初中英语教学的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教学的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语教学；中学生；核心素养；培养

在国际社会日益交流密切的大环境中，英语学科的重要性在生活发展过程中起到不可小觑的作用。在初中英语学科教学中，教师一方面要注重培养学生的思维方式，重视学生对基础知识的掌握情况，不断通过多角度的发展形成自己独特的个性化发展。同时教师还应该注重学生“听、说、读、写”能力的塑造以及对核心素养观念的延伸，希望通过师生之间互相配合、互相努力，有效培养出一批真正适应社会发展的高素质人才。下面结合个人的教学经验，从以下方面来培养学生的核心素养。

一、改变教学结构体系，引导学生的思维取向

所谓教学结构体系的调整与改变是塑造学生核心素养的前提条件。传统的英语结构体系是教师进行满堂灌的教学方式，在教学中只做到了“授之于鱼而不是授之于渔”。这种教学方式严重违背了社会发展的需要，阻滞了学生自身素质的提高。要想彻底改变教学过程中的教学方式，有关学校和教师应该积极配合探索一条能够有效促进学生向多方向发展的道路。具体的实施措施是教师在制定教学计划的过程中，既要尊重学生对知识的接受程度，又要符合知识体系的要求，让教学计划能与学生的发展特点得到有效的契合，这对于提高教学的成效性具有不可小觑的显著作用。例如，在进行学习“What are you doing for vacation？”一课时，教师可以在教学活动中增加多种教学活动的开展方式，在教学结构体系中能适时增加一些新鲜血液。教师可以先用有关的句子表达一下课文中自己在假期都做些什么来代替传统的教师讲学生听的教学模式。这样通过多种教学结构改革的实施，可以有效促进学生思维的多角度发散，全面提高学生的核心素养。

二、转变教学育人导向，促进学生核心素养的塑造

教书育人实现教学手段的成效性是当今时代赋予教师的新要求。如今教学的内容不应只放在学生的分数上，传统的分数定终身的传统理念应该及时地予以摒弃。为了落实新课标的要求，教师应该将育人的导向放在注重学生的理想观念和核心素养的培养上，当今世界缺乏的是多种综合能力于一身的综合素质性人才，教师在日常教学中要注重将这些新时代的理念授予学生，能引起学生的重视。教师在育人方向上要讲究课程整体的功能和价值，在评价学生的能力时要进行多角度的培育。同时，教师应在英语的授课过程中注重实践活动的多样性，以培养学生学习体验、动手实践及创新意识作为新时代的教学目标，使英语课程的新课标改革能够万变不离其宗，使核心素养的培养作为育人的首要前提。例如，在授课“What would you like to visit？”时，教师可以摒弃传统的手把手教学的育人方式，在学习本篇课文时能够先准备好自己去过的旅游景点或者比较有意义的地方的照片，锻炼学生的动手能力，同时教师可以让学生能够在课上用简单的英文讲解一些有趣的事，教师要积极予以鼓励。科学合理育人导向对于提高学生的多方面学习英语的能力具有显著成效，可以极大促进学生核心素养的形成。

三、改变传统教学理念，形成正确的价值取向

我国传统的教学理念只是注重学生分数的提高，忽视了对学生能力的培养。随着教育发展的日新月异，教育理念已不能真正适应社会发展的需要。而核心素养是当今时展必要的元素，学生应该充分将核心素养的培育方式注入日常的英语教学方式上。英语作为一门重要的基础性学科，对于学生以后是否能更好地适应社会发展的需要具有重要意义。所以教师应该在日常教学中，不断深入核心素养的理念，全面培养学生适应社会的综合能力。在教学理念上教师应该及时否定只注重学生分数的提高，应该在教学中促进学生能力向多方面发展。如：教师可以在英语教学过程中通过开展一些实践教学活动去全面提高学生的综合能力，可以每周组建一回外教与学生之间的交流活樱鼓励学生敢于开口讲英语，这样可以有效培养学生勇敢、积极探索知识的能力。同时，有效的一些教学活动可以提高学生对生活的乐观态度，以及正确树立自己的人生观、价值观和世界观。传统教学理念是让核心素养的观念进入英语课堂的重要一步，故教师应该及时更新教学理念，促进学生核心素养的有效塑造。

当前我国核心素养观念的培养尚处于初级阶段，就目前社会的发展形势来看，已不能满足社会发展的需要。英语学科是培养学生核心素养的重要途径，故英语教师应该不断摸索一条能够全面培养学生沟通与交流、团队合作的综合能力，全面促进学生核心素养的塑造。

参考文献：

[1]高研.英语教学中学生人文素养培养的调查研究[D].南京师范大学，2014.

[2]朱黔.初中英语教学中学生跨文化意识现状及培养对策研究[D].重庆师范大学，2014.

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1. 激发学生学习兴趣，创造优越英语学习环境

从事英语教育行业的工作者要对于处于不同年龄阶段学生的不同特点制定相应的教育手段，做到因材施教，樗有学生都建立正确的“核心素养”。处于懵懂时期的小学生在心理上尚不成熟，对于事物有着充分的好奇心。教师要引导学生在进行小学基础学习的过程中保证学生对于课堂内容的新鲜感，并能在学习的过程中与教学进行互动，通过激发学生主体的学习愿望的方式，培养学生具象思维能力，从而在满足学生需要的前提下高效、快乐地学习，让英语课堂不再枯燥，学生在课堂上有所期待。教师在引导学生学习兴趣的时候，可以让学生对于客观事物有一定的自主认知，让学生通过自己的观察和思考，对于课堂内容有着自己的理解，保证了学生在课堂上能与教师的教课节奏保持一致，参与到课堂中来，发挥学生主体作用，做到主动学习，自发思考。

教师可以引导学生兴趣，让学生主动进行英语核心构造，能理解英语学科的脉络，围绕英语核心进行思考、深究。比如，在英语课文中，有关节日的主题是比较常见的主题，教师在给学生们讲解有关节日主题的课文时。就可以让学生通过不同角度进行课文赏析与交流。有关春节主题的课文的时候，教师可以进行有关“Spring Festival”主题的交流主题班会，在课堂上进行有关课文的探讨。教师可以设立一些有关春节活动的话题，让学生进行自主思考，通过在课堂上的有关“My Spring Festival”主题的介绍。学生在进行有关课文的交流过程中，可以主动地进行思考，在带有即兴英语色彩的课堂互动中找到英语学习的魅力。教师能带动学生主动学习，就可以大大提高课堂效率，共同营造和谐、轻松的课堂气氛。

2. 引导学生主动思考，创造优越英语学习环境

“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有让学生在学习的过程中主动地进行思考，才能保证课堂的活跃性，灵活性。教师要基于课堂知识基础上，给学生们创设核心，然后根据课文内容提出一些有关问题，让学生在课堂上自由发挥，主动思考。在教学过程中，教师要避免让孩子们的思维固化，可以结合孩子们的思想特点以及理解能力，给学生们设置一些没有准确答案的问题，让学生不被标准答案所影响，进行有关英语课文核心素养的探究性思考。需要注意的是，教师在给学生提出问题之后，要用积极的态度，鼓励学生们大胆假设，让学生们明白设置这种不确定答案问题的目的就是鼓励学生主动思考，培养孩子们的发散性思维。对于一些在课堂上与教师缺少互动的学生，教师更要给这些学生创造发挥机会，通过赞扬和鼓励，让全体学生都能融入到课文学习中，有利于教师在课堂上进行展开性教学。

比如，在教师进行英语教学的时候，可以在课前就给学生设置有关单元的核心的框架架构。能提前进行文章的分析，在学习初中一年级第七单元中有关母女之间有关规则的对话之前，可以让学生进行围绕“rule”的讨论思考。教师可以大力鼓励学生谈一谈在平时生活中都需要注意哪些规则，让学生能很自由地针对有关“rule”课文核心的讨论，让学生在讨论中发挥在课堂上的主观地位，跟随教师的引导进行有关课文的自由探讨。学生在进行有关教师设定问题的讨论的过程中也能对于课文内容有深度了解，同时也能感受到课文中母亲对于孩子的关心与爱护。在学习英语的同时也能感受到其中的人文关怀。教师还可以根据课文核心的重点词汇，给学生设置一些难度较高的课堂任务，比如让学生对于课堂上新学单词的拼写，让学生能积极思考课堂任务，提高了学生在课堂的注意力的同时也保证了教师的教学效率。

3. 加强学生口语练习，创造优越英语学习环境

教师要注意初中生学习英语的实践性，让学们在学习英语中重视应用英语，能真正地把英语当作一种国际化通用交流语言来对待生，从而培养学生口语能力。同时让学生们进行相对自由的对话练习也能保证学生在学习的过程中能相对轻松，在自由轻松的学习氛围内学习，可以大大提高学生在课堂上的积极性，引导学生进行自主口语练习，从而起到事半功倍的效果。教师在让学生进行对话的过程中要注意根据学生的不同特点，给予学生相应的指导，保证每一个学生都能参与到对话练习中，调动整个班级的口语练习氛围。

比如，教师如果是在早上第一节给学生们上英语课，就可以让学生们分组练习，互相进行早晨问候，比如“Good morning！How are you？ I’m fine， thank you.” 让学生们进行很自然的对话，从而让学生们把用英语交流问候看成是生活中的一部分，在平时的生活中也能运用到课上的英语词汇。教师还可以让学生在课上进行角色扮演，让学生们模拟课堂情境，让其中一些学生扮演教师的角色，然后对学生进行提问，从而把课堂交给学生，让学生了解语法的正确用法，并能在课堂上感受到扮演角色的乐趣，在课下的时候也能模仿课上的角色扮演形式进行英语口语互动游戏，从学习中找到游戏的乐趣也能在游戏的过程中复习了口语训练。

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在此指导意见下，专家们提出了中学英语学科的核心素养包括以下四方面：

【语言能力】语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

【文化品格】文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

【思维品质】思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

【学习能力】学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

所以围绕核心素养，一线教师必须提升自身素质、改进教学方法和和教学理念。下面就本人在核心素养体系下的4个初中英语课堂教学实例进行探讨：

1.初一教学目标 “如何介绍一个人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根据英语学科的核心素养，教师需要注意的是，在教学过程中，教学目标不只是让学生学会this is的句型或者he和she的语法区分，而是介绍一个人时的思维框架序列――这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度，在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的――先介绍社会形象、 再是与我的关系， 最后才是姓名。 这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。 因此， 教师应该建立思维框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维品质。这就要求教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式，包括语言应用的生活场景。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架，即培养教师对文本中所包含的思维技能的敏锐度。

2.初二的Unit4，讨论after-school activities时，由于课外负担太重给学生造成太大压力，教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球等；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.谈到学生在走廊上不能跑，除了要学生学会be allowed to do sth.的句型结构，同时还应讨论为什么不能跑以及撞到人以后怎么做，这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。

4.教课外阅读文章Just One of Those Things， an Accident时，让学生提前阅读最近一周的报纸，找出类似的关于意外事件的报道，课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这培养了的学生的学习兴趣，多渠道获取学习资源，形成自主学习能力。学完文章后让学生扮演记者，采访警方、Timmy的邻居或老师，询问他们对此事件的感想。这种方法既可以提高学生的口语交际能力，又可以培养学生通过交谈获取有效信息的能力，还会对学生的行为取向产生潜移默化的影响。最后就文章中出现的或未出现的人物，确定谁最应对Timmy的不幸身亡负责，并说明理由。这个环节把学生置于社会大背景中，不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。

但是，目前我们面临着很大的困难：一方面学校和教师要培养学生的核心素养，但另一方面我们的教学内容非常陈旧，跟不上时代的发展。为了学生的未来，作为一线教师，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后合理地改变教学内容，才能实现核心素养的培养。

参考文献：

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关键词：核心素养；初中英语；教学探究

引言

随着现代社会的快速发展，我国对教育事业的发展越来越重视，对教育领域也进行了越来越多的调整和改革，创新了许多教学方式，提高了实际的教学效率。为了紧跟新课程改革的潮流，迎合当前实际的英语教学发展需求，英语教师应不断探索和优化英语课堂教学模式，不仅要从形式上改变课堂教学风格，还要从根本上改变课堂教学理念。在具体的初中英语教学实践中，教师应以英语学科的核心素养为指导思想，也就是在课堂教学中贯穿和体现英语学科的核心素养，最终培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。同时，在培育学生核心素养的过程中，教师还应该尊重学生在课堂中的主体地位，以提高学生的探究能力和创新能力，从而进一步提高初中英语的教学效率和教学质量。

一、尊重学生的主体性，增强学生的主观能动性

随着时代的不断进步和发展，教师应当明确地认识到，在初中英语教学的过程中，传统的讲授式教学方式已经不能满足现在的英语课堂。因此，为了保证初中英语教学模式适应现代社会的发展，初中学生的英语水平适应现代人才的需求，教师应该充分尊重学生在课堂中的主体性，对英语课堂进行改革和更新，建立良好的英语学习氛围，促使学生在有效的教学方式下提高自己的英语水平[1]。例如，在教学Colors一课时，为了使学生成为课堂学习的主人，全面提高学生的独立学习能力，培养学生独立探索的精神和勇于进取的创新意识，教师可以试着让学生掌控整节英语课堂，给予学生充分的时间和空间，让学生在不断探究、思考中完成相应的课程目标。由于颜色是学生生活中时时刻刻都能见到、感知到的东西，因此，在实际的课程学习中，学生也会呈现较高的学习兴趣。首先，在课程开始，教师给出几个英语句子，让学生尝试着理解colour这个单词的具体意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.学生在对比中发现：这四个句子都含有colour这个单词。然后，教师可以请学生对句子进行合理地翻译和理解，指出四个句子之间的不同点，阐述colour的具体含义。最后趁热打铁，在积极的课堂学习氛围中，教师再为学生讲解本节课程所要掌握的语法知识和短语，给出一些例句，请学生独立进行翻译。这样的教学引导十分符合英语学科核心素养中的对学生学习能力的培养。因此，在初中英语教学的过程中，教师应该给予学生充分的学习时间和空间，以提高学生的学习兴趣。

二、创设与生活相关的情境，增强课堂英语学习氛围

在日常的英语课堂教学的过程中，教师普遍发现，英语课堂越来越沉闷，越来越安静，学生变得越来越不愿意说英语。学生语言能力的培养是英语学科核心素养中的一个重要内容，因此，针对英语课堂上学生集体“失声”的现象，教师应该创设与学生生活息息相关的学习情境，引导学生主动用英语表达观点，激发学生的个性潜能[2]。例如，在教学Teenageproblems一课时，由于本节课程贴合学生的生活实际，为了帮助学生在课堂上可以开口说英语，训练学生的语言能力，同时培养学生的思维品质，使之形成正确的人生观、价值观，教师结合教学目标，就青少年日常存在的问题展开探讨，鼓励学生大胆地讲出这个阶段所面临的一些困惑。首先，在课程开始阶段，教师在黑板上写出本节课的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么问题？）”接着让学生结合自己的生活实际，说出在这一阶段所面临的一些问题，如学习上的压力、父母给的压力、和同学相处的问题……然后，在学生提出问题之后，教师请学生思考应该怎样进行减压，很多学生会想到跑步、踢足球、打篮球以及听音乐等不同的方式。遵循学生的认知规律，结合学生的生活实际，很快就会把英语课堂变成一个交流的中心，学生积极回答问题，阐述自己的观点，为语言的学习营造了一个良好的环境，为后续英语知识的讲解奠定了基础。最后，教师和学生进一步讨论，遇到压力如果不能及时减压，会对生活和学习产生什么样的影响，进一步培养学生的批判性思维。这样的教学引导，可以打开学生的内心世界，将学生的生活、行为、思想等全都融入语言教学的课堂中，真正将核心素养应用于英语学习中。基于浓厚的学习氛围下的语言课堂，有助于学生将英语与实际生活联系起来，激发学生学习英语的兴趣，从而培养学生的文化品格。

三、注重英语阅读和写作，全面提高学生的英语素养

随着新课程改革的不断推进，我国的教育方法也层出不穷，越来越多新颖的教学模式出现在学生的课堂中，想要进一步提高教学质量。但是，并不是所有的教学方式都对初中英语学习起推动作用[3]。教师在具体的实践教学过程中，应当了解各个学生的学习情况，注重培养学生各方面的英语能力，这样不仅能深化基础英语知识的学习，还能培养学生的英语阅读和写作能力。例如，在教学Thisisme!一课时，为了提高学生英语写作和阅读的能力，进而提高学生的英语素养，教师需要在引导学生学习和掌握基本的英语内容的同时，着重强调学生英语写作和阅读能力的提高，鼓励学生积极完成英语学习任务，深化英语课程学习目标。首先，在课程开始，教师可以请学生结合自己的英语水平，积极地进行自我介绍，介绍的内容包括性格特点、兴趣爱好等。然后，学生开始积极地准备，他们调动大脑中所有可用的英语知识，完成了简单的自我介绍。有的学生介绍：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”还有的学生踊跃交流自己的爱好，寻找志同道合的朋友。学生不断地举手踊跃表达自己，使课堂学习氛围活跃了起来。最后，教师参与到课堂活动中，与学生共同完成由说到写的英语学习过程，鼓励并帮助学生把自我介绍通过写作表达出来。在具体的实践教学过程中，英语教师应该鼓励全体学生参与说和写的过程，注重对每位学生英语能力的培养，同时，教师应该在英语课堂中对学生进行实时地指导，帮助学生解决英语学习上的问题，使学生科学有效地学习英语，从而全面提高学生的英语素养。

结语

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[关键词]初中英语；知识管理；专业知识；理论素养；人文视野

一般认为，教师所拥有的知识大体上可分为显性知识和隐性知识：显性知识主要指较为成熟的理论性教育教学知识，比如课堂教学和课程以及教学法等。教师的隐性知识则是指那些还没有经过头脑的思维活动整理成条理性的东西，无法直接进行相互交流和传播的知识，如教师个体的思维模式、教学经验、教学机智、课堂教学协调管理的技能等。还有一种观点是针对课堂教学提出的，它认为教师知识可分为本体性知识、条件性知识以及实践性知识。本体性知识往往指教师和学生互动中所需的学科专业知识，条件性知识往往是为本体性知识在课堂中的传播起辅助作用所需的程序性知识，实践性知识往往指教师在长期的教学实践中所形成的默会的、潜隐的经验和即时智慧，它是动态的，是可变化的。这三类知识共同起作用，为教师开展课堂教学实践、完成立德树人的使命共同发挥作用。而这三类知识在教师的教学过程中通常是共时性发挥作用，因此，有必要对这三类知识进行整合和管理，让这三类知识既可量化测量，又可质性评定，从而更好地为教师的知识管理服务，为教师的专业化成长注入新动能。

全国教育名师闫学在对教师的知识构成进行分类时，从实用性和可操作性角度出发，提出了知识板块分类学说，她说：一个优秀的教师应该有三个板块方面的知识，一是精深的专业知识，二是开阔的人文视野，三是深厚的教育理论功底。笔者认为，此三块知识正是对“本体性知识、条件性知识和实践性知识”进行了很好的实用注解，本体性的专业知识、条件性的人文类知识和指导实践的理论性知识相呼应，为打造具有专业能力、专业素养和专业发展的教师提供了现实支架。这些体系化的知识构成，从教师成长的维度给教师的知识管理提供了可能，便于教师与时展和课程改革的需求相接轨，具有为教师量身定做的效应，这有助于教师有效管理个体知识，提升教学能力和专业素养，同时也为教师进行职业生涯的规划提供了一个很好的蓝本。

一、教师知识管理的必要性和可操作性

对于初中英语教师来说，专业知识无疑是教师之为教师的根本，因此，无论如何，教师都应视专业知识的学习和更新为自己的职业使命。失去了专业知识的学习和管理，成长就是无源之水。“本立而道生”，专业知识永远是教师成长为优秀的看家本领，是教师走向卓越的后花园。在网络等自媒体日新月异的今天，要给学生一杯水，自己须有一桶水，甚至是长流水。因此，作为初中英语教师，要及时更新自己的专业知识，提升自己的专业素养，关注专业知识发展的前沿和动态，用最新专业知识研究成果武装自己，管理和守护好自己的看家本领。

教育理论是灰色的，但同时也是最不易褪色的，新课程说到底还是要遵循教学发展规律，尤其是对初中英语教学来说，无论是英语“学得”还是“习得”，是听、说、读、看、写五项技能的齐头并进，还是培养学生的综合语言运用能力或培养学生的核心素养，都需要从英语教学理论中找到答案。英语教学理论本身就是英语教学实践智慧的结晶，要学习英语教学理论，就要将理论和初中英语教学结合起来，将教学理论校本化、班本化，从而让英语教学实践更科学、更人文、更有效、更能面向全体。关于英语教学理论的书籍比比皆是，选择经典是初中英语教师提高理论水平的捷径。如朱纯的《外语教学心理学》，教育部的《英语课程标准解读》，贾冠西的《外语教育心理学》等等，还可以订阅相关的高质量杂志，如《英语学习》（教师版）等。适时更新理论，让英语教学理论反拨教学实践，这既是英语课程改革的需要，也是初中英语教学规律本身的需求。有一定英语教学理论素养的教师能多角度反思教学实践，提高教学实践智慧，促进教师自我知识创新。

教师的人文性是教师知识管理的共性需求，人文性对每个教师来说是普适之需，对初中英语教师来说尤为重要。英语是工具性和人文性并重的学科，教师只有具备一定的人文视野和跨文化理解的人文素养，才能带领学生欣赏英语语言，领略多元文化，构建一个让学生在语言运用和欣赏中学习英语的环境。

二、提升初中英语教师知识管理能力的方略

（一）深入研究英语专业知识教学定位

课程标准明确指出初中英语教学要教的基础知识包话语音、词汇、语法、功能和话题，另外还要培养学生基于语言基础知识而形成的听说读看写等基本技能。

首先是语音。会读才会写，让学生熟悉并掌握音标的精准发音是攻克词汇关的垫脚石，流利且准确的发音是听说的基础，更是读和写的护栏。其次是词汇。对于词汇来说，要从两个维度来考量：一是从认知角度看，词类搭配的规律性尤其重要，这一点务必要引起初中英语教师的高度重视。很多初中学生由于对词类不敏感，只能死记硬背，往往事倍功半，不能感知、归纳，推理词与词的匹配性。二是从如何扩大词汇量的角度来看，教师要采用多种方式让书本上的消极词汇变成学生脑海里的积极词汇，使词汇进入英语学习的周转存库，而不是重复加反复。第三是语法。语法的教学要语境化，凸显功能性质，要在语义的相互关系中寻找到语法的合理性解读。随着语义和功能的变化，学生也相应地领悟到语法的多变性和多样性。最后，基于初中学生的特点，要构建基于话题的英语教学，让学生基于话题开展听、说、读和写的活动，培养学生的语言能力。

（二）持续夯筑英语教学理论功底

要夯筑深厚的英语教学理论功底，需要教师在以下两个维度上提升自己。

1.

深刻领悟英语学科核心素养。

学科素养是指学生在该学科学习中掌握的关于该学科的核心知识和技能，以及在此基础上形成的能力。初中英语学科的核心素养就是综合语言运用能力，它包括以下四个方面：语言能力、文化理解、思维品质和学习能力。其中Z言能力包括听、说、读、看和写五个方面，同时还包括促进语言能力发展的语音、词汇、语法、功能和话题等；文化理解包括文化意识的形成、跨文化交流的能力和文化品格的构建；思维品质，是指学科教学在学生成长过程中所留下的思维烙印；学习能力侧重于学生学习英语过程中所形成的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

2.

自觉提升英语教学领导力

教学领导力是推进课堂教学的共性驱动力。对于初中英语教师而言，教学领导力表现为能将英语课堂教学和学生管理有效整合，形成管中有教，寓教于管，教管合一，确保教学效益的最大化。尤其在网络等自媒体时代，英语教学的样态已发生了很大变化，教师要适应英语教学新常态，遴选最适切性方法进行教学，如情景教学法、游戏教学法、互动教学法、任务型教学法等，及时更新教学理论和教学方法，提高信息素养，以课堂教学能力和人格魅力共同提升课堂领导力。

（三）不断拓展人文视野

跨文化、跨学科教学已成为时代主题，初中英语教学也概莫能外。内容与语言融合式教学法（Content and Language Integrated Learning）之所以能够在国外的语言教学中取得很大成就，究其原因，最根本的因素是它摒弃了将英语视为纯工具性学科的教学，转而将英语当作综合性的人文学科，并以人文学科内容为载体进行语言教学，这给当代初中英语教师一个重要启示。教师要不断拓展人文视野，培养跨文化交际的意识和能力，树立普世价值和人文情怀，做学生成长的引路人和发展的守护神，让学生通过二语习得，获得一定的人文视野和人文素养，从而成为一个有高尚人格和道德品质的有用之才。

要拓展人文视野，英语教师也要学会抓住机遇，既要积极有为，也要顺势而为，学会借力客观条件，步入成长的快车道，如让英语教学融入其他课程和学科中，构建综合性的人文英语课程，营造人文校园文化，自我创新教师培养和研训方式等等。教师要树立创新精神和创新意识，认真研读人文经典，构建人文课堂，并在反思专业成长中形成自我内涵式发展之路。

除此之外，教师还可以通过订阅报纸、杂志，收看央视英语栏目，和英语语系国家人士进行网络交流等方式，逐步积累、内化、储存英语语言文化知识，帮助学生形成健全的人格。只有敢为人先，勇于担当，才能创造性地实现自我人文视野的延伸。

综上所述，提升知识管理能力是时代赋予英语教师的历史使命，英语教师应顺势而为，积极学习，努力钻研，从专业知R教学定位、英语教学理论素养和教师人文视野三个方面来提高自己的知识水平，完善自己的知识结构，促进专业发展，提升教师职业幸福感。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程・教材・教法，2006（6）.

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关键词 初中英语；兴趣；培养

中学英语教学的关键就是要使学生有兴趣，兴趣的培养就是教师能用各种各样生动活泼的教学法吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲。使他们能积极主动的进行思维，更好的开发智力，搞好英语学习，提高英语学习效率。在初中英语教学过程中，对教学方法的研究和改进，对提高初中英语教学的效果有很大的帮助，本文将从兴趣、模仿、氛围、毅力四个方面对初中英语教学方法改进谈了点体会，使我们在改进传统英语教学方法时能够做到初步的有的放矢。

兴趣是最好的老师，是学生积极学习的动力，是整个英语教学展开的基础。当前我国英语教学以应试教育为主，往往忽视学生兴趣和实际应用能力的培养。尤其在农村，很多学生由于教学设施落后，英语底子薄弱，容易在早期教学中对英语产生排斥。因此，认真地探讨英语教学中如何培养学生的兴趣、激发学生学习热情，自主积极地学习英语，是提高教学质量的关键所在。要使学生有兴趣，就是教师动用各种各样生动活泼的教学法吸引学生的兴趣，调动他们的学习积极性、主动性，激发他们的求知欲。使他们能积极主动的进行思维，更好的开发智力，搞好英语学习，提高英语学习效率。并会使用信息化工具。

信息化是21世纪经济和社会发展的大趋势，以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术，不仅给我们的社会生活带来了广泛而深远的影响，而且也渗透到教育的方方面面，现代信息技术己经成为教育教学改革的推动力。面对这种日新月异的信息化生存环境，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》对教学过程提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；新的《英语课程标准》则进一步指出英语教学改革的方向：把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去，努力提高教学效果。因此，利用现代信息技术整合英语教学，改变过去传统的教学模式，在初中英语教学中大量地运用现代信息技术，优化英语课堂结构，调动学生的多种感官，提高英语课堂教学效率以及教师和学生的信息素养是摆在我们面前紧迫而又重要的任务，这也正是调动学生学习兴趣的目的所在。

在初中英语教学中运用以多媒体和网络技术为主的现代信息技术来设计和开展丰富多彩的课堂交际活动，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，便于学生边学边练，从而做到学用结合，提高课堂容量，使课堂内容充实，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生主动学习，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高，对提高师生的信息素养，为他们的终身学习和发展打下良好的基础具有十分重要的意义。所以，对初中英语教学中如何运用现代信息技术等相关问题的研究也具备了十分重要的理论价值和现实意义。鉴于目前现代信息技术在初中英语教学方面的运用研究才刚刚起步，可借鉴的国内外成功经验并不多，老师主要采用“营造学习环境”，语法公式化、音标口诀法、图文并茂等多种激发兴趣的方法。

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关键词：初中英语；绘本资源；开发应用

引言

绘本以其图文并茂、简洁易懂、设计美观的优势，能够有效地为学生创设语言情境，吸引学生的注意力。在初中英语教学中，教师可以借助绘本图文结合的特点，降低英语知识的理解难度，进而调动学生学习的积极性，并促进初中英语教学效率的提高。

一、接轨英语教材，匹配适切绘本

在将绘本引入初中英语教学过程中，教师要把握的一个关键标准是：以英语教材为标准和核心，筛选与初中英语教材课程相契合的绘本资源。对于初中阶段的学生而言，我们可以选择篇幅中等偏短、故事趣味性高、主题鲜明的绘本。例如，在教学牛津译林版九年级上册Colours的Reading版块时，教师可以结合班级学生的英语基础水平和兴趣特点，选择AColorofHisOwn这个绘本作为学生课程学习的辅助资源。笔者首先通过多媒体为学生展示绘本AColorofHisOwn的内容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相关知识，进而引导学生开展兴趣阅读。之后，笔者指导学生对绘本AColorofHisOwn其中的内容展开探讨，通过绘本阅读，使学生深入理解不同颜色的词汇内涵，并增强了对Colours的学习兴趣。总之，教师需要根据学生的实际情况和英语教材课程内容特点来选择适合的绘本内容，以此有效激发学生对英语学习的兴趣。

二、融合师生互动，增强教学效果

教师与学生之间的互动是开展教学活动的前提和基础。相比较于其他学科，学生缺乏英语学习环境，很多初中生对英语提不起学习兴趣。因此，在英语课堂中，增进师生之间的互动十分必要。尤其是在运用绘本开展初中英语教学中，我们更要关注师生互动，而且实践也证明通过师生互动，初中英语课堂更加精彩和生动，学生的学习效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津译林版八年级上册Unit1Friends的教学中，笔者引入了绘本Friends，结合绘本中对人物之间互相介绍和互相帮助的图文展示，在引导学生如何开展朋友之间的相互介绍之后，笔者也将自己的角色定位为“朋友”中的一员，并结合绘本中具体的故事情节和课本内容来展开具体的对话与交流。在这一过程中，笔者起到了榜样和引领的作用，如对于一些英语词汇的标准发音、句式的具体表述、交流语言的语气等。通过笔者的展示，学生能够进一步纠正自己的英语发音与表述，而且通过师生之间和谐关系环境的构建，学生读、说英语的积极性得到进一步的提升。以教材为基础，以绘本为媒介，在师生沟通的基础上生动展现绘本情境，这对提高绘本价值的释放、增强初中英语学科教学效果有着重要的意义和价值。

三、立足绘本资源，创设有效情境

在引入绘本教学、挖掘绘本资源方面，教师需要转变思路，摆正自身课堂参与者、学生学习指导者和引领者的位置，以便更好地指导初中英语绘本教学。英语绘本通过图文并茂的形式，展示出一定的故事情节和图文形式，为开展初中英语教学提供生动的意境。因此，在开展教学过程中，教师可以将新课标中规定的初中英语知识、教材内容有机融入英语绘本中，以此提升初中英语教学效率，让学生不仅从绘本中更深入地掌握课堂知识，还能促进学生英语核心素养的提升。针对绘本资源，教师一方面要指导学生通过图文并茂的形式掌握其中的词汇、句子，读懂内涵等是初中英语学科需要掌握的基础知识；另一方面要借助绘本，使学生将图片、文字联系起来，构建一个完整的故事情节，以此提升学生的读图能力、逻辑思维能力和组织能力[2]。在这一过程中，教师的职责就是以绘本为基础，为学生创设生动的英语学习情境。例如，在教学牛津译林版八年级上册Unit6Zhalong-Aspecialplace时，教师可以为学生引入关于扎龙自然保护区的绘本。因此，在利用这一绘本资源时，教师可以为学生创设一个导游带领旅游团来扎龙湿地参观的情境。教师的身份为导游，融合课本教材中的词汇、句子来模拟实际的参观旅游情境，一步步引导学生通过绘本中的图片与文字来学习教材中的内容。实践证明，这种利用绘本资源为学生创设生动情境的教学方式，取得了良好的教学效果。

四、完善评价体系，反思应用成效

教学评价是开展英语绘本教学的重要环节。通过合理精准的评价，教师能够了解英语绘本教学中存在哪些问题，并促使教师进行教学反思，查找问题根源，进而对绘本教学进行调整和优化，将绘本教学纳入不断优化与创新的轨道中。完善的评价体系是一个涵盖多种要素的体系，而且合理的评价体系需要具有一定的精准性（明确定位问题之所在）、诊断性（对绘本教学做精准判断）等。因此，在构建评价体系过程中，教师一定要注重评价主体的多样性、评价内容的丰富性和评价的层次性。首先，将学生、家长、教师纳入评价体系中，作为评价主体来评估绘本教学效果。其次，可以借助多种形式来丰富评价，如教师可以以绘本为基础，组织绘本交流会、绘本创作比赛、绘本演绎活动等，通过形式多样的绘本评价活动来进一步提高绘本在初中英语教学中的价值和应用水平。例如，在本学期，笔者组织了一场关于绘本的创作大赛。具体来说，笔者结合教材内容，给学生提供了一个关于“大自然的声音”的主题，引导学生开展绘本创作。结果活动一开始，学生的参与积极性就十分高涨，所有学生都完成了自己关于主题的绘本创作。之后，笔者组织了评比活动，从创意、设计、内容等几个方面进行评估，点评出学生作品中的优点，最终得到了学生的热烈回应。

结语

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关键词：新课程;初中英语;教学观念

英语是全世界范围内应用最为广泛的一种语言，伴随着经济全球化和对外开放的全面实施，英语已经成为人们日常生活中无法替代的一部分。新课程改革的推进，提升了初中英语教学水平，新课程改革对初中英语教学提出了新的要求，要求教学活动应贴近学生生活，注重学生的综合素质，促进学生的全面发展。现阶段的初中英语教学中，仍然存在着教学效率不高和教学效果不理想的问题。因此，对新课程改革背景下提高初中英语教学有效性的途径与策略的探讨具有一定的现实意义。

一、新课程背景下初中英语教学存在的问题

1.教学理念陈旧。

初中英语教学不仅要让学生掌握英语基础知识，培养学生的听说读写能力，具备基本的英语交流能力，开拓思维，还应提升学生的综合人文素养。然而，由于传统应试教育的长期影响，教师以及家长过度关注学生的成绩，在英语教学中只重点进行基础知识以及听说读写能力的锻炼与培养，缺乏对学生思维能力、人文素养和价值观念等方面的教育。

2.教学方法落后。

科学技术的发展促进了初中英语教学手段的革新，多媒体等先进技术进入初中英语教学课堂，这丰富了教学手段和方式。然而，大部分教师更加侧重于多媒体教学课件的制作，忽略了教学内容的安排设计，学生依旧处在被动学习的局面，无法提高学生的自主学习能力，出现教学效率较低和教学效果不理想的境况。

3.教学评价单一。

学校和社会各界将成绩作为评判学生学业的唯一指标，这制约了学习方式的优化，引发了教师在初中英语教学中急于求成的表现。

二、提高初中英语教学有效性的途径与策略

1.做好课前准备。

教学理念是教学活动有效开展的基础和保障，教师应更新教学理念，认真研读新课改大纲中的要求，在培养学生英语听说读写能力的同时，提升学生的综合人文素养，锻炼学生的逻辑思维能力。教师在教学活动中发挥着参与者、组织者和指导者的作用，所以应在整体把握教材特征和教学任务的基础上，明确各个阶段的教学目标以及学生需要掌握的知识点，合理选择教学方法，激发学生的学习兴趣，提高初中英语教学的有效性。兴趣是学生学习和成绩提高的动力源泉，教师应贴近学生的生活，巧设悬念，创设情景教学，以此来激发学生的学习兴趣。例如，在讲解Going Shopping内容时，要求学生设计一个发生在超市中的对话，首先让学生熟读课本，查阅资料，走进超市中，观察和总结收银员和顾客用语，然后共同协作编写对话，最后在课堂上进行表演。

2.注重课堂教学。

课堂是初中英语教学中的主要场所，教师应注重课堂教学，主动控制课堂教学，采用多样、可行的教学方法，提高初中英语课堂教学效率。首先，教师应用简洁直白、亲和的语言向学生下达课堂任务，经常鼓励学生，尽量为学生解决学习中遇到的各种问题，增强学生的自信心，例如，在课堂上应时常使用Well-done、Good、Wonderful等激励性词语。其次，采用多种教学方法，充分调动学生的学习积极性，教师应合理结合教学内容，通过不同的教学方法，营造轻松、民主的课堂教学氛围。例如，在讲解Films内容时，教师可以在课堂上播放一些经典影片的精彩片段或者经典人物的精彩电影，让学生畅谈自己喜欢的电影明星和影片，学生们在欣赏影片的同时，也进一步了解了电影文化。

3.培养学生的创新能力。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”英语教学中，教师应重视学生创新能力的培养，想方设法引导他们进行创造性想象和思考。而要想培养学生的创新能力，教师就应鼓励学生大胆提问，主动质疑，积极寻找解决问题的方法。

（1）鼓励学生，使之敢于提出问题。英语教学中，教师应鼓励学生大胆提问，不能因学生所问问题简单或出现错

误，就讽刺学生，而要注意鼓励性语言的运用，以使学生敢于提问。

（2）善于引导，教给学生提问的方法。常言道：“授人以鱼，只供一餐所需;而授人以渔，终身受用不尽。”英语

教学中，教师应善于引导学生，教给学生提问的方法，鼓励其大胆质疑，从而使他们不但学会知识，还学会学习。

4.让学生参与课堂。

学生是课堂的主体，要发挥其主体作用，就必须使其参与到学习活动中去。因此，可以说参与是英语课堂的核心，主要体现在以下两方面：

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1. 培养学生的阅读兴趣，引导学生积累写作素材

以读促写教学开展的前提是阅读。想要有效地开展读写教学，就必须要让学生具有一定的英语阅读量和良好的阅读习惯。然而，在实际的英语教学中，学生对于英语阅读的认知往往停留在课堂上英语文本的认知，很少主动地去阅读其他的英语内容，从而使得学生的英语视野较窄，在写作的时候不知道写什么也不会写。对此，笔者认为，在教学中，应首先培养学生的阅读兴趣，引导学生通过阅读来积累写作素材。

如：在学习“My favorite subject is science”教学内容时，笔者鼓励学生通过网络、书籍、报纸等途径去收集国外的教育情况以及国外的学科情况，让学生更多地去了解国际上的信息，感受阅读的乐趣，诸如：英国的一些初中生就学习方面安排比较自由，就学生自身的发展可以自己选修一些课程，诸如：体育、礼仪、科学、音乐等。在收集信息过程中，学生会发现一个亮点，即：国外初中生将更多的时间放在自由阅读上面，而这对于学生自己来说也是一种动力。之后，笔者让学生就自己的意愿有意识地去记录自己感兴趣的课题内容。诸如：Education in western countries、British students’ schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引导学生积累素材的同时，有助于调动学生的阅读积极性，进而形成正能量的学习动力循环。

2. 借助教材阅读资料，打开学生的写作思维

美国作家舒伯特曾说过：“教科书所编写的阅读课文是写作素材的聚集地”。我国初中英语教材内容的选择不仅是符合初中生的认知规律，而且其内容是丰富多样的，包络了生活、教育、影视、音乐等多个领域。同时，教材中文本的语言丰富，结构严禁，无疑是学生写作的范文。对此，笔者在教学中，借助教材阅读材料，来打开学生的写作思维。即：一方面让学生整合教材中涉及到的词汇、短语的应用和搭配，另一方面让学生结合教材阅读资料进行仿写，切实的实践写作。

如：在W习“Where did you go on vacation”教学内容时，其中分为对话和日记两种阅读文本，笔者则让学生就日记的形式将对话内容进行改写，之后以对话的形式将日记内容进行改写。这样，为学生画一个圈，学生只要认真阅读、理解，就知道怎么进行写作，诸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。这样，以教材阅读资料本身为案例来引导学生感受语法和语言的使用情况，进而鼓励学生进行模仿写作、改写等等，让学生感受写作并不很难，久而久之，学生就会领悟到写作的技能。

3. 运用读写结合巩固教学法，深化学生的写作技能

学生学习英语的最终目的在于能够灵活地运用英语，包络听、说、读、写四个方面。以读促写的教学模式则能够灵活地将阅读和写作融合在一起进行教学，引导学生在感知和体验英语知识的同时并实践起来，从而深化了自我对英语的掌握和运用。从英语的实际使用情况来说，阅读是核心，写作是拓展来的内容，二者有机的结合能够覆盖英语知识的掌握和运用，同时也是对学生所掌握的英语知识进行一个有效的巩固。诸如：阅读面广、能够独立写作，那么英语口语表达、听力自然地会得到提升。相对的，学生的写作也能够得到有效的拓展和延伸。对此，笔者在教学中运用读写结合巩固教学法，深化学生的写作技能。

如：在学习“Can you play the guitar？”教学内容时，笔者首先让学生进行阅读，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你会弹吉他吗？）What+名词+一般疑问句？Can you speak English？（你会说英语吗？）Yes， I can. But only a little.（是的，我会。不过会一点。）之后让学生说说自己的喜好，并结合文本中的句型进行表达，诸如：I love playing the piano， but I can’t play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...这样，从根本将读写融合起来，真正地做到以读促写，有效提升学生的写作技能。

总的来说，以读促写是新课改背景下的创新教学方法，更具有实践性，有助于从根本提升学生的英语写作技能和素养。作为教师可以结合学生的实际情况，采取以读促写的方法来引导学生在阅读中进行写作，通过写作强化学生自主阅读等，双管齐下，正能量循环，提升初中英语写作课堂教学的质量。

[1] 杨迪. 基于语篇知识的“以读促写”模式在初中英语写作教学中的实证研究[D]. 杭州师范大学，2016.

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关键词：初中英语；任务型教学；实施

在初中英语教学过程中，传统的教学方法注重相关知识的被动灌输，在这样的教学模式下，学生的学习效率往往不高，随着新课改的实行，在其教学过程中更加强调学生的主体地位，并对实际的教学内容、教学方式及教学目标等进行了要求，任务型教学法是一种新型的教学方法，在其教学的过程中强调信息的沟通，注重学生在完成相关学习任务过程中的互动性，这对于语言的学习具有非常重要的作用，本文就主要针对此予以简单分析研究。

一、初中英语任务型教学的基本概念和要求

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态，在实际的初中英语教学过程中，教学环境、师生角色、活动方式、信息输入、教学目标等都是其教学过程中的组成要素，任务教学过程中，主要的方法为：在教学的过程中，学习的动机或者动力是具体的学习任务，其学习过程就是完成任务的过程，完成任务的成果展示就是体现教学成就的过程。

在初中英语任务型教学的过程中，其任务的主要特点有：任务的核心是解决某一个实际的交际问题，对任务是否成功进行评估时，主要的评估标志是任务的完成结果，创造性学习任务、交流个人经历型任务、解决问题型任务、比较型任务、分类型任务、排序型任务、罗列型任务是初中英语任务型教学过程中任务的主要类型。在初中英语任务型教学的过程中，让学生完成任务的主要目的是要使学生在完成任务的过程中英语水平得到有效提升，在学生执行相关任务的过程中，通过合作、交流、讨论、调查、思考、实践等方式开展英语学习，在此过程中提升自身的英语水平及语言能力。

二、初中英语任务型教学实施的具体方法

1、教师应对任务型教学予以正确的认识，并不断提升自身素养

在初中英语任务型教学过程中，教师是任务型教学的组织者与实施者，教师的自身素养及其对于任务型教学的认识与理解对于最终的教学效果有着直接的影响，这就需要教师在日常的教学活动中对任务型教学的教学理念、特点及任务设计原则等进行全面的了解与掌握，只有教师在思想上对任务型教学有一个正确的认识，才能保证其在实际的教学活动中，保证其实施的科学合理性。

另一方面，教师自身的素养对于任务型教学的教学效果有着较大的影响，这就需要学校及教师自身积极的参与到相关的培训中，树立起强烈的责任意识与时代意识，不断的学习新知识，使自身的专业知识及综合素养得到有效的提升，这对于教学效果的提升具有积极的作用。

2、对教学内容予以合理的把握

初中英语是一门语言类的课程，在其任务型教学的过程中，对教学内容进行合理的选择是非常必要的，由于任务型教学特殊的教学模式，在实际的教学过程中，需要给予学生足够的自行完成任务的时间，这就导致很多教师反映在实际的教学活动中，课堂时间不够充足，这就要求在实际的教学中，教师对教材中的内容予以良好的把握，在教材的基础上，对任务型教学中的任务进行合理设计，并对各个教学环节进行合理的设计，保证各个环节之间的互动性与互补性，最大限度的提升教学效率，在课堂教学的过程中，一个重要的培养内容就是对学生的创新能力及自主学习能力进行培养，这就需要在教学活动中，对学生的合作状态、学习方法及与人交流情况予以重视，并根据学生实际的学习情况，对各个教学环节中的具体教学内容进行适当调整，这对于教学效果的提升是非常必要的。

3、采用合理的教学方式

在实际的初中英语教学活动中，任务型教学主要提供的是一种教学模式与教学理念，并没有规定在实际的教学活动中具体的教学方法，在开展英语任务型教学时，不能将其程序化、模式化，而是应该根据实际的教学需求，依据教学阶段、教学对象、教学目的的不同，并结合学生的学习特点选择适宜的教学方式。任务型教学法是一种新型的教学方法，其在教学模式上与传统的教学方式存在一定的差别，由于其教学形式及教学目标符合新课程标准的要求，因此，在实际的应用中得到了大力提倡，但是这并不是要求在实际的教学过程中，对所有传统的教学方法予以否定，不同的学生以及不同学习阶段的学生的学习基础、学习特点及学习能力是存在较大差别的，任何一门课程的教学活动中都不能应用单一的教学方法，一种教学方法，难以满足统一班级中所有学生的学习需求，因此，在开展初中英语任务型教学的过程中，整合各种教学方法，提升课堂教学效率是非常必要的。

三、初中英语任务型教学应注意的问题

1、在学生实施任务之前，要让学生清楚操作过程

在开始课堂教学之前，教师会根据教学内容，设计相关的任务，在课堂上会要求学生在一定的情景设置下完成任务，在分布任务的过程中，教师要注意让每个学生清楚完成任务的目的、任务要求、任务流程及任务结果等各方面的内容，并要对学生进行合理的分组，保证每个学生参与到任务中，并要促使学生之间相互学习、相互监督，这对于保证学生的学习效率具有非常重要的作用。

2、要将学生作为课堂教学的主体

初中英语任务型教学的过程中，教师要对其进行正确的认识，在课堂教学的过程中，教师只是任务的设计者及课堂组织者，学生才是整个课堂教学的主体，教师要充分发挥学生的主体地位，帮助学生积极的参与到相关任务的完成中。

3、注意课堂上的时间分配问题

英语课堂教学的过程中，课堂教学的时间是一定的，对课堂时间进行合理安排与划分，保证教学效率是非常必要的，这就需要教师根据教学内容对任务的数量及相关的时间进行合理安排。

结束语

任务型教学是一种新型的教学方法，将其应用于初中英语教学中，对于教学效率的提升具有积极的作用，本文主要结合任务型教学的特点，对初中英语任务型教学的实施策略及在开展任务型教学过程中应该注意的问题进行了简单分析，对于其教学效果的提升具有积极的作用。

参考文献