电工实操基础知识范文
时间：2023-12-28 17:39:14
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篇1
关键词：技能培训；考试成绩；SPSS软件
作者简介：何琳（1964—），女，广西玉林人，广西工业职业技术学院副教授，高级技师，研究方向为职业教育课程与教学论。
基金项目：本文系广西新世纪教改工程重点项目“基于多元学业评价理论的高职教育考核模式研究与实践”（编号：2011JGZ096，主持人：张良军）成果之一。
中图分类号：G710
文献标识码：B
文章编号：1001-7518（2012）14-0095－02
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
广西某高职院校2010-2012届学生低压维修上岗证（即电工上岗证）考试成绩。
（二）统计法
应用SPSS软件对2010-2012届学生的电工上岗证考试成绩进行基本描述性统计，相关性和差异性统计检验。
二、电工培训基本情况
学生在学校参加电工培训，培训结束后参加由广西安全生产监督管理局组织的电工上岗证考核，包括理论考核和实操考核。2010-2012届共有1647人参加培训和考证，其中2010届492人，2011届570人，2012届585人；男生1502人，女生145人；计划内培训1223人，计划外培训424人；电子应用技术专业113人，机电一体化专业431人，生产过程自动化专业254人，制冷专业200人，电力专业106人，电气自动化专业319人，汽车维修专业224人。
三、结果与分析
(一)总体成绩
1.描述性统计。统计结果表明，总体理论成绩比实操成绩要好；成绩偏度和峰度都不趋于零，都不能看成正态分布，但理论成绩较趋于正态分布。
2.成绩相关性。总体理论成绩与实操成绩相关性检验，相关系数为0.244，显著性（双侧）为：0.000，在 0.01 水平（双侧）上显著相关，即理论成绩与实操成绩极其相关。也就是说，理论成绩好的学生实操成绩就好，相反，理论成绩差的学生实操成绩也差。
(二)不同样板差异性检验
1.各届学生成绩差异性。统计结果，三届学生的理论成绩有差异，均值：2012届79.98，2010届78.42，2011届71.73。三届学生的实操成绩相差不大，2012届70.61， 2010届70.36，2011届70.34。
采用单因素方差分析，对不同届学生的理论成绩进行比较。结果发现：理论成绩存在显著的届之间差异（F=143.090，P=0.000）。F统计量是平均组间平方和与平均组内平方和的比，如果控制变量的不同水平对观察变量有显著差异，那么观察变量组间离差平方和必然大，F值也就比较大；相反，F值也就比较小；F的相伴概率P小于显著水平，则拒绝零假设，认为控制变量不同水平下各总体均值有显著差异；反之，则认为控制变量不同水平下各总体均值没有显著差异[1]。另外，采用LSD法多重比较的结果表明，三届之间的相伴概率都小于0.05，说明三届理论成绩之间都存在显著差别[1]。同理，对不同届学生的实操成绩进行比较。结果发现：实操成绩不存在显著届之间的差异（F=0.151，P=0.860）。对比检验结果得，届之间理论成绩的差异程度比实操成绩的要大。
2.男女学生成绩差异性。统计结果，男女学生的理论成绩相差较大，女生81.02，男生76.24。男女学生的实操成绩相差不大，女生71.04，男生70.38。从成绩分布来看，男生的实操成绩最不趋于正态分布，而男生的理论成绩、女生的理论和实操成绩比较接近正态分布。另外，分四层（届、性别、专业和培训方式）统计均值表明：2012届计划内机电专业女生的理论成绩最好，均值89.20；2011届计划外汽修专业女生的理论成绩最差，均值66.00。2010届计划内机电专业女生和2011届计划内电子专业女生的实操成绩最好，均值77.50；2010届计划外制冷专业女生的实操成绩最差，均值63.00。
采用两独立样本T检验，理论成绩的F统计量6.780，t 检验结果：t=-6.725，相伴概率为0.000，小于显著水平0.05，则男女学生的理论成绩平均值存在极其显著差异。同理，实操成绩的F统计量2.504，t=-0.817，相伴概率为0.414，大于显著水平0.05，则男女的实操成绩平均值不存在显著差异。对比T检验结果，男女生之间理论成绩的差异程度比实操成绩的要大。
3.计划内与计划外培训学生成绩差异性。统计结果，计划内与计划外培训学生的理论成绩相差不大，计划内76.97，计划外75.76。计划内与计划外学生的实操成绩相差较大，计划内71.71，计划外66.78，计划外的标准差较大。从偏度和峰度分析结果看，计划内的理论成绩最趋于正态分布，而计划外的实操成绩最不趋于正态分布。
对理论成绩采用两独立样本T检验，F=2.351，t=2.273，t的相伴概率为0.023，小于0.05，拒绝T检验的零假设，也就是说，计划内与计划外培训学生的理论成绩平均值存在显著差异。同理，对实操成绩采用两独立样本T检验，F=7.658，t=7.933，t的相伴概率为0.000，小于显著水平0.05，拒绝T检验的零假设，则计划内与计划外培训学生的实操成绩均值存在极其显著差异。对比T检验结果可得，计划内与计划外培训学生之间理论成绩的差异程度比实操成绩的要小。
4.不同专业学生成绩差异性。统计结果，理论均值排名依次为：电力79.59—生产过程自动化78.05—机电77.60—汽修77.58—电子76.34—电气74.62—制冷73.73。实操均值排名依次为：生产过程自动化73.95—机电71.83—电力70.88—电气70.70—电子69.87—汽修67.43—制冷66.04；根据7个专业理论成绩和实操成绩偏度与峰度分析结果比较，生产过程自动化专业实操成绩的分布最趋于正态分布，而制冷专业的实操成绩最不趋于正态分布。
采用单因素方差分析，对不同专业学生的理论成绩进行比较。结果发现：理论成绩存在显著的专业之间差异（F=9.675，P=0.000）。同理，对不同专业学生的实操论成绩进行比较。结果发现：实操成绩存在显著的专业之间差异（F=20.762，P=0.000）。对比检验结果得，专业之间理论成绩的差异程度比实操成绩的要小。
四、结论
（一）电工上岗证理论成绩和实操成绩都属于中等水平，理论成绩比实操成绩要好，说明高职学理论知识比操作技能掌握得好。实操成绩与理论成绩正相关。两种成绩偏度和峰度都不趋于零，都不能看成正态分布，相对而言，理论成绩较实操成绩趋于正态分布。
（二）在理论成绩方面，届之间存在显著差异，2012届最好，2011届最差；而实操成绩方面不存在届之间的显著差异。另外的研究表明，电工上岗证理论成绩与学生前期的电工应用技术成绩正相关，说明各届大学生电工理论基础有显著差异，同时也说明，各届大学生在电工培训中理论知识掌握程度有显著差异，而技能操作培训效果无显著差异。
（三）女生比男生的理论成绩和实操成绩都好，但是理论成绩存在性别间显著差异，而实操成绩无显著差异。说明女大学生的电工理论基础比男生的好，还说明女生的电工培训效果比男生的好。女大学生刚进入大学时，实操技能基础一般比男生差，但是电工考证的实操成绩不比男生差，这是女生在大学期间努力学习的结果，在电工基础实验以及电工培训中女生表现都比男生积极。
（四）计划内比计划外培训学生的理论成绩和实操成绩都要好。理论成绩存在显著差异性，而实操成绩存在极其显著差异性；即实操成绩的差异性比理论成绩的差异性要大。说明计划内比计划外培训学生的电工基础要好，还说明计划外培训效果没有计划内的好。
（五）不同专业学生的理论成绩和实操成绩都有差异，而且，实操成绩的差异性比理论成绩的差异性要大。说明不同专业的电工理论基础和技能操作基础有显著差异，还说明不同专业的电工培训效果不同。
五、建议
（一）要使考试成绩趋于正态分布，除了加强电工培训单位的科学性管理外；还要提高考核部门的理论考核和实操考核的科学性，可以定期对理论试卷和实操试卷进行分析，发现问题要及时修正。2012届的理论成绩最不趋于正态分布，应该对2012届的理论试卷进行科学性分析，如检查试题区分度、难度、效度等。三届学生的实操成绩都不成正态分布，应该对实操试卷进行科学性分析，除了检查试题区分度、难度、效度外，在每年考证前，还应对考评员进行培训，这样可以使考证评分更具有科学性。
（二）根据实操成绩与理论成绩正相关的特点，可以在前期的电工应用技术或电工电子技术课程下功夫，要求学生学好电工理论知识为考取电工上岗证做好准备。还可以在电工培训中，利用各种方法使学生牢固掌握电工理论知识，进而提高学生的电工实操技能的水平。
（三）在电工培训中，要加强对男生的管理，以便提高男生的考试成绩，同时使男生的考试成绩趋于正态分布。特别要关心计划外培训女学生，首先，要让她们克服怕电的心理；其次，培训教师要热情而耐心对计划外培训的女学生进行理论和操作指导；再有，对她们进行榜样教育，让考取电工上岗证的女学生对正在培训的女学生传授经验。
（四）加强计划外培训班的管理，可以成立临时班委会，协助培训教师管理临时培训班的纪律；还可以采用导生制，即培训教师选出几位或十几位平时成绩好的学生充当指导教师，让他们与平时成绩差的学生组成互助小组，好学生带动差学生进行学习，提高培训效率。另外，增强计划外培训教师的责任意识，对计划外培训学生补习电工理论知识，增加计划外培训学生的技能操作训练时间，切实提高学生的操作能力，提高技能培训实效，进而使学生的实操成绩接近正态分布。
（五）对电工基础差的专业，在电工培训中可以增加辅导时间；还可以开设电工技能考证网站，让有意向报考电工上岗证的学生浏览，让学生提前做好准备，如：学好电工应用技术或电工电子技术，做好每一个电工实验；还可以通过网站学习和巩固电工基础知识，再有，可以开发电工技能模拟操作实验，让学生上网学习，以提高学生的技能操作水平。
篇2
关键词 高职 汽车电工电子技术 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A
Research on Vocational Automotive Electrical and Electronic
Technology Course Teaching Reform
LIANG Yan[1]， WANG Wei[2]
（[1] Guangzhou Vocational College of Science and Technology， Guangzhou， Guangdong 510550;
[2] Guangzhou Institute of Measurement and Testing Technology， Guangzhou， Guangdong 510030）
Abstract For deficiencies in "Automotive Electrical and Electronic Technology" course existing teaching mode， teaching and assessment methods， in terms of teaching content， teaching methods， teaching methods， assessment methods put forward a series of reforms. Focus on training the integration of theory and practice the skills of students， combining scientific and rational career planning and employment guide， inspire students to learn with fun positive initiative， to lay a solid foundation for the smooth development of the follow-up professional courses.
Key words vocational; "Automotive Electrical and Electronic Technology"; teaching reform
我国汽车工业目前正处于一个以汽车电子和信息技术为核心的科技创新时代，随着电子和信息技术的高速发展，汽车电子技术逐渐成为高新技术汽车的特征之一，汽车电子产品在现代汽车领域中的应用比例也越来越高。根据社会对汽车类技能型人才的需求，结合汽车类专业各门课程的联系及知识点的分布情况，要求汽车电工电子技术课程应加强培养学生理论知识与实践操作技能的融合，①②为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。
1 现状分析
目前汽车电工电子技术课程的实际教学安排不能很好的发挥学生的主观能动性，实践操作技能相对仍然比较薄弱，③④⑤主要存在以下问题：
（1）受传统教学理念的影响以及教学条件的限制，课程的学习仍然以理论讲授为主，实操后续进行，以验证性实验为主，而且受课程安排的影响，理论与实践课程间隔长无法及时同步，进而导致学生知识掌握不连贯，掌握不牢固。教材的设置和安排以灌输知识为主，对汽车专业的倾向性和针对性不十分明确，一味讲求全面和理论，重点不够突出明了，教学效果常常适得其反。
（2）职业院校因生源因素的影响，学生基础相对薄弱，职业院校生源学科参差不齐，文理基础差异较大，稍难的理论知识学生学起来比较吃力，失去学习兴趣甚至有厌学情绪，学习中缺少积极主动性，动手操作能力也相对较差。
（3）考核制度不能够充分体现实践技能和综合素质，在一定程度上阻碍教学环节的顺利开展，需进一步完善和加强，加强学生实际操作能力的考核和注重综合素质的提高。
（4）职业类院校学生自身职业规划和就业导引有待加强，自身定位和学习目标的模糊性和片面性，最终严重影响学生学习的积极主动性和学习效果。
2 应对及改革措施
在课程的教学改革中，也涌现了很多成功的方法方案，在实际应用中也取得了很多实质性的进展，⑥⑦⑧⑨教育教学改革是一项需要长期持续、与时俱进的工作，在实际工作中，结合目前普遍存在的问题，通过对应对和改革措施的贯彻实施取得了良好的效果。
2.1 整合课程内容，制定项目教学的模式
根据专业的需求，打破现有教材内容的束缚，对课程内容进行改革和整合。把学生必须掌握的理论知识融合在实验实训之中，用汽车电子电路的实际例子，帮助学生将电工电子基础知识与汽车专业知识迅速结合，激发学生学习兴趣，提高学生分析专业问题和解决实际问题的能力，逐步成为高等技术应用型专业技术人才。
首先以实用为原则，将课程中与汽车专业关系不大的内容、一些繁琐复杂的理论推导与计算进行适度删减，减轻学生负担，避免学生厌学现象，比如单一参数的交流电路，RLC串联电路及串联谐振理论计算很强，但对汽车专业用处不大，直接进行删减，同时强化并注重电子电路集成的应用环节，对难度较大，求解过程复杂的例题、习题进行删减;其次针对不同内容，在讲授的时候要详略得当，比如二极管如何形成的单向导电性，三极管内部载流子的传输情况，这些原理知识对于以培养应用型人才为主的高职教育可以简略，对于二极管、三极管的应用，二极管正负极的判断，三极管的标号及管脚判别，以及如何选择二极管、三极管的型号等内容上则应侧重讲解并强化实训，对于铁磁材料的内容作为常识性了解就足够了，压缩学时，重点介绍变压器、汽车上的点火线圈等知识，同时考虑到生活用电问题，增加一些安全用电知识;再次对于实训项目的设计，减少一些验证性的实验，多增加一些现象性实训，使学生在实验过程可以看到现象，用成就感激发学习兴趣;最后，要突出专业特色，多引入一些与汽车专业结合紧密的实例，比如讲到直流电动机的使用时看一些汽车空调的风扇电机等一些实际的例子，使学生学习更具有倾向性和目的性;另外，在课程相关内容中增加现代汽车电子控制的新技术，既可以使学生提前了解汽车电子控制技术，又可以诱发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极主动性。
2.2 融入多样化的教学方法
在教学过程中，改革传统的教师讲、学生听的被动教学模式，倡导由学生自己积极探索获得知识，根据具体知识需求采用不同的教学方法，在授课过程中，注入多样化的教学方式方法。比如在介绍磁场的一些基本知识时，采用学生讲授，教师点评的方式互动教学，实现角色互换，督促学生学习;在讲授变压器是采用讨论式的方法，让学生先总结变压器的作用教师补充教学;对于二极管的检测采用图片和演示操作结合的方式教学，增加师生互动环节，演示操作吸引学生的学习兴趣;在实训教学中采用项目驱动的方式，教师给出具体实训任务，让学生自己测试连接线路，最后展示自己的作品，教师做出评定，既丰富了教学内容，又给学生一些探索的欲望和空间，做出一些具体的成果来激发学生的学习兴趣，让同学们在快乐的氛围中将所学知识融会贯通。
2.3 运用现代科技，拓宽教学手段
教师要充分利用现代科技，对于枯燥乏味且生涩难懂的抽象理论知识可以采用图文并茂的教学课件，吸引学生的注意力，同时可以适度增加一些教学视频，直观的实物模型，开拓学生视野，进一步深化了对基础理论的掌握。同时可以充分利用网络向学生提供电子教案，培养学生的自主学习能力，收集学生的反馈意见，进行答疑，更好地与学生交流和互动。根据教学内容联系生活实际，给出一些简单的设计题目，让学生分组讨论进行理论设计，然后在计算机上进行仿真检验设计作品，培养学生的自学能力、协作能力和创新能力。
2.4 建立以能力培养为核心的考核制度
课程教学重在能力培养，能力培养在于教学过程，对学生的考核也应该贯穿于整个教学过程始终。考核方案应本着促进学生能力发展的原则，建立注重综合素质测试为中心的考核制度，既要测试学生的实践操作技能，又要考核理论知识，并且还要加强对学生的学习态度和综合能力的考核，以此来督促和激励学生认真对待每一次课。考核成绩总评采用百分制，理论成绩+实操成绩+平时成绩，理论成绩采用试卷考核方式，检测学生掌握基础知识的情况;实操成绩采用实训项目和实训考试相结合的模式，对学生做出的实训作品、实验报告进行评分，加强平时实训实验课的考核，实训考试给出具体的实训要求，采用学生单人完成实操的方式进行考核，最后综合评定给出实操成绩;平时成绩主要侧重学生课堂表现，回答问题、师生互动等情况。
2.5 加强职业规划教育，提供优质就业指导
良好的职业规划能够为后续的学习和就业提供巨大的推动和促进作用，引导学生做积极的思想准备和必要的理论和实践铺垫;宏观加微观的就业指导，为学生正确指引未来的就业领域及岗位，明确行业和岗位的需求并为之做好针对性的准备和积淀。通过自身定位和对市场的了解和把握，引导学生自身的转变，进而增强学生的学习兴趣，提高学习的积极主动性。
3 总结
高职汽车电工电子技术课程教学改革是一个需要长期坚持的工作，需要学院的大力的支持和关注，更需要教师在教学活动过程中的大胆改革和创新，使课程真正做到理论和实践的融合，又能够突出专业特色，加强职业规划和就业指导，注重学生自身的积极主动性，激发学生学习的趣味性和主动性，提高汽车类专业电工电子的教学质量，为社会培养出更多优秀的应用型的技能人才。
广州科技职业技术学院《〈汽车电工电子技术〉课程教学改革》项目，负责人：梁燕，项目编号：2013JG10
注释
① 佟欣.高职电工电子基础理实一体化教学探析[J].辽宁高职学报，2014（2）：53-54.
② 张燕.基于区域特色的高职汽车类专业课程体系的构建[J].广东技术师范学院学报，2013（12）：83-85.
③ 郭志雄.电工电子实践教学改革的探索与实践[J].教育与职业，2013（2）：155-156.
④ 邢江勇.对口招生模式下中高职应用电子技术专业课程一体化设计[J].职业技术教育，2012（35）： 25-28.
⑤ 李慧，穆国华，张军.《电工电子技术》课程教学模式改革初探[J].实验科学与技术， 2014（2）：159-160，184.
⑥ 刘捷，肖健.电工电子技术课程在高职汽车专业中实施策略的研究[J].四川工程职业技术学院学报，2013（4）：63-65.
⑦ 吕栋腾，姜鑫，白颖伟，孙永芳.企业先导型高职机电一体化专业课程体系构建[J].职业技术教育，2012（32）：5-8.
篇3
关键词：教学组织模式 项目教学 高铝资源学院
教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。职业教育教学活动中，技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学是职业教学典型的教学活动。
内蒙古机电职业技术学院冶金技术专业将技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学四个典型的教学活动有机地结合起来，形成了符合现代化职业教育要求的分段式教学组织模式。
一、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的形成
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）中指出：把提高职业教育质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
“十二五规划”中提出：“适度扩大钢铁生产能力，加快推进产品结构调整和升级换代，提高特种钢、优质钢、稀土钢比例，发展大型石油管材、高强度轿车用钢、高档电力用钢等高附加值产品。”“推进有色金属探、采、选、冶、加一体化发展，加快实施粉煤灰提取氧化铝专项规划，积极推进境外有色金属资源落地加工，培育有色金属产业集群，建设国家重要的有色金属冶炼加工基地，提高深加工水平，加工转化率达到50%以上。”
为了实现以服务为宗旨、以就业为导向，笔者学院冶金技术专业本着服务自治区经济产业，确定了“校企共育、分向培养”的人才培养模式主要面向钢铁冶金方向和铝冶金及加工方向培B人才。每年进行企业调研，根据冶金行业发展前景，根据企业用人需求确定人才培养方向和人才培养数量。
“8337”发展思路中提出：建成有色金属生产加工和现代装备制造等新型产业基地。经过对经济发展的分析，为适应内蒙古高铝粉煤灰利用的铝冶金及加工行业、企业需求，近几年笔者学院冶金技术专业在主要面向铝冶金及加工方向培养人才。为了培养出高素质的技术技能型人才，本专业与企业紧密联系，根据用人企业对学生的知识要求、岗位能力的要求，构建并实施了“1+0.25+1+0.75”分段式工学交替教学组织模式。该教学组织模式各阶段实施的场所为：校内一企业一校内一企业，并分段式进行基础知识学习一操作能力训练一技术能力提升一岗位能力提升的训练，灵活、有效地实施工学交替教学活动。
二、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的介绍
“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式分为四个阶段组织教学，将技能教学、任务教学、项目教学和岗位教学融入教学实施过程，实现三岗递进。
“1”――基础课程、识岗实习。第一阶段是1学年。学生完成校内文化基础课程、专业基础课程（电工实训、工程制图、应用数学、冶金基础知识）、冶金识岗实习。
“0.25”――大唐再生资源有限公司进行跟岗实习。第二阶段是0.25学年，采用岗位教学。学生完成电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金三门课程的企业跟岗实操训练。
“1”――校内基础理论提升、软件仿真模拟、项目开发创新。第三阶段是1学年，采用任务教学、项目教学、技能教学。学生完成冶金电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金、粉煤灰利用分析技术、铝及铝合金加工等核心课程的校内参数优化、设备改进等专业技能提升训练。
“0.75”――顶岗实习。第四阶段是0.75学年。
三、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的实施背景
1.高铝资源学院的建设及使用
2011年8月，笔者学院与大唐国际再生资源有限公司签订协议，合作成立了“高铝资源学院”，为笔者学院的二级学院，并进行了高铝资源学院的体制建设，建立了校企合作的长效机制。
依托高铝资源学院，按照学院校企合作教学组织过程的管理制度，灵活、有效的实施工学交替教学活动。在企业分段进行“识岗、跟岗、顶岗”实习。识岗实习安排在第二学期，学生进行为期1周的冶金识岗实习，初步了解企业环境、企业文化；跟岗实习安排在第三学期，根据专业方向去到铝资源学院进行8周的岗位操作实习，掌握生产的基本原理和工艺、设备的基本操作方法；顶岗实习安排在第五至第六学期，共24周在合作企业进行顶岗实习，学生在企业选择岗位顶岗实习时可达到精通生产设备构造，精通工艺参数控制，精通工艺操作及设备维护，全面提升职业岗位能力。三岗递进，累计实习时间为一年。
2.校内实训基地的建设及使用
校内建有电解铝车间、矿热炉车间、铸造实训基地、铝合金加工车间、粉煤灰利用分析室、冶金仿真机房等实训室、实训基地。
在此基础上，电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金、粉煤灰利用分析技术、铝及铝合金加工等专业课程按照项目驱动、任务导向的教学方法设计教学情境，推行“教、学、做”一体化教学模式。
四、“1+0.25+1+0.75”分段式教学组织模式的实施过程
“1”――基础课程、识岗实习。入学第一年，在校内进行思政课程及计算机、数学等基础课程的理论学习，并以参观的形式完成企业识岗实习。
“0.25”――企业跟岗实操。第二学年第一学期进行为期8周的企业跟岗实操，粉煤灰提取氧化铝生产为4周、电解铝生产与控制为2周、矿热炉冶炼铝硅合金为2周。
企业跟岗实操分为企业工程师开办讲座、“师徒制”四班三倒的跟岗实操两部分。
“师徒制”四班三倒的跟岗实操是指将学生进行分组，与指定技术工人签订师徒协议，根据企业工人作息时间进行四班三倒，由师傅进行指导，进行设备操作和维护，最终由师傅对学生进行评定。
“1”――校内理实一体课程的实施。电解铝生产与控制、粉煤灰提取氧化铝生产、矿热炉冶炼铝硅合金三门课程在企业跟岗实操的基础上，通过校内完成相应课程的学习情境、科研课题研究和仿真操作，提升学生的工艺、参数的修订、设备改进的能力。
粉煤灰利用分析技术、铝及铝合金加工则是利用校内实验实训条件进行基础知识的学习和教学项目的完成，增加学生的化学分析能力和铝合金加工先进设备的操作技能。
“0.75”――顶岗实习。进入企业，完全由企业管理，在校内外兼职教师的辅导下，独立完成课程。
篇4
关键词：中职电工；探究式教学法；教学改革；应用
中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0365-02
对于中职技术学校来说，学生来源复杂，专业课程繁多，教师的知识和教学水平也参差不齐。因此，要想提高中职学校的教学质量，打造具有专业领域特色的职业形象，就必须不断探索专业技术课程的教学方式方法。尤其是电工这种技术操作性强，专业能力水平要求高的专业课程，就更需要不断探索教学方法的革新。探究式教学法也就自然成了中职学校电工专业所热衷和认可的不二选择。
1.探究式教学法及分类
探究式教学法是一个整体的概念，它是对专业课程的专业知识、教学方法、教学内容、教师与学生的角色关系等方面不断做出探索、总结和持续改进的过程。从流程上来说，也遵循PDCA的流程操作理念，由计划、实施、检查、改进四个部分组成，同时要求每个阶段内部的完整性和外在的关联性，从而持续为电工职业技术教学的教师提供教学方案和教学灵感的理论源泉。
总体来说，根据电工教学中教师与学生角色功能的不同，学生基本质素的差异，教学阶段的特点，学生接受的特点等因素，探究式教学法主要分为四步教学法、一体化教学法、任务驱动教学法、项目教学法等。
首先，四步教学法顾名思义，分为四个步骤：第一，师生交底。中职学校的学生通常是中考成绩较差，没有办法升入高中继续进行普通教育的学生，当然还有来自于社会上工作一段时间，想要学习某种技术的人员，这就造成了学生知识储备，思想观念，心理需求等许多主客观条件截然不同的现状，而对于电工这种专业技术性很强的课程莱索，教师必须首先要了解清楚学生选择这个专业的功能诉求，到底是为了拿一个学历还是真正想要学习一门谋生的技术，根据学生求学诉求的不同，在课程的传授过程中必然要对讲义和教学方式方法及时的作出调整；第二，相互了解了教与学的诉求后，由于电工专业技术性很强，学习理论是基础，重点要对实际的机器能数量操控，因此电工教师要对实操技术做出详细又有重点的讲解，以便于学生在最快的时间内掌握操作技术；第三，教与学必须要有一个教、学、检查的反复过程，在这个过程中一个是重点温故，更重要的是学生在实操过程中发现的实践问题能及时的跟老师沟通解决，既提高了实践技能，又培养了学生主动思考问题解决问题的良好思维习惯。最后，要做好师生之间的评价，教师对学生的学习和技术进行测试和评价，学生对教师的教学进行考评和打分，如此实现师生之间教与学真正相互提升的教学相长良性循环。
其次，一体化教学主要是理论和实践的有机一体化，尤其是对于电工专业来说，牢牢掌握理论基础知识不仅是实践操作的需要，更是对今后从事该项工作的安全保障，电力专业功能强大，专业技术性强，一旦缺失了理论知识的支撑，会造成不可估量的后果。实践也是同样的道理，如果光有理论知识，而无法将知识转化为实际操作的专业技术能力，理论再丰厚也没有办法转化为生产力，电工专业也如同纸上谈兵，空有其表。
第三，任务驱动教学法主要锻炼的是学生的主动思考和动手实践能力，而把这两者有机结合，在交给学生知识和技术的同时，培养学生自己养成主动思考的良好思维习惯，才是电工教师任务模块驱动教学的最终目的。因此，这个教学法，侧重于学生的主观能动性，教师作为指导者和解惑者的角色存在。
最后，项目教学法。电工专业技术性强，但专业范围其实很广泛，想要真正培养具有专业技术能力强的社会蓝领技术工作者，就需要细化拆分专业知识模块，通过知识模块和项目任务的结合，例如专业技术大比拼等培养电工专业不同细分领域的真正专业技术人才。
2.探究式教学法在中职电工教学中发挥的实践
无论是四步教学法，一体化教学法，还是任务驱动教 学法和项目教学法虽然名字与步骤不同，但是最终目的只有一个，都是要提高学生的学习积极性，以及对学习电工专业技术的兴趣。此外还要能够让学生在毕业后成为一个有能力的 人，从而更好地适应社会，找到适合自己专业的工作，而不是一群只会说理论不会应用到实际的人才，不是仅仅能够说出一堆别人听不懂的公式及理论而到实际操作上却不知所措的人，而是能够做到离开学校以后跟那些已经工作了很多年的电工一样的应用型人才。这也是现在的新型教学法最终想要达到的效果，就是让学生在这里并不是虚度年华，而是真真切切地学到知识。
3. 探究式教学法应用的效果
探究式教学法代表是一种探索的思想和思维模式，不仅是在电工教学中适用，遵循PDDC流程模式的实践，对学生学习其他专业知识、解决实际社会和人生问题等，都有着很好的指导作用。对于社会用工单位来说，他们也希望能聘用专业技术能力强、有持续学习改进能力、遇事主动思考、自主解决问题的高精尖人才。中职技术虽然学历一般，但是学校做好政策导向，教师应用好教学方式方法，对学生实施正确科学的引导，也一样能培养出符合社会需要的专业技术过硬、学生综合素质高的现代科技人才。所以在中职电工教学中，无论是学生、老师，还是社会、学校对这种新型的教学法的反映非常好。因为这些教学方法考虑到了多方面的实际因素，因此这些新型教学法 以最快的速度替代了各大高校的老式教学法。"学生学得开心，老师教得尽心，家长看得舒心，企业用得放心" 这四句话已经不是一句空话，而是随着教学法的改革渐渐变成事实。
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关键词：探究式教学法；讲授式教学法；电工理实一体化教学
在1909年之前，大多数教育家认为学校教学就是通过教师讲授让学生学习尽可能多的知识，教师上课一般采用讲授式教学法教学。1909年美国教育家杜威最早提出要在学校科学教学中使用探究方法，认为学校教学不仅仅是要让学生学量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。不久后，教育家施瓦布提出教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
探究式教学法，是指学生在学习时，教师给出教学上要探究的问题或任务，让学生自己通过阅读、实验、观察、思考、讨论、听讲等途径去探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。探究式教学是学生在教师的指导下学生运用探究的方法来学习，因而知识与能力的获得是通过主动探究、自主思考获得。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念、领悟科学研究的方法，在思考解决问题的过程中提高学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力。
一、在电工理实一体化教学中使用探究式教学法的必要性
1.中职生的学习现状决定我们必须改进教学方法
在生活中，我们经常可以看到这样的现象：大人辛苦做好饭菜，想小孩吃饱吃好，小孩却不想吃，小孩有时是吃一口，跑一跑，玩一玩，大人要追着小孩来喂。在职业学校上理论课时也有类似现象：教师精心准备教案，热情洋溢地上课，恨不得把所有知识技能都传授给学生，不少的中职生却不领情，要么是昏昏欲睡地听课，要么在讲小话，开小差。
中职学校的学生大都是被普通高中学校挑选剩的学生，他们的基础知识较为薄弱，自制力不强，大部分学生理论学习的兴趣不高。如何让学生爱好学习，积极思考，更多地参与到教学中来？兴趣是最好的老师，只有提高学生学习兴趣才能解决问题。要提高学生学习兴趣需要我们选好教学方式和方法。
我们在教学方式上要采用理实一体化教学，在教学方法上则要灵活使用探究式教学法在内的多种教学方法。通过探究式教学，在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，思考解决问题的方法。当学生通过自己的探究而有发现或收获时，会心身愉悦，进而提高学生学习兴趣、主动性和积极性，以更大的热情投入到学习中。
2.提高学生学习能力的需要
古人说：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。学生在职业学校可以学一些通用的知识技能，而学生毕业后去社会工作，还需要学习很多教师没教过的知识技能，这就需要我们的学校教育不但要传授学生知识技能，更要传授学生学习方法，提高学习能力。
如何让学生在学校不仅学到一些知识技能，还要掌握学习的方法，提高学习的能力？探究式学习是提高学生学习能力的重要途径。教师给出问题和任务后，学生自己通过查找资料阅读、听教师指导、观察实验、实习操作、思考讨论、归纳总结等途径去探究，不但掌握了一些知识技能，也掌握了一套学习方法，提高了学习能力，使学生去到企业后仍可以通过自主学习钻研技术难题。
3.培养学生思维能力，提高学生交流合作能力的需要
现代社会和企业需要的是懂理论，会操作，善于交流且有一定创新能力的技术型人才，现代职业教学中应多培养学生的表达能力、观察理解能力、操作能力和创新能力。
在探究式学习时，为了便于学生探讨问题，常常以小组协作的形式进行。小组成员包括2～4名同学，大家一起学习探究，实验或实习，以完成共同的学习任务。小组协作探究的过程中促使学生们学会合作、学会交流、学会思考、学会批判、学会创新，从而提高他们的表达能力、观察理解能力、操作能力和创新能力。
二、在电工理实一体化教学中使用探究式教学法的前提条件
1.要有大量的学习资料供学生查阅
随着互联网的日益普及及网络资源的日益丰富，连接互联网的电脑就是一部有文字、声音、图画、动画及影像等的百科全书，学生可以利用互联网查找阅读探究式学习所需资料。此外，学校发的教科书，学校定时开放的图书室也可以为学生提供纸质学习资料，所以学生开展探究式学习所需阅读的资料是充足的。
2.教学内容要适合探究式学习
使用探究式教学法要求教学内容适合探究式学习，在电工理实一体化教学中教学内容有照明线路安装与维修，电动机安装与维修、电力拖动线路安装与维修、机床线路安装与维修等，各章各节都有适合采用探究式教学法教学的内容。
3.要配备探究式学习需要的实验实习器材和设备
探究式教学还要有相关实验实习器材和设备以满足探究式学习的需要，要是教学内容适合探究式学习，但没有相应实验实习器材和设备，也不能进行探究式教学。中职学校需配备的电工实验实训设备包括照明线路安装室、电动机安装维修室、通用电力拖动技能实训室、机床线路安装与维修室及相关设备，以满足学生探究式学习的需要。
4.教师要钻研摸索实施方案和策略
教师在实施探究式教学法之前，要钻研摸索实施方案和策略。教师还可以成立课题组，以集体的智慧去钻研摸索在电工理实一体化教学使用探究式教学法教学的方案和策略，并在实施的过程中发现问题，解决问题。2013年9月，笔者和王文斌及广东省名教师黄常明成立了课题组，共同研究探究式教学法在电工理实一体化教学的实施方案策略，以确保探究式教学法在电工理实一体化教学的顺利实施。
三、在电工理实一体化教学中使用探究式教学法的实施方法
在电工理实一体化教学中使用探究式教学法并不说是全部内容都要用探究式教学法教学，也不是说只采用探究式教学法，其它教学法都不要，而是根据教学内容需要采用包括探究式教学法在内的多种教学方法。在电工理实一体化教学中使用探究式教学法的方式方法很多，笔者以两地控制线路设计与安装理实一体化教学为例，列举在电工理实一体化教学中使用探究式教学法的一种方法。
授课班级201208电子电工班有学生40人，上课时，笔者把学生每4名同学分为一个学习小组，小组成员坐在一起探究学习。每个小组设一名小组长，小组长负责组织小组成员开展探究学习，并把小组探究学习的成果汇总。分组的时候注意把基础较差的学生与基础较好的学生搭配在一起，通过小组协作探究式学习，相互带动，共同进步。
为了创设良好的教学情境，激发对两地控制线路控制线路的学习兴趣，笔者先让学生观看CA6140车床、M7130平面磨床、Z3050摇臂钻床、X62W铣床的相片。然后用问题引人新课：用双联开关可以两地控制一个灯泡，怎样用按钮和交流接触器实现电动机的两地控制？
接着笔者讲解两地控制的含义及应用，列出两地控制线路的各种功能要求，让学生以小组协作探究的形式去设计一个两地控制线路。当教师吩咐各小组开始设计的时候，课堂气氛活跃起来，小组成员积极思考，各抒己见，经过20分钟探究设计，大部分学习小组完成了设计，有些小组还设计了两幅作品。设计完成后，我把学生设计的电路图放在教学平台给予展示，并与学生一起点评。
这次两地控制线路虽然只有9个小组设计完成，5个小组设计完全正确，但小组的各个成员都积极参与，没有出现上课睡觉的现象。设计完成后，我对设计的正确的小组给以适当的表扬，对设计的有缺陷的小组也给以适当的鼓励。
得出正确的两地控制线路电路图后，笔者用电工仿真软件和制作的课件演示讲解两地控制线路的工作原理及线路安装。学完两地控制线路的线路安装后，学生在电力拖动实操训练柜进行两地控制线路安装，为学习两地控制线路的检测和故障排查做准备。下课后，笔者布置了将正反转控制线路改为两地正反转控制线路的探究任务。
四、在电工理实一体化教学中使用探究式教学法的效果
在201208电子电工班学生设计两地控制线路时，小组成员之间大都全心身投入思考，有不同见解时也会相互争论，当他们成功设计出两地控制线路电路图时心情很兴奋，感觉自己就是两地控制线路的发现者。
为了验证在电工理实一体化教学中使用探究式教学法的教学效果，笔者决定选学生基础接近的201208电子电工班与201209机电班做对比试验。在201208电子电工班实施探究式教学法教学，在201209机电班不使用探究式教学法教学。实施一个学期后，201208电子电工班学生的学习兴趣、积极性比201209机电班明显提高。从学生学习成绩来看，201208电子电工班及格率、优秀率比201209机电班高5%左右，平均分也高了4分。根据笔者了解，课题组其他成员实施效果也很接近。
利用好探究式教学法，可以提高学生学习兴趣、主动性和积极性，锻炼学生的表达能力、思维能力，提高学生学习的能力。希望广大同行也能采用探究式教学法教学，改善我们的教学效果，提高我们的教学质量。
参考文献：
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关键词：独立学院；电工学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0100-02
一、课程定位
电工学是北京理工大学珠海学院机械与车辆学院（以下简称我院）机类各专业重要的基础课程。以机械工程专业为例，学生的《电工学》课程的知识基础直接影响他们对《工程测试技术》、《单片机原理及应用》、《PLC原理及应用》、《机床电气控制》等多门主干课程的学习。本课程使学生获得电气技术、电子技术较扎实的理论知识，受到较强的基本技能训练，并较深入地了解电气工程学科、电子工程学科的发展历程和最新动态。
二、课程的难点
由于现今学生从小学到大学整个阶段中基本没有机会接触社会和实践，他们对常用的电气设备和电子元器件都缺乏基本的认识，使我们在电气设备和电子元器件的结构、工作原理及应用电路等内容的课堂教学存在困难，教学效果亦难达预期目标。然而，上述内容又是《电工学》课程的关键教学内容。另外目前很少有高质量的适合独立学院学生的专用教材，使得学生对电路定理、定律的应用及电子电路分析计算、电机的结构及原理控制等存在诸多困惑。
三、目前常用的主要教学措施
1.用相机拍摄或网上下载《电工学》课程内容所涉及到的全部常用电机、电器及电子元器件的实物图片，并放置到相应的教学内容的PPT中。
2.把教材上的电机继电接触器控制电路及电子线路的工作原理做成多媒体演示动画，使枯燥的理论变为生动的图像，并化解教学难点。
3.本课程隶属于机电教研室，本教研室定期会组织相关的理论课教师及实验教师座谈，对教学过程中遇到的问题进行沟通，对好的方法进行推广，相互取长补短，提高教学水平。
4.该课程是面向我院五个专业的学生开设，本课程组教师保持与所授学生专业的专业教师的交流，力所能及地将电工学的基础理论和学生的专业知识衔接起来，以适应专业发展的需要，使学生能学以致用，提高了教学效果，实现教学目的。
四、理论教学改革研究
电工学课程是一门理论和实践并重的专业基础课程，教学方法手段必须要多样化才能达到较好的教学目标，在实际的教学过程中要根据电工学内容的需要，采取适合的教学手段，探索在课程教学中培养学生科技创新意识和动手能力，在电工学理论教学中应用新技术发展实例，启发学生学习课程的积极性和创新意识。
1.建设独具特色的立体化教学资源。根据课程体系和教学改革的要求及独立学院学生的实际能力水平，我院组织一线教师编写了《电工学》的教材并出版，该套教材重点突出电工学课程应用性和先进性，拓宽学生的知识面和科学思维能力。
2.灵活运用板书讲授、多媒体讲授、示范教学等不同方法和教学手段综合应用，取得了较好效果。
3.对于基础理论性的内容，可以采取多媒体教学的方式，对于一些较复杂的计算，受到课时的限制，可以采取仿真的模式，让学生观察结果，并让学生分析产生结果的原因，这样更有利于学生分析电路，能大大提高上课效率的特点。
4.对于一些具体器件，如仪表的使用、变压器、异步电动机的结构，运用现场和动画演示的方法，有利于学生掌握一些基本仪器的操作要领，培养学生的学习能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生严谨的科学态度和实事求是的良好学风。
5.对于一些原理性较强、需要理解和计算的内容，如戴维南定理、叠加原理、交流电路、直流电路、三相电路的计算等，需要将课件讲解和板书结合的方式进行，这样一方面学生有足够的时间理解和消化所讲述的内容，老师和学生同步走。另一方面可以引导学生紧随教师思路积极思考，在听课的时间可以将一些难点疑点记录下来，以便课后复习巩固，注意学生的接受与知识消化。
6.理论深度适宜，强化基本概念、基础知识；注重应用性知识的传授。理论是实践的基础，学生首先要有扎实的基本知识，之后才能在工作实践中灵活应用理论知识，进行技术突破和知识创新。对电路、磁路等的概念要加深；对戴维南定理、叠加原理、支路电流法等基本原理和方法要进一步强化；对过渡过程的三要素法的推导适当，让学生在学习理论时，把重点放在三要素法的应用上。
7.理论与实践相结合。强调理论与实践并重的方法，既要培养学生的理论思考能力，又要培养学生实际动手能力。通过理论与实践的交互渗透，将理论与实践融合在一起。强调了边理论边实践、交互渗透、逐渐递进达到螺旋上升的教学效果。
五、实验教学改革研究
电工学实验一般都是实践性很强，需要足够学时来支持的，而在实验的教学过程仍然采用传统的做法，即分为理论和实验两个环节，这两个环节之间的配合是每当理论教学完成一定的内容后，紧接着是与之相关的实验教学。实验教学主要是加深对理论内容的理解和常规仪器的使用，也就是说实验内容大多是验证性的为主。另外实验室是按专业设置的，实验室与实验室之间也是相互独立的，实验教学地位也没有受到足够重视并缺乏激励机制。
电工学实验课程现在还是属于课内实验，实验的类型有验证性实验和综合设计性实验，对于综合设计性实验学生不可能在两节课的实验时间完成。因此可将这门课程的实验实习差别化进行，譬如对于验证性实验和简单的认知实验，可以在规定的两节课时内完成，而对于一些综合设计性实验，其难度稍大，需要学生要能够在熟练地使用各种电子设计工具和各种电子仪器仪表的情况下，在实验中设计出较好的方案，对这一类的实验，可以不局限单一电路的功能设计，而是可以立足于简单的控制系统的设计，有些内容也可以是跨学科的，学生可以利用课余时间查资料，提出方案将自己的知识整合优化，使之教学内容更加符合复合型人才培养要求。如将电机、继电器接触器、可编程序控制器（PLC）等内容有机地结合在一起，形成了电动机软起动继电接触器控制PLC控制变频调速、脉宽调制的一条线系统教学内容，使学生知道怎么将电工学所学知识在和工程实践有机结合起来，掌握如何应用所学知识解决工程实践问题，拓宽了学生的视野。具体的措施如下：
1.在实验中培养学生科技创新意识和能力。实验课教学中实行“一调动、二保留、三淘汰、四符合”的教学改革方案。在保障学生完成基本实验的基础上，推行分层次实验教学改革。积极引导学生进行科技制作和创新实验。指导学生制作一系列的电子产品，参加相关的一些竞赛，例如我院积极推荐的全国电子设计大赛、中国教育机器人大赛、飞思卡尔杯全国大学生智能车竞赛等全国性比赛及省市校级比赛。
2.建设独具特色的实验教学方法。电工学实验的内容涵盖面广，这些课程内容可以相互渗透，可以融合，使得电类技术基础的实验的综合性实验可以包括众多的学科内容和方向。使学生结合自己所学的专业方向，充分应用所学的技术基础知识，有效调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性和创造性。所以电类设计性、综合性实验要多加以实施。
3.更新实验内容，激发学生兴趣。添加综合性、设计系实验，要求学生根据实验要求自行查找资料，合理选取仪器、制定实验方案，经老师审核后，由实验室提供器材设备，学生自己动手操作完成，对实验中出现的问题，学生可发挥自己的聪明才智，这样可以检验了学生的学习水平和解决问题的能力，改变“学生跟着老师走”的传统模式。
4.优化整合教学内容，修订完成自编实验教材，使实验教学更加开放自由，加强实践操作能力的培养。
5.进行实验项目现设，实现实验考核制。
六、按课程目标要求改变考试方式
课程的目标是使学生不仅有理论还要有突出实践技能，因此在每一部分学习结束后，分别进行阶段考试，并将阶段考试成绩纳入平时成绩。期末进行实验考核，督促学生在学习过程中注重理论与实践的结合，培养动手能力，实验考核成绩占总成级的15%。学生的总成绩应为平时成绩、实验考核与期末成绩的总和。期望以这样方法来科学地评价学生的学习成果。通过这样的方法一方面能使学生由浅入深、循序渐进地逐步掌握的所学知识，另一方面能有意识地培养学生对所学知识进行阶段性回顾和总结的良好的学习习惯，实践证明，这样做不仅使教师及时掌握学生的学习情况，而且也使学生及时了解了自己的学习动态，对于后续阶段的继续学习非常有利。
七、总结
基于理工类独立学院的特点及我院培养人才的目标，电工学的教学内容需要进一步整合优化，使之教学内容更加符合创新型人才培养要求的基础性、应用性、先进性。新构建的电工学课程大平台可以满足我院各专业的需求，最大限度地提高教学资源利用率。理论与实践并重，既要培养学生的理论思维能力，又要锻炼学生实际动手能力，通过理论与实践的交互渗透，将理论与实践融合在一起不仅使学生有理论还要突出实操技能。利用过程考核的方式可以让老师及时掌握学生的学习状态，对后面的教学起到了很好的帮助作用！
参考文献：
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【关键词】中职校；电工技术基础；思维品质
《电工技术基础》是电气运行与控制专业非常重要的一本专业技术基础课程。该课程既具有较强的理论性，又具有很强的实操性。在教学过程中加强学生思维能力的培养尤为重要，而思维品质是衡量思维能力的标准，所以，不论在理论教学环节，还是在实践教学环节，都必须重视学生思维品质的培养。笔者结合近年来的教学实践，谈谈中专电工技术基础教学中怎样培养学生的思维品质：
1教给学生各种联想方法，培养思维的多维性。
1.1逆想联想
电工技术基础是研究电路和磁路规律和应用的科学，而电磁现象及规律是分析电磁的重要基础知识和理论，但往往学生存在着模糊的概念，运用逆向思维可使学生正确、灵活掌握电磁规律。比如在讲解电流磁效应时，给学生讲清电流周围必然存在着磁场，即电流产生磁场，反过来磁场是否一定产生电流，什么样的磁场才可产生电流？通过具体的演示和讲解给学生说明磁场不一定都产生电流，变化的磁场才会产生电流，而不变化的磁场不会产生电流。且使学生联想到电磁波的传播，更进一步证明变化的磁场产生的变化的电流和导体有关无关。这样使学生在分析解决问题时豁然开朗。
1.2类比联想
类比联想的主要特征有两个方面：一是根据事物的外部特征或某些性质的类似进行类比；二是根据对象集合的结构间的类似进行类比。如分析电动机工作原理时可和变压器工作原理进行类比联想；讲三相交流电路电压、电流关系时和单相交流电路分析法类比。这样把单相、三相分析有机地结合起来，可提高学生对交流电路的更好理解和灵活应用。
1.3对比联想
对比联想是从具有相反特点的事物展开想象。如讲解电感电容在交流电中的作用时，从直流电路中的作用对比联想，讲串联交流电路、并联交流电路时和串联直流电路、并联直流电路加以对比联想，形成鲜明对比，这样可使学生正确把握二者的异同，更好地理解交流电路特点。
1.4定向联想
定向联想是有明确指向的且以推导出特定结果为主旨的联想。如推证RL和C并联电路的电路特点以推出其特点为预定目标，积极引导学生联想所学有关RL串联电路特点和C电路特点，经过认真分析作矢量图，推出RL和C并联电路特点。电工技术基础教学中，教会学生各种联想方法有助于学生思维展开，有助于加快学生思维节奏，对培养其多维性很有益处。
2引导学生辩异比较，培养思维的批判性。
有比较才会有鉴别。教学中会遇到一些内容概念相似，结构相似，作用相似，或者形状相似的问题，学生在学习中往往容易混淆，因此应恰当地引导学生进行比较。运用辩异比较，一是可以使学生弄清各种概念的区别与联系，防止产生概念混淆的错误。例如U=U1+U2和U=U1=U2辩异比较，I=I1=I2和I=I1+I2进行辩异比较，使学生明确它们的异同，从而更进一步明确直流电路中电压、电流大小是代数和关系，而交流电路中电压、电流大小（有效值）是矢量和关系，克服学生交直流计算概念上的错误。再如电机铭牌上标明380/220V和变压器铭牌上标明的220/12V，发电机铭牌上标注380/220V的辩异比较，从表面和形式上看很相似或相同，但实质是不同的，从而使学生避免了在使用上述电器时的错误。二是可以防止学生产生错觉。如讲交流电路中两纯电阻或纯电感串联时由U=U1+U2讨论能否由此得出两不同性质，负载串联时也有U=U1+U2两同种性质和负载并联时由I=I1+I2时讨论两不同性质负载并联时是否也有I=I1+I2；通过这些辩异对比，避免学生产生不正确的联想，能够判别公式运用之间的异同，并区分它们各自的内在规律。
3梳理知识结构，培养思维的条理性。
培养学生思维的条理性，就是培养学生在学习过程中能够有意识地对所学内容进行逻辑分析、综合、分类、重新组织，将知识系统化。中职学生对理论知识的学习一般来说不感兴趣，有时存在用到什么学什么的现象，理论知识不能形成连贯整体，其思维的无序性和单一性影响了思维能力的发展。电工技术基本理论是分析电路电器的重要依据。尤其在电子技术中交直流并存，没有系统的交直流电路知识会给电路分析带来很大困难。为此，教师要善于引导学生对已学的知识加以组织和整理，使知识系统化。引导学生整理平行性的知识结构，即把分散在各节或各章而且又是解决相同或类似题目的理论知识概括性地“拎出来”，形成一个平行性的知识系统。如把单相交流电路一章的内容按知识结构，把纯电路、串联电路、并联电路由其电路结构、矢量图、欧姆定律、有功功率、无功功率、视在功率、功率因数等归纳成总览表进行对比，掌握它们之间的异同。再如整理三相交流电路知识结构时，把三相对称负载与非对称三相负载由阻抗值、阻抗性质、接法、相电流线电流关系、相电压线电压关系、三种功率归纳成总览表，进行对比，掌握本章知识结构，形成单元系统化。引导学生整理纵深性的知识结构，即按照前后知识的内在联系，将课本各章的知识系统地串起来，用这种方法锻炼学生的思维，使之有条理，有层次，这样有利于学生对所学知识的理解和巩固。如把电子器件知识和放大整流脉冲数字电路知识系统地串起来，使学生形成一个“器件、电路、应用”的知识系统。再把交流电路分析法、电磁理论和电气设备常用低压电器工作原理系统地串起来，形成由理论指导分析电气的知识系统。另外还应注意引导学生沟通电工和电子相关内容的联系，以加深对所学知识的综合应用，可更进一步提高学生思维的条理性。综上所述，在教学中培养中职学生良好思维品质，加深概念教学是先决条件；采取启发式教学是有效的方法；在教师指导下学生积极探索是重要途径；有目的地组织训练是必要手段。
参考文献
[1]窦海洋.电工基础教学中如何培养学生的创造性思维［J］.群文天地,2013(11):135-136.
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【关键词】中职 电工电子专业 教学改革 策略
一、引言
中职学校教育的目标是为生产、管理、建设、服务等一线培养应用型人才，随着社会经济的不断发展，根据国际国内形势、市场需要，重视加强和改进中职教学工作，深化中职教学改革尤为重要。以中职学校电工电子专业为例，该专业对学生实践动手操作能力要求极其高，中职学校应该以就业市场为导向，教学方案的设计要结合专业特点，引导中职教学沿着正确的科学的方向迈进，才能更好地促进中职学校电工电子专业教学水平的提升。
二、中职电工电子专业改革的必要性
（一）满足国家政策的发展需求
电子信息是新时展的高科技产业，更是政府较为倡导的新兴产业，属于绿色、低碳的产业。电子信息市场是广阔的，既要确保计算机、电子元器件、视听产品等骨干产业稳定增长，增强计算机产业竞争力，加快电子元器件产品升级，推进视听产业数字化转型，又要突破集成电路、新型显示器件、软件等核心产业的关键技术，加快培育信息服务新模式新业态，加强信息技术综合应用。对此，在政府大力支持下，电子信息专业发展前景广阔，对电子信息工程专业人才的需求也是较强的。
（二）满足市场对应用型人才的需求
社会产业结构的调整，改造提升传统产业，培育发展战略性新兴产业，加快推进国民经济和社会信息化，对专门型人才的需求巨大，电气电子行业的人才需求也是旺盛的。除了要具有过硬的技术知识外，还要具有较高的实际操作能力，如电子产品设计、生产、组装、调试、操作、维修、维护和销售，电工线路的安装、维修和维护等方面都是需要人才的。对此，中职电工电子专业应该顺应市场需求，及时调整教学改革策略。
三、中职电工电子专业改革的策略
（一）改变教学理念，明确教学定位
中职电工电子专业改革的前提是必须要改变教学理念，明确教学定位。电工电子教师应该不断改善其知识能力结构，要跨越传统的学科专业界限，具备广泛的理论知识和扎实的综合技能，对电工电子教学进行不断创新，全面培养高素质的电工电子类的专门人才为教学目标;将实践教学融合到传统的理论教学中，形成理论教学与实践教学统筹协调的理念，从而更好地培养全面发展的复合型创新人才，提高中职电工电子专业的教学水平。
（二）教学内容融合现代化的元素
中职电工电子专业的教学内容本身专业性极强，概念较为抽象，道理深奥难懂，内容也较为枯燥乏味，很难调动起学生的学习兴趣，直接影响了电工电子专业的教学效果。对此，中职电工电子专业的教学改革就要从中职电工电子专业的教学内容改革出发，充分融合现代化的元素，结合时代的发展步伐，让电工电子专业的教学内容更加赋予时代的气息，让学生们能够认识到电工电子专业与我们的生活工作密切相关，激发学生对专业课的兴趣，从而提高中职电工电子专业的教学水平。
例如，教师应联系生活实际设计教学内容，在学完模拟电路后，设计制作一个学生宿舍使用的门铃;学完数字电路后，让学生设计制作一个数字电子记分牌，用于比赛计分;等等。制作一些与生活有关的电子趣味产品来配合讲解中职电工电子专业的教学内容，使教学内容更加具有吸引力。
（三）根据学生特点，优化课程配置
中职电工电子专业教学要本着以人为本的教学理念，突出学生在教学活动中的主体地位，摒弃传统的教学课程配置。要以现有专业为主体、以实际需求为依据、以学生素质为基础、以培养学生专业特长和职业能力为原则进行课程改革，要不断激发学生的学习兴趣，对教学内容进行删减，更好地审核电工电子专业的课程体系。
例如，中职电工电子专业课程可以分为电工电子理论、综合技能和技能拓展三个方面，合理地确定文化课、专业课、实训课的比例。1. 电工电子理论设置电子系统、数据处理系统、自动化控制系统、通信系统四个学习领域课程。2. 综合技能设置电子系统设计与制作、电工设备安装与调试、系统维护与故障诊断三个学习领域课程。3. 技能拓展设置客户服务、计算机专业软件使用、电子产品营销三个学习领域课程。
（四）采用现代化的信息技术手段丰富教学方法
中职电工电子专业的教学方法也应该打破传统的教学模式，利用现代化的信息技术手段，丰富电工电子专业的教学方式方法。
首先，中职电工电子专业应该进行全面的信息化教学，改变教师的教学观念，提高教师应用信息技术的水平，从教师自身出发，做好信息化教学的普及工作，推进中等职业教育教学资源信息化建设，进一步深化教学改革。其次，营造信息化教学的氛围，通常电工电子专业课程内容较为枯燥、乏味，很容易让学生产生厌学心理，教师可以用多媒体教学方法，通过声、像结合的方式，把电路和电器的工作原理用多媒体形式播放，抓住学生的眼球，调动学生的学习兴趣。最后，教师还可以利用网络教学法，加强与学生的沟通与交流，学生可以将电工电子专业中的技术难点通过网络向教师提问，教师及时做出疑难解答，这样不仅增强了师生之间的情感沟通，而且在教学效率和效果上也是极佳的。
（五）注重实践教学，提高学生的综合素质
社会经济的发展趋势对实践技术型人才需求量增多，中职电工电子专业教学就应该注重实践教学，以社会就业为导向，培养学生的实践动手能力，更好地适应市场经济的人才需求，使职业岗位能力与专业教育特色相融合，提高学生的社会竞争力。
例如中职电工电子专业可以将所学的专业知识融合到实际操作中，增设实验和实训课程，通过参观认识实践、演示、动手和实训等方式，加深学生对专业知识的了解，巩固学生的基础理论知识，训练学生的基本技能，同时还能让学生从实操中了解到自身的不足，培养学生分析问题、解决问题的能力。
中职学校针对电工电子专业的特点，加强与相应的企业合作，定期组织师生到厂参观或者选派一些学生进行实际操作，掌握企业生产的新技术、新工艺及企业用人的情况。从企业对实习学生的技术反馈中，了解学生的不足，从而进一步改革和完善电工电子专业教学。
（六）完善教学评价体系
教学评价是中职电工电子专业教学的重要组成部分，新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展，要更好地激发出学生的学习积极性和热情。正确对学生进行多方面地评价，主要包括电工电子专业基础知识、基础的实操技能、日常的课堂表现、考试成绩等方面，摒弃传统的应试考试带来的弊端，要全方位地考核学生，让学生能够真正掌握电工电子专业的知识与技能。
例如，中职电工电子专业教师可以组织采用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效，实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等。通过客观具体的教学评价，教师要总结电工电子专业存在的教学不足之处，根据学生的特点及时调整教学内容和教学方法。
在日常教学中，教师要发挥好导师的作用，及时鼓励、诱导、点拨学生，经常用“你一定能自己解决这个问题”“你一定能行！”等言语鼓励学生。当学生学习遇到困难时，特别是对于后进生，教师更要进行及时的鼓励，激发学生强烈的学习兴趣，尽量多用激励的方式，少用责备的方式，不用恐吓的方式。
四、结语
在社会经济发展的大趋势下，中职电工电子专业的教学改革势在必行，必须要坚持以学生为教学活动的主体，坚持以人为本的教学宗旨，在理论知识的同时，还要不断加强培养学生的实际动手能力，使学生能够运用所学技能解决实际问题，从而更好地服务于社会，提高中职电工电子专业学生的社会竞争力。
【参考文献】
[1]华静.浅谈中职电工电子课堂提问的有效性[J].华章，2011（15）.
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教师要提高教学质量，就必须在教学中改善教学方法，将科学的务实的教学模式引入到专业课的教学中，因材施教，促进学生技能的提高，培养学生学习的乐趣、促进学生的综合职业能力，提高学生的竞争意识；并最终转化为学生实际的学习效果。针对以上问题结合本人在电工电子的教学实践，谈谈电工教学活动中几点注意事项。
【关键词】师生关系 教学目标 电工教学 实作 竞赛 评价
1.充分了解学生实际情况
教学的主体是学生，教学活动的成败在学生，所以对学生实际情况分析就很重要。教师应该搞清楚每一个学生的实际情况，才能进行因材施教，学生的实际情况包括以下几个方面：①家庭情况，家庭情况主要是指家庭教育方面的情况，主要是父母和子女对教育的期望情况。父母和子女都重视教育，这样的学生比较好学，纪律和品行等各个方面都很好；父母和子女都不（或是单方面）重视教育，这样的学生一般不好学，学习带有一定的压力，在各方面出现的问题会多一些；②社会交往能力，主要是学生与父母、同学、老师的一种正常交往能力。“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”，这是“理解教育”的一个重要理论。作为家庭教育的父母和学校教育的教师应该和学生建立良好的关系。要关心他们，讲究教育方法，不能采用体罚学生或者用尖酸刻薄的语气骂学生。因为教学过程是一个人际交往的过程，教师在这个过程要传达情感、知识、技能、观念以及处理各种关系。建立良好的师生关系，直接决定了学生的学习能力的高低，是提高专业教学质量的一个重要环节；③心理健康程度，主要是学生的喜、怒、哀、乐所表现出来的对学习有一定影响的个性心理特征。进入中等职业学校的学生大都是中考的失败者或学习的失败者。因此，“念好念坏无所谓，混个毕业证”这种想法在职校生中广泛流传。他们的这些不健康的想法如果不能正确的得到引导，解决，那么在教学上是不会有什么效果的。
教师通过个别交谈、开展班级专业学习演讲活动、学生分组实验、布置课外作业等方式来综合了解每一个学生，根据每一个学生的实际情况制定出不同层次的教学方法，使每一个学生的学习能力比较接近他的最低基础，尽量使他们的知识穿连起来，让他们学习起来不费力。比如说：学生对升入职高后各学科知识了解甚小，缺乏感性认识，对专业理论、专业技能的学习不易理解接受。教师在上课时经常出现有些学生算术能力低，有些学生不会朗读课文，有些学生简单的英语单词都不会读，还有的学生不知道物理的一些简单概念等等。教师如果不知道、不了解这些情况，那么，教学活动很难开展下去。只有教师之间相互交流，降低教学难度，从学生实际情况出发，挖掘学生的兴趣点、基础点，共同把学生的学习兴趣调动起来。还有一些学生认识片面，对自己能力估计过低，看不到自己的长处和优势。针对以上几点，教师通过家访来了解家庭教育情况，通过和学生个别交谈来了解他们的兴趣爱好，交友情况。在教学上，通过降低教学内容要求，以切合他们的学习基础。在教学方法上做了一些改进，重新温习了初中物理的核心知识，结合初中物理的实验基础，布置了一些实作性和操作性比较强的活动课，以实作课带动理论课随机教学。
2.落实教学目标
现在新课程的教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面强调基础知识和基本技能的获取。另外在学生的情感态度与价值观取向上，不仅专注于人的理性发展，更注重于乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。新课程的教学目标体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在这里我要强调的是教会学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。教会学生基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习等）。在电工教学中，最好的方法就是开设实作课，以实作课为主，把抽象的理论讲述结合到实际操作中，学生在实作过程当中发现问题可以及时得到教师的帮助，在教师的帮助下学生可以很好的做完一个个实作课内容，其间通过教师引入讲解、过程观察、实作引导；小组内讨论、各小组交互评价；教师点评、总结深化。通过由浅入深，由简单到复杂的组织好实作课活动，逐渐培养和激发学生学习兴趣，克服厌学心理及自卑心理。分组实验可以很好的培养学生集体讨论探究的学习方法，进一步让学生学会发现式学习、小组式学习、交往式学习等学习模式，让他们体验、感悟共同生活的乐趣，提高他们的团结意识、增强他们的集体荣誉感。
3.教学实作探究模式
要以学生为本提高教学质量，认真布置每一次实作课，设计每个教学环节，步步设疑，层层深入，寓教于乐，引导发现。使学生在实践中运用理论，又能利用理论促进实践，提高学生自学能力和创造力。例如：小件焊接练习之一的图形和实体形状焊接练习。设计步骤如下：
活动内容：让学生把用到的工具（斜口钳、松香、焊锡丝、一字起、十字起、镊子、尖嘴钳）和直径0．5mm，1m长的铜丝或铁丝等材料准备好，用斜口钳把铜丝或铁丝剪成5―10段。并用烙铁沾松香焊锡把各小段焊接成各种图形和实体形状（例如：正方体、长方体、球体、圆锥体、圆柱体、灯泡、台灯等等各种实体）。
活动要求：焊点光滑、无毛刺、接口平滑自然，实体工艺美观。
活动的目的：掌握烙铁焊接技术，明确焊接标准，了解实体工艺要求，认识各种材料的性质和用途。
活动的形式：分组活动，两人一组（一个准备材料，一个制作，或者一个记录测量，一个检查），配一套材料和工具。
活动时间：两节课（焊接过程一节课，第二节课前半段小组内讨论、各小组交互评价，后半段教师点评、得出标准、总结深化）。
活动地点：实训室。
实作教学中教师要注意指导好每组学生，让学生自己做。实际操作期间，教师要注意在各组之间来回观察，收集学生信息，及时解决他们的一些问题，并注意观察整理他们感兴趣的东西，在此基础上鼓励并引导好学生，让活动顺利进行下去。对实作过程中出现的问题要进行客观的点评，提出改进的方式方法。鼓励同学由浅入深，由简单到复杂，由理论到实践的进行学习，在此基础上小结学习成果、填写实作报告并布置下一次活动内容。
4.开展制作、竞赛活动
开展制作专题，让学生提出问题，老师加以引导。开发学生的创造力。例如：为什么电饭锅煮熟饭会跳闸？我们从中得到什么提示？你能做声控开关吗？电磁炉的工作原理是什么？在老师一层一层的引导下，开发学生思维，运用所学的电子知识去解决问题？并发现自身的不足，提高学习理论的热情。为学生的可持续发展打下良好的基础。学生之间好胜心强，渴望成功，利用这一特点，组织小组之间，班级之间的竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。同时，通过这一活动，也促进了理论课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了实习效果。实践证明，在实作训练中激发学生的兴趣是搞好电工电子教学的重要前提。
通过竞赛和专题小件制作，使学生在实操中获取成功的体验。结合生活实际，引导学生分析日常生活中家庭线路，及家用电器的故障和处理方法。例如：洗衣机停转、或单方向旋转、或单相电机用手拨动后才转是什么原因造成的？让学生带着问题在教师的指导下维修电路，并使学生看到自己维修的电路正常工作，体会到学以致用的乐趣，学习电子电工专业的劲头就更足了。
5.教学评价
教学评价必须讲求教学质量与教学效率。课堂教学是学校教育的主要形式，是学生获取知识、发展能力、形成良好品德的主渠道。要坚持德育为首，寓教育于教学之中。课堂教学必须在传授知识的同时进行能力培养，提高课堂教学质量必须重视提高课堂效率，也就是说“以尽可能少的时间投入，以师生尽可能少的精力消耗，让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效，这就是高效率的课堂教学。这一切都需要我们的教师在教学实践中不断研究。实作教学重在理论联系实际，教师不但要总结活动的目的及取得的成效，注重学生整体评价，充分肯定他们取得的成绩，还要向学生阐明教学目标及学习目标及学生所达到的预期的目标。对于诸多原因引起的学生在学习上出现的许多问题，每一次教学活动都必须围绕解决这些问题开展并进行评价。
参考文献
［1］ 曾祥富，邓朝平.电工技能与实训
［2］ 张友汉.电子技术
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第三水厂现有职工共235名，其中运行人员130余名，维修人员37名，化验人员10人，后勤人员18名，技术人员及生产管理人员40名。运行人员、维修人员及化验人员直接参与生产，接触和操作各类生产设备设施，需要掌握相关知识、技能及各项规章制度。在厂级及上级单位的历次检查考核中，也发现该部分人员水平参差不齐，许多应知应会的内容没有掌握，形成了一定的安全隐患。此三类人员中，近几年新入厂的职工较多，需要进行职业素养及职业技能的培训，而老职工虽然经验丰富，基础扎实，但对近年新引进的设备及工艺不熟悉，也需要一个学习和掌握的过程，另外，随着本集团各项工作的提高，对职工也提出了更高的要求。而技术人员、生产管理人员及其他管理人员各岗位一般只有1～2人，且专业内容相差较大，另外该部分人员都是从近年引进的高学历毕业生或资深工人中选拔而来，其技能已达到相当水平，自学能力较强，所以厂级培训不对其特意安排，其进修与提高由上级公司统一安排，并鼓励其参加相应的社会培训以取得更高等级的职称和专业技能资格。目前后勤人员主要由生产岗位转岗而来的人员组成，人数较少，且其从事的工作较为简单，没有技能方面的考核，所以其也不作为厂级培训的重点对象，其培训工作根据需要由班组自行进行。基于以上现状，第三水厂培训对象以运行人员、维修人员及化验人员为主，新职工培训为重点对象，老职工参加部分相关培训。
二、培训内容的确定
水厂运行维护工作中会涉及大量设备、工艺及基础管理的工作。其中很大部分运行岗位需要高压电工或低压电工的资质，比如说电站值班工要求有高压电工资质并要求有入网证，而加药间、净水车间值班员也要求有低压电工的资质。在上级主管部门组织的历次电气设备操作检查和考核中，第三水厂运行工人尤其是新职工暴漏出了许多问题，比如没有很好掌握电气操作接复令的要求，不能正确填写工作票和操作票等。出现这些问题的原因有些是电工知识较为欠缺，有些是对规定和要求掌握不够牢固。所以将电气知识培训作为三厂第一培训重点。近年来社会各界对生产安全都给与了极大的关注，生产安全对绝大多数企业来说都是一票否决的工作。水厂生产维修工作的安全管理虽然已经较为成熟，但其中仍然存在一定的盲点和隐患，而且安全工作做的好不好，更大程度上是在于是否可以提高和保持全员安全意识，而安全培训正是一个比较好的办法。所以安全培训也是三厂的一个培训重点。水厂生产工艺尤其是地表水处理工艺非常复杂，水质工作涉及到一个自来水企业的生存问题，所以工艺和水质的培训也非常重要。及时发现工艺和水质出现的问题是一线职工一项非常重要的职责，这需要较好的知识基础才能很好的完成。三厂原为地下水水厂，其工艺和水质方面关注的内容（水源井环境保护、硬度、硝酸盐等问题）和地表水水厂（水源切换、有机物污染、残余混凝剂等）的颇为不同，三厂成为双水联调的水厂之后，其工艺和水质的关注点需要转变和重新认识。随着近年的改造，三厂引进了臭氧制备系统、离心脱水系统、鼓风机、螺杆泵等许多新设备，而且许多设备都是成套引进，有些还是进口产品，许多工艺和设备都需要复杂的PLC自动控制才能完成。原三厂职工没有接触过此类设备，在运行、维护和维修方面，还没有经验总结和传承，需要摸索和建立，其培训工作必须重视，不然会给生产带来很大隐患。水厂各项规章制度和企业文化是企业生存的根本，其灌输和学习也是培训工作的一个内容。因此，第三水厂培训内容的重点有五个方面：电气知识、安全知识、设备知识、工艺水质知识、规章制度和企业文化内容。
三、培训教员的构成
水厂自身没有培训教员的岗位设置，所以其来源通常是外聘或自培兼职教师。外聘讲师教学经验丰富，基础知识扎实，见识广博，可在课堂上充分调动学员的积极性，使其学到较多的相关知识。但外聘教师讲解的知识很难和员工的实际需要相契合，其教学内容一般广谱性较大，独有性较差，而且一般外聘教师会牵涉到较高的课时费，而水厂在员工培训方面的预算普遍较少，不可能大规模的外聘教师，只能在有需要或有合作的情况下，组织一定的外聘培训。第三水厂培训教员主要采用厂内兼职教师的方式来解决。三厂原有两名员工为集团级的兼职教师，每年都参与集团培训中心的电气及安全培训讲课，其教学经验丰富，授课水平较高，在行业内有一定的知名度。第三水厂以此两人为基础组建本厂的兼职教师队伍。本厂技术科大部分人员拥有大学本科教育背景或有中高级职称，技术过硬，其也作为兼职教师的主要来源之一。本厂运行及维修人员中的技师、班长、车间主任等处于生产第一线，有着丰富的实践经验和过硬的技能，所以其也是兼职教师的重要来源。目前三厂共有兼职教师28名，其中有3名高级工程师，4名工程师和11名技师，全日制大学本科以上学历的有4名，班长及职能人员6人。为提高兼职教师的水平，第三水厂积极参与集团培训中心的教员培训，并且组织人员对授课教师的课件进行审核、试讲和改进。在试讲和审核中，发现教员的课件普遍存在文字较多，重点不突出的问题，兼职教员由于上台演讲的经验不多，也存在紧张而导致授课水平发挥受限的问题。经过指导和修正后，各教师的课件及课堂发挥均有一定程度的提高。为提高兼职教师参与培训的积极性，第三水厂专门制定制度将技师聘任和培训挂钩，促使其参加培训工作。另外，也争取一定的资金作为讲师的课时费，从经济方面体现其工作的价值。
四、培训场所、教材及教具的准备
第三水厂为强化培训工作，专门将一间会议室改造成教室，配备讲台、讲桌和课桌椅，可供30人同时培训，并添置电脑、音响、投影仪、实时视频等教学用设备。专门教室的建立不仅有利于课堂培训的进行，而且有利于提高职工的培训意识。水厂培训不同于学校教学，实际操作培训是其重点，因此，第三水厂在厂东侧绿地中开辟出两片场地，建立了两座实操培训基地，主要进行电器柜操作和有限空间作业操作。实操基地内配电柜采用的是三厂及其他水厂淘汰下来的旧配电柜，经过本厂电工维修后进行安装调试，完全仿真模拟。这种基地的建立模式，既锻炼了本厂电工，又节约了设备资金，起到了一举两得的作用。实际运行中，职工较少操作此类设备，很少有实习的机会，经验积累较慢，而在实验基地上则可以无限次操作，在指导老师的帮助下，能够很快掌握操作要领。第三水厂培训以实际操作为主，所以教具也主要由实际设备设施组成。这些设备设施大部分为第三水厂淘汰下来的设备设施（潜水泵、超滤膜组件、变压器、钳工台等），维修保养后，安置在展示区或展示台上供参观学习，比如配水离心泵，由于其体积较大，所以将其放置在室外专门制作的平台上，并将其上盖打开后支撑起来，这样学员可以非常清楚的看到其内部结构，有利于学员理解和掌握离心泵的教学内容。教材方面，市面上有很多给水、机械、电气、自控方面的书籍和教材，但不太适用于水厂实际培训，其内容一般偏于理论，广谱性较大，很难较理想的贴合生产实际。所以第三水厂人事部门组织三厂有关技术人员自行编写了教材，有《第三水厂运行知识问答》、《第三水厂新职工教育培训手册》、《第三水厂工艺管理细则》等。
五、培训组织结构及培训形式
第三水厂培训工作起始阶段，工作量较小，开展的项目不多，其工作一般由本厂人事科劳资员组织进行。但随着培训规模不断扩大，培训工作越来越正规，工作量不断增大，兼职管理培训工作已经不合时宜。在取得上级部门批示后，第三水厂成立了培训部，安排两人专职负责培训工作。专职人员的配备极大的促进了三厂培训工作，培训内容和培训时间安排都较好的得到组织和完善。培训部成立还有利于和上级主管部门的沟通和协调工作。第三水厂培训工作的上级主管部门是集团人力资源部和培训中心，这两个部门对包括三厂在内的下属单位的员工培训工作有领导和指导责任，以往主要是人力资源部和培训中心给下属单位下达集团组织的培训工作任务，下属单位安排相关人员参加其组织的相关培训，下属单位每年也会自行安排一定量的培训，但不系统不规范。三厂成立培训部以后，在上级部门的指导下，自行组织培训工作，取得较好的效果，而且培训部通过和上级主管部门有效的协调沟通，也能解决一部分教学资金和兼职教师进修的问题。根据实际情况，第三水厂培训形式有：课堂讲授、现场倒闸操作演练，新职工半脱产培训班、培训成果演示、小组讨论、岗位一对一辅导和师傅带徒弟的形式。课堂讲授一般适用于学员众多，内容丰富，理论性较强的课程，而现场倒闸操作演练则侧重于实操性教学课程，小组讨论则是对生产中的具体问题进行总结和探讨，较适用于班组等小范围的内容，新职工半脱产培训及成果演示会，则是为新职工系统的学习理论知识提供了展示平台。另外，为增强培训效果，不耽误职工的时间，培训部还安排兼职教师、班组长到职工岗位上就实际操作、报表填写等给与职工一对一的培训。实践证明，师傅带徒弟的培训方式在工厂中是一个非常有效的提高职工技能和归属感的方式，师傅手把手传授徒弟技术，根据其特点及出现的问题进行专门的差异性教导，通过这种体验型的教学方式，徒弟的水平一般会提高很快。另外师徒形式不仅能够传授徒弟专业技能，还可以使职业素养得到传承，师徒间的情感因素还可以增强徒弟的归属感。所以，近几年我们也大力提倡这一方式，鼓励科室班组组织新职工拜师学艺。
六、总结及建议
