人工降雨对自然的危害范文

导语：如何才能写好一篇人工降雨对自然的危害，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

地球的不可再生能源逐渐减少，同时，传统能源的大量使用使得地球污染加剧，污染不但危害人类健康，亦会增加温室气体的排放而导致全球变暖，温室效应进而危害人类的生存环境。大部分可再生能源的供应受天气影响不稳定，对此，廖意民打破以往的理论，利用龙卷风形成原理，采用了拉力的理论，发明了自然空气动力发电系统。

龙卷风的强大吸力能把一部汽车吸上半空，所以，其力量足以拉动大量发电机。廖意民认为，此系统必须先解决近十个微小的自然动力学问题，缺少一个都行不通或没有经济效益。自然空气动力发电系统首先要依地势和山势铺设一条管身密封的特别设计管道，利用高空无穷无尽的强大低压，抽吸低处的高压高温空气，通过日夜不停地产生强大和不断的气流在管道内拉动大量的发电机发电。这项系统不但无需任何燃料，不会造成任何污染，还可在发电的同时抽走工厂或其他建筑物甚至地底矿坑的废热和毒气，从而达到经济、环保的双重效用。

目前，科学家们还未能全面揭示出龙卷风，台风和风切变等的秘密。为阐明以上天灾复杂的成因和形成的过程，廖意民通过研究论证，得出了独到的见解。

篇2

【摘 要】地理课堂上学生的表现往往比较冷漠，课堂显得过于沉闷，如何活跃地理课堂必须调动学生的感觉器官和思维器官，开放地理课堂，活跃学生的身、心，同时活

跃地理课堂。

关键词 感觉器官；活跃；地理课堂

地理课堂上，学生往往不够活跃，尤其是在回答问题上，经常只有个别学生回答的声音！为什么呢？原因主要在于老师，因为老师教学中忽略了学生的主体性，忽略中学生活泼好动的特点，仍是采用一种以教师为主的传统教学方式，于是课堂教学显得机械、沉闷、学生表现出是冷漠。如何在课堂上调动学生的热情？那就要调动学生的感官——眼、耳、口、手、脚、脑，刺激他们的兴奋细胞，活跃地理课堂。

一、调动学生的“眼睛”，饱览地理之美

“眼睛”是心灵的窗户，窗户关闭，心灵也就封锁了。地理课堂教学时首先要吸引学生的眼球，常见的方法有：

1.用图画特别是漫画吸引学生眼球

教材中的经典漫画较多，有 《小鸟的悲哀》、《苦难的母亲》、《地球出汗了》等，教师在教学时可以利用漫画特有的优势，充分借图发挥，进行德育渗透教育。如分析“小鸟的悲哀”：先是漫画迅速吸引学生浓厚的兴趣，然后有图生疑：小鸟为什么悲哀？——为什么人们要砍伐森林？——人类是否还需要其他重要资源，如：清新的空气、碧绿的流水、优美的环境等，谁能满足这些需要？——森林，这样以图像演绎为主线的教学，顺理成章，一气呵成。

2.用教具特别是自制的教具吸引学生的眼球

教学中常用的教具有：橡皮泥、手电筒、乒乓球、手和其他的实验、演示器材。如在“等高线地形图”的教学时，要求学生用自己的手作为微型教具，先握拳，在手上画出等高线，然后打开手掌，判读五种常见的山地地形，教学效果自然水到渠成。

3.用特殊的活动吸引学生的眼球，如实验“水土流失”、自制的地球仪展览、模拟光照和影子、天气预报等新颖的游戏等。

4.用板书、板画吸引学生的眼球，如老师一手漂亮的板书或板画，自然让学生因亲其师而信其道。

5.用多功能的课件吸引眼球，如：用演示“地上河”的形成过程，这样可以把抽象的、立体的知识直观化、简单化。

二、调动学生的“口”，畅言地理之美

中学生天性好动、爱说，“说”的方式是多样的，可以是集体式的：如小组合作讨论、课堂辩论，也可以是个体式的演讲、发言、表演等。常见的方法有：

1.辩论赛

新课程倡导互动式教学方式，如围绕“开放二胎”这一主题进行辩论，分小组合作探究，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的知识、技能、情感、态度价值观。

2.角色表演

如小品“富人的汽车吃掉穷人的面包”，同学们自选角色，分别扮演能源专家、经济专家、发达国家代表、发展中国家代表，同学们根据自己的角色，经济发展和能源利用两个话题进行小品体验。这种体验是深刻的，感受是丰富的。通过角色参与，学生认识到经济发展是重要的，但保证粮食的安全性也是刻不容缓的，从而树立正确的世界观、全球观和资源观，这也是新课程所提倡和追求的精髓。

3.交流、汇报

如调查“往车窗外随丢垃圾，你有吗”汇报，先把学生分成若干组，各小组通过合作问卷、调查、访问等集思广益，调查这种现象的现状，人们的态度，危害，以及今后的期望。然后进行交流汇报，汇报方式可以多样化，如课件演示、校园宣传展览自我反省、以该主题的摄影、绘画、作文比赛等形式进行，这样既能提升个人的安全意识，又能在潜移默化中提升个人涵养。

4.情境设置

教师可以根据不同的教材，不同的学生，不同的教学细节创设不同的问题情境，让学生有不同的机会表现自己的口才，或回答、或提问、或唱歌、或朗诵、或演讲等，然后教师要及时地、毫不吝啬地予以表杨，委婉地、中肯地提出新的要求和希望。

三、调动学生的“手脚”，焕发地理之美

开放课堂，解放学生的手脚，对于好动的中学生而言，只要敢让他们“动”，他们就决定“活”了，常见的方法有：竞赛、实验、小品表演、作画等。通过设计一些易于操作活动、让学生参与动手或动脚，让地理教学活起来。如用不同色彩的橡皮泥代表不同高度捏山地，然后压平变立体图为平面等高线图，这样可以轻松点破难点。如果可以的话，带动学生走出课堂研究大自然，或是在校园内进行探究活动如光照和影子的关系，那地理课堂就远离枯燥之忧！

四、调动学生的“耳”，倾听地理之美

为避免学生在上课时“充耳不闻”，而是“洗耳恭听”，教师除了用自身抑扬顿挫的、富有感染力的语言吸引学生外，还可以用贴近生活的故事或新闻、编顺口溜、音乐等方式吸引学生竖耳倾听，感受地理的魅力！

五、调动学生的“脑”，品味地理之美

1.老师创设问题情境，让学生动脑思考

如引导学生读图——“苦难的母亲”时，先引导学生观察图中的人和物，她们年龄、关系、衣着、表情、动作、位置等，要求对比现在的自己与妈妈，然后思考图意，反应出什么问题？我们应该怎么办？通过调动学生的思维活跃热烈的学习氛围。

2.学生自己动脑后，轻松解决问题

如提问：如果需要，随时都可以进行人工降雨吗？接着让学生观察用烧杯往海绵上倒水，海绵什么时候开始滴水，马上还是过一段时间，为什么？观察、思考并回答，学生经过亲手实验，亲眼观察后，这个问题就迎刃而解了。

调动学生的感官，活跃地理课堂，对老师或是学生都是一种享受，一种愉悦的体验，让地理课堂永远焕发自然的魅力！

参考文献