幼儿园绘本阅读教学策略范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园绘本阅读教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】幼儿园；绘本教学策略；快乐阅读

引 言

绘本是以儿童生活为主要内容的图书，能给儿童带来视觉的享受和情感体验，通过以图叙事的方式弥补幼儿识字的缺陷，成为儿童早期阅读的主要材料。绘本阅读为幼儿提供了一种新的认识世界的视角，也是语言、情感和艺术互相渗透的一种途径，对幼儿的成长意义重大。因此，教师要注意选择教学方法，正确解读绘本阅读的教学价值，与幼儿的实际生活相联系，改进绘本教学的形式，发挥出绘本阅读的潜在价值。

一、幼儿园绘本教学存在的问题

（一）绘本教学缺乏特色

我国的绘本教学目前处于模式化阶段，教师在展开教学活动时比较注重预设教学程序，没有根据幼儿的具体表现去调整教学程序。这样的教学模式太过僵硬，也会导致教师思维固化，幼儿的学习能力也无法得到培养。教师是教学过程的实践者，但优质课程的评价标准却是学校的行政领导制定的，这样就剥夺了幼儿教师的课堂评价发言权。在实际教学过程中，教师也会刻意去模仿名师的教学方式，使整个课程变成一套固定的程序，教师的独立思考能力也会逐渐减弱[1]。

（二）对教学目的缺乏反思

教学目的是展开教学活动的主要依据，对幼儿园绘本教学目的进行反思，有利于教师挖掘教学价值，为教学改革提供依据。幼儿园绘本教学的主要目的是帮助幼儿培养想象力和创造力，拓展幼儿的视野，让幼儿在良好的氛围中得到熏陶。如果没有对教学目的进行反思，教师就会盲目跟风，为了得到大家的认可学习名师的语言和动作，开展花样繁多的教学活动，这样非常不利于幼儿的身心健康[2]。此外，在设计教学环节时，教师也会忽略对幼儿情感和个性的培养，片面认为教学目的是为了让幼儿学习知识，导致幼儿对学习提不起兴趣。

（三）对幼儿缺乏引导

幼儿教师主要是通过提问和朗读绘本等方法进行教学，让幼儿明白图书上的主要内容。教师大多是按照自己设定好的路线来授课，在课堂上通过提问让幼儿仔细分析绘本内容，让幼儿跟着自己的节奏去思考，这样虽然能取得一定的效果，但是会导致幼儿习惯于听教师的安排，而丧失独立思考的能力，在教W中完全处于被动接受的状态。这种教学方式也违背了教学目标，不利于提高绘本教学效果。

二、幼儿园绘本的阅读教学策略

（一）选择优秀的绘本

在选择绘本之前，教师要先了解幼儿的心理特点，这样才能充分引起幼儿的阅读兴趣。例如《好饿的小蛇》，这个绘本故事情节简单，画面比较形象，很容易受到幼儿的喜欢，而且非常契合幼儿的年龄和心理特点。此外，绘本中的故事最好能与实际生活产生联系，这样幼儿就可以对画中的故事产生共鸣，有利于培养幼儿的情感态度；反之幼儿就很难理解其中的内容，也很容易丧失阅读兴趣[3]。比如说绘本《我妈妈》就可以让幼儿产生共鸣，画中描绘的都是关于妈妈的事情，而妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，他们就很容易对绘本产生兴趣，还可以营造出一个温馨的课堂氛围。

（二）选择合适的教学方法

在幼儿园绘本教学中，教学方法应以能否促进幼儿思考为选择前提。就爱哦是要尝试多元化的教学方法来吸引幼儿的注意力，肃然绘本自身具有一定的吸引力，但幼儿的兴趣持续时间很短暂，所以教师要注意引导。教师可以抓住绘本中富有感染力的故事情节让幼儿展开讨论，促进幼儿语言表达能力的提高。模仿是幼儿的兴趣之一，在绘本中也经常会出现一些重复的语句，教师可以利用这一点引导幼儿模仿绘本中的对话，让幼儿掌握更多的表达方式。好动是幼儿的另一特点，教师可以鼓励幼儿用动作来表演绘本中的内容，这种有趣的方式可以活跃课堂氛。为了让幼儿更好的理解，教师可以通过提问的方式引导学生，让幼儿逐步深入理解绘本内容，通常可分为三步：第一步，让幼儿自行观察图画，让后组织语言表达出来；第二步，让幼儿通过图画展开联想，学会观察图画中的小细节；第三步，引导幼儿推断图画的前后关系，理清故事的脉络，从而培养他们的逻辑思维能力，并询问幼儿后面还会发生什么故事，从而培养幼儿的想象力和创造力[4]。

（三）引导幼儿有效阅读

引导幼儿进行有效的阅读是绘本教学的主要目标，首先教师要学会营造有趣的阅读氛围，激发出幼儿的求知欲，通过小游戏等方式创设情境，带动幼儿的学习热情。其次，教师要引导幼儿进行有效阅读，挖掘出绘本中蕴藏的内涵，教师要做好示范作用，充满感情地朗读绘本，让幼儿对难以理解的部分反复阅读，鼓励他们提出心中的疑问，然后大家一起来探讨，在交流中得到问题的答案。例如绘本《小蛇散步》，作者没有说出最后的结局，教师可以让幼儿自己去猜测后面发生了什么。不同的结局对应不同的内涵，教师可以针对幼儿给出的答案来分析其中的内涵，让幼儿的思想层面得到提升。

结 语

绘本阅读应是在轻松的氛围下进行，只有这样才能让幼儿充分展示出他们的天性，幼儿也会对绘本阅读产生兴趣。教师不能为了完成教学任务就一味地参照模板教学，这样只会约束幼儿的个性发展，还会让幼儿对绘本阅读产生恐惧感。本文探讨的快乐阅读策略有利于提高幼儿的学习兴趣，所以教师应以幼儿为中心展开教学活动，促进幼儿的身心健康发展。

参考文献：

[1]高芹.建构主义理论对幼儿园绘本教学的启示[J].教育探索，2015，17（06）：45-48.

[2]周丽丽.乐读・善读・悦读・会读：幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习，2014，21（05）：17-18.

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【关键词】 幼儿园教育；绘本阅读；应用

2001年我国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提出幼儿园教育应该是综合的、全面的、涉及领域广的，幼儿园的教学可以从艺术、语言、社会等方面切入。明确将培育幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，开展综合且全面的幼儿教育，提高幼儿思维、认知、情绪、道德等心理活动的发展，促进幼儿健康成长。绘本是二十一世纪阅读材料的新生儿，不仅为幼儿教学注入新的活力，并且它对幼儿的发展发挥着举足轻重的作用。然而，从绘本阅读教育普及的范围来看，全国开展绘本阅读教育的省份很少，即使开展绘本阅读教育的地方由于种种原因也使得绘本阅读教育难以继续开展，因此本文将分析绘本阅读教育的现状与不足，结合绘本阅读在幼儿园教育中的实践来具体分析绘本阅读教育的作用和应用策略。

一、绘本阅读教育现状与不足

尽管教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出将培养幼儿早期阅读能力作为教育目标之一，绘本阅读教育的发展步伐依然缓慢。虽然2007年《让阅读融入生活――幼儿园绘本阅读的实践研究》在全国的幼儿教育中引起一时轰动，全国幼儿园纷纷开展绘本阅读，但是将绘本阅读教育纳入教学体系的学校微乎其微。从已经开设绘本阅读教育的幼儿园整体来看，不同省份和地区的教育水平存在差异，教师对此方面的知识储备少且在实际教学中还有很多不足，具体表现在一下几个方面：

首先，绘本阅读教育缺乏组织性和计划性。目前很多幼儿园教师开展的绘本阅读课程并非学校课程体系明确编排，而是教师根据自己的经验选择的自认为适合幼儿学习的绘本，并且只有在举办亲子活动等内容中才会使用绘本阅读活动。这种绘本教育的无衔接性和渐进性不利于促进幼儿发展，因此学校应该高度重视绘本阅读教育，设计合理的课程安排，使绘本阅读的内容符合幼儿心理的发展，提高教学的组织性和计划性。

其次，教师未对绘本阅读材料进行深入剖析。绘本阅读教育是教师和幼儿相互互动的过程，是两者交流的纽带。同时，教师也是绘本价值的传递者，教师应该深入挖掘图片的内涵，理解绘图传递的价值。但是目前教师在分析绘图时只简单地关注故事内容，不能剖析出故事体现的深层内涵，无法关注到绘本阅读的重难点，甚至会扭曲绘本原本要表达的意思，因此提升教师对绘本的领悟能力至关重要。

再次，夸大图画，轻视文字。绘本多以图画为主，绘本教育改变了以前简单看图识字的教育，因此教师在教学的时候会把主要的精力放在图画上，注重对图画的讲解，从而忽视了在绘本中，图文应该是一个整体。因此教师在幼儿教学时要注重图文匹配，注重语言的节奏和故事发展进程的关系。

二、提升绘本阅读教育策略

绘本阅读材料故事有趣、绘画生动、内容丰富，绘本本身内容所具有的含义和意义是幼儿阅读的基础，可以锻炼幼儿的看图能力、理解能力、审美能力等，使幼儿理解图片与文字之间的关系。事实上，绘本阅读类似心理测验的投射测验，幼儿对图片的描述也是幼儿对自己内心世界的描述，是对真实外在世界的反应，具有时代性和社会性。在现代的绘本阅读教育汇总，除以上不足之外还存在着一些不足，例如提问回答形式单一、教学形式单一、忽视幼儿主观能动性等，这些问题都严重影响了绘本阅读教学。为此，结合实践将提出几点策略：

第一，组织教师绘本教研。幼儿园组织教师开展“一课多研”、“同课异构”“同课同构”等教研方式。“一课多研”有助于教师从不同的角度思考教学方式，逐步发现最适合幼儿发展的绘本教育形式。“同课异构”可以集合多位教师的智慧，促进教师相互学习，形成良好的教学氛围。将经验不足的教师组织一起进行“同课同构”，实现教师质的飞越。

第二，形成绘本阅读教育共同体。绘本阅读教学在实践中教师教学水平至关重要，为此教师要提升领悟绘本含x的能力。形成教学共同体是教师相互协助共同成长的重要途径之一，具体提高教师绘本阅读教学的策略包括绘本专家点播、成功案列分享、组织培训等。

第三，绘本文字朗读。绘本文字在描述故事、渲染气氛中有重要的作用。教师在绘本阅读中可以一边读，幼儿一边看图，帮助幼儿在自己的头脑中建构故事情节。不同的作品有不同的朗读策略。例如在阅读绘本《屈原》的时候，图片表达的内容过于抽象，这时教师可以选择全文朗读，幼儿通过视觉和听觉共同接受信息组织完整的故事。然而在阅读绘本《爱心树》的时候，教师可以邀请幼儿分角色分角色朗读，形成以幼儿为主体的教学。

除以上策略之外，提高教师有效提问、有效应答、寻找合适的教学方法，例如“主干式+细节式+整体式”、“分段式+对比式+细节式等方式”等方法都是有效的教学策略。

总之，我国绘本阅读教育的发展刚刚兴起，面临着绘本阅读教育缺乏组织性和计划性、教师未对绘本阅读材料进行深入剖析、夸大图画，轻视文字等问题。为了使绘本阅读教育顺利发展，学校、教师势必要探索有效的教学策略，除组织教师绘本教研、形成绘本阅读教育共同体、绘本文字朗读等策略，还有更多的教学方式等待教师去探索。

【参考文献】

[1]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学，2010.

[2]姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学，2011.

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纵观当前的许多绘本阅读教学活动，似乎大多是一种固定的模式：绘本一本，幼儿一批，教师从绘本第一页讲到最后一页；其教学形式大多以"教师问"、"幼儿答"出现；所提的问题是基于教师对绘本的理解设定的，其内容主要是基于绘本的事实性讨论。在这过程中有时教师很少甚至没有考虑到幼儿在自主阅读绘本中可能出现的疑问和关注点，因而阅读过程变成了幼儿被动接受的过程。像这种以自己的教学思路代替幼儿的阅读思路，简化幼儿探索过程的现象，究其缘由主要是我们教师在幼儿绘本阅读活动中对自己的角色认识不清，教育策略运用不当造成的。幼儿在早期阅读中不是一个完全独立的阅读主体，它在很大程度上依赖于阅读环境，即与幼儿园教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。因而，在早期阅读中我们教师扮演了非常关键的角色，发挥着重要的作用。基于以上认识，自2008年以来，我园就致力于绘本阅读活动的教育教学研究，旨在通过开展以分享阅读绘本为教学材料的早期阅读活动，尝试通过教师的阅读引领策略，激发幼儿自主阅读的内在动机和欲望，探寻培养幼儿良好阅读习惯和自主阅读能力的新途径，引导幼儿从伴随的、被动的阅读到独立的、主动的阅读，为幼儿的自主学习打下坚实的基础。在长期的探索实践过程中，我们总结出了以下几点有关幼儿绘本阅读教学中，教师如何进行教学指导的策略、方法。

一、精细研读绘本，挖掘其内在价值，做幼儿阅读活动的"探宝人"。

早期阅读活动是幼儿与成人间具体的互动实践。柯南（1994）曾指出："幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义但要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画书所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接收图画故事仍然需要大人的帮助。" 因此，拿到一本绘本，我们首先应该考虑的是：幼儿喜欢这本书吗？喜欢这本书的哪里？这本书有什么特点能够吸引幼儿？书的内容能更多的带给孩子些什么呢？作为教师，我们应该站在孩子的角度，首先以一个阅读者的身份对绘本进行欣赏，深入精细地研读绘本，挖掘出其内在的价值，从而找到教学活动的切入点，才能更好地设计组织教学活动。这就好比一副价值连城的字画，在外行人眼中它只是一个漂亮的装饰品，而专家却能挖掘出字画所传达出来的实际价值，以及作者通过绘画向我们所要传达的精神，我们正是要做这样的"专家"，为幼儿选择那些好比"珍宝"的优秀绘本，成为幼儿阅读活动"探宝人"。

例如：在阅读了小班绘本《去幼儿园》后我们不难看出，该绘本以小青蛙的口吻，按照小青蛙入园的空间顺序，带领幼儿和老师，一起认识幼儿园和班级环境，为幼儿介绍了幼儿园中的人、事、物，同时学习和小朋友相处的规则和方法。该绘本描绘的是幼儿熟悉的场景，重复的句式中包含了幼儿每天都会接触到的词汇，这样可以让幼儿通过画面的阅读，将自己已有经验和绘本中的视觉表征建立联系，从而产生阅读的兴趣，还可以帮助他们尽快适应幼儿园的生活，亲近喜爱幼儿园。不只这一读本，还有许多读本都有它足以吸引幼儿注意力的特点与优势。如：《中秋节》可以给幼儿提供一个集中感受中秋节氛围和含义，了解相关传统文化的机会；《植物的叶子》应该联想到幼儿对自然现象的种种好奇；《巨人和小怪兽》则折射出现实中孩子的个性和人际冲突；而《寻宝》、《什么声音？》能让幼儿立刻进入好奇、想象、幻想、探究的状态......总之，我们首先必须通过多角度分析绘本，挖掘出绘本的教育价值点，找到绘本与幼儿实际生活和心理发展需要的联系，组织设计教学活动，这样才能让幼儿的阅读过程真正有意义。

二、立足自主阅读，给予适时回应，做幼儿阅读活动的"点灯人"。

所谓自主阅读是指幼儿的一种主动而积极的行为，在阅读过程中具有强烈的求知欲、主动阅读的精神和积极思考的行为。自主阅读对孩子一生的阅读能力、学习习惯、学习能力有直接影响。我们开展早期阅读活动的核心目标就是要培养幼儿的自主阅读意识和自主阅读技能。因此绘本阅读活动中，我们必须树立这样的理念：承认幼儿具有评论能力，确立幼儿在阅读中的主体地位，理解和激发幼儿多元化的阅读反应，为幼儿的文本意义建构提供支持。在对绘本进行详尽而深入的解读之后，我们需要根据绘本的特点和幼儿学习特点来设计组织阅读活动。幼儿的阅读是一种个性化的活动，不同的幼儿有着不同的阅读速度，这就需要我们教师给予他们充分的时间从容阅读，还要跟随幼儿的阅读状态，分角度分阶段地引导幼儿阅读，从而最终达到幼儿学会自主阅读的目的。

1．多渠道导入，激发幼儿阅读兴趣。

①经验法。幼儿原有的生活经验和阅读经验是阅读活动的起点。在引导幼儿阅读前我们需要着重了解判断：幼儿是否对绘本的内容有一定的生活经验？哪些是熟悉的？哪些是不熟悉的？从而从幼儿熟悉的或者喜欢的事物着手导入。如：在大班幼儿阅读绘本《我喜欢》时，我们就从幼儿喜欢的小动物入手，让幼儿说说这些小动物的特点、喜好。这样的导入因为幼儿有丰富的经验，自然有话可说，并自然地联系到绘本的内容。

②猜想法。这种方法就是给予幼儿一个猜想的空间，能够调动幼儿多种感官的共同参与，诱发幼儿的阅读兴趣。比如：托班绘本《礼物》，我们引导幼儿逐步地运用看、摸、摇、闻等感官感知猜想熊妈妈送给熊宝宝的到底是什么礼物。因为每个孩子的想法和感觉都是不尽相同的，所以托班幼儿猜想出了很多不同的答案，这让整个过程充满了神秘感，充分调动了幼儿的好奇心，产生了强烈的阅读愿望。

③游戏法。伯莱纳曾提出，游戏是激动人心的，是使人得到愉快的活动，因为它是满足探索内驱力的一种途径。在引导幼儿阅读绘本时，我们发现有针对性地设计与绘本有关的游戏，能调动幼儿阅读的内在需求和探究欲望。如：在小班绘本《尾巴》的教学中，我们采用了传统教学手法和多媒体教学手法相结合的办法，创设了"捉迷藏"的游戏情境：先出示森林背景图，然后让幼儿根据动物们露在外面的尾巴猜想是哪些小动物在躲着，在找的过程中，有的是幼儿有熟悉的动物，能一下子根据尾巴猜出来，而有的动物则是猜不出来的，这就顺其自然地"勾"出来幼儿的好奇心，将活动推进到了下一环节--认识动物尾巴，最后有了相关动物尾巴的认识后，再来图中验证寻找出剩下的动物。这种在游戏中阅读，在阅读中游戏的方式，让幼儿情绪高昂，乐此不疲，自主参与性极高，使幼儿感受到了阅读的乐趣。

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【关键词】快乐学习 早期阅读

所谓快乐学习就是孩子在学习中感到快乐。我认为在活动中教师应利用多种教学手段，创设轻松愉悦的学习氛围，多多表扬、肯定，让孩子们在追求成功中享受学习、享受快乐。因为有了快乐，才会产生更大的兴趣，兴趣是成功的老师，如果学习成为孩子的兴趣，学习无疑是成功的、有效的、快乐的。那么，一个优秀的、系统的早期阅读活动必定能给孩子带来快乐。

一、培养幼儿阅读能力应遵循的原则

1.快乐性原则。俗话说：只有乐在其中，才能其味无穷。通过和孩子一起阅读，使孩子切身体会到看书的乐趣，对培养孩子喜爱看书的良好习惯很有好处。

2.接受性原则。读书能使人明智，但这种阅读必须符合“可接受性原则”。可接受性原则，就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过儿童一定的努力，又必须能够为儿童所理解和接受。

3.和谐性原则。把阅读活动中的认知功能和审美功能相结合，使幼儿在阅读过程中受到美图与美文的熏陶、感染，实现心智的和谐发展。

4.游戏性原则。活动和交往是发展的原则，幼儿是活动的主体，教师要多动脑，创设游戏化情景，并充分利用周围的环境，使幼儿按兴趣、需要来进行阅读活动。

5.差异性原则。由于遗传素质、家庭环境等方面的不同，幼儿间存在着差异。因此，在幼儿期进行科学阅读活动，教师要承认并尊重差异，明白幼儿的发展具有可塑性，避免产生负面影响。

6.开放性原则。充分利用一日活动的各个环节，以各种活动方法，活动形式，进行早期阅读，注重与家庭、社会合作，综合利用各种教育资源对幼儿进行开放性的科学阅读教育。

二、培养幼儿阅读能力的策略

1.环境创设策略：(1)要为幼儿设立专门的阅览室，还在活动室设立阅读区，让幼儿随时都能接触图书。同时，教师指导家长，让家长为幼儿提供阅读材料，并进行亲子阅读，让幼儿体验阅读快乐。(2)根据幼儿的需要，提供动态的阅读材料(动画、课件等)供他们观看。(3)利用社区的环境，教师和家长分别经常性的带领幼儿去散步，让他们阅读路牌、广告牌、宣传栏等，充分感受阅读的多元，养成喜爱阅读、善于阅读的良好习惯。

2.材料选择策略：选择何种读本及材料。 (1)它要具有丰富知识，开启心智的功能；(2)爱孩子、爱生活，要让幼儿有爱的感受，美的熏陶；(3)能培养幼儿高尚的道德情操；(4)能丰富幼儿词汇，培养语言表达能力；(5)符合幼儿心理，是快乐文学。

3.教师指导策略：提高教师自身的文学修养。(1)教师首先要明白幼儿怎样学习语言，并要了解运用哪些教学技巧和方法。(2)教师对教材中的优秀儿童文学作品的教学应该自觉地引导幼儿感受作品独具的美学特质，提高幼儿对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。(3)教师要提升对文学作品的认知分析能力和审美鉴赏能力，要善于把握文学形象，善于挖掘文学蕴含，善于表达文学感受。

4.适宜引导策略：激发幼儿阅读的兴趣。(1)充分发挥早期阅读美文美图的特点，让幼儿处于亲切、美好的语感同浪漫、绚丽的视觉相融洽的氛围中，借助教师的表现、音乐，教具等，强化情境，让幼儿深入体会作品主题；(2)开展操作性阅读活动，让幼儿在动作体验中，积极思维中，多向交流中动手、动脑、动口，以更好地感知画面，模仿运用语词，想象迁移经验，创造表达表现，满足幼儿兴趣、情感和表现欲望，体验成功；(3)结合多种教学方法，如故事绘画、手偶表演、猜测阅读、表演阅读等，拓展幼儿思维，提升幼儿阅读兴趣和阅读能力。

5.活动渗透策略：早期阅读如何与幼儿园主题活动相结合。(1)幼儿园主题活动的开展是多样性的，上课、游戏、区域活动、家园联系等相关联的活动结合在一起，构成了一个活动群，而早期阅读也离不开这些活动群，只要与主题有联系的，都可成为选择的对象。(2)开展形式多样的阅读教学活动，进一步激发幼儿的阅读兴趣，同时也为幼儿提供多个表达和展现自我的舞台。

6.家园合作策略：指导家庭开展亲子阅读。(1)指导家长树立正确科学的早期阅读观念；(2)指导家长选择优秀的儿童文学阅读绘本，了解每部绘本各自的特色；(3)指导家长亲子阅读的方法；(4)指导家长为孩子创设良好的阅读环境，让图书成为家中的一部分，每天为孩子留一定的读书时间；(5)家园携手，及时交流，及时反馈，始终保持一致的教育目标。

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关键词：幼儿;自主阅读;学习支架

什么才是对儿童发展真正有利的“早期阅读”呢？帮助孩子们奠定基本阅读能力――自主阅读的意识与技能，是当前的首要任务。3-6岁的孩子们需要获得阅读能力的学习。

家、园、社区重视学前教育、关注早期阅读已经不容置疑，社会各媒体正火热的推行着幼儿早期阅读，五花八门的绘本、读本涌到孩子身边，各式各样的教参涌入家园，家长们则是“无病乱投医”：小主持人培训班、亲子阅读台……体现了家长们不愿做时代的落伍者，不让孩子输在起跑线上的决心……在一次关于早期阅读的家长与幼儿的调查问卷中，我们发现了家长的期望值与实际码背道而驰的“僵局”。

一、问卷调查折射出的问题

（一）家长对幼儿园实施早期阅读教育的问卷调查

我们抽取了330名幼儿家长，对其进行了问卷调查，统计结果：积极配合参与调查的占了81%;95%的家长认为早期阅读相当重要;82%家长认为家庭在培养早期阅读能力上重点在于氛围的营造，阅读习惯的培养，让孩子爱上阅读。由此可见家长们对幼儿早期阅读重视度，对幼儿早阅的目的的认识较前卫，是个时代版的家长。

（二）家长对幼儿阅读现状观察的调查

对幼儿园小中大不同年龄段的330名幼儿家长予以观察、测查孩子阅读情况的任务。就幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力做了问卷调查。

1.幼儿阅读兴趣的调查情况与分析

孩子们高兴和乐意参与阅读占了68%，喜欢听故事占了63%，参与阅读活动的积极性及主动性均占了66%，然而，阅读的持续性却只占了33%，是孩子对读本内容兴趣不大，还是他只会或只知道匆匆忙忙的翻书、看书。总之孩子的阅读能力、阅读技能还不是很清楚，甚至不会。

2.幼儿阅读习惯的调查情况与分析

孩子们阅读的习惯较弱，总体阅读的习惯只占了42%，可喜的是我们看到了随着年龄的增长，孩子习惯的进步，小班到大班增长了16%，阅读的习惯在进步，但是这是年龄增长进步的必定的趋势，孩子如果没有注意习惯的有意识培养，那数据是不乐观的。

3.幼儿自主阅读能力的调查情况与分析

孩子们阅读的技能即阅读能力整体只占了46%，就大班而言，无意识培养孩子的阅读能力，测试结果是只有57%。一个成功的阅读者必须具备有的阅读的能力，对于一个大班孩子而言，他的阅读能力、自主阅读的能力大大的不够。

两次调查问卷出现了矛盾问题，出现了家长对幼儿阅读的重视度及孩子阅读现状不乐观这一不成正比的状况。在幼儿园阶段，孩子的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。幼儿的自主学习的内容还比较狭窄，方法还比较欠缺，高层次的自主学习还没有出现。培养幼儿的自主意识，不仅是社会的需要，也是每一个人自身发展的需要。早期教育应该注重孩子自主意识培养，充分为孩子创设有利于发展的环境和机会。在循序其独特发展规律的前提下，为幼儿搭建适宜的自主阅读的支架，让孩子学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，促使孩子自主阅读意识的形成、自主阅读能力的建立，势在必行。

“支架”教学作为新兴的教学策略，近年来被广泛运用到幼儿教育中。权威专家一致认定这是一种适宜的有效的干预方式，能满足孩子的个别化需求。新《纲要》提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。建构主义者用支架来比喻建构主义关于教与学的理念，教师选择合适的时机，为幼儿搭建适宜的脚手架，孩子则在脚手架的支持帮助下，尝试摸索，自己内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事务的认识和理解的过程，自我完成学习过程的任务。自主学习的重点是发挥孩子学习的主动性，它的着眼点是如何帮助孩子去“学”，让孩子学会自主探究、自主发现。

二、搭建幼儿自主阅读的学习支架

（一）创设自主阅读的环境支架

环境以其弥散性特点客观存在并渗透于幼儿生活的每一个空间。鉴于环境无所不在、随处可见的特点，让环境“动”起来、让环境“说话”，与孩子真正的互动，让环境对孩子的潜移默化作用起到最高效果。

1.校园环境彰显兴趣阅读特色

幼儿园环境创设是幼儿课程的一部分，因此要培养孩子对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，阅读环境的创设必不可少。充分的利用幼儿园的各个角落，如创设一面色彩鲜明的故事墙：《鸟窝里的树》;枯燥的消防门布置成一本本书，分别对经典故事做了简要的说明介绍。

校园随处可见的阅读氛围、阅读气息，让孩子们能充分的感觉到自己置身于与书、与故事为伴的环境中。从而引发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，让阅读成为幼儿的自觉需要。

2.班级环境独具个性特色

环境是无声的老师，对孩子们具有潜移默化的影响，利用他们的无意注意，引起他们的求知欲，获得知识，获得快乐。为了让孩子们对教学活动有所了解，充分挖掘环境资源，引发他们的学习探索兴趣，把学习融于生活，并将其引向更广阔的空间。将环境的创设密切的与绘本紧密联系起来，让环境与孩子互动、让环境能说话、让环境能“活”起来，这是老师们创设环境的理念，也是阅读环境创设的一亮点。

（二）搭建自主阅读的情境支架

幼儿园教学以“游戏”为主，在幼儿自主阅读活动中，通过创设游戏情境和问题情境来实现自主阅读中情境支架的搭建。

1.创设游戏情境，自然导入读本阅读

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”创设有效的游戏情境，能活跃孩子的思维，开阔孩子的思路，大大的激发了孩子的学习兴趣和探究欲望，推动其尝试自我、自主阅读。

（1）游戏情境帮助幼儿体验读本角色心情

《狼狼》这个绘本讲述的是狼和兔子的友谊。在阅读活动起步时，我设置了“兔子抓狼”的游戏，在玩游戏时“小兔”和“狼”彼此忘记了自己的身份，它们只是朋友在一起快乐的玩游戏。游戏将“小兔”和“狼”紧紧的联系一起，游戏也将孩子们拉到了读本中来，从它们是“朋友”开始了阅读之旅。

（2）游戏情境帮助幼儿感受读本情感氛围

小班阅读活动《我的家》时，老师充分运用了班级布置的 “娃娃家”，带孩子进入绘本的场景，大大的激发了孩子参与的积极性。谈论的话闸瞬间打开：我家沙发可以躺可以睡觉的、我家地板是木地板、我家养了一只小鸟……让孩子到“娃娃家”亲身感受一下自己布置的“家”，摸摸、坐坐、看看、躺躺……孩子们自然、带着对家的“眷念”进入读本，开始自主阅读。

（3）游戏情境帮助幼儿自然体会读本故事情节

绘本《好饿的小蛇》故事内容简单，画面形象有趣。故事中很多象声词“啊呜”“咕嘟”的反复出现，使得故事滑稽有趣，深深的吸引孩子。我们利用散步时间，带着角色扮演小蛇的孩子们进行爬行散步游戏。在有趣的游戏中非常自然地感知了、体验了读本中小蛇行走的特征和吞下东西的动作形象，为幼儿自然体会读本、感知理解读本搭建了有效的情境支架。

（4）游戏情境帮助幼儿快乐读懂故事中抽象的概念

在小朋友成长的过程中，会碰到许许多多他们不懂词组、句子，游戏情境帮助理解抽象的概念。以读本《边界》为例，“边界”这一词在孩子面前是很陌生的。教师在阅读前组织游戏，在显眼的地方用“篱笆”围合了一个“家”，并告知孩子们“这是我用‘篱笆’围起来的‘家’，‘篱笆’就是边界，你们未经我的允许不能超过边界到我这儿哦！……”就在孩子们你一言我一句，渐渐理清、领悟到“边界”这一词的概念，开始有目的的寻找书中有关动物的“边界”。

2.创设问题情境，激发幼儿的求知欲

幼儿园学习活动强调孩子在活动中的主体地位和活动在儿童发展中的主导作用，活动应以儿童原有经验和发展水平为学习的基础，通过教师的有效引导和支持，激发孩子学习的主动性和学习的潜能。如绘本《南瓜小老鼠》，教师用“形象的大南瓜”暗示了故事中南瓜房子的结构，同时赋予下雨声音的音效“外衣”，创设三个难度不断攀升的问题情境，帮助幼儿不断理解、提升、读懂绘本，从借助支持到摆脱支持，逐渐达到完成任务的水平。

提问是一种以“多疑善思”为主要标志的阅读指导，教师通常要对读本的重要部分用一个问题的形式提出来，以突出重点，加深孩子对内容的理解。例如读本《爷爷一定有办法》，在阅读前，教师让孩子欣赏读本的封面，提出问题：“你们看到了什么？”“故事里可能讲些什么？”让孩子带着寻求答案的心理，有意识地去阅读读本

（三）设计自主阅读的图表支架

每一本读本都含有丰富而独特的图像及语言信息，引导孩子学会图表记录，是自我学习的一种释怀。同时借助图表支架，帮助孩子学会梳理获取的知识讯息，通过图文并茂的“表格”式记录，激发孩子思考、摸索其中的共性，从而去理解读本、阅读读本。

如绘本《爷爷一定有办法》中，爷爷用一条蓝色花布做了婴儿的被子，又改装成外套、背心、领带等，废物利用，循环的改装，成了有用的东西。老师带着孩子导读到爷爷做了婴儿被子，而后引导孩子们根据“学习单”（即图表）自己阅读，用连线图的方式一一记下外套改成了什么，并标注下发现的页码。用这样的方法帮助孩子梳理内容，不会显得读本内容的多而乱，并能让孩子一目了然爷爷的高超技能和废物的循环利用。

（四）建构自主阅读的经验支架

培养孩子自主阅读时，递进式的经验支架帮助孩子学习阅读。如绘本《花婆婆》，“做一件让世界变得更美丽的事”这是一个伟大又宏伟的“工程”，首先N让孩子们去感受体验“让世界变得更美丽的事”。因此前期活动特别为孩子开展了一次的“茶话会”――主题“如何能让世界变得更美丽？”大班的孩子已经有一定的经验基础，说的话题都很大：空中花园、海底隧道、太空船代步……当话题缩短为“美丽”时，孩子的脑筋转得很快，一下就与花、草、音乐等等连上了关系。

孩子自主阅读能力的发展，有其形成的过程和规律。在孩子们自主阅读能力成长的过程中，不仅仅是老师有目的、有计划的引导，更需要家长的有意识培养和温暖陪伴。如果加上社会源源不断宣扬的读书气息、营造的读书氛围，那家、园、社区三位一体合力来协同推动幼儿自主阅读能力的形成、促幼儿全面发展必将取得好成绩。

参考文献：

[1]林剑萍，幼儿早期阅读研究与实践[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]张志刚，自主学习策略设计.教育技术系[J].清华大学学报（自然科学版），1993，33（4）.

[3]周兢，儿童语言发展与教育研究丛书[M].教育科学出版社，第1版（2007，5（1）.

篇6

【幼儿园教师外出学习心得体会范文一】12月6日，学习的第一天。翻开学习资料，首先映入眼帘的是一个调节心态的小故事《牵一只蜗牛去散步》。故事很简单却让我一瞬间想念了我的孩子们，尤其是那几个调皮的宝贝们，调皮的时候我没有耐心的去等待他们，现在想想他们的顽皮也给我带来了很多快乐。之后的三节名师课堂大班美术活动《点线之舞》，小班美术活动《尿床了》，中班美术活动《小手会说话》。看的我是眼花缭乱，相机，DV所有的摄像装备全上，生怕漏掉一字一句精彩的内容。课堂上孩子的眼光是独特的，模仿和跟随是在所难免的，能够有独立的见解很重要，美术活动主要包括导入，指导，评价三部分。重要的是指导方法，孩子们在操作过程中完整的思路，指导最重要。有轻生细语的个人指导和整体的大声提示，最大限度的发挥幼儿的想象创造力。美术活动可以还最大限度的发展到舞台模式，有表演性等等。这是名师薛文彪老师的点评。让我也受益匪浅。现场讲座中他给我们传授了借形想象——即借助现有的图像或物体展开想象创作，它是人类最原始阶段的想象。通过美术实践来最大限度的促进幼儿想象力，创造力的发展。借形想象的形式有很多：图形，食物，玩具，文字，自然界的物体，生活用品，身体部位…可以一物多变，也可以多物联想。结束了一天的培训，我开玩笑的对同行的老师说：这么多同行的老师来听课，在不熟悉的孩子们面前，既不紧张，生动大方的上课，是不是已经达到了百毒不侵的状态了!

12月7日，学习的第二天。今天我们将迎来上海名师周宁娜和宋燕老师的讲座及课程体验。这两位老师我只在模拟课堂的视频和录像中见过，大班音乐游戏《星球漫步》加入了贾斯丁。比伯的音乐《baby》让整节课更加新颖，充满活力。大班律动活动《想拍就拍》结合了生活中自拍的经验，根据音乐的不同变化，大胆展示肢体动作。特别是最后的T台秀一秀环节，更加精彩，加入了中国舞蹈协会考级视频，孩子们与音乐之间的衔接;在走步中的眼神，与神情;出场动作的不同;现场滑稽的表演迎来了台下老师们的阵阵掌声。南京一幼的赵初老师在培训中说过：玩音乐的过程，结果不是最重要的，最重要的是能让孩子在玩的过程中去感受体会音乐所带来的快乐，从而培养孩子好的学习品质。

有幸参加全国幼儿园艺术教育教学(青岛)交流峰会,本次研讨学习让我受益匪浅。也是通过听专家的讲座和观摩南京青年骨干教师的教学活动，我觉得自己学习的地方还有很多很多，从理论知识以及对音乐游戏、律动的解读，到教学中课程的设计、环节的衔接、幼儿引导的教态、言语、手势、表情这样的细节，都有了更新的理解和认识。在几天的学习交流中，让我收获最大的是与宋燕老师的互动，宋老师是个温柔、大方非常有人格魅力的人物。在讲座活动中，她那温婉典雅的个人魅力和互动式讲座风格，都深深吸引着我们，使我们每位老师亲身感受音乐教学中如何做到游戏化设计，如何做到循序渐进，如何培养幼儿的学习品质、注意力、自控力等。宋老师的讲座内容具有很强的操作性、实践性和互动性。她给我们带来了《帽子恰恰恰》《恭喜恭喜》等有趣的音乐游戏。如在《帽子恰恰恰》中，()她告诉我们给孩子教授时可分为律动和游戏两个活动，在律动的部分中，先让孩子感受恰恰舞曲热情的风格，在这里她讲了一个夏威夷风情的海岛故事，这样很自然的就把故事中的欢呼、跳舞、热情洋溢的情绪带到律动中去，然后逐步递增难度，在原来律动基础上进行传递帽子的游戏。她以亲和的人格魅力、丰厚的音乐底蕴、丰富的实践经验、深厚的理论积淀深深地感染着现场的每一位教师，调动着每一位教师参与学习的热情。在音乐欣赏活动中，宋老师充满个人魅力的讲座，丰富有趣的音乐游戏，使台上台下气氛轻松而活跃，也让我在体验中感悟音乐游戏化教育的魅力。这次的培训、参观学习，让我收获很多。知名教师的博文广识、生动讲解、精彩教学活动，都我的脑海里留下了深刻的印象。吸其精华，弃其糟粕,我将好好利用这一次的学习机会，对照自己，慎思自己，让自己的专业成长更上一台阶!

【幼儿园教师外出学习心得体会范文二】参加了《全国幼儿园艺术教育教学交流峰会》，尽管短短的三天培训，但这三天的学习对于我来说真可谓是受益匪浅，获益良多。这一次培训，让我深刻理解到：老师和幼儿都在学习，老师通过给幼儿上课，各方面都有所提高;反过来，幼儿在活动中也学到了各种知识，并且是学的开心玩的开心。在培训中，我们主要是听了三节米罗可儿的优质课堂，通过薛文彪老师的讲座，让我对大班的《点线之舞》、中班的《小手会说话》、小班的《尿床了》有了更深入的了解，同时也知道了每节课虽然不同但主要的出发点都是以借形想象为核心，以相关、相对、相似想象为基础的系列儿童智慧创意想象美术活动体系，注重将模仿思维习惯逐渐变成创造思维习惯，引导幼儿从新的角度去突破、去思考。

音乐课是我的最爱!在此次培训中我对音乐课的培训尤为重视。其中赵初老师的幼儿园游戏化音乐教学策略，讲解了游戏化韵律活动的实践与思考：分为四大方面故事、动作、音乐、其它。首先热身舞蹈 Chilly cha cha 老师们都跳的很起劲。其次进行了两个音乐教学活动：恰恰舞和恭喜恭喜。教学原则：1、用简单的方式陈述(将教学重点难点进行分析语言指令要明确)2、和幼儿一同愉快的游戏(只有真正沉浸在游戏情绪中和孩子们一起游戏才能更好发挥)3、鼓励幼儿成为游戏的领导者(让幼儿在进行活动时扮演领导者的游戏)学习品质：一、观察模仿——迅速和准确 条件一快速集中注意并在一定时间内保持注意稳定性。条件二能够使用相应的概念和概念词来帮助关键信息的输入和储存。二、反思性 条件三给机会让学习者作者自己决定学习的步距和速率，并给机会给学习者自己来评价学习达标情况和反思问题症结提出可能的改善方略。(可能会反复试验调整，直到解决问题)

另外一名周宁娜老师还讲解了观察模仿学习与探究创造学习活动解析音乐活动机器人系列，活动上的很丰富多彩。宋燕老师《指南》背景下的幼儿园音乐教学及韵律活动的创编，听她滔滔不绝、挥洒自如的讲座，心中十分佩服她的口才，佩服她的自信，佩服她的敏锐，佩服她知识的渊博。想想如此才气从何而来?所有人都是走着同一条道，那就是不断的读书学习，关注专业知识。

【幼儿园教师外出学习心得体会范文三】3月13日在园领导的关心下，我得到了这次宝贵的外出观摩听课学习机会。我满怀信心而去，确实受益匪浅。坐在下面听课是一种享受，也是一次很好的学习机会。通过听课，我觉得自己学习的地方还有很多很多，小到教态、言语、手势、表情这样的细节，大到课程的设计、环节的衔接、幼儿的引导。我在以下几个方面感触颇深。

一、优秀的幼儿教师应是学习型的人。

上观摩课的这些老师既有省内的教学能手也有上海特级教师及专家，无论是前者还是后者在上课和说课及评课时所体现出的专业素养及文化修养都令我钦佩不已。举个例子，我发现他们对“3~6岁儿童学习与发展指南”中的相关领域的理论倒背如流，实际操作起来得心应手。热爱读书的应彩云老师在回答面对调皮多变的孩子如何做到平和自然时说到;“我是一个爱读书的人，当你的内里填满一些知识时你会变得自如、轻松、充满快乐。”由此我想到我们的图书漂流是个不错的学习机会，这些幼教杂志带给我们的是较先进较实用的幼教理论及案例，不仅该看而且应该用心看吸收精华，除此之外就是多看书使自己博学，再就是希望领导多为我们创造这种外出学习的机会，真的很有必要。

二、关于教学过程的一点感触。

最深的感触是活动中老师与孩子之间那种平等和谐自然的交流，每个环节的的设置与衔接都是那么的水到渠成，孩子的主体地位得到绝对的尊重，在活动过程中孩子是主导者，随时可以向老师抛出任何问题，而整个过程又在老师的掌控之中。这对于我们如此大班额的教学是个极大的挑战，有限的课堂不能满足每个孩子的需求，我觉得这是个有待解决的问题。

三、不拘泥于课，更多的是生活，

随时渗透情感教育，增强孩子的各种意识，如合作意识、规则意识、乐观、礼貌习惯等。我们也会有设计到，但是挖掘的深度不够，涉及的方面不够广泛，当然孩子所得到的也是有限的。印象深刻的是一堂体育课上，训练孩子的跳跃能力(女孩间隔躺好男孩跳，男孩间隔躺好女孩跳)老师说男孩要小心，踩到女孩要负责的，得养一辈子;女孩要小心，虽然踩到不用负责但你对别人造成了伤害。男老师就喜欢把男孩子培养的man一些(现在的好多男孩还不如女孩)。一个活动下来往往有多个方面的情感教育。