气温的变化与分布知识点范文

导语：如何才能写好一篇气温的变化与分布知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：“任务驱动式”教学法 教学模式 注意 问题

在地理教学中，教会学生学会学习地理是一项特别重要的任务。如何培养学生学习地理的能力？如何提高学生的探究能力和合作能力？在众多的教学方法中，“任务驱动”教学法脱颖而出。它受到了许多教师的喜爱，但事实上还有许多教师并不是十分了解。“任务驱动”教学到底是一种什么样的教学模式呢？

一、什么是“任务驱动式”教学法

单从“任务驱动”字面上看，好像是学生在教师布置的“命令（任务）”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极地学习而是被动消极地学习了，学生主体仍然没有从被动地接受知识中解放出来。

我们这里所说的“任务驱动”是建构主义理论中的一种教学模式，教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中去，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构，从而获得真正的知识和学习能力。在这里，任务的确定、完成，对完成任务情况的评估成为教学的中心环节，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，培养了学生的学习能力。

“任务驱动式”教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，从教师的角度说，“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。从学生的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习技能型知识，尤其适用于学习获取信息、处理信息、整合信息类的知识和技能。

二、“任务驱动”教学模式示例

“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。其模式如下：创设情景，精心设计任务任务驱动，引导学生自主学习交流或归纳检验与评价，巩固练习。具体教学过程举例如下：

（一）创设情景，精心设计任务。

在教学过程中，在教材中的每节设计一两个大任务，再将大任务分为若干小任务。每个大任务出示时，要给学生创设一定的学习情景。例如学习“气温的变化与分布”一节时，设计两大任务，一是气温的变化，二是气温的分布。出示“气温的变化”这个任务时，先出示气温变化的视频，然后提出，气温在时间上的变化如何表示？最后出示任务。每一个大任务又隐含了几个小任务，例如，在气温的变化任务中隐含着本节的几个知识点：气温曲线图的绘制；气温年变化图的判读；气温日变化图的判读；判读不同地区气温年变化图。这四个知识点分别设计在四个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。

（二）任务驱动，引导学生自主学习。

第一，师生共同分析完成任务的方法和步骤。

每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。

例如学习“气温的变化与分布”时，要求学生完成气温曲线图的绘制任务。给出任务后不要急于讲解，讨论、分析任务后，提出的问题，一些是以前已学过的，让学生依据学过的折线统计图的绘制方法，设计出绘制方案后绘图，学生绘图完成后展示交流；另一些是没有学习过的，如引导学生说出如何判读气温曲线图，并得出判读气温曲线图的一般方法，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。

第二，适当讲解或自学或协作学习，完成任务。

问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3～10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。学生们听了一段课刚开始走神，思路立刻又被下一活动拉了回来。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又开始了。这样，学生的思路始终跟着教师的授课内容，他们在小组活动中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得了一种成就感。教师在这个过程中，只提供解决问题的思路，指引完成任务的途径；学生提高了自主学习能力，培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。

（三）交流或归纳。

各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况。作品若是地理探究小报告、地理手抄报、地理图标，课后张贴于教室，供大家阅读。每一小组汇报交流之后，教师将这部分必须掌握的内容制成课件，展示给学生看。这样做的目的是为了关注到每一位学生，特别是一些学困生，也体现了转变学习方式，先学后教的策略。例如学习“气温的变化与分布”一节时，可将学生绘制的气温曲线图课后张贴于教室，供大家阅读。

（四）检验与评价，巩固练习。

任务的完成不等于学习的结束，学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。

三、“任务驱动”教学需要注意的几个问题

（一）把好任务设计关

“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，首先，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。第二，“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。第三，“任务”设计要注意分散重点、难点。第四，“任务”设计要注意科学性。

（二）教师必须进行角色转换

“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，因此教师必须进行角色转换。

角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。

任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。

因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的学习的欲望，进一步完善任务的学习；在任务完成后及时做好评价工作。任务驱动教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威身份。

“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生的特点，使教与学生动有趣、易于接受，从而体现了“以学生发展为本”的教育理念。

参考文献：

［1］何克抗.建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.

［2］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育地理课程标准（实验稿）.人民教育出版社.

［3］陈澄，樊杰主编.全日制义务教育地里课程标准解读.湖北教育出版社.

篇2

当我们步入晚年，知识将是我们舒适而必要的隐退的去处;如果我们年轻时不去栽种知识之树，到老就没有乘凉的地方了。下面小编给大家分享一些高中地理知识必修一，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中地理知识必修一11.经度的递变：向东度数增大为东经度，向西度数增大为西经度。

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2.纬度的递变：向北度数增大为北纬度，向南度数增大为南纬度。

3.纬线的形状和长度：互相平行的圆，赤道是最长的纬线圈，由此往两极逐渐缩短。

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4.经线的形状和长度：所有经线都是交於南北极点的半圆，长度都相等。

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5.东西经的判断：沿著自转方向增大的是东经，减小的是西经。

6.南北纬的判断：度数向北增大为北纬，向南增大为南纬。

7.东西半球的划分：20°W往东至160°E为东半球，20°W往西至160°E为西半球。

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8.东西方向的判断：劣弧定律(例如东经80°在东经1°的东面，在西经170°的西面)

9.比例尺大小与图示范围：相同图幅，比例尺愈大，表示的范围愈小;

比例尺愈小，表示的范围愈大。?

10.地图上方向的确定：一般情况，“上北下南，左西右东”;

有指向标的地图，指向标的箭头指向北方;经纬网地图，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

11.等值线的疏密：同一幅图中等高线越密，坡度越陡;等压线越密，风力越大;等温线越密，温差越大?

12.等高线的凸向与地形：等高线向高处凸出的地方为山谷，向低处凸出的地方为山脊。

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13.等高线的凸向与河流：等高线凸出方向与河流流向相反。

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14.等温线的凸向与洋流：等温线凸出方向与洋流流向相同。

高中地理知识必修一2地球运动专题

1、天体的类别:星云、恒星、流星、彗星、行星、卫星、星际空间的气体、尘埃等。

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2、天体系统的层次:总星系——银河系(银河外星系)——太阳系——地月系

3、大行星按特徵分类：类地行星(水金地火)、巨行星(木土)、远日行星(天、海)。

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4、月球：(1)月球的正面永远都是向著地球，也有昼夜更替。

(2)无大气，故月球表面昼夜的温差大，陨石坑多，无声音、无风，?(3)月球表面有山脉、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因:?稳定的光照条件、安全的宇宙环境、适宜的大气和温度、液态水。

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6、太阳外部结构及其相应的太阳活动：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。

7、太阳活动--黑子(标志)、耀斑(最激烈)，太阳黑子的变化周期11年。

8、太阳活动的影响：黑子--影响气候，耀斑--电离层--无线电通讯，带电粒子流――磁场――磁暴?

9、太阳辐射的影响：

①维持地表温度，促进地球上水、大气、生物活动和变化的主要动力。?

②太阳能是我们日常所用能源。

10.自转

方向：

自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向?速度：

①线速度(由赤道向两极递减至0)

②角速度(除两极为0外，各地相等)?

周期：

①恒星日(23h56m4s真正周期)

②太阳日(24时，昼夜更替周)?

意义：

①昼夜更替

②不同经度不同的地方时

③水准运动物体的偏移(北右南左)

11、晨昏线：

沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线(晨昏线上太阳高度角为0度)。

12、晨昏线与经线：

晨昏线与经线重合-----春秋分;晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至?

13、时间计算：所求时间=已知时间±区时差+?途中时间

14、时区=经度/15°(若不整除，则四舍五入)?区时差=时区差

15、世界时：以本初子午线(0°)时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。

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16、日期分割：零点经线往东至日界线(180°)为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。

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17、日界线：自西向东越过日界线(不完全经过180°经线)日期减一天，自东向西越过日期加一天。

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18、卫星发射基地的区位选择：

自然因素

①气象条件需要天气晴朗?

②地球自转的初速度：取决於纬度和地势?

③地形平坦开阔;?

人文因素(地广人稀，交通便利，符合国防安全需要)。

①太原：技术力量强;

②酒泉：大陆性气候，晴天多;?

③西昌纬度低，发射初速度大;?

④海南文昌：纬度低，发射初速度大;海运便利。

19、公转速度：

1月初--近日点—速度快，7月初--远日点—速度慢;

意义：

①昼夜长短的变化

②正午太阳高度的变化

③四季的更替

④五带的形成

20、公转与自转形成了黄赤交角(23°26′)：

①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季

黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成?

②五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带

③若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小;若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大?若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。?

21、正午太阳高度变化规律：

①由直射点向南北两侧递减?

②正午太阳高度的计算=90°—(直射点与所求点的纬度间隔)

③夏至日北回归线以北地区正午高度角一年中最大值,?南半球一年中最小值;?冬至日南回归线以南地区正午高度角一年中最大值，北半球一年中最小值。?

④南北回归线之间的地区-----有两次直射机会---两次最大值?⑤纬度越高，正午太阳高度角越小，楼房间距越大。?

22、昼夜长短的时间分布：

①太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，北半球夏季，太阳直射点在北半球，北半球的昼长夜短。?

②太阳直射点向哪个半球移动，这个半球的昼就渐长，北半球6月22日昼最长，12月22日最短。?

③南北回归线之间昼长最大值与正午太阳高度角最大值不在同一天出现，如海口市。?

23、昼夜长短的纬度分布：

北半球夏半年，昼长夜短，越向北白昼越长(日出越早日落越晚)，如北京>上海>广州?北半球冬半年，昼短夜长，越向南白昼越长(日出越早日落越晚)。如海口>广州>上海

24、昼长=日落时间—日出时间;昼长=24小时—夜长

日出时间=12：00-昼长/2(或0：00+夜长/2);赤道上的点的日出时间是6：00

日落时间=12：00+昼长/2(或24：00-夜长/2);赤道上的点的日落时间是18：00

25、地球是个不发光、不透明球体—-昼夜现象出现

地球自转的球体—-昼夜更替(自转速度周期影响昼夜温差变化)

地球倾斜的公转的球体—-直射点的移动、正午太阳高度、昼夜长短的变化―四季五带

高中地理知识必修一3大气专题

1、对流层的特点：

①随高度增加气温降低;

②大气对流运动(12km)显著;

③天气复杂多变。?

2、平流层的特点：

①随高度增加温度升高;

②大气平稳，以水准运动为主，有利於高空飞行。

3、大气的热力过程：

太阳辐射--地面增温--地面辐射--大气增温--大气(逆)辐射--大气保温?

4、大气对太阳辐射的削弱作用：吸收、反射、散射。

5、太阳辐射(光照)与天气、地势关系：

晴朗的天气、地势高空气稀薄，光照越强;?我国太阳能的分布青藏高原最高，四川盆地最低。

6、大气的保温效应：强烈吸收地面长波辐射，并通过大气逆辐射把热量还给地面。

7、气温与天气：白天多云，气温不高(云层反射作用强);

夜晚多云，气温较高(大气逆辐射强)。?

8、气温的垂直分布：对流层气温随高度的增加而递减

9、气温的水准分布：

①纬度分布：纬度越高，气温越低，我国热量最丰富的地区：海南岛?②海陆分布：夏季陆地>海洋，冬季海洋>陆地;

③气温高的地方，等温线向高纬凸出，反之，气温低的地方，等温线向低纬凸出。?

10、气温年较差：

①影响因素：海陆热力性质;地表植被水分状况;云雨多少。

②变化规律：内陆>沿海，大陆性气候>海洋性气候，裸地>草地>林地>湖泊，晴天>阴天。?

11、热力环流的性质特点

(1)水准方向相邻地面热的地方——垂直气流上升――低气压(气旋)——阴雨?

(2)水准方向相邻地面冷的地方——垂直气流下沉――高气压(反气旋)——晴朗

(3)垂直方向的气温气压分布：随海拔升高，虽然气温降低，但是空气变稀，气压降低。?

(4)来自低纬的气流——暖湿

(5)来自高纬的气流——冷干?

(6)来自海洋的气流——湿

(7)来自大陆的气流(离陆风)——干

(8)两种性质不同的气流相遇——锋面——阴雨、风

12、水准方向气压与气温：近地面，气温高，空气膨胀上升，地面形成低压;

反之，气温低，近地面的空气收缩下沉，地面形成高压。

13.风的形成：大气的水准运动叫风，水准气压梯度力是形成风的直接原因，等压线愈密风速愈大。

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14、风向：

(1)风向-—风的来向;

(2)根据等压线的分布确定风向：以右图为例画A点的风向及其受力?

①确定水准气压梯度力的方向：垂直於等压线并且由高压指向低压

②确定地转偏向力方向：与风向垂直，北半球右偏，南半球左偏?

③近地面受磨擦力(方向与风向相反)的影响，风向与等压线斜交

15、高空大气的风向是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行;

近地面的风，受气压梯度力、地转偏向力和每次摩擦力的共同影响，风向与等压线之间成一夹角。?

16、锋面与天气(冷暖不同气团作水准运动并相遇)

①冷锋过境雨区在锋后，出现雨雪、降温天气。?过境后，气压升高，气温骤降，天气转晴;?

②暖锋过境雨区在锋前，多为连续性降水。过境后，气温上升，气压下降，天气转晴。

17、影响我国天气的主要锋面是冷锋：如我国北方夏季的暴雨、冬季我国的寒潮、冬春季节出现的沙尘暴。

18、气压系统与天气(同一气团作垂直运动)：?

①气旋(低气压)垂直气流上升，天气阴雨。?

②反气旋(高气压)垂直气流下沉，天气晴朗;

19、三圈环流及气压带风带：?

①三圈环流(垂直分布)?

②气压带、风带(水准分布)

③长城考察站红旗向西北飘，视窗要避开东南方向;?黄河考察站红旗向西南飘，视窗要避开东北方向。

20、气压带和风带的移动：随太阳直射点的移动而移动。

?移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移

21、季风环流：海陆热力差异使亚洲、太平洋中心随季节变化而变化的情况：?夏季：亚洲大陆上形成亚洲低压，太平洋上形成夏威夷高压;

?冬季：亚洲大陆上形成亚洲高压，太平洋上形成阿留申低压。22、我国的旱涝灾害、雨带的移动与副热带高压的强弱有密切关系。?

①雨带的移动

春末(5月)，雨带在华南(珠江流域)(华北春旱，东北春汛)?夏初(6---7月)，雨带移到长江中下游地区?---梅雨(准静止锋)?7--8月，雨带移到东北和华北，长江中下游?进入“伏旱”(反气旋)?9月，副高南退，北方雨季结束，南方进入第二个雨季。

②北方雨季开始晚结束早，雨季短;南方雨季开始早结束晚，雨季长?

③旱涝灾害 副高北移速度偏快(夏季风强)，造成北涝南旱?副高北移速度偏慢(夏季风弱)，造成北旱南涝。

我国水旱灾害发生的根本原因是：夏季风的强弱和进退的早晚。

23、气候形成因数：

太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动?

24、判断气候类型的步骤：?

①判断南北半球

②判断热量带

③判断雨型。

25：气候类型

①热带的四种气候类型：各月均温在15度以上，降水不同，气候类型差异较大?

热带雨林气候(常年受赤道低压影响，终年高温多雨)

热带沙漠气候(常年受副高或来自陆地的信风影响，终年高温少雨)热带季风气候(南亚地区，冬季盛行东北风，为旱季，夏季刮西南季风，6--9月为雨季)

热带草原气候(赤道低压移来时，是湿季，信风移来时为旱季，农业活动在雨季播种，旱季收割)?

②亚热带气候类型：冬季最冷月均温在0度以上，全球只有两种气候类型：?

地中海气候：除南极洲外，其他各洲都有分布，在南北纬30?——40?大陆的西岸，位置在西风带和副高之间，冬季温和多雨，夏季炎热乾燥

亚热带季风气候：冬季--偏北风--低温少雨，夏季--夏季风--高温多雨。?

③温带气候类型：除海洋性气候外，冬季最冷月均温以0℃以下。?温带海洋性气候：分布在南北纬40?--60?大陆西岸(地中海气候高纬一侧)，终年受西风控制，终年温和多雨

温带季风气候：分布在北纬35?--55?大陆东岸(亚热带季风的高纬一侧)，受冬季风影响，寒冷乾燥，受夏季风影响，高温多雨。

温带大陆性气候：全年受大陆性气团控制，日较差大、年较差大，降水稀少，降水主要在夏季。?

26、大陆性与海洋性气候的不同特点(以北半球为例分析)：

大陆性气候气温的日较差、年较差大，气温最高月在7月，最低气温在1月。年降水量少。?海洋性气候日较差、年较差小，最热月在8月、最冷月在2月，年降水量较多。

27、主要的气象灾害：是指因暴雨洪涝、乾旱、台风、寒潮、大风沙尘、大(浓)雾、高温低温等因素直接造成的灾害。

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28、主要的大气环境问题：全球变暖(温室效应CO2)、臭氧层破坏(氟氯烃消耗O3)、酸雨(SO2、NO2)

29、温室效应

①大量燃烧矿物燃料——大气中CO2增加——大气逆辐射增强

②滥砍滥伐森林——光合作用减弱——CO2相对增多——大气逆辐射增强

③大气逆辐射增强——温室效应——气温升高——全球热量带分布发生变化——经济结构发生调整(农业经济结构调整，中纬受损，高纬受益，使适宜种植业生产地域缩小，粮食减产。)?

④极地冰山融化，沿海地区海海平面上升，沿海地区地下水水质变坏。?

30、绿化的环境效益：

①通过光合作用保持大气中O2和CO2的平衡，净化空气;

②绿化植物和防护林可以调节气候、涵养水源、保持水土、防风固沙

③城市绿地的作用是吸烟除尘、过滤空气、减轻污染、降低噪音、美化环境?

高中地理知识必修一4水环境

1、水回圈：

①按其发生领域分为海陆间大循环、内陆回圈和海上内回圈。?②水回圈的主要环节有：蒸发，水汽输送，降水，径流。

③它的重要意义在於：使淡水资源不断补充、更新，使水资源得以再生，维持全球水的动态平衡。?

2、陆地水体的相互关系：

①以雨水补给为主的的河流其径流的变化与降雨量变化一致：a地中海气候为主的河流，其流量冬季最大;b季风气候为主河流，流量夏季最大;c温带海洋性与热带雨林气候河流流量全年变化小;

②以冰雪补给为主的河流其径流变化与气温关系密切：冰川融水补给为主的河流，其流量夏季最大.

③河流水地下水之间可相互补给，湖泊对河流径流起调蓄作用。?

3、我国河流补给的差别：

①我国东部河流以降水补给为主(夏汛型，东北春季有积雪融水)?

②我国西北地方河流以冰雪融水补给为主(夏汛型，冬季断流)?4、海水等温线的判读：

①判断南北半球(越北越冷是北半球)

②洋流流向和海水等温线凸出方向一致：高温流向低温是暖流，反之是寒流。?

5、影响海水温度因素——太阳辐射(收入)、蒸发(支出)、洋流

6.洋流的形成:定向风(地球上的风带)是形成洋流最基本的动力，风海流是最基本的洋流类型。

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7.洋流的分布：

①中低纬度洋流圈北半球呈顺时针方向、南半球呈反时针方向。②北半球中高纬逆时针方向洋流圈?

③南半球40—60度海区形成西风漂流

④北印度洋形成季风洋流，冬季逆时针，夏季顺时针。?

8.洋流对地理环境的影响：

①影响气候(暖流—增温增湿，寒流—减温减湿)?

②影响海洋生物—-渔场

③影响航海

④影响海洋污染

9.世界主要渔场：北海道、北海、纽芬兰渔场---寒暖流交汇;秘鲁渔场――上升流?

10.海洋渔业集中在大陆架的原因：?

①这里阳光集中，生物光合作用强;

②入海河流带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，鱼饵丰富。

11海洋灾害是指源于海洋的自然灾害：?海啸和风暴潮。

12.海洋环境问题指源於人类活动的海洋生态破坏：海洋污染、海平面上升、赤潮

高中地理知识必修一5陆地环境

1、地球的内部圈层：地壳(地表到莫霍介面)、地幔(莫霍面—古登堡面)、地核(古登堡面以下)?

2、岩石圈范围包括地壳和上地幔顶部(软流层之上)

3、岩石成因分类：岩浆岩(喷出岩和侵入岩)、沉积岩(层理构造、有化石)、变质岩。

4、地壳物质回圈：岩浆冷却凝固岩浆岩-外力沉积岩-变质变质岩-熔化岩浆?

5、地质作用：

①内力作用(地壳运动、岩浆活动、地震、变质作用)?

②外力作用(风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩)

6、地质构造的类型：褶皱(背斜、向斜)，断层(上升岩块-地垒、下沉岩块-地堑)

7、背斜成谷向斜成山的原因：外力侵蚀(在外力侵蚀作用之前背斜成山、向斜成谷)

背斜顶部受张力，容易被侵蚀成谷地;向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵蚀反而成为山岭。

8、地垒--庐山、泰山;

地堑--东非大裂谷、河平原和汾河谷地。

9、地质构造对人类生产活动的影响：背斜(储油)、向斜(储水)、大型工程选址，应避开断层?

10、外力作用与常见地貌：

①流水侵蚀——沟谷、峡谷、瀑布、黄土高原的千沟万壑的地表、溶洞(喀斯特地貌)?弯曲的河道--凹岸侵蚀，凸岸沉积(港口宜建在凹岸)

②流水沉积——山麓冲积扇、河口三角洲、河流中下游冲积平原?

③风力侵蚀——风蚀沟谷、风蚀洼地、蘑菇石、风蚀柱、风蚀城堡等?④风力沉积——沙丘、沙垄、沙漠边缘的黄土堆、黄土高原

11、陆地环境的整体性：陆地环境各要素(大气、水、岩石、生物、土壤、地貌)的相互联系、相互制约和相互渗透，构成陆地环境的整体性。

例如我国西北地方各环境要素都体现出乾旱特徵。?

12、陆地环境的地域差异有：

①由赤道到两极的地域分异(热量)---――-纬度地带性?

②从沿海到内陆的地域分异(水分)-----经度地带性?

③山地的垂直地域分异(水分和热量)----垂直地带性?

13.影响山地垂直带谱的因素：?

①山地所处的纬度;?

②山地的海拔;?

③阳坡、阴坡;?

④迎风、背风坡。

14、影响雪线高低的因素(雪线是指冰雪存在的下限的海拔高度)

主要影响因素有两个：一是0℃等温线的海拔(阳坡、阴坡);二是降水量的大小(迎风、背风坡)

15、非地带性因素：海陆分布、地形起伏、洋流影响等。

例如我国西北地方的绿洲。?

16、主要地质灾害：地震、火山、滑坡和泥石流。

篇3

一、打破教材内容顺序，引导学生构建知识结构

现行的中学地理教材主要是按照自然地理、人文地理和区域地理三部分来编写的，同一部分的知识点往往分散在不同的单元内，复习时要根据教学大纲和考试说明的要求将分散在不同章节中的知识点串联起来，形成能够承上启下、前后联系紧密的知识结构。现以大气知识点为例。

高中地理必修一“地球上的大气”比较系统地介绍了全球大气及气候内容，初中的中国地理和世界地理则分别介绍中国和世界主要的典型气候类型、气候特征、成因及分布规律，其余教材中则零星介绍有关天气与气候的知识。复习时要通过天气与气候这根主线将高中地理必修一，初中中国地理、世界地理中的有关知识进行归纳和总结，从大气的热力作用、大气环流、主要天气系统、影响天气和气候的因素、气候变化及影响等方面全面复习，重点复习世界主要气候类型的分布规律、气候特征、气候成因和典型分布地区，主要气候类型的判断指标和依据，比较不同气候类型之间的相似点和不同点，典型分布区的成因，与自然带的相互关系等，再辅之以适量的强化练习，通过知识的整理、归纳，使学生形成网络化的知识结构，并能融会贯通、举一反三。

二、帮助学生克服畏图心理，使学生养成良好的读图习惯

许多学生对地图比较陌生，无法正确读图，不能从地理图表中获取有效的信息，给解题造成极大的障碍，甚至有恐惧心理。如何帮助学生克服这些心理障碍，使学生养成良好的读图习惯呢？首轮复习时要让学生明白高考地理试题中几乎逢题必有图，而且各种图表五花八门，想要参加高考就必须迈过图表这道坎的道理。帮助学生调整心态，克服畏图心理，养成良好的读图习惯是首轮复习的重中之重。复习中要让学生做到：读图时一看图名，这点常被许多学生忽略了；二看图形和图的内容，判断是示意图、景观图、地形图还是剖面图等；三看图例，这是把图表读懂的钥匙。经常有针对性地对学生强化读图、看图和用图的训练，能让学生在复习中找到读图的方法并不断完善，使之能最终用于高考实践并取得好成绩，还能使学生在读图中得到乐趣，乐此不疲，由畏图逐渐转变为爱图、懂图。

三、从一般性的地理规律入手，让学生掌握规范的答题技巧

高考地理客观题通常强调对知识理解层面上的能力考查，注重考查地理事物间的因果联系；而地理主观题（通常以简答题形式出现）则考查学生运用知识层面的能力，更能评判出学生的能力水平。2001年以来，运用地理知识的专项能力一直是高考考查的重点。近年来，高考能力考查又出现了新变化，即在重视地理单科能力考查的同时，不断强化跨学科能力的考查。据笔者了解，学生主观题答题中存在的问题主要有：答案要点太多，或把一个要点拆成多点来讲；审题能力差，不会提取有效信息或用不上材料提供的信息；知识迁移的能力差；分析归纳能力不足，不善于多角度、多层次考虑问题等。因此，能否培养和提高学生的地理学科能力特别是跨学科的综合能力，掌握主观题的答题技巧就成为高考能否取得好成绩的关键。

四、以生产生活实践为案例，传授实用的地理知识

《地理课程标准研修》明确指出，高中地理课程的总目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段……”教师在首轮地理复习中理论联系实际，向学生传授一些临危逃生自救的方法和知识，符合地理新课程标准的要求，也是高考命题的一个重要方向。比如在野外迷路了，如何确定方向？方法有多种：一是利用北极星定向；二是利用手表通过真太阳时来确定南或北的方向；三是通过辨别树木年轮的疏密情况（在北半球的亚热带和温带地区通常是朝南的一侧年轮较稀，朝北一侧的年轮较密）来确定方向；四是通过查看树木表皮的情况来定向（我国森林通常是北侧苔藓多，南侧苔藓少）；五是设法找到小水沟，顺着水流的方向可找到大沟，进而找到较大河流及河边的人家，从而使自己找到回家的路。

五、突破传统的思维定式，让学生建立规范的知识体系

新课教学中由于各种各样的原因，部分学生对原理、规律等理解不深，从而得出错误的结论。首轮复习时，要坚决纠正错误，尽可能地节约时间，帮助学生快速建立规范准确的地理知识体系。比如锋的两侧为冷气团和暖气团，而部分学生总是把冷锋与冷气团、冷气流、冷空气等同，把暖锋与暖气团、暖气流、暖空气等同，从而得出错误的结论。为了纠正学生的错误，教师必须在首轮复习时花大力气重点讲清有关的原理、规律和各概念之间的区别与联系，使学生知道自己错在哪里，并用正确的知识取代原有错误的结论。类似问题在首轮复习中经常遇到，必须采取坚决措施先“破”后“立”，逐个破解，帮助学生逐步建立规范的知识体系。

六、关注热点问题，与时俱进，突出时代特点

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1.由知识本位走向三维目标

地理高考综合题36题通常以自然地理载体为主考查世界区域，37题主要以人文素材为主考查中国区域。两大题的共同特征就是通过创设各种地理情景与地理信息，要求学生从地理知识本位出发，收集有用的地理信息，通过学生掌握的地理原理与技巧阅读和分析信息，合理组织答案。从表象特征看，试题考查学生对课程知识的综合应用能力，但实质是全面检索学生的学科特定知识与能力。高中地理学科的特定知识与能力，不仅包含学科的课程知识，而且还涉及对地理图表的分析能力、地理原理的对接能力、地理思维的拓展能力、地理结论的术语表达能力等。所以，地理综合题是对学生地理知识目标、知识的形成与发展过程、地理思维过程、地理价值观的综合考查，即地理三维教学目标的全面检测。

例题（2013年天津题）：a、b两城市均位于热带草原气候。a城市降水特点与b城市相比，有何不同（两气候统计图中左为a城市，右为b坡市）？为什么？请据图1探究并说明。

此题通过两地气候资料，考查学生地理对比能力。学生如果对降水成因不进行多方位分析，就难以得出两城市降水量大小与雨季长短差异的现象，以及纬度位置不同，副热带高气压带或赤道低气压带控制时间与强度不一的原因。因此，教学中教师要善于引导学生在掌握学科基本知识基础上对地理问题进行探究，掌握探究的技巧与方法，注重求真求实的科学态度。

2.从地理事象探寻地理过程

地理环境的综合性特征是高考地理的命题依据之一。许多地理事象的发生、发展过程与地理环境的演变以及人类活动有着密切的关联，重视对地理原理的综合应用、评价特定区域背景下人类活动与环境的和谐发展是高考综合题的价值追求。因此，试题设计常常关注学生能否运用地理环境的整体性原理，实现区域对比与区域分析；能否运用地理原理解释地理现象；能否正确评价在一定时空背景下的人地关系，以及实现可持续发展的有效途径。

近几年，地理高考综合题从事象到过程的考查，主要针对环境问题，它要求学生能全面准确分析各类环境问题的形成过程，为人类更好治理环境埋下伏笔，同时引导学生关注人类生产活动与环境问题之间的关联。

例题（2012年山东题）：辽河地处我国东北半干旱半湿润地区，其干流水量主要来自东侧支流，泥沙则主要来自西侧支流，有“东水西沙”之说。流域内人口密集，工农业生产集中，水资源量远小于其北部的松花江流域，为此国家规划实施“引松济辽”调水工程。结合图2回答以下问题。

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（1）分别说明辽河流域“东水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前辽河某些河段在枯水期出现地下水不再补给河水的现象，分析其原因。

第（1）小题“东水”强调区域对比，结合我国降水的分布特点分析得出结论；“西沙”本质是考查水土流失，要求学生对水土流失的形成条件及过程有全面的认识；第（2）小题地下水不能补给河水，根本原因是地下水位低于河水水位，实质考查地理发生过程，主要涉及人类活动导致地下水位下降，水土流失与泥沙淤积使河床抬升，两小题在设问上有一定的关联。

二、地理高考综合题命题启示

1.精设情景，确保试题结构科学化

首先，教师要合理运用问题情景。地理高考综合题多以图表素材切入，因为有效的图表素材往往包含多种地理知识与地理原理，能体现多种地理技巧的运用能力。教师命题过程中应强化地理图表的应用，努力实现地理图表与地理知识的相互转换，切实提高学生的地理读图、析图能力。创设地理问题情景，关注学生地理知识的迁移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查学生的地理知识与地理能力，既能反映学生的学以致用能力，也能体现学生测试的公平性。

其次，教师应精心创设情景问题。善于从不同角度设计地理问题，设问必须做到严谨、具体，有明确的指向，设问应关注地理术语的运用，培养学生正确的答题方式。从设问结构看，命题应重视多个知识点与多重能力的结合，努力增加知识与能力的覆盖率。试题结构能否实现知识的关联，能否利于学生综合分析能力与解题能力的提高，能否正确引导学生的解题思路与答题方式，这是教师命题成败的关键。

2.拓展思维，实现命题形式多元化

（1）图文转化精细化命题。图文转化是一种将地理文字转换成地理图形或图表的命题手段，它是地理知识结构表现的方式之一。在地理教材中，由于地理知识信息的浓缩性、概念阐述的逻辑性、结构层次的系统性，往往使某些知识显得较为抽象。很多地理知识常来源于生活、应用于生活。命题过程中教师要重视生活素材的应用，实现素材的变式。既可增强试题的学科特色，同时也增强试题的亲和力。

例如，笔者以新闻材料为背景进行图文转化精细化命题：2013年10月28日，在江西省都昌县印山附近水域拍摄的龟裂的鄱阳湖湖床。连日来，我国第一大淡水湖鄱阳湖水位快速下降，提前进入枯水期。10月28日早8时，鄱阳湖江西都昌站水位为8.35米，较前一天下降0.15米，为历史同期最低。目前，湖水还在快速下降中。持续的低水位造成江西省都昌县城及周边乡镇供水紧张，居民生产生活受到一定影响（来源：江西科技信息网）。根据以上材料，教师可从多个角度进行命题，如水面变化的原因、对气象灾害的影响、对航运与水质的影响、对生态系统的影响等。笔者认为，设计方向应突出人地关系，同时，材料中的信息以文字为主，缺乏地理学科属性，所以，可以增加如下图片情景（图3）。

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命题成果参考：①描述湖面的变化特点？（强调描述类试题应怎么回答；变化特点强调时间与空间差异以及变化的速度差异）②阐述湖面变化对周边环境的不利影响？（阐述类试题怎么解答，强调不利影响，试题设问明确）通过对材料精细化处理与设问的精细化处理，既可增强学科属性，也强化试题逼真度。

（2）图表转化精细化命题。比较地理图表的差异，概括地理图表的特点，这是地理学科高考命题的重要特点。命题过程中，教师应该重视地理图表的运用，实现地理图表之间的多样转化，教师应明确转化的方式、目的以及教学效果。在图表转化过程中，教师应尽量提高知识与能力的覆盖率，提升学生处理图表的地理技巧。

（3）地理情景迁移精细化命题。创设地理情景，将地理原理蕴藏于情景中对地理知识进行考查，是高考地理命题又一重要特征。创设不同的地理情景需要考查的地理原理有所差异，创设情境的手段可以多样。如利用自然环境整体性原理，解释长江中上游植被的破坏对中下游地区生态环境的影响。试题设问的切入点是整体性原理，强调水平方向上的空间尺度。与此同时，教师也可把此情景迁移到垂直方向上的空间尺度进行考查，变换成为：从环境的整体性角度，阐述气温的变化与降水的分布特征对南坡人类生产活动的影响。

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可见，经过这样设计可增强知识与能力的覆盖率，学生需要明确自然地带规律、全球气候变暖、农业生产区位条件、水土流失条件等知识，大大提高命题的针对性与有效性。

（4）设置开放式地理命题。开放式地理试题强调学习的多元化理念，发挥学生的主体作用，主张课程知识与实践生产生活的应用以及知识体系间的横向联系，这对激发地理学习兴趣、培养创造精神与独立精神、提高分析问题和解决问题能力，提高教学质量有着积极的作用。开放式地理试题利于拓展学生地理思维，能客观辩证地看待地理事物的变化以及探究人类活动的合理性进行评价。

例如，对我国西北绿洲农业发展的评价，教师可设计如下：某地理研究性学习小组在进行“绿洲（地）对局部小气候的影响”的课题研究中，通过实地观测甲、乙两地的气温与风速变化，绘制成图5。结合我国西北地区的自然环境特点，描述我国西北地区发展绿洲农业对环境的影响。