简述化学学科核心素养范文

导语：如何才能写好一篇简述化学学科核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：学科素养；初中化学；化学兴趣；启蒙教育

化学对学生的影响非常深刻，老师在化学教学中，不仅要让学生学习书本上的知识，还要让学生们形成化学素养，发现化学的本质，培养化学思维能力。在以往的教育中，老师把教学的重点放在背诵概念与原理上，忽视了学生独立思考问题的能力，学科素养培养自然受到了影响。部分学生在化学学习中，对有的物质性质没有掌握清楚，引发了很多笑话。比如有学生因“一氧化二氢”可能引发呕吐而呼吁禁止它；有学生因“二氧化碳”可能导致温室效应而认为其没有使用价值。随着新课标核心素养的明确提出，老师在化学教学中要进行启蒙教育，重点启发学生，引导学生思考。

一、初中化学核心素养的内涵

现在，培养什么样的人才已经关系到国家未来的发展，在探索人才培养的过程中，提出了核心素养的构建。核素素养包含着学生的各项能力，包括自主发展能力、团队合作能力、语言能力和实践能力等。在化学教学中，化学学科的核心素养一般包括化学思维、化学能力、化学信息素养与化学精神。化学核心素养的本质是育人，老师在化学素养的培养中，要把学生的发展放在最根本的位置，要让学生学习课本知识的同时，理解其中的原理。初中学生刚学习化学，他们一方面对化学有着强烈的兴趣，另一方面他们不具备化学思维。所以，老师在教学中要把握化学课程的特点，在设计上多选择一些具有启发性的问题；在课堂上要引导学生思考，并鼓励学生合作学习，共同探讨化学中的知识。这样，学生才会具备化学素养，树立科学的态度，养成化学精神。

二、目前初中化学启蒙教育中存在的问题

（一）学生化学基础薄弱在很多学生看来，化学属于化学家的研究范畴，与自己的生活关联性不大。部分学生虽然认为化学与我们的生活息息相关，但是也不会过多研究化学，学习仅仅停留在表面。同时，初中学生在小学阶段没有接触过化学，对化学还不是很了解。因种种原因，导致初中化学教学效果不明显，老师在课堂上让学生们背诵元素周期表、化学方程式，但是因学生没有与生活建立联系，导致学生在记忆过程中非常困难，即使学生花费大量的时间记住，如果长时间不用，也会很快忘掉。另外，学生对教材中的很多物质都不认识，教材中的化学现象都是学生生活的反映，但是学生在学习过程中，仅仅记住了其化学性质，但是很难在生活中应用化学思维解决实际问题。部分学生面对生活中的难题，很难用化学知识解释。初中学生的基础薄弱是影响学生核心素养培养的一个重要阻碍因素。

（二）缺乏学习氛围化学体系非常庞大，但是初中化学课程开设得比较晚，与其他科目相比，学生学习化学的时间非常少。化学教材中有很多的知识，都需要学生们掌握，但是部分老师在升学的压力下，教学心态比较急躁，他们在课堂上给学生们总结一些常考的知识点，学生根据老师的计划学习，导致学生对化学失去兴趣。在课堂上，老师以教材为主，带领学生们学习一些浅层次的东西，不断灌输化学理论知识。但是对于实验教学则没有充分利用[1]。众所周知，化学离不开实验，几乎所有的结论都是通过实验得出的。但是部分学校因实验器材设备的缺乏，学生们无法进行实验操作。另外，部分老师为了赶教学进度，不想在实验方面花费较多的时间，导致实验教学流于形式。初中化学课堂本应该发挥启蒙作用，但因种种因素导致学生学到的化学知识没有灵活性。

三、基于化学核心素养的初中化学启蒙教育措施

（一）培养化学意识与观念在化学启蒙教育中，要想培养学生的学科素养，就要培养学生的化学意识与观念，让学生认识到化学的重要性。化学思想是学生认识物质的重要基础，学生们通过化学学习，化学理念便慢慢养成了，对各种社会问题、食品安全问题、环境污染问题便会有自己的想法。因此，老师在化学教学中要经常启发学生，通过常见的一些物质引导学生思考，让学生用化学的思想去解释造成各种问题的原因。比如，在学习“燃烧”时，老师可以让学生们观察蜡烛燃烧的反应，并提出问题：“同学们，蜡烛燃烧会产生什么样的物质呢？”学生们在下面思考开了，老师接着提问：“蜡烛产生的这种物质对我们的生活有什么作用？”老师在课堂中积极引导学生思考，启发学生。久而久之，学生便会发现化学中的每一个现象都与自己的生活密不可分。这种方式不仅会让学生们明白化学反应的规律，还会让学生树立化学思想与观念，这对学生以后的化学学习具有很大的影响。同时学生的化学学科素养也形成了。

（二）培养化学思维与能力虽然初中学生在初三才开始学习化学，但是老师在教学中要注意培养学生的化学思维，让学生在课堂上敢于提出问题，并寻找解决问题的方法。在化学启蒙教育中，老师仅仅是引路人。因此，老师要发挥学生的潜能，重视学生独立思考的能力，让学生们的思维在探索中得到开阔。同时，老师在教学中，还要培养学生用化学思维解决问题的能力[2]。例如，在实验“氢气还原氧化铜”中，为了探讨氧化铜是否已经消耗完，老师可以让学生们自己设计实验。学生们在老师的指导下亲自参与实验设计，其解决问题的能力得到了提高。生活中的很多现象都可以用化学知识解释，老师在讲解知识点时，可以给学生们创设一定的情境，让学生根据老师创设的情境思考问题。这样，学生的兴趣不仅会增加，还有助于学生加深记忆，到达真正启发学生的作用[3]。

（三）培养化学学科精神初中化学属于启蒙教育，其主要的研究方向是物质的结构与形式，最终的目标是让人们更好地认识世界。学科精神也是核心素养的重要组成部分，老师在化学课堂上，要让学生们看到化学对我们生活的贡献。为达到教学效果，老师在教学中要让学生们树立科学精神[4]。首先，老师要用化学中的重要人物对学生进行教育，比如通过门捷列夫、侯德榜等人物，让学生们了解他们在各自领域中对化学所做的贡献，学习他们探索、坚持的精神，进而培养学生良好的学习态度。其次，老师要发挥实验教学的作用。在学习教材中的知识点时，老师要让学生们自己探索，在实验过程中通过不断改变条件，总结化学规律，培养学生的探究与合作精神。在核心素养视角下进行化学启蒙教育，老师不能急于求成，要根据教材的特点，通过学生们感兴趣的话题，让学生们喜欢上化学。学生也要发挥自己的智慧，完善自己的知识结构。

四、结束语

初中阶段是学生学习化学的启蒙时期，学生们对化学的了解不多。老师在教学中要给学生们打好基础，通过引导，为学生打开化学的大门，让学生在化学的领域中主动探索。在课堂上，老师要让学生认识到化学对生活的意义，让学生树立化学思想，并给学生创建愉快的课堂氛围，让学生感受到化学的美妙，提高核心素养。

参考文献：

[1]许宏林.基于化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的分析[J].新一代:理论版,2018(10):31.

[2]丁丹丹.基于化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的思考[J].化学教与学,2018(001):15-19.

[3]贾广英[1].化学学科核心素养的初中化学启蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇2

 

我校目前正在大力开展西医基础医学的教学改革，按照“以器官系统为主线，从宏观到微观，从形态到功能，从正常到异常，从发病机制到药物治疗原理”的原则,对基础医学课程进行整合，实行模块化教学，呈现知识的系统性，完整性;在每一系统结束之际，增加整合该系统以及相关系统知识的PBL教学，注重临床思维观念的渗透及临床思维能力的培养。两轮改革取得了显著的效果，也获得了宝贵的经验和失败的教训：临床思维的培养不能局限于临床实践中，应该从多环节人手，贯穿于整个医学教育始终;在基础医学课程教学中,也必须注重临床思维的培养，课程整合和PBL教学是培养临床思维的有效手段[3];整合课程教学计划的合理性是培养临床思维的关键，形成性评价的实施是培养临床思维的重要保障,而教师自身素养的提高则是培养临床思维的重中之重。

 

―、制定课程整合计划

 

整合课程按照三个模块进行整合,即正常人体结构相关课程的整合，生命科学基础知识相关课程的整合和人体器官系统相关课程的整合。“人体器官系统相关课程的整合”是三大模块的核心。以心血管系统为例:该模块以心血管系统为主线，以正常形态结构和功能代谢为基础，学习本系统常见疾病的发生发展，针对病理变化和病理生理机制学习相关药物治疗及诊断学基础。通过系统内的纵向联系，培养学生从结构是功能的基础、机能代谢异常则导致症状体征的出现，改变异常机能代谢则是药物作用的靶点,循序渐进地培养学生系统内部层层递进的K床思维模式。

 

以PBL教学方式为载体[45]，激发学生的学习兴趣，拓展学生思维空间，培养学生主动分析问题和解决问题的能力。理论知识系统学习完成后，阶段性给予PBL案例。综合实验与PBL案例相结合,如消化系统疾病切片观察时，以正常肝组织一乙型肝炎一肝硬化一肝癌为主线，提供4张切片，配一个PBL案例。简述:患者乙型肝炎病史，因肝癌晚期人院。因饮食不当诱发肝性脑病死亡。尸检提示，肝脏有假小叶形成和肿瘤结节。案例设计思路:患者有长期乙型肝炎病史，因肝癌晚期人院。住院期间，因饮食不当诱发肝性脑病导致患者死亡。尸检提示，肝脏有肝硬化表现和肿瘤结节。重现疾病的规律性发展过程，让学生虚拟为病理医生，对不同时期肝脏病变进行病理描述;让学生虚拟为临床医生,对患者的疾病发展过程进行总结，给出最终诊断;并就案例中患者出现的临床表现从病理学与病埋生理学角度进行解释;最后给予开放性话题，对于患有肝脏疾病的病人,应如何护理。通过虚拟临床场景，实现角色转换，培养学生的临床思维。

 

在器官系统模块结束后，开设综合实验、创新机能实验课程。实现实验内容的有机整合。在实际操作的同时，构建虚拟实验平台，将实际动手操作与虚拟实验室平台相结合，拓展学生的眼界。通过单独开设实验课程，既可以验证基本理论，又培养综合思维能力。

 

二、实施形成性评价

 

改变传统的“一考定乾坤”的局面，注重学习过程中的效果评价，从小测验，BB平台的参与度，课堂表现等多方面综合评价，每18学时为一个考核单元，教师及时将考核结果反馈给学生。这种形成性评价方式利于老师及时发现不良状况并及时想办法改善解决;利于学生及时发现并解决自身问题，积极参与教学，真正实现以“学生为中心”的教学。改变传统的以记忆性知识为主的考查方式，注重客观性技能考试、病例分析考试，将临床思维的观念渗透在考核过程中。'

 

三、提高教师自身素养

 

在课程整合后的首轮教学中，我们发现各学科老师依然按照传统方式讲授该模块中涉及自己学科的知识，并没有严格意义上实现知识的真正有机整合。教师自身素养不高是难以适应课程整合的关键。因此，师资培训是关键[6_7]。真正的结合要从教师知识结构上人手，教师需要突破本专业学习其他专科的知识,打破学科界限，加强学科间联系，教师对相关知识的融会贯通是第一步，也是关键一步。加强集体备课制度，重视不同课程间内在联系，保证教学内容的连贯性和完整性，进一步明确知识点上下游的联系是教学重点。教学中，教师不再强调哪些知识属于哪门专业课，教师需突出每个系统中各种知识的联系与运用。对不同课程间的联系枢纽，老师只需点到为止，但可通过反复强调达到学生对重要知识点强化记忆的效果。如:讲授气管及支气管组织学结构时，被覆黏膜上皮为假复层纤毛柱状上皮，要跟学生说明纤毛结构具有自净功能，在不利因素长期刺激下，假复层纤毛柱状上皮会化生为鱗状上皮，虽然局部的防御能力增强，但自净功能缺失，从而为疾病发生奠定物质基础。何为化生,化生会带来什么后果则有后续病理学知识来明确。

 

讲授细胞的适应性反应“化生”时，以支气管假复层纤毛柱状上皮化生为鱗状上皮为例进行讲解，并要进一步说明正是因为化生的鱗状上皮可发生癌变，支气管肺癌才有鱗癌这一组织学类型。“结构决定功能”的观念要渗透在教学中，组织器官有正常的结构才有正常的功能，疾病状态下，组织形态结构改变，功能代谢亦改变，从而体现为临床变化。因此，基础知识讲授时，需要向前延伸一步，向临床跨一步，带动学生的学习积极性，学生会更重视基础知识的学习[4]。

 

基础授课教师进临床是提高教师素养的关键一环。病理学与病理生理学作为桥梁学科，研究对象实现了由正常机体到患病机体的过渡，要求授课教师具备一定的临床经验。我校安排基础课程教师轮流到附属医院及共建医院的相关科室进修，这一举措促进了老师临床知识的丰富与积累。提高基础教师的临床思维能力，并将之贯穿于基础教学之中。

 

总之，模块化教学利于呈现知识的系统性，这种系统性学习，符合认知规律，循序渐进，强化学生对“人体整体观”的认识，强化学生对“结构决定功能”的认知，强化学生对疾病的认知，利于学生纵向思维和横向思维的培养。PBL教学促使学生能够尽早形成自主发现问题，思考并解决问题的思维习惯;开放性话题的设置有利于开阔学生思维及培养学生人文情怀。早期地进行临床思维能力的训练和培养，让学生形成一种主动的思维习惯，将推动学生在临床实践中发挥积极作用。

 

[参考文献]

 

[1]曾勇，鲁映青.论临床思维概念[J].医学教育探索,2005,4(I)-.4648.

 

[2]金为民，周栩，段茗玉，等.医学生独立临床思维能力培养初探[J].中国煤炭工业医学杂志，20M,17(5):850-853.

 

[3]宋国杰，睢凤英,曾宪智，等.医学生临床思维培养训练应何时与怎样开始?——基础医学课程开展PBL教学的战略思考与实践[A].2012年浙江省医学教育学学术年会论文集,2012.

 

[4]杜欢，范英昌,姜希娟.强化临床思维的中医院校病理教学探索[J].天津中医药大学学报，2013,32(3):174-175.

 

[5]边育红，张大川，周会芳，等.中医院校现代医学基础课程整合的探索与实践[J].中国高等医学教育，2014,5:54-55.

 

[6]张云莎，杜欢，苏金玲，等.中医院校的病理学教学探讨[J].基础医学教育,2014,16(2):87<88.

篇3

[关键词] 医学院校；就业服务

在目前我国高等教育已步入“大众化”阶段，毕业生就业矛盾凸现，最直接的表现是短期内毕业生数量的成倍增加与持续攀升，然而在社会人力资源需求没有相应增加的前提下，这种量的变化对毕业生就业的影响是巨大的。一直以来被人们誉为陈年老酒，愈陈愈香的医生，在许多人看来是一个非常理想的职业，不受经济影响被年龄淘汰。然而从近年就情况看，随着医学高等教育的快速发展，医生的数量和质量大大提高，随之而来就业压逐年上升，由于医学的专业性太强，决定了就业面相对狭窄，医学专业的毕业生就业并不是人们想象的那么容易，就业形势也不容乐观。

1、目前医学毕业生的就业形势

1.1 城市医疗人才呈饱和状态。经过多的不断培养和补充，城市的医疗人才状况到了根本的改善，北京、上海和沿海发达城市还出现了饱和或超员。很多医疗机构正进行人事制度改革和调整，用人指标有限，难以大量接受毕业生。现今医学类毕业生的就业方向将发生变化，城点补充社区，农村重点补充乡镇，整个就业重心下移。

1.2 医学各专业供需的矛盾。医学影像学、医学检验、麻醉学、护理本科等专业的毕业生依然走俏，临床医学不太理想，法医学的社会需求量有限，预防医学就业比较困难。

1.3 学历层次的供需矛盾。目前在医学专业毕业生中，研究生就业情况比较好，本科生的就业率与各个专业相关，基本上处于供需平衡状态；专科生就业情况不是很乐观。[1]

1.4 毕业生期望值很高。部分医学毕业生的择业心态和择业价值观存在一定的问题，就业目标集中在经济发达的大中城市；尽管大城市、大医院的就业门槛很高，竞争日趋激烈，部分本科生都不愿意去基层医院，而基层医院往往是近几年来接收毕业生的主力。在县及以下乡镇医院，由于当地的经济相对落后，医疗水平和设备比较低，医疗药品也不足，对学生的需求旺盛，甚至到了求贤若渴的程度。

2、提高就业服务水平，从多方面提升医学生就业竞争力

2.1 要摆正毕业生就业工作在学校各项工作中的位置。要以就业为导向，转变办学指导思想，逐步实现以文凭为本位向以能力为本位的转变，实现从过于注重理论灌输向注重提高学生综合素质的转变，不仅重视知识的传授，更重视引导学生积极探索新事物。根据文献资料显示，毕业生对就业质量最关注的因素分别有：行业发展前景、适于施展个人才能、适合自己能力与性格、工资收入、其它福利。[2]学校在就业服务过程中要重视培养学生努力发现问题、解决问题的能力和创造力，发挥学生的独立性，使他们在理解知识的基础上，掌握科学的思维方法和创造性活动的经验、特点以达到提高学生独立研究问题的能力，彻底改变不能适应时代要求的教学模式。必须重视教学改革，注重专业教育和基础教育的衔接课程，重视对学生进行的临床教学实践培养环节的实际效果。

2.2 建立专业化、全程化就业指导体系和服务模式。目前高校的学生就业指导工作尚缺乏系统全面的体系，主要以择业技巧等基本知识为指导内容，以提高就业率为根本目标，往往忽视了学生职业发展所需的就业能力和素质的培养，所以不能从根本上解决大学生的就业问题。专业化、全程化的就业指导是一个全面、系统、完整的体系。就业力是一种持续保持职业生涯长青的能力。它的核心包括工作能力、求职能力和适应能力，主要包括四方面的内容：一是知识，二是技能，三是经验，四是职业素养。[3]从职业生涯规划到就业指导，从基础就业力培养、专业技能的强化到核心竞争力打造；从就业指导人员的专业指导到专业教育的就业指导渗透，都应围绕着如何提高就业力来进行。

2.3 拓宽医学毕业生就业的渠道。如今国家号召广大毕业生积极创业、到基层就业，为毕业生提供了更为广阔的就业平台。从卫生改革的指导思想来看，无论是卫生服务、医疗保障、还是卫生执法监督也涌现出了许多新的岗位供医学毕业生选择。在生命科学不断发展的前提下，医学相关行业也得到了飞速发展。许多与人的生命、健康、体育、康复有关的预防、保健、咨询、经营、推销、审核等单位蓬勃兴起，这些都将是医学专业学生驰骋的舞台。伴随着医学模式由传统的生物医学模式向生物一心理一社会医学模式的转变，医学与其它学科产生了交叉和融合。整个社会对医学社会学、医学法学、医学经济学、医学美学、医学心理学和医学伦理学学科的人才需求量将大大增加。这些学科的建设和发展需要大量医学的高级人才，医学毕业生自然是首选对象。

2.4 强化学生综合素质教育。从这几年的就业情况来看，除扎实的专业知识和良好的技能外，医学生的综合素质越来越为用人单位所重视，这就要求医学生必须具备较高的综合素质，只有这样才能在就业市场中稳操胜券。[4]根据就业市场不断发展的前提下，确定自己的办学模式、办学层次、专业设置和教学内容，做到超前预测、超前设计、超前培养。同时扩大选修课的范围，拓宽学生的知识面，增加应用性、操作性、技能性的课程，使医学毕业生有更多的就业机会。[5]学校应坚持素质教育以引导学生德智体全面发展重视自身综合素质的培养和提高，根据医学生的特点和不同阶段学生的特点开展素质教育，有的放矢，因材施教。

2.5 建立比较完善的就业、大学生就业培训和指导机制。我国就业培训经费还未纳入年度的政府财政预算，政府职能部门职责不明，社会企业、高效的就业培训机构和专职人员少。就目前高校而言，就业培训和指导资金短缺，许多高校刚刚建立的就业指导中心，缺乏专职人员。可以说大部分高校就业培训和指导还没有进入实质性运作阶段。因此，医学院校必须尽快建立高效的信息网络和良好的就业指导服务平台，提高大学生就业指导人员的业务素质，改进大学生就业指导的方式，做到职责明确，资金到位，组织、人员落实。

2.6 提高并发挥高校教育管理团队的作用。“高校教育管理团队是一个知识集合，高校教育管理团队隶属于一个团队”[6]学校在毕业生就业工作中应群策群力，充分发挥教师团体的作用。学校要从学院领导到辅导员老师，上下一心，广泛动员，积极为学生考研和就业出谋划策，千方百计推动学生就业，狠抓落实，抓收效。通过电话联系用人单位，主动推荐学生，飞信平台信息，及时反馈就业意向等方式促进和推荐学生就业。加强就业思想教育，指导毕业生要准确把握金融危机对就业的深刻影响，客观对待自己，冷静面对现实，理性做出选择，放平就业心态，树立“先就业后择业”的观念。

参考文献

[1]邱云峰，高军.医学专业毕业生就业工作略论[J].2003.2.

[2]李颖，刘善仕，翁赛珠.大学生就业能力对就业质量的影响[J].高教探索，2005.2.

[3]穆林.关于大学生就业力缺失的理性思考[J].中国大学生就业，2006.

[4]叶涛.当前医学生就业面临的形势和对策[J].中国大学生就业.

篇4

关键词：问题驱动；学案导学；翻转课堂

“翻转课堂”的教学模式正被广泛地实践着， 该模式极大地改变了传统的教学结构和重构了学生的学习过程，但如何有效地发挥“翻转课堂”的优点，真正有效地提升学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，提高教学效率，这就需要教师充分、精心地进行课前、课中和课后的教学设计。

与此同时“问题驱动”和“学案导学” 教学模式也被广泛地应用。其中，“问题驱动”教学模式是一种以“建构主义”理论为教学基础，以“问题链”为教学主线，以学生的探究答题为教学方式的课堂教学模式。这种教学模式利用问题组来调动学生学习的积极性与主动性，增强学生分析问题、解决问题的能力，同时可以实现学生对知识的网络化建构，体现出了学生的主体地位。而“学案导学”教学模式是一种以“学案”为教学基础，以教师“引导”学生学习为教学形式的课堂教学模式。“学案”又为学生的自主学习、探究合作提供了条件。学生通过“学案”，可以一目了然本堂课学习的内容与目标，可以进行预先自学与探讨，课堂上教师可以组织学生进行问题解决、实验验证、实验探究等活动来实现重点与难点问题的突破。由此可见，如果能够将 “翻转课堂” “学案导学”和 “问题驱动”这三种教学模式加以统整，进行“问题驱动型导学案引领下的翻转课堂教学”（简称“PGF”教学模式），更有助于发挥各自的优点。

本文以“原电池”课堂教学的实践为例，探讨如何将这三种教学模式进行统整。

一、“PGF”教学模式的主要流程

依据“翻转课堂”“问题驱动”及“学案导学”教学模式的本质，“建构主义”与“掌握学习”理论的核心，“PGF”的主要教学流程为：以“问题驱动型导学案”为引领，进行课前自主学习、课中实践探究、课后拓展应用三步的“翻转课堂”教学模式。

“PGF”课堂教学的整个流程及教学理念如图1所示。

此教学模式的实施，首先是基于课标与学情，制定出切实的、符合学生最近发展区的三维教学目标，这样才能更好地落实新课标的教学理念。然后，依托现代信息技术，录制微课视频，便于学生进行课前自主学习。最后，基于问题驱动设计好课前、课中及课后的学生导学案。本文以“原电池”的教学为例，阐述实施的过程。

二、“PGF”教学的实施过程

（一）课前充足准备

课前的充足准备是“PGF”教学模式得以顺利进行的前提。我们可以从以下三方面进行课前准备。

1.基于课标与学情，确定教学目标

在教学“原电池”内容时，新课程标准的相应要求是：“举例说明化学能与电能的转化关系及其应用”。学生在进行“原电池”的学习前，已经具有以下的知识与能力基础：①通过前面有关对金属性质、氧化还原反应等知识的学习，学生了解了金属与酸反应的规律及电子转移的本质，为本节课的课前视频学习提供了知识方面的保障；②通过初中及高中的化学学习，学生具备了一定的实验动手与观察能力、分析探究与归纳能力，为本节课进行的学生分组探究实验的教学提供了能力方面的保证。基于这样的课程标准与学情，本节课的三维教学目标主要设置为以下几点：①掌握原电池的概念、工作原理和简单原电池的构成要素，能设计简单的原电池；②通过一些实际情境问题的分析与解决及探究实验的设计与操作，提高学生综合运用原电池知识的能力，并培养学生科学的学习方法和有效构建知识的能力；③在解决实际问题的过程中感受化学的价值与魅力，激发学生学习化学的兴趣与热情，并树立化学的学科观念，提升化学学科素养。

2.基于现代信息技术，录制教学视频

要实现翻转课堂的教学程序，录制必要的课前课后教学视频是必不可少的。

“原电池”部分教学内容的重点和难点均为原电池的工作原理。原电池将化学能转化为电能的实质是电子的定向移动形成电流，而这种微观粒子的移动是抽象且肉眼无法观察到的，但是借助现代化的信息技术，用PPT、Flash等技术可以将电子的移动过程与方向直观地展示出来，从而完成预设的教学目标。在设置教学视频时，针对不同学生的需求，我们可以设置以下两个导学微视频：①有关原电池原理的教学视频。这个作为主要视频是所有学生在课前都必须观看的，主要内容是介绍原电池的定义、工作原理，展示出锌-铜-硫酸原电池中电子移动过程及相应的反应。②有关原电池装置改进的教学视频。这个作为选学视频，可以让有兴趣的学生课前或者课后观看，主要内容是找出单液原电池的缺陷，并提供带有盐桥的双液原电池的改进装置，为以后选修内容中更进一步的原电池学习埋下伏笔。

所有的教学视频，可以通过U盘、班级QQ群或者网盘等方式共享给学生，让学生在问题驱动型导学案的引领下，进行课前自主学习。

3.基于问题驱动，设计学案导学

在课前自主学习阶段，为了给学生的自学指明方向，导学案的宏观引领必不可少。针对本节课的课前“原电池原理教学视频”，课前的自主学习导学案设计了两大部分内容。第一部分是对视频中4组实验的现象及原因的回顾与分析，学生进行课前自主学习小结，以表1的形式出现。

第二部分是对原电池的定义、工作原理（以锌-铜-硫酸原电池为例）及构成要素的分析，以知识点填空的形式出现。通过这样的学习引领，让学生在看自学视频内容的过程中有重点的进行观察与思考，从而慢慢地培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

（二）课中合作探究

课堂上的教学，主要是通过“问题驱动型导学案”引领，进行课前知识回顾与课堂实验探究。在小组合作探究及情境问题的解决中实现学生对知识的把握、能力的提升及情感价值观的养成。

1.问题驱动导学案引领课前知识回顾小结

这阶段主要是对课前学生的自主学习内容的小结，并归纳出普遍问题让学生进行讨论。此阶段分两步，第一步是对基本知识的回顾。对于学生填写的表1，教师有针对性地选择学生的典型错误投影出来，见表2。

同时引导学生进行分析、思考、讨论并做出评价。

经过讨论，学生指出两点错误：第一，实验4中的气泡是在Cu片表面产生而不是在锌片表面；第二，实验4中的电子沿导线到Cu片上，而不是“走”溶液。经过对错误的讨论，提升学生对知识的理解。第二步是对基本原理的回顾。教师引导学生简单地画出锌-铜-硫酸原电池装置图，标出电子与电流的移动方向，并写出电极反应与总反应离子方程式。经过对电池反应的书写，实现学生对知识的内化。

2.问题驱动导学案引领课堂学生实验探究

这阶段主要是教师利用“学案”进行问题引领，引导学生进行探究活动，并建构知识体系，解决实际问题。具体到课堂上，教师可以为学生准备好实验所需要的器材，引导学生按照以下顺序进行课堂学习活动：①课前实验亲身体验；②分组设计探究实验；③巩固探究所得结论；④应用知识解决问题；⑤知识回顾形成体系；⑥联系实际升华知识。

在这些教学环节的实施过程中，教师既要充分运用学案中的问题引领，又要充分运用纸质学案的记录功能做好相应文字记录。具体的设计以其中的几个环节为例。

（1）课前实验亲身体验

该环节主要目的是希望学生通过亲身实践与体验，重现课前视频中的Flas。由于动画毕竟是仿真而不完全是实际，因此在学生进行亲历实验时，会出现很多与视频不同的现象，这时教师可以充分利用导学案中的“问题组”进行有向引导，引领学生在实践中观察并思考一些不容易被关注到的问题。

问题1.组成原电池装置后，是否只有铜片上出现气泡？

问题2.各组实验中反应速率是否有差别？通过亲身实验体验，学生发现以下现象：①将Zn片和Cu片用导线、电流表连接后插入稀H2SO4中时，除了Cu片表面产生气泡外，Zn片表面也有气泡；②构成原电池的装置产生气泡速率明显快于其他几组实验。

（2）分组设计探究实验

这一环节，主要目的是让学生利用给定的实验材料，通过分组设计实验来探究原电池的构成要素。这就需要教师进行“问题引领”，并利用好“学案”，引导学生进行实验过程、现象与结论的记录，以便实验结束后的组间讨论。

问题3.推理假设简单原电池的构成要素有哪些？

问题4.你可以设计什么样的探究实验来探究你的假设？

学生设计了很多不同的实验操作，并都在学案中完整记录。在学生分组实验的过程中，教师对学生进行适当的个别交流与适时引导。在各组均完成后，请每组的代表简述本小组的实验过程及得出的结论，其他小组进行评价并补充。

（3）应用知识解决问题

这一环节，主要目的是通过一些生活实际中遇到的问题，来提升学生对知识的深入理解与巧妙运用。同样，“问题组”的引领和学生的小组讨论必不可少。

问题5.锌铜硫酸原电池中锌片表面为何也有气泡？

问题6.“请你当医生”中，如果你是特邀专家，你会为她开出什么样的药方？

这里的“问题5”与前面的“问题1”相呼应，让学生有释疑的愉悦感；而“问题6”是实际性的问题，可以让学生在解决问题的过程中，感受到化学的神奇。

需要指出的是：想要在课中真正将“问题驱动”、“学案引领”下的合作探究活动合理地落实到每个学生，还特别需要注意两点：第一是“问题链”的设计。在“问题引领”过程中，每个环节设计的问题，一般不要超过三个。如果问题太少，则问题容易概括化，不利于学生展开讨论；如果问题太多，则问题容易简单化，学生不需要讨论即可得出答案，不利于学生的思维开拓。第二是关注“边缘化”的学生。每个班级总会有一些性格内向，或者思维相对较慢的学生，这些学生在分组活动中，往往会表现得比较消极，很少甚至根本没有参与到组内的探讨与实验。这时候，教师要及时关注：针对性地轻声提出一两个相对简单的问题，单独让其回答，并在进行组间学生探讨分析时，将这些学生的观点呈现出来，让他们感受到教师与同学的关注，帮助他们慢慢地敢于表达自己的观点，慢慢地走出“边缘化”的角色。

（三）课后回归生活

此阶段为导学案的最后部分，可以设计一些学生回归生活的小实验与小探索，让学生利用家里的生活常用品来制作一些与课堂教学内容有关的小发明，小创造。例如可以让学生回家自制一个水果音乐电池，可以让学生研究一节废干电池的内部结构，分析探讨它的工作原理等。这是检验教学效果的很好方式，是提升学生各方面能力，培养学生热爱科学、联系生活的重要方式，也是培养学生终生学习理念的最佳方式，这也与新课程改革的理念相吻合。

同时，这部分的内容也可以加上一些引发思考的元素。比如，在家庭实验中，教师还可以让学生自制一个水果电池来给一个灯泡供电，然后提示学生观察灯泡的亮度变化。学生会发现灯泡的亮度时刻在变，再次通过“问题引领”，询问学生产生这种现象的原因是什么？从而引出这种原电池装置的“电流不稳”的缺陷，进而引导学生观看有关双液原电池的教学视频，作为下一个教学内容的起点。这样就可以实现“PGF”教学的无限循环，一课套一课，将上一课的结束，作为下一课的开始，将课堂的时间充分还给学生。

三、结语