西方经济学总结范文

导语：如何才能写好一篇西方经济学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：西方经济学；教学方法；试题库建设；教学实践；案例教学；教学理念；本科教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）04-0108-03

《西方经济学》是教育部规定的高等院校经济管理类专业核心基础课之一，在经济管理类专业课程中具有重要意义，而且目前较多的理工专业也开设了该门课程，其教学质量将直接或间接影响到其他课程的学习，对管理类与复合型人才的培养具有重要作用。如何改善西方经济学的教学工作，提高教学效率，是高等教育工作者需要解决的问题。以下通过相关学者的研究和经验总结，谈谈如何在教学工作中加强试题库建设，进而促进教学水平的提高。

一、关于西方经济学教学的研究观点

关于西方经济学的教学研究，近年来呈现增长的趋势，主要集中在西方经济学课程的特点、课程教学中存在的问题及相关解决对策。

（一）西方经济学课程的特点

从研究者对西方经济学课程的认识来看，主流的观点认为西方经济学是一门理论性和应用性都很强的课程，课程内容具有广泛性、系统性、抽象性与逻辑性，以数学等其他学科为依托，模型多，其中的数学公式及推导、图形、曲线、规律等比较抽象，而且课程教材具有多样性。

（二）西方经济学教学过程中存在的主要问题

由于西方经济学的特点，使学生感到枯燥、难懂，容易产生畏难心理，教学效果差，效率低。从研究者总结的情况来看，原因主要集中在学生和教师两方面。认为西方经济学教师方面存在的问题主要包括：（1）教师数量不足、年轻化、能力差；（2）案例教学少且联系实际不充分；（3）以期末闭卷考试为唯一的考核和评判标准；（4）缺少实践教学；（5）启发教育方法运用不足；（6）重课内轻课外；（7）教材使用参差不齐；（8）教学研究少；（9）教学基础设施投资不足。

学生学习西方经济学方面存在的主要问题包括：（1）认为课程不实用，学习兴趣不高；（2）期末突击复习，死记硬背；（3）基础知识薄弱，知识结构欠佳。

可以看出，研究者认为西方经济学教学工作中的问题主要在教师方面，学生方面主要是学习态度和学习方法的问题。

（三）改善西方经济学教学效果的主要对策

从研究者提出的解决西方经济学教学问题的对策来看，主要包括案例教学、启发式教学、讨论式教学、提问式教学、对比式教学、辩论会教学、学术讲座或报告教学、多媒体教学、科研项目教学、调查研究式教学、多元化的课程教学质量评价体系、调整教学计划以及增加教学基础设施投资。其中案例教学是研究者认为最重要的解决措施。

二、西方经济学教学方法的几点认识

在西方经济学教学中，既要重视教学方法，又要在实际工作中加强辅助教学手段，尤其是试题库的建设与应用，以下就西方经济学教学工作浅谈几点认识。

以不变应万变。西方经济学中有较多的边际概念（边际报酬、边际成本、边际替代率、边际倾向等），其实质是指一个变量的变动导致另外一个变量的变动程度，因此，教会学生把握边际概念的本质，帮助学生掌握一个边际概念，那么所有的与边际有关的概念和内涵都能理解和掌握了。

举一反三。微观经济学中，预算线、无差异曲线的性质、特点及其曲线与等成本线、等产量线完全相同，所以通过教授一组曲线，辅助讲解另外一组曲线，可以达到举一反三的作用。宏观经济学中，IS-LM曲线，是学生学习的难点，如果把它与需求供给曲线结合起来，就会发现它们具有相同的性质，只是变量不同而已，学生掌握了一组曲线，另外一组就迎刃而解了。

演绎与归纳法结合使用。西方经济学中涉及的理论较多，这些理论都代表了一些观点，是西方经济学家们论证的论点。因此，讲解这些理论时，一些可以采用演绎法，即首先讲解理论，然后再用案例或计算题的方式应用这些理论，帮助学生理解和掌握；有些理论可以采用归纳法，即通过数个案例或现实中的现象，引导学生概括、总结出课本中的理论，如果有偏差，帮助学生修正。

以培养学生逻辑思维能力为中心。西方经济学总是在寻找经济现象的最优。例如，厂商的利润最大化、成本最小化，消费者的效用最大化等，研究极端情况及引入边际的概念，是因为这些理念可以转化为数学，相对容易证明。例如利润最大化问题，引入边际利润的概念以后，如果能建立利润函数，边际利润就是利润函数的导数，而数学中一阶导数为零，二阶导数小于零时就存在利润函数的最大值，也就是把经济问题转化为数学问题。因此，西方经济学教学不仅要帮助学生学习经济理论，更要帮助学生建立逻辑推导的能力，从而形成逻辑思维的意识和理念。

题库与教学同步推进。大学生极少对课程进行预习，他们对西方经济学的理解主要依赖于教师的讲解，但课堂学习不可能完全掌握大量的知识，需要学生对所学内容进行再认识和再理解，通过引入题库，与课程同步，辅助课堂教学，让学生自己解决案例中的现实问题，激发学生的好奇心进而提高学习兴趣，就能达到理论联系实际的目的，但其前提是必须要建立和应用合理、有效的题库。

三、西方经济学题库建设的基本思路

（一）题库建设的原因

基于上述的教学理念，建立与应用西方经济学题库非常必要，因为题库是学生对西方经济学理论的再认识，同时也能巩固和消化学生所学的知识，从而提高学习效率。为了实现上述目的，如何建题库，建立的题库如何与教学紧密结合，尤其是达到拓展学生思维模式的目标，必须采取客观、合理的策略。

（二）题库建设的方法

目前关于西方经济学试题库建设与应用的研究较少，较多的高校没有建立专业的、系统的题库，尤其是在题库的更新与教学结合的方面比较薄弱，加之教材的频繁再版与更换，出现了教学与题库不匹配的现象。因此，必须加快题库的建立与更新，形成题库的编写、分类、归档和纳入教学系统的专业化、信息化与自动化，并且定期对主讲教师进行培训，实现试题库的应用与普及。

为教学工作提供不同难易程度的、覆盖课程全部内容的各种题型的题库，为学生自学、教师讲授使用，从教学方法上也可以改变教学模式，提高教学效果。因此，本项目课程建设的主要内容包括：

1. 题库建设与课程建设、教学保持高度一致。把试题库建设列入课程管理中，授课老师在准备教学文件时必须更新题库和完善题库，同时把教学大纲、讲稿、多媒体演示等与题库内容紧密衔接，不断强化教学重点。结合该门课程各位老师的授课经验，从学生的角度提出和构建试题，把学生需要掌握的知识点以题库形式和教学结合起来，达到教与学同步进行。

2. 试题库建设与应用保持同步。采用理论结合实际的方法，尽可能采用现实中的事例编写题干部分，同时反映经济学的基本原理。题库中编入社会经济中热点讨论的问题，学生与教师共同辩论，增强学生的兴趣。题库中增加利用西方经济学研究经济现象的专题，培养学生运用逻辑思维推理的能力。另外，题库生成后，必须加强与学生的沟通和交流，甚至让学生参与题库的编写，把题库的思想和内容充分运用到常规教学和课后练习中去。

3. 不同难易程度的试题库的构建与归类。运用定性与定量相结合的方法（经济学与数学结合）构建试题库，构建与归类同时进行。西方经济学的核心围绕着边际和均衡，通过定量（数学）的教学，让学生掌握、理解经济学定性的部分。可以通过对西方经济学每一章节编制四种难易（容易、较容易、较难、难）程度不同的试题，并且把试题章节讲解初期至结束分别对应四种难易程度题库。

4. 不同类型的试题库构建与归类。根据学生需要掌握的基本内容和重点内容，构建多种类型的题库，以提高学生的综合学习能力。按照西方经济学课程的特点，构建八种类型（单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释、简答题、论述题、分析题、计算题）习题，分配到每个章节并附有参考答案，共享到学校教务处网站，方便学生和教师使用。

5. 不同版本教材的试题库构建与归类。针对不同版本的教材，编撰适应课程的题库，延伸学生学习的视野。根据西方经济学各类教材的特点和内容，把题库尽可能覆盖到所有教材，尤其是教师已经使用或将要使用的教材，按照教材分类编写题库，既可以方便教师授课，又可以帮助学生全面掌握西方经济学的相关知识，提高学生分析、解释和解决国际、国内或局部地区的实际经济现象和问题的能力。

四、总结

目前关于高等教育本科教学的方法研究较为普遍，主要是宏观层面的，针对某一门课程，尤其是西方经济学教学的研究不是很多，关于如何建立西方经济学题库的研究更为少见。希望相关专家学者和从事具体工作的人员，能更多地把各个学校的经验及方法整理出来，供大学教师分享，以提高西方经济学的教学质量。

参考文献：

[1]樊士德.我国高校西方经济学教学方法新论[J].南京审计学院学报，2012，（2）：100-104.

[2]吴宇.“四段式”教学模式在《西方经济学》课程教学中的应用[J].河北大学成人教育学院学报，2012，（3）：118-121.

[3]课题组.当前经济学教育教学面临的形势和今后的任务[J].河北经贸大学学报，2010，（3）：105-109.

[4]汪红梅.关于提升西方经济学教学效果的思考[J].经济研究导刊，2010，（26）：267-268.

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关键词：高校西方经济学；现状；改革策略

中图分类号：F279；G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

前言

西方经济学课程是财经类高校的必修课程之一，通过西方经济学课程的学习，学生可以认识到中西方经济文化的差异以及中西方在高校教育上对人才培养方向上的差别，更好地将中西方的财经知识进行融会贯通，提高自己的专业技能，以提高就业时的竞争力。然而，当前财经类高校在西方经济学课程教学上仍存在不足，要求高校对现状问题进行分析，并寻求有利的改革策略，以提高我国财经类高校教学质量，提高高校学生就业率。

一、财经类高校西方经济学课程教学现状

受传统教学理念的影响，我国财经类高校在西方经济学课程的教学上，学生对西方经济学课程的重要性认识不够[1]。在对财经类专业课程学习时，更注重对传统学科的学习。因而忽略了西方经济学在专业技能培养上的重要性，也对其在就业方面发挥的作用认识不够，认为西方经济学课程在国内财经领域的用处不大，对日后的工作并无益处。除此之外，高校教师在教学方法上不科学，导致高校学生在西方经济学课程的学习上效果不显著。

二、财经类高校西方经济学课程教学改革的意义

（一）有利于财经类高校竞争力的提高

鉴于目前财经类高校在西方经济课程教学上存在的问题，实施教学改革是十分必要的[2]。对西方经济课程进行改革有利于财经类高校竞争力的提高，通过教学方法、教学内容上的创新与改革，使高校学生摆脱传统观念上对西方经济学课程的认识，提高学习兴趣，从而提高财经类高校的教学质量，优化学生资源，有利于财经类高校教师教学水平的提高，从而提高财经类高校竞争力。

（二）有利于财经类毕业生专业技能的提高

对西方经济学课程教学改革也有利于财经类毕业生专业技能的提高，提升学生专业素养。通过西方经济学课程的不断深化改革，使中西方文化得到有效的融合，在掌握传统技能知识的同时，融入西方教学内容，有利于学生专业知识的积累，为日后在财经领域的进一步研究和发展打好基础，以此达到财经类高校的教学目标。

三、财经类高校西方经济学课程教学改革策略

（一）加强学生对西方经济学的重要认识

为促进财经类高校西方经济学教学改革的顺利实施，需强化学生对西方经济学的认识，使学生认识到西方经济学课程的教学宗旨，在于提高学生财经类的专业技能，更好地将理论知识运用到实际工作与生活中[3]。教师可在理论知识教学中，穿插西方经济学在实际工作及生活中的应用。

例如，在概念讲解时，要引入与此概念相关的经济学常识或经济学领域对此概念的具体应用以及中西方对该概念的不同解释。通过对相关应用的理解，使课堂内容更加多元化，改变了传统教学的单一化，加深学生对西方经济学概念的认识以及在实际工作中的应用，通过中西方教学内容的对比，激发学生对西方经济学的学习兴趣，从而提高学习效率，对学生的长远学习非常有利。

（二）改革教学方法

除加强高校学生对西方经济学的认识外，在西方经济学课程改革上要求教师在教学理念、教学方法及教学内容上不断改革，摆脱传统的教学方法，采用科学合理的教学方法。由于高校教师的受教育程度较高，大多为硕士学位，在对西方经济学的认识上及知识量上的掌握水平较高，但受传统教学观念的影响，教师往往只注重理论知识的教学，要求对此进行改革。教师可在课堂上将学生分组进行讨论。

例如，在对西方经济学的重点知识进行概括总结时，教师要引导学生自主发挥，提出自己的意见并找出西方经济学与中方经济学在教学内容上的差别以及优缺点，通过学生小组间的讨论，各抒己见，在互相交流中，提高对西方经济学的认知，也是对中西方文化的有效融合，体会到中西方文化的差异以及在教育理论上的差别，从而激发学生学习兴趣，确保学生学习的有效性，从而促进学生长远发展[4-5]。

四、结论

总之，高校在培养人才上发挥越来越重要的作用，随着我国社会经济的不断发展，对财经类专业人才的需求越来越多，也对人才的专业技能提出了更多、更高的要求，这也是对财经类高校教师教学质水平的挑战。针对当前财经类高校在西方经济学课程存在的不足，要进行必要的改革，以促进我国高校教育的长远发展，同时也提高学生的社会竞争力，为学生未来的发展打下夯实的基础。

参考文献：

[1]李雪苑.高校西方经济学课程教学思考与建议[J].财会月刊，2013，14（04）：165-166.

[2]徐若梅.地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，12（01）：189-190.

[3]朱平安，李冲，范嘉毅.对《西方经济学》教学方法改革的思考[J].中国集体经济，2010，02（16）：154-155.

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关键词：民办高校；西方经济学；教学改革

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0059-02

随着中国改革开放的不断深入，民办高校的数量和规模都在不断的扩大之中，经管、财经类专业由于适应我国市场经济深化发展的需要以其专业知识针对性强、就业面宽，而受到学生的普遍青睐，从近些年我校财会学院不断扩大的招生规模中都可得到验证。而西方经济学是经管、财经专业的专业基础课程，理论性较强，如何更好的进行西方经济学本科生的教学，培养创新型人才是当前民办高校教学的主要任务之一。

一、当前西方经济学课程本科教学中存在的问题及分析

1.授课学生的特点。现在入学的学生都是“90后”的孩子，他们接触的信息大、新事物多，头脑比较灵活，但经济生活经验比较缺乏。加之西方经济学的开课时间一般都是在大一的下半学期或大二的上半学期，学生还没有机会进入社会实习，所以特别缺乏对企业和宏观经济的深入了解。而西方经济学是对现实经济中的经验和规律高度概括和总结的一门理论性课程，学生在学习过程中常常会感到枯燥，进而很难将经济学基本理论与实际经济生活中的具体事件相联系，造成学生理解经济理论上的困难。经管财经类的学生普遍数学功底较为薄弱，他们的思维方式偏重于感性认识，对于定性分析比定量分析更感兴趣。因此在授课中当讲授经济学的发展史，经济学案例定性分析时往往能引起学生的关注；当讲解到经济学公式的逻辑推导、图表分析等内容时，则不易接受，产生较为明显的厌学情绪。

2.教材状况与教师的实践教学能力.西方经济学是“舶来品”，我国高校的西方经济学教材主要有两种类型，一是使用翻译过来的国外教材（一般以欧美国家的为主）：主要用归纳法进行编写，以大量的案例开头，穿插经济学原理讲述，然后进行理论总结。二是国内各高校编写的教材：主要以演绎法来编写，先详细介绍经济理论的概念和内涵等，然后再举例说明，逻辑性较为鲜明。民办高校的西方经济学教材一般多使用后者，但这类教材的案例讲解较少或是没有，明显不利于学生在学习过程中的思维扩散。这就需要教师要将西方经济学的国外教材和国内教材的优点相互结合，取长补短满足学生的学习需要。在民办高校教授西方经济学的教师大多是从学校刚毕业的毕业生，几乎没有机会进入企业去体会经济学的原理，或到政府主管经济的部门运用经济分析的方法去解决实际经济问题。况且西方经济学所包括的内容较多，在一学期有限的64学时的教学时间内，学生不可能学完全部的经济学内容。在重视终身学习的现代社会里，“授人以鱼，不如授人以渔”更为重要，这就要求教师要通过教学活动，使学生掌握相关的西方经济学的基本原理与知识，并且传授给学生关于西方经济学的分析方法以及治学的精神。这是西方经济学教学活动中最为重要的一点。但是目前民办高校中教授西方经济学的教师由于自身缺乏社会实践活动，所以在教学的过程中更为注重基本经济理论的教学，比较忽视实践教学和学生应用经济理论解决实际问题能力的培养。

3.教学内容与教学方式.目前民办高校的西方经济学教学内容主要以学校指定的教材为主展开，课堂教学中教师往往偏重经济学理论和模型的讲解，课堂气氛过于的单调使学生产生厌倦。西方经济学的教学方式比较单一，一般集中在板书教学或是多媒体教学，教师在讲台上按照教学大纲按部就班的讲经济学理论。单纯的板书教学，占用太多的课堂时间，输出给学生信息量十分有限，仅仅局限于教材的内容。而多媒体教学，大多成了PPT演示相当于电子板书，有些教师过分依赖多媒体，上课灌输给学生的信息量又过多；讲课速度过快，前一个问题刚讲完，紧接着又讲下一个问题，学生没有时间仔细体会老师的讲课思路，又加重了记笔记的负担。

4.考核方式.民办高校西方经济学的考核方式，主要是由平时成绩加试卷成绩两部分组成。试卷成绩就是学生的考试卷面成绩占总评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%，两者之和就是总评成绩，超过60分者可以获得专业教学计划规定的学分。平时成绩由出勤及课堂纪律、平时作业、课堂提问这三部分组成。由此可看出考核只是比较注重课堂常规的教学管理上，没有对学生参与教学活动的过程性考核，比如说课堂案例讨论情况的过程性评估成绩。再者西方经济学的试卷考试普遍为闭卷考试，一些主观性较强的题目也按照答题要点给分。考试前老师给学生划定考试范围和考试重点的情况比较普遍，导致学生考前突击一下就可能考过了。这种考核方式，对于强记硬背的学生来说，具有相当的优势；而对于善于思考，具有独立思考能力的学生来说，虽然在学习过程中对西方经济学课程付出了辛勤的努力，但考试却不一定能得高分。因此应采用灵活多样的考核方式，调动学生学习西方经济学的积极性，锻炼他们独立思考的能力。

二、西方经济学课程本科教学改革探讨

1.更新教学理念与提高教师实践能力。在民办高校培养应用性和创新性人才的要求下，面对“90后”的孩子们的这些特点，首先教师需要根据时代的发展不断的更新教育理念，在尊重学生个性与个体差异的条件下，由灌输式教学向启发式教学转变，由原先注重“教”单纯的书本知识向注重引导学生自我学习“学”的转变。比如教师每次上课讲西方经济学原理前，可以通过师生问答方式引用生活实例或案例进行导入，然后再讲解基本理论。这需要教师在每次备课时都要时刻关注经济生活中发生的事件，并根据课堂需要改编成实用于每堂的案例。其次教师更需要加强自身对西方经济学良好素养的培养。俗话说：与人一碗水，自身要有一桶水。这句古语对教师的教学提出了更高的要求，经济学内容教学本身不是目的，它只是培养学生经济思想的主要手段。如果教师在授课过程中不仅关注基本内容教学，而且辅以适时的经济思想培育，这对学生未来将受益匪浅。若干年以后，或许他们早已淡忘那些经济学概念，但是有了经济思想的指引，他们就能在实际工作中发现问题，并采取正确的解决方法。因此，教师不但要重视对西方经济学的教学内容的不断充实，还要重视对经济学思想的培养。教师自己要有意识的运用经济学的方法与分析工具，对实际经济生活中的问题进行分析，不断锻炼自身解决实际经济问题的能力。最后民办高校学校也要为教师的专业素养培养提供条件。学校可以定期的派教师去其他院校进修西方经济学的前沿理论，或鼓励教师不定期的参加各种学术交流活动，以开阔老师的教学视野。为教师提供到校企合作单位的挂职学习，深入企业、深入社会，了解现实经济情况，用这种“走”出去的方式，提高教师的实践能力。

2.改进教学方法.民办高校西方经济学教师要针对学生的专业，融合国内外教材的优点，按照经济学的逻辑学习体系在有限的教学学时内，对教学内容的讲解要“少而精”，让学生听懂、学懂。课堂教学的手段应采取多媒体加板书的方式进行。在讲授经济学的发展史、进行案例分析与讨论、课后习题讲解等方面要充分利用多媒体平台的图片动画、音频视频等形式向学生展示经济学教学内容，从而增强授课的直观性、形象性和生动性，适当扩大课堂教学的信息量，激发学生的学习兴趣。在进行西方经济学的数学模型讲解时，笔者根据几年的西方经济学的教学经验认为，适当的运用板书辅助教学，会取得较好的效果。因为数学模型的推导对于很多的文科学生来说具有一定的难度，教师可以一边讲解推导思路一边在黑板上进行公式的推导，这样能适当降慢讲课的节奏，有助于学生的理解与思考。在讲解经济学的数学模型时要特别注意，不仅要讲清楚数学模型本身的含义，更重要的是要讲清楚数学模型的经济学意义以及其在现实经济中的运用。课堂教学主要以案例教学方法为主，合理选取案例。西方经济学教学案例的选编要注重针对性、时效性、趣味性和典型性相结合，引导学生参与案例分析与讨论，提高案例教学效果。笔者以自己一线的教学经历认为在现有教学体制条件下，我们可以进行“个体案例讨论的教学模式。在有限的课时约束下，每学期结合西方经济学的教学内容，安排学生进行个体案例的讨论。个体案例讨论以小组为单位展开，每个小组5～10个学生，事先要进行案例资料的收集，课堂上每组的代表发表本组的观点，不同观点之间可以进行辩论，教师要发挥对学生的“引导”作用。除此之外课堂以外的时间也要利用起来，教师可结合教学内容针对当前社会上的热门经济问题，让学生练习写一些课程论文，表达自己的看法。学校还可以聘请知名的专家或企业家来校进行经济学的专题讲座或报告，扩大学生的经济学视野。用这种“请进来”的方式，有效的唤起学生学习西方经济学的热情和积极性，扩大学生的专业知识面。

3.调整考核方式.鉴于上述西方经济学的考核方式仍然是以闭卷笔试为主体，不妨在今后的教学中作一些适当调整。加强西方经济学教学的过程性考核，将平时成绩由原先的30%分提高到40%，注重日常课堂教学工作的管理。这里主要是指对学生学习过程中的一个采集，包括：到课率、课堂提问的积极程度、案例讨论的参与率、课程论文的完成程度、课堂纪律以及作业完成等课堂教学各个方面的情况。教师要严格要求学生，及时制止课堂上学生的一切不良行为，建立起严谨的课堂秩序，有助于培养学生良好的学习习惯和形成优良的学习风气。对这些要素进行综合评价，为学生的平时学习给出一个适当的分数评价，并对主动积极学习的学生给予较高的评价，引起学生重视西方经济学的学习过程，鼓励学生积极参与到与教师互动的学习中来。把“教、学、评”三者有机结合起来，充分发挥学生自主学习的行为，全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果，使之相辅相成，互为补充。

4.构建网络教学平台.网络教学对于公办院校来说早已不再是新鲜事物了，许多公办院校都有西方经济学的网络学习平台。随着民办高校近些年的发展，已经有能力进行网络教学平台的建设。将平时供学生练习的试题库、课堂内外讨论的案例、供学生课后阅读的各种参考文献资料、网络学习课程以及师生互动的等放在网上，构建立体而全方位的西方经济学的教学体系，有利于学生的自主学习。试题库以章节为单位，练习题的难度“由简到难”，帮助学生掌握经济学的基本知识点，对于学习西方经济学感兴趣的学生还可对难题进行攻克，每次练习完，客观试题给出标准答案，主观试题给出参考答案。各种教学案例和供学生讨论的案例放在网上，可以让学生课前先进行预习准备，有效的利用课堂教学时间展开案例的讨论。课后学生进行案例阅读，有利于强化对所学经济理论的理解。将优秀教师的经济学课程放到校园网上，可供偶尔请假的学生自主补课，也可供有兴趣的学生随时学习。网上的师生互动不拘泥于课堂教学时间，只要学生有问题随时可以通过网络平台向教师进行提问，每天有教师负责及时给学生做出解答。

教师可以在网上定期向学生编列一些经济学的课后阅读书目，如《国富论》、《道德情操论》、《就业、利息和货币通论》、《经济思想通史》等经典的学术著作，还可以介绍学生阅读一些针对现实经济生活所写的《人人都爱经济学》、《牛奶可乐经济学》、《黑板上的经济学》等现代经济学家所写的通俗著作，还有一些专业性报刊杂志，比如《经济学动态》、《经济学家茶座》、《中国经济时报》、《21世纪经济报道》等，帮助学生拓宽知识面，消化吸收教材中经济学的基本概念。引导学生了解经济学家在分析经济问题时的角度与方法，并激发学生自己主动分析现实经济生活的各种经济现象，让学生参与到经济学问题的发现和探索过程当中，激发学生的学习兴趣，养成良好的经济学思维习惯。

参考文献：

[1]李停.应用型本科院校西方经济学教学探究[J].唐山师范学院学报，2011，7（4）：142-146.

[2]卢明名.应用型本科院校《西方经济学》课程教学方法改革探讨[J].吉林省教育学院学报，2011，（2）：105-106.

[3]欧阳华.财经类院校“西方经济学”教学方法改革探讨[J].经济与社会发展，2011，（4）：148-150.

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关键词：西方经济学；创新能力；案例教学法

基金项目：本项目是西北政法大学教改项目：以培养创新能力为导向的《西方经济学》课程改革研究的阶段性成果（项目编号：XJY201106）

中图分类号：G642 文献标识码：A

原标题：关于案例教学培养学生创新能力的思考——以《西方经济学》案例教学为例

收录日期：2013年8月19日

《西方经济学》采用案例教学法对培养创新能力具有重要作用。尽管各高校在加强案例教学方面进行了很多改革，但是，目前在案例教学的运用方面仍然存在着多方面的问题，致使《西方经济学》在培养学生创新能力方面的作用并不明显。

一、案例教学对创新能力培养的作用

所谓“案例教学，就是在教师的指导下，根据教学的目的和要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，以加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。在西方经济学教学中采用案例教学法，对于逐步培养学生创新能力方面发挥重要作用。

（一）有助于培养学生的创新意识。创新意识是创新能力的第一因素，只有有了创新意识，才能在不断的经济实践和理论学习中创新思想和理论，而案例教学在创新意识培养方面具有重要的作用。在案例教学中，教学活动主体是学生，这有利于调动学生的自主思考意识，自觉地进行独立思考，并通过自主思考不断获得成功，这样会持续激发他们内在学习动机，有利于不断激发并逐步培养其创新意识。

（二）有助于培养学生的创新思维和创新技能。创新能力的核心是创新思维，它是对问题突破常规的认识，是提出新的解决方案，新的思路。在案例教学中，对于同一个案例的同一个问题，各个同学根据各自不同的知识基础，独立思考，提出不同的见解和不同的解决方案。而案例教学中的问题，并没有一个标准的答案，只有一个大家公认的最佳答案，这会促使每一个同学都积极提出最佳的、打破常规的结局方案，从而在形成方案过程中，逐步培养学生的创新思维，也逐步培养发现问题能力、知识和信息加工能力、动手操作能力、创新思想展现能力等等，从而增进创新技能。

（三）有助于培养学生的创新精神。创新精神是一个人具有持续创新能力的根本动力和保障。只有具有创新精神的人才能具备敢闯、敢冒险、敢于怀疑和批判，才能具有不断探索新思路、新方案的精神。案例教学过程中，学生主动思考，积极参与，不断地激发他们的兴趣和求知欲，并经过与同学们长期的合作，良性砥砺，逐步培养起对真知的执著追求和不断探索的精神。

二、《西方经济学》案例教学法在创新能力培养方面存在的问题

尽管案例教学法对培养学生创新能力具有重要的作用，但是在《西方经济学》实际教学中并不是很如意，目前普遍存在以下四个方面的问题：

（一）教师对案例教学在创新能力培养中的作用认识不足，同时教师案例教学能力也有待提高。虽然《西方经济学》教师普遍认识到案例教学的重要性，但对案例教学在创新能力培养方面的作用认识不足，在实际教学过程中仍然强调以“教导致学”，以教师为中心，照本宣科，将案例教学混同于举例，或认为案例教学就是把案例介绍给学生，做简单的分析总结，这种教学方法忽视了在教学中学生的主体地位，导致学生只能处于被动地位，难以调动学生积极思考，因而难以培养学生的创新能力。同时，目前教师的案例教学能力有待提高。因为案例教学不仅需要教师有关于案例的包括专业知识、教学能力和科学研究能力，而且要求教师具有较强的组织、协调和控制课堂的能力，能够有效调动学生参与的积极性，而这一切都对于案例教学的教师素质和能力提出了更高的要求，但就目前情况看，教师这些方面能力是有欠缺的，这就需要我们进一步通过多种途径来完善。

（二）学生对于案例教学的参与积极性和认识水平参差不齐，影响创新能力培养。因为《西方经济学》教学内容中包含着大量的经济变量关系及建立的数学模型，故学生大都倾向于选择语言讲述、图形和模型分析的传统方法，所以当采取案例教学法时，部分学生、特别是理科学生感到难以适从，不能积极参与案例教学各个环节，出现课前准备不充分，不能认真、详细地阅读案例，查找相关背景资料并准备发言提纲；课堂上不能积极参与发言和讨论，或者不能思路清晰、条理清楚地表达自己的观点，也不是认真地聆听其他同学的观点；课后不认真总结，这导致教师组织的案例教学程序不能有效地展开，同时，因为积极性不同导致同一个问题提出认识水平参差不齐的解决方案，有的具有一定的现实性，有的只是理论的复述，甚至是一些臆想，这难以有效地培养学生的创新意识、创新精神。

（三）案例教学中案例针对性不强、时效性差等问题影响创新能力培养。《西方经济学》案例本身存在的一系列问题也会影响通过案例教学法培养学生的创新能力。一是针对性不强，且时效性差。目前，各个高校《西方经济学》的案例库中的案例普遍存在着针对性不强的问题，而且相当多的是时效性较差的案例。这是因为案例一般是西方经济学教师自己在编写并使用，而编写和建立案例库是一项重要、持续的工作，需要投入大量的时间、财力，所以单独的或几个教师建立案例库，就必然出现针对性案例少，国际性案例多，本土化案例少的问题，而且不能随着社会的发展而不断更新，这就难以满足学生案例教学需要，因而难以有效地培养学生的创新意识。二是案例教学环节设计不完善。案例教学的方式较多，普遍采用的是课堂讨论式，这一般需要设计如精选案例、学生课前准备、课堂讨论以及案例归纳总结等几个环节，但是目前案例教学环节中往往缺乏案例演示、分析讨论以及总结点评等环节，特别是多媒体教学不完善，案例演示单调；分析讨论没有充分展开，学生的思考、讨论的积极性并没有充分调动起来，这就可能导致案例教学流于形式，案例教学所应有的创新能力培养作用难以发挥。

（四）案例教学的教学管理体制问题是影响创新能力培养的重要因素。这主要体现在课程课时设置、考核制度等方面。首先，案例教学在《西方经济学》全部教学中所占的比重很小，这主要是因为各个高校《西方经济学》课程一般设置课时为51～68学时不等，如果多开案例教学课，则会挤压理论知识的学时，因此导致各高校为了让学生掌握扎实的基础知识，就减少案例教学学时。其次，学校关于《西方经济学》课程的考核制度也影响着案例教学法的广泛开展。因为目前各高校课程考核普遍规定，《西方经济学》课程的考核成绩由平时成绩和期末考试成绩构成，其比例为平时成绩占20%或者30%，期末成绩占80%或者70%，其中期末考试基本是以传统题型方式考察西方经济学理论内容，而不是采用其可以体现学生创新能力的其他考核方式。

三、广泛开展《西方经济学》案例教学法突出培养创新能力的对策

针对目前高校《西方经济学》在案例教学中普遍存在的问题，我们应以切实培养学生的创新能力为导向，加强案例教学改革，以期通过加强《西方经济学》的案例教学切实培养学生的创新能力。

（一）教师要强化《西方经济学》案例教学的创新能力培养，不断提高自身案例教学能力。首先，在《西方经济学》教学中通过采用案例教学法，不仅要让学生掌握基本西方经济学经济理论，更要培养学生创新能力。这是因为以建构主义学习理论为指导的案例教学法认为，在案例教学过程中，教师是学习的引导者，以学生为中心展开教学活动，而学生则根据自己的经验背景，对获取的知识和信息进行分析、检验、批判和创新，在逐步建构新的知识体系的同时，提高学生的分析能力、创新能力；其次，教师要积极提高自身案例教学能力，这不仅要通过学习提高自己的知识水平和科研水平，而且要通过参加培训班、观摩同事的案例教师实例、进行经验交流，通过到企业进行挂职锻炼，参加企业的实际工作，以提高教师的案例教学水平。

（二）引导学生积极参与案例教学的各个环节，多方面培养学生的创新能力。首先，要求学生课前积极准备。引导学生要认真熟悉案例，并利用多种手段了解相关理论、知识及背景，写出发言提纲，为课堂案例讨论做准备可采取课堂讨论的方式进行；其次，引导学生在课堂积极参与并踊跃发言。在课堂讨论环节，教师要营造一个平等的、宽容的课堂氛围，鼓励学生主动参与并积极讨论，各抒己见，提出创新性的思路和方案；再次，要学生总结针对各个解决方案的讨论结果，写出案例教学报告，逐步培养起学生针对不同的问题，能够迅速组合知识，提出适应性解决方案的创新技能。

（三）精选有针对性案例，完善案例教学环节，为培养创新能力提供可靠基础。首先，《西方经济学》教师要认真选择好与各个章节内容密切相关的、最具有启发和代表性的案例。这些案例应该既有中国的又有西方的，既有经典性案例又有反映当前国际国内最新经济状况的实例，特别是要多关注我国改革开放中的热点、难点问题，这样才能更好地将西方经济学理论与我国的经济改革和发展结合起来，以此来逐步提高学生创新性的提出、分析和解决问题能力；其次，要合理安排案例教学的各个环节：讲授有关章节的理论知识——精选相关案例——让学生撰写发言提纲——小组内讨论——全班集中讨论——教师总结性点评并依据案例对相关经济理论总结——学生撰写案例分析报告；再次，给学生提供相近问题的案例，使其通过对案例的自主思考，培养学生逐类旁通的创新能力，同时要建立案例教学的有关考核制度，将案例教学课堂中各个环节学生的表现都纳入考核范围。

（四）学校要改革案例教学的相关教学管理制度，为推动《西方经济学》课程运用案例教学提供宽松制度环境。首先，要适当增加《西方经济学》课时量。这样既能保证完成理论内容的教学任务，而且还可以根据需要运用如案例教学法等多种教学方法。其次，学校要划拨经费建立案例库。同时，对于教师编写的教学案例并进入案例库应给予计算适当的科研工作量，在职称评定或各种评奖中给予认定，这有利于案例教学的广泛发展。第三，在课程成绩考核方面，可以分为期末考试和平时考核，同时，适当降低期末考试成绩比重，且在期末试题中，在传统题型的基础上，要适当加大材料分析题分数比重，以加强对案例分析能力的考核；对平时成绩的考核，主要以案例教学中学生的发言提纲、讨论发言、分析报告等来评价，且对创新型的思路和方案给予较高的成绩。这样既可以调动学生在案例教学中查阅资料、发言的积极性，又可以逐步培养学生的创新意识、创新思维、创新技能等多方面的创新能力。

主要参考文献：

[1]崔蕊.《西方经济学》案例教学实施中的主要问题和对策[J].长春理工大学学报，2010.3.

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关键词：西方经济学；教学方法；教学效果；思考

中图分类号：F0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）19-0184-02

一、西方经济学的性质

西方经济学作为高校财经类、管理类本科生的核心课程之一，是学生进入大学学习接触的最早的专业基础课，它分为《微观经济学》和《宏观经济学》两部分，跟高中课程比较，是学生学习知识和学习方法的一大转折点，其理论性强，专业程度高，面对从未接触过的经济理论和大量的经济模型的大学新生，学生们普遍都产生了畏惧心理，都有抵触情绪。那么如何教好这门课，如何提高学生的学习兴趣，提高教学效果就成了广大教师的必须认真研究和探讨的问题。

由于西方经济学具有理论性强、抽象、难理解的特点，同时也是一门实践性很强的学科，它的理论都是建立在一定的假设条件上形成的，比如，序数效用论者用无差异曲线分析方法来考察消费者行为就给出了关于消费者偏好的三个假定等，西方经济学的研究方法都是借助抽象的数学模型来解析经济现象，应用数学分析工具来经济学论题是很常用的方法。西方经济学在消费者行为、生产理论、资源配置、资源利用、就业失业、货币供给、财政政策、货币政策等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。鉴于西方经济学特殊的课程特点，很多学生在学习西方经济学的过程中感觉困难。因此要提高学生的学习兴趣，必须要求学生端正自己的态度，转换自己的角色，从高中的灌输式教学转换为自我学习为主，培养学生对经济学的探索思考和学习的兴趣。

二、贵州民族大学学生特点

笔者长期以来一直从事西方经济学的教学工作，且担任过四年班主任，经过与学生接触，发现我院学生在学习西方经济学时普遍有以下特点：

1.数学基础薄弱。贵州民族大学商学院学生普遍具有数学基础薄弱的特点。由于西方经济学分析方法有定性分析和定量相结合、实证分析与规范分析相结合的分析方法，要求学生在学习的时候有一定的数学基础，我院经济学和金融学专业该课程一般是大一下学期开设，其他专业是大二上学期开始开设。而学生大一的时候仅仅学了高等数学，概率和统计还没接触，学生数学基础参差不齐，导致学生普遍不愿进行定性分析，一看到需要相关的数学知识，从心理上就产生了畏惧。

2.感性认识多于理性认识。我院学生对老师授课课程中关于经济学家的逸闻趣事很感兴趣，而一旦讲到图形、表格、函数公式推导等内容时则表现得较迷茫。经济学分析中的实证分析方法需要用到数学思想，理性成分相对较多。

3.学生学习的主动性不强，大多处于被动状态。根据笔者教学实践经验来看，笔者在第一次课的时候会提出学习三步骤的要求：课前预习，课堂听讲，课后习题。但是在后面的教学中有很多学生并没有按照要求去做，在学习上非常被动，没有预习的同学上课大多都听不懂，由于西方经济学是一个系统性的课程，其理论连贯性很强，最终会产生恶性循环，一学期下来都听不懂；有些即使暂时听懂，但是没有真正理解，过后不久就会忘记；有些看着懂，但是自己不去做题，不去琢磨，就会出现“眼高手底”的现象。

三、提高教学效果的思考

针对以上我院学生特的特点，笔者认为要提高学生学习西方经济学的兴趣，提高教学效果，应从以下几方面着手：

1.定位要清晰，目标要明确。进入课程学习之前要让学生明白，学习西方经济学要达到的目标是结合社会需要来培养人才，即社会需要什么人才，要求有什么知识结构能力。首先要求学生具有扎实的基本功，对理论体系把握清楚，重点掌握，西方经济学成为很多学校考研的必考科目，因此要求学生学完后能达到考硕士研究生没问题。要达到这个要求，就必须做到课前预习，课中跟老师思路走，课后复习思考三步骤。培养学生严密的逻辑思维能力和较强的综合素质能力，会用经济学的思维方式来思考问题、分析问题和解决问题。第一节课就应该给学生充分讲解什么是西方经济学、为什么要学习西方经济学以及如何才能学好微观经济学，该门课程要达到的目标，让学生从思想上端正自己的态度，引起足够的重视。从笔者这几年的教学实践来看，学生们通过第一次课后，基本上都能认识到西方经济学这门课的重要性，也表示要学好这么课虽然有一定的难度，但只要下足够的功夫，有信心学好西方经济学。

2.掌握方法，事半功倍。笔者多年来讲授西方经济学，与学生接触较多，学生普遍反映西方经济学理论性强，图表模型多，学习起来抽象，枯燥乏味。教师在教授课程中和学生在学习过程中都要掌握方法，以达到事半功倍的效果。

首先，教师授课改变以往“灌输式”教学—老师讲课学生听课的模式，多利用现代化教学方式，采用重点内容老师讲解，学生讨论消化的模式，理论联系实际，多结合身边新颖的、生活化的案例来阐述经济理论，帮助学生更好地理解理论，让学生成为学习的主体，挖掘学生的潜力。如“蛛网模型”可以利用农民生产的实例加以讲解，以帮助学生更好地理解。

其次，可以充分利用多媒体教学，除了利用多媒体进行PPT展示以外，还要给学生进行视频教学，给学生介绍主流经济学网站，多了解掌握经济热点问题，让他们主动进行浏览学习，拓宽视野，提升学习兴趣。我院学生与经济学大师正面接触的机会不多，除了学校邀请专家讲学作报告以外，要利用网络自己主动接触获取相关信息，就要在上课的时候由教师适当地引导学生，而不是一味地讲书上的内容。

再次，西方经济学的很多知识点具有相类似性，在教学过程中可以将这些知识点串联起来讲解，以便帮助学生温故而知新。由于我校是二本，学生的基础比国内某些一流院校学生要稍微差些，尤其是数学基础。部分学生在理解问题的时候反应稍微慢点，因此老师在教学过程中需要多点耐心，能不厌其烦地给学生讲解，尤其是某些联系比较紧密的知识点。如无差异曲线和等产量曲线为什么都是向右下方倾斜且都是凸向原点，收入预算线与等成本线等，可以通过对比分析帮助学生更好地理解知识点。

最后，要求学生课后多做习题，巩固学习效果。由于西方经济学理论体系强，各知识点衔接紧密，且有较多的图表，需要一定地数学基础，对相关的数学知识点部分要多复习，能很好的将数学知识利用到经济学上来，用数学理论解决经济问题，如一阶倒数与边际分析方法。因此必须要求学生除了课堂认真听讲外，在课后要多做习题，教师每讲完一章要多布置习题，来帮助学生加深理解，培养学生的经济思维能力。

另外考试方式的转变也很重要。对学生进行考核是衡量老师教学、学生学习效果的手段，科学的考核方式能帮助教师及时发现问题，总结经验。从笔者教学实践来看，我院学生在很大程度上都是“临时抱佛脚”的心态，在平时上课不重视，专等老师期末划重点，然后把老师的重点一抄一背，保准能通过，这也成了学生们的考试法宝。因此要打破学生的这种依赖心理，要采用多种考核方式相结合的方法，平时成绩和考试成绩相结合。首先教师在上课第一节课就要明确告诉学生期末绝不会划重点，重点就在平时上课内容中；其次考试题目多样化，除了常规习题外，还要有开放式的论述分析题，让学生利用经济思维方式来分析问题解决问题；最后笔者认为应该加大平时成绩的比例，来督促学生平时主动学习的积极性，改变“临时抱佛脚”的突击学习法。

四、总结

西方经济学是一门理论性强、抽象、难于理解和掌握的学科，要提高教学效果，就需要教师和学生从思想上给予重视，端正态度，教师根据学生自身的特点掌握教学方法，因人施教；学生要掌握学习方法，教师和学生相结合，才能起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 张志娟.《微观经济学》课程教学方法浅谈[J].当代经济，2012，（2）.

[2] 陆辉.关于西方经济学教学的三点体会[J].科教文汇，2008，（1）.

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关键词：西方经济学；易接受性；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0076-02

西方经济学是伴随着我国社会主义市场经济体制的建立及其不断发展对经济理论指导的急迫需要而引入我国大学讲堂的。虽然它源自西方资本主义国家，但其是对市场经济运行一般规律的总结，具有较强的科学性和普遍的实践指导意义。由于计划经济体制时期对西方经济学教育和研习的中断，该门课程在国内高校开课时间不长，在20世纪90年代才被确定为我国高校经管类专业的一门专业基础课和专业核心课，教育教学方法还比较落后，教学效果不理想；加之其较强的理论性和逻辑性，导致学生的学习兴趣普遍不高。“教师难教、学生难学”成为当前普通本科院校西方经济学课程教学的一个普遍现象和难题[1，2]。笔者根据近年来的教学实践，就提高学生对西方经济学知识的接受性做一简单的教学方法经验之谈，以供同仁讨论。

一、西方经济学教学中的学生接受性难题分析

西方经济学教学中的学生接受性难题，实质上就是学生对经济学理论的接受性不高，从而教学效果不够理想。这既有理论本身的固有特点，也有学生自身的问题，还包括教师和教材等方面存在的不足。

1.西方经济学理论的固有特点。一方面，西方经济学理论是对复杂经济现象的一种简单抽象；但将其与现实经济问题进行比较时，往往可能会因理论的简单抽象而与现实脱节。极其抽象的理论与复杂的经济现实之间的直接关联性较低，又采用了大量的图表、数学推演等表述手段而显得枯燥乏味，往往无法引起学生足够的学习兴趣。另一方面，西方经济学理论也是西方资本主义国家数百年的市场经济运行一般规律的经验总结，涉及的理论数量众多、学派林立。理论复杂性和综合性极高，令初学者望而生畏。

2.学生自身的问题。伴随着教育体制从精英教育向大众化教育的转变和高校扩招，学生的学习压力和动力明显下降，学生受不良社会风气影响而使学习懈怠、投机取巧的现象普遍[1]。此外，经管类专业一般文理兼收，学生基础知识参差不齐；特别是许多文科生的数学基础相对薄弱，数理分析能力不强，对于涉及较多定量分析和数学逻辑推理的经济理论难以理解。再者，目前相当一部分学生是独生子女，以往在家“饭来张口、衣来伸手”的生活惯性使他们的独立生活能力不强，缺乏一定的吃苦耐劳和刻苦学习的精神。

3.教师和教材方面的不足。当前高校的许多师资力量源自非师范院校，并且刚硕士或博士毕业不久就直接走上讲台，缺乏教学方法、教学技巧等方面的系统培训；教学经验不足、对教学内容把握不准、以及教学方法和技巧运用不熟练，影响了教学质量和教学效果。与此同时，国内主流的西方经济学教材大多带有应试教育的烙印，过多注重逻辑层次性和纯理论阐述，缺乏与中国现实经济问题紧密联系的案例，内容单调、枯燥，难以引起学生的自主学习兴趣。

二、提高西方经济学教学的学生易接受性建议

教师的职责是培养学生的学习兴趣，指导学生学什么和怎么学，使其能够主动学习，积极思维，具有自主学习和发现解决问题的能力[2]，并有效提高西方经济学的教学效果。涉及教材选择、教案编写、教学手段应用等方方面面的改革和创新，由于能力有限，笔者仅根据自己的实践从“教”的角度探讨提高学生对西方经济学理论的易接受性措施。

1.充分利用导论课的纲领性引导作用。导论或引言是一门学科的知识架构。教师要充分利用第一堂课，通过问题导入西方经济学的研究对象、研究方法、及其形成的主要理论，使学生初步掌握该学科的基本知识结构。西方经济学的研究对象由资源配置与资源利用两大主干构成。资源配置即微观经济学，侧重于单个经济主体的经济行为分析，主要包括追求效用最大化的消费者行为分析（消费理论）、追求利润最大化的生产者行为分析（生产理论、成本理论、市场理论、生产要素理论）和消费者与生产者相互作用决定产品价格的供求理论（局部均衡和一般均衡）等主要知识点；资源利用即宏观经济学侧重于经济总体的经济行为及运行规律分析，主要以凯恩斯的国民收入决定理论为中心，围绕总需求、总供给及其构成展开。各个理论及其发展构成该门学科的枝叶，与主干一起构成了繁茂的树形结构。

2.采用多种语言逻辑演绎经济学理论。经济理论也称为经济模型，可以采用文字、几何、数学公式三种符号语言进行表述[3]。比如“均衡价格决定理论”，其文字表述（即语义模型）为“需求量和供给量相等时所决定的价格”，几何表述（即几何模型）为“向右下方倾斜的需求曲线与向左下方倾斜的供给曲线相交决定的价格”，数学公式表述（即数学模型）为“需求函数Qd=a-bP、供给函数Qs=c+dP与均衡条件Qd=Qs的联立求解”。事实上，经济学中的每一个理论（或模型）均可以通过这三种方式进行描绘，教师在课堂讲授时如能充分把握这三种逻辑演绎方式，则可以实现具有不同理解和接受能力的学生对理论的有效把握（文科生比较容易接受文字逻辑，而理科生更容易接受几何和数学逻辑）。

3.案例教学和学生互动有效结合。提高学生对课程的重视度和兴趣是提高教学质量的关键[4]。案例是连接经济理论与实践的桥梁，在教学过程中恰当地引入当前热点经济问题为案例，并引导学生积极参与讨论、辩论等课堂互动，能够激发学生的学习热情和主动思考积极性，达到培养学生逻辑思维能力、分析和解决实际问题能力的最终教学目的。当然，在案例讨论和学生互动的过程中，一定要善于总结和发现有关经济理论在所讨论问题中的理论和实践指导意义，使学生体会到西方经济学理论并非只是枯燥乏味的纯理论逻辑，而是与我们的经济生活密切相关的科学知识。

4.精心准备教案，热情饱满讲课。任课教师的知识积累与素养在一定程度上决定了教学效果[5]。“台上一分钟，台下十年功”，一堂精彩的课程是以教师扎实的理论功底和热情饱满的积极态度为基础的。这就要求教师能够时刻把握经济学的理论前沿，关心并研究现实热点问题，做到每堂课前准备好科学的教案和需要引用的教学案例，从而在课堂上做到游刃有余并感染学生。

此外，适当安排一些课后习题和经济学调研、实践活动，也有助于学生对课堂理论的熟悉和把握。

参考文献：

[1]徐若梅.地方普通本科院校西方经济学教学改革与实践的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（1）：69-71.

[2]曹娜.浅析西方经济学教学中启发式教学的运用[J].佳木斯教育学院学报，2013，129（7）：4-5.

[3]高鸿业.西方经济学[M].第五版.北京：中国人民大学出版社，2011.

[4]邹文理.地方性本科院校西方经济学课程教学探讨[J].现代商贸工业，2013，（18）：139-140.

篇7

西方经济学双语教学既充满了机遇，也面临着挑战。西方经济学课程是一门在国际上非常成熟的课程，历史悠久，经过多年的积淀，已形成了一批非常丰富并可以为本科生教学所利用的教学资源，这为双语课的实施提供了良好的教学基础。信息时代来临和国际化的大趋势也对经济学双语教师提出了挑战：如何充分合理地利用现有资源；如何快速适应经济的发展变化，并将其融入教学。

二、西方经济学双语课实施条件

1.教学准备。首先对国际知名院校所开设的西方经济学课程的教学大纲进行梳理和汇总，结合吉林大学学生特点和教学规律，在原有中文版教学大纲的基础上，撰写英文版教学大纲。每四年对教学大纲进行修订，结合授课过程中存在的问题进行调整。然后根据教学大纲的要求设计教学内容，参考多套国外原版教材，编写讲稿，制作与教材配套的多媒体课件。

2.教材的选用。国内外经济学教材种类繁多，如曼昆、萨缪尔森、斯蒂格里茨等畅销经济学教材，有英文原版、影印版和中文翻译版等多种版本，这为双语课教材的选用提供了便利。吉林大学物流管理专业在课程改革的前期，使用高鸿业主编的《西方经济学（微观、宏观部分）两本教材。2013年开始，选择曼昆《西方经济学》（PrinciplesofEconomics）的清华影印版（英文）第4版作为指定教材，国际版教材虽略有删节，但由于该课程在国际上已非常成熟，所以选择英文影印版教材在价格和质量上都能保证课堂教学的使用。

3.课堂的组织。吉林大学西方经济学课程经历了大班授课（100人），中间穿插小班的选修辅助实验课程（30人），到分班授课（40人）的不同阶段。整体来看小班授课效果最佳，学生学习比较专注，教师也可以在课堂教学中充分调动和组织学生。针对具体讲授形式，主要采取讲授加讨论加案例形式。在讲授过程中，教师根据课堂情况控制英语使用比例，部分重点章节使用、每章中的重点部分使用、概念和基本理论部分使用英语讲授。关于新兴教育技术的应用，采用多媒体与板书相结合的方式，同时利用网上教学资源，建立网络课程，教师可以进行课后辅导，学生可以预习并完成课后习题。

4.教学资源的利用。吉林大学图书馆为学生提供了图书、期刊及中外文数据库资源，学生可以借阅经济学经典著作，检索并跟踪顶级期刊论文。定期开设文献检索、使用和管理等培训课程，帮助学生学会如何自主利用图书馆的资源。同时还可以利用网络开放性资源，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工等世界顶级大学的经济学公开课。

三、提高西方经济学双语课教学效果措施

1.开设西方经济学双语课须具备的条件。第一，教学团队的师资水平，主要体现在教学团队和教师素质。团队成员长期合作能保证教学改革的连贯性和可持续性。师资水平不仅体现在教学水平上，还体现在对专业知识和英语口语的把握，以及对经济学原版教材的全盘掌握和驾驭。第二，学生的素质，即学生的外语听、读、说、写能力，以及学习的主观能动性及课堂参与热情。第三，学校的支持，双语课的开设是一个系统工程，需要多年的经验积累和总结，没有财力和政策的支持，项目的维系很困难。

2.确定双语课具体实施方式。双语课课堂组织最好是小班授课，辅助以小组或合作教学法等多种形式，但切忌大班授课。每周开课频率不宜过高，二次为宜。学生有充足的时间复习和预习，充分参与课堂教学，又不会太拖拉。建议逐步增加英语比例，开课之初，引入简单的英语口语，之后逐渐增加。教材的选用，如果是学生生源及质量较好的学校，建设直接选用原版教材。

3.学生学习西方经济学双语课的时间比重与方法。学生是课程的主体，双语课要求学生的参与度更高，且学生的工作量在教学过程中应超过70%，即课上和课下时间的分配比重是1：3，要求学生一定要预习，及时复习，多做练习，并勤于思考，多看新闻及经济热点，充分利用一切教学学习资源，并开放性地完成课堂讨论、小组汇报等活动。

篇8

一、“西方经济学”教学案例本土化研究现状 

在“西方经济学”的学习上，理论是具有一般意义的，即通用的，其本土化内容在于理论指导实践方面，要将学科理论与我国经济发展中现实存在的事物结合起来，更清晰地认识理解经济现象，遵循经济规律进而促进经济发展。这也是我们学习“西方经济学”的最终目的。因此，在“西方经济学”教学中，案例本土化至关重要，关系到对学科理论、意义的理解和掌握，也关系到学生学以致用的分析问题能力的培养。 

当前，很多经济学学者和高校一线教师都关注到了“西方经济学”教材中的案例脱离中国国情的问题，并对“西方经济学”案例本土化现状进行了分析，同时给出探索性的建议。如崔继红（2014）认为国内当前经济学本土化案例资源匮乏，多是生搬硬套的国外经济发展中的实例。她对本土化案例教学改革提出了两点建议，分别是课堂举例与综合案例相结合以及小组案例讨论与个人案例分析报告相结合[1]；杨国才等（2013）在分析了案例教学的特点之后，指出“西方经济学”案例教学中存在的主要问题，其中之一便是本土案例重视程度不足，并提出了三点本土化案例资源开发途径，包括从传统文化典籍中挖掘、在经济实践中提炼和在经济理论创新中提炼[2]；付泳等（2005）探讨了“西方经济学”本土化案例教学的客观必然性，提出课堂讲授与课外教学实践活动相结合的本土化案例教学的对策建议[3]。学者们普遍认为当前国内的“西方经济学”教学大多重视理论教学而轻视案例教学，而案例教学仍然是以欧美等西方国家的案例为主，本土化案例显得不足。他们分析了案例教学的必要性，提出了案例教学实施的环节、步骤，方法等，很多學者也提供了本土化教学案例搜集、获取的可行渠道[4-6]。目前推广本土化教学案例的观点基本被一致认可，但是理论上的探讨比较多，鲜见具体的本土化案例的详细分析，在实践操作中的经验总结比较少，似乎在方法的贯彻实施方面不够充分，抑或是需要假以时日。其实，任何一种教学改革都需要实实在在落实到教学实践中去，否则再深入的方法理论探讨都仅仅是纸上谈兵，没有任何意义。 

二、“西方经济学”本土化案例剖析 

（一）机会成本的本土化案例 

机会成本概念是“西方经济学”微观部分成本理论中的一个重要概念，指的是生产者所放弃的使用相同的生产要素在其他生产用途中所能得到的最高收入[7]，可 

以理解成是生产者做出了当前选择而付出的代价。在更加广阔的视角下，经济主体对任何经济活动进行选择都存在相应的机会成本。以本校学生选择读大学的机会成本为例，计算该机会成本需要学生考虑读大学付出的代价是什么，学生们基本都会想到的是学费，以大连财经学院当前每年1.5万元的学费计算，4年就需要6万。除此之外，读大学付出的其他代价还有什么，有的学生会想到还需要缴纳一定数额的住宿费和生活费用，然而，这些费用并非是上大学带来的，也就是说，如果不读大学选择去工作，也需要住宿费用和生活费用，因此不能被认定为读大学所付出的代价。其实，还有一项最重要的机会成本内容，这是大多数学生考虑不到的，即如果高中毕业选择工作而不是继续读大学，就会获得相应的工资报酬。假设高中毕业生可以选择的工作有三种：一是公司文秘，月薪2000元；二是宾馆服务员，月薪3000元；三是快递派送员，月薪4000元。则三种工作四年里可获得的收入分别为9.6万元、14.4万元、19.2万元，我们计算机会成本时计算的是所放弃的所有选择中代价最高的一个，也就是从事快递派送员工作所收入的19.2万元。这笔收入由于我们选择了读大学而没有得到，因此是为读大学而付出的代价，应该计入读大学的机会成本中。由此，读大学的机会成本总计应该为6+19.2=25.2万元。 

（二）企业总收益与商品价格弹性关系的本土化案例 

企业总收益等于商品单价与销售数量的乘积，如果商品的需求价格弹性是大于1的，则降价对于企业而言可以增加其总收益。在当今网络化的社会，互联网影响并改变着人们生活的方方面面，网络购物以便捷、实惠等优势成为被广大消费者喜爱的消费方式。对于网络上商品的价格，消费者是非常的敏感和关注，在电商降价促销时，会出现各种抢购风潮。根据需求定理，商品的价格与需求量之间是反向变动的关系，价格如果下降，需求量就会增加。在一年一度的双“十一”活动中，各大商家通过降价促销，都获得比平日翻倍甚至更高的销售数量。如天猫商城在2016年双“十一”的订单总量达到了5.31亿，交易额达到首次突破千亿的1207亿元[8]，赚得钵满盆满。由于电商销售的多为服装、家电等需求价格弹性大于1的商品，根据企业总收益与商品需求价格弹性的关系，商品价格下降带来了销量更大幅度的增加，企业的总收益是增加的，利润在此期间必然伴随着销量的暴涨而提升。因此，在短期来看，电商降价促销使消费者得实惠，厂商获利，实属是一种双赢的销售策略，这也是众多电商参与双“十一”促销活动趋之若鹜的原因所在。如果电商降价是一种长期策略，则价格必然形成稳定趋势，就不可能出现一定时期内的降价刺激，无须抢购，消费者的购买行为也趋于理性，对于商品的需求量的变化遵循需求定理在合理的幅度内调整，虽然企业的收益也会增加，但是长期来看，利润空间是要下降的。所以，电商更喜欢的是在短期内将大范围商品价格不同程度的降低，期限一过即恢复原价，以此来刺激销量和利润的增长。

    （三）总需求、总供给与均衡产出的本土化案例 

宏观经济学中，全社会的总供给与总需求共同决定了社会的均衡产出，如果两者之一发生变化，均衡产出随之变化。全社会在一定时期内生产的全部最终产品和劳务的市场价值通常以国内生产总值，即GDP来衡量。当前中国经济已进入发展的新常态，GDP增长率由以往10%左右的高速增长向中高速增长转换，在2015年降为6.9%。究其原因，国内以往长期支撑经济高速增长的基础设施、房地产等需求相继出现历史峰值，国外对中国产品的高需求也由于国内要素成本和汇率的上升而难以为继，因此总需求的增速回落。虽然供给侧的重化工業也开始调整，但调整速度远不及总需求回落的速度，于是出现了严重的产能过剩，即总供给大于总需求，没有实现理想的社会均衡产出。供需不匹配导致企业产品没有销路，是一种资源的浪费，其中煤炭、钢铁、铁矿石、石油、石化、建材等行业过剩最为严重，在PPI和利润下降中占到70%以上的份额。在这种情况下，在刺激总需求增长的同时，供给侧的改革是极为必要的。供给侧改革就是要通过实质性的改革措施改善当前企业产能过剩、利润为负的现状，也要迎合消费者的需求，生产出真正被消费者需要的商品，平衡供需关系。具体而言要进一步开放要素市场，打通要素流通渠道，优化资源配置，全面提高要素生产率。大力度的减产能，加快产业升级转型，关闭“僵尸企业”，淘汰低效、落后产能企业。同时将有竞争力的、创新的要素引进来，培育创新环境，强化创新机制，提升产品的质量，增加产品的多样性，生产出消费者满意的多样化质优产品，从供给侧角度推进总需求增加。 

三、推进“西方经济学”教学案例本土化改革的建议 

（一）建立、维护本土化案例库 

一个成熟的案例不是一蹴而就的，更不是信手拈来的，而是需要经过搜集、整理、分析、校验的全部过程。因此，课堂上使用的案例一定要有前期的储备，如果能够建立“西方经济学”本土化的案例库，就会为课堂上案例的使用提供极大的方便。案例的来源可以有多种渠道，一方面教师要在平时的备课及生活中积累适合的案例，经过反复斟酌、讨论、完善后纳入到案例库中备用。另一方面，在课堂教学过程中，根据某一理论布置相应的案例分析作业，充分调动学生的积极性，发挥众人的力量搜集案例材料，课上一起进行分析和讨论，课后教师将比较好的案例重点整理纳入案例库。此外需要注意的是，建立案例库不是一件一劳永逸的事情，案例库中的案例应该处于一种不断更新的状态，要根据经济发展状况的变化进行修改，补充进最新、淘汰出过时的案例，吐陈纳新，使案例库始终处于与时俱进的状态，具备时效性，保证其能够发挥应有的作用。 

（二）提升教师的专业素养 

课堂教学中案例能否讲解得生动，分析得透彻，真正起到辅助学生更好地掌握理论、活学活用的目的，很重要的一个方面取决于教师本身的讲授水平。只有教师对案例理解得清晰深入，才能够准确地将信息传递给学生。而有的教师备课只备书本，基础理论以外的东西就一知半解，对于经济发展时局的关注度也不够，本身就缺乏分析现实经济问题的能力，这样如何能够引导学生理论联系实际？所以，当前高校“西方经济学”教师任务艰巨而繁重，不仅要吃透书本中的理论精髓，同时还要时刻关注全球、国家以及本地区的经济发展动态，保持敏锐的经济洞察力，有运用经济学理论分析现象的能力。这就要求教师在平时一方面要注重理论的学习，另一方面要多读、多看，多思考，多切磋，通过报刊、网络等媒体上的经济专栏汲取自己所需要的东西，与同行们沟通意见、交换心得，不断提升自身的知识储备和专业素养，使自己能够胜任新时期教学岗位的要求，做一名合格的高校教师。 

（三）改变教学方式，融入本土案例 

本土化案例使用的最根本目的是使学生能够更好地理解和运用“西方经济学”的理论知识，因此，最重要的环节依然是课堂传授。如何将理论更好地灌输给学生，达到预期的教学目标，是每个“西方经济学”一线教师都要认真思考的问题。就目前的现状来看，大多数的高校依然是教师在课堂上以理论讲授为主，填鸭式教学，枯燥乏味，教材中的案例几乎都是欧美等国家20世纪的国情分析，时间的久远和地域的遥远令学生们觉得遥不可及，与自己的生活完全没有交集，就有一种事不关己的心理，故而缺乏学习的积极性和主动性。如果在授课过程中，从学生们身边的事情入手进行分析，效果则大为不同。学生们会对与自身息息相关的事情格外关注，大多数学生对于家乡、学校所在地区乃至国家的整体经济形势都非常的感兴趣和关心。教学中若融入我国或本地区的本土案例讲授，必然会调动学生听讲的兴致，同时充分鼓励学生参与讨论，鼓励各抒己见、畅所欲言。在这样的状态下，变被动学习为主动学习，传授的知识才能被更好地理解和掌握，也就达到了预想的教学效果。 

（四）总结经验，不断改进 

任何事物都有一个从产生到成熟的发展过程，本土化案例教学也要经过不断探索、总结、改进，最终才能够完善。案例的使用从最初的搜集资料，到案例的分析整理，再到课堂讲授和讨论，这一过程的每个环节都需要精心安排、设计，最终的实施效果通过课堂上学生们的反馈得到检验。教师应该认真总结每一个案例的使用效果，是否帮助学生更好地掌握了相关理论，是否增强了学生们分析问题的能力，是否调动了他们对“西方经济学”学科的学习兴趣，等等。对于效果不太理想的案例，要分析其原因何在，是案例本身不符合教学要求，还是课堂教学环节设计上对于引入案例的时机、案例分析的展开等需要调整，这些都需要教师在实践中不断的总结经验。一线教师们可以利用每周三的教研时间进行切磋，或成立案例库小组定期总结汇报，也可以在网络上建立案例库经验交流群与校内外乃至不同地区的同行们互通有无，不断改进教学方法和教学手段，推进案例库的建设和案例教学改革，使本土化案例越来越成熟和完善，案例教学也能够更好地开展，成为一种不可或缺的重要的教学手段。 

参考文献： 

[1]崔继红.西方经济学案例教学的本土化探索[J].科教导 刊：上旬刊，2014，（11）. 

[2]杨国才，张支南.西方经济学经典案例教学特点、问题与 本土化路径[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2013，（2）. 

[3]付泳，林军.对西方经济学本土化案例教学的思考[J]. 甘肃省经济管理干部学院学报，2005，（3）. 

[4]黄乐.本土化视角下《西方经济学》课程案例教学模式研 究[J].中国管理信息化，2014，（5）. 

[5]温晓慧.经济学教学本土化问题研究[J].煤炭高等教 育，2008，（3）. 

篇9

[关键词]地方本科院校；“西方经济学”；双语教学模式

[作者简介]孙倩，湖南城市学院经济管理系讲师，硕士，湖南益阳413000

[中图分类号]G649.21

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2009)08―0187―04

目前我国高校教学中双语教学已经成为课程教学改革的一个重要方面，国家教育部在2003年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5％～10％的双语课程。“西方经济学”作为一门外引学科，本身的特性与经济全球化趋势决定了其采用双语教学的重要性。在我国经济走向世界、对外贸易依存度不断提高的过程中，采用双语教学模式讲授“西方经济学”课程既是国际经济理论本土化的一个过程，更是我国培养出专业人才国际化的一个过程。因此，积极探索“西方经济学”双语教学的措施，推进“西方经济学”双语教学的实施，对于提高教学质量，加快培养优秀经济专业人才意义重大。

一、当前双语教学的主要模式

国外提到用第二种语言(非母语)来培养和教授学生大都使用Bilingual Education的提法，Bilin－gual Education直译应该是双语教育的意思。而国内更多的是采用双语教学(Bilingual Teaching)的说法。

目前国内外学者讨论得比较多的双语教学模式大抵有以下六种：隔离式语言补救模式(Segrega.ted Language Redemption)；过渡性双语教学模式(Transitional Bilingual Education)；母语发展性双语教学模式(Language Development Bilingual Educa－tion)；综合式丰富双语教学模式(Integrated－En-richment Bilingual Education)；双向式双语沉浸教学模式(Two－way Bilingual immersion)；“新殖民”式双语教学模式。这六种双语教学模式都是针对学生入学后的整个教育情况来讨论双语教学模式，它包含所有的学科教学，是一个连续的过程。比如这六种双语教学模式中目前应用比较成功的隔离式语言补救模式和综合式丰富双语教学模式，都要求学生沉浸于外语环境中，所有的传授、教学、沟通都使用外语，完全摈弃母语的运用。目前在欧美地区和香港地区大抵都是采用的这两种双语教学模式。再比如过渡性双语教学模式它是指学生在学业起始时为了不致掉队，首先是通过母语教学与外语教学结合，最终过渡到纯外语教学的一种双语教学模式。因此实际上前面讨论的双语教学(Bilingual Teaching)模式更准确讲应该是双语教育(Bilingual Education)模式，它是贯穿于学生整个学业始终的。

双语教学模式的探讨不是针对学生的整个受教育过程，而只是针对单一的学科授课，因此双语教育模式与双语教学模式从所涉及的范围来讲是整体与局部的关系。根据单学科教学过程中外语的使用情况，双语教学模式大抵可以分为以下三种。

(一)维持式。该模式比较强调在学习专业课时，主要用母语来理解专业知识和交流，而个别术语用英语来说明。这种模式其实与真正的双语教学还存在一定的差距，其实应该是专业外语教授的一种模式。

(二)过渡式。该模式是适当地用母语教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用英语，而讲授时母语与英语较为灵活地互为主体语言，便于英语为非母语的教师教学，也便于学生对专业知识的理解。

(三)沉浸式。这种模式要求在授课期间全用英语进行教学，包括讲授、教材、板书、笔记、作业、讨论等等均用英语进行，母语几乎不在课内使用。香港地区的大学教育是采用这种模式的成功范例。内地的一些知名高校也在逐步开展采用这种模式实施双语教学。

二、地方本科院校“西方经济学”双语教学的模式选择

选择适当的模式是双语教学成败的关键因素之一，对于地方本科院校尤其如此。地方本科院校选择双语教学模式必须从自身的现实基础出发。选择合理的双语教学模式。和知名高校相比，地方本科院校还存在一系列的差距，从实施双语教学来讲，最现实的差距主要体现在两个方面，那就是生源的差距和师资水平的差距。地方本科院校的学.生，尤其是内陆高校，生源大多来自中西部地区，学生的英语水平，特别是听说能力，由于缺乏专门的针对性的训练，与东部沿海地区的学生相比还存在很大的差距。在师资水平方面，由于受学校地理位置、知名度、经费等条件的限制，教师中海归人员以及知名高校毕业的硕博士生的比率相对较小，因此，教师中既精通专业知识，又能熟练运用英语的教师比率相对较小。

鉴于上述实际情况，地方本科院校实施双语教学必须意识到双语教学只是手段，不是目的。教学的主要目的在于传授专业知识，而提高英语水平，吸收国外先进的教学理念则在其次。尤其是像“西方经济学”这样的专业基础课，从课程的重要性来讲，它所涉及的专业知识是后续专业课的基础，同时也是学生继续深造，参加研究生入学考试的必考项目。从所教授的学生层次来讲，基本都是甫入高校的大一或者大二学生，他们的大学英语才刚刚开始，词汇量相对较小，学习习惯也还没有完全摆脱高中旧有的围着老师转的习惯。因此，地方本科院校的“西方经济学”双语教学不应该刻意追求全英文教学的完美形式，应以过渡式的双语教学模式为主，应根据学生的特点决定双语教学的程度，并注意由浅入深，循序渐进。在教学过程中可以采用英文原版教材，英文教案，英文板书，要求学生尽量用英笔记、做习题，但是专业知识的讲授要依据学生的接收情况，采用中英文讲解，在初学阶段中文比重稍重，让学生逐步适应之后，在依次过渡到英文比例较重或者全英文教学。

“西方经济学”双语教学的模式设计是一个系统工程，它包含教学目标与教学内容的确定、双语教材的选定、教学方法和教学流程的制定等诸多方面，且要素之间存在着相辅相成的关系。具体如图1所示。

三、地方本科院校“西方经济学”双语教学模式的实践

(一)教学目标的确定。双语教学有别于传统教学方式，它的教学目标除了专业知识目标之外，还有语言目标，当然最重要的还是专业知识的传授。“西方经济学”的传授对于不同的专业、不同的学科要求是不一样的。对于经济学专业和工商管理专业，“西方经济学”一般分为两个学期分开

教授微观部分和宏观部分，所涉及的内容比较多，相对也比较难。而对于管理类其他专业，“西方经济学”一般是微观部分和宏观部分合在一起教授，大部分学校是48课时或56课时。由于双语教学中所用教学语言为非母语，初次双语教学选在非管理类专业相对容易些，也符合循序渐进的要求。因此专业知识目标只要学生掌握西方经济学的基本理论与基本方法，比如微观部分包含价格理论(静态部分)、消费者行为理论(基数理论部分)、生产理论(短期部分)、成本理论(短期部分)、市场理论(完全竞争和完全垄断部分)；宏观部分包含国民收入的几个核算指标、总供给和总需求、宏观经济政策以及部分经济增长理论等等，以及培养运用基本理论知识分析经济现象的能力。双语教学的语言目标要区分于专业外语的教学目标，不仅要能够掌握“西方经济学”专业英语词汇，还要能够用英语口头和书面表达“西方经济学”的专业知识，最重要的是还要逐步培养经济学专业的英语思维习惯，以后能够更进一步理解和掌握国际前沿理论。

(二)双语教材的选定。目前市面上“西方经济学”的英文教材很多，一般分为两类。一类是外文原版或影印版教材，比如曼昆所著的《Principlesof Economics》，萨缪尔森和诺德豪斯所著的《Eco-nomics》第16版等，这类教材完全依照英语国家的习惯撰写和排版。还有一类是国内出版社购买版权出版的双语教材，内容基本不变，但是考虑到中国学生的需要，在重点和难点处进行了中文注释，比如布拉德利・希勒所著、王福重所译的《Essen－tials of Economics》等。考虑到英文教材篇幅很长，大一学生的词汇量还相对较小，地方本科学院实施“西方经济学”的双语教学可以选用希勒的教材，这本教材篇幅在英文教材中还算比较适中的，用词遣句也还比较浅显易懂，教材内容覆盖也比较全面，不仅注重对传统经典理论的介绍，而且还附有大量的案例分析。但是几乎所有的外版教材对于中国学生而言，都存在两个较大的缺陷。(1)缺乏严谨的逻辑结构。与国内的优秀教材如高鸿业主编的“西方经济学”等相比，西方经济学外版教材最大的缺点就是缺乏严谨的逻辑结构，学生往往难以从整体上清晰地把握西方经济学的结构和脉络，也就难以取得良好的教学效果。(2)没有结合中国的国情。由于西方经济学外版教材都是由西方经济学者编写，所依据的是西方国家的具体经济体制，所使用的案例也均为西方国家的情况，故对于中国学生而言，西方经济学外版教材并没有结合中国的国情来具体分析中国的现实经济。因此，教师最好是结合内版教材的内在逻辑结构来讲授“西方经济学”外版教材，同时最好向学生提供一套只有理论介绍的逻辑清楚的英文讲义，一定要让学生明白经济学基本理论之间的内在关系。条件许可的话，尽量争取编写一本符合中国国情的英文案例结合基本原理进行讲授。

(三)教学方法的采用。“西方经济学”实施双语教学由于受到教学语言的限制，许多学生存在着畏难的心理，学习积极性不高，因此，教师应该采用多种教学方法来调动学生的参与度与积极性。(1)注重背景知识的介绍。许多高校的学生反映“西方经济学”实施双语教学，上课听不懂，不知所云。其中一个重要的原因是缺乏相应的背景知识。学过英语的国人都有深刻的体会，无论是听还是看，如果有相应的背景知识，理解起来就会容易很多。因此在教学过程中采用循序渐进的方法介绍背景知识。前面一、二次课，汉语比例稍重，从宏观上整体讲述西方经济学的逻辑结构。以后每一次课结束的时候，都对下一次所授内容的背景知识进行简单的介绍。在每章结束的时候，也对每章的内容进行总结，同时注意引出下一章要介绍的内容。为了保证教学效果，背景知识的介绍，汉语比例可以稍重，内容总结应尽量采用全英文讲授。(2)尽量多采用图表。“西方经济学”是一门以数理逻辑为基础的学科，数学模型非常多，在对模型进行介绍时应该多采用图表。比如微观经济学中的需求―供给模型，宏观经济学中的AD―AS模型等，图表表达更形象直观，既可以避免复杂的理论阐述，又可以绕开语言障碍，再配以数学公式来表达就可以清晰明了。(3)运用案例法与学生互动。师生之间开展互动能够提高学生的学习兴趣，因此应该在课堂上多开展案例讨论。比如讲授信息不对称理论时讨论二手车市场，进而讨论股票市场；讲授搭便车理论时讨论老年人保险问题；讲授产权理论时讨论牛吃比邻谷子的问题等等，通过讨论案例，既有助于学生理解经济学的基本原理，又培养了学生的英语表达能力，提高了学生的学习兴趣。

(四)教学支持系统的利用。国外原版经济学教材不仅内容更新频繁，而且配套教学资源品种丰富。有些出版社还专门为某本教材(如曼昆所著的《Principles of Economics》、布拉德利・希勒的《Essentials of Economics》等)设立专门的网站，有许多免费的资源，如课堂演示文稿、习题库、教师手册、教师资源手册、教师演示手册、学习指南、录像资料、阅读材料等。国内也有许多网站如经济学教育与科学论坛等可以免费下载经济学资源，有知名高校老师的课件、讲稿，甚至还有国外高校教师讲授经济学的视频资料。目前各高校纷纷开展精品课程建设，“西方经济学”课程作为国家教育部确定的普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一，许多知名高校都为其建设了精品课程，课程网站上有大量精彩的教学资源。这些资源对于地方本科院校的教师实施“西方经济学”的双语教学都非常有帮助。

(五)学生测试体系的建立。建立测试体系既是强制培养学生兴趣、检验学生学习效果的重要手段，也是老师获取反馈信息，以便可以及时调整教学方法与手段的重要来源，因此学生测试体系的建立应该贯穿教学的全过程，并且采用多样化的手段与方法。(1)为了克服学生的畏难情绪，应该坚持多练习、多鼓励。平时的教学过程中要多提问，鼓励学生用英语回答，每一个内容结束要给学生留有练习，要求学生一定要用英语作答，老师在聆听后或批改过程中，要注意多看到学生的进步，多鼓励学生，培养学生的学习兴趣，克服其畏难情绪。(2)为了及时获取反馈信息，应该将学生测试贯穿教学始终。应该告诉学生，课程的最终成绩是综合评定的结果，综合评定包括平时成绩、期中小测验和期考成绩。其中平时成绩包括平时的课堂回答问题，课堂的分组讨论，课后的作业完成等等，教学过程中最好还能安排两次随堂小测验。这样就可以比较客观、公正地评价学生的学习效果，也可以让老师及时了解学生的实际情况，实时调整教学步骤。(3)考试试卷的制作应该突出专业性。检验学生最终还是要检验其专业知识的掌握情况，顺带检查语言能力，因此制作考试试卷时，要尽量减少语言障碍，最好加重客观题如选择、判断、改错等的分量，主观题也最好少出论述题、简答题，尽量侧重

于计算题等，让学生不至于因为语言基础而影响到真实成绩。

四、对地方本科院校实施“西方经济学”双语教学的建议

(一)加强双语师资队伍建设。地方本科院校实施“西方经济学”双语教学最急需解决的问题就是双语教师队伍的建设。为了充实学校的双语教师队伍，学校在引进人才是应该对口语好的专业教师予以适当倾斜。有条件的学校还可以选送英语基础比较好的专业教师到英语系国家的相关大学专门进行所任课程的培训。如果条件有限，也可利用高校本身的外教资源对教师进行英语口语集中强化训练，或者为拟进行双语教学的老师开办各种活动开展英语交流，以促进教师迅速提高自身素质，不断提高专业外语水平和外语交流能力。

(二)完善双语教学过程管理机制。地方本科院校实施“西方经济学”双语教学一定要重实效，不能流于形式。这一点地方本科院校最好有一整套完善的双语教学管理机制进行监督和激励。除常规检查督导外，还应针对备课一授课一讨论互动―作业一考试的全过程，制定规范、规程和双语教学质量标准，提出具体要求，并定期检查教材的处理、教案和课件的质量、教学语言的取舍趋势以及教学任务的完成等情况。在双语教学活动的管理和评价标准中，均应突出其双语特色。另外，由于地方本科院校的种种条件限制，双语教学确实是一件内容新、份量重的工作任务。因此设置双语教学激励机制对双语教学人员进行业绩奖励，是教学过程管理链的重要环节。双语教学课时权重增加有利于鼓励授课教师的工作勇气和工作热情，从而提高教学质量和教学水平。在评先、评优、评职称和出国交流等工作中，双语教师都应该占有比重或优先考虑。

总而言之，与国内知名高校相比，地方本科院校实施“西方经济学”的双语教学存在着许多先天的劣势，还有许多问题亟待解决，我们只有在实践中不断探索和总结，积极汲取其他高校的先进经验，才能取得良好的教学效果。

[参考文献]

[1]张璐，赵若英.国外双语教学模式的比较研究[J].当代教育科学，2003，(16).

[2]高鸿业.西方经济学[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

篇10

关键词：地方本科财经院校；《西方经济学》；准双语教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2011）34-0264-02

一、开展《西方经济学》准双语教学的必要性

为了适应全球化发展趋势和现代化发展要求，教育部要求各高校应积极推动公共课和专业课的双语教学（Bilingual Teaching），以提高高教人才的竞争力。双语教学已经成为高校课程教学改革的一个重要环节。《西方经济学》是普通高等学校财经类专业的十门核心课程之一，而且，作为一门国外引入学科，其本身的特性和经济全球化趋势也决定了其采用双语教学的重要性。

选择适当的双语教学模式是双语教学成败的关键因素之一，根据学科教学过程中使用外语的程度不同，双语教学模式可以划分为以下三种：（1）维持式。该模式比较注重在学习专业课时，主要用母语来理解专业知识与交流，而个别术语用外语来说明。（2）过渡式。该模式是适当地用母语来教授课程，教材、板书、笔记、作业等使用外语，而讲授时母语与外语较为灵活地互为主体语言，这既便于外语为非母语的教师教学，也有利于学生对专业知识的理解。（3）沉浸式。该模式不仅要求教师在授课期间全部使用外语进行教学，还要求教材、讲授、板书、笔记、作业、课堂讨论等均用外语进行，母语几乎不在课堂内使用。

维持式这种模式应该是专业外语教授的一种模式，与真正的双语教学还存在一定的差距。过渡性双语教学模式更能使学生在学业起始时不掉队，先通过母语教学与外语教学结合，最终过渡到纯外语教学的一种双语教学模式，在这里我们把它称之为“准双语教学模式”。对地方本科财经院校而言。在当前的办学条件下，作为经济管理类专业基础课的《西方经济学》课程的教学，采用沉浸式双语教学的方式显然是行不通的。因为和知名高校相比，地方本科财经院校还存在一系列的差距，比如说教师队伍建设、教材建设、学生的接受能力等等。在这种情况下选择对《西方经济学》实施“准”双语教学不失为一个比较好的备选方案。

二、实施《西方经济学》准双语教学模式的实践要求

实施《西方经济学》准双语教学模式并对其进行设计是一项系统工程，它不仅包含教学目标的确定，双语教材的选定、教学方法和教学支持系统等教学流程的制定，还应包括具有双向互动的学生评测体系的建立，且诸要素之间存在着相辅相成的关系。

1.教学目标的确定。准确的教学目标定位是实施准双语教学并取得良好的教学效果的首要问题。《西方经济学》实施准双语教学只是手段，而不是目的。像《西方经济学》这样的专业基础课，从课程的重要性来讲，它所涉及的专业知识是后续专业课的基础，同时也是学生继续深造，参加研究生入学考试的必考项目。所以，准双语教学的主要目的不仅是要让学生能够掌握《西方经济学》专业英语词汇，用英语口头和书面表达本学科的专业知识，更重要的是还要让学生牢固掌握经济学基础理论，以便更进一步理解和掌握国际前沿理论。

2.双语教材的选定。使用原版西方经济学教材，如萨缪尔森和诺德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能让学生接触到“原汁原味”的外语，另一方面也可以借鉴国外先进的课程体系和教学理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，国外原版教材缺乏像国内教材（如高鸿业版《西方经济学》和宋承先版《西方经济学》）那样严谨的逻辑结构，这使得学生很难从整体上清晰地把握经济学的逻辑结构和脉络。其次，国外教材普遍缺乏对中国现实经济问题的系统阐述，这必然会给我们学生的知识结构带来一定的问题。因此，任课教师最好能结合国内教材的内在逻辑结构来讲授《西方经济学》外版教材，同时向学生提供一套只有理论介绍的、逻辑清楚的英文讲义，让学生明白经济学基本理论之间的内在逻辑关系。条件允许的话，尽量争取编写一本结合基本原理并加上中国国情的英文案例的教材进行讲授。

3.教学方法的采用。为打消许多学生存在惧怕英语的畏难心理，教师应该采用多种教学方式、方法来调动学生的参与度和积极性。一要注重知识点背景知识的介绍。让学生知道课本章、节、目之间的内在逻辑关系，让学生从宏观上整体把握本课程的逻辑结构。做到每次新课开始的时候，都对本次所讲授内容的背景知识进行简单介绍；在每章结束的时候，也要对其的内容进行总结，同时注意引出下一章节要讲授的内容。为了保证教学效果，在前几章节背景知识的介绍，汉语比例可以稍重，之后逐渐增加，内容总结则应尽量采用全英文讲授。二要尽量多采用图表。对于本科阶段的《西方经济学》教学来说，它的难度应该属于初级水平，最多也就介于初级和中级之间，应尽量避免大量使用数学知识，在对模型进行介绍时应该多采用图表。如微观经济学部分的需求―供给模型，宏观经济学部分的IS―LM模型等。图表表达更加形象直观，既可以避免复杂的理论阐述，又可以绕开语言障碍，若再配以简单的数学公式来表达就可更清晰明了。三要多运用案例法与学生互动。师生之间多开展互动能提高学生的学习兴趣，因此应在课堂上多开展案例讨论。这既有助于学生理解经济学的基本原理，又可培养学生的英语表达能力，提高学习兴趣。

4.教学支持系统的利用。学生获取知识除了老师课堂讲授以外还可以利用各种教学支持系统获取更多的教学资源。如国外有些出版社专门为经济学教材设立网站，提供许多免费的资源，如课件、教师手册、教师演示手册、教师资源手册、学习指南、习题库、视频资料、阅读材料等。国内也有许多网站，如人大经济论坛等，可以免费下载到许多经济学资源，有知名高校老师的课件（PPT）、讲义和视频资料等。同时，国内许多知名高校都为《西方经济学》精品课程建设建立了课程网站，上面大量精彩的教学资源也为地方本科财经院校的教师开展《西方经济学》的准双语教学提供帮助。

5.学生测试体系的建立。建立贯穿教学全过程，并采用多样化的方法和手段的学生测试体系。既可强制培养学生兴趣、检验学生学习效果，也可使老师及时获取反馈信息，调整教学方法和手段的重要来源。任课教师可以在每堂课的教学过程中多提问，并鼓励学生用英语回答，在每一个教学内容结束时要给学生布置练习，鼓励学生用英语作答。课程的最终成绩应是综合评定的结果，包括平时成绩、期中小测验和期末成绩。平时成绩包括平时的出勤、课堂讨论和回答问题、课后的作业完成等等。老师为及时了解学生的实际情况，实时调整教学步骤，教学过程中最好安排一两次随堂小测试，试卷的制作应该突出专业性，尽量减少语言障碍，最好加重客观题如判断、选择、改错等的分量，主观题也最好少出简答题和论述题，尽量侧重于计算题等，不至于让学生因语言基础而影响到真实成绩。

三、实施《西方经济学》准双语教学模式的保障措施

1.强师资。教师是准双语教学中重要的组织者、引导者。为充实学校的双语教师队伍，学校在招聘人才时应对外语口语好的教师予以适当倾斜。可以利用校际之间的合作选送英语基础比较好的专业教师到国外大学进行专门所任课程的培训。如果条件有限，也可以利用高校本身的外教资源对教师进行英语口语集中强化训练，或者为拟进行准双语教学的教师举办各种活动开展英语交流，以促进其自身素质的迅速提高。

2.重机制。要使准双语教学不流于形式，注重实效，地方本科财经院校必须有一套完善的双语教学管理机制对其进行监督和激励。除常规检查督导，如可以通过随机听课、走访学生、发放学生满意度调查问卷等，加强对双语教学效果的监督。管理层还应针对备课―授课―互动讨论―作业―考试全过程制定规范、规程和双语教学质量标准，并定期检查教材的选取、课件和教案、大纲的质量、以及教学任务的完成等情况。另外，由于地方本科财经院校的各种条件限制，准双语教学的确是一件内容新、分量重的工作任务。因此，设置准双语教学激励机制对相关教学人员进行业绩奖励，是教学过程管理链中的重要一环。可以适当增加双语教学课时权重，在评先、评优、评职称或出国交流等工作中，双语教师都应优先考虑或占有更大比重。

3.渐推进。本科阶段只是培养学生经济学思维方式和提高经济学基本素养的阶段，夯实经济学的理论功底应该更加侧重。如果在此阶段强行全面推行准双语教学，往往会让学生两头都顾不上：一方面既要学习掌握理论知识，另一方面又要理解专业英语的含义，这样会使学生有限的学习时间不够分配，反而是得不偿失的。加之，我们现阶段双语教学还属于探索起步、积累经验的时期，不宜大规模地铺开，只宜小范围地试验，可先在个别外向型专业（如国际金融、国际贸易）上试验，等有了较为充足的教学经验和较成熟的教学模式后方可推广。

参考文献：

[1] 孙倩.地方本科院校“西方经济学”双语教学模式的选择与实践[J].经济与社会发展，2009，(8).

[2] 张春霞.高校专业课实施双语教学的模式探讨[J].现代教育科学，2006，(5).

[3] 刘玲.西方经济学英汉双语教学探究[J].内蒙古财经学院学报:综合版，2008，(5).