小学生心理健康教育的重点范文

导语：如何才能写好一篇小学生心理健康教育的重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。教育学家指出:“必须把关心儿童的心理健康,培养健康的心理素质作为未成年人教育更加重要的任务。”中小学生正处在身心发展的重要时期,随着生理、心理的发育和发展,知识面的扩大,竞争压力的增大,社会阅历的扩展以及思维方式的变化,在成长过程中可能会产生各种心理问题。如不及时解决,将会对其健康成长产生诸多的不良影响。因此,维护学生的心理健康,培养他们健康的心理素质,已成为我们中小学教育中的一项重要课题。

一、加强校园环境的建设

1.校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设,主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境应以崭新面貌出现,尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要搞好绿化,使学校成为花园式的大教室,成为学生修身养性的场所。

2.校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技等活动,培养学生兴趣,活跃学生身心,达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的。

3.创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织,定期对家长进行心理健康知识培训,向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到:培养学生良好心理素质离不开和睦、文明的家庭环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观,以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

4.建立师生之间,生生之间良好的人际关系,是开展心理健康教育的重要保证。教师应该引导学生建立良好的人际关系,保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽、正常的交往,才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。

5.关注个别差异,对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍。

6.及时与家长联系,共同探讨教育学生的方法,争取在学生生活的所有环境里都能实施对学生的心理健康教育,针对不同学生出现的不同心理问题与家长磋商解决办法,达到共同管理、教育学生的目的。

二、开展形式多样的心理健康教育

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关键词：中小学生心理健康；心理健康教育；综述

一、前言

中小学阶段是教育的关键阶段，是教育发挥影响和作用最大的阶段，中小学生的教育问题历来是社会关注的焦点。近十多年来，随着我国经济水平的提高、国民素质的提高、国家对基础教育认识的深化发展，基础教育领域出现的新问题新挑战，中小学生心理健康教育越来越成为被广泛关注的问题，逐渐从接受、认识走向探索、发展。

为了更深入地了解、更科学地认识、更系统地探索中小学生心理健康教育的研究状况，笔者在中国知网期刊论文电子杂志全文数据总库中以"中小学生心理健康教育"为关键词，浏览了48篇有关中小学生心理健康问题及其教育问题的文章，拣选其中32篇研究成果显著论点鲜明见解独到有力的文献进行了细致的分析、归纳整理后，对中小学生心理健康教育研究总体情况进行了梳理和展望。

总体看来，1999年至2005年左右，学者们对中学生心理健康教育问题的探索相对集中在中小学生心理健康问题的界定、现状、成因，以及初步的相应的心理健康教育；2005年至今，关于中小学生心理健康教育问题的研究提升到中小学生心理健康教育系统化专业化模式的探索，也有更多的调查研究实验研究文献资料，提供更为专业的论点。

二、中小学生心理健康概述

（一）中小学生心理健康问题的界定

首先涉及心理健康的标准，从1999年起教育部逐渐颁布一系列推进中小学心理健康教育的文件，研究者们首先定睛于如何界定中小学生心理健康标准，以国际上普遍认可的如美国奥尔波特六个标准、美国心理学家马斯洛十条标准为依托，从不同侧重点具体把握从不同需要把握如何划定心理健康的标准。如杨建飞在《对中小学生进行心理健康教育的探索》[5]中提出应系统综合地把握心理健康的标准，也有研究者提出应结合我国传统价值观和正确的主导社会价值观来本土化心理健康的标准[1]。笔者认为，处于不同的研究目的或者适用不同教育条件的情况下，可以在把握基本标准下有所侧重有所添加，才能使心理健康标准的界定更好地服务于心理健康教育。

（二）中小学生心理健康问题的现状及成因

国内关于中小学生心理健康问题的现状及成因的研究探讨结论相对一致，调查研究显示，我国中小学生心理健康问题爆发的比率逐年上涨，并且呈现多样性、集中性、年龄阶段性等特征，多体现在学习障碍、行为问题、社交问题、性心理问题、适应问题[1]。

中小学生心理健康问题产生的原因指向内、外两个因素，内部因素指学生个人的主观因素，外部因素包括家庭、学校、社会所囊括的人事物等方方面面，小到班级环境，大到教育机制缺陷，时代变革。

三、我国中小学生心理健康教育途径及现状研究

2002年到2005年，在国家教育部的大力支持下，我国中小学心理健康教育工作在理论和实践方面都取得巨大进展，以下主要方式在中小学校中发展起来：1开设心理健康课；2建立心理咨询室；3开展心理健康教育活动；4渗透于学科教育之中；5建立学校-家庭合作通道；6搭建同辈互助咨询机平台[2]。

有研究者通过对东、中、西部地区样本学校校长进行问卷调查，分析了我国中小学心理健康教育目前存在的不足，包括地区间发展不平衡，城乡不平衡，以及心理咨询开放时间供不应求，并提出了改善建议[3]。

笔者认为，我国中小学心理健康教育现状的研究还有待发展，可以从更多角度进行研究，例如以受教育者为研究对象、以纵向研究或聚合交叉研究为研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做实。

四、中小学生心理健康教育发展模式探索

（一）系统化趋势

1、以教育系统提升为依托

随着心理健康教育工作的展开，学者们越来越意识到单单头痛医头脚痛医脚的做法只是表面上缓解了矛盾，根本问题并没有得到解决[4]。在教育机制、体制不完善的情况下，学生心理问题的爆发不可能完全杜绝。只有把解决学生心理问题置于其背后的教育系统的大背景下，才能更深刻更彻底地找到问题根源，叫停连锁反应。

2、提倡构建包括家庭、学校、社会的心理健康教育网络

由家庭、学校、社会构成的环境网络是影响中小学生心理健康的主要外部因素，三者环环相扣密切联系互相作用，对中小学生心理健康的发展起着至关重要的作用。心理问题最终可以归于环境适应问题。在处理中小学生心理健康问题时，必须同时考虑这三个因素之间的交互作用，这是心理健康教育工作者们逐渐达成的共识。

3、涉及学生个体、同辈、家长、老师、辅导员的人际互动网络

人际因素也是影响中小学生心理健康的关键，并通过环境因素起作用。人际因素的运用关系到心理健康教育的成败。很多研究者尤其提倡让孩子在和谐的人际关系中体验健康向上的力量，达到自己成长，自我提升的目的。基于中小学生的心理发展特点，同辈、家长和老师在人际因素中是关键。

4、专业化趋势

不少研究者将中小学生心理健康教育扎根于具体的方法研究上，对不同的心理健康教育方式进行了研究。例如同辈咨询技术在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我国心理健康教育越来越走向专业化发展方向。理论研究上拓宽了心理健康教育的研究渠道，实践运用上也提高了对一线教育工作者的专业素养要求。

五、现有中小学生心理健康教育研究的优势与不足

虽然从1999年起我国才开始提倡心理健康教育，但是我国有着优良的德育传统与和谐向上的社会价值观，教育学、心理学的研究已有深厚的基础，这就为我国心理健康教育研究提供了方向引导和理论支撑。十年来我国心理健康教育的研究逐步拓宽、深化，初见规模，指引着中小学心理健康教育实践活动的开展。

但不少研究还是有稍显空泛的问题，如所提对策缺乏具体的可行性方案，没有通过实验验证的理论构建，缺少正反面的心理健康课堂教育经验研究，现有理论与实际脱节，宏观指导多微观指导少，实践性研究相对缺乏等问题。笔者认为，心理健康教育是实用的，是在心理健康教育的过程中不断总结经验教训而逐渐发展的，需要广大一线心理健康教育实践工作者发表自己的认识，丰富心理健康教育理论研究的感性材料。

六、我国中小学生心理健康教育研究的展望

笔者认为，我国中小学生心理健康教育可望从以下几个方面开拓道路：1进行实地调查，更多获取直接数据，揭示我国中小学心理健康教育完整面貌；2开拓心理健康教育的方法途径，以适应广大中小学生寻求心理帮助的需要，为心理健康教育提供更多技术支持；3密切联系一线心理健康教育老师，理论与实践互为指导，共同促进；最后，还要继续加强系统化、科学化的理论构建，推进心理健康教育的理论研究。

参考文献：

[1]陈定湾，何凡，刘碧瑶.中小学生心理健康状况与家庭环境特征的相关性分析[J].中国学校卫生，2007，（9）.

[2]沈永江，邓亚琴.论中小学生"预防-辅导"式心理健康教育模式的构建[J].教育探索，2002，（12）.

[3]刘毅.中小学生心理健康教育的探索与实践[J].辽宁教育研究，2001，（9）.

[4]周燕.影响中小学生心理健康的主要家庭环境因素[J].华东师范大学学报：教育科学版，2000，（2）.

[5]杨建飞.对中小学生进行心理健康教育的探索[J].教育探索，2003，（5）.

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关键词：小学生；心理异常；成因；对策

对小学生进行心理健康教育，是小学素质教育的一项重要内容，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。心理健康教育，既是素质教育的出发点，又是全面素质教育的归宿。为了解江西省城乡小学生的心理健康状况，促进城乡小学心理健康教育工作的开展，我们采用华东师范大学心理系教授周步成等主持修订的《心理健康诊断测验(MHT)》量表，对江西省赣西、赣南、赣中等地区12所城乡小学的1267名中、高年级学生进行了心理健康状况调查，检测他们的心理健康水平。通过对测试资料的统计和调查访谈，我们初步掌握了城乡小学生心理健康的基本情况，分析查找了引起城乡小学生心理障碍以及造成城乡小学生心理差异的原因，为有关部门针对性地开展小学生心理健康教育工作，提出了合理化的建议。

一、城乡小学生心理健康状况调查结果

1　江西省城乡小学生心理焦虑水平处于正常状态，但还有45.22％的小学生有不同程度的心理焦虑异常表现。

2　城乡小学生心理焦虑异常主要表现在意志、勇气、自信心、人际关系、学习等方面，而且在冲动倾向、人际焦虑、自责倾向、学习焦虑等方面的问题尤为突出。

3　小学生的心理健康状况有着明显的城乡差异，这些差异不仅表现在检出率、检测指标的单项差异等方面，而且还与年级、性别有着密切关系。四年级小学生的心理健康水平有着非常显著的城乡差异，六年级则差异不明显；城乡女生之间的心理健康水平总体差异非常明显，乡村女生的焦虑水平明显高于城市女生。

二、城乡小学生心理焦虑异常的原因分析

(一)家庭生活环境的影响

1　城市小学生绝大部分是独生子女，这些孩子在家里大都被视为掌上明珠，受到长辈的过度关注，百般呵护甚至溺爱。这种家庭生活环境往往使孩子容易形成任性、固执、依赖、脆弱的性格特征。此外一些家长对孩子的期望值过高、不讲究科学的教育方法、“隔代亲”现象、父母关系不和、“单亲家庭”等等，也是造成小学生心理困扰的直接原因。

2　在乡村家庭中，由于家长文化素质较低，对孩子的教育方法简单粗暴，导致部分孩子产生心理偏差。特别值得关注的是，近年来在乡村形成了一个新的学生群体――留守儿童。据我们统计，乡村调查对象中，留守儿童高达62.53％。由于父母外出打工，他们基本上过着隔代抚养或寄养的生活，监护人对他们一般仅限于生活上的关照，而忽略了对他们心理上的抚慰。由于这些儿童长期和父母分离，使他们在生理和心理上的需要得不到满足，从而形成消极冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦闷等特征。有研究表明，如果亲子关系不良或被人为剥夺，儿童缺少父母的热情与关爱，就难以获得自我的良好感受，产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑，引发一系列的问题。可以说留守儿童的增多，是造成乡村小学生的心理焦虑水平明显高于城市小学生的主要原因。

(二)学校教育的缺失

1　小学教师队伍参差不齐的现状直接影响学校素质教育的质量和小学生的心理健康水平。调查中了解到：有的教师在教育教学过程中，对学生缺乏爱心和责任心，在学生需要指导和帮助时，不仅态度生硬，而且常常批评指责，使学生情绪低落，导致师生关系淡漠；还有的教师方法简单、态度粗暴，甚至对学生进行恐吓、嘲讽、体罚等等，使他们产生孤独、冲动、畏惧、人际焦虑等异常心理。

2　在乡村，尤其是偏远的贫困地区，由于受教育观念、办学条件等方面因素的影响，小学生的心理问题没有引起有关领导的高度重视，学校很少有组织、有计划地对学生进行心理健康教育。师资力量不足，教育方法简单，校园文化枯燥，与留守儿童家长缺少交流沟通，对留守儿童缺乏针对性的个性化心理疏导等等，这是导致乡村小学生心理困惑的主要原因。

(三)学生自身因素的制约

1　由于四年级小学生心理不够稳定，认知评价水平较低，社会经验比较缺乏以及个性特征的差异等，他们容易受外在环境条件的影响，因此他们往往因教师、家长的不当行为或社会不健康因素的影响而出现心理问题。相对而言，城市小学生的生活、学习环境比较优越，他们见识较多，心理需求比较容易得到满足，而乡村学生由于条件限制，相比之下显得孤陋寡闻，主观愿望与现实条件之间存在较大差距。留守儿童由于父母外出打工，过着隔代抚养或寄养的生活，年幼的他们对新的生活环境难以适应，父母不在身边使他们缺乏安全感，对父母的依恋和思念使他们常常感到忧郁，这是造成城乡四年级小学生心理差异的主要原因。

2　调查结果表明，六年级城乡儿童心理差异并不明显，这是因为他们处于“从儿童期向青年期(成熟期)过渡的一个时期。”由于乡村儿童上学一般比城市儿童要晚1～2年，再加上生活环境的影响，他们比城市学生成熟更早。他们已经懂得生活的艰辛，能够理解父母外出打工的原因，开始承担家庭责任，过去那种对父母的依赖性减少，独立意识和成人感增强。调查中发现，六年级留守儿童中有75％的经常做家务，“希望自己照顾自己的能力越来越强”。

3　对于乡村小学的女生来说，她们比男生有更大的思想压力，乡村重男轻女的封建思想，使不少六年级女生要面对是继续升学还是结束学业的两难选择，理想与现实的矛盾使她们感到很无助，这是导致乡村女生的焦虑水平远远高于城市女生的主要原因。

三、城乡小学生心理健康教育的对策

(一)加大对城乡小学心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的长效机制

学校要把心理健康教育纳入议事日程，加强组织领导，实行校长负责制，成立心理辅导中心，配备专职心理咨询师，出台心理健康教育实施细则，建立心理健康常规检查制度和学生心理档案，定期对有心理异常表现的学生进行复查和指导。加强对乡村小学心理健康教育的督促与管理，尤其要把关注留守儿童的心理健康作为工作重点。

(二)加强师资队伍建设，提高班主任的专业素质

“班集体是学生在成长过程中的一个小社会。它为学生提供了社会化的途径，促进学生的社会成熟。班主任是班集体的组织者、管理者，在学生成长中起着导师的作用。班主任的教育观、工作方式、心理健康教育的意识和能力，对学生有深刻的影响，往往成为学生心理健康成长的楷模和启迪者”。要加强对教师尤其是班主任的心理健康教育培训。乡村小学条件艰苦，经费不足，心理健康教育师资薄弱，这是当前的实际问题。对于经费短缺的问题，可以采取国家出一点，当地各级政府各出一点，学校出一

点，家长出一点的办法，多渠道筹集心理健康教育专项资金，为教师尤其是班主任提供必要的学习机会，提高他们的专业素质，充分发挥他们在心理健康教育中的主力军作用。

(三)办好家长学校，提高家长素养

家长对于孩子的成长有不可替代的作用，提高家长素养有助于孩子的教育培养。学校可以开设家庭心理辅导咨询热线或建立网上家长学校，向家长宣传心理健康教育的意义，传授基本的心理辅导方法，帮助家长营造平等、和谐的家庭氛围。

学校应和留守儿童的父母建立经常性的联系，保持学校与家长、临时监护人的密切联系与沟通。班主任要充分利用假期或春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，设立家长热线，把留守儿童的思想品德、心理状况和学习情况及时告诉家长，让家长对孩子有一个比较详细的了解。要求父母通过电话、书信、定期回家等形式，保持与孩子的经常性联系，让孩子感到父母的关爱，亲情的温暖，使孩子在良好的心理环境中健康成长。

(四)通过多种途径进行心理健康教育

“学校心理健康教育是通过多种途径实现的。学校心理健康教育的途径要全面渗透在学校教育的全过程中，特别是学科教学中，所有教师都应结合教材本身对学生进行良好的人格塑造与心理疏导。”

开展团体辅导，是学校开展心理健康教育的主要方式。学校可以定期开展心理知识讲座，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。乡村小学可以根据本校的实际情况和学生的特点，为女生和留守儿童开设专门的融知识性、趣味性、操作性于一体的心理健康教育活动课，向他们传授心理学的有关知识，对他们进行心理训练、心理指导，提高他们抗挫折和自我调节的能力。另外要注意团体辅导与个别辅导相结合。教师可以与学生采取一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接指导，对其问题行为进行诊断和矫正。

建立问题学生心理档案，并进行阶段性的跟踪辅导。通过设立“知心”热线、“悄悄话”信箱、心理咨询室等多种形式，鼓励学生敞开心扉，向老师说出自己的心理困惑。适当给学生提供合理的情绪宣泄渠道，以帮助学生调节情绪，舒缓心理压力，维护学生的心理健康，全面提高学生的心理素质。

(五)优化校园心理环境，形成社会合力，让小学生的个性得到充分发展

“心理环境指对人的一切心理活动、心理行为发生实际影响的环境事实。校园心理环境指校园给人的心理感受、心理体验、身心发展，甚至是对人的学习、生活、交往、成长产生心理影响和行为制约的全部空间环境、气氛和风气”。学校可以通过建构良好的校园生态环境、文化环境、营造良好的人际氛围，形成良好的育人环境，促进学生个性的发展。形成良好和谐的师生关系是优化校园心理卫生环境的根本。因此，要加强教师的师德建设，关爱学生，增进师生感情，使学校真正成为学生健康成长的精神家园。

解决留守儿童的心理健康问题，光靠家庭、学校的教育是远远不够的，必须优化留守儿童成长的大环境，学校、社区、家庭与政府必须齐抓共管，形成家庭、学校、社会教育影响的一致性，帮助留守儿童健康成长。

参考文献：

[1]方荷花，当前农村中小学心理健康教育模式初探[J]，大众心理学，2007，(6)。

[2]李玲，城乡小学生心理健康状况调查研究[J]，教育学术月刊，2010，(1)。

[3]陈旭，谢玉兰，农村留守儿童的问题行为调查及家庭影响因素[J]心理学，2007，(5)。

[4]李百珍，中小学生心理健康教育[M]，科学普及出版社，2002。

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关键词：心理健康；教育现状；教育策略

小学是学生学会学习、学会生活的重要阶段，处于这一阶段的学生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育过程中，便有必要了解学生基本心理特征，然而根据学生心理上存在的缺陷采取有效引导，进一步使学生能够积极、健康地成长。然而，现状下，我国小学生心理健康教育尚且存在一些不足之处，为此便有必要在分析其不足的基础上，制定并落实有效强化策略。

1小学心理健康教育现状分析

1．1认识程度不够：现状下，存在教师对心理健康教育认识不够的情况，这一情况使心理健康教育进入盲区。一方面，表现为教师会将心理健康教育完全理解为思想品德教育，在两者搞混淆的情况下，便难以解决学生的一些心理问题，从而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教师没有意识到学生心理健康问题的危害性，未能从学生的学习、生活等角度出发，在对心理健康教育不够重视的情况下，从而难以促进学生积极、健康地成长。

1．2缺乏有针对性的课程内容：现状下，在小学课程体系中，重点课程是语文、数学及英语。虽然大部分学校能够认识到小学心理健康教育的重要性，但在课程内容设置方面尚且存在不足，主要表现为没有针对性的心理健康教育课程内容，而设置的思想品德教育虽然能够在一定程度上端正学生的思想、品行，但这与心理健康教育方针存在很大偏差。与此同时，部分学校虽然开展了心理健康教育，但在课时上存在不足，同时缺乏开展心理健康教育的场所，这样就大大弱化了心理健康教育的作用，难以为培养学生积极、健康的心理提供条件。

1．3教师队伍整体素质有待提升：心理健康教育是一项系统化的工作，在开展心理健康教育过程中，教师的专业水平非常重要。比如，最基本的是需要教师具备心理学方面的专业知识。但从现状来看，大部分小学在心理健康教育师资队伍方面较为薄弱，教师的心理健康教育专业素质整体不高，这样便很难使小学心理健康教育得到有效优化及完善。

2小学心理健康教育强化策略探讨

2．1及时转变观念，加强对心理健康教育的认识：要想使小学心理健康教育得到有效强化，有必要及时转变教师观念，加强教师对心理健康教育的认识［2］。对于教师来说，需认识到对学生进行心理健康教育的重要性，从学生的日常学习及生活出发，并加强与学生之间的沟通交流，了解学生的心理，并为营造学生积极、健康的心理制定有效方案。比如：一些小学生为了获得家长或教师的表扬而努力学习，希望考到一个好的成绩，当考试成绩不理想时，学生便容易产生消极的情绪。针对这一心理问题，教师便做好学生的心理疏导工作，消除学生的消极情绪，使学生学习的态度得到有效端正。同时，需改变教育理念，减轻学生的学习负担，让学生在学习过程中具备一个积极、健康的心理，从而促进学生成长及发展。

2．2合理设置课程，充分挖掘教材内容：心理健康教育教学工作的开展，少不了相应课程的支持。为此，便有必要对心理健康教育课程进行合理设置，并充分挖掘有关心理健康教育的教材内容，从而使心理健康教育的目标得到有效实现。例如：在小学语文课程《理想的风筝》一课中，便可以开展心理健康教育。首先，教师需扮演引导者的角色，对学生进行提问———“文章中主人翁刘老师是一个残疾人，但是同学们知道他对待生活的态度是怎样的吗？”教师通过问题的精心设置，能够让学生领悟到刘老师对生活保持的积极乐观心态。通过上述教育，便能够在一定程度上培养学生正面的心理，从而使学生在遇到生活上的困难时，不会选择逃避，而是选择勇敢地去面对。

2．3努力提升教师整体素质：教师在小学心理健康教育中扮演着非常重要的角色，结合上述分析认识到现状下教师在心理健康教育方面的整体素质还有待提高。因此，需要努力提升教师整体素质，针对教师进行心理专业知识方面的培训教育，同时加强实践学习，不断总结教育经验，以此为小学心理健康教育活动的有效开展提供依据。例如：教师可以积极主动与学生进行沟通交流，了解学生的基本心理特征，进而开展有针对性的心理健康教育活动［3］。并在活动中邀请学生家长参与进来，让家长通过观摩、听课的形式，了解自己的孩子在学生的基本情况。然后，教师需学会与家长沟通交流，以互相交流经验的方式共同制定并落实心理健康教育方案，从而使小学生心理健康教育得到有效优化。2．4积极开展心理教育活动：心理教育活动的开展有助于了解学生的心理问题，进而为纠正学生负面心理提供有效依据。因此，可以开展有组织、有目的的心理教育活动，通过活动，教师需留心观察，了解学生基本心理问题，进一步通过心理辅导，使学生的心理问题得到有效消除。同时，教师可以采取游戏、鼓励等方式，消除学生的心理问题，进而使学生拥有积极、健康的心理。此外，要积极为学生提供心理咨询服务，让学生拥有心理倾诉对象，从而为学生心理问题的解决提供有效保证。

3结语

通过本文的探究，认识到现状下小学心理健康教育尚且存在一些问题，为此，有必要转变传统观念，加强对心理健康教育的认识；合理设置课程，挖掘有利于开展心理健康教育的教材内容；努力提升教师整体素质，并积极开展心理教育活动等。相信从以上方面加以完善，小学心理健康教育将能够得到有效强化，进一步为小学整体教学工作的完善奠定夯实的基础。

作者:程永生 朱希梅 单位:吉林省德惠市布海镇升阳中心小学

参考文献:

［1］吴骘霞．新课改下对小学心理健康教育的探索［J］．学周刊，2013，13：144．

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关键词：教育 心理健康

一、小学生心理健康教育的必要性

面对急剧变化和迅速发展的现代社会，青少年成长的社会生态环境日趋复杂，身心健康发展所受的负面影响日益增大，致使他们心里问题不断产生，心理健康水平和心理素质情况令人担忧。因此这一阶段的心理健康教育不容忽视。

（一）促进小学生健康成长的需要

从各方面的调查表明，由于种种因素，目前儿童心理现状令人担忧。学校应义不容辞的担负起维护青少年心理健康，帮助青少年排解各种心理问题的历史责任，同时，也从更深层次去促进学生的成长。众所周知，健康还包括道德健康。从学生品德心理形成的过程去看，心理素质是小学生思想品德形成的中心，其中道德认识的形成是品德形成的思想基础，而学生本体的思想品德的进展又有其自身的特点，他们是在心理发展的基础上明白做人的真谛，掌握为人民服务，为社会服务本领的。

（二）全面推进素质教育的需要

目前，教育改革的主流是从应试教育向素质教育发展。实施素质教育就是在使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展。也可以说它是整体优化教育。这种教育以受教育身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多人对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。教育实践活动表明，小学生良好的心理素质是搞好学习的前提。

（三）促进社会发展的需要

现代社会的发展对人的素质尤其是心理素质，如健康的心态，就积极自我调整的能力，不怕苦难挫折和挑战，责任心，进取心，爱心，社会适应能力，创新意识和能力等提出了更高的要求。从现在开始对他们进行心理教育，提高他们的心理素质和社会适应能力，不仅是教育的要求，更是国家繁荣昌盛、社会健康。

二、小学生心理成因分析：

北京师范大学心理学院曾对北京，河南，重庆、浙江、新疆5个地区的16472名小学生进行调查，调查发现，小学生有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%。这组数字虽不能说是触目惊心，但已不能不引起我们的重视了。小学生之所以存在这样的心理现状，我认为应该从以下三个方面分析：

（一）教育对学生心理的影响

近年来，心理健康教育越来越引起重视，但鉴于心理教育的施行受诸多条件的限制，普及不够，方法简单。学校教育“重智育轻德育，知行不一”，是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。教师的个人素质对学生的心理也有着很大的影响。教师是孩子心目中的“神”、人生路上的“灯”，教师的一言一行、一颦一笑，在小学生的眼里都是可资模仿、借鉴的榜样。

（二）家庭环境对学生心理的影响

当今的小学生都担负着“振兴家庭”的重任，父母祖辈都把自己未实现的梦寄托在孩子身上，编织着“伟大”的“圆梦”计划。他们对子女爱得过分，照顾过度，期望过高。另一方面，在孩子的学业上又加大了砝码，星期六令其上辅导班，星期天为其请家教，教辅用书、过关练习一大套，做完课内做课外。家长在生活上百般呵护，在学业上高度关注，大有“子女成绩好，大人品位高”之境界。

（三）社会环境对学生心理的影响

学校教育、家庭教育、社会教育三结合力度不够，对学生心理影响难以形成合力，学生在校接受的教育与家庭舆论、社区氛围不一致，这也是小学生易出现心理问题的原因。社区建立了大人的健身场地，缺乏孩子们的“健心”场所。大教育观尚未在社区有效树立。

三、当前小学心理健康教育中存在的消极倾向

随着人们对心理健康的进一步认识，越来越多的小学开始关注小学生的心理健康，开展了心理健康教育。但是由于种种原因，当前的小学心理健康教育还存在着一些消极倾向。

（一）形式化倾向

有相当多的小学错误地认为素质教育、心理健康教育仅是形式，升学、应试才是根本。学校虽然开展了心理健康教育实验和研究，建立了学生心理档案，但由于忽视教育者自身思想观念的转变，最终使学生心理健康教育流于形式。

（二）课程化倾向

有些小学把心理健康教育理解为开设心理健康课程，向学生传授心理健康知识，要求学生机械记忆，甚至还考试。其后果不但没有促进学生的身心健康，反使学生承受更多的身心负担。还有一些学校把心理健康教育视为小学德育的一部分，把心理问题与品德问题混为一谈。心理健康教育的任务是提高学生的心理素质和完善其人格，仅靠传统的学校德育是不行的。

四、小学生心理健康教育的途径

在几年的实践中，我们越来越感到小学生心理教育的途径应是全方位、多层次的。光靠一两个途径想做好学生心理教育工作是不可能的，必须全面启动、全员参与。学校的各个部门、各种教育渠道都应有心理教育的成分，学校的全体教师都应该关注、维护学生心理健康，做好自身承担的心理教育工作。

（一）学校方面应做到以下几点：

1、建构有利于小学生心理健康的学校“经营”运作机制

2、加强有利于小学生心理健康的教师“育心”专项培训

3、开展有利于小学生心理健康的学校“心育”常规活动和课程

（二）家庭方面要为小学生营造良好的心理环境

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为贯彻教育部的《中小学心理健康教育指导纲要》，我校将心理健康教育作为思想教育的重要组成部分，通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、指导思想：

提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

二、成立领导小组

组

长：#

副组长：#

成

员：各班班主任

三、具体目标：

1、注重学生心理辅导，做好学生心理咨询工作，做好个案辅导、登记工作。

2、重视心理咨询室的常规建设，努力发挥心理辅导室的作用，进一步在全校做好宣传、发动、普及、教育等工作。

3、重视学生心理团体辅导工作。

4、不断丰富教师的教学策略，有效提高教育教学水平。

5、做好家长的心理健康知识讲座。

6、充分利用班队会加强对学生的心理健康教育。(每学期最少开设一节以心理健康为内容的主题班队会)

四、工作重点

1、通过心理健康教育，引导学生认识自己，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，培养健全的人格和良好的个性心理品质。

2、通过心理健康教育，培养学生乐观自信，友善待人，学会沟通，诚实守信，开拓创新，追求向上，不畏艰难的健全人格。

3、通过心理健康教育，使学生善于控制调节自己，排除心理困扰和行为偏差，树立人生理想，并具备个人发展能力。培养学校、家庭、社会适应能力和人际交往能力。

4、对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予有效心理辅导，尽快摆脱困扰，调节自我，增强自我发展能力。

五、工作措施

1、加强心理健康教育的组织管理，建立以班主任、思政教师为主体，以兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与心理健康教育工作体制。

2、加强对教师的学习和培训，以班主任、兼职心理辅导教师为主，重点学习《心理健康教育教师培训手册》和《中小学心理健康教育理论》、《中小学生心理健康咨询》等心理理论知识。

3、开展心理健康教育的教科研，研究落实心理健康教育的办法和途径。

4、设立心理咨询信箱，及时广泛的做好不同心理疾患的学生思想工作。

5、开展学生心理调查，每学期至少一次问卷调查，掌握学生心理状况及动态。

6、每学期组织实施对全体学生开展一次心理健康专题讲座。

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关键词：小学语文；阅读教学；心理健康教育；渗透

一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的优势

首先，语文阅读教学承载着优秀的传统文化，能够为小学生的心理健康指明方向。通过语文阅读教学，小学生可以从中感受到我国优秀的传统文化，其中所蕴涵的优秀品德会逐渐影响小学生的心理发展，进而引导小学生的心理健康发展。其次，丰富的教学资源，蕴藏着心理健康教育的内容。在小学语文阅读教学当中，不管是课堂阅读还是课外阅读，小学生都能够从中感悟许多做人的道理，尤其是明辨是非对错，有利于帮助学生树立正确的心理导向。最后，阅读能够有效提升小学生的个人涵养，进而为心理的健康发展打下坚实的基础。通过阅读，可以对一个人的气质涵养产生积极的促进作用，进而引导其性格的良好发展，促进心理的健康发展。

二、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的策略

（一）积极转变教学观念，夯实学生语文基础知识

小学语文教师在阅读教学中渗透心理健康教育，首先，教师要改变自身传统的教育教学观念，坚持以人为本，积极与学生进行平等交流，以掌握学生的心理状态，进而有针对性地采取措施，促进学生心理的健康发展。其次，教师要帮助学生夯实基础，强化语文基础知识的积累，这样才能帮助学生更加流畅的进行阅读，进而才能感受语文知识的魅力，感受优秀传统文化的熏陶，进而提升自身的涵养。最后，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，针对阅读教学目标的制订要包含心理健康教育的目标，以保证心理健康教育渗透的有效性。

（二）灵活运用阅读教学方法，渗透心理健康教育

小学语文课本教材的内容都是经过精心选择的文章，在学生心理健康教育的引导上有着十分积极的作用，还可以促进学生健康人格的形成。因此，教师在开展阅读教学时，要注重课本教材文章的深入挖掘与灵活运用。首先，教师要积极营造良好的阅读教学氛围，利用相关的教学素材，创新教学方式，如提问、合作探究以及课外作业等形式，积极对学生展开心理健康教育。其次，引导学生找出文章的某一场景或者是任务，以此为重点，引导其反复阅读，并进行总结，同时在总结的过程中穿插道德知识，进而渗透心理健康教育。

（三）创设教学情境，激发兴趣，强化学生感知和接受能力

兴趣是最好的老师，也是最大的学习动力，因此，教师在开展阅读教学时，要积极采取措施激发学生的兴趣，以此来调动学生学习的积极性和主动性，而这时也正是学生感知和接受能力最强的时候，教师要准确把握好这一时期，渗透心理健康教育。而富有趣味的教学场景，可以有效激发学生的学习兴趣，尤其是各种情景的设置和相关人物的扮演，以角色扮演的方式让学生体验不同人物的心理活动和实际活动，进而帮助学生体验相关行为以及思想的正确、对错与否，并思考在现实生活中该去如何解决等，这一过程的体验将会帮助学生形成健全的人格和健康的心理。

（四）营造温馨环境，培养学生良好的人际交往能力，强化学生情绪控制

在日常的学习和人际交往中，学生通常都会面临着学习压力和人际交往的困惑，这些都会对小学生的情绪以及心理造成压力，因此教师要在语文阅读教学中帮助学生正确的面对压力，并采用正确的方式去处理和控制情绪，保持积极乐观的心态。而温馨的语文阅读课堂，能够帮助学生的放松心情，引导其正确地表达内心，所以，教师要有意识地去打造一个温馨的环境，借助卡通故事、动漫等引导学生勇敢地表达内心情感，进而形成良好的人际交往关系，在交往中感受同学以及教师的情感，从而养成善解人意、热心、坚强、礼貌等良好的品质和健康的心理，促进其健康人格的养成和发展。

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一、中小学心理健康教育的迫切性

通过调研发现,当前中小学生当中有压抑感的占44.6%,而接受心理咨询的只有5%。随着学生年龄的不断增长,学习压力的不断加大,导致学生的心理问题越来越严重,直接影响到下一代的身心健康。教育是育人的事业,加强心理健康教育,是学生健康成长的需要,更是其适应时代挑战的需要,因此要从小培养学生良好的心理品质,促进学生的潜能开发,帮助学生正确地认识自己,增强自我调控能力,最终使其形成良好的个性品质。

二、心理健康教育的内容及基本原则

A中学研究小组和多名教师通过多年来对教育理论和学生实际的研究,根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况,在学校开展的心理健康教育实践活动中,将活动内容划分为三个部分:

1.中小学生心理健康维护。这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学生心理素质、提高学生基本素质的教育内容。

2.中小学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行为矫正训练的教育内容,多属矫治范畴。

3.中小学生心理潜能和创造力开发。这是学校心理健康教育面向全体学生的重要教育内容,主要包括通过特殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维及创造性思维等各种能力的训练和培养。

A中学的教师们通过对相关专业知识的学习并结合实践活动,提出了在创设良好学习环境中,开展课内外活动对学生进行心理健康教训的基本原则,主要包括主体性原则、趣味性原则、差异性原则和发展性原则等,要认识到学生是学习的主体,是开展活动的主人,在活动的过程中培养学生良好的情趣、发展良好的个性,承认学生的个别差异,要充分认识到学生身体心理是不断发展变化的过程,教师要通过引导和培养,发展学生的兴趣、爱好,只有使学生的爱好和能力在发展中达成统一,才能真正使他们的潜在能力得到充分的表现,身心得到充分的发展。

三、心理健康教育的途径

A中学在开展和推进心理健康教育实践活动过程中,积极探索、勇于创新,主要通过以下途径开展对学生的心理健康教育:

1.开展课堂教学活动对学生进行健康教育

2.开展课外兴趣活动对学生进行心理健康教育

3.开展班级、团队活动对学生进行心理健康教育

4.特需学生心理健康教育与心理辅导

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关键词：小学语文阅读；心理健康；可行性；对策

语文是一门综合性学科，兼具“工具性”和“人文性”的双重功能。在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在小学语文的教学中，不仅要强化语文学科教育的“工具性”，同时也要重视“人文性”。而语文学科的“人文性”教育，主要体现的是一种思想和情感的教育，是促进学生健康发展的有效途径。心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，对促进学生的全面发展，提升学生的综合素质具有积极的意义。尤其是在社会竞争日益激烈的社会背景下，小学生的学习压力和学习负担日益加重，心理问题的出现也就在所难免。因此，小学语文教师在教学中，应当重视小学生的心理健康教育，为促进学生的全面健康发展奠定基础。本文中，笔者从更加微观的角度———小学语文的阅读教学方面阐述心理健康教育的渗透对策。

一、小学语文阅读教学中渗透心理健康教育的可行性分析

（一）小学语文阅读素材蕴含丰富的人文教育资源

结合前面的分析我们可以看到：语文学科兼具“工具性”和“人文性”的双重功能，而人文教育对于培养学生良好的品格、进行有效的思想和情感教育、促进学生人文素养的提升具有积极的意义。尤其是对于小学语文的阅读素材而言，很多素材都具有积极的教育意义，且都是通过一些德高望重的专家议定，蕴含的知识也是比较广泛的，如社会、哲学、心理以及人文等。例如，《司马光》的故事，蕴含着“遇事沉着、机智”的道理；《王二小》的故事，能够让学生体会到幸福生活的来之不易，让学生懂得知足、懂得感恩；《扁鹊治病》的故事，可以教育学生凡事要防微杜渐，不能讳疾忌医，要勇于面对自己存在的问题，方能及时找到方法解决问题等等。这些都是教师在阅读教学中，可以渗透心理健康教育的阅读素材。其实，对于小学语文的教材而言，教师要想渗透心理健康教育，途径是很多的。由此可见，正是因为小学语文的阅读素材蕴含着丰富的人文教育资源，使得心理健康教育的渗透具有可行性。

（二）教师的潜移默化影响是渗透心理健康教育的有效途径

所谓：师者，所以传道授业解惑也。小学生正处于快速成长和发展的阶段，世界观、人生观和价值观并未成型，而这个阶段的小学生，一言一行容易受教师的影响。因此，教师在小学语文的阅读教学中，应当履行自己“传道授业解惑”的使命，在阅读教学的过程中，有目的地渗透心理健康教育，通过各种情感丰富的案例，培养学生乐观向上、积极健康的性格，尽可能地减少负面的情绪和情感，促进学生健康心理的形成。此外，在阅读教学中，因为阅读教学的特殊性———教师必须和学生保持良好的互动和交流，而在互动交流的过程中，教师可以通过学生对事物的看法和观点，了解学生的心理动态，对学生进行积极的引导，在潜移默化中影响和感染学生，促进学生形成健康的心理。

二、心理健康教育在小学语文阅读教学中渗透的有效途径

（一）挖掘语文阅读素材中心理健康教育内容，渗透心理健康教育

首先，教师要深入挖掘诗歌中所蕴含的心理健康教育内容。从根本上讲，诗歌是情感最为丰富的阅读内容，无论是古诗还是现代诗，其意蕴的丰富，思想情感的表达等，对于提升学生的审美情趣以及思想道德情感都具有积极的促进作用。尤其是一些向往美好生活的诗歌，对培养学生健康向上的乐观心态功不可没。例如，在诗歌《微笑》中，我们可以体会到作者那种面对挫折和困难，积极向上和乐观的态度；在古诗《鸟鸣涧》《暮江吟》中，教师应当通过积极的朗读训练，让学生体会作者所表达的思想情感，培养学生坚忍不拔的意志。总的来讲，诗歌中蕴含着丰富的心理健康教育内容，教师要善于挖掘，积极渗透心理健康教育，促进学生良好思想品质的形成。其次，在散文、童话、寓言故事中渗透心理健康教育。在小学语文的阅读素材中，无论是散文、寓言故事还是童话故事，都蕴含着丰富的情感因素和心理健康教育内容。例如，在课文《落花生》一文中，教师应当通过文章的对话形式、所蕴含的道理等，挖掘其中的人生哲理，让学生懂得如何脚踏实地，做一个有益于社会的人；而在寓言故事《东施效颦》一文中，教师应当结合故事所蕴含的寓意，让学生明白人应当有自我意识，不能盲目地效仿，坚持自己正确的，就不会随波逐流。不同的故事，都蕴含着不一样的人生哲理，只要教师积极挖掘，定能找到很多促进学生健康发展的素材。

（二）延伸课外阅读，渗透心理健康教育

美国教育家科威涅克曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就要求教师在小学语文的阅读教学中，不仅要重视课堂教学，还应当将教学的重点和眼光拓展到课外，引领学生积极进行课外阅读，促进学生语文素养的不断提升。首先，在延伸课外阅读的过程中，教师应当形成以学生为主体的阅读指导模式，立足于学生的兴趣爱好和个性发展，对不同阶段的学生予以不同的阅读指导。培养学生在阅读过程中的思维能力和情感态度因素，积极地渗透心理健康教育，促进学生积极向上的心理态度的形成。其次，教师应当对学生的课外阅读读物进行有效的指导。例如，小学低段的学生应当以寓言、儿童读物和童话故事为主体，如《三毛流浪记》《三字经》《安徒生童话》《格林童话》等；而对于中高年级的学生而言，《丛林故事》《中国古今寓言》《我要做好孩子》等。这些极具教育意义的课外阅读读物，对于培养学生良好的思想品质、促进学生健康心理的形成具有不可或缺的作用。总而言之，在小学语文的教学中，教师应当立足语文学科“人文性”的功能，通过阅读素材中所蕴含的心理健康教育内容，渗透积极的心理健康教育，促进学生正确的世界观、人生观和价值观的形成，实现学生全面健康发展的教学目标。

参考文献：

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王朝庄：教育是育人的事业，尤其是基础教育，它是为学生未来奠定人生基础的关键时期。一个人的成长与发展，首要条件就是健康，而心理健康又是一个人是否幸福快乐的关键因素。另外，由于受应试教育的影响，很多学校对教育质量理解片面，认为抓教育质量就是抓升学率，而与升学率“没有直接联系”的心理健康教育一直处于被忽视、被冷落的地位。其实，学生很多学习上、行为习惯上的问题是一种表象，其本质往往是由一些心理方面的问题造成的，如果我们能找到这些问题的根源，就能达到事半功倍的效果。因此，我们在提出构建中小学生健康教育体系时，把心理健康教育列为一项重要的内容。

：高效运转的机制，是做好各项工作的前提，心理健康教育教育工作也不例外。请问，鹤壁市在解决管理体制和机制的问题上积累了哪些经验？

王朝庄：在管理机制上，我们首先解决好了“如何管”和“由谁管”两个方面的问题。在“如何管”上，我们结合鹤壁实际，制定了《关于加强中小学心理健康教育工作的意见》《鹤壁市中小学心理健康教育示范校评估标准》《鹤壁市中小学心理咨询室建设标准（试行）》等一系列的中小学心理健康教育制度，并将心理健康教育纳入了学校督导评估体系，定期开展心理健康教育专项督导检查，保障心理健康教育科学化、规范化开展。在“由谁管”上，我们建立了行政和业务两个管理体系。在行政管理上，我们专门成立了全市中小学心理健康教育工作领导小组，并明确责任部门和负责人，统筹管理全市中小学心理健康教育工作；在业务管理上，我们聘请专家，建立了鹤壁市中小学心理健康教育专家指导委员会，对全市中小学心理健康教育进行研究、评价和指导；在市、县两级教研部门建立了心理健康教育专业委员会，聘请专业教研员，开展中小学生心理健康教育研究，指导中小学开展心理健康教育。两条体系相互协调、相互配合，共同推进心理健康教育工作的开展。

：在教师队伍建设上，鹤壁市政府和教育局一向是非常大手笔的，在教育资金的投入和教师队伍的培养上毫不吝啬。请您介绍一下鹤壁市为了打造专业的心理教师做了哪些努力？成效如何？

王朝庄：教育大计，教师为本，做好心理健康教育工作也不例外。针对心理健康教育教师队伍薄弱、专业教师匮乏的现状，我们提出了“打造三支队伍”的工作思路。三支队伍即：

第一支队伍是以专兼职心理健康教师为主体的骨干队伍。对这支队伍，我们主要是加大了培养和培训工作。在培养上，对一些热心于心理健康教育工作的教师重点培养，选派他们到高等院校进行系统学习；在培训上，从2011年起，我们启动了中小学心理健康教育教师实用技能培训，使他们掌握心理学基本理论知识外，还了解了“系统脱敏疗法”“心理沙盘游戏”“认知心理疗法”等多项心理咨询技巧。

第二支队伍是班主任及德育骨干、团干队伍。我们把心理健康教育融入班级管理及德育工作中去，在中小学校长、班主任、德育骨干等培训中，增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。如2014年，鹤壁市财政出资，先后组织了两期中、小班，300多名班主任、德育骨干参加为期5天的封闭使用技能培训。

第三支队伍是有一定心理健康教育意识与实施能力的教师队伍。一方面，关注教师自身的心理健康，为其开设心理健康讲座和开展有效的心理疏导，提高他们的应对能力和心理健康教育水平；另一方面，把教师心理健康教育作为教师教育和教师专业发展的重要方面，不断提升他们开展心理健康教育的能力。

：师资队伍的建设需要常抓不懈，那么，和其他开展心理健康教育的省辖市相比，鹤壁市有哪些特殊的成果？

王朝庄：中小学生心理健康教育是学校一项重要工作，也是一项常规工作，要说“特殊”和“成果”，我认为，我们的特殊之处就在于抓得“实”，我们收获最大的“成果”就是通过心理健康教育的实施有效促进了学生健康成长、全面发展。

我们真正把心理健康教育贯穿于教育教学的全过程。第一，通过“三支队伍”建设，使广大教师自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的教育内容有机渗透到日常教学活动之中。第二，发挥课堂的作用。从2013年秋季开学起，我市各学校将心理健康教育作为必修课列入课程计划，小学各年级每学年不少于12课时，中学各年级每学年不少于14课时。第三，扎实推进功能室建设。配备必要的硬件是做好心理健康教育的重要条件。目前，所有市直及城镇学校均建有个体咨询室、团体辅导室和宣泄室等，65%以上农村学校建有心理咨询室，并配备了相应的涂鸦墙、放松垫等设备。第四，心理教育活动常态化。自2009年以来，我们将每年的5月确定为全市“心理健康教育宣传月”，并以此为载体，引导各中小学开展丰富多彩的心理健康教育活动，推进心理健康知识的普及，70%以上的学校心理健康教育活动开展走上了常态化的轨道。

：良好的教育生态离不开家庭、学校、社会三方力量的共同努力。那么，鹤壁市采用了哪些方式来形成家庭、学校、社会三位一体的心理健康教育工作格局？

王朝庄：在推进三方结合上，我们主要做了以下工作：

在家校共育上，我们通过建立好家长学校、教师人人搞家访、教育宣传进社区、将家长委员会建到班级等多形式，提高广大家长的家教水平，让家长作为学校心理健康教师队伍外的有效补充。

在促进学校与社会结合上，我们坚持加强同市委宣传部、市文明办、团市委等部门的联系，利用校外教育资源，拓展心理健康教育的辐射半径。2010年以来，我们还依托市第四中学心理咨询室在山城区成立了未成年人心理健康辅导中心；依托鹤壁高中心理咨询室在淇滨区成立了未成年人心理健康辅导中心。

：教育科研是教育改革与发展的“内驱力”。心理健康教科研对于创新心理健康教育途径，提升心理健康教育质量，促进教师专业化发展具有“助推器”的作用。请问，鹤壁市在心理健康教科研方面做了哪些工作？取得了哪些成果？

王朝庄：在心理健康教科研上，我们主要做好了三个方面的工作：一是聘请长期从事心理健康教育的专家、学者等，分片区或学校结对子成立心理健康教育交流小组，通过专家引领提升教师的心理健康教育水平。二是为基层学校的德育教师和心理健康教师搭建教科研交流的平台，开展面向德育骨干、班主任、兼职心理健康教师的普及型教研。三是引领型的课题研究。如《教师和学生心理健康状况抽样调查研究》《中学生良好习惯的培养》《学生不良个性的表现、成因与教育对策的研究》《高中意志力的培养》等一批国家、省、市级重点课题顺利结题，并取得累累硕果。

：鹤壁市进行心理健康教育已经很多年了，那么，在推行心理健康教育的过程中你们遇到过哪些问题？又如何一一化解这些问题？

王朝庄：关于这个问题，我来举两个例子吧。