幼儿园核心教育理念范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园核心教育理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】幼儿园教育教学；价值；培训

“什么是教育？教育的价值是什么？”这些教育的基本问题都是教育哲学研究的主要内容，对这些问题的质疑和思考，可能是每一位教师获得深层发展的一个重要开端。教育的根本在教师，因此，建设一支高素质的幼儿教师队伍就成为当务之急。对幼儿园而言，在感受社会压力与竞争压力的同时，它也有了提升自身办学水平的强烈愿望。

一、目前幼教培训的价值缺失

很多的幼教培训成为了理念功利的摆设，培训形式及其内容跟不上 时展的要求，无法满足社会教环境变化所急迫期望找到解决实际问题的方案。

1 培训内容针对性不强。幼儿教师继续教育职务培训内容大多是主管部门根据自己掌握的信息或根据现有教学条件确定的，这些内容不完全是当前幼儿园教育中的热点问题和教师的强烈需求，所以不太受幼儿教师的欢迎，培训内容一刀切是影响教师参与培训积极性的另一重要原因。

2 培训形式比较单一。缺少以参训教师为中心的多样化培训形式是制约继续教育培训工作的重要因素”；

3 培训效果难如人意。培训内容被真正掌握的并不多，能用于实际工作的更少，长此以往，幼儿园及教师的抵触情绪会越来越大，培训工作将陷于走过场摆样子的尴尬境地，丧失其根本意义。

二、培训对幼儿园教育教学理念和实践革新的价值分析

（一）有利于探索和完善教师培训机制实施体系

1 幼教师资的职后培训普遍应受到重视。知识在更新，经济在发展，社会在变化，幼儿园要有办园特色，要有真正好的启蒙教育，要吸引家长把孩子送到自己的幼儿园来，就要有好的办园质量，这一切，都需要园长、教师甚至保育员不断进修提高。且幼教工作者绝大多数为女性，结婚、怀孕、养育孩子期间就会离开工作岗位，当她们再上岗时，接受培训就显得更为必要。

2 职后培训更倾向于追求实效

要达到培训有效性和针对性，提升培训质量，实效成为很多幼教师资培训的价值追求。目前培训就形式来说，有园长、教师、保育员分类培训；有脱产的，也有不脱产的；时间有长有短，短的半天、一天，长的集中十天左右。

采用“菜单式”的培训方式，主要是针对教师教育教学过程中出现的实际问题，经过凝炼，提出培训主题和培训目标，真正反映教师的培训需求。就内容来说，培训大都是主题式的，围绕实用的、热点的问题组织专家讲解、咨询和学员交流。如短期培训围绕的问题有：社区文化背景下孩子的教育；如何利用媒体进行教育；幼儿受到性骚扰怎么办；如何使价值观、伦理观教育更有效，等等。

较长一点的园长培训围绕的主题都是园长工作中经常碰到的问题，类似于：如何调查家长对幼儿园工作的满意度；怎样与家长开展定期、有效的交流；如何编制幼儿园发展方案；如何根据标准自测幼儿园的办园质量；人事管理如何更有效等等。

培训期间，教师还要了解，如本地区出生率变化对未来几年的幼儿园生源的影响；有障碍儿童的比例和如何帮助的问题；幼儿园内部矛盾：承担者、园长、保教人员、家长协会之间的冲突如何协调的问题，等等。

（二）有利于教师专业发展与幼儿园发展同步推进的办学理念

在我国的某些地区却要求幼师学历不断升格，然而也传出不少虐待幼儿事件，学习成了教师的专业发展方向，这是否需要作点反思？

的确，幼教与其它幼教、幼儿园与其它幼儿园之间可以比较是多方面的，不仅要比学历，还要比在学校里所学的东西，以及在实际工作中的表现。不仅如此，在教学模式上是否重实践、重实效。

一个好的课堂，不管是专业理论课还是艺术体育课，有两点特别明显：一是学生动手、动口，积极参与；二是教学内容瞄准幼儿教育的实际需要。课堂里老师讲得很少，大部分时间是听学生讲、看学生做，教师只是偶尔作些引导、解答。艺术课上，老师重创意不重技法的教学观念给我们留下了深刻印象；体育课上，老师正在体育馆里与学生一起设计一个场景，以便训练幼儿的协调、平衡能力及胆量；音乐课上，老师讲解了一点和弦知识，然后师生用吉他和打击乐器一起练习演奏一首儿童歌曲；在专业理论课上，师生们正在讨论：幼儿牙齿的特点及牙病的预防，孩子不能集中注意力怎么办，幼儿园老师如何与家长沟通等等。

因而，幼儿园必须树立这种办学理念并以此指导各项工作，促进教师和幼儿园的共同发展。

（三） 有利于团队文化建设，改善幼儿园整体环境

1 从幼儿教师不仅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接参与者。提高幼儿教师的教育、教研能力，是提高幼儿教师专业素质的前提，也是促进幼儿教师专业自主发展的前提。

2 培训在为老师提供“改进了教学方法”、“ 教研知识的指导和培训”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼儿教师主动地将个人对专业发展遇到的新问题、新信息的思考、困惑和对策和同行交流，以此获得更加合理的见解，并且与个人教学实践经验向融合，运用到实践中去。

教师学习理念的转变，教师的自我发展、成长的根本在于学以致用，因而是否注重“园本培训”、“园本教研”在很大程度上决定了一所幼儿园的整体素质。

【参考文献】

[1]胡筱霞，创新幼师教育培训工作的思考[J]，贵州教育，2008年21期

篇2

关键词：和谐管理；幼儿园；管理

一、幼儿园教育理念――以人为本的核心理念

工具理性指的是人通过各种实践途径、方法认识到工具的有用性与实践性，追求事物的最大化与最大价值。而价值理性是一种以工具崇拜为主要目的的价值观，是一种人为的价值理性。工具理性与价值理性的相对关系是工具理性创造了工具，而价值理性却是站在理性思维的高度中去评定工具的实用价值。随着社会的发展，科技的进步，现如今幼教管理越来越趋向客观化、精准化、效率化，并视其为新时代下的新型幼儿教育模式，是科学管理模式中的新型标准。在现如今的幼儿园管理中，幼儿园教师往往忽视了幼儿的天性，反而去追求后天的塑造。幼儿的塑造应该是从人与社会自然的发展中去实践培养的。注重与幼儿之间的理解、情感沟通，把幼儿教育从工具理性中转移到事实客观的价值理性，尊重人、依靠人与发展人，既有严格的管理制度，又有充足的人性追求，使整个过程充满和谐。

二、幼儿园管理制度――刚性制度与柔性制度相结合

制度的制定与实施是幼儿园管理中大大提高工作效率的一种方法。但是现如今许多幼儿园的管理制度中完全忽略掉了人文因素，其效率不容乐观。其原因主要在于，现如今的幼儿园的管理制度中，多对提高幼儿教师的工作效率与工作规范进行规定，却忽略了幼教与幼儿之间的交流与行为方式。所以常规的那种规定方式可以大大强化正常的幼教工作，却大大忽视掉了整体幼儿园费服务工作对象。缺少了情感与信息的需求与沟通。既然管理对象是幼儿，就应该在规章制度中注意以人为本、和谐管理、互相促进。管理者与被管理者之间是一种平等和谐的关系。幼儿园要对现有的管理模式与教育模式进行改革创新，从而构建一种和谐、融洽的管理关系。因此，首先要抛开以往的刚性原则制度，把机械式的管理制度抛开掉，采用以人为本的管理模式。管理要人性化、智慧化，既不能过于随意地去规定不严肃的管理，又不能过于死板客观地去规定。所以主要要做到四点：①从制度中可以体现人的基本关怀与最大的尊重。②规章制度的制定目的是激发幼教的工作积极性与主观能动性。③制度的制定应该实现自身的价值与对工作的热情。④规章制度的制定应以人为本，充分体现规范、有效、合理的原则，使其行之有效地为整体工作服务。以民主、集思广益、人性化、人文化为主要制定核心，有助于大大提高幼儿园的整体的工作效率。

三、幼儿园的操作方面――理性与人文管理的结合

理性管理是一种根据逻辑建立周密组织计划的管理方法，要求建立更加周密的工作计划、充分的合理分工与明确的岗位职责，是以个人服从于整体组织，或整体提高工作效率为核心的管理模式。其注重整体的工作效率的提高，采用科学合理以人为本的管理方法，是针对企业的一种量化管理方式。而人文管理却是一种以人为本，以人的理性与动力为核心的发展管理模式，其强调以人为本，以理念为本，以科学文本，以人的主观能动性为本。其重视对人性的追求与自身价值的发现与发展，使人可以大大发挥主观能动性的新型高效的管理模式。

理性管理与人文管理的核心管理模式完全不同。因为理性管理将人视为工作者，视为经济发展因子，而人文管理注重人，强调人的发展与和谐，将人作为团队因子。

和谐管理是指一种管理者为到达其主要目的所制定的一种以人为核心的管理模式。而和谐是使两个本身对立的事物在整体的核心理念下成为互相促进、共同发展的整体。新时期，幼儿园的管理方法也要改革创新发展，以和谐管理为主，以人为本，注重感情的交流、思想的融会贯通，构建起和谐融洽以人为本的幼儿园，提高幼教素质，提高幼教工作效率及整体的管理效率，促使幼儿园高效发展。

参考文献：

篇3

终身教育倡导没有局限性的教育模式，坚持动态教育和挑战性教育并行，其实就是对幼儿学习能力、解决问题能力、理解能力、交流能力的培养及综合品格、素养的塑造，帮助幼儿在多元化的教育中拥有基本的生存能力和学习能力，拥有正确的认知思维及发展观念，为社会培养具有良好的综合能力和素养的下一代。

二、终身教育下的幼儿教育途径

新时期的幼儿教育应将培养具有良好的综合能力与综合素养的新一代为最终目标，以长远的目光选取适合幼儿阶段心智与能力、具有深远影响力的教育内容，建立有效、科学的教育体制，采取适宜的组织和引导手段，为未来的社会培养具有过硬的综合能力和良好的综合素养的儿童。

1.从终身教育角度建立和完善幼儿教育体制

教育体制的建立和完善是整个教育工作顺利、正确执行的核心所在，新时期的幼儿教育工作应以符合终身教育理念和视角的教育体制作为整个教育工作的指导和支撑。新时期幼儿教育体制的建立和完善应将幼儿作为教育体制建立及工作实施的主体，将幼儿在教育过程中的生命体验和主观感受作为整个教育体制建立和完善工作的重点与核心。另外，幼儿教育体制的建立和完善工作应明确幼儿作为教育主体的成长特点和教育需求，以帮助儿童体验和感悟世界与生活、锻炼综合能力、培养综合素养为主要目标。幼儿园在广泛参考国内外幼儿园终身教育理念下的幼儿教育体制建立的成功案例，结合以往教育经验，深入了解和分析幼儿实际成长状况及能力、素养层次，根据幼儿不同的年龄阶段、不同的教育层次和不同的教育方向，制定并完善相应的教育体制，并通过实际实施及时调整和修改。

2.终身教育视野下幼儿教育内容选取

在制定和完善合理、科学的教育体制的基础上，应选取合适的幼儿教育内容。任何体制和教育理念下的教育内容直接决定了整个教育工作的基调，教学资源的充实与否关系到幼儿在整个教育过程中的积极性和适应性。与幼儿认知及生活环境相适应的教学资源、教学内容的选取具有相当的重要性。幼儿园及幼儿教师应有针对性地从儿童所熟悉的家庭生活、校园生活及简单的社会活动中选取日常教育题材和主题。例如，教师可抓住幼儿对自然世界的兴趣和好奇心，充分利用大自然丰富的色彩、声音及味道对孩子们的吸引力，选取儿童普遍感兴趣的自然风景和现象，带领儿童郊游或者散步，或以简单、有趣的游戏作为教育内容。

3.终身教育理念下幼儿教育的组织和引导

幼儿教育的组织及引导即对学前游戏教育内容及框架的具体实施。影响教育组织及引导顺利进行的主要因素是：儿童每日的学习时间、整体教育阶段、教师组织和引导方式等方面。教师可根据既定的教育内容和主题，运用丰富的理论知识实施教育引导。

三、总结

篇4

游戏 活动 游戏观

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09A-

0007-02

浙江安吉，黄浦江的发源地，“中国美丽乡村”的最初原型地。青山绿水、鸟语花香、社会主义新农村形象，是安吉给人最深刻的印象。近年来，安吉以“游戏活动”为主的学前教育养成教育的成功实践引起了我国各地儿童教育工作者的倾情关注。自2012年以来，有无数的园长、教师、行政官员怀着朝圣般的心理来到安吉取经学习，在看了安吉幼儿园的“游戏活动”后，热血沸腾、不假思索地回到本地照学照搬。一时间，在很多幼儿园里我们都能看到安吉的影子。可见，大家对“游戏是幼儿的基本活动”的理念是非常认同的。但安吉的核心精神是什么？我们应该如何因地制宜地实现游戏精神？恐怕很多园长、教师都无暇去思考。

当前，在我国的幼教实践中，学习、探索、研究的风气非常浓。然而，形式主义和模仿主义还是一个很严重、很显性的问题。我们每每看到一个好的形式，就会不经过思辨就照搬学习：一会儿是上海的活动区角做得好，大家都往上海奔去；一会儿是珠海容闳国际幼儿园的环境创设“高大上”，大家又一股脑往珠海奔……一时间，弄得园长们筋疲力尽、教师们不知所措。每一种教育形式背后所隐含的教育理念，教师们往往似懂非懂，在照搬、套用之中偏离了幼儿教育的本质和目标。而今，在安吉游戏逐渐成为典范之时，我们要思考的是：我们要向安吉学习什么？这个问题看似简单，却又不容易回答。笔者认为，要学习安吉，首先要了解清楚安吉教育的核心价值是什么。安吉教育经验本身不是一种理论，也不是一种理念，它是根据安吉的地域特点、自然资源、文化底蕴，将《幼儿园指导纲要》和《3―6岁儿童学习与发展指南》中指出的“游戏是幼儿的基本活动”这一理念转换为行为的成功实践。那么，安吉游戏的教育理念，即核心价值是什么呢？

一、“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观

“以幼儿为本”的儿童观、教育观、发展观，充分体现了对幼儿身心发展规律和学习特点的尊重，对幼儿教育规律和原则的尊重。在安吉的所有幼儿园里，儿童是幼儿园的主人，是主动的学习者，也是幼儿园文化的创造者，而教师只是资源的提供者。在安吉的每一所幼儿园我们通常会看到，教师为儿童提供了麻袋、麻绳、木桩、木条、木箱、梯子、油桶、纱巾、易拉罐、石头、纸筒芯等材料，并在户外创设了沙池、水池、“战壕”、农家乐、运动场、建构区、涂鸦区、“冒险岛”等充满童趣的环境。无论是县级机关幼儿园还是乡村的幼儿园，我们都能看到在充满野趣的园所里，在树荫下、沙池里、草地上、山坡上、水渠里、藤蔓下，孩子们可以自由地选择材料、同伴，玩得不亦乐乎。在充分自由的环境下，孩子们根据自己的意愿和需要，在和同伴互动、与材料互动的过程中学习与发展。

在安吉机关幼儿园的一日作息时间表上，每天有两个小时的自主游戏活动安排，儿童在游戏时间上、自主选择游戏内容上有充分保障，从而保证了每一个幼儿得以按照自己的节奏富有个性地发展，真正做到了把游戏还给孩子。在安吉的幼儿园，儿童拥有游戏主题选择的自由、角色选择的自由、情节选择的自由、玩具选择的自由、同伴选择的自由、交流的自由，而这些自由让孩子们成为了游戏真正的主人。

二、恰当的教师观

在传统的学前教育中，教师是指挥者，幼儿是被指挥者，每天教师疲于当“指挥官”“法官”“检察官”。嗦嗦、指手画脚成为很多幼儿园教师在孩子心中的常态形象。而在安吉有那么一句名言：“闭上你的嘴，管住你的手，睁开你的眼，打开你的耳朵。”这是安吉教育部门给予幼儿园教师的四句箴言，也透露出了安吉幼儿教师与幼儿之间的关系――少说、少干涉，学会用心倾听幼儿的想法，学会用科学的方式记录儿童的行为，用专业的眼光分析儿童行为背后的原因。在观摩现场，我们看到安吉的儿童快乐、自主地游戏，全心投入与享受游戏的快乐，教师只是在一旁观察、记录，听从幼儿的召唤，给予幼儿必要的帮助，有效地促进了幼儿的发展。在安吉我们经常能听到这样一句话：“当孩子需要你时再出手，不要给予孩子不必要的帮助，从而剥夺了孩子探索与学习的权利。”可见，在安吉，教师是儿童的合作者、观察者、引导者、支持者的理想身份，正逐步得到实现。

三、正确的游戏观

经过长期对《幼儿园指导纲要》《3―6岁儿童学习与发展指南》的学习，我国大部分幼儿教师虽然能够从字面上理解“游戏是幼儿的基本活动”这一理念，但在实践中却缺少对游戏教育价值的真正认识。很多教师仍然是“重上课，轻游戏”，幼儿游戏仅仅只是作为学习学业知识的手段，作为课间休息的“小插曲”、集体教学活动的“调剂品”。儿童每天生活在教师的高控制与“伪游戏”之下，逐渐失去了原有的童真和对学习的兴趣。

在安吉机关幼儿园，笔者看到了这样一个片段：一个小女孩拖着一个放着一些小木块的大纸箱，只见她将纸箱拉到一组正在办娃娃家的孩子面前，大声喊：“快递，快递，快来拿你们的快递。”然后，她把一块木头扔进孩子们的“家”里，转身就走，边走便喊：“快递、快递。”只要看见人，她就会把一块木头递过去说：“你的快递。”她拉着纸箱往返反复地给娃娃家的人送快递，直到人家说“怎么又有快递呀”时，她还是乐此不疲地回答“你的快递”，然后把木块扔进别人“家”里。小女孩在用自己的方式使用材料，在与同伴交往。这时，执教教师只是在旁边静静地看着她。这不禁引起了笔者的思考：儿童游戏的本质是什么？在儿童游戏中，教师应该怎样把游戏的主动权还给孩子？反思我们的游戏，也许我们现在做的很多游戏应该是“伪游戏”吧？比如，如果同样是送快递游戏，我们肯定会给孩子设计游戏的玩法，为孩子制作很多仿真的玩具，然后教孩子玩，从而剥夺了孩子自主学习的权利。在安吉笔者看到的这个小女孩完全是在自由地做游戏，这让笔者想起了教科书上的一句话：游戏是孩子自发、自主的活动。笔者还看到很多孩子在利用各种形状的木块、泡沫砖、竹子搭建各种物体，他们的想象力和创造力让我们惊叹不已。在这样的环境中，教师最大限度地支持和满足孩子通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要，孩子的天性得以淋漓尽致地发挥，他们在阳光下自由奔跑、跳跃、搭建、嬉戏，在快乐中体验分享、合作，收获了积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等优秀的学习品质。

华东师范大学学前教育教授华爱华在走进安吉后提出：保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展；创设丰富的游戏环境，就是给予幼儿自发探索、自主学习的机会。这一理论，在安吉幼儿园的实践中得到最大化的实现。

2003年3月，国务院办公厅向全国转发教育部、中央编办等十个部门（单位）制定的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，就幼儿教育改革与发展目标，幼儿教育管理体制和机制以及师资队伍建设等方面提出了具体意见。如今，我国幼教改革走过了12个年头。在这十几年里，我们一直在向西方学习，按照西方人的价值观进行改变。安吉模式的出现，让我们看到了在我国的学前教育理念和实践中也有让我们充满希望和自信的方面。在2014年7月9日―11日举行的“安吉――首届中儿园游戏高峰论坛”上，美国著名幼儿教育专家、美国宾夕法尼亚大学教育研究院教师教育中心主任Frances Rust（弗朗西斯・拉斯特博士）、美国著名幼儿发展与学习研究专家、美国西部教育儿童与家庭研究中心主任Peter L Mangione（彼得・曼吉欧尼博士），宾夕法尼亚大学教授、幼儿教育专家Chelsea Baily（切尔西・白丽博士）一行在听取报告和观摩幼儿园后，充分肯定了孩子在游戏中习得对自然的热爱，并感动于安吉幼儿园教师充分挖掘有利的资源、创设让孩子在游戏中主动学习的教育情境。

篇5

首先，我们应该明确什么是教育环境，其实质就是围绕教育活动这一中心内容，对教育的产生和发展进行制约、调控并具有多元化的系统。而将动态变化的元素融入教育环境之中就是所谓的动态教育环境，其主要内容就是园内教育中的各内部要素间的联系以及与幼儿成长相伴的外部环境等。而将外部动态环境对幼儿造成的冲击来使其在这个正面积极的情感体验过程里获得进一步发展，这就是动态教育环境的核心。正如著名的儿童教育家和心理学家陈鹤琴曾所说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，我们就要以动态教育环境在幼儿的发展工程所起的具体作用为依据来创设更适宜其发展的教育环境，那么，我们就要转变教育理念，大胆地去开拓和创新，充分尊重幼儿在环境创设中的主体地位，以此充分发挥动态教育环境创设的幼儿发展的积极意义。

二、幼儿园动态教育环境创设策略

1.教师需要承担起合作者、支持者、引导者的角色重任

就幼儿园动态的环境本身来说，它的存在传递给幼儿的直接的教育信息是比较少的，幼儿自身对幼儿园动态的环境本身所包含的教育意图以及各种教育元素是很难自动地吸收，也很难将其中的隐含的教育信息进行转化的，有可能还会无法适应环境本身的复杂性。因此，幼儿教师此时的重要作用就体现出来了，因为在这种情况下教师就要进行充分的引导及支持，协作儿童去体验和感知，只有这样幼儿园的动态的环境才能真正动起来，才能与幼儿形成更为深刻的互动，才能最终内化为幼儿自己的理解及经验。

2.与幼儿的兴趣爱好及心理特征有机结合

正如伟大的科学家爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”而幼儿园动态教育环境的创设也是一样，必须将它与幼儿兴趣爱好及心理特征有机结合在一起，使其实现良好的效果。对此，幼儿教师应该在充分尊重幼儿的同时对其兴趣以及需求进行足够的了解，要让其求知的欲望和好奇的心理得到满足。

3.持续、科学地评估幼儿园环境

渗透性、多元性、参与性是幼儿园动态环境创设应该体现的最为重要的特征，而真正要实现上述特征，我们还应该对幼儿园的环境进行持续、科学的评估，以此来让幼儿园环境创设能够紧跟教育目标。评估过程及结果本身也能让幼儿教师对环境创设过程中的教育理念进行必要、客观的反省，也为其创造进一步去理解教育教学的更多的机会。因此，我们应该为幼儿园环境评估确定一整套更为合理、科学、具有持续性的评估的标准及形式。

4.提升幼儿教师的专业素养

篇6

关键词：战略指导 思想 幸福 学校

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0240-01

战略指导思想是指导战略规划的制定和实施的基本思路与观念，是整个战略谋划的灵魂。对于学校而言，战略管理是指对一个学校在一定时期的全局的、长远的发展方向、目标、任务和政策以及资源调配作出的决策和管理艺术。在“十一・五”期间，无锡震泽实验幼儿园通过统一全园干部教师的思想，坚持走科学发展之路，积极谋划学校的未来，确立了“培育生存教育文化，提升幸福生活境界"的发展目标，第一个三年规划初显成效。如今地处蠡湖新城的我们又迎来新的发展浪潮，在新一轮的发展中，我们将继续运用战略发展的眼光，在“让每个幼儿成为生活的强者，让每个教师成为育儿的智者，让幼儿园成为师幼感受生活、享受幸福的乐园。”办园目标指引下，注重坚持“以幼儿为本”的发展理念，集中研讨中长期的发展远景和战略规划，加快学校可持续性发展的步伐。

一、广泛参与、找准定位，凝聚核心发展力

一所学校要长足发展，就必须拥有核心发展能力，即别的学校不具备的特色或者无法超越的优势。针对幼儿园发展的现状和未来发展的需求，在发展规划制定中，无锡震泽实验幼儿园通过问卷调查、SWOT分析、自我剖析、自我诊断、专家论证、教代会审议等方式，强调广泛参与、自下而上、分担责任。通过发扬民主、广泛采纳相关利益群体的意见和建议来改善学校管理、设计和实施学校发展的系列过程与活动，并调适学校组织内部人员之间、学校组织与其周围环境之间的关系，从而获得广泛认同，群策群力地促进学校与社区的共同发展。

通过对内外部环境因素的综合分析，我们认为，幼儿园进行的“生存教育”能践行“人文关怀”的主张，将幼儿教育作为教育的基础阶段和人生的奠基工程，关注幼儿的生存、生活状态，引导幼儿学会生存、学会自护，养成健康的生活方式，体验生命的尊严和生活的幸福，提高生命质量。因此，无锡震泽实验幼儿园坚持“开启智慧、润泽生命”的目标定位，确立“学会生存、挑战自我、快乐成长；挖掘潜能、拓展素质、健康成长”的培养目标。

二、实施战略、特色引领，提升质量软实力

战略实施是战略定位的继续，是对学校战略构想的落实。它既是一个有章可循的执行过程，又是一个动态管理的过程。无锡震泽实验幼儿园以幼儿生存教育为主线，依托省级“十一五”立项课题《生存教育理念下的幼儿素质拓展活动的系列研究》，探讨与反思如何形成适合无锡震泽实验幼儿园生存教育理念的系统化的幼儿生存素质拓展活动，同时如何能营造幼儿园、家庭和社会的和谐人际环境，形成幼儿园、家庭与社会优势互补、资源共享的生存教育实施体系，逐步塑造幼儿生存教育的特色研究。

例如：学校建构“生存教育”园本课程，创新开展“假日亲子拓展游”活动。通过“采橘子”、“挖山芋”、“渔夫岛沙雕赛”、“植树认养”、“定向寻宝”、“野外拓展基地训练”等亲子生存素质拓展活动引导孩子走出封闭的课堂，从而体验生命之美，享受融融亲情。

三、有效管理、呵护心灵、打造幸福竞争力

篇7

随着现代社会的快速发展，教育理念与传统意义上相比发生了很大的变化。特别是幼儿教育上，已越来越被重视。2007年4月，在浙江大学举办的全国首届品牌幼儿园发展论坛上，来自全国的百名幼儿园园长就如何创建地区性强势品牌、如何从区域品牌发展为全国性知名教育品牌、如何保持幼教品牌的长久竞争力实现品牌致胜等问题进行了深入的讨论，幼教品牌已经开始被关注。

幼教品牌的内涵

品牌是一种标识，代表一种以文化底蕴为内涵的无形资产，同时，它又是一种有力的竞争手段和武器。那么，幼教品牌究竟包含哪些内涵，它又是如何形成的呢？

1.先进的教育理念。先进的教育理念可以从诸如环境设施、办园宗旨、目标定位、课程设置、家长服务乃至繁杂的日常事务处理上得到淋漓尽致的体现。这其中管理者水平和师资队伍素质起到举足轻重的作用。

2.鲜明的园本特色。一个人要有自己的专长立能立足。同样，一个幼教机构也需要有自己鲜明的园本特色才能挤身社会。综观国内外知名的幼教团体或先进的教育理念，无一不是以鲜明的时代特色享有声誉。意大利的瑞吉欧以“方案教学”“儿童的一百种语言”闻名全球，蒙台梭利学具以独特的混龄操作享誉世界，统合感觉器材以体育运动方面见长而在一些幼儿园独领……国内许多实验园依据本园实际，纷纷倡导富有个性的园本特色，或以管理著名，或以科研领先，或以课程取胜，或以才艺见长……事实上，人们提起某一所幼儿园，就会立刻想到它的特色，而这些特色也恰恰就是幼儿园赢得声誉的原因。

3.现代幼教新服务观。幼教服务目标的定位已由原来比较单纯的独立项目服务向全面、全员、全过程服务方向过渡。服务对象已不像过去只局限于在园的孩子和家长，而是向未来的家庭、社区、协作单位以及其他社会机构或团体延伸；服务内容则趋向于人本化、细致化和个性化；如开办全托班、婴儿班、早晚托班、临托班、早晚餐班，针对家长需求的咨询式服务，以家庭育儿、疾病预防等为内容开办的讲座、沙龙、俱乐部；服务方式更是向透明、开放、自主、多元化选择方向发展，如公开挑班、挂牌选老师、自愿参加特色班、自选不同的才艺项目、特殊儿童个案跟踪等就有较好的发展势头。

幼教品牌的打造

一个幼儿园要取得成功，拥有品牌很重要，并能在实践中完美地诠释自己品牌魅力和核心思想，使其幼儿教育的理念、特色及管理模式清晰呈现于家长面前，这样就更容易得到社会的关注和认可。

1.探索职教发展思路，打造幼教专业品牌。从现代教育的发展趋势来看，我国教育基本实现了以市场为导向，并不断努力提高办学质量，创建自己的办学品牌。在搞好幼儿教育办学的同时，我们需利用幼儿教育的特点，开设属于本园办学宗旨的教学课程，增强幼儿园的社会竞争力。教育的发展是循序渐进的，不管是高等教育还是幼儿教育，都要不断提高办学品位，以市场的需求为基准点，开发出有吸引力、对学校升格有推进作用的专业品牌，以便在市场上形成品牌效应。要想幼儿园有特点，就必须坚持“人无我有、人有我优、人优我特”的思想，积极开展素质教育，这项素质教育不仅是针对孩子，我们的老师也要加强素质教育，除了基本的幼儿教学之外，还应该增加各种特长教育，为教育综合型人才打下基础。

2.创新管理体制机制，开创学校发展新局面。幼教工作需进行工作责任制建设，落实园内的各项管理工作。一些幼儿园实行领导值班检查制度，从领导做起，带动各幼教老师的自觉管理；要树立团结就是力量的观念，健全教学组和调研组的协调合作，做到各行其职、各负其责，构成长效工作体制，提高园内的教育水平和管理水平。幼儿园还应完善竞争机制、约束机制和激励机制。我园认真贯彻了这种理念，不断建立有效可行的园内管理体制，完善“按需设岗、择优上岗、岗责考核、优劳优酬”的激励机制。同时严格按照国家制订的幼教教育相关规范，努力建设一支具备专业业务水平、爱岗敬业的教师队伍。

3.完善评价激励机制，打造幼教品牌团队。评价体系的建立是十分关键的，它能有效增加课程设置的有效性和老师对优秀课程资源的使用。同时，要求老师及时掌握幼儿的多元智能发展，提供更多的机会，让儿童实现自主发展，并对每位儿童进行评价。此外，教育人员应以“以人为本”为基本教学理念，制订科学的激励制度，鼓励员工完善“以人为本”的教学，对教学活动采取更积极的态度。在进行全面教学评估的基础上，将评估结果与老师的晋级和奖励联系在一资源开发有贡献的教职员工。这样，就能消除他们对课程开发的抵触情绪，克服教育中的难题，改正不良的教育习惯，激发教职员工工作的热情和激情，创建优秀的教学品牌。

幼教品牌的误区

虽然目前有很多的幼儿园的品牌意识已被唤起，但是他们在打造过程中依然还存在误区。其实品牌本身是运动发展的，许多幼儿园经营者却经常孤立、静止地看待品牌运作，只把品牌当作其追求的目标，而没有认识到品牌还需要许多操作性环节的认真把握与精心维护，不会在时间和空间上对品牌进行延展。幼儿园品牌管理者需要解决的并非一个CI（企业形象识别）或广告，他们面对的是对本身品牌全面的梳理与整合，并清楚该品牌目前所处的阶段及之后如何拓展，这是一个品牌战略企划的过程，因此幼儿园品牌管理和运作者对其品牌要有整体、客观认知。

1.对于幼儿教育机构的品牌打造，我们不能把它同企业品牌建设等同来看。企业更多的是针对消费，它将一个产品的优势展示给消费大众，能使大众有强烈的感官印象，企业产品就已成功了大半。幼儿教育属于一种人文文化，需要一种人文关怀，它应该通过一种心灵的感召来激发儿童的求知欲，满足儿童求真求善的需要，达到精神、文化上的交流，它需要营造一个独特的、能吸引人的价值体系，以成为整个品牌构建的基架，而不仅仅是宣传。显然双方存在质的差别，因此也不能简单的将企业品牌思路嫁接到幼儿园的品牌建设上，它需要的是符合自身特点的品牌之道。

2.幼教品牌的打造需要横向和纵向双维度的跨越。所谓的横向跨越即指时间上的持续性，幼教品牌需要经得起这样一个跨度：能在时间的顺延上有所创新、在教育理念上做到不断更新，使受众可以循序看到这些变化；纵向跨越指的是空间上的扩张性，幼儿教育品牌应该有更多的力量参与进来，形成一种以儿童为本，政府、幼儿园、家长的相互协作局面。横向跨越主要要求幼儿园做好其本身教学工作，这就需要幼儿园管理、日常教学及教师等因素的相互作用；而纵向跨越则要求幼儿园能从本身出发，向社会伸展开去。因为幼儿园品牌最后落脚点是家长、孩子以及社会的认同，其品牌的发展与维护需要不断与家长、孩子与社会产生互动。

篇8

一是《指南》让我们要重新审视、修正自身的教育观、儿童观和评价观。首先，我们要认识到《指南》作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》战略目标背景下的又一具有指导性的法规文件，它既继承了《幼儿园工作规程》全面发展的教育原则和《幼儿园教育指导纲要（试行）》“以人为本”“终身学习”的价值理念，又突出了“以提高教育质量”为核心的教育发展观，更注重幼儿教育的内涵发展。这一教育价值观可以从《指南》的“说明”中“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心……建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。”的表述中得以体现。

其次，值得引起深入思考的是《指南》倡导的教育观念并非《规程》和《纲要》的简单重复，而是引导包括家庭和社会共同参与的新型儿童观和质量观，具体通过帮助家长在内的教育人员了解3-6岁幼儿学习和发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，从另一个层面获得家长作为另一教育主体更大限度地支持幼儿园实施科学保教，树立积极、正向的幼教价值观，从而建立多元的科学评价观，克服因家长的不合理期望而偏离教育规律的现象。这些观念的形成是一次更新，更是一次洗礼。

二是《指南》的颁布及时遏制了当前学前教育“小学化”倾向的蔓延。幼儿教育的质量既影响着义务教育阶段的质量，更影响着儿童一生的可持续发展，它承载着数千万家庭对美好生活的期盼。在当前忽视儿童作为独立个体的主体价值以及“不让孩子输在起跑线上”的错误、功利价值观的驱使下，幼儿园也难免受其影响。各种兴趣班、提前适应班等早期定向培养严重扰乱了幼儿园正常的保教秩序，也影响了儿童的健康发展。《指南》的研制出台指明了幼儿学习和发展的基本方向，及时为幼儿园正本清源，为科学实施保教、严格杜绝“小学化”现象、促进学前教育公平竞争提供了具体方法和法律支撑，从全民的认识层面为有效遏制学前教育功利化倾向提供了保障。

三是《指南》延展了影响儿童发展的家长人力资源并为其提升科学育儿水平提供了有效策略。幼儿教育不等同于幼儿园教育。要想提高幼儿教育质量，事关幼儿园、家庭乃至社会的有效配合。从《指南》的内容看，分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面；从结构和目标上看，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向：从教育实施对象上看，家长作为参与者而非配合者，这种角色的转变不仅延展和扩大了家长作为教育的人力资源。更是通过让家长了解儿童学习与发展的教育途径与方法，为他们进行正确的家庭教育提供科学有效的教育策略，

同志在党的十报告中指出，要努力办好人民满意的教育，办好学前教育。这意味着学前教育不仅要大力推进、积极发展，还要办出质量和成效，也就是不仅让儿童“有园上”，更要“上好园”。

目前，我市的国家学前教育体制改革试点正步入制度落实及内涵发展阶段，为此，时不我待，我们必须要像抓学前教育硬件建设一样，以《指南》为行动纲领，抓好幼儿园内涵建设，给儿童提供真正有质量的学前教育服务。

1 开展全员培训，保障《指南》的精髓由理念逐步转变为有效的教育行为。

从现在起及今后一段时期，我市将把《指南》作为幼儿园教职工、学前教育教研人员和管理干部业务培训的主要内容。结合我市“十百千”工程，依托人事、培训等教育行政主管部门，从幼教干部、教研人员、骨干教师的培训人手，建立分层分级网格式培训体系，以点带面，逐级落实，实现全员参与培训、全面提升素质。将《指南》培训与实践工作结合起来，开展园长、教师、保育员各类论坛研讨等，以进一步正确理解、准确把握《指南》的精神实质，切实将《指南》的先进教育理念和科学教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节。切实保障理念到行为的转变。

篇9

幸福的意义

幸福是什么？

几江幼儿园宝宝说，幸福是和小朋友们在一起，快乐地游戏、快乐地创造。

几江幼儿园老师说，幸福源于孩子的依念、家长的信赖、同伴的支持和领导的关爱。

几江幼儿园家长说，幸福就是幼儿园所有领导、老师都像父母般疼爱我们的孩子，将教育和孩子的兴趣联系起来，将孩子的幸福作为起点和终点。

幸福，是对生活状态的无上追求。重庆市江津区几江幼儿园承载着一代代几幼人对教育的理想与追求，融合当今时代幼儿教育的发展趋势，以校园文化建设为引领，提出“以文化人，启智养性”的办园理念及“孩子开心、家长放心、员工同心、社会称心”的办园宗旨：让幼儿在一个以创新为特征，以文化熏染为核心，以愉悦平等为基调的环境中主动学习、健康发展，为今后追求幸福生活奠基；让老师在创造性的教育中领略教育的魅力、享受由追求自我价值实现而带来的幸福感；让家长亲历孩子的健康成长，分享成长中的幸福。

■访问：

思考着的前行者 至爱着的信仰者

初次见到重庆市江津区几江幼儿园的巾帼园长钟运红，她正被一群孩子“包围”着。正值课间，不少孩子急着与她交流课堂上的所见所学。让我们惊讶的是，钟园长几乎对所有孩子的情况如数家珍，微笑着和每个孩子耐心的交流着。

“我很爱这所幼儿园，我更爱这里的每一个孩子。平时和老师们交流教育心得，我常常与大家分享‘以文化人，启智养性’的办园思想。文化是什么？文化是一个群体所共有的价值观念、思维方式，以及由此产生的心声，文化是随便一个人迎面走来，举手投足间透露出的整体气质。以优秀的传统文化的积累与提炼，打造校园文化特色，以多元文化的融入与升华，引领孩子走向更广阔、博大的未来，并最终形成具有园本特色、园本价值的教育文化，是我们孜孜以求的办园目标……”和钟园长聊到教育，聊到文化，聊到老师，聊到孩子，都有一种很浓厚的亲切感。

交谈中我们了解到，几江幼儿园无论是治园方针、环境创设，还是教育团队管理，还是教育教学方法，都紧紧围绕“以文化人，启智养性”的教育理念而为。究竟启智教育如何开展？启智者是谁？受启智者又是谁？

钟园长给我们做了简单的诠释：“我们的教育是很务实的教育，向孩子们传授知识，帮助他们养成良好的生活习惯，引导他们的言行举止，使每个孩子心智健康，感到幸福。讲到启智养性，由于幼儿期是智力发展和个性形成的关键期，我们以科学的锻炼和保育为基础，采用丰富有趣的活动来激发孩子广泛的兴趣，通过启发引导、支持鼓励、合作交流，让孩子在智慧故事、观察分析、实践探索、联想创新等活动中得到多种感官启迪和多种智慧；通过耐心教导、家园共育，让孩子在社会体验、社会实践、主题教育中萌发爱伙伴、老师、亲人、自然、家乡、祖国以及世界的情感，并养成活泼开朗、善良互助、自主自信、诚实勇敢的个性品质。至于启智者，可以是园领导、教师、园外教育专家；受启智者，可以是孩子、家长、教师、领导。在我们园里，以文化人，启智养性不是一句空话，它作用于我们教育教学的每一处，无论是保育还是保教，我们提倡的都是保教结合，相互渗透，目的是促进幼儿身心和谐发展……”

作为一个思考着的前行者，孩子是否兴趣盎然，孩子是否健康成长，是钟运红园长切实关注的问题。她时常告诉教师，幼儿教育，首先应该是充满爱的教育。作为教育人，我们应该给予幼儿具有伦理道德、专业科学的爱。要坚持以传统文化为根基开展园本文化打造，以“至爱”坚守幼教追求，以“和谐”创造儿童乐园信念，让孩子的童真和梦想在优秀文化与和谐自主中灵动、飞扬，这是几幼人义不容辞的责任。

钟园长说，“我喜欢和老师们在一起，也喜欢和孩子们在一起。和他们在一起生活，我很快乐。”或许，这就是一种教育责任和教育幸福。

■解读：

巴渝名园，让教育回归“育人”原点

一所幼儿园文化的建设首先要考虑稳定的教育理念，使其拥有核心价值观。然而当我们在眼花缭乱的教育主张和理论中寻觅足以扣动自己心扉的东西的时候，便会去审视、追问“到底什么是真正的教育？教育的原点、初衷以及她的最终指向到底在哪里？”重庆市江津区几江幼儿园的教育实践告诉我们，幼儿园的文化建设要坚持回归教育本质，必须从历史的、现实的和发展的三维角度出发，梳理、感受和破译教育的真谛，惟有此，才能更好地游刃有余、有的放矢于教育。

始建于1932年的几江幼儿园，是重庆市一级幼儿园，重庆市示范幼儿园。近年来，该园在“以文化人，启智养性”办园理念引领下，立足于中华民族的根基，在接纳多元文化的同时，将幼儿易于理解、有利于他们终身发展的中国优秀传统文学、艺术、节日、游戏等，融入到孩子的日常教育内容，促进了孩子全体、全面、全过程的发展，在教育观念、教育技术、教育策略等方面取得了突破性效果。

让“每块墙壁都会说话”、

“每颗花草都能育人”

教育家苏霍姆林斯基说：“学校的物质基础首先是一个完备教育过程必不可少的条件。其次，他又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。　我们应把孩子周围的一切都用来服务于对他们进行德、智、体、美、劳的教育。”对一所幼儿园来说，将教育理念通过物化外显的方式，以园中的一草一木为媒介，赋予其特殊的教育功能，往往效果突出。在几江幼儿园，园内环境的打造不仅生动的诠释了该园的教育理念，而且让人耳目一新。

近年来，几江幼儿园以“美丽的花园、玩耍的乐园”为校园文化主题，构建了独具特色的“绿色乐园”，让每一道风景都浸染着孩子的心灵。园内草坪上，孩子们自由自在的玩乐其中；山洞、鹅卵石小路、攀爬墙、沙池水池、小桥流水、长廊、土坡、种植园、座椅等，为孩子们创设了游戏的空间；园内走道绿树成荫，掩映在其中的警语牌默默讲述着做人的道理；塑胶运动场上，训练孩子多种基本动作功能的图案潜移默化地告诉孩子们运动的要领；驻足教室边，有留给孩子大面积可以自主图画的“涂鸦墙”；在园内，每层楼均开辟出200平方米以上的公共活动风雨广场，四层楼8个功能室里丰富的幼儿活动内容让孩子们乐在其中……

为充分发挥环境的教育功能，几江幼儿园还有目的、有计划地利用园内场地，开辟专门活动区为孩子创设学习、游戏、自主自由活动的空间。在活动区内，该园投入种类丰富、能满足班级人数开展游戏活动需要的材料，如家园共同收集的乡土自然物、废旧物、半成品等。同时，园内每月不少于两次添置和及时更换新材料，使材料富于变化，具有层次性、递进性及探究空间，适合幼儿动手动脑，利于多种智能开发。

在园内展现主题活动过程、内容和结果的主题墙里，该园将幼儿学习的月主题或园本课程以树型网络图或其他形式分块布局，然后由孩子们通过不同的活动来收集、制作、获取各种素材，逐一投放在主题墙里相应的位置。在主题展开过程中，教师不断引导幼儿关注墙饰，并根据他们的需要及时更新墙饰内容，使孩子成为有思考能力的参与者。如今，内容丰富，与教育主题紧密结合的主题墙已成为该园发挥展示、互动、强化、提升功能的一道亮丽风景。

专业信仰，团队的价值共振

《专业主义》中有一句话：“当专业成为信仰，一个人及其组织将无往不利”。让专业成为信仰，是几江幼儿园真诚的在“回到原点看教育”的一种判断和选择，也是几幼人对幼教的真情和回归。

为此，几江幼儿园在教师管理中明确提出，要打造一支敬业、专业、乐业，具有创造力、思考力和教育智慧的优秀教师团队，培育重庆知名、全国有名的精英教师队伍，成为几幼新的目标与追求。

近年来，几幼人在教师培养与素质提升探寻出“八子方针”：选苗子、结对子、引路子、搭台子、树样子、压担子、给位子、树牌子，扎扎实实在行动中推进了教师的专业成长：

选苗子——发现各类人才，给以发挥空间；

结对子——老带新、新助老、联谊互助；

引路子——引领前进的方向和科学的学习方法；

树样子——挑选出不同类型的骨干，树立榜样；

搭台子——提供学习机会，搭建展示才华的舞台；

压担子——发挥每个老师的特长，让其练好教学基本技能；

给位子——挑选四级管理人才，给予适当管理岗位；

树牌子——打造名师队伍，使之成为江津乃至重庆的名牌。

多年来，几江幼儿园在生动的创新管理实践中打造出了一支精诚团结、勇于开拓、锐意进取的高素质教师队伍，正是她们用高尚的师德，精湛的技能成就了伟大的幼教事业。

课堂创新，让孩子

感知、体验、乐学、愿学

除却无形的理念、有形的环境和优秀的师资，作为孩子学习、成长的地方，课堂应以什么样的形式将校园文化融入其中？又该以什么样的要义去丰富校园文化主题？

“自主探索”教学模式是几江幼儿园探索出的亮点工程。自主探索所倡导的，就是把快乐和学习还给孩子，把学习的主人翁地位还给孩子，让孩子在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动各种感官，在学习情境中动眼观察、动手操作、动嘴交流及动脑发现、分析、解决问题或获得答案，在易知、易解、易行的活动中促进孩子领悟到更多更广的学习方法和知识。

为拓展课程资源，几江幼儿园大力开发符合幼儿发展需要、有利于实现教育目的的教育资源，给孩子更多的机会动用多种感官去观察、触摸、描绘、感受体验，让课程教学“活”起来。　该园以大自然物品和各种自然现象为教材，如花草树木、农作物、动物、石、土、沙及春天的花儿、夏天的雷鸣电闪、秋菊冬梅等，锻炼孩子认知、动手及创新意识；以社会为教材，让孩子在与人的相互交流中积累经验知识，实现人与人的感情交流。同时，家庭、集市、节日、劳动场面等孩子经常接触到的社会环境，也成为该园课程的重要内容。丰富的课程内容，让孩子在玩耍中了解了生活、自然与社会，无形中萌发了孩子对家乡的情感，增强了孩子的观察力、想象力和思考力，加强了孩子集体合作和交往意识，培养了孩子强烈的求知欲和探索精神。

感悟：

放飞快乐梦想

八十年发展底蕴，八十年薪火传承，重庆市江津区几江幼儿园携梦想而行，厚积薄发。

这里，有贴近儿童的环境文化，滋养幼儿的德行品格；这里，有多彩的游戏活动，启蒙孩子的自我认知；这里，有独具特色的教学模式，丰富孩子的探究能力；这里，有切实有效的家园共育机制，促进家长体验同学习、共成长的价值。

篇10

一、个性化的教育理念

园长作为管理者，要独特的教育思想，应思考“什么是幼儿园一贯以来秉承的核心理念”，并充分发挥顶层设计和总揽全局的核心作用。在确立办园理念时既要注重教育的全面性，与时俱进地把握教育发展的主流脉搏，同时又要彰显个性，大胆创新并体现独特的教育主张。

幼儿园的发展既要以幼儿的发展为中心，全面贯彻落实国家关于幼儿教育的基本教育方针，又要在实现幼儿教育共同目标和核心价值的基础上，分析幼儿园的优先发展项目与需要解决的问题，挖掘幼儿园的自身潜在优势。在相同的理念框架下，每所幼儿园在具体做法上有所创新，通过个性化的研究放大本园的教育附加值，形成有别于他人的独特的办园品质和办园风貌。

二、主题化的墙饰环境

主题化的墙饰环境对幼儿具有教育的价值，能让幼儿、环境不断地进行对话，幼儿的主体地位也得以落实。在室内环境的布置中，我们首先要考虑幼儿的兴趣，将主题墙饰作为展示孩子们兴趣和才能的窗口，引导他们积极、主动、有效地学习。然后考虑主题内容，每学期的主题墙面可不断完善，不断更新，让孩子们更深入地了解各个主题。

在每次的主题墙饰布置上，我们要让幼儿成为墙饰的主人，鼓励孩子们积极参与，共同创意、布置、想象，从而更好地发挥了墙饰的教育作用。如在"地球村"这次主题活动中，先让孩子自己去收集和观察各国国旗、人物、节日、风俗等图片。再让小朋友“各国国旗”“各国欢乐的节日”“各国服饰”分三类。其中在“各国服饰”这一版面中，还可以让孩子们自由想象动手制作了各式裙子，服饰等。

三、轻松化的校园氛围

（一）宽松的进餐环境

通过观察和实验，证实幼儿进餐时，良好的进餐环境能增进幼儿的食欲，使幼儿心情愉快地进食。首先，教师可以选择播放一些钢琴曲，幼儿喜欢的英文歌曲等。其次，在进餐活动中，教师可以允许幼儿在不影响其他同伴用餐的前提下进行轻声、适度交谈。这样不仅有助于增进食欲，也有利于幼儿在生理和心理上的全面发展。教师还可以用轻松愉快的语言介绍每天的饭菜来唤起幼儿对饮食及相关活动的兴趣，为孩子营造真正宽松的心理环境。

（二）适宜的游戏环境

蒙台梭利认为儿童具有“吸收力的心理”，即儿童具有一种特别敏感的感应能力，这种能力使儿童对他周围的事物怀有强烈的兴趣和热情，并使他迅速地吸收对外界的印象。“只有了解儿童内在需要的人才能为他们提供适宜的环境”。在组织游戏时，教师要为幼儿开展游戏提供丰富多样的游戏环境，通过环境潜移默化的影响，在最大限度上促进幼儿在游戏中的发展。

儿童可以通过游戏发展能力，游戏是个体与环境相互作用的结果，是幼儿自主、自发地与空间、材料相互作用的情景性活动。幼儿在游戏中的发展，很大程度上取决于教师创设的环境。因此，结合幼儿的个体差异，设计和营造一种符合幼儿发展的游戏环境。

四、多元化的区角活动

多元化的区角活动能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。众所周知，兴趣是学习的动力，3～6岁的幼儿无论在生理还是心理方面都处于发展较快的时期，这一时期好动、好奇、好问的特点尤其突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。而区角活动恰巧符合幼儿的特点。

在多元化的区角活动中，幼儿学习的积极性、主动性、创造性表现得特别充分。孩子们在玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。在学做种类繁多的手工艺品时创造性地去实践，丰富想象能力。