计算机基础课程教学理念范文
时间：2023-12-28 17:38:17
导语：如何才能写好一篇计算机基础课程教学理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1.课改新教材内容大众化、无专业特色
根据教育部的文件精神，我校自2009年秋季学期开始，一年级新生使用中等职业教育课程改革国家规划新教材。笔者对比了附近几所中职学校使用的国家规划教材发现，目前使用的教材都是中职中专的通用教材，内容基本上都是Windows操作系统和Office办公软件，课本的案例较少贴近专业和工作实际。新教学大纲指出：“课程的教学目标是使学生能够根据职业需求运用计算机”。因此，不同专业的学生对计算机应用知识和基本技能的掌握有不同的需求，但目前的教学现状是对所有专业的学生实行统一的教学内容和教学大纲。
2.学生准备不足、难以适应新课程学习
一是学生的心理准备不足。新课程体现了“以职业活动为导向，以项目(任务)为载体”的教学新思路，让学生在完成任务的过程中自主探索知识、锻炼职业能力。而中职学生进入学校之前习惯了灌输式的教学方式，学习缺乏主动性和积极性，自学能力较差，厌学情况相对比较严重，难以适应新课程学习。
二是学生的基础知识不足。近年来，笔者对新生进行“计算机学前应用能力调查与水平测试”发现，学生的能力水平分布呈现中间大两头小的“橄榄形”结构，能力差异较大。除个别学生从未接触过计算机以外，96%以上的学生都有使用过计算机的经历，但只有不到8%的学生具有较强的操作能力。在计算机应用方面，在中小学学习过信息技术课程的学生，对Windows应用程序，WPS，Word文字编辑等软件都有所了解，没有学习过信息技术课程的学生，他们主要是在家庭、同学家或网吧等接触或使用过计算机，对计算机应用的了解仅仅停留在娱乐的层面，对网络电影、QQ聊天、游戏等相当娴熟，对基本办公软件缺乏认识，学生的差异化使教学要求难以统一。
3.教师的教学理念陈旧、教学方法单调
新课程倡导“以能力为本位，以学生为主体”的教学理念，课程从以知识讲授型为主，变成以知识应用型为主。然而目前大多数计算机教师还停留在传统的教学思维，强调学科知识的系统性、完整性，却忽视了对学生计算机应用能力的培养。在教学的方式方法上也大多采用“讲解(演示)―练习―辅导”这样的单一模式，上课时，教师讲解书本上的内容和操作步骤，学生被动地听，上机时，学生做教师布置的练习题，教师进行辅导，这样的课堂形式无法发挥学生的主体作用，更调动不起学生学习的积极性。
4.实验教学设施不足、实训时间被压缩
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出：“中等职业教学要坚持‘做中学、做中教’，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力的基本原则”。而现实情况是，一些学校因为资金不足等原因，放缓了计算机基础设施建设的步伐，造成计算机实验设备不足、故障较多，学校对计算机应用基础课程又不够重视，随意缩减课程的学时数，给计算机教师造成了很大的教学压力，使学生练习的时间也相对减少，严重影响了教学质量。
二、中职计算机应用基础新课程教学探讨
1.开展课程改造，强调专业特色与应用
《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》指出：“中职公共基础课程的设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系”。因此，中职计算机应用基础课程的内容必须要在新教材的基础上开展课堂层面的课程改造。课程的实例、实训和主要的课堂活动应尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程。强化其为专业课程服务的功能。
(1)削减理论性很强和实用性较差部分的内容
非计算机专业的计算机应用教学，并不是为了研究高深的计算机理论知识，关键要给学生提供对就业有价值的知识和技能。因此，教师在教学过程中应当把重点放在技能培养和专业应用上，不必要求学生对知识面面俱到。例如目前使用的《计算机应用基础》教材中，用较大的篇幅阐述了计算机的工作原理、计算机系统的组成和计算机中信息的表示等内容，笔者认为这部分内容可以作为概述或仅作为学生课外阅读的材料。
(2)增加与学生的工作和学习密切相关的内容
不同的专业对于计算机知识的需求层次是不一样的，怎样在最短时间内讲解最重要的内容，这是教学必须考虑的问题，所以教师应该结合各个专业的特点调整各部分的学时比例。譬如笔者所在的卫生类中职学校，中药、药剂专业的学生大多数将进入医药企业，从事药品销售相关的工作，可能会大量使用图表格式对市场数据进行统计分析，因此，对于Excel表格和图例分析要结合不同的案例进行详细的讲解和练习。只有根据不同的专业需求调整授课计划、授课内容，才能做到因材施教、让学生学以致用。
2.实施分层教学，尊重学生的个体差异
新教学大纲建议：“教师应积极探索新型教学模式，增强学生学习的自主选择性，充分发挥学生学习的主观能动性和个人潜能”。学生的差异性迫使采取差异化教学手段势在必行，如何在中职计算机课程中开展差异化教学，笔者采用了以下做法：
(1)分层次教学
按照学生计算机能力水平分布的结构将学生划分为若干层次：A层次学生基本没有学过计算机基础课程；B层次学生有一定的计算机基础知识；C层次学生具有较强的计算机操作能力。制定了“基本学会、适度提高、拓展应用”的教学方针。所谓基本学会是让学生通过模仿达到基本要求，学会简单的操作，对计算机应用有初步了解；适度提高是要求学生在已有的基础上掌握一定的使用技巧，提高操作效率；拓展应用是要求学生能综合应用计算机知识解决在专业领域中遇到的问题。
实施教学过程中，制订3个层次的学习目标。例如，在网络信息搜索的教学中，第一层次的目标是根据教学要求，按步骤完成实验，学会网络搜索的基本操作；第二层次的目标是学会搜索不同文件类型的文档、缩小信息搜索范围，掌握信息搜索的高级技巧；第三层次的目标是学生能够熟练搜索相应主题的信息，并且能够把信息重新加工，形成个人的知识库。这样使学生能根据个人的知识水平自主选择任务的难度，既照顾到“零起点”的学生，又能让“非零起点”的学生展现个人才能，让不同的学生都能在原有的基础上有所提高。
(2)多元化评价
学生的兴趣、爱好、性格等个性差异，以及专业方向的不同，致使学生对计算机知识的掌握有不同的侧重点。因此，在评定学生成绩时，采用多元化评价方式，根据不同专业需求，制定各个模块在考核成绩中所占据的比重，综合学生计算机模块化能力测试和学生运用计算机完成项目的准确性进行评价，这样可以重点考核学生利用计算机解决实际问题的能力，也能够充分尊重学生的个体差异。
3.更新教学理念，尝试多样化教学方法
新教学大纲建议：“在本课程教学中，应充分发挥教师在教学设计、教学组织中的主导作用，提倡结合现有教学条件，灵活选择、运用教学方法”。因此，在教学过程中，教师要根据专业培养目标、教学内容和学生的学习特点，采取灵活多样的教学方法，调动学生学习的积极性，以激发学生的学习热情。常用的教学方法有以下几种：
(1)任务驱动法
任务驱动教学法是教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的，是学习掌握新知识新技能最常用的教学方法。例如，在Word软件使用的教学中，笔者设计了一个文字符号录入的任务，当学生学会在Word文档中输入文字时，提出一系列新的任务，怎样改变字体，怎样插入图片，怎样打印文档等。随着任务的完成，学生一层一层地揭开了计算机技术神秘的面纱，并且不断地增强了对学习的信心与成就感。
(2)案例教学法
案例教学是教师结合知识目标与培养目标，以解决实际问题为出发点，在课堂中引入生活或工作中的真实事例。一个案例就是一个知识模块。例如，中药、药剂专业的学生在学习Excel函数的使用时，笔者引用了他们的专业课程药品销售技术中的案例―拜访客户。在这个案例中，学生需要运用计算机技术根据客户购买产品的数量、品种、类型等信息，对客户进行等级划分，最终确定目标客户。实践证明，结合专业领域的案例学习，能有效地提升学生学习的兴趣，也给学生提供了在专业中如何应用这些知识的线索。
(3)项目教学法
计算机应用基础教学中的项目通常是一个针对某个计算机知识模块、围绕职业岗位活动或与之密切相关的工作任务。项目教学法就是通过实施该项目(任务)而进行的教学活动。在教学过程中，学生主动地学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成对知识的构建，考查学生应用计算机技术的综合能力。例如在网络信息搜索的教学中，结合当时世界局部地区正在爆发H1N1新型流感(猪流感)的疫情，笔者给医学临床和护理专业的学生设计了一个主题为“感染甲型H1N1流感病毒患者的诊断和护理技术”的研究项目。学生使用网络资源搜索相关病例的信息，了解病例的发病情况，使用数据表格等计算机技术对该疾病的发病成因、传播途径、易感人群等进行分析、讨论，从而了解并学习此类病症的治疗方法和护理技术。通过项目的实施，学生掌握了如何合理地利用网络资源，如何进行信息加工、信息呈现等综合应用能力，达到了较好的教学效果。
(4)实训作业法
实训作业教学法是通过营造虚拟的工作氛围，建立假定的工作平台，设置假设的工作任务，引导学生发现问题和自身的不足与知识缺陷，从而达到相关专业知识的获取和职业能力培养的目的。例如卫生保健(乡村医生)、农村医学专业的学生，他们毕业之后将会安排到社区医院或乡村卫生站工作，因此给这些学生的计算机安装了临床常用信息系统，如电子病历(EPR)、国家公共卫生信息系统，重点训练目前国家医疗改革正在实施的城乡居民健康档案的内容，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使学生了解实际知识、熟悉职业环境。
4.引入民间资本，加大实验室建设力度
目前一些中职学校暂时出现了财政性教育经费下降、教育投资有效供给不足的情况，影响了实验室的建设和实验设备的采购。学校方面除了要想方设法积极筹措教学资金以外，笔者认为其根本出路在于采取各种措施鼓励和调动社会团体、企业和公民个人等投资教育，让民间资本进入教育产业。我校率先在计算机实验室的建设中采用了B-O-T(Build-Operate-Transfer，即建设―经营―移交)的方式，探索出了一条利用民间资本投资教育产业解决学校教育装备建设的道路，总结出了一些成功的经验，目前投资方已经投入100多万元建设了3间计算机实验室，共200多台计算机，完全能满足2000人以上开展计算机教学的需要。
如何吸引民间资本、解决盈利性和教育公益性的矛盾，在具体操作上，笔者认为应把握以下几点：
一是投资建设要满足教学的基本需要。引入民间资本的最主要目的是解决教育经费不足，改善办学条件，因此，投资建设必须以满足教学的基本需要为根本。
二是学校为企业创造良好的营商环境。民间资本进入教育领域的另一个重要目的是追求盈利，学校可以通过各种合作模式为企业创造营商环境。例如我校的计算机实验室曾经采用过学校向企业返还学生上课电费，由学校支付学生上机费用，实验室在课余时段收费经营等多种方式，使民间资本达到盈利目的。
三是学校要监管民间资本的运行过程。一般规定以社会平均回报率作为其投入回报的标准，或者在适当的时候采取回购等方式缩短民间资本回报期。
四是学校要规范民间资本的投资行为。资本过度逐利会直接影响学校正常教学秩序，学校应及时纠正企业违规行为 ，确保学校教学工作的顺利开展。
参考文献
[1] 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见(教职成〔2009〕2号)[Z].教育部，2009
[2] 教育部关于印发新修订的中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的通知(教职成〔2009〕3号)[Z].教育部，2009
[3] 关于做好中等职业教育课程改革国家规划新教材使用和管理工作的通知(教职成司函〔2009〕19号)[Z].教育部，2009
[4] 戴士宏.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007
[5] 朱嘉贤，李坚.分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用[J].计算机教育，2008
篇2
关键词 计算机文化；文化普及；计算机基础课程；教学策略
随着计算机技术的飞速发展，世界已步入信息化时代，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正改变着传统的生活、学习与工作方式。计算机已经不仅仅作为一种“工具”而存在，它已经上升到文化的高度。所以对计算机基础课程的教学要把它提升到文化普及的层次去进行，这样才能达到计算机基础课程的“基础性”作用。毕竟计算机文化最终将成为每个人的一种基本素质，一种生活文化，与其说它是知识工具，不如说它是一种能力、一种智慧。计算机文化是活的文化，它的本性是不断创新，这就注定学习计算机将伴随着人的一生的活动。
一、计算机文化内涵的解读
经过60多年的发展，计算机技术的应用领域几乎无所不在，成为人们工作、生活、学习不可或缺的重要组成部分，并由此形成了独特的计算机文化。所谓计算机文化，就是人类社会的生存方式因使用计算机而发生根本性变化而产生的一种崭新文化形态，这种崭新的文化形态可以体现为：(1)计算机理论及其技术对自然科学、社会科学的广泛渗透表现的丰富文化内；(2)计算机的软、硬件设备，作为人类所创造的物质设备丰富了人类文化的物质设备品种；(3)计算机应用介入人类社会的方方面面，从而创造和形成的科学思想、科学方法、科学精神、价值标准等成为一种崭新的文化观念。
计算机文化作为当今最具活力的一种崭新文化形态，加快了人类社会前进的步伐，其所产生的思想观念、所带来的物质基础条件以及计算机文化教育的普及有利于人类社会的进步、发展。同时，计算机文化也带来了人类崭新的学习观念：面对浩瀚的知识海洋，人脑所能接受的知识是有限的，我们根本无法“背”完，电脑这种工具可以解放我们“背”的繁重的记忆性劳动，人脑应该更多地用来完成“创造”性劳动。计算机文化代表一个新的时代文化，它已经将一个人经过文化教育后所具有的能力由传统的读、写、算上升到了一个新高度：即除了能读、写、算以外还要具有计算机运用能力(信息能力)。而这种能力可通过计算机文化的普及得到实现。
当人类跨入21世纪后，又迎来了以网络为中心的信息时代。信息时代是互联网的时代，娴熟地驾驭互联网将成为人们工作生活的重要手段。在信息时代造就了微电子、数据通信、计算机、软件技术四大产业时，围绕网络互联，实现电脑、电视、电话的“三合一”。“三合一”包含两层意思：一是计算机网、电视网、电话网三网合一，三种信号均通过网际网传输；二是终端设备融为一体。这是目前人们广泛关注的技术，它的实现极大地丰富计算机文化的内涵，让每一个人都能领略计算机文化的无穷魅力，体味着计算机文化的浩瀚。
二、正确认识计算机文化普及时代的必然
自第一台微型计算机1975年问世以来，至今不过30多年的时间，世界上已有数十亿台的个人计算机在各地运行。pc机在发达国家的家庭已经相当普及，在广大的发展
三、计算机文化普及理念下的计算机基础课程教学的策略
计算机基础课程的教育教学在计算机文化普及方面就起着基础性的作用。计算机文化普及理念下的计算机基础教育是两个部分的复合物，一个是大众文化普及取向的部分，一个是计算机技术取向的部分。基于这样的观点，其教学的基本策略有如下几点：
(一)在计算机基础文化课程的教学中，学生动手能力和应用技能培养是基础。引导学生明确计算机学习的定位，强化重视动手能力和应用技能的培养。要在基础文化课程的教学过程中，培养学生的动手能力和应用技能，首先要摒弃传统的满堂 灌、填鸭式，老师唱独角戏的教学模式，强调以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性和主动性，改变过于注重系统传授理论知识的倾向，强调实用性、实时性的学习理念；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要突出学生的主体作用，以学生自主参与、团队合作为特征，以学生的独立思考、探究学习、动手实践为手段。从活动的准备到活动的进行到活动的总结，都让学生唱主角，让学生的主观能动性、自主性、个性、创造性，都得到极致的发挥。
篇3
[关键词]CDIO；大学计算机基础课程教学；模式创新
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.161
[中图分类号]TP3-4；G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）22-0-01
0 引 言
在当前阶段中，随着经济增长，促进了科学技术的飞速提升，不论是在人们生活与学习的过程中，还是在工作中，都加强了对计算机的应用，使人们的生活与学习更加便捷，提高了人们的生活质量，而且还提高了工作的效率，使企业更加快速的发展。因此，对人才计算机基础能力具有了更高的要求，在大学教学的过程中，增加了计算机基础课程教学的地位，逐渐的进行改革，为更好地培养学生计算机基础能力做出了贡献。
1 计算机基础课程教学中存在的问题
在当前阶段中，随着计算机被广泛的应用，人们逐渐加强了对计算机的重视程度，在各大高校中都进行了相应的计算机基础课程教学，为学生打下了一定计算机能力基础。但是对其进行深入研究后可以发现，其中还存在着一些问题，这些问题影响着教学的质量。首先是主次不明，在教学的过程中，还是将教师作为教学过程中的主体，在课堂上对知识进行讲解，而学生只能在讲台下通过教师的讲解，被动的对知识进行接收，使教学的质量不是很高；其次是在实践教学中，通常都是进行验证性实验，缺乏一定的创新与设计，导致教学的内容过于单一，使学生产生了厌烦的心理，不能积极的参与到教学活动中；并且，在实验的过程中，往往是学生独自一人完成的，缺乏团队合作的过程中，虽然在一定程度上提高了学生的计算机基础能力，但是没有养成良好的合作意识，在学生之后的工作与学习当中不能合理的利用团队协作来提升自己，不利于学生之后的发展。
2 基于CDIO教学理念的实践教学模式创新
2.1 CDIO模式介绍
所谓的CDIO教育模式就是在教学的过程中划分为四个步骤，分别为Conceiwe（构思）、Design（设计）、Implement（实现）与Operate（运作），将教学的整个过程作为载体，加强了课堂之间的关系，使学生对于学习产生更加浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习过程中。并且，通过该教学模式的对教学进行引导，不仅能够使教学改革具体化，而且具有较强的操作性与可测性，使教学更加的统一，满足了当前阶段教学的要求，同时也是当前教学发展的必然趋势。
2.2 四位一体实践教学改革
在计算机基础教学中加入了CDIO理念后，就将该理念中的四个步骤加入到了教学活动中，通过其对教学过程进行改革，将教学的内容进行了创新，在进行计算机基础课程教学时，学生能够积极主动的参与进去，根据不同的需要来对学习的内容进行设计，不仅增强了学生的创新与动手能力，而且还有效提高了学生的协作能力，为之后更好的发展奠定了基础。
在CDIO教学理念的引导下，进行计算机基础课程教学时，就会将实践环节作为其中的关键点，对以往实验教学中的实验内容进行改变，加入一些创新元素以及设计的内容，因此，该教学理念具有做中学的特点。而且，还可以改变传统的教学方式，将师生之间的关系进行互换，由学生作为学习过程中的主体，教师只是起到引导的作用，通过良好的引导方法，使学生提高对学习的兴趣，有效提高了教学的质量。在实际的改革过程中，通常是从以下四个方面完成的。首先是项目，制定出良好的项目，可以使学生对学习的内容更加了解；其次是教师，在教学的过程中，教师要根据教学的实际情况，并结合学生的学习特点，有效地对教学手段与内容进行改变；再次为学生，学生在进行实践教学时，不仅需要独自完成资料查询的任务，而且还能够与同学之间进行良好的交流，通过两种学习方式来完成学习项目；最后为考核，在以往的学生考核过程中，通常是以学生掌握知识程度的高低而决定的，没有对学生创新、动手等能力进行评价，使考核的质量不是很高，因此，在考核中就要将教学过程中各个环节的内容加入进去，保证考核的准确性。
2.3 改革实施过程
在改革实施的过程中，主要包括4个步骤：首先在新生报到时，对其进行相应的计算机基础测试，将能力不同的学生进行分类，保证每一类学生对基础知识的掌握程度相差不多；其次是根据教学大纲的要求，并结合不同班级学生的特点，重新设计教学内容，保证学生在学习的过程中能够更好地对知识进行掌握；然后在教学过程中，根据遇到的问题，不断对教学内容与手段进行更改，为教学改革实施的质量提供了保障；最后，在课程完成后，对学生多种能力进行综合评价，分析出教学的实际效果，为之后教学提供宝贵的经验。
3 结 语
在进行大学计算机基础课程教学时，加入了CDIO教学理念具有重要的意义，可以使学生对计算机基础更深的了解，不仅为之后更深层次的学习提供了良好的帮助，而且有利于之后的工作，促进社会更好的发展。
主要参考文献
[1]李建奇，李晓峰，伍宗福，等.基于CDIO模式的“计算机软件技术基础”课程教学改革实践[J].湖南文理学院学报：自然科学版，2013（1）.
篇4
论文摘要:教育教学改革也是一个永恒的主题,基于目前高职计算机应用基础课程的教学现状,为了更好的培养时代与社会需要的人才,高职院校计算机应用基础课程教学的改革实在必行,并从师资培养、教材改革、教学改革和考试改革这四个方面详细阐述了高职院校计算机应用课程的改革。
在我国,高职教育是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为目标的。各高职院校普遍开设计算机基础应用课程是,学生通过该课程的学习,使学生能够具备以信息技术为手段来获取知识、解决实际问题的能力,使之拥有在信息化社会中可持续发展的潜力。随着社会的快速发展和计算机应用技术逐渐得到普及,各行各业都离不开计算机,求职者计算机的水平如何已经成为用人单位的用人依据之一。但高职院校在计算机应用基础教学中存在许多不足与缺陷,必须对课程进行合理的改革以适应现代社会对人才的需求。
为更好的对高职院校计算机应用基础课程教学进行改革,为避免盲目跟进,调研是教学改革的必要前提,是改革的依据,必须了解其存在的不足与缺陷,可以通过学生进行摸底测试和填写调研问卷的形式,了解学生的计算机的基础情况,了解他们对这门课程的期望和要求,以便对症下药。高职院校计算机基础应用基础课程师资力量薄弱,该课程作为一门基础课程,师资结构的分布存在着不合理性,从事该门课程教学的教师队伍趋于年轻化导致教学内容无法深入。高职院校计算机基础应用基础课程教学理念偏离,一些高职院校将等级考试通过率作为量化教学质量的指标,使很多学校片面要求通过率,有些学校甚至将通过率作为考核教师的依据,教师为了提高通过率教学中运用题海战术以提高通过率,不利于技能的掌握与应用教学理念。高职院校计算机基础应用基础课程教学方法单一,大部分高职院校的计算机应用基础教学仍采用以教师为主的教学方法,这种教学方法使教学效果得不到明显的改善,学生的学习兴趣不高。高职院校的计算机应用基础教学内容难以统一,计算机基础课程从小学到高中都会开设,但是由于存在着地区差异与个体差异,一些学生计算机使用率几乎为零,而一些学生已经熟练掌握计算机的常用操作学生的计算机水平参差不齐,教学内容难以统一,给教学带来了较大的难度。高职院校计算机基础应用基础课程评价标准缺乏合理性,多数高职院校仍以试卷的形式来评价学生的学习效果和教师的教学成果,这种评价方式缺乏合理性,显然无法适应当今培养应用型人才的要求。
高职院校计算机应用基础课程教学的改革,加强师资队伍建设,提高师资力量。计算机技术更新速度很快,要想让学生能够获取最新的知识,教师起着关键性的作用。而目前在中国,学校教育是滞后于实际发展的,所以为了能够跟上信息社会发展的步伐,教师要坚持不断给自己充电教师应不断学习,不断充电。学校应多给教师提供培训深造的机会,通过短期的学习和交流,增强教师的综合能力。只有这样,培养出的学生才能适应当今信息化时代的快速发展。
高职院校计算机应用基础课程教学的改革,不断更新教材内容,紧跟时代步伐。高职院校不同层次、不同学科及相应专业对学生应用计算机处理问题的能力要求有所不同,编写教材讲义格外重要。目前计算机基础课程的教材五花八门,令人眼花缭乱。但现在的计算机教材也存在很多的问题,如内容简略,知识结构不系统,甚至有些老化了的知识还出现在教材上,而一些新的技术、新知识又未能及时补充到教材中,不能为教学所用。鼓励教师编写教材讲义,促使他们能将现实生活中的新技术及时更新到教学中,收集更多的教学素材和案例丰富教学内容。只有教材跟上时代的需要,才能培养出适合时代需要的人才。
高职院校计算机应用基础课程教学的改革,改变传统考试方式,实现考试方式多元化。目前,尽管高有些职院校已做出上机考核代替笔试考核的改革,但是也产生了诸多的问题,如考生由于事先不熟悉考试环境,导致考试发挥失常,更严重者还有得零分的情况,针对出现的类似情况,应借鉴国家或省级计算机考证考试的经验,要求学生获取一个国家级的计算机应用基础证书为基本前提,结合教学中的过程化考核才能取得较好的效果。建立一个综合性的考试题库,允许学生使用网络环境进行课外学习和练习,考试试题可采用从题库中随机性的抽取的方式,使学生做到有备而来,也能很好的促进他们平时的学习,增加学习的兴趣。
高职院校计算机应用基础课程教学的改革,改进教学方法,激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。教学方法是实现教学目的、完成教学任务的手段。当今是一个信息化的时代,工作、学习、娱乐都离开计算机,它既是学习对象又是学习工具,通过我们多年的教学经验,发现学生刚开始会抱着极高的学习兴致来学这门课,但是学习兴致很快就变淡了。通过调查,我们获知是教学方法存在着问题,传统的教学模式,教学中的一个教室、一块黑板和一支粉笔已无法适应新的教学改革的需要,理论教学一般都占有相当大的比重,忽视了学生创新能力的培养,这对于课时少、内容多、知识新的计算机课程来说是不适应的。高职院校办学理念是为地方经济培养技术型和高技能型人才。计算机基础这门课程的操作性较强,所以将授课环境安排在机房更科学、合理,为了充分调动学生的学习积极性,根据不同的教学目标,以学生为主的教学方法,使学生边学边练,在做中学,在学中做,实现工学结合。
总之,高职教育是我国职业教育很重要的一个环节,而教育教学改革也是一个永恒的主题。计算机应用基础课程的教学改革是一项长期而艰巨的工作和系统工程,如何让学生真正地学到知识和技能,如何使学生能够适应市场的快速需求,如何实现双赢,它需要任课教师和广大学生长时间的探索和不懈的努力。
参考文献:
篇5
关键词：中职；计算机应用基础；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 中职计算机应用基础课程的特点
计算机基础部分考点可概括为三部分：计算机基础知识、Windows操作系统、计算机程序设计语言。其中计算机基础知识又主要包含三部分：计算机硬件系统的组成及功能；计算机软件系统的组成及功能；数据转换。Windows操作系统主要掌握：基本知识；系统的启动与退出；资源管理器的基本操作；磁盘操作；文件与文件夹操作；计算机网络功能。计算机程序设计语言，考试指FORTRAN语言，主要掌握FORTRAN语言程序结构与基本规定；FORTRAN语言数据类型与运算；FORTRAN语言数据文件；FORTRAN语言程序设计常用语句；FORTRAN语言程序函数与过程。
2 中职计算机应用基础课程传统教学法存在的问题
在传统的学科系统化课程模式中，教学方式是以“理论指导实践”为逻辑，大多先介绍原理，再进行实验，一系列的学科课程完成后进行实习。在教学过程中不少老师发现：尽管上过理论课，学生并没有真正理解理论知识，在实操过程中。学生不会运用理论去思考问题，实习过程中要重复理论的讲解。这正是因为理论教学与实践教学是割裂的，学生学习理论知识的过程，是在没有感性认识的基础上。同时，实践过程中所出现的问题往往是综合性的问题，在解决问题的过程中方法能力起到关键作用，然而目前实践教学大多是已设定好的验证性实验，难以实现对方法能力的培养，难以形成经验的积累。要开展项目化教学，要考虑基于什么样的载体，即选择具有职业特征的典型工作任务。典型工作任务是根据一个职业中可以传授的下作关系和典型的下作任务来确定的，具有该职业的典型意义，包括工作计划、实施及工作结果的检查和评价等完整的工作过程，表现出职业工作的内容和形式，具有促进该领域职业能力发展的潜力[2]。
3 中职计算机应用基础课教学改革
教学反思是教师为了改进自己的教学方式，提高教学效果对自身教学实践进行的思考与总结。中职的《计算机应用基础》课程也成为任何专业的一门必修的公共基础课程，其教学效果的好坏直接关系到中职学生的计算机能力的高低以及他们在将来走上工作岗位之后的长远发展。笔者在分析“Window XP操作系统”一课教学设计案例时，将案例设计者的实施过程和教学反思与笔者的教学实施过程与反思进行了对比分析，有了如下认识与思考：首先，教师的教学设计从建构主义的教学理念出发，在教学实施过程中注意转变教学的常规手段，综合运用情境创设法等教学方法，吸引学生的注意力，引发学生思考问题，辅之以课后练习巩固教学效果，促进教学目标的达成。在具体的教学设计时，教师都注意引入具体地应用实例引导学生分析和探究，培养学生论从操作系统的开关机等基础操作结合的能力。其次，在自己的教学反思中指出，判断一堂好课的标准，不是老师讲的好坏，而是学生“学”的好坏，教师的“教”是为了帮助学生完成学生学的任务，而不是让学生的“学”来帮助老师完成“教”的任务，那么在处理教师的“教”助学生的“学”的问题时，教师进行教学设计要注意把握好各个环节之间的联系，注意提高自身的知识积累与技能水平，合理的安排各环节的教学内容，在教学设计和实施过程中要重视学生的反馈，教学设计要有足够的预见性，给学生留足思考的空间和时间，充分考虑到课堂上可能出现的种种情况和变化，这是笔者以后从事教学工作，进行课堂教学亟需改进的地方，教师在充分的预设问题，给学生自由发挥的空间的前提下，才能很好的驾驭课堂，保障课堂的顺利进行，激发学生的思维活力[3]。最后，教学改革重点突出新的教学理念和新的教学方式，而新的教学理念的创设和新的教学方法的采用与教师的教学方法和水平培养是分不开。教学改革以后课时和教学内容不成正比，课时量少，教学内容量大，教师要构建有效课堂，减轻学生负担，培养学生创造思维能力，在以后从事教学工作中会不断努力，力争在实践教学中落实中职计算机应用基础教学改革。
参考文献：
[1]吴亚林.《计算机应用基础》课程教学方法的探索[J].统计与咨询，2011（04）：156-157.
篇6
关键词：政府订单式教育；用人单位式订单教育；“三基”教学理念；自学能力；创新能力
中图分类号：G423.07
文献标志码：A
文章编号：1006-8228（2017）01-69-04
0.引言
如果以1996年国家人事部《国家不包分配大专以上毕业生择业暂行办法》（人发[1996]5号）划分，我们可以把此前的中国高等教育定义为政府订单式教育，而把此后，特别是进入大众化教育阶段后的中国高等教育定义为用人单位订单式教育。
在政府订单式教育阶段，高等教育的培养目标和教学任务均由国家确定，由高校实施，毕业生由国家按计划统一分配。在进入用人单位订单式教育阶段后，在培养目标方面，各高校依然按国家的规定，但在教学内容和教学程度方面则出现了学校各自为政的局面，其中绝大部分院校基本延续了政府订单式教育时期习惯与作法，只有极少部分稍作修改。而在就业方面变化最大，虽以双向选择为基础，但毕业生能否成功就业，在很大程度上取决于用人单位基于求职人员所具有的技能类别和水平所做出的抉择。
教育的首要任务是培养人才，虽然《高教法》对人才培养做出的规定十分明确，但从非常具体的教学实施来看，这种过于宏观的培养目标定义并没有给课程建设带来明确而具体的指引，散布在社会各个领域的用人单位尚未形成以行业协会为代表的合力，因而也就无法积极、具体地参与教学内容的规划和课程设置，以至于在中国高等教育进入用人单位订单式教育阶段后的十几年里，大学里各类课程的教学理念、教学内容、教学方式基本还延续着政府订单式教育的格式，导致教学内容与用人单位实际工作岗位的技能要求重合度过低。另外，现行的教学方式方法也不能很好地调动起学生的学习积极性，教育效益一直在低位徘徊。这学用不吻的现象源于以下两个没能得到很好解决的问题，一是大学生在校期间的学习内容的确定，二是教学内容的获取程度。传统的教学方式早已经不能适应当代学生的实际要求。
这两个问题广泛存在于当前的高等教育中，有学者将其具体概括为“学什么、学到什么程度和怎么学”三个问题。如果中国的高等教育不能针对这三个问题给出符合当今中国产业发展需要的答案，那么“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”就必然沦为一句空话。
1.“三基”教W理念的引入
前述问题在大学计算机基础课程的教学中同样存在，为有效解决相关问题，广东省教育厅委托广东省大学计算机教学指导委员会，于2006年起在全省范围内开展了大学计算机基础课程的教学改革，参与其中的专家、学者和教师根据从改革过程中获得的体会，最终总结出了“面向社会、针对岗位、辅助主修，注重实用”这样十六个字，用以指导改革。其中“面向社会”源于国家的教育方针；“针对岗位”则是针对毕业生第一次就业岗位，主要目的在于解决大学生在离开学校后的第一餐饭和第一张床的问题；“辅助主修”要求的是大学计算机基础课程教学内容必须要紧密结合学生所学专业，强化学生以主修专业为环境的计算机应用能力。“注重实用”强调授课内容必须紧密结合第一就业岗位的实际技能要求。
笔者认为指导广东省大学计算机基础课程教学改革的十六字很好地回答了上述三个问题，应该借鉴临床医学教学中的“三基”教学理念，很好地贯彻到整个教学过程中。在计算机图像处理基础的教学中开展“三基”教学尝试，即以与本课程相关的“基本理论、基础知识、基本技能”为主要教学内容，引导学生主动开展以计算机智能化教学辅助为环境，以教师紧密跟踪辅以靶向指导为教学质量保障，基于学生已有水平与能力的个性化自主学习模式，从而探索基于“三基”教学理念的教学方法及模式。强调以教学内容为主线，激活学生的自学意识，强化学生的自学能力，启发学生的创新意识，培养、强化学生的创新能力和实践能力。
经过不断的探索与改进，到目前为止，在笔者负责的计算机图像处理基础教学过程中已经形成了一套以“三基”教学理念和两个意识、两个能力培养为核心的教学模式，为进一步深化大学计算机基础课程教学改革提供了实践依据。
2.引入“三基”教学理念必要性
在2006年广东开展大学计算机基础课程教学改革之前，在大学计算机基础课程教学中开设语言类课程的高校占据很大的比例，而99%以上的非计算机专业的学生，在就业后并没有机会应用到所学的计算机语言。在教学形式上，传统授课方式仍占统治地位，教师依旧是掌控课堂的主要角色，学生只是被动地等待着教师向他们灌输知识。即使在以学生动手为主的实验课，学生能够亲自动手的项目也多属验征性和模仿式的操作，而非问题解决型、设计型的操作。学生的自主创新能力和想象力得不到充分发挥。学生对学习不感兴趣，学习效果必然不理想。加强各专业学生的基本理论、基础知识、基本技能的训练，无论是对培养实用型人才还是培养应用型人才都是至关重要的。引入“三基”教学理念势在必行。笔者对计算机图像处理基础的“三基”进行了系统的梳理，以把学生“领进门”为主要目的，并在教学过程中注意引导学生自觉、主动“修身”，以便于学生在掌握“三基”内容的基础上，增强他们的两个意识和两个能力。
3.“三基”教学的课程设置
经过仔细研究，笔者总结出计算机图像处理基础（Photoshop）课程中涉及到的“三基”教学内容，制定出相应的教学执行方案，并在设计教学计划的过程中适当地加入了游戏概念，设置了两种学习方式，一是传统式学习，二是“闯关”式学习。为了提高学生的学习兴趣，并适应不同水平和能力的学生，在课程别对“闯关”学习进行了精心的设计，力求让检测点概括到各章节中的重点和难点，进而覆盖到符合教学要求的知识面。
在课程设计上，我们充分考虑了现在各大高校都在缩减非计算机专业的计算机基础课程的课时情况。为顺应形势，我们采用线上和课堂二级教学，学习以学生借助智能化教学平台在线学习为主，教学内容为基本理论、基础知识和基本技能的讲授，课堂面授主要根据智能化教学平台反馈回来的问题对学生线上进行课下靶向导学。我们以滤镜为例进行课程设计，如表1所示。
在教学活动的设计过程中，我们分别将基本理论、基础知识、基本技能进行具体描述，并在此基础上明确教学实施的具体方法或者体现方式。
（1）《计算机图像处理基础（Photoshop）》涉及到的计算机基本理论（以滤镜为例）
基本理论明确滤镜的概述、滤镜的定义、滤镜的原理、滤镜的作用、适用的范围。
教学实施教学采用以PPT的形式进行相关内容展示讲解。
（2）《计算机图像处理基础（Photoshop）》包含的基础知识（以滤镜为例）
基础知识该章节的基础知识主要有：①了解滤镜的分类及其特点；②了解每个种类的滤镜所能显示的特殊效果；③了解破坏性滤镜与校正性滤镜的区别及应用特点。
教学实施由于滤镜的知识点多、技巧性强，我们设置了相应的知识点（关卡），充分利用线上教学资源，以“闯关”学习为方式，引导学生对知识点进行快速过滤，为每个学生筛选出具体的学习难点，通过个人反复练习、同学互助和教师线上、线下的靶向指导，辅助学生完成学习。
在滤镜分类的知识点讲解时，我们不再遵循常规教学模式，把滤镜分为内置和外置两种滤镜，而是把滤镜分为三大类：内阙滤镜（程序内部滤镜，共6组24个滤镜）、内置滤镜（自带滤镜，共12组72支）、外挂滤镜（即第三方滤镜，不考虑版本差异），这样就把滤镜中常用的和不常用的教学内容有效进行区分，有的放矢地把重点展示给学生。
对于每个种类的滤镜所能显示的特殊效果的知识点，我们采用案例教学，对任意相同图片使用不同滤镜会产生什么样的特殊效果展示给学生看，使学生一目了然的看到每个滤镜的不同效果。讲授过程的顺序为案例展示、案例分析、案例演示，接着进行相关知识讲述，然后对相关知识点进行总结。例如要制作一个玉镯，先把玉镯展示给学生，然后分析需要哪些滤镜，这里主要使用到渲染中的云彩滤镜和液化滤镜，然后对这两个滤镜的知识进行讲述。
（3）完成《计算机图像处理基础（Photoshop））～需要的基本技能
基本技能该章节的基本技能我们归纳为7个，并对这7个知识点进行具体要求：熟练掌握滤镜的使用规则和应用技巧、模糊类滤镜中各种滤镜效果的处理、画笔描边类滤镜的使用、扭曲类滤镜的使用、滤镜中的各种渲染命令、滤镜中的各种纹理滤镜命令、艺术效果类滤镜中各种滤镜效果的处理。
教学实施我们把几十种滤镜归类为7大类：模糊类滤镜中各种滤镜效果的处理、画笔描边类滤镜的使用、扭曲类滤镜的使用、滤镜中的各种渲染命令、滤镜中的各种纹理滤镜命令、艺术效果类滤镜中各种滤镜效果的处理和外挂滤镜。
每类滤镜选择一个典型案例讲解，例如扭曲类滤镜的使用，我们制作“雨后彩虹”效果的图片，首先打开素材。①新建图层，建立矩形选区；②使用渐变色填充工具中的色谱或彩色进行填充选区；③取消选区，对彩虹层进行扭曲中的切变（重点对各参数{整做个说明）；④利用自由变换工具对彩虹进行旋转缩放位置调整；⑤调低彩虹层不透明度，使用橡皮擦工具减淡一些地方颜色。演示讲解之后布置课堂作业，要求学生制作一幅“极品飞车”，保存成png格式，或要求学生自行制作“雨后彩虹”效果图片，并保存成psd格式，明确文件保存时文件的命名要求，如“学号+效果名”形式。
学完滤镜之后，学生应该具备用彩色半调滤镜使图片卡通化的能力；用液化滤镜给人做整形手术；用风格化组合滤镜进行城市速写；用消失点滤镜建造摩天大楼、清理杂物；用外挂闪电滤镜引燃强雷暴等技能，可以为图像做比较专业的处理，使学生在学到相应技能的同时，获得图像处理的乐趣与技巧。
（4）在计算机图像处理基础（Photoshop）教学过程中，我们尝试用以下教学内容和方式激发学生的自学意识，加强培养其自学能力和实践能力。
在教学活动中，采用任务驱动法启发学生的创新意识。例如在讲“液化”滤镜时，我们只是把“液化”滤镜有什么功能展示给学生，然后给学生两张头像，一张需要学生塑造完美的脸型，另一张需要学生把普通人像制作出搞笑漫画头像。所有的操作过程都由学生任意发挥，自由创新。从提交的作品来看，没有重复作品，效果非常理想。
除了培养学生具有创新意识，还需要培养他们有较强的创新能力。在教学活动中我们采用自主探索合作交流法，有意识的培养学生的创新能力。例如在所有滤镜讲解完后，我们给学生拟定一个“节约用水”主题，没有统一的最终效果图，由学生发挥创意设计一个宣传“节约用水”的宣传画，学生可以根据需要进行收集素材（例如水滴、背景图等），也可以自己创作相关素材进行整体的海报设计，在设计过程中以图片为主，文案为辅，综合表达主题，可以自己策划宣传语等相关内容，但标题必须为“节约用水”。学生在完成作品的过程中可以发现问题、解决问题，从而培养学生分析问题、解决问题等自主学习创新的能力。
基本理论、基础知识、基本技能讲解完后，引入游戏概念的“闯关”式学习，学生课后在导学平台上通过闯关来消化教师讲解的内容，通过闯关来巩固知识。闯关试题的题型分为：基本操作题、综合操作题、基本设计题、综合设计题。每个知识点的基本操作题有l到3个，学生自由选择1个，通过则给予一定奖励，并进入下一关综合操作题。每个知识点的综合操作题有1到2个，学生任选一个，通过后即可进入基本设计题。基本设计题只有一题，不提供最终效果图，由学生自由发挥，做完基本设计题后，进入综合设计题。综合设计题中只给定主题和基本要求，不给定统一的最终效果图。给定部分素材，同时学生可自行收集和设计其他素材。闯关失败则说明学生对相对应的知识掌握不牢，学习平台将引导学生进入相应的学习界面，开展学习，并再次闯关，直至完成。在“闯关”式学习的过程中，教师主要依靠智能化教学平台指导学习，辅以同学互助。教师只在出现较大面积闯关失败的情况下，以分析具体原因为基础，召集闯关失败的学生，以面授的方式给予指导。
4.结束语
篇7
关键词：互联网+；计算机基础教学；教学能力
一、高职计算机基础教学现状
信息技术的快速发展，已使得计算机应用成为人们的日常生活和学习中不可或缺的技术手段。由于区域性经济水平的差异性，在不同地区的中小学就已经开设了相关的计算机基础课程，但还是有部分地区直至学生大学入校才接触计算机知识，这也使得新入学的大一学生计算机水平参差不齐[3-4]。杨凌职业技术学院（以下简称“我校”）针对全校大一新生开设的计算机基础课程，即计算机应用基础课，旨在让学生了解和掌握计算机基础应用。因此，本文针对我校动物工程分院和药物化工分院的2个大一新生班的计算机基础知识情况做出问卷调查，结果显示大部分学生对于计算机的应用主要集中在网络购物、玩游戏、看视频、上网聊天等更多娱乐性的应用上，对于常用的Office办公软件的相关应用了解较少，有些甚至对于基础的打字练习也是从零开始，这些并未达到高校计算机教学的目的。大学课堂开设计算机基础课程就是为了让学生能熟练操作计算机，掌握计算机基本原理知识，提高其对于信息技术发展的兴趣，对于之后计算机的专业课程的学习打好基础。但是，目前该课程的教材并没有达到与时俱进，有的教材甚至几年也不更新；传统的授课模式还停留在讲授教学，即以教师为主体的教学模式上，学生只能被动地学习相关知识，其知识面相对较窄，这使得计算机基础课程在“软件”和“硬件”资源上没有和学生的实际需求紧密结合，无法提高当代大学生对计算机应用的学习兴趣，也无法满足当今社会对计算机专业人才培养的需求[5]。因此，作为大学基础课的计算机基础课程要想完善学生的计算机应用理论知识和提升学生的实践水平，教师必须进行教学改革。
二、“互联网+”背景下的高职计算机基础教学策略
（一）坚持创新型教学理念
计算机应用基础课是高职的一门公共必修课，是一门比较注重操作技能的课程。根据素质教育和新课程改革的基本要求，在高职计算机教学中，创新理念的应用是十分重要的。“互联网+”时代是一个信息技术应用发展、创新的时代，在这个信息时代背景下，创新型教育理念是主流趋势。细致来讲，创新型教学理念，就是倡导创新思维教育，培养创新型人才。“互联网+”背景下的高职计算机基础教学，在创新型教学理念的指导下，应该以开创性个性为培养目标，以人的综合素质的全面开发为基础，将“互联网+”思想融入各个教学要素，包括教学管理、教学模式、教学评价等教学活动，从而培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，实现学生综合素质与能力的全面提升[6]。
（二）创新教学内容和教学手段
“互联网+”背景下的计算机基础教学是把课程内容、学生需求知识点和等级考试等内容相互融合，在开放性摄取知识的环境下鼓励学生多方式和多形式获取与课程相关的知识并丰富教学内容，获取内容包括课程总结知识点、学习视频资料和操作视频等，其教学环境已从线下授课变为线下线上相结合的智慧型教学环境。在这样的教学环境中可以使学生在学习过程中放松精神、集中思想，通过与他人的交流和合作，提高学生合作精神和自主能力，这种基于互联网的信息平台可以鼓励学生自主分享网络获取的知识小视频或操作小视频，提高他们对信息技术发展的认识，教师也可以把上机演示的实验项目做成微课共享到班级群里，以便大家学习或讨论。同时，教师还可以开放网络在线课程，把课堂内容、课后习题、课程测验和意见互动等在网络在线课程中体现出来，让学生更多地参与教学活动中。在这种创新性教学模式中既满足了学生追求个性化学习的特点，也有效地提高了教学效果，为整个教学过程带来了全新的体验。翻转课堂就是非常适合计算机基础课程进行单元设计的一种教学新形态。在这个过程中，教师可以以课程模块为单位对学生进行分组的作业展示，提醒或启发学生通过互联网信息资源、“云端资源”或学校网上图书、视频资料等完成翻转课堂的展示内容。这样学生就会通过各种形式的互动讨论，合理安排每组成员的项目内容，他们可以通过网上课程学习、搜索查找相关知识点、下载资料、软件等方式完成个人的分类内容，使每个学生在项目作业完成和展示的过程都能学到相应的知识，同时也很好地培养了他们的团队协作能力，使其自身学习能力得到提高。
（三）完善教学评价
区别于传统课堂教学评价的片面和单一性，在“互联网+”基础上完善教学评价可以实现对大数据的应用，主要表现在评价内容的丰富性，教师可以从多方面进行数据整合，形成综合型评价。计算机基础课程具有很强的实践操作性，在教学过程中教师应把理论教学和实践操作相结合，针对不同的内容分别评价学生后再进行综合测评，这样才能较为完善地对学生理论和实践操作掌握情况进行考查，同时，针对学生期末考试阶段的突击式复习，教师还可以把课程考核平分到每个课程单元中，这也是课程教学中学习数据的动态记录，这样也利于教师了解学生每个阶段的学习情况，便于调整教学进度和内容，也可帮助学生根据单元考评结果调整自身学习情况。这些都是“互联网+”对教学评价内容丰富性的体现，教师可以根据不同的数据指标进行分析，较为全面综合地对学生所学内容进行考评。通过这样的考核评价方式可以培养学生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力，也能较为全面地对学生的课程掌握和理解程度做出判断。
（四）网络教学资源的应用
传统的教育资源主要集中在校园这个相对封闭的环境中，学生多是从课本、图书资料、课堂等环境获取，范围相对狭窄，而“互联网+”时代为我们带来了丰富的资源获取方式。课堂资源已从静止的课本资源变为动态的、可持续延伸的动态资源，学生已不必拘泥于课堂授课中单纯的获取方式，通过信息平台的开放性和共享性，学生可以获得更多、更全面的学习资源。虽然开放的网络平台带来了信息传播的迅速和海量信息获取的便捷，但也影响学生的日常生活和学习，因此，如何引导学生对于庞大信息量的筛选、判断和应用尤为重要。学校可以开发相应的智能学习App或是适合上机操作的答题软件，也开设专题网站，帮助学生梳理各类学习资源，供学生有方向、有针对性地搜寻学习资料和视频等。把课堂学习内容和计算机等级考试的知识相结合，对于网络课程的筛选可以不局限于班级，放宽至同一专业，同时也可达到课程的开放性和资源共享性。这样既带动了课堂教学的多成果体现，又便于学生在课下继续学习，对于帮助学生正确选择合适的学习资源和加强、提高其自我学习能力都具有重要作用。
（五）教师教学能力的提升
“互联网+”背景下的计算机基础教学对教师提出了更高的要求，教师要在改变教学理念的基础上，加强信息化教学资源的建设，加强各类信息化教学设备的操作和学习，针对“互联网+”背景下已产生的相对成熟的教学新技术，如慕课、微课、翻转课堂等要深入了解，实现信息化教学在课堂中的应用。教师在授课的过程中需要根据学生的需求和自身能力提高的要求，不断加强专业知识和教育素质的学习，及时补充课本延伸性内容，尤其要掌握课程的前沿信息技术。面对这样的机遇和挑战，教师需要进行信息化教学能力的培训和学习，并通过信息平台和专家进行授课经验交流，也可参加由学校组织的定期对新、老教师进行外出培训学习和专家讲座。一方面，可以提高教师的计算机教学的专业知识，实现信息技术在课堂应用的设计操作；另一方面，也可以加强教师的新知识延伸，同时也加强新、老教师之间的交流和学习。
篇8
关键词：计算机基础课程；职业素质；教学模式改革
作者简介：李红（1966-），女，江西南昌人，江西农业大学职师院副教授，研究方向为职业教育理论与实践研究。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0027-02
一、在高职计算机基础课程教学过程中融入职业素质教育的必要性
（一）高职教育中职业素质培养的重要性
西方各国和亚洲的日本等国家的职业教育经验告诉我们，职业素质的培养是职业教育的核心。职业素质是指人们从事相应的工作所应具备的个性心理品质，是从事专门工作的人自身必须具备的条件，具体表现为职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等，职业素质是人的综合素质中不可缺少的一部分。职业素质教育是以提高人的职业素质为内容和目的的教育，是高校素质教育的有机组成部分，是职业教育的核心，同时，职业素质是人才选用的第一标准，是职场致胜、事业成功的第一法宝。在高职教学中全面推行职业素质教育，是培养出具有市场竞争力的毕业生的必由之路。
（二）市场对高职学生职业素质的基本需求
随着经济社会的发展，社会各行各业对从业人员的职业素质要求越来越高，也越来越全面，大学生就业难成为整个社会关注的焦点，究其原因，毕业生在择业期及试用期表现出的诚信意识、敬业精神、适应能力、人际交往等职业素质方面的问题是其中重要原因之一。当前高职教育中职业素质教育与经济社会发展和企业需要还存在一定差距，突出表现高职学生在职业道德、人文素质及职业能力等职业素质方面存在问题。一项调查显示企业对大学生的素质要求为：环境适应能力65．9％，人际交往能54．5％，专业能力47．7％，目前，高职学生技能适应性在逐步提高，但自我学习、与人合作、解决问题、语言表达等社会适应性能力不足，这直接影响了他们的就业和发展【1】。
（三）高职计算机基础课程教学中融和职业素质教育的必要性
以计算机技术和网络技术为代表的信息技术,已逐步渗透到社会生活的各个领域,改变着人们日常生活、生产和学习方式。随着计算机的普遍应用及网络的广泛发展，职业岗位对员工的计算机基础操作技能的要求也不断提高，要求员工有丰富的信息技术知识和更强的应用信息技术的能力，能够在工作中将信息技术与本专业紧密结合，使信息技术更有效地应用于各专业领域。计算机基础课程是高职的技术基础课，是高职学生掌握计算机基础应用技能的重要课程。职业素质的培养最根本最有效的途径是通过课程教学来实现，因此，在课程教学过程中需要融入职业道德、职业技能、职业情感、职业习惯等职业素质的教育，而目前的计算机基础课程的教学多年来还是沿用传统的教学程序和方法，不能充分体现未来职业岗位的要求，具体表现在：教学内容陈旧，教学方法单一死板，教学环境资源匮乏，考核评价方法单一，教师队伍薄弱。因此，转变教学理念，改革课程教学内容、教学方法、教学手段及考核方式，融合职业素质教育，满足经济社会的需求，是目前我们正在探索解决的一大问题。
二、改革计算机基础课程教学模式的探索与实践
计算机基础课程是我院各高职专业的公共基础课，课程教学模式改革要与高职的培养目标一致，以职业素质培养为核心，因材施教，注重应用能力培养和提高，更新教育理念，改革教学内容、教学方法，改革教学考核评价方法，优化师资队伍，丰富和扩大教学资源。
（一）转变教学理念，发挥创新精神
目前很多高职院校的教师缺乏职业教育的意识，或者认为理论够用就行，技能培养为主，但光有这种认识是完全不够的。如今的计算机基础课程,不再是单纯的训练和灌输,而注重的是素质教育的实施，这就要求每个教师在教育理念上有根本的转变，必须认识到在技能培养的同时要注重职业素质的培养，而且职业素质的培养不是依靠“职业道德修养”一门简单的课程所能解决的，应该在整个教学过程中融入职业素质教育，而最根本最有效的方式就是在课程教学中实现。【2】因此，任课老师应该转变教学理念，发挥创新精神，分析研究各个专业的职业素质要求，进行有针对性的教学。
（二）改革教学内容，适应专业岗位要求
应该根据学生的实际情况和专业不同来安排教学内容。中小学信息技术的教育提高了大学计算机基础教育的起点，但是城镇和农村、经济发达地区和经济落后地区的信息教育水平不一样，有些偏远落后地区的学校信息课程开不了或者课程量很少，学生接受电脑的机会很少，因此入校后学生的计算机基础就表现不一样。我院计算机基础课程大多安排在第一、二学期，对学生进行调查后发现有一半以上学生来自农村，有些学生入校前接触电脑机会少，连打字都不太会，相关知识大多来自中学时信息技术课上所学，但课时量少，很大一部分同学通过自己上网玩游戏和网上聊天获得电脑操作基础知识。针对这些情况，应该因材施教，任课老师应该分析班上学生的具体情况，有针对性地进行教学，对少数基础较差的学生可以另外布置课外任务，建立学习小组，由基础好的同学进行帮扶，从中可以培养同学们的团结合作、积极向上的精神。
不同的专业对计算机基础应用的要求也不一样，根据专业的不同可以适当改变教学内容。比如会计电算化专业学生，除必须懂得一些常规的计算机操作知识，如录入、查询、打印之外，还应该学会一门编程语言并掌握其设计方法，能够结合财会岗位的工作特点，进行有关财务软件的简单维护，熟练掌握常用软件（如Office、Excel等）的使用方法，同时，由于企业会计信息的外部传输必须通过互联网进行，而当今网络安全不能得到完全保障，会计信息很容易被截取、破坏、更改，加上病毒和黑客攻击、服务器意外故障等等，使会计信息很容易暴露，因此，还必须努力学习网络安全知识，在对网上会计信息进行有效过滤的同时，注意保护本企业的会计信息，防止非法访问和恶意攻击。根据专业的不同，可以对内容有所侧重，加大专业所需内容的课时量，以适应专业要求，同时对不太重要内容可以安排自学，从而不影响课程总学时的要求。
（三）改革教学方法和手段，培养职业素质
改变传统课堂上的教师单方面灌输和主动讲解的课堂教学模式，采用以应用为导向的教学模式，以培养学生的职业能力。在课堂上采用案例教学法，采用实际工作岗位上常见的案例来讲解，同时利用多媒体的优势，制作动静结合、图文并茂、直观清晰的教学课件，使讲解的内容更加直观形象、更易于理解，以“边讲边实践”的形式进行授课。【3】安排上机实践环节，使学生既掌握理论知识又能锻炼实际动手能力，充分发挥学生的能动性，让学生在人机互动中获取知识，在这个环节教师的作用主要是回答学生遇到的问题，引导他们去探索和创新，激发他们的学习积极性，培养他们的创新能力和创新精神。
除了课堂上必须完成的教学任务，教师还可以适当布置课外的作业任务，以项目的形式分配任务，可以采取分组形式，以小组计分。例如，可以充分利用学校众多的学生社团及学生会组织，自主进行相关训练。对于一些学生刊物，鼓励学生主动参与信息的搜集整理，版面设计及文字录入、排版、打印，既可以巩固课堂所学内容，还可以锻炼他们的实践能力，同时培养他们的创新能力和团队合作精神。因为学校有校园网络，可以让学生参与学院网站的日常维护，锻炼他们的计算机网络维护能力，获得实际操作经验。另外，鼓励学生参加各种电子电脑设计比赛，并且利用休息时间给参赛学生进行赛前辅导，锻炼学生实践能力，每年都有很多学生参加，并取得不错的成绩。
（四）加强教学平台建设，丰富教学资源
国家中长期教育改革和规划纲要中指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。我们必须以国家教育信息化规划为指导，加强教育信息平台的建设。我校已经建有校园网，校园网已经进入学生宿舍，为学生进行自主学习搭建了一个很好的平台。学校以教学研究课题形式鼓励教师建立课程教学资源库，把课程教学资源放在校园网上，学生可以自主进行学习，同时可以在课堂以外和任课老师进行网上互动，学生可以网上提交作业，下载老师布置的作业任务，向任课老师网上提问，而老师可以在网上批改学生作业，布置作业任务，回答学生提问，而在传统教学模式中这是做不到的。计算机基础课程由于是公共基础课程，学生多，涉及面广，尤其需要建立课程教学资源库，即有助于学生自主学习，又方便任课老师及时了解学生学习动态从而调整教学内容和进度。任课教师必须根据经济社会的发展和科技的不断进步，及时更新和丰富课程教学资源库，充分发挥其作用，培养学生自主学习，主动创新能力。
（五）改革课程考核方式，注重职业素质考核
课程考核方式是检验课程教学效果、学生掌握知识的有效手段。过去的考核方式大多是期末笔试+上机考试的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末笔试，一卷决定最终成绩，运用传统的笔试方式或单纯的上机考试已无法全面地检验学生的知识与能力，不能反应学生的真实水平，不能反应学生职业素质方面的表现。对于学生的评价不仅仅在于考核学生的知识掌握程度和技能的高低，还要关注他们的自主学习、团队协作、创新精神等职业素质的养成。首先，我们在试卷命题上改变过去只顾知识面涵盖范围的做法，而是转为重点突出，兼顾知识面，而且最好是按专业命题，以考核学生的基础知识、基本技能的掌握程度和综合分析应用能力。第二，加大平时学习过程的考核，把课堂测试、课堂操作实验、课外作业任务、小组协作活动表现以及应用所学知识解决信息技术问题的能力结合在一起进行考核，全面、准确、全方位地对学生进行考核。【3】第三，明确考核流程及成绩评定标准，以前的成绩评定是期末考试占80%，平时成绩占20%，职业素质方面的评价不明显。应该打破以往的成绩评定标准，订立新的评价方式和评定比例，可以增加平时成绩的比重，平时成绩中加大职业能力的考核，比如小组协作活动表现、解决实际问题能力考核的比例可以加大，注重职业素质方面的考核，同时要制定考核的流程，让学生明确考核的标准。
（六）加强师资队伍建设，提高教师的职业素养
教育大计，教师为本。对于高职教育来说，客观上要求教师要具备雄厚的理论知识和教育教学的执业能力，同时又要具备职业技术方面的实践操作能力。我们目前的计算机基础课程的任课老师大多是常年进行公共课教学的老师，虽然有一定的职业教育的理念，但还需加强职业教育理论的学习，改变以往的对职业教育偏重技能培养儿而忽视职业素质培养的误区，加强新知识的学习，不断更新自己的知识面，了解各专业对计算机基础应用的需求，改革课程教学内容，改革教学方式和手段。同时，继续加强“双师型”教师的培养，不断提高实践操作技能，发挥潜能，探索创新。此外，必需加强教师的师德师风建设，提升教师的职业素养，只有提高教师的职业素养，才能使学生的职业素质教育成为现实。
高职教育中注重职业素质的培养是我们的共同认识，在计算机基础课程中融合职业素质教育，不断探索改革，创新教学教育模式，真正为社会培养出符合职业岗位需求的高素质的高职毕业生。
参考文献：
[1]邝安全．21世纪高职院校职业素质教育状况分析及对策[J]．中州大学学报，2010（2）：91-93.
篇9
高职高专院校作为人才培养的中坚力量,它一直肩负着普及计算机基础知识的重要任务,并且为计算机应用技术的不断推广做出了重大贡献。但是随着社会的不断发展,社会对人才的需求有了更加具体和全面。作为培养应用技能型人才的高职高专院校,必须更新教育教学理念,重新确定新形式下计算机基础课程的培养目标,以适应新的教育理念下的人才培养需求。因此,研究与探索新形势下高职高专院校公共计算机基础课程教学改革,为公共计算机基础课程教学的建设摸索出一条具有自身特点的教学模式、教学方法、教学手段、评价机制,全面提高教育教学质量,增强毕业生的就业竞争力,是我们从事高职高专公共计算机基础课程教育教学人员的努力方向。
一、目前存在的主要问题
目前,我国各大本科院校和所有的高职院校都已将计算机基础课程列为非计算机专业学生在校期间的必修课程,同时,随着社会对大学生计算机基础知识、应用技能等方面要求的不断提高,各大院校也都更加重视这门课程的教学,努力为学生计算机应用技能的培养提供多方面的保证,例如,加大授课时数、增加后续课程、加强师资队伍建设等等。但是从总体上说,我国的高职院校的公共计算机教学情况、毕业生计算机知识的掌握情况、计算机技能水平和应用能力等方面与发达国家的同类院校相比有着很大的差距。所以说高职院校公共计算机基础课程的教育教学面临的形式非常严峻,主要表现为以下几个方面:
(一)教学内容与专业需求联系不紧密
根据2006年6月教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)》精神,计算机基础教学应该分为“计算机概念性基础”、“计算机技术与方法”和“计算机应用技能”三个层次。但是在实际教学过程中我们一般只注重前两个层次的教学,却忽略了更为关键的第三个层次――培养学生实际的应用技能,这不仅不利于学生知识结构的完善,更不符合高职院校培养动手能力强、具有实际操作能力的应用技能型人才的培养方向。与此同时,作为公共基础课程计算机基础的授课对象是所有入学的新生,包含多个院系不同专业,但是教学内容却都是一样的,一般都是由“计算机基础知识”、“操作系统”、“文字处理软件”、“电子表格处理软件”、“演示文稿制作”、“网络基础知识”、“实用软件”等几大部分组成。不同专业的学生学习内容却是相同的,学生按章节学习后觉得的确了解了一些计算机的基本理论知识,掌握了计算机的一些操作,但和自己的专业联系不起来,不知道在以后的工作中怎么去用,时间长了也就会生疏淡忘了。长此以往,学生便丧失了学习的积极性和主动性,教学效果可想而知。
(二)基础教育发展不平衡,学生入学水平差距较大
近年来我国大力开展计机普及教育,一些经济发达城市的中学,甚至是小学都开设的信息技术课程,来自该地区的学生对计算机基础知识已经有了一定的了解和掌握,有的甚至已经熟练了Windows操作系统和Office办公软件的基本操作。但是由于经济发展的不平衡,一些来自偏远地区、经济不发达地区的学生对计算机简直一无所知,有的只是在电视、电影等媒体上看过计算机的模样,更不要提及计算机的使用和基础知识的掌握了。但是,在教学过程中我们一般都是采用“一刀切”的方法,无论学生的水平如何,都要从基础知识讲起,按照章节顺序一步一步的在规定课时内完成教学任务。这样,无疑会造成有基础的学生“吃不饱”,上课没有兴趣;没有基础的学生“吃不了”,对计算机课程产生畏惧。使我们无法实现整体提高学生计算机应用能力的教学目标。
(三)理论教学与实际训练联系不紧密
计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程。它的教学目标在于使学生全面系统地掌握计算机的基本概念,了解信息表示和信息处理的基本过程,掌握典型软、硬件系统的基本工作原理,具备熟练操作常用工具软件的能力,具有较强的信息系统安全与社会责任意识,为后继专业课程的学习打下必要的基础。在教学过程中,我们一般都只是侧重于理论讲解、多媒体演示,而不注重学生的实践环节,无法实现理论与实践的统一。这种传统的“教师边讲解、边演示,学生边听边记”的教学方式不适合计算机基础课程的培养目标,这种授课方式使得大部分学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。很多学生课上都能听懂但是上机实践时却找不到方向,严重阻碍了学生思维的创新和发展。
不仅如此,有些院校在教学管理上由于人员、资金、设备的不足,造成支撑公共计算机基础课程教学平台比较薄弱,有些实用、科学的教学方法和手段都无法运用到日常的教学活动中。因此,要想摆脱种种因素的制约和影响,培养出更多高素质的应用技能型人才,我们就必须下大力气,不断对教学内容、教学方法、教学手段、评价机制进行调整和改革,及时将更多、更新、更先进、更具有实用性的教学理念应用到日常的教学过程中,进一步加大计算机基础课程的教学改革的力度,探索出一条符合当今社会人才需要的计算机基础教学的改革之路。
二、教学改革的主要途径
结合高职高专院校的办学特点我们应该从教学内容、教学模式、教学方法、教学手段、考核评价体系、实训条件等多个方面进行全面的改革,主要可以通过以下几个方面入手:
(一)分专业、分层次组织教学,因材施教,力求教学内容与工作实际需求“零距离”
首先,针对学生入学基础相差较大这一问题可以在新生入学第一周对全体学生进行一次摸底考试,测试学生对计算机基础知识的掌握情况,这不仅可以让教师初步了解学生的实际操作水平,还可以让学生对自己有更新更全面的认识。如果学生的成绩优异,这门课程可以免修,但是最好要求学生参加学期末的考试,以便促进学生课后不断进行自我学习和自主提高。
其次,针对不同专业对计算机基础知识需求的侧重点不同这一问题,可以进行分层次教学,分配不同的教学时数,安排不同的教学内容,制定不同的教学计划,采用不同的教学实例。例如,演示文稿制作教学过程中,师范专业学生就以,以制作与本专业相关的多媒体教学课件为主。例如,汉语教育专业以语文教材三年级下册《秋天到了》为例,数学教育专业以《认识三角形》为实例;市场策划与营销专业学生则要制作一个“产品的宣传短片”。介绍Excel电子表格处理软件时,会计专业学生要以制作“工人工资一览表”、“产品销售一览表”为实训项目,楼宇智能化控制专业要制作一个“工程项目预算清单”;师范专业学生要制作“学生成绩表一览表”。这样针对不同专业选择不同的教学内容,学生觉得所学内容与自身的专业结合得非常紧密,可以最大化的激发学生的学习积极性,并且可以通过这种与学生专业比较贴近的教学内容,让学生对自己以后的工作任务有一个初步的了解和认识,使学生在的学习过程与以后工作过程相一致,切实提高学生的计算机应用技能,增加学生的就业意识和就业竞争能力。
(二)采用科学有效的教学方法,激发学生的学习兴趣
在传统的教学过程中教学过程中,一般都是以教师为中心,教师先讲理论和操作过程,学生边听边记,然后利用上机实践的机会把教师的操作再凭记忆重复一遍。这种教学模式下学生不用考虑为什么要这样做,怎么做才能做得更好,不能有效地培养学生的自主学习意识和创新精神。针对这一问题我们可以采用“项目教学”方法,激发学生的学习兴趣,让学生主动参与学习过程。
首先,教师要根据所授专业的特点,选择适合的教学内容,精心设计教学项目。要从学生的工作实际出发,包含教学内容的所有知识点,既要解决实际问题,又要难度适中,让学生能够接受。其次,教师要做好项目开发的“顾问”,认真分析学生的实际情况,将学生自主开发过程中可能出现的问题全部找出来,并且给出具体的解决方案,把解决问题时需要的相关资料提供给学生,让学生通过自己查找资料、与他人沟通协作等方式解决问题,这样不但可以提高学生独立分析问题、解决问题的能力,提高他们的自学能力还可以培养学生的团体协作精神。
(三)建立完善的评价体系,着重培养学生的实际操作能力
篇10
关键词 计算思维能力；计算机基础教学；创新能力
中图分类号：G642.4 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）16-0095-02
Abstract To foster computational thinking ability plays an important role in increasing computer course teaching， it’s important for the students to improve their innovative ability and their comprehensive quality. This paper introduces the problems in computer teaching and puts forward a strategy of how to foster computational thinking Ability.
Key words computational thinking ability； computer-based teaching；
innovation capability
1 引言
计算思维，笼统地讲，指计算机工作者面对问题并分析解决问题的一种行之有效的科学思维方法。它与逻辑思维、实证思维并列，都是具备完善表达系统的思维模式。2006年卡内基・梅隆大学周以真教授在计算机权威期刊Communications of the ACM上指出：计算思维是指运用计算机科学的基本概念、基本理论和基本方法求解问题、设计系统以及理解人类行为等一系列涵盖计算机科学领域的思维活动。它通过转化、约简、仿真和嵌入等有效的方法将复杂的问题简化，对复杂系统的相关方面进行建模，从而实现问题最有效的求解。计算思维强调求解问题过程中人为操作与机器实现的结合，是一种人机共存的思维方式。
为了保持在计算机科学研究和技术发展中的优势，国内外一些著名高校都在尝试基于计算思维的课程改革，把计算思维能力的培养作为计算机基础教学中长期的、重要的、复杂的核心任务，并将运用计算思维作为新一轮计算机基础教学改革的指导思想。
2 计算机基础课程教学存在的问题
计算机基础作为教育部规定的必须首先开设的文化基础课程，兼具基础性和通识性的特点，教学目标定位在着力提高学生的综合信息素养。该课程实践性强、关联面广泛，对学生计算机思维能力的培养有着不可取代的作用。然而，目前计算机基础课程的实践教学效果并不能令人满意，究其原因，主要表现在以下三个方面。
计算机基础教学中教育理念存在偏差 计算机基础课程教学理念过分强调“实用主义”，视野狭隘，观念保守，将教学内容局限为让学生学会常用的几种办公软件的操作和简单编程，片面强调计算机应用技能的培养[1]。虽然计算机基础课程教师非常注重自身能力的提高，不断改进教学方法、更新课程内容，只是侧重于课程本身的操作性，却往往忽视计算机教学对培养学生思维和创新能力的作用。同时，与计算机专业相比，非计算机专业还没有形成系统的计算思维能力培养课程体系。
计算机基础教学内容中忽视“计算思维的教学” 计算机基础课程教学内容陈旧、单一，很多教学内容与中学计算机技术课程内容重复，使学生学习热情降低。教学内容更新不及时，教学理念滞后，与专业课程相比，计算机基础课程无论是理念上还是内容上，都不能及时反映计算机技术的最新进展。特别是在大数据时代，新媒体、个性化教学、开源课程以及社会化学习等新兴教育技术的发展，没能在计算机基础教学中起到促进作用。此外，教学内容强调广而多，内容深而不透，定位不准，强调“是什么”，忽视“为什么”，导致学生不能掌握教学知识点真正蕴含的计算方法和计算思维[2]。计算机基础教学内容脱离于学生的专业学习，只是单纯传授计算机知识和基本理论，导致学生不知道如何运用学到的计算机基础知识来解决自己专业上的问题。
计算机基础教学方法难以培养学生的创新能力 计算机基础课程实践环节大多采用“教师演示―学生操作”的教学方法。在实践课上，教师根据计算机基础实验指导教程上的内容，系统讲解实验内容和操作方法，然后学生比照教师的演示，按照操作步骤上机操作，直到完成上机实验任务。学生在上机操作过程中碰到问题时，教师给予指导，帮助学生解决疑问。这种“被动”的“操练式”教学方法，导致学生单纯模仿，动手不动脑，无法培养学生的自主意识和创新能力。
3 计算思维能力的培养策略
完善教学内容 计算机基础教学内容应根据学生计算思维能力培养的要求进行改革重组，重新梳理知识点，设计以“计算思维”为主线的教学内容，突出重点，适当增删，在教学内容上向计算思维能力培养的方向引导。这方面共设计计算机技术概述、计算机基本原理、基本电路和硬件知识、程序设计语言、操作系统、数据结构与基本算法、计算机网络、数据库以及计算机新技术选讲九个教学模块，教学内容涵盖了计算机技术的大部分领域。不仅包括计算机基本原理和技术，还包括计算机的历史和最新发展动态；既有理论讲解，也有实践操作环节，有利于实现理论与应用的有效结合。这些计算机基础教学模块的内容可以根据计算机技术最新的发展实施更新教学内容，根据学时、学生层次以及班级规模等多种方式形成最优组合方案。
教学方法推动 在教学过程中，授课教师应从计算思维能力的培养出发，根据教学内容采取灵活多样的教学方法[3]，如案例教学法、辐射教学法、开放式自主实验教学法、目标驱动式教学法等。在教学中引入与学生专业知识相联系的案例，可以帮助学生深入认识知识之间的相互关联性和规律性。计算机基础教学内容所涉及的内容涵盖信息技术的大部分领域，有限的教学时间决定了教学内容不可能面面俱到。教师可以采用辐射教学法，授课内容选择典型的核心知识，以点带面辐射教学，帮助学生学习其他的计算机基础知识。在具体的计算机基础教学过程中，教师可以根据具体情况选用开放式自主实验教学法，指导学生在现有实验条件基础上，根据自己的兴趣爱好和专业特点自主选择实验项目和指导教师，学生在教师的适当指导下自主完成整个实验任务。也可以运用目标驱动式教学法，让学生根据教师提出的实验目标自主完成实验的各个环节，如资料的查阅、方案的设计、上机调试与操作等，从而提高学生解决问题能力和自主创新能力。
师资队伍建设 针对学生不同的学科背景，组建具有不同学科背景并从事计算机教学的新兴师资队伍。根据不同的学科内容，设计高效合理的教学方案，使学生所学到的计算机基础知识能够真正服务于专业学习中的应用，将专业学习与计算机学习紧密结合，加深学生对计算机基础知识在专业应用中的认识，进而不断提高学生的应用创新能力。
同时，支持和鼓励教师积极投身于自主研制实验教学设备工作和编写实验教学的教材；逐步优化教师队伍在职称结构、学历结构及年龄结构等方面配置；鼓励教师将科研经验与基础实验教学相结合，在自身科研水平上，开发高水平的综合性实验项目，从而丰富实验教学内容；完善教师管理体系，逐步形成以专职教师为主、兼职教师为辅的混合管理模式，实现人才资源的交融与补充。
4 结论
计算思维是现代信息技术人才必须具备的一种思维能力，计算机基础课程的教学理应重视学生计算思维能力的培养。因此，教师除了向学生讲解理论知识外，更应该将计算思维能力贯穿整个计算机基础教学活动，从教学内容的完善、教学方法的推动、师资队伍的建设等多方面着手，只有这样才能真正培养出符合信息化社会的专业人才。
参考文献
[1]杨建磊.关于我国大学生计算机基础课程教学中“计算思维能力培养”的研究[D].兰州：兰州大学，2014.
