对语文线上教学的建议范文

导语：如何才能写好一篇对语文线上教学的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、语文教学首先要脱离困惑走出三个误区

第一、语文课到底是什么课？在强调整合、强调综合性学习的背景下，作为语文老师在课堂上要解决生态保护、物种繁衍，要解构原子、原子核、基本粒子等物理学上的术语，要研究建筑物与环境、建筑物与政治历史的关系等等，我们怀疑自己还是不是语文老师。那么语文课与其他课的分界到底是什么？我觉得不管选文的内容有多丰富，学科间如何渗透，还是要重提“听说读写的训练”、“字词句篇的学习”，这是语文学习的根本，是语文课的灵魂！品酒师与饮酒者的区别就在一个“品”字，语文课应是对语言文字、人文情感的品咂咀嚼，这是综合性学习所不能代替的。

第二、不学语法知识，语感如何培养？尤其是现在的基础教育长期以来一直遵守着一个不成文的规则：考什么，就教什么，学什么。正在使用的新教材已不再开设语法专题，学生无从知道短语、句子成分、句子主干、复句类型，所以有英语老师冲着我们喊：英语语法无法贯彻下去，是你们语文老师的失职。我认为一个学生如果不进行专门的系统的语法知识的学习和技能的训练，仅仅靠涵咏品味、整体感悟等方式积累语感，那无论是对当前还是未来的学习绝对是不利的。语感是指对语言内容和形式的领悟，语句数量无限，内容无限而形式有限，所以可以从形式入手，教给学生语法知识，让学生通过掌握语法规则、培养语法思维习惯去培养语感。

第三、尊重学生的独特感悟，不能忽视教师的“桥梁”作用。新教材提出把课堂还给学生，让学生自主学习，这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿。问题是怎样的课堂才算是还给了学生，自主到什么程度才算是自主？建构主义理论认为，人在阅读过程中，只有在阅读对象和自己的直接或间接的生活经验产生意义建构时，才能形成阅读者的个人意义，这也正是产生认同和共鸣的基本前提。语文学习的外延与生活相等，一个不懂得观察生活、感受生活的人是无法品味出语文学习的乐趣的。但问题是学生现在所面临的教材，其生活内容常常同学生的生活实际有一定的距离。因此，帮助学生建构课文与生活的桥梁，使课文内容与自己的生活经验产生联系，这是让学生走进课文，感受生活的关键所在，这个桥梁非语文老师莫属。

二、教师不要抢了学生的“饭碗”

教学中，教师要明白自己所扮演的角色。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，并搭建出学生自主发展的舞台。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生才易接受。课下教师和学生可以是朋友，但课上，老师就是导演，学生就是演员，学生就是主角，切不可老师成了课堂上的主角，唱独角戏，真正的抢了学生的“饭碗”。

三、一定要切中语文教学的“命门”

要上好一节“五实”的课，就必须抓住一条铁的定律：先学后教，当堂达标。这条定律不是我们的无端臆造，更不是空穴来风，它是那些战斗在我们教育一线上的众多的教育成功人士的共同的智慧和汗水的结晶。所以，我们任何一个走在教育一线上的老师们，务必把准“先学后教，当堂达标”的教育命门，才能让我们的教育活动和效果更加熠熠生辉。

福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教――以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的r候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

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关键词:语文教师 职业道德 专业特点 教学模式

一、语文教师的职业道德

教育不是一门普通的职业,而是一项事业。教师肩负着教书育人的重任。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。“身教重于言教”,教师的良好品行潜移默化地影响着学生。具体到每一门课程,因为任教课程的不同,其教师的职业道德可能不一样,那么语文教师的职业道德又是什么呢?我想应该是:天真与激情。

社会是个大染缸,学校是宁静的港湾,老师带给学生的应该是一切美好的东西。语文老师应该热爱生活,充满渴望,甚至带点不切实际的幻想。老师如果太现实,我们的孩子就会过早地失去天真,变得世故。

同时,语文教师得不断寻求激情。激情不因年龄的增长,环境的变迁,地位的升降而改变。大凡成功的名师,无不怀着对语文教学的满腔热情。从于漪老前辈的语文教育生涯中不难看出,无论是她倡导的生命教育,还是课堂教学艺术,抑或是她研究的课题,始终离不开一个“情”字,聆听她的报告,观看她上公开课,研读她的文章,都有着满腔的激情和对语文教学的挚爱。

激情是一种强烈而激动的情感,是一种能激发人的潜能的热情。前些日子到一所高复学校参加该校二十年校庆,见到了许多退休之后仍然活跃在教育战线上的老先生。岁月的流逝并未在他们脸上留下太多的痕迹,他们还是如以往那般充满激情,使年轻的我深受感动。走上讲台近十年,初为人师时的兴奋早已消失,面对着日复一日、年复一年重复单调的教学工作,我越来越感到激情的重要。激情不是刚工作时的单纯热情,也不是声嘶力竭的叫喊,更不是矫揉造作的表演。那么语文教师的激情是什么呢?望着眼前的老先生,我突然找到了答案。它是需要以深厚的、全面的基本功为基础,是真实的、由衷的、发自肺腑的自然流露。一个优秀的教师的激情不是短

暂的、也不是周期性的,是一种持之以恒的付出和努力!

二、语文学科专业特点

新课程改革改革要求语文教师构建一种新的知识结构,这种新的知识结构不再是“语文知识+教育学知识”的传统模式,而是有更高的要求,它主要有三个层面组成:第一个层面是深厚的科学和人文知识,也就是要博览群书;第二个层面是掌握本学科专业知识,是指对本学科了解的广度和深度;第三个层面是教育学知识,既教育学、心理学的研究成果。这里不作展开。

同时,新课程改革更要求语文教师得有突出的教学能力。“能力是我们顺利完成某种活动的个性心理特征”①,能力总是与一定的实践活动联系在一起的。

语文教师的教学能力主要是说和写的能力。语文老师有两张脸,一张脸是普通话,另一张脸是粉笔字。现在的年轻老师,普通话是越来越好,而粉笔字却越写越差。这恐怕与电脑的普及,现代化教育手段的运用不无关系。其实在任何时候,朗读和书写都应该是语文老师必备的素养。无论什么文体,语文教师读起来,都应该是抑扬顿挫,优美动听。同时,语文教师必须能写一手好字,尤其是粉笔字。字要写得端庄大方,因为教师的板书就是学生最好的字帖。

近些年,大学升格,很多师专变成了师范学院、师范大学。原来的师专生人手一块小黑板,苦练粉笔字的场面一去不复返了。有些师范院校甚至取消了书法课。等到糊里糊涂走上讲台,才发现普通话和粉笔字这两张脸是多么重要。所以语文老师如果想要提高自己的课堂效果最基本的可能还是从这两项着手。老一代名师钱梦龙先生上的语文课,不谈其内容、技巧,单是那行云流水般的板书、那声情并茂的朗读、那风趣优雅的谈吐、那海阔天空般的旁征博引就足以打动每一位听课者,使人如沐春风。

除了朗读与书写,语文教师还应有很强的研究和写作能力。语文老师会写、擅写是分内事。不仅要写教学论文、教育故事、教育随笔、教育案例,积极探索教育规律,研究科学、高效、有序的教学方法,还要写杂感、诗歌、小说等,尤其是下水作文。语文教师写文章不是为自己添一层油彩,而是从心底深处去感应、领悟和阐释教学生活和人生;语文教师能写,不仅在于指导学生写作,还可以产生“青出于蓝”的桃李效应。我的初中语文老师吴老师是一位文学爱好者,经常在报刊上发表一些豆腐干似的小文章,我们同学对他都很崇拜。久而久之,这种崇拜就化成对语文的热爱,后来自己居然也成了一名语文教师。

三、语文课的教学模式

生活方式可以改变一个人,课堂方式可以改变教学。

教学改革很大程度上就是教学模式的改革。由于对教与学关系有不同理解,曾产生不同的语文教学模式。传统的教学法重教,形成教师讲、学生听的“传授――接受模式”;现在的教法重学,形成学生“自学、探究、发现”的模式。记得封疆大臣左宗棠说过这样一句话:“择高处立,寻平处坐,向宽处行。”这句话用到语文教学上,就是说学习的起点要高,要善于向名师学;同时要找准自己的契合点;这样就能游刃有余地展开教学。

记得初为人师的三年,我涉猎了许多语文教育家的作品。有魏书生的六步教学法,钱梦龙的三主四式教学法,黎世法的六因素教学法等。这些来自于实践,形成了理论,又被实践检验了的教学方法,对于初上讲台的老师来说是最好的模仿对象。所以年轻的语文老师要善于模仿名师的上课模式,要善于“择高处立”。

慢慢的,就发现新的教学模式越来越多,五花八门的语文教学模式的纷纷涌现,众说纷纭。本世纪初,新的教育思想尚未成熟,语文教学的功能目标还处在争论之时,要确立一个为广大师生都接受的教学模式并不现实。即便要建构一种还存在着诸多不足的教学模式,也并非轻而易举之事。作为个体的语文教师在多次的仰望星空,“择高处立”之后还是要“寻平处坐”,因为语文老师还是要回到大地的。

任教十年,也是不断摸索教学模式的十年,笔者认为,在普通文本的阅读教学中应提倡教师指导下的探究性阅读;在小说教学中可依据建构主义理论和合作学习的理论,遵循“设问、解读、建构”教学模式;在文言文教学中要立足字词句教学;在作文教学的需注重读中学写,由仿到创――读写结合的教学方式。诚然,这样的教学模式还有许多不足之处,但是作为一名普通的语文老师,我想,有模式总比没模式强。

任何教学模式都只能作为组织和实施教学的某种依托和凭借,一个成熟了的优秀语文教师,学习他人经验、借鉴他人模式以博采众长很重要,但更关键的是要在教学实践的探索之中逐渐形成自己的教学个性和风格,力求运用模式而不为模式所累。

社会不断向前发展,教育需要不断创新,如果语文老师一直停留在自己的一亩三分地上,那么教师的专业成长只能是一句空话。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里一针见血地指出:“真正的教育是自我教育,真正的专业成长之路是自我成长。”这同样也适合我们的语文教师。只有扎扎实实打好基础,广泛地博览杂采,深入的教学研究,持续的教学反思,才能够不断地通过教学实践与理论的结合,探索最佳的教学模式,促进自己的专业发展。

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关键词： 语文教学 创新 教研

教师的成长发展不仅是教师积累知识、拓宽视野、打开思路、提升智慧的需要，而且是学生高效学习、健康成长的需要。就语文这一门学科而言，作为一项基础科目，语文教师对学生的影响不仅体现在课堂上，还表现在老师平时言行举止对学生潜移默化的影响上。因此，创新语文教研、促进教师本身发展、推动教学发展是十分重要的。

但是在传统的教研活动中，容易出现流于形式的教研活动，而且许多陈旧的教研方式已经不能适应当下的环境，甚至许多老师的专业水平一直停滞不前，对学生的发展设置了局限。针对教研活动中存在的问题，如教研内容简单、过程随意、重视量化而不是质化等，本文提出要创新语文教研以推动教学发展的几点建议：

一、改革教研团队，推动教研活动进行

不同的语文教师往往具有不同的教学特色，要促进教师和教学的发展，必须有意识地创设语文教研团队，为教师参加丰富、多样的教研活动提供机会和平台，从而创造轻松愉悦的参考、合作的交流平台，也让学生享受大家合作的成果。

在常规语文教研组的基础上，需要建设多样化、专业化的交流平台。这样的突破关键在三个方面：1.化大为小，化整为一。将语文教学内容分为多个专一的教研组，比如习作指导教研组、阅读指导小组、学生学习习惯养成小组等，让更擅长这一领域的语文教师对这一领域进行教研，发挥所长，取得成效；2.转变平台，化严肃为轻松。传统的教研活动往往显得严肃，大家被限制在这一框架下，难以保证教研效果，不妨转变传统平台为线上交流平台，这就弱化了现场的严肃性，让大家能畅所欲言，在轻松的环境下思维更灵活；3.由校内扩展到校外，扩大教研范围。学校可以在互联网上设立相应的教研博客、论坛或者微博公众号等，在上面分享已有的教研成果，推广后吸引全国各地的老师参与到这一讨论中，集合更多人的智慧达到教研成果，并与大家分享这一成果，吸引更多人的参与。

二、创新教研模式，追求教研品质

创新是新时代的要求，只有跟上时代的节奏，才能创造出更丰厚的果实。传统的教研模式下，开课、听课、其他老师评课一条龙展开，教研相对被动，开课的老师更是将其视为负担。为了让领导看到自己的教学成果，教师开课有时也会存在全班学生多次演练，像表演一样演给其他教师看，这就违背了语文教研的本质。因此，必须创新教研模式，化被动为主动，尊重教师教研的自主性和系统性，让大家能在自由、自主、系统的新模式下追求教研的品质。

教研自主性是指在教研活动中，不要给任课教师压力，让教师能积极、主动地参与其中，把教研当成自我发展和提升的舞台，而不是被动地完成任务。这就需要学校改变部分教师的思想，让其认识到提示自我、促进教学的重要性和必要性；教研系统性要从以下两点来做：首先是对一项内容的系统性教研，要做到有始有终，在确定教研目的后，有计划、有主题、有策划、有反思、有总结地完善这一次教研。其次要在整个教学过程中，对教研的内容和领域都作系统化的教研。比如，语文教学涉及了方方面面，有习作指导教研、阅读方法教研、积累教研、古诗词教学教研等方面，教师需要对语文教学活动中存在的方方面面进行系统性的教研，追求教研品质，提高教学质量。

三、创新教研评价制度，提高教研积极性

对教研活动进行评价的本质目的，是对整个教研活动进行总结性的评价，并能在此基础上进行改进，让教师能从本次教研中发现自己还需改善的地方，落实教研效果。但是不恰当的教研评价制度不仅达不到最初的评价目的，反而可能导致参与教研的老师时间和精力的浪费，甚至会引起老师之间的不合。

我们需要创新教研评价制度，实施侧重整体性、改进型和激励性的评价制度。从整体性来说，教研评价应指向整体，而不是个人，因为教研需要的是老师共同的成长，而不是对个人功利性的引导。只有整体性评价，才能让教师更加团结，大家在提出不同意见时心理上才更容易接受别人的指正，正视自己的不足。从改进型来说，语文教研不是为了展示以前的教学成果，而是为了在此基础上取得进一步改进，教研中不能只说好话，要强调反馈的重要性，通过评价让团队认识到自己需要改进的地方，再通过共同探讨解决这一问题，实现真正改进。从激励性来说，表扬和激励能让一个人更快地成长。教研中的激励性评价，可以让教研团队回顾上一阶段教研的成果，并从中认识自己的价值，展望个人和团队的发展前景，进而激发他们在今后教研工作中的热情。

参考文献：

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关键词： 小学语文教育 现状 问题对策

语文是我们运用汉语进行交流和沟通的工具，是我国几千年优秀民族文化和民族精神的载体，随着我国综合国力的提高，语文也成为国际社会不同文化的人们进行交流沟通的工具。语文教育对于培养学生的文化和思想道德素质具有重要的作用。小学阶段是学生学习语文知识的最佳时期，小学语文教育可以培养学生驾驭语言文字的能力，为学生今后的学习打下良好的基础，使学生养成良好的记忆力和认知力。此外，良好的语文教育还可以不断地发散学生的思维，使他们提高判断能力，形成高尚的思想道德情操，并且积极向上，充满创新创造能力。但目前我国小学语文教育存在一些问题和不足，需要我们不断改进和完善小学语文教育模式。

一、小学语文教育的现状及存在的问题

1.学生学习被动。

在传统教育观念的影响下，许多学生习惯于填鸭式的被动学习，在获得新知识时缺少独立思考，而是习惯于被动地接受老师的讲授，一些学生甚至不能独立完成作业，需要教师的带领。在这样的环境下，学生不仅得不到任何锻炼，而且会影响到以后的学习。在思维和智力水平快速发展的年龄段，学生没有及时培养起独立思考的习惯，到高年级后，在接受大量新知识时，思维水平不能达到所需的水平，这样会给学生的学习带来严重的影响。而且学生长期处于老师填鸭式的教育环境下，久而久之就习惯于老师的灌输，而自己却不能真正学到语文知识的精髓，更无法通过加工形成自己的知识。在这样的环境下，学生意识不到自己在课堂中的主体地位，老师也会忽视学生的主体地位，严重影响学生独立思维能力的培养，最终导致小学语文教育质量下降。

2.教学方法单一。

许多学校的语文课堂仍以板书和教材为主，老师上课时受到教学用具的限制，教学方法很难创新。但是小学生正处于充满好奇心的年纪，他们对新鲜的事物会产生强烈的好奇心，这些新鲜的事物可以激发学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教学效率。但在很多语文课堂中，教学环境使学生对学习失去新鲜感，甚至出现厌学的现象，严重影响到学生正常的学习生活。

3.过于关注书本内容，缺乏实践锻炼。

现在的小学生学习时间不断增加，课业负担不断加重，除了学校的学习外，许多家长希望孩子多学知识，赢在起跑线上，为今后的学习打下良好的基础。所以即使是周末家长也限制孩子的玩耍时间，为孩子报奥数、书法、音乐等各种各样的辅导班，将孩子的课余时间安排得满满的。在这种环境下生活，学生的睡眠时间越来越少，课间运动和社会实践的时间也越来越少。久而久之，小学生在娱乐时间、家务劳动时间及课外活动时间等方面都远远低于国外同龄孩子的平均水平，在这样的条件下，学生不仅身体素质不达标，而且缺乏实践动手能力。

二、提高小学语文教育效率的对策

1.营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

传统的教育理念过于强调老师的威信和地位，老师居高临下的态度严重影响到师生之间的正常交流，课堂气氛也十分沉闷，这严重束缚了学生的行为和思想，许多学生有自己的看法却不敢大胆地说出来。久而久之，严重影响了学生创新性思维能力的开发和培养。只有处于自由轻松的环境，学生才能最大限度地发挥他们的潜能。因此，在小学语文教学实践中，老师和学生之间应该建立起平等民主的关系，积极营造轻松愉悦的课堂学习氛围，在这样良好的环境中，帮助学生建立起自信心，积极引导他们发散思维，只有这样，学生和老师之间才能建立起信任，学生在课堂上才敢发表自己的意见，慢慢地挖掘自己的潜能，对语文学习产生浓厚的兴趣，最终促进我国小学语文教育事业的蓬勃发展。

2.不断激发学生的好奇心和想象力，培养他们的创新性思维能力。

近些年，我国大力倡导构建创新型社会，这一社会目标的实现需要我们从小学教育抓起，不重视创新性教育的小学教育是落后于时代步伐的。在培养小学生的创新意识的过程中，我们要重视学生利用以往的知识去探索新知识的过程，鼓励并积极引导学生发挥想象力和创造力。在以前的小学语文教学中，老师过于强调答案的统一标准性，在这样的教学环境下，学生只能被动地接受标准答案，想象力无法发挥，无法进行创造性思维能力的锻炼。随着我国素质教育的推广和普及，老师应该深刻领会素质教育的内涵，尊重爱护学生，积极引导学生想象力的发挥。对学生的新奇想法，老师要给予及时的肯定，积极培养学生的兴趣爱好，帮助学生掌握语文基础知识，增强运用所学知识解决现实问题的能力，为学生思维能力的培养提供足够的时间和空间。只有这样才能使学生的创造性思维能力得到培养，使学生对语文学习产生兴趣，提高语文学习质量和效率。

3.对学生进行及时积极的评价，促进学生创新思维能力的发挥。

小学生的年龄尚小，心理还不成熟，他们需要获得必要的成就感，总是希望自己能够得到表扬和肯定。老师要及时对学生的学习积极性提出表扬，并且积极引导学生。在表扬的过程中，老师要重视对学生创新精神的肯定和评价，对学生的异想天开、发散性思维予以一定的保护。老师的肯定可以促进学生自信心和创新精神的提升，可以温暖学生的内心，无形中使学生参与学习的热情进一步高涨。积极的教学环境，不仅能促进学生创新思维能力的提升，还能提高课堂活跃程度。

4.科学合理的布置课外作业，培养学生的动手能力和创新精神。

对学生进行语文教育的目的之一就是帮助学生获得必要的语言能力，使他们进入社会后，能更好地适应社会的发展。给学生布置课外作业也要以此为目的，过去机械式的重复练习只能满足应式教育的要求，无法培养学生的全面素质。所以老师要有计划地布置课外作业，积极引导和帮助学生接触一些优秀读物，书读多了，学生的见识也多了，视野也开阔了，对于书中的语言文字和表达方式可以很好地掌握，而且好的阅读材料还可以启迪学生的智慧，陶冶他们的情操。此外，老师也可以引导学生积极参加学校的广播站、宣传团等带有较多语文性质的团体，这样不仅能丰富他们的课余生活，而且能培养他们的动手能力和创新精神。

小学生是我国社会主义建设事业的接班人，我们必须高度重视小学语文教育，学校、老师及社会各界都应该创造条件，促进小学语文教育效率的提高，为学生以后的学习生活打下良好的基础。

参考文献：

［1］于福海.小学语文教育:基础教育的重中之重［J］.中国科教创新导刊，2010，18.

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一、 旁征博引――努力挖掘广博的现成性资源

古人云:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”的确,对语文学科而言,可谓“时时处处皆资源”。课内与课外,语文学科与其他学科,文本与非文本,静态与动态……语文教学,要善于运用一切资源,在稳健扎实的同时追求灵动鲜活,语文教材生活化,教学方式活泼化,让学生在体验中学习,在探索中思考,主动参与,培养独立思考与解决问题的能力。

1. 用好教材

著名特级教师余映潮老师告诫我们:“要尽可能实地运用教材,尽可能活地运用教材,尽可能巧地运用教材”余老师总是想方设法将课文中最有价值的内容提炼归纳出来,又想方设法用最有效的方法将提炼归纳的成果运用于课堂教学,优化教学内容,提高课堂教学的效果。因为教材是编者依据教育学、心理学和学生的身心发展的规律潜心编制的,是众人智慧的结晶,体现课程标准的要求,它负载着人类文化的精髓,体现了时代精神、现代意识,具有典范性,它是语文课程的第一资源。它的教学价值是丰富多彩的,我们要深挖课文,努力寻求、开发和利用课文的教学资源,不断充实自己的教学底蕴,只有用足教材、用好教材,最终让学生从文本中汲取营养,从更广阔的空间里最大限度地获取信息。如果语文老师都能像余老师那样悉心把玩教材,精心提炼教材,我们的语文课堂将是多么丰实、优美、生动而富有趣味啊。

所以,开发语文课程资源首先不能冷落了语文教材,舍本逐末,为了资源而资源,一味开发生活中的语文资源,而丢了教材这个主要的资源。

除了教材这个重要的资源,我们还要关注生活中丰富鲜活的语文资源,努力寻找教学内容和现实生活及社会实际的结合点,贴近学生生活,贴近时代特点,贴近地域特点。

2. 关注网络资源

网络是一个巨大的信息资源库,其内容包罗万象,覆盖了不同学科、不同领域、不同地域、不同语言的信息资源。在表现形式上,包括了文本、图像、图形、动画、音频、视频等,堪称是多媒体、多语种、多类型信息的集合体。语文教学中,运用多媒体技术辅助教学,集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体,图文并茂、动静结合、可触可感,这种方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前,最大程度地激活学生的各个感官,让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口,全方位地获取信息,充分调动学生学习的积极性。教学《木兰诗》时开头用美国动画片《花木兰》导入,学生兴趣浓厚,不仅起到了激趣的作用,而且也让学生明白了诗歌的语言和剧本的语言有何区别;教学《天上的街市》时,从网上下载与诗歌意境相合的精美图片制作课件,下载优秀的诗歌配乐朗诵,使课堂教学充满活力。

3. 引入古今歌曲

现在的学生喜欢听歌,喜欢流行歌曲。文学和音乐同为艺术,二者自然有相通之处。老师可以根据学生的兴趣爱好,从歌曲中发掘语文资源,激发学生的学习兴趣,提高学生的审美情趣。

很多古诗词,都被谱上了曲,成了一首首传唱的歌曲,如《水调歌头•明月几时有》《一剪梅》《虞美人》等,我们可以寻找文学和音乐的结合点进行教学,在音乐中对学生进行文学的熏陶。笔者搜集了一些古诗谱写的歌曲制作课件《唱古诗》,课堂上让学生听听这些歌,唱唱这些歌,在听唱中理解诗歌内容,感悟诗歌的魅力,学生非常感兴趣,也加深了对这些诗词的理解,更深刻了印象。

当今很多流行歌曲,也蕴含很多语文教学资源,比如歌词。我校肖老师曾上过一节课《歌词的魅力》,这节课重在引导学生关注优美的歌词,品析歌词的魅力,提高学生的语言表达能力。如《吉祥三宝》的歌词:“……太阳星星月亮就是吉祥的一家!……花儿叶子果实就是吉祥的一家!……爸爸像太阳照着妈妈!/那妈妈呢?/妈妈像绿叶托着红花!/我呢?/你像种子一样正在发芽!/我们三个就是吉祥如意的一家!”这个歌词运用铺陈的手法,想象非常丰富,一问一答充满生活情趣,用常见事物设喻巧妙而亲切。《真心英雄》中的歌词:“把握生命里的每一分钟/全力以赴我们心中的梦/不经历风雨怎么见彩虹/没有人能随随便便成功”蕴含生活的哲理,给学生无限的启迪。

4. 悦纳电影电视

学生喜欢看电影、看电视,老师可抓住这一点让电影电视为语文课堂所用。如学习《沁园春•雪》后,笔者利用课余时间让学生看电影《诗人》,学生积极性高涨,对也有了进一步的了解,加深了对这首诗的理解,甚至有很多学生喜欢的诗词了。老师还可经常给学生推荐一些优秀的电视节目,像电视散文、各类辩论赛等;或建议学生关注一些自然风光、风俗民情等。教沈从文的《云南的歌会》,不妨在开头用电影《五朵金花》的片断导入,并让学生思考:这个片断与文中那些段落相合?这样课文的教学就非常轻松了。

5. 留心身边生活

广告、路牌、物品名称、公园里的动植物的名称、校园内外植物、商店名称、银行标识、会徽、甚至纸币、硬币等可以作为语文学习的资源;一些优秀的报刊杂志如《语文报》《读者》等,一些新生事物如短信、伊妹儿、BBS、博客等也可以成为语文学习的资源。在平时的教学中,笔者搜集一些教学资源,制作了《透过“名字”学语文》《成功人生的十大故事》《感动中国》等几个课件,提醒学生多观察、多体会,关注身边的语文,可以提高学生学习语文的兴趣,这些资源可以开阔学生的视野,多方面多侧面地培养学生的能力。

二、 左右开源――细心关注及时的生成性资源

语文课程资源分静态教学资源和动态教学资源,以上说的主要是静态的现成性资源,下面要说的是动态的生成性资源,它包括学情、教师发展等。

1. 关注“学情”,细心捕捉课堂动态资源

“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。在传统的课堂教学中,处于主流地位的观念是“教”控制“学”,“教师主宰课堂”,“学情”也就成了被遗忘的角落。其实,学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源。

如有一个老师教《五柳先生传》,正讲得起劲,有一个同学却正在专心给插图中的陶渊明“美容”呢:他用彩笔给陶渊明头上的斗笠加一圈流苏,给他的衣服涂上色彩,画上花朵。

这位老师稍作停顿,拿起那位同学的“杰作”,平静地向全班同学描述一下这位同学加工的部分,顺势提问:“同学们,请再读课文内容,看看这位同学给插图添加的内容是否合理?”

一石激起千层浪,同学们来了神,那位“着色加工”的同学也没感到非常尴尬。经过一阵思考和讨论,同学们对这个问题达成了共识:从文中可以知道,陶渊明是个崇尚平淡和宁静的人,他是不会这样打扮的,帽子上不会装饰流苏,衣服也会很素淡,更不会在衣服上饰有鲜艳的花朵。

这位老师善于发现可贵的教学资源,抓住课文中的插图巧做文章,精彩生成,加深了学生对文本、对陶渊明的理解。

2. 注重“师情”,用心生成自身动态资源

教师作为资源开发的主体,其本身也是一种独特的课程资源。他那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识,真诚细致的人文关怀、独到的人生感悟……都是学生终生受益、用之不竭的精神资源。所以,让我们在开发课程资源的过程中,也不断地学习,发展自己,塑造自己,生成自身的动态发展资源,迎接更为开阔的语文天空。

如全国著名的语文特级教师于漪,她善于生动地讲述,侃侃而谈,缘文释道,因道析文,创造思想教育的情境,使学生入境、动情、明理、通神;善于挖掘教材内在的思想教育火花,熔知识传授、能力培养、智力发展和思想情操的陶冶于一炉。这是资源。

再如著名特级教师余映潮在课堂教学中也处处呈现出个人魅力,这同样是资源。他教材处理的独辟蹊径、高屋建瓴,他教学设计的出神入化、精美绝伦,他朗读教学的字正腔圆、层次分明,他对学生的亲切亲近、润物无声,他胸中有丘壑的大家气度,他镇定自若的教学风姿,他深厚磅礴的文学底蕴……因为这些,余老师的课堂总是让你被激发,被丰富,被感染。

三、 巧妙组合――灵活使用鲜活的非课本资源

如果我们具备了强烈的资源意识,旁征博引,左右开源,获得丰富的资源;如果我们又有较高的资源使用意识,筛选、整合,巧妙运用于备课、上课、练习、作业、考核等环节,我们的语文教学定然会有一片新的天地。

1. 备课――筛选组合

语文教师要有一双慧眼,要善于发现语文课程资源,也要注意认真遴选资源,不能“拣到篮子里的都是菜”,对资源进行甄别与分析。在备课的过程中,结合上课内容,搜寻有关语文资源,进行甄别、筛选,分类并应用到语文教学中,可以使课堂教学内容丰富,生动有趣。

我校曾开设过这样一节公开课《说话要讲究方式》,是关于口语交际方面的内容。这是人教版八年级下的第48页知识介绍方框里的内容,原文大约500字左右,主要介绍了说话的方式直言和婉言。在备课的过程中,老师发动学生一起搜集大量的有关说话技巧的案例,经过筛选组合,课堂教学分这样几个部分:① 何时宜用婉言不宜用直言;② 婉言有什么妙处;③ 怎样才能做到婉言说话。这几部分不是枯燥的说教,而是以丰富而鲜活的资源说话,融知识性与趣味性为一炉,学生很感兴趣,收获也很大。

2. 上课――活用生成

使用资源的核心目的,是为了支持“学”,而不是为支持“教”,必须有利于激发学生的探究行为。所以,在课堂教学中要尽可能地自然地活用语文资源,使学生的学习过程成为运用资源的过程,在运用中生成,在生成中精彩。

如余映潮老师教李白的诗歌《行路难》时,为了重点突出,强化知识的积累,他将警句和典故的知识用微型讲座的形式适时地穿插到教学流程中,并巧妙地进行两次“联读”让课堂熠熠生辉。第一次课文联读是在“感受美句”后,余老师顺势讲“警句――语言精炼、寓意深刻的句子。”引导学生赏析完本诗的警句“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”后,背诵龚自珍《己亥杂诗》中的警句“落红不是无情物,化作春泥更护花”,举一反三,流转自如。第二次联读是在“揣摩难句”后,余老师讲解了有关“用典”的知识,并现场引导学生引用典故来表达“士别三日”的感受,并联读了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》,对其中用典的诗句“怀旧空吟闻笛赋,到乡翻似烂柯人”进行点化,强化了学生对运用典故的理解。余老师的课堂,活用资源,精彩生成,给听课的师生留下了深刻印象。

课堂中运用语文资源的时候,要有机地穿插,讲究一个“活”字,以免喧宾夺主,华而不实。

3. 练习――运用开发

运用助学系统,开发多元的练习方式,拓展学生资源途径。让学生更多地接触语文资源,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律;让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步掌握运用语言文字的规律。例如下面这个练习:

读下面的材料,在横线上填写恰当的话,使前后文连贯,符合人物的心理与性格。

某私塾有四个学生。一天,当地来了戏班,四个学生都想去看戏。先生见此情景便说:“我提一个问题,如果谁答得妙,我就允许谁去看戏。”我的问题是:“读书好还是看戏好?”学生甲不多想便说“。”先生生气地说:“你就知道玩!”学生乙回答说:“。”先生笑着说:“此老生常谈也,谁都会说。”学生丙采用了圆滑的说法:“。”先生不以为然的说:“此调停两可之说,恰似汝之为人。”学生丁灵机一动说“。”先生十分满意:“好,好,此言得之矣。”

这个练习,老师运用资源,设置特定情境的练习方式,训练学生的说话的能力。它抓住训练的关键,又容易放松学生的心情,激发他们的兴趣,同时遵循了由浅入深、由感性到理性的认知规律,很好地引领学生逐步深入材料,品味说话的艺术,学生在练习中的获得也是渐进的、深入的、丰厚的。

篇6

关键词：外语学习 关键期 双语幼儿园

一、引言

随着改革开放的深入，我国与世界各国的交往日益频繁，英语作为交流工具的作用也越来越得到国家与国人的重视。2001年，教育部规定有条件的大中小城市从小学三年级开始开设英语课程，相对落后的地区可以推迟到初中阶段。同时，全国范围内双语幼儿园也随着需求增加和大量的开设，成为家长心目中幼儿英语教育的首选之地。但是，很多国内学者如束定芳、桂诗春等著名英语专家都对幼儿英语教育提出了质疑。本文旨在提出理论依据，在理论上对双语幼儿园大量存在的必要性提出质疑。

二、 理论依据

认为从幼儿开始学英语就能够提高将来的英语水平这一认识的原由，就是Chomsky的语言习得机制与外语界至今还无定论的“关键期”假说。

Chomsky相信儿童天生有一种LAD的机制。他认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种学习语言的能力。这是一种很适合他们学习语言的独特的知识。他还提出，儿童生来就伴随着一种独特的天赋才能。他们不仅有一般的倾向和潜力，有着关于世界本质的知识，尤其是关于语言本质的知识。

“关键期”这一概念最早源于生物学。由Penfield 和Roberts（ 1959） 最早把关键期概念引入到语言习得中， 提出最佳年龄概念。他们认为语言习得的最佳年龄是在10岁以前， 在此期间大脑保持着可塑性。 1967年，心理语言学家Lenneberg发展了这一概念，提出了针对语言学习的“关键期”假说。他认为，人的大脑在两岁至青春期（10～12 岁左右） 之前，由于受大脑中的语言习得机制的影响，能够自然轻松地习得语言。这时大脑的两个半球都参与了语言学习，所以理解和产生语言就容易些。

语言习得的“关键期”假设一经提出，就引起了很多争论。长期以来，国内外学者们仁者见仁，智者见智，从各自的立场和观点出发，运用不同的手段方法对“关键期”假设学说展开了大量的实证研究。赞成者和支持者各据其理，至今，仍无定论。

三、赞成与反对“关键期”假说的观点与研究

1.赞成派观点与研究

在支持“关键期”假说的观点中，尤以Johnson 和 Newport两位学者的研究为支持代表。在他们1989年的研究中，Johnson与Newport用句法判断为实验材料，口头测试了46位母语为朝鲜语和汉语并在不同的年龄阶段（3-39岁）移民到美国的人（实验受试者）在英语环境下对英语语法的掌握情况。结果发现：3-7岁移居到美国的受试者英语水平与本地人没有多大差异；8-16岁移居到美国的受试者英语水平有随年龄下降的现象。16岁以后才移居到美国的受试者，其语言水平远比其它年龄组差，并且其表现与年龄没有直接相关。由于实验中控制这些受试者在美国生活的时间，表明居住时间与二语学习好坏并无显著影响。因此，Johnson和Newport得出下列结论：年龄对第二语言的学习有影响，显示有关键期存在。

随后一年，他们利用相同的实验材料，通过对成年后和4—16岁间到美国生活和学习英语的两组中国人进行比较实验研究，结果表明，到达美国学习英语的年龄越小的受试者，测试的成绩就越好；相反，到达美国年龄越大的受试者，成绩就越差。这说明，开始学习外语的年龄越小，越能习得外语，受母语语法的影响越小；如果成年后才开始学习外语，此时受母语语法影响较大，较难习得外语语法规则。

另一个有利的支持来自Mark Patkowski的研究。1980年，Mark Patkowski研究了年龄对学习掌握外语在语音以外的各个方面的影响。他认为，忽略口音的问题不论，只有那些在15岁以前开始学习外语的人的语言水平能够达到母语的语言水平。他仔细研究了受过高等教育、在美国生活的67个移民的英语口语水平。这些人开始学习英语的年龄不等，但是都在美国生活了5年以上。

他的研究表明：15岁尤其是10岁以前就学习外语的人，他们之间几乎没有语言能力的差异。年龄教大的人根本达不到以该语言为母语的人的语言水平，而且相互之间最终达到的语言水平往往参差不齐。他的研究进一步支持了“关键期”

假说。

2.反对派观点与研究。

尽管“关键期”假说有很多支持者以及时政研究，很多学者坚持认为语言有一个关键期的观点是错误的，起码就目前的研究结果来看，得不到科学研究证据的支持。（刘振前，2003）

国外反对“关键期”假说的学者莫过与Hakuta等人。Hakuta认为关键期要存在，至少要满足4个条件：（1）应该有明确的开始和结束时间；（2）关键期结束时的第二语言习得应有明显的断层；（3）应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异；（4）在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大的影响。可见，即使是认为“关键期”存在的专家与学者，也没能对关键期的开始和结束时间达成一致的认识。

在国内，赵飞与邹为诚采用学习者传记定性研究方法，对我国42位著名的外语教育专家的外语学习传记为样本进行研究，结果并没有发现外语学习存在生物关键期的证据。（赵飞，邹为诚 2008）

四、对我国双语幼儿园现象的理论探讨

受这“关键期”假说的影响，国内很多外语教师甚至是学者认为，学习者在儿童时期就应该开始学习英语，这样学习者才能够成功的学习好英语。很多家长认为儿童学英语比成人学得快，年龄越小越有优势。尽管很多省市的教育厅局“明令禁止在幼儿园时期开设英语课程”， 但不管是从经济利益的角度还是教育角度出发，很多城市很多幼儿园已经开始进行英语语言的教学。

然而，很多英语界专家，语言学界专家对“关键期”假说提出了自己的看法，进而反对在学习者幼儿时期就开始学习英语，对国内普遍开设双语幼儿园这一现象提出了质疑。

周兢，著名婴幼儿语言研究学者、华东师大学前教育与特殊教育学院教授

认为学龄前是儿童语言发展关键期，但不是儿童学习第二语言的关键期。他认为不要让孩子输在起跑线上”一样，是根本不具备科学价值的口号。

我国脑科学家杨雄里院士在谈到年龄与外语学习的关系时，也曾这样说过：人脑的可塑性年龄越小越强，年龄越大，学习外语时发生的词法、语法错误就越多，但绝对不能因此推论学外语越早越好。因为人学习的重要内容是学会逻辑思维，这主要是通过语言学习而获得的，通常而言，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习。因此，过早学习外语，极可能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷。（杨雄里转引自《文汇报》2001）

中科院语言研究所的赵世开先生也指出：“ 根据我个人的体验， 幼儿时和小学时学的外语似乎对我语言能力的开发没有起多大的作用。” “目前连幼儿园和小学都开设外语， 究竟是利多还是弊多， 这太值得考虑了。”赵世开（2002）

董燕萍（2003）提出：糟糕的外语启蒙教育会对儿童心理造成“负面”影响，使得他们在后续的学习生活中可能讨厌英语甚至放弃英语。

陆效用在分析语言习得关键期后得出幼儿外语教育的启示。他认为学习者的外语学习不宜过早。在幼儿园时期的儿童的母语习得仍在进行之中，逻辑思维也在形成之中。应尽量避免在幼儿时期外语学习给儿童的母语习得和思维发展造成困绕。（陆效用 2004）

著名外语教育专家桂诗春在一次采访中提到，学英语不是越早越好。他说：“我一直反对幼儿过早学英语，与其提早学英语，还不如让孩子提早学好母语。现在很多家长都早早就让孩子去学外语，反而忽略了中文的学习，这完全是一种思想错位，其结果是导致孩子语文能力的直接下降。语文能力是学生的最根本的能力，它和理解能力有关，语文能力低下，连各科的文字题都看不懂，还怎样提高学生的整体教育水平？”

综上所述，实际上，外语教育的专家学者等都有反对在全国各地开设双语幼儿园的意见或建议。他们认为孩子在幼儿时期，还处于母语学习阶段，没有形成一定的语言学习基础，理解能力和接受能力有没有达到一定程度，这时开始接触第二语言，势必会加大孩子的负担，既影响认知能力，又不利于提高外语水平，而且会经常用混淆的两种语言来表达思想，这对智力发展是不利的。

五、结束语

因此，笔者得出结论：理论上，让孩子在双语幼儿园中接受双语的教育是不科学的，既不利于幼儿学习者接受母语教育，幼儿学习者在外语学习方面也不会取得很大的进步。幼儿时期，儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力还处于初步养成阶段，在缺乏运用双语的生活环境中，让幼儿去学习外语是加重负担、低效费时的做法。

参考文献：

[1]董燕萍.从广东小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题.

[2]刘振前.第二语言习得关键期假说研究述评[J].当代语言学， 2003，第5卷，（2）

[3]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界， 2004， （1）

[4]康立新.年龄与外语学习[J].中小学英语教学与研究， 2003， （6）

[5]杨连瑞.第二语言习得的临界期及最佳年龄[J].外语学刊， 2004， （5）

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阅读障碍，通常指阅读困难症，是最常见的学习障碍之一。通常是一个基于认知发展水平受限，以语言接受困难为基础的学习障碍，其特点是词汇的解码、识别、快速命名和阅读理解能力存在困难。研究者(Galaburda，Sherman，Rosen，Aboitiz＆Ge-schwind，1985)通过对阅读障碍者死后的生理解剖发现，阅读障碍者大脑左右两侧对称，而正常的人脑结构是明显不对称型的，大多数人左脑大于右脑。大脑缺陷影响人的阅读加工，同时小脑也是影响人阅读障碍产生的原因。Nicolson，Fawcett和Berry(1999)使用PET技术发现，在涉及肌肉运动的任务中，阅读障碍者小脑的激活水平显著低于正常阅读者。小脑缺陷还可能延迟婴儿“咿呀”学语阶段出现(Nicolson，Angela＆Dean，2001)、内隐学习速度的降低(Vicari，Marotta，Menghini，Molinari＆Petrosi-ni，2003)等。同时视觉大细胞功能障碍也会导致的视觉皮层输入速度变慢(Livingston，Rosen，Drislane＆Galaburda，1991)等等，这些证据集中显示了阅读障碍发生的生理基础。人的认知发展水平，如注意、记忆和思维加工能力等都是影响阅读障碍形成的重要因素之一。有研究者(Casco，Tressoldi＆Dellantonio，1998)证实阅读技能与选择性注意有关，阅读者通过选择注意范围可以降低无关信息的干扰，把注意集中到特定的刺激上(Facoetti＆Molteni，2001)。阅读障碍者阅读过程中不仅存在选择注意障碍还存在注意的转换过程障碍，主要体现在快速的刺激序列加工或听觉的频率加工等(曾飚，周晓林，孟祥芝，2003;Hari＆Ren-vall，2001;Helenius，Uutela＆Hari，1999)。注意缺陷与大细胞缺损导致的视知觉缺陷整合，对于高级阅读过程加工中的注意的选择与转换都会发生困难从而影响阅读(曾飚，周晓林，孟祥芝，2003)。Beneventi通过研究发现，阅读障碍者工作记忆任务准确率较低(Beneventi，T??nnessen，Ersland＆Hugdahl，2010)，视觉工作记忆、听觉工作记忆能力缺陷都是影响阅读者语言加工的重要因素。

Das，Mishra和Pool(1995)以智力的PASS模型为基础，考察了不同序列的认知加对阅读过程的影响，结果发现序列加工困难是阅读困难儿童的重要特征;王晓辰，李其维和李清(2011)在汉语阅读研究中也发现阅读障碍儿童存在不止一种的PASS认知加工缺陷，可能在计划、注意、同时性加工和序列加工的一个或几个方面出现了困难，主要困难仍发生在序列加工过程。行为实验、计算机模拟以及认知神经科学的大量证据都表明阅读是视觉系统(词形)、语音和语义三个主要系统之间的相互作用(王小娟，杨剑峰，2013)。阅读过程的关键是词汇的语音、语义提取过程，通过注意对特定字词的选择与分配，视觉神经通道接受信息，通过大脑对应皮层与脑区的激活，理解所阅读内容。理解的过程同样会受一个人知识经验的影响，人的知识经验在社会互动过程中不断积累。有研究者甚至认为，后天语言经验会塑造不同的神经网络加工机制(Liu，Dunlap，Fiez＆Perfetti．2007)。荆伟，方俊明在文章中指出，大量研究表明，婴儿在最初的词汇习得过程中也会利用社会语用线索来理解词汇的指称意义。与相对于感知觉线索一样，社会性线索相对于语言线索的权重也随着婴幼儿的成长发展逐渐增加(荆伟，方俊明，2013)。Parish-Morris等(2007)研究发现追踪意图性线索的能力是自闭症儿童词汇水平的显著影响变量，线索追踪能力越强，词汇水平越高(Parish-morris，Hen-non，Hirsh-Pasek，Golinkoff＆Tager-Flusberg，2007)。通过对阅读障碍影响因素的直接或间接的研究文献的回顾，不难发现阅读障碍受生物基础、心理发展(认知)以及社会互动的影响。因而，本文将阅读障碍发生原因归纳为三大主体，建构一个阅读障碍成因的“三角”图谱(图1)，作为阅读障碍眼动研究分析的理论框架。通过对眼动研究结果及指标的分析进一步探讨阅读障碍的内在机制与特质。

2“三角”图谱框架下的眼动研究分析

2.1生理机能与阅读障碍者的眼动

阅读障碍眼动研究的生理基础主要是指与视觉接受信息相关的生理功能器官－人眼。Stein和Walsh(1997)认为阅读障碍者不能有效控制眼球转动，对较小目标的定序能力差，出现大量的单词中的字母位置错误。同样在眼跳过程中，阅读障碍者无法对知觉对象及其内在成分的具置进行准确定位(Breitmeyer，1980)。目前大多数研究者认为眼动异常与阅读障碍密切相关，相关阅读障碍的眼动研究也呈现出较为一致的结果。Monica，Stefan和Volker(1997)研究发现，阅读障碍个体眼跳控制异常，表现在单词内和单词间眼跳频率高，回视性眼跳数量增加，反应时间和潜伏期明显延长。李秀红等(2007)对阅读障碍儿童的篇章阅读的眼动研究指出，汉语阅读障碍儿童阅读文章时具有异常的眼动模式，主要表现为平均注视时间长，平均眼跳幅度小，眼跳轨迹紊乱，缺乏计划性、策略性和组织性，注意较为分散。陈庆荣和邓铸(2006)通过对以往阅读障碍儿童研究的文献综述中指出词汇阅读也存在异常的眼动模式。虽然纵多研究的眼动指标反映了眼动控制模式的异常，但这种异常是由生理基础视觉细胞因功能障碍而导致的传输速度变慢还是因认知加工障碍而导致眼动模式的异常呢?如果仅从一般障碍阅读者的眼动研究结果看，不能得到明确的论断，则阅读障碍的产生是视神经传输速度变慢只能是一种理论上的推断。

McDougall，Borowsky，MacKinnon和Hymel(2005)将阅读障碍分为两种类型:视觉词汇解码困难型(表层阅读障碍)和语音解码困难型(语音型阅读障碍)。研究者(乔静芝，张兰兰，闫国利，2011)对听力受损者的眼动研究发现，语言发展前全聋听力障碍大学生与正常大学生相比眼动模式是相同的，但一次注视过程中所提取的广度信息要略大于正常大学生。这一结果可以验证上述阅读障碍者眼动控制模式异常是因生理而引起的还是因认知而引起的。全聋听力障碍者在阅读过程中的语音回路受损，会导致他们的认知加工能力受损。如果基于眼动异常是因认知引起的，则语音回路受损就会影响眼动控制模式。然而全聋听力障碍者大学生的眼动模式与正常大学生相同，则可以推出阅读障碍过程的眼动模式异常主要是生理基础引起的。且一次注视过程中的信息提取相对于正常大学生略大，验证了阅读障碍的生理归因，因为语言发展前期全聋者会出现视觉器官功能的补偿，视神经较为发达，因而导致了注视过程中信息提取的优势。Trauzettel-Klosinski和Brendler(1998)对左右偏盲患者的眼动研究也支持了阅读过程的眼动异常是由生理原因引起的，研究结果表现为，右偏盲患者更具障碍性，表现为比左偏盲患者阅读速度更低，眼跳和回视次数显著增加。发展性阅读障碍语音障碍理论认为在阅读过程中，个体无法迅速识别音位信息，通达受阻导致听力障碍者表现出特殊的阅读模式(Ramus，2003)。

脑电实验的研究结果验证了视觉大细胞缺陷会影响负责快速视觉信息加工与传输的速度(Stein＆Walsh，1997;Demb，Boynton＆Heeger，1997)，从而影响了阅读加工。而于素红，方俊明和王新法(2007)对听力障者与解题正确率高的听力正常学生在解决加减文字题时的眼动特点分析发现，前者在阅读方式、关注信息上与后者有显著差异，总体上听力障碍者阅读没有规律，漏看文字题的关键信息。这一研究结果又从另一方面验证了听力障碍者认知加工能力受阻，才导致了视觉信息提取没有规律，不能掌握关键信息。研究者(赛晓光，周晓林，孟祥芝，2008)直接采用听觉、阅读能力测试的研究，发现快速听觉能力缺失是阅读障碍产生的主要原因，这一结果支持了阅读障碍产生的认知假说。关于阅读障碍眼动研究，有研究结果支持阅读障碍的生理机能障碍，也有支持阅读障碍的认知功能障碍，其实这两者是一个相互作用的过程，产生倾向性的结果是因为不同的研究目的、研究对象和研究方法而导致的。

2.2认知发展与阅读障碍者的眼动

注意是阅读的重要认知状态，良好的注意是提高阅读活动的前提。马国杰和李兴珊(2012)研究指出，阅读过程中注意分配是眼动控制的核心因素，分为基于序列分布和基于平行注意分布的眼动模式。眼动研究中知觉广度的探讨可以反映注意的分配模式。研究者对轻度、中度和重度弱智儿童的黑点图形知觉广度的研究中发现，智力者正常者知觉广度显著高于弱智者;轻度弱智者的知觉广度显著大于中度和重度弱智儿童(分别为4.08，2.32和2.65，正常儿童为5.36)(张铁忠，黄文胜，1991)。

乔静芝，张兰兰和闫国利(2011)根据听力、视力和智力等标准选取了发展前全聋与健听大学生作为被试，利用研究技术测量了不同组被试的知觉广度，结果表明健听大学生知觉广度为注视点左侧1个到右侧2－3个汉字;发展前全聋大学生为注视点左侧2个到右侧2－3个汉字，说明两组被试在知觉广度范围内的注意分配有所不同。Chloé，Matthieu和Syl-viane(2007)对14名视觉注意广度较低的法国儿童(阅读障碍者)在视觉搜索和文本阅读任务中眼动模式与正常组被试相比，存在更多的向右的眼跳次数且在阅读与视觉搜索任务中同时加工的字母数较少。眼动控制过程通常伴随注意的转换，眼球会发生注视的漂移现象，或跳到另一个目标上(陈庆荣，邓铸，2006)。目前对注意缺陷儿童的眼动研究主要分为两类:一类为观察并分析患者的眼睛能否平稳跟踪移动目标;另一类为主动探察某一目标时的眼球活动(杨思渊，静进，2004)。根据主动探察目标的研究范式，伴有注意缺陷阅读障碍儿童的眼动研究结果表明，这些被试单词阅读的单次注视时间比没有注意缺陷的阅读障碍儿童的注视时间要长，注视次数少，错误率高。一项关于不同任务下(注视、主动眼动任务和反向眼动任务)注意缺陷阅读障碍儿童的研究表明，在注视任务中，注意缺陷多动症儿童组侵入性眼跳(水平幅度大于2°，水平速度大于70°/s的眼跳数量)数目高于对照组;主动眼动任务(正眼跳)中，两组儿童眼跳参数差异无统计学意义;反向眼动任务(反眼跳)中，多动症儿童组错误率高于对照组(陈强，静进，杨文翰，2010)。

由于眼跳不稳定，在平稳眼追随运动中出现干扰性眼跳，导致反向眼跳任务成绩差(Cavegn＆Biscaldi，1996)。这些研究结果都验证了注意缺陷儿童的眼动抑制能力存在不足。存在有注意障碍的阅读障碍儿童具有较低的短时记忆加工能力，导致了正字法词汇加工的困难(Thaleretal．，2009)。隋雪、姜娜，钱丽(2010)采用眼动研究技术，研究了汉语发展性阅读障碍儿童在词汇阅读过程中的眼动特征，结果显示，发展性阅读障碍儿童在有效注视频率和瞳孔直径这两项指标无差异，两组儿童都能够集中注意力进行词汇阅读与理解;但其他多种任务上的正确率显著低于普通儿童，注视时间、注视次数、凝视次数显著高于普通儿童，表明阅读障碍儿童语素理解、语音意识和正字法意识缺陷得到了眼动数据支持。Florian和Wimmer(2004)研究了阅读障碍者和正常人的文本阅读与假词阅读过程。结果发现，阅读障碍者的注视时间、注视次数以及回视频率均显著高于正常读者，进一步的词长效应分析表明，平均注视时间接近正常阅读者的两倍，注视次数和凝视时间显著增加。DeLuca等(2002)对假词的进一步研究发现，较短的假词和真词阅读，正常阅读者短词条件下，真词与假词眼动指标差异不显著;长词条件下真词与假词之间存在差异;同是真词时正常阅读者眼跳幅度随词长增加而增加，眼跳次数不变;阅读障碍者在短的假词条件下，其眼跳次数显著多于短的真词;在长的假词和真词之间，眼跳次数差异不显著，眼跳幅度小，回视率显著高于正常阅读者。这一结果也出现在钱丽(2009)的汉语阅读障碍词汇阅读的眼动研究中。进一步说明，阅读障碍者存在着正字法加工缺陷，根据语音障碍理论，假词的出现不符合一般的语音技巧，阅读障碍者编码能力差，语音意识弱，联合学习能力差，因此会影响阅读效率。为了促进阅读者认知加工过程中的语义提取，提高阅读效率。

研究者(白学军等，2011)在汉语文本阅读中以词为单位加入空格研究阅读障碍儿童阅读空格文本的注视位置效应，结果发现，阅读正常无空格和词间空格句子时，阅读障碍儿童与年龄匹配组儿童一样，单次注视时往往将首次注视定位于词的中心，多次注视时首次注视往往落在词的开头;当首次注视落在词的开头时再注视该词的概率增加，而且再注视往往落在词的结尾部分;采用具有风险性的战略－战术策略，这种策略有助于保证每个单词的最佳注视，从而提高阅读效率。汉语的词间空格可以促进阅读障碍者的阅读活动，这得到Perea，Panadero和Moret－Tatay(2012)研究的支持，增加短词之间的空格可以促进年幼儿童文本的可读性，特别有利于阅读障碍者。这一研究发现，可以为特殊教育提供良好的理论基础，改编传统的阅读教材以适合不同阅读障碍者的阅读特点。阅读策略的选择是多项认知功能整合的结果，Banner和Wang(2011)在研究中证实了阅读理解过程中，具有高度熟练阅读技能的阅读障碍者阅读策略具有一定的广度与深度，选择的是一种高水平的阅读策略，但不熟练阅读者所体现出的是一种低水平的阅读策略选择。张茂林和杜晓新(2012)通过眼动研究考察了阅读提示(高阅读策略和低阅读策略)对不同类型听力障碍者自然阅读和快速阅读的影响，不同阅读策略运用倾向的聋人学生在阅读过程中表现出不同的眼动模式;高阅读策略组的学生对阅读材料的注视次数少、眼跳距离大，而且回视次数也少;较之低策略组聋人学生，高策略组学生被试表现出更强的对阅读材料的预期推理能力。刑丹、王亦男和韩玉昌(2010)考察了听力障碍儿童与正常小学四、六年级儿童在不同策略提示下的阅读过程中的眼动特征，结果发现，不同听力障碍儿童与其他正常儿童一样在四种阅读策略(基线、标记策略、图示策略和提纲策略)提示下阅读理解的注视次数、注视时间、注视频率的被试间的差异均不显著;阅读提示策略主效应显著，表现为提纲策略和图片策略提示阅读上的眼动特征显著好于基线和标记策略的提示阅读。刘晓明(2012)通过对听力障碍学生的阅读监控过程的眼动研究表明，听力障碍学生阅读监控能力和阅读临近眼动指标均与健听学生存在差异。

2.3社会性线索与阅读障碍者的眼动

研究者指出社会性线索在人的成长发展中的权重不断增加(荆伟，方俊明，2013)。阅读理解过程中字、词、语义的提取过程除了与人的生理、心理发展有关，更离不开人的社会性发展，离不开社会互动与促进。目前因社会性发展差异而导致阅读理解差异的眼动研究主要集中在自闭症儿童的阅读障碍研究中。通常针对自闭症儿童眼动研究旨在考察他们是如何在图片、场景、视频中进行面孔识别，从而来考察自闭儿童社会关系判断的特点。陈顺森，白学军，沈德立和张灵聪(2012)采用眼动仪实验考察背景性质对面孔搜索的影响，结果表明正常儿童对面孔的搜索与加工受背景性质的影响，而自闭症儿童对信息的加工不受背景性质的影响，因为背景语义的阅读对自闭症儿童的作用不明显，即他们不关心背景的阅读与语义理解的关系。

Darren，Robyn和Neil(2012)用眼动技术研究自闭症障碍患者和智商匹配的非自闭症患者的面孔识别。分为两种类型的任务，一种为外显的、明确的面孔识别任务;一种为内隐的目标面孔识别任务。外显的、明确的面孔识别用新旧辨别和反应时来测量。结果表明，在外显任务中自闭症患者与控制组相比成绩较差，而内隐识别任务中的成绩不受影响。面孔识别是一种复杂社会关系的融合，一致的背景对面孔的解释说明作用可以有助于对面孔的理解与识别，实验表明自闭症儿童对背景没有明确的意识注意，即使是在明确的外显任务中。进一步说明自闭症者对处于目标中的其他关系的不关注，这也是自闭症临床症状的特点之一，对自身环境和关系不感兴趣。自闭症研究中除了经典的面孔识别任务，许多研究(Rumsey＆Hamburger，1990;Connor＆Herme-lin，1994;Connor＆Klein，2004)表明具有语言能力的自闭症儿童有较好的词汇确认和阅读理解能力，但总体上低于正常儿童。人的语言产生与人的大脑结构有联系，自闭症儿童的语言单调机械，对语言环境和语法关系不感兴趣。这种语言发展与环境和语法一致性的阻断，使得自闭症儿童通常不能将自身与所处的环境相联系起来，反应贫乏与异常。近年来研究者对自闭症语言障碍者的眼动控制模式与语言能力的相关性的研究增多。Kelly，Walker，Nor-bury和Courtenay(2012)通过对自闭症语言正常(AIN)，自闭症语言障碍(ALI)和非自闭症语言障碍(LI)以及正常的(TD)8－14岁儿童进行正向与反向眼眼任务和分心“搜索”任务测量他们的眼动控制模式。结果表明，反向眼跳任务群体间差异不显著;但是自主控制模式缺陷与语言能力相一致，能力越弱，自主控制模式越差，而不是仅自闭症障碍者具有。在反眼跳任务中，80%以上的自闭症语言障碍者和非自闭症语言障碍者所犯的错误率比正常者低。

在分心搜索任务中，35.29%的自闭症语言正常者和42.75%的非自闭症语言障碍儿童比正常儿童的错误率高。陈强等(2010)认为注意缺陷多动儿童的反眼跳与正常儿童是存在显著差异的，而Kel-ly，Walker和Norbury(2013)发现被试为自闭症儿童与正常儿童之间的反眼跳差异不显著，这可能是因为自闭症与多动症儿童虽然都存在注意缺陷，但多动症儿童注意力易分散，无法集中;而自闭症儿童注意力难以转移，比较稳定。所以这两种病症的机理不一，临床表现不一，因而导致了眼动研究中反眼跳与正常被试相比的结果也不一。在教育过程中，需要根据不同症状阅读障碍制定适合其自身规律的教育教学策略。Benson，Castelhano，Au-Yeung和Rayner(2012)在研究中，要求自闭症谱系障碍者与一般阅读障碍者观察一组场景，并执行下列任务:简单的任务“找出不同(spotthedifference)”和复杂的任务“找出哪个更奇怪(whichone'sweird)”。在简单任务中，两组不存在差异，但在复杂任务时，自闭症障碍患者的反应时更长，表现在目标区域的首次注视时间也较长，自闭症障碍者不能快速提取社会背景知识的信息，这一结果表明了自闭症障碍者缺乏对社会环境线索的利用，对复杂信息加工能力较弱。

通过阅读障碍眼动研究中眼动特征的分析，结果进一步论证了阅读障碍形成的生理、心理与社会互动三方面的影响作用。因为研究目的不同，研究结果倾向性的原因解释也不一样，但这三者之间相互联系，生理缺陷既直接引起眼动模式的异常，也会影响人的认知能力的发展从而影响眼动模式;社会促进与人的认知发展也存在着双向作用，特别表现在自闭症儿童的研究中。因而，当前眼动技术作为测量异常知觉策略的有效工具在临床上得到广泛使用。用来识别具体的障碍特征，提高对障碍的早期识别能力，对评估与量化儿童出现的早期发育异常是一种非常有效的测量工具，也会随着神经科学的进一步发展，与ERP等多种神经记录仪联合使用，以获得更为精细的认知神经过程的记录与分析。

3眼动研究对特殊教育的启发

本文基于阅读障碍眼动研究文献的分析发现，与正常阅读者相比，阅读障碍者眼动特点体现为注视过程、眼跳过程以及编码能力的有效加工缺乏等。基于阅读障碍“三角”图谱分析阅读障碍眼动研究的文献，进一步验证了阅读障碍受生理、心理和社会三者共同作用;从另一方面来讲，阅读障碍也影响着障碍者生理、心理与社会性发展，所以眼动研究对如何提高特殊儿童的学习效率更具意义。在特殊教育研究范式的发展史中，注重的是一种实证主义研究范式，希望通过科学的定量研究，结合心理－医学模式了解特殊教育的对象所具有的“特别”需求。因而，在阅读过程中，特殊教育提倡以人为本，除了要提供特殊儿童以平等的受教育权，还要根据特殊儿童自身的发展规律实施教育教学。本文通过阅读障碍者眼动研究文献的综述，针对如何促进特殊教育提出如下建议:

(1)关注特殊儿童的教育，从出生开始

通过眼动研究的指标分析发现阅读障碍儿童阅读能力低下，关键信息难以掌握，眼跳与注视异常。儿童认知心理发展的不同阶段，会对各种不同的刺激出现相应的反应。这些在阅读过程中出现的能力低下的表现，可以在早期的婴儿阶段通过技术手段来测试，如给婴儿呈现图片刺激或声音刺激以观察他们对刺激的反应能力，以考察他们是否具有正常的感知觉能力、注意能力和记忆能力。继而实施早期干预，由专业人士制定科学的特殊教育计划，由专门机构和家庭共同实施，主要包括运动、感知、注意力培养和学习能力训练等。充分借鉴国外先进的特殊教育中学的教育模式与理念(张泓，1994)，让特殊教育的孩子在生理、心理特殊性还未完全发展之前进行科学干预会收到事半功倍的效果，不让特殊的孩子输在起跑线上。

(2)分类制定教育方案，尊重差异性

通过眼动研究指标分析发现，不同的阅读障碍体现出了与正常被试不同的阅读能力，而且不同的阅读障碍者之间也存在着眼动模式的差异。目前，特殊教育中接受教育的多为智障、视力障碍、听力障碍、言语障碍、情绪和行为障碍者等。在我国很多特殊教育学校因为师资与校舍环境的限制，常常将两种或两种以上的特殊教育儿童放在同一间教室进行教学。这种违背特殊教育儿童发展特殊性的教育方法十分不可取。Breznitz等(2013)研究证明即使是成年期的阅读障碍者如果通过诱导提高阅读速度的训练，可以提高阅读障碍者的阅读水平，研究结果显示成年阅读障碍者的阅读时间性和理解能力都有所提高。这种通过阅读速度训练影响知觉、认知加工和可能的眼动特征进而影响阅读的流利性，是建立在阅读过程依赖于快速的信息提取基础之上。因此，特殊教育中要根据不同障碍形成的不同机制制定适宜的教育方案，如自闭症儿童的内隐学习优于外显学习等。针对每一类不同发展障碍儿童需要制定科学合理的教育教学方案，以及配套的康复训练计划，多方面提高特殊教育的教育效果。

(3)培养创造融合氛围，发展共同性