下课，这种单纯的知识教学是当前广为盛行的所谓“规范”的教学模式。从本人多年的教学体会来看，这种完全采用讲授法的教学模式无法吸引现在的中职涉农专业学生，达不到教学的目的，也起不到真实的教学效果。本人提倡采用讲授、阅读、学术讨论、小组学习、现场调查的教学模式，这种教学模式是多种教学模式的融合，它将传统教学与启发式教学相结合，增加讨论课，以达到传授知识、培养能力、激发兴趣、提高素质的目的。例如，通过引导学生对教材28个知识“窗口”的阅读以及对教材配套的数字课程的学习，或由教师指导适当开展一些学术讨论，充分发挥学生学习的主动性，可使学生了解植物生物学相关领域的研究进展或热点，十分有助于活跃学生的学术思想，并可引导和激发学生探求植物科学未知领域的欲望。

（四）拓展《植物生物学》（第三版）教学视角

对《植物生物学》（第三版）的教学，教师在传授生物学知识的同时，还应尽量拓展教学视角，以培养中职涉农专业学生多方面的素质。

1.哲学视角。尽量拓展哲学视角，让学生树立辩证唯物主义世界观，向学生开展生物科学方法论和价值观教育，让学生树立生物学是一门实验科学，实验性是其突出特点的观念，以培养和提高学生的哲学素质。

2.美学视角。从不同的方面让学生感受美，如生物的自然美，生物学知识的科学美，教学语言和课堂结构的节奏美，教学器具的结构美，生物学家的心灵美等。正确引导学生追求美，促进学生身心的健康发展，做到以美引真，以美促善。

3.心理学视角。研究学生的心理发展规律，遵循和运用其规律指导教与学，可使教师更有效地教，学生更有效地学，从而提高生物教学的科学性和效率性。

4.伦理学视角。让学生接触一些重大的社会问题，像人口、健康、粮食、环境、能源和资源问题，使学生意识到现代科学技术发展的同时也带来了一些严重的社会问题，从而增强学生的社会责任感、伦理道德观和对人类的爱心，最终实现把“自然人”转化为“社会人”。

篇9

1.突出生物学科特色，培养学生的学习兴趣

生物学是一门与生活、自然密切相关的实验学科。教师可根据生物学科特点，介绍生物学最新研究成果，展望生物学科发展前景，激发学生求知的渴望，培养学生学习生物学的兴趣。首先，教师可以多做演示实验，开设分组实验，让学生动手、动脑，在实验中学会观察、思考、分析、归纳和总结。其次，教师可以结合新教材上的探究、资料分析、观察与思考等栏目的学习与探讨，使学生进一步了解生物学与人类生产、生活实际的密切联系。最后，教师可以通过新教材中的科学、技术、社会栏目和有关资料，收集一些生物学成果介绍，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使学生看到生物学发展的美好前景，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生学习生物学的主动性和积极性。

2.强化实验教学，提高学生的动手操作技能

生物科学是一门实验科学，注重实验是学好生物学的关键。初中生物实验不仅能激发学生学习生物学的兴趣，而且能提高学生的实验操作技能，使学生养成良好的学习习惯与科学的实验态度，并为学生今后进一步深造打下良好的基础。此外教师还应开展一些课外实践活动，如校园植物挂牌、植物的营养繁殖等。教育主管部门应加大实验教学方面的指导、督促力度，通过开展教师实验操作比赛，达到“以赛促学，以学促教”的目的。在此基础上，教师可开展一些简单、易行的学生实验比赛，通过简单的实验，让学生了解实验的原理、方法、步骤与注意事项，促使学生在实验中善于对实验现象和结果进行观察、记录和深入分析，并能从中得出正确的结论。这样不仅能激发学生学习的热情和兴趣，培养其良好的学习习惯，而且能提高他们的动手操作能力。

3.结合生理学知识进行青春期教育

随着青春期的到来，性器官的逐渐成熟，性意识的发展，学生的身体、心理正发生巨大的变化，有些学者把这个时期称为“暴风骤雨的时期”，在这一时期学生有许多问题希望得到解答、指导和帮助。在以往的教育中，性教育一直未受到足够的重视，青少年从正规途径获得的性知识相对较少，所以引发了青少年性困惑、性犯罪等的社会问题。生殖与发育教材的安排正好符合学生发育发展的要求，教师结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，能使他们对自己的生理现象有比较深入了解，最终由好奇、害羞、恐惧等心理转变为敢于正确面对自身的各种变化，从而避免对身心健康的不良影响，并能够正确爱护、保护自己。青春期又是一个人智力发展的“黄金时代”，而学习是一种紧张的脑力劳动，学习时间过长会使大脑产生疲劳，学习效率降低。因此，在讲到神经系统时，教师要使学生认识到要注意劳逸结合。此外，要勤于用脑，注意遇事多想多问，这样才能使神经系统充分发挥作用，使思维越来越敏捷，记忆更加深刻。结合《呼吸系统》、《消化系统》的教学，教师要向学生讲解吸烟、喝酒的危害，让学生养成不吸烟、不喝酒的良好习惯。

4.渗透环境保护教育

环境是人类赖以生存与发展的基础。随着经济发展，环境问题已经成为制约社会发展的重大问题。作为中学生物教学的引导者，教师应该积极在教学中渗透环境教育，让学生逐步树立良好的环保意识。教师可以在课堂中讲授现在世界各个地区的环境状况，同时引入学校周围的环境问题加以讲解，加深学生的情感体验，引起学生的深刻反思，树立正确的生态观。

5.提高学生的生物科学素养

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策新需的生物科学观念和科学探究能力。在初中生物教学过程中，教师应培养学生能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验、操作技能，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。教师必须提高学生的素养，促进个体发展，以有利于学生关注与生物有关的社会问题，初步形成主动参与社会的决策的意识，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

生物技术对生产的发展也具有重要的作用，因此，教师应重视实践技能教学，不断提高学生的生物素养水平。教师要重视学生的见习、实习、作业、社会调查、实验等实际技能情况，加强教育手段，才能逐步提高学生的知识理论和实验技能。这样的教学模式，能使学生主动参与、亲身实践、独立思考。

6.运用结课艺术，推动学生的课外探究

课堂小结是课堂艺术的浓缩和提炼，也是活化知识、丰富学生知识面的好时机。小结时教师应把着眼点放在引导学生进入探究者的角色上，即想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性。这样，就能把学生从课堂上激起的学习热情延续到课外，鼓励学生课后动手探究。

总之，初中生物课教师要依据新课标新理念下的现代教育理论，立足课堂，以学生发展为本，倡导自主、合作与探究的教学方式，积极鼓励学生的创造性，探索有利于学生终身学习和发展的教学方法，实现教育新观念的创建、教学改革的创新，使课堂教学得到优化。

参考文献：

［1］吴景峰.新课改中初中生物技术教学刍议.琼州学院学报，2008增刊.

［2］席拥军.提高初中生物教学质量初探.教育科学论坛，2007.8.

篇10

关键词：植物生物学 选修课 教学 探索 实践

中图分类号：G 640 文献标识码：A

目前，各高校开设选修课已经是普遍现象。选修课的开设使教学模式更加多样化，是高校人才培B计划的重要组成部分[1]。开设选修课旨在提高学生综合素质，拓宽学生知识面，优化学生的知识结构。2001年 8月，教育部提出了十二条关于加强本科教学工作和提高教学质量的措施和意见，使得大学生素质教育改革显得尤为重要，而高校选修课的教学改革则是提高素质教育的重要一环[2]。我校于2006年开设植物生物学选修课，授课对象面向医学、药学和生物类非植物学相关专业本科学生。近年来，通过一批又一批教师的教学探索和实践，我们不断完善植物生物学选修课的教学模式，积极优化课程结构，总结出了一系列的教学问题和经验。

一、教学理念的更新

由于高校学分制的实施，大多数学生选课多以修满学分为目的，而不是凭个人爱好选择，这样的选课本身就带有盲目性和功利性，使得学生在之后的课堂上出现缺课，学习态度不端正等现象，严重浪费课程资源[3]。任课教师也往往对选修课不够重视，对出勤率低和课堂纪律差等现象采取放任态度。针对这一问题，学校建立了引导选课方法的同时，教研室也推出了植物生物学的课程介绍，任课教师建议，并配有相关图片，使学生在网上选课时，不仅能查到植物生物学选修课的总学时、考核模式、上课时间等，还能对此课程有更清晰认识，帮助同学们更好地了解课程要求，结合自身实际选择合适的课程，避免了盲目选择。

对于任课教师来说，应积极更新自己的教学理念。联合国教科文组织曾对未来的教师角色做了这样的定位：教师不仅仅是知识的传授者，在教学过程中更应该成为学生的合作者和引导者[4]。这样的理念也应展现于选修课课堂。教师在课堂上除了要传递知识，更重要的责任是刺激学生的思考。师生对话平等，而不是教师展现自己居高临下的权威。

二、教学内容的整合

现代生物科学发展日新月异，对于生物类课程的设置，应该注重内容的先进性。对于植物生物学的一些研究热点或新成果，应加入到教学内容当中。同时也不能忽略基本理论和基础知识，摈弃过时的知识不代表不重视基础。植物生物学包含了植物分类学、植物生理学、植物进化和植物生态学等学科内容，又与医学、植物药学、植物化学等学科内容相交叉，在课程设置时，要注意横向知识的关联和渗透。尤其吉林医药学院是医学院校，应侧重介绍与医药学相关的内容。植物生物学选修课共20学时，需要教师在有限的时间内合理安排教学内容，构建有层次的教学体系。

首先是对教材的合理选择。我们选用的教材是周云龙主编的第三版《植物生物学》，这本教材不仅包括植物生物学基础知识和概念，同时，还介绍了植物与环境资源的合理利用和保护，以及近年来植物科学领域的新成果，此教材顺应了当前科学的发展方向。同时推荐学生阅读由A.M.史密斯（Smith A.M.）等欧洲著名的七位植物学家共同撰写的《植物生物学》（Plant Biology），此书内容权威，是植物生物学领域的重要著作，作为课外读物可以开阔学生的视野。另外推荐阅读由黄宝康主编的《药用植物学》，此书是“十三五”规划教材，原是高等院校药学专业专用，此书对药用植物进行介绍，并配有彩图，学生可根据自己的时间和兴趣选择阅读，拓展自己的知识面。其次，在教学内容上，根据学科知识的系统性，涵盖主要知识板块有：植物的细胞、组织、器官的结构和发育；植物的水分生理、矿质营养和光合作用，植物生长发育的调控；植物界的多样性，主要植物类群及其系统发育与进化。对于植物细胞的代谢和增殖、植物细胞的生长发育因与细胞生物学内容重复，只做概述，不做重点讲解。根据学生今后学习和工作需要，为体现医学院校特色，补充相关植物的药用价值和医用价值，培养学生对药用植物的开发和利用的意识。对于植物的多样性、植物与环境相互作用相关内容，应指导学生自学和进行课外调查 ，鼓励学生将课堂理论知识应用于实际。

三、教学模式的调整

通过多年的教学实践，我们发现学生都有着自主学习的潜力，尤其在选修课的教学过程中，学生有更大的思考空间。因此在植物生物学选修课的教学上，采取了课堂教学和课余自学并行的教学模式。比如进行植物分类介绍时，利用课堂时间讲授分类学基础知识，之后要求学生在课下采集标本，制作成图片，在下次课堂上展示，并与所有师生共同辨认分类。这种教学模式扩展了教学时间和空间，在教学过程中将知识传授与培养学生自主学习能力结合起来，极大地激发了学生的学习兴趣，形成一个启发式的教学模式。其次，课堂教学应增加植物生物学前沿性知识，介绍有影响力的学术期刊，指导学生通过查阅文献进行主动性地、有针对性地补充自己的课外知识。由于选修课面向多个专业学生，因此在授课时应对边缘学科和交叉学科知识进行介绍，从而激发学生的学习主动性和探索性。也可以采取分组模式进行教学：学生以班级或专业自行分组，每组3～5人，自选相关题目写小论文，并在课堂上作报告。这种教学模式不仅能提高学生的科研素质，更能锻炼学生学以致用的能力，达到全面提高学生综合素质的目的。

四、教学方法的改进

近年来，各高校对课程的教学方法进行不断改进，已由传统的课本板书授课方法发展为网络信息模式，网络、图片、视频、软件都已作为重要的教学组成进入课堂。多媒体教学技术推动了现代教育方法的更新和改革，节约了大量教学时间，增强了课堂教学的互动性和趣味性，并使教学内容更加丰富化、具体化和形象化[5，6]。尤其是植物生物学选修课教学过程中需要展示大量植物组织和结构图片，多媒体教学的重要性不言而喻。然而，近年来教师对多媒体教学依赖性增强，课上教学基本上都是大量的视频和图片，对知识点不进行详细归拢，导致学生观看视频没有目的性，观后不留印象，并没有达到预想的教学效果。因此教师在播放视频前，应做好知识点讲解，提出问题，要求学生带着问题观看，观看后对问题进行解答，这样才能充分利用好多媒体教学资源，取得良好的教学成果。采取传统教育方法和多媒体教育手段相结合，才是合理的教学方法。

在课堂设计上，我们应该展开互动式和启发式教学。以往由教师在台上讲解，或书写板书或参照PPT，学生则忙于记笔记、划考点。一堂课下来学生并没有真正去思考和领悟知识。为此，教师应给学生设计应用性和探究性问题，将W生置于问题中去，由此引发学生的积极思考。培养学生分析和解决问题的能力。再者，可根据课堂需要，将国内外著名科学家探索植物科学的故事讲述给学生，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。现在教师多用课件进行教学，因此教学课件的制作尤为重要。课件内容要有清晰的脉络，文字简洁有效，图片、动画、视频应具有代表性。教学资料应充实，才会对教学有良好的辅助和扩充作用。

五、考核体系的完善

以往的选修课考核采取笔试开卷考试，学生可以轻易地完成考试获得学分，这样简单且单一的考核方法是选修课不受重视的基本原因。植物生物学选修课新的考核体系由课堂考核（20%），作业考核（30%）和期末考试（60%）三部分构成。课堂考核包括出席情况、课堂提问；作业考核包括随堂作业、课后小论文、布置的文献查阅、标本的采集等一系列作业；期末考试也可有多种形式，如：分组课题答辩，论文写作、外文文献翻译和总结等。如此的考核体系才会发挥植物生物学选修课的教学作用，强化学生的动手能力，培养学生的协作精神。

通过对植物生物学选修课教学进行一系列改革后，取得了良好的教学成果。学生普遍反映课堂教学变得更加生动，对知识点的理解更加全面和深刻。选修了植物生物学后，他们不仅收获了学科上的知识，还锻炼了能力，增进了友谊。在学校领导和同仁的关心和支持下，植物生物学的教学体系愈加成熟，为学生建立了理论应用实际、提高综合素质的良好平台。

参考文献：

[1] 翟宇婷.对高校选修课教学的若干思考[J].忻州师范学院学报，2011，27（01）：101- 105.

[2] 刘 茵.深化植物生物学教学改革，提高人才培养质量[J].商丘师范学院学报，2011，27（09）：129- 131.

[3] 吕海英.植物生物学教学的探索与实践[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，32（03）：79- 82.

[4] ，段宁.国内植物学专业研究生培养方案及课程体系设置分析[J].高等农业教育，2009，2（02）：78- 82.