线上线下教学对比范文

导语：如何才能写好一篇线上线下教学对比，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：混合教学 教学改革 创新性教学 考核体系 任务驱动

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

线上线下教学方法源于美国，是将线下商业贸易和互 联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端[1]。近年来，随着网络信息、多媒体技术的迅速发展，线上线下混合教学模式得到了迅猛的发展，逐步渗透到高职教育课程体系的构建中。与传统教学模式相比，具有如下优势：（1）获取知识不仅仅局限于书本，不同来源的教学资突破时间、空间的限制，通过线上线下资源传递给学生。（2）线上线下教学课程锻炼了学生对知识的整合与归纳能力，分析并解决实际问题的能力，对知识的接受形式与传统教学实现了很大的突破。（3）线上线下的全方位考核方式更有效的测评学生对知识的学习和消化能力、运用知识于实践的能力。（4）混合教学方法创造了一个学生、教师、网络的立体交互的翻转课堂，学生在课程翻转教学过程中锻炼了团队协作并解决实际问题的能力。

然而，在实际生化类专业课程的教学过程中，线上线下的混合教学方法也面临中诸多局限、困难与挑战。

1 智能化教学条件有待提高

无论线上线下的教学方式都是以课程体系为中心点，利用网络覆盖，教学资源库，课程教学平台等网络资源将课程的知识和能力目标传递给学生，对于学生而言，将大量的知识信息有针对性的吸纳，需要教师有的放矢，能在海量的知识信息中挑选整合，供学生线上学习和有效反思。巧用教学资源和课程设计深度融合，将信息化辅助的混合教学有效弥补传统教学的缺陷。目前信息化的教学手段有微课、慕课、虚拟仿真软件、在线题库和测试等方式，通过智能化课堂与真实的课堂教学进行有效互动，学生将课后的时间有效整合转移到课程，有效巩固学习，取得最佳的学习效果。

2 课程考评体系有待完善

线上线下混合教学非常有利于生化类等实践性操作强的课程教学，往往传统的课堂讲授加笔试考核已无法满足学生对知识能力体系的掌握能力的评估，线上线下考核过程则要更加灵活，更加注重对学生的学习辅导和学习跟踪。通过对课程的过程考核体系的设置，分过程分环节评估学生的学习情况，然而这需要有稳定高速的数据库来作为保障。教师与学生的互动性在课程考核体系中得到有效地提高。通过在线题库的考核，学生学习网络资源的频率和学习的有效性，还可通过学生通过团队或个人对项目任务的完成情况来评估其对课程的掌握程度。

3 拓展提升实践性教学单元教学质量

对实践性较强的教学单元，除了可以利用多媒体、视频等强化教学效果，还可以选择相应的仿真体系模拟虚拟化教学工厂。不同能力体系对应的实践教学单元虽然可以通过实践来进行考核，然而巨大的工作量让教师很难全面的给出判断，而混合式的教学方式可将这一情况进行有效改善，学生在课堂没有掌握的技能可以在网络资源中及时学习，尤其是核心操作技能，可以通过视频、微课、仿真等资源实施操练，模拟教学情境举一反三。指导教师积极帮助和引导学员进行自我评价。充分体现智能化课堂的灵活性。

4 生化类课程线上线下教学的几点建议和感想

建立基于互联网的教育教学服务平台，教学团队着力做好教、学、评三方面的内容：一是教：课程标准、课程实训手册、课程教案、多媒体教学课件、企业教学资源、课程题库等[2]。二是学：项目实训手册、课程教学视频、课程电子教材、互动讨论区。三是评：课程评价体系、实训项目考核 课程题库、项目评议系统。学生在合理的教学服务平台中有动力的主动学习、归纳、整理学习资源。学生有效地掌握学习资源、教学资源、项目实训资源、仿真软件资源。

完善O2O考核评估体系，教师将海量教学资源的整合归纳能力和学生在线上学习的主动性和积极性都将纳入评估考核体系。该方法加强了学生与教师的互动，也将学生更多的个人时间转移到课程的线上学习体系中，需要教师及时优化课程互动单元，重视在网络平台学生的释疑解惑工作，个别辅导和沟通交流结合，提升线上学习资源的互动性和新颖性，提升线上学习效果。

对于学生来说，可以借鉴培训包教学模式，将课程分单元、任务，分割成技能单元，以课程项目为载体，学生进行团队合作、小组讨论，完成知识学习的有效迁移。同时需要将课程知识点植入整个网络资源库和考核体系，知识的渗透性会提高，学生的学习动力也会相应提高。这亦是近年来，微课、慕课逐渐占据了线上资源的主要组成部分的缘由。两种课堂教学模式相互促进，有效融合，线上线下教学与考核工作交替开展，打破传统教学沉闷的格局，创建轻松有趣的互动教学。

5 生化类课程教学的几点建议

5.1 仿真导入课程实训

生化类课程典型的生化发酵仿真系统图青霉素仿真系统，啤酒生产仿真系统，案例经典，案例覆盖知识点较为全面，企业工艺生产线发展较为成熟，因此，可以将仿真系统引入教学资源平台，学生结合书本、企业认识实习，生产实习，再次回归到网络虚拟仿真，将不同场景的知识碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

将企业真实工作场景植入课程，可使得教学情境更加真实，教师可以实拍操作视频或者将生产工艺制作成网络视频供学生线下学习，同时也可以邀请企业的能工巧匠给学生现场授课，将诸多生产过程中的重要元素和课程知识点有效融合，提升课程的真实性和渗透性。如我们可以将药品生产的真实过程制作成微课，学生可以自行点击学习，还可以将生产过程中的灭菌、制药工厂空气净化工艺、风味制品的分批发酵、连续发酵工艺等做成视频通过网络资源让学生点击学习，加深课程的渗透性。

5.3 案例对比，互动交流

如通过设置不同的案例如革兰氏染色操作、青霉素典型发酵工艺、生长曲线的制作、微生物菌种的筛选等典型单元，精心设计微课和短视l等方式给学生观看，通过资源平台实现资源交互分享，提高教学质量，重视学生个性，鼓励他们的创新探究能力。学生利用学习资源提交出不同的答案，通过不同方式完成案例任务，可行性案例和交互性高的案例应占到教学资源很大的比例。案例网络资源也为学生提供丰富的，可扩展的，精致化的全新学习体验。

5.4 理实一体创新考核模式

考核方式在课程的教学效果中占到了很大的比例，用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，可以提供趣味化、情景化的交互测评和联系，定期单元考核和课程点击率、留言讨论次数来考核学生的学习效果，同时考核效果，还可以设置诸如：微生物菌种筛选、微生物涂布、酶活力测定等标准单元考核学生的动手能力。为了检验教学效果，还可以通过反馈、问卷的形式来检验混合式教学是否深入学生的脑海，甚至可对有困难的学生进行个别辅导。

6 结语

生化类课程由于其较为艰深的理论知识和较强的动手实践性能，为了使学生毕业后能够更好的适应一线操作岗位的需要，线上线下混合教学模式逐步占据课程体系很大的比例，逐步取代了传统的生化类课程的课堂教学模式，并植入了更多的动态元素辅助智能课堂教学，在后期的发展中还可以根据学生的不同情况进行个性化定制，让教师和学生点对点交互，更为灵活有效。

参考文献

篇2

对“八戒教育”总经理田学峰来说，刚刚过去的2016年喜忧参半。

喜的是，他勉力支撑了两年的创业项目在2016年8月被服务众包平台“猪八戒网”收购，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能实现盈利，从此前途一片光明，田学峰仍然不确定。

2014年开始，中国在线教育行业在经历了两年多的淘汰赛之后，“赛道”也变得越来越窄――资本趋于理性，并购潮随之而来。

教育行业的垂直媒体“芥末堆”在其的《2016中国教育科技现状蓝皮书》中称，2016年前三季度教育行业的并购规模达163亿元。

互联网教育研究院院长吕森林在接受《t望东方周刊》采访时透露，2016年前10个月，仅在线教育领域实际发生的并购案就有上百起，“可以预见，2017年会有更多的收购重组。”

并购潮之后，行业发展变局初现――线上线下加速融合，并开始呈现进入传统公立教育体系的新趋势。那么，在线教育的痼疾能被并购治愈吗？

“包养”与“求包养”

2014年，在电商领域摸爬了9年的田学峰看到，与此相关的职业技术教育存在巨大的市场空白。

“搞职业教育的缺乏实战经验，不懂互联网。即便是有一些线下的互联网职业教育培训机构，也很难实现跨地区发展。而搞互联网的又很难提供包括技术、运营、营销在内的系统的技术教育。”田学峰告诉《t望东方周刊》。

因此，他希望能够依靠自身在行业中的积累，突破线下培训机构和纯电商企业做培训的限制。

于是田学峰创立了“萝卜网”，为了降低运营成本，通过在线的形式做互联网方面的人才培训。

然而网站的运营并没有想象中的顺利。作为创业公司，“萝卜网”的知名度和影响力都十分有限，只能依靠平台导流的方式获客，而这种获客成本并不低。

“最初通过互联网获取一个有效用户的成本是3～5元，现在已经是10倍的价钱，达到30～50元。”一位不愿透露姓名的业内人士在一次行业内部交流会上介绍称。

“从整个行业来看，目前的获客成本占客单价的比例已经达到了25%～30%。”吕森林指出。

因此，企业难以盈利，一直靠田学峰的积蓄勉强支撑。

更重要的是，田学峰发现，在目前的市场形势下，“萝卜网”很难突破获客瓶颈。

这时，“猪八戒网”伸出了橄榄枝。对田学峰来说，双方的用户群高度重合，而且猪八戒网是一个大平台，具有大量优质的用户资源。

于是，2016年8月初，“萝卜网”成为“猪八戒网”的全资子公司，并更名为“八戒教育”。

而“一起作业”收购“快乐学”更多的是放眼未来的提前布局。

“对于我们来说，收购是一件水到渠成的事情。”在线作业和应试练习的教学平台“一起作业”CEO刘畅在接受《t望东方周刊》采访时说。

“一起作业”从创立之初就希望能够做小学一年级到高中三年级的全科在线作业。但刘畅后来发现，只是打通一个学科就需要花费很大的精力。因此，尽管上线已超过5年，但今天的“一起作业”也只实现了小学语文、数学、英语和初中英语的在线作业。

刘畅认为，这与中国教育在K12阶段具有多学科、多地域、多学段的特点有关，不同的地区有不同的教材版本，不同的学科和学段则有不同的特点，产品研发时都需要顾及。“而‘一起作业’的产品又是针对教师、学生和家长3个群体设计的，要考虑每个角色的不同需求。”刘畅表示。

因此，从2015年开始，想要打通K12全学科的“一起作业”就在观察行业，希望找到能够在学科内容上形成互补，而又发展较好的企业进行合作。因此，以初高中理科体系为主的K12在线教育企业“快乐学”成为一起作业完善业务线的并购对象。

营收增加4倍仍难盈利

从行业发展的角度来看，收购风潮的涌起也有其必然性。

吕森林分析称，在行业发展的初级阶段，在线教育的市场过热，同质化现象严重，“因此随着竞争的加剧，必然会出现大规模的并购重组。”

“并购之后，行业最明显的变化即出现了明显的马太效应。”吕森林强调。

而企业个案同样呈现出了明显的变化。

“‘萝卜网’被收购5个月以来，注册用户增加了两万名，每天都能接到30～40个订单，营业收入增加了4倍。”被收购之后的这些变化，令田学峰重拾信心。

在他看来，这都是因为“猪八戒网”给“八戒教育”带来了大量优质的付费用户。目前“八戒教育”客单价为5800元的课程销量大幅增加，就是得益于“猪八戒网”的成功导流。

更重要的是“八戒教育”发展模式的转变。

原来的“萝卜网”只能提供标准化的课程和服务，这类课程一般客单价较低，在1500元以下，只能以量取胜。

如今，背靠“猪八戒网”这一服务众包平台，可以提供附加值更高、更加个性化、体验式的教学服务，甚至可以重塑教学场景。

比如，目前“八戒教育”通过IMS教学管理系统，以模拟游戏通关的形式打包了80个学时的课程。每一个章节就是一关，用户在完成基本技能的学习之后，都要进行实战练习，合格之后才能解锁下一个章节。

而实战的订单就来自于“猪八戒网”的众包项目。

据田学峰介绍，一般客户在“猪八戒网”相应专区订单需求，“八戒教育”的学员在完成学习之后，自行选择适合的项目进行实战操作，然后提交成果。

“如果中标，就会得到相应的赏金。赏金额度不等，少则300～500元，多则上万元。”田学峰说。

按照田学峰的设想，未来“八戒教育”要更多地接入“猪八戒网”的业务生态，打通更加完整的技能培训服务链条。

具体来说就是，首先联合行业组织或者其他具有公信力的第三方，对“猪八戒网”的服务商提供职业能力评测，并就评测结果对服务商的能力点做标签，即某一服务商技术特长是什么，具体处于哪一水平级别。对于能力不足的服务商，提供技能升级的学习服务。

“这就类似于是到药房还是到医院买药的区别，到医院买药就会有专业医生的诊断服务和用药指导。”田学峰比喻道。

但他也坦言，尽管平台的运营已经出现了可喜的变化，但目前“八戒教育”还没有盈利，“目前来看2017年的上半年也很难有盈利，最快可能要到8月份才能实现单月盈利。”

整个行业亦如此。行业研究机构互联网教育研究院的数据显示，2016年只有5%的在线教育企业实现了盈利，仍有近70%处于亏损状态。

线上线下加速融合

无论是对于田学峰，还是对于整个在线教育行业来说，尽管未来依然充满了变数，但仍然有一些趋势可以把握。

吕森林分析认为，在线教育行业发展的模式逐渐清晰：O2O模式已全军覆没，基本被淘汰出局;随着政府教育信息化的推进，B2B会成为重要的模式;而B2C模式则会在一些细分领域占有优势，如职业教育等。但B2C模式要实现盈利，还需要2～3年的时间进行市场培育。

“主要是培养用户为互联网学习付费的习惯，因为目前大多数在线教育企业的付费率还只有2%左右。”吕森林透露称。

无论哪种模式，都显现出了线上线下正在加速融合的趋势。

“一起作业”作为辅助教学的工具性在线教育平台，始终是在通过与教师线下教学场景的结合，提升教学效率。

“‘一起作业’天然的就是在做线上线下融合的事情。”刘畅强调。

其他从学校端切入、以B2B模式为主的在线教育企业同样如此。

而B2C模式下，吕森林观察到：一些传统的线下教育培训机构，线上业务的比重在增加，而一些线上企业也开始通过收购小而美的传统培训机构，拓展线下业务。

如传统教育培训领域的两大巨头“新东方”“好未来”先后发力线上，强力推动线上业务。

早在2010年，“好未来”的前身“学而思”就成立了自己的网校。2015年随着在线辅导进入直播时代，“学而思”网校迅速发展。

而创立于2005年的“新东方在线”，目前已经推出了近3000门课程，拥有超过1200万的个人注册用户，移动学习用户超过3000万。“新东方在线”甚至于2016年变更为股份制公司，并获得腾讯3.2亿元的投资。

田学峰透露，未来“八戒教育”也会与大学或者众创空间等进行合作，开设职业再培训的线下网点，走线上线下结合的道路，“但具体如何找到好的结合点，还需要再探索。”

吕森林认为，融合是由在线教育与生俱来的“师生分离”属性决定的，“在线教育终端媒介与人脑之间的‘最后40厘米’，使得信息急剧衰减，从而引发学习氛围缺失、学习效果下降等核心问题的出现。”吕森林说。

因此，未来线上线下的双师模式或将成为在线教育的主流――远端是优秀教师在线授课，近端是线下教师随班辅导。

教育信息化的机会

而教育信息化的不断发展，也为在线教育的发展提供了新的机遇。

2003年，国家提出农村中小学现代远程教育的五年规划，以此正式拉开教育信息化的序幕。

“事实上，这个工程实施了7年，国家和地方累计投入上百亿元，用以完善农村中小学远程教育设施。”北京携学教育科技有限公司创始人、曾任职于地方教育部门的朱常琦向《t望东方周刊》透露称。

在此基础上，2012年，国家确定了基于“三通两平台”模式的教育信息化发展导向。

“事实上，整体来说，在线教育一直是游离在公立教育系统之外的。”朱常琦坦言。但是，随着政府的不断推动，国家的教育信息化已经进入了购买数据和服务的互联网化时代，这为在线教育企业接入公立教育系统提供了契机。

对此，刘畅感受深刻。

刘畅告诉本刊记者，5年前，“一起作业”刚刚创立时，他找地方教育主管部门或者学校谈进校合作时，要面临诸多质疑，最常被问到的问题就是“你们确定是不收费吗”。得到了肯定的答复后，对方还要反复确认第二年、第三年，甚至5年以后是否收费。

“那个时候大多数校长和教育主管部门还不了解在线教育是什么、有哪些产品、能够为教学带来哪些便利和改变。”刘畅说。

如今，开始有一些校长和地方教育主管部门主动找到刘畅，询问双方是不是可以合作，希望把一些考试题目在“一起作业”的题库里“过”一下，或者购买一些学校之间、区域之间的横向对比数据。

“因为他们看到了大数据可以代替教师的经验，为教学工作提供很好的指导。”刘畅说。

也是因为如此，“一起作业”未来将会投入更多的精力，扩大数据库，做好数据的挖掘和应用。如横向为学校提供更精准、更具参考价值的对比数据;纵向打破不同学段之间的数据鸿沟，为每一位用户提供从小学到高中整个K12阶段的学习数据，以数据驱动个性化学习。

未来的“八戒教育”也希望能够结合目前大学正在开展的双创教育，能够在进入公立教育系统中有所作为。“目前我们觉得比较好的方向是，与高职院校合作，进行课程共建。”田学峰说。

篇3

关键词：设计管理；双平台；移动互联平台

1现状与问题

艺术学院2013年初次在本科三年级教学大纲中开设设计管理课程，课时为32/学期，作为一门全年级专业理论课，至今已教授了11级、12级两届学生，授课人数平均每届200人左右。基于教学大纲的修订，13年以后入校的本科生设计管理课程将调整至大四上学期开设。

1.1设计专业学生的不足

（1）多数学生设计管理意识淡薄。本科单元式授课模式使得部分学生专业基础与设计实践学习产生脱节，要么过分关注设计理论，要么执着在意软件技术，授课时发现，不少艺术设计本科高年级同学虽在分析某些设计现状中，能提出自己观点和想法，但是还无法整合系统地消化设计项目，实现创新落地，对团队分工、设计创业即使兴趣浓厚，但基于对设计管理相关信息知识的陌生，无法合理实践。

（2）以创意推动创业的知识储备和综合能力不足。无可否认，国内多数高等院校设计教育长期以包豪斯的基础理论马首是瞻，但设计专业课程中商业运营、资源管理等方面交叉学科内容的缺失，使得大学生难以应对当代多变形势、把握设计创业机遇，也在一定程度上让学生创新观念被动、基础薄弱，导致创新力无法与创业率形成正比。

1.2课程开展存在的问题

（1）全年级统一授课，师生实际交流不够。国内外许多高校设计管理课程设置为小班授课，以项目为实体，双向式交流，实践课程内容。但是根据本校学生情况和教学大纲，目前设计管理课程仍是以讲授学科理论为主，单向式开展教学，以一对百，每次授课时间分散且短，师生实际交流效果较差，使得相关知识和信息都只能表面传达，即使部分学生表现出浓厚兴趣，但课程中普遍学习状态呈现出被动。

（2）课时较短，课程无法延展、消化。根据已完成的课程安排来看，32课时被分配为每周两天下午的两节课，跨8周完成。但是设计管理课程理论内容较多，交叉性强，且无法像其他高校那样与实际项目结合授课，因此学生课后普遍反映“似乎刚进入状态就结束了”，断断续续，知识点多，节奏太快，不少部分难以消化理解，理论应用性转换较难等等问题。

1.3交叉教学现状

设计管理课程中包括管理学等部分知识内容，但目前本校艺术学院设计管理课程少有跨学院交流机会，或是跨学科授课安排。学院之间师生交流较少，课程内外资源共享不多。不仅课堂上设计专业的学生对相关交叉学科感受陌生，课后也无法利用学校已有资源补充学习、扩充知识，常常半途而废。对比国内开设相关学科课程的高校，本校“设计管理”课程创新及发展较缓。与现状需求存在矛盾、课程大纲有待成熟、教学形式较为简单、以及可鉴授课范本稀少等问题，突显教学改革课题刻不容缓。

2本科阶段开设“设计管理”专业理论课的必要性

调研发现基于设计管理知识交叉性强、实践变化多等特点，国内外不同院校课程的开设也各具特色、层次分明。作为专业理论课程，设计管理在本科阶段开设的重要性体现在以下几个方面：

（1）立足于社会需求，设计管理理论基于实践经验，这对大学生项目创新、管理创业具有促进意义。当下国家鼓励“万众创新、大众创业”，以“中国创造”为动力引导新经济模式的变革。作为一门交叉课程，“设计管理”不仅教授设计项目流程程序，还对如何持续整合资源、进行长远更新管理等方面的知识进行补充普及，可为大学生有效创新、合理创业提供一定现实指导，有助于激发学生投入设计创新、文化创业的建设中去。

（3）立足于学生实际，设计管理课内容全面，可为大学生提供层次多样的设计知识储备，为实现从“作业”转换为“成果”打下坚实基础。课程知识点不仅能培养大学生切实可行地解决设计项目，更关注对其团队建设、项目开发、任务管理等各方面能力的培养，从宏观角度，整合化解日常本科单个课程乃至人才培养上出现的部分问题矛盾，具有重要意义。

（3）立足于学科建设，独具特色的设计管理课，既可为本科设计课程开启一扇窗，也可在学科之间架起多座桥。鉴于“设计”与“管理”专业之间复杂多变的理论结构体系，设计管理对于侧重设计的同学而言是深化管理意识的尝试，而对于侧重管理的同学则是探讨设计创新的平台。学科间优化合作，才可实现更具发展力的特色教育。

3设计管理课的“双平台”教学改革

如今，国内设计管理短期进修教育与专业硕士以上学位（硕士到博士）教育体系较为成熟，基于研究生实践经验与理论知识较丰富，教学效果好，但在基础较薄弱的本科阶段，设计管理教育仍存在诸多问题：授课模式较滞后；授课内容偏向品牌设计且较少触及多学科；照搬国外教育经验，较少从实际出发设计课程；授课形式结合移动互联的案例较少等等。本文重在研究本校艺术设计本科阶段专业理论课程“设计管理”的内容设计及授课方法，通过对比国内外高校相关学科或课程教学方案，寻求更适合我校实际的教学方式。归纳整合，改革初探，作者设想到结合移动互联平台，打造“双平台”教学法——“公共理论交流平台”与“线上团队项目平台”，实现设计管理课程“课前课后×线上线下”交叉性授课管理。

3.1“课前课后”——横向扩展课程内容、拓展授课形式、打破时空局限

（1）课前扩展课程内容，课后巩固学习热情。在授课时发现多数学生理解“设计管理”流于字面，认为是枯燥的理论讲解，提前产生抗拒。而“双平台”可在方便学生课前预习了解课程、课后复习巩固基础的同时，通过为学生提供一个交流学习、组团设计的平台，打破学生对课程的误会，紧密课程与学生生活的关系。

（2）课前拓展授课形式，课后丰富辅导方式。目前年级授课方式单向、单一，是设计管理课程开展的最大问题。作者认为，利用学生生活中最常触及的移动网络媒体来改良教学形式、创新辅导方法是最有效的途径之一，“公共理论交流平台”与“线上团队项目平台”从两个不同角度切入，联系课上，贯穿课下，定能带来授课方法的革新。

（3）课前打破时空局限，课后可跨专业、跨年级互动。目前设计管理课程以年级统一授课的形式开设，这对于平时小班上单元课的学生而言，也是一个跨专业交流的机会，但是在授课时发现，学生并不关注这个机会。专业理论课程虽有时空限定，但是作者仍希望“设计管理”的作用能突破时空，结合“双平台”教学，使得学科课程能跳脱书本，真正实现跨专业、跨年级的传播互动。

3.2“线上线下”——纵向更新信息资讯、深化交流辅导、延长教学时效

（1）线上更新信息资讯，线下引导主动学习设计管理课程中，以案例代入理论授课，是最主要的教学方式之一，可目前课时紧张，许多案例讲解被压缩。建立“公共理论交流平台”可以将许多无法课上讲解剖析的案例补充上线，并且实时更新设计信息，这样有利于带动线下学生自主独立地强化课程知识。

（2）线上增加交流机会，线下保持状态连贯为解决专业理论大课单向授课的弊端，“双平台”——“公共理论交流平台”与“线上团队项目平台”皆可为师生提供多形式的交流，“公共理论交流平台”可实现资讯互联、留言互动，“线上团队项目平台”以团队、课题项目、比赛等作为纽带串起师生，使得设计管理相关知识持续影响学生创作实践，有助于学生保持良性设计状态。

（3）线上延展教学实践，线下延续教学效果例如，国外设计管理本科教育重视应用性课程与实习，鼓励学生参与导师的设计项目，但本校设计管理课偏重学科普及，现有课程定位与安排不利于开展课上实践。通过“线上团队项目平台”的搭建，从设计具体问题探讨学习，化解线下理论与实践无法兼得的矛盾。叶圣陶曾言“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”，作者初谈本校艺术学院本科“设计管理”专业理论课“双平台”教学法改革设想，相信贯穿课前课后，跨越线上线下，便可实现互通启发、持续互勉。

参考文献

[1]陆玥屹.英国高等院校设计管理专业设计现状研究[D].南京艺术学院硕士论文,2011.5

[2]张立巍.日本设计管理教育方法探索及启示[J].装饰,2012.3

[3]叶召友钟夏杜宏忠.对国内高校设计管理教育的思考[J].美术教育研究,2011.2

篇4

一、互联网与教育链接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顾名思义就是线上对线下。这是传统意义上互联网链接教育的模式，而我们正在努力尝试将线上与线下共存的模式转变为两者深度融合的模式，也就是所谓的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天网、地网和人网的融合。也就是孟子所说的“天时地利人和”，从而达成教育的最佳效果。这也是今后互联网发展的趋势。

二、搭建O2O平台，打造安华智慧教育

我们安华幼儿园也在这一方面进行了初步的尝试与探索，打造智慧教育。

1.运用互联网，提升每一位教师的教育智慧

（1）打通微信、QQ沟通渠道，助力教师共成长

教师网络教研打破了“空间”“环境”的限制，实现了真正意义上的“师师互动”。同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障。增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。比如：

？S微客教研学习沙龙：以微沟通为例，研训负责人利用网络平台定时邀请相关客人进行在线研讨、碰撞、学习的一种自由组织形式。

？S网络（协同备课・每时美课）

一邀：主备人并发起协同备课邀请。

二说：主备人说课，备课组成员倾听、思考、在线批注。

三论：就有疑问处、有异议处开展峰会式的讨论。

四批：线下研讨后，备课组成员带着思考，继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。

五合：完成“线上线下”的研讨后，主备人“一键整合”大家的批注。

六改：备课组成员对教案进行个人加减。

在操作过程别强调三个“+”：

线上批注+线下峰会；智慧共享+个性修改；研讨热度+留痕对比。

（2）移动学习，有效提升教师研训实效

一部手机或者一台电脑，以名师智慧空间站、名师工作室、云端在线、下城区学前教育研训空间微信公众服务号、远程网络教学等媒介为载体，实时掌握最新的教研工作动态，通过网络学习和专家的引领提升教科研专业水平。（如俞春晓、汪劲秋名师工作室）

2.运用互联网，唤醒每一位家长的育儿智慧

现在读幼儿园孩子的家长很大一部分都是“80后”“90后”这

样的一个群体，他们在教育自己孩子的时候，因为缺乏相关方面的知识，都表示出了非常强烈的学习愿望。因此，我们开设幼儿园网站、公众微信号，开通校讯通。在与家长的互动中，网站和公众号比较单一，信息量与互动性不够，由原来单一的新闻模式转为多功能模式，内容设定了“微课堂”，进行育儿知识视频教育、好书推荐、园报信息、亲子旅行、奖励红包、服务窗口和点赞加分等。

3.通过互联网，激发每个孩子自主快乐的智慧学习

幼儿教育最主要的目的，不是教幼儿挣到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻转课堂

翻转课堂让老师可以更好地因材施教，也为学生个性发展和创造力发展留出了时间和空间。比如，我们正在开展的安全教育平台，从学校授课―幼儿观看视频―回家反馈作业―教师评价，这种模式体现了线上教育与线下教育的有机融合，打破时间、空间的界限，使幼儿的教育变得更加灵活、机动、有效。

（2）微型课堂

“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学资源。

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关键词：色彩构成；艺术设计；高等学校；教学改革；MOOC；慕课

随着MOOC大规模在线开放课程的发展，Coursera、Udacity、edX等在线教育平台备受瞩目，清华大学、北京大学、哈弗大学、斯坦福大学、麻省理工学院等学校也开始认同MOOC的理念与实践，网络课程已经开始改变我们的学习方式。作为高校教师，面临着“狼来了”的教学改革冲击和一种物竞天择的进化，如何将传统课程同MOOC结合的起来，是我们需要思考的问题，也是我们面临的机遇。

一、“慕课”特点

从高校学生的角度，慕课的特点：1）时空的任意性。随着智能手机的普及，慕课成为一种可以碎片化的学习方式，学习的时间地点完全由学生自主决定。2）进度的个性化。传统课堂总是在提及因材施教，因为每个学生对知识的理解能力、课程的掌握能力都是不同的，慕课将学习进度由老师转交学生本体，让学生可以做到因材施学。3）选择的多样性。“将世界上最优秀的资源，送达地球最偏远的角落”学生可以横向选择感兴趣的学科，也可以选择对国家、学校、教授进行纵向选择。

二、艺术设计课程特点

艺术设计包含视觉传达设计、产品设计、环艺设计、工艺美术、信息设计等二级学科。整体课程体系中三大构成是所有学科的公共性基础必修课程，本文结合三大构成中的色彩构成来探究艺术设计课程的慕课化教学改革方式。色彩构成是研究色彩的相互关系、相互作用，用科学的方式总结人们对于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，将色彩概念化、元素化。探究色彩元素的组合规律，从而让学生以理性的角度创造新的色彩效果。课程需要学生对色彩对比、色彩调和及色彩心理进行手动操作练习，传统色彩构成课是进行纸质化色彩调和填涂练习。

三、艺术设计课程计算机化

随着互联网计算机的发展、无纸化成为一种大的趋势。在设计公司中已经渐渐的淘汰掉纸质化的设计方式，电脑软件、手绘板等科技的发展也在促成这一趋势。而现今的教育中，虽然也有教授计算机软件类课程，但只是在这类课程中会用到计算机。这种教育模式并不是完全因为学校的不懂变革，资金、场地的缺失才是计算机房无法普及化的主要原因。想将艺术设计课堂计算机化，不同的课程因其本身课程特点所对应的方式也不同。色彩构成相对应的是对色彩的规律组合，而这种课程形式可以使用计算机填图进行。

四、艺术设计课程网络教学模式

如同其他世界名校相比较，我们的师资可能有所不及，所以我们的课程相对应的更应展现我们本身的优势，而我们的优势在于我们同学生的可交流性。色彩构成课采用线上线下相结合的教学模式，线下授课同时练习搭配线上作业、作业互查以及讨论。总课程三周中42%的课时为线上时间。课程成绩：线下*60%+线上*40%=100分1）学生需分5次在线上完成46张电子版作业，线下授课决定了作业进度的。作业采用电子版《秘密花园》上填色的形式，按照特定要求如：使用色环上120°颜色为主进行低中调填色。2）每位学生需对460张其他同学作业进行认真评分，该评分不计入成绩，但教师会对评分学生评分时显示的色彩感进行打分。3）教师每隔一天一个讨论问题，学生参与讨论，与此同时学生也可以在网络论坛上对课程相关问题进行发问及探讨。4）由教师搜集课程相关资源如：图片、视频、配色网站、辨色游戏等并到色彩构成课程资源中，学生可自主自觉学习，该项不做强制要求。同时学生也可以上传相关资源，互相学习。

五、艺术设计课程网络教学模式的优势

通过三周MOOC平台的教学改革实践，详细的改革成果如下：1）作业量的增加：在传统的三周课堂中，可以进行8张纸质版作业的练习，而在慕课教学改革模式下相同时间中可以完成4张纸质版作业+46张电子版作业。2）学生色彩感觉的培养：在做作业的同时，每个学生在作业互评模式中需要评价460张作业，这些作业需要学生仔细观看，认真评价。增加了学生品鉴作品的机会，从而培养学生对色彩的感觉。3）软件的练习使用：传统教学中计算机软件往往在教学体系的某一段时间里集中教授，而其他课程缺少使用软件的机会，部分需要软件来配合的课程往往是在学科体系的后半部分也就是学生大三、大四的时期，软件的遗忘周期却很短，所以经常导致学生再次使用软件的时候已然忘掉大半。本次色彩构成课程加大了软件的练习率，让学生更好的进行软件的衔接性学习。同时当今设计行业已是近无纸化设计，增加软件的使用，也能更好的同社会相接轨。4）线上讨论以及资源整合培养学生学习的自主性，同时增加学生相关知识储备。

六、结语

MOOC慕课是否是“狼来了”中的“狼”还有待争议，但传统的授课方式期待着变革，也终将变革。跟多的课程模式等待着我们去探究，更新的教学方法等待着我们去创造，更好的人才等待着我们去培养。

作者:潘维 高月斌 单位:大连艺术学院艺术设计学院

参考文献:

[1]蒋卓轩.基于MOOC数据的学习行为分析与预测[J].计算机研究与发展,2014,（4）.

篇6

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

关键词：移动软件；混合教学；高职教育；金融课程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高职院校金融类专业课程教学面临许多的问题与挑战，例如学生容易缺乏学习兴趣，以理论灌输为主的传统教学模式难以适应新形势下高素质技术技能型人才的培养要求，加之移动互联网的浪潮袭来，金融课程教学必须从传统的面对面传授，转到适应互联网时代的新的模式。

本文基于这一现状，结合高职金融课程教学的特点及要求，提出一套高职金融课程混合式教学理念，在移动环境下通过移动学习软件平台的运用，来改变传统的教学模式，切实提高金融课程学生的学习模式，以适应当前金融人才的培养需求。

1 高职金融课程教学的现状

从职业教育的视角来看，高职金融课程教学应当以职业能力为本位，对接职业岗位需求，突出实践性。在培养学生掌握金融基础知识的同时，高职院校金融类课程教学面临许多的问题与挑战，金融类课程教学的改革势在必行，要从课程设置、教材选择、课堂教学组织及课后实训指导等方面入手积极推行混合式教学模式，通过移动环境中数字化形式的运用，设计和开发基于网络的金融课程学习资源，给学生提供线上自主学习的资源和平台，实施混合式教学改革。

2 高职金融课程混合教学改革的意义

在高职金融类课程开展混合式教学改革具有明显的现实意义。教育部《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）指出，要“切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，以先进教育技术改造传统教育教学”。在推动高等职业信息化教学应用的背景下，探索基于移动软件的高职金融课程混合教学改革，不断推进教育教学与信息技术深度融合，不断探索多样化学习方式，有利于促进金融专业的教育教学模式创新，丰富金融课程混合教学模式实践，为高职教育领域的混合教学提供有价值的案例。

3 高职金融课程混合式教学模式的应用研究

3.1 明确混合式教学改革目标

基于移动学习软件构建混合教学平台，以高职金融课程《银行从业基础与个人理财》为例，在实践中不断完善混合教学的设计方案，提出适合高职学生的金融类课程的混合教学一般过程与教学模式，进行混合教学的教学评价和实施的效果分析，提出有效的教学过程和模式，探索高职金融课程的教学新模式改革，试图改善教学效果，为高职金融类课程有效开展移动环境下的混合教学改革提供经验。

混合教学是一个系统的过程，诸多因素会影响混合教学的实施效果。因此，在开展混合式教学改革的过程中，有必要关注混合教学的活动设计、混合教学资源设计及平台构建、混合教学的学习支持与管理、混合教学的评价方法等。研究内容包括：

①移动学习软件支持下混合教学平台的构建。利用现有移动终端应用软件和开源网络教学平台构建混合教学平台，并实现活动任务、在线课堂、扩展资源、在线测试、提交作业、在线笔记、互动答疑等功能。

②移动环境下高职金融类课程混合教学模式的设计与实践。以《银行从业基础与个人理财》为例，该课程是金融专业的必修课，是一门理论、技能与实践结合非常紧密的课程，是银行业专业人员初级职业资格考试的科目，近年来职业资格考试改革，内容更新较快，且全国统考都为机试，单纯的课堂讲解并不能与时俱进。为此，以该课程的若干单元为案例进行混合教学设计，以高职金融专业学生为实践对象，针对高职金融类学生的教育特点，注重学生实践技能培养，实施两轮次的混合教学实践，在总结首轮教学实践的情况下，迭代修改混合教学设计方案，总结提出适合高职金融课程混合教学的一般模式。

③混合教学的评价及效果分析。综合线上线下的教学实践，提出具有价值的教学评价方案。通过向学生发放问卷调查，了解参加混合式学习的准备情况，掌握学生学情。实施线上和线下相结合的测验，综合分析混合教学效果，进一步分析有哪些因素影响混合教学的实施效果，提出相应的改进策略和方法，不断促进混合教学效果的提升。

3.2 明确混合式教学思路

混合学习作为一种新型的学习方式或学习理念，是指在教学过程中，将线上学习与线下教学有机地结合，灵活整合多种学习方式的一种学习模式。何克抗（2004）认为，混合式学习既发挥了在传统面授教学中教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又发挥了在线自主学习中学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。二者的结合，使线上与线下学习的优势互补，可以获得更好的学习效果。

随着新兴互联网技术与教育教学的不断结合，尤其是移动技术、慕课、微课、翻转课堂不断出现和发展，混合教学模式得到了更为广泛的关注。王国华等（2015）通过对国内混合式学习研究的文献进行统计量化分析发现，近十年国内混合式学习研究总体上呈现增长态势，尤其是应用实践方面的研究增加明显，出现了一大批有关混合教学的研究成果。目前，国内外研究的热点集中于混合学习的课程设计、开发、实施以及效果评价等（俞显等，2013）。从混合教学的课程对象来看，现有文献混合教学的课程对象常见的是计算机网络（刘繁华，2009；李红等，2014）、FLASH动画设计与制作（沈云云，2012）、小学教育学（黄甫全，2013）、网络教育应用（罗冬梅，2010）等计算机类或教育类课程，而高职课程的混合教学研究与应用并不多见，有必要开展加强高职课程的混合教学研究。

从混合教学依托的支持平台来看，有关利用移动学习软件进行混合教学的文献偏少。由美国新媒体联盟公布的《2012年地平线报告》指出，平板电脑和移动应用程序等先进的信息工具和软件技术在未来教育或教学中的应用与实践将越来越普及（王佑镁，2013）。国内文献开展混合教学所用的教学支持平台主要有Coursera（刘静静，2014）、Blackboard（周红春，2011）、Moodle、Claroline（郑晓蕙等，2014）、微信公众号（徐梅丹，2015）以及校园网络教学平台（黄德群，2013）等。上述平台中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是传统成熟的网络教学支持平台，应用比较广泛。

随着移动智能终端日益普及，移动网络环境极大改善，移动学习正在深入地逐渐走进大学课堂。相对于传统的互联网环境，如何在移动环境下有效地将平台工具应用到混合教学中，仍然有待研究。目前移动终端软件非常丰富，可以从不同层面对混合教学提供技术支持。在教学中常用的移动软件包括云存储（腾讯微云、360云盘、百度云盘等）、云笔记（有道云笔记、印象笔记、为知笔记等）、云协作（有道云协作、石墨文档等）和云思维导图（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融课程混合式教学改革工作分为前期准备、文献研究和案例研究、学情调查、教学设计、资源平台构建、教学实践及教学反思等7个环节，具体路线图如图1所示。

3.3 构建高职金融课程混合式教学平台

混合教学实践离不开有效的混合教学平台的支撑。混合教学平台可供教师和学生基于电脑终端和移动终端（智能手机或平板电脑等）进行访问，该平台的主要组成包括移动学习软件和混合教学平台两个部分（如图2所示）。其中，在混合教学过程中可以用到的移动学习软件包括有道云笔记、有道云协作、云标签、360云存储和微信公众平台等。教师可以根据课程教学需要，选择适当的移动软件工具，整合到相应的课程教学环节。对于一些专门功能，例如在线测试、课程通知等，可利用微信公众平台进行开发实现。为提高效率，降低技术门槛，混合教学平台可基于Moodle开源教学平台进行构建。Moodle平台不仅可以通过计算机浏览器访问，它还提供了移动版Moodle APP（Mobile Moodle），教师和学生安装其APP后即可通过手机访问和使用课程平台。

3.4 高职金融课程混合式教学策略

除了课堂授课以外，还应该充分利用有道云笔记、有道云协作、微信公众号、混合教学平台等用于学习小组构建、课外阅读、课程考核等。

3.4.1 基于微信建立动态学习组

基于微信平台建立金融动态学习组，由教师为每个小组分配学习任务，由各组组长对小组活动及活动执行情况进行辅助管理，通过小组成员的合理分工完成学习任务。在小组活动过程中，教师通过微信群组实时关注各小组对学习任务的执行情况，并就各小组遇到的问题进行在线解答。

除此以外，教师还可以邀请在不同金融岗位工作的毕业生加入微信群组，让毕业生与在校生建立起联系。建立“每天一话题”群组讨论制度，每天指派两个人（比如1个在岗毕业生+1个在校生）联合主持“每天一话题”。主持人选择自己有思考和积累的领域，与群组成员在微信群中交流讨论，并要求主持人翌日要整理公布话题纪要。为了督促主讲人提高质量，还可设立活动讲座以及纪要的质量评审小组，促使主讲人提高话题讨论的质量。通过这种方式，不仅可以增进学生之间的了解，同时促进学生熟悉金融知识，促进金融教学生成性资料资源的积累。微信群组的建立打破了课堂线上线下的界限，促进了师生、生生之间的学习和沟通，对提升学习效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平台建立金融读书公众号

通过金融读书公众号，市场最新动态和前沿文献，促进学生阅读有价值的文献，帮助基础差的学生增加专业积累。同时，还可以发挥微信公众微信号所拥有的大量订阅用户，与一些知名的财经类出版社合作，在公众微信号上推荐经过双方优选的金融读书，鼓励学生多读优秀著作，增加专业积累。此外，在学生阅读过程中，鼓励学生利用有道云笔记记录读书摘要和心得，汇聚形成班级读书笔记集。

3.4.3 基于混合教学平台建立线上+线下考核机制

混合式教学模式采取线上与线下相结合的教学方式，要求学生自主安排线上学习，对学生自控力和学习能力提出了更高的要求。如何改善线上学习的效果，除了安排课堂的线下考核外，有必要利用混合教学平台的在线测试、作业提交等功能，实施线上考核。将线上考核成绩作为学生过程性评价的重要内容，有利于促进学生认真对待线上学习。

4 结语

教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》（教职成[2012]5号）指出，要“普及师生个人学习终端，创新数字化的专业学习工具、协作交流工具和知识建构工具，引导广大师生广泛运用信息化手段”。探索在高职教育金融类课程中如何实施混合教学，有利于适应职业教育信息化的趋势，促进混合教学模式在高职教育领域的改革与实践。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]王国华，俞树煜，黄慧芳，胡艳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（02）：25-31.

[3]俞显，张文兰.混合学习的研究现状和趋势分析[J].现代教育技术，2013（7）：14-18.

[4]刘繁华.在计算机网络基础课程中运用混合学习模式的教学效果分析[J].电化教育研究，2009（04）：78-81，85.

[5]李红，王春枝，贺章擎.信息化背景下计算机网络课程混合学习模式研究[J].计算机教育，2014（20）：15-17.

[6]黄甫全，曾文婕，孙福海，尹睿.高校混合式学习网络课程的创新与开发――以《小学教育学》网络课程建设为例[J].中国电化教育，2013（02）：66-71.

[7]沈云云.以混合学习活动为中心的FLASH动画设计与制作课程教学[J].计算机教育，2012（08）：80-83.

[8]罗冬梅.混合学习模式下的教学过程设计与实施――以《网络教育应用》课程为例[J].现代教育技术，2010（10）：36-40.

[9]刘静静，张立国.混合学习环境下xMOOC应用模式探究――以Coursera平台为例[J].现代远距离教育，2014（05）：9-16.

[10]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（02）：87-91，98.

[11]郑晓蕙，杨宇杰，张诗田，刘佳璐，程亮.基于Claroline的师范生网络学习平台构建与课程整合――以“课程与教学论（生物）”为例[J].现代教育技术，2014（11）：107-113.

[12]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）：36-42，62，80.

[13]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（03）：64-70.

篇7

关键词： SPOC；翻转课堂；混合式教学；高职

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）12-0044-04

随着对MOOC教学应用研究的深入，“后MOOC”时代来临，应用方式也从完全自主学习向混合式学习、翻转课堂、研究性学习转变[1]。SPOC作为“后MOOC”时代的一种典型应用范式，可以融合在线学习与传统课堂教学的各自优势，实现信息技术与传统教育的深度融合[2]，有效解决了MOOC完成率低、学习体验不完整、对学习者关注度低和缺乏个性化指导等问题[3]。学生可以在课前利用SPOC课程完成在线自主学习，在课上可以利用翻转课堂方式开展教学，从而实现线上线下混合式教学，最大化发挥了SPOC课程的价值，真正实现了“以学生为中心”的教与学。

一、本课程教学分析与教学现状

为保证基于翻转课堂的混合式教学顺利开展，前期对学习内容、教学对象及教学现状等进行了前端分析。

1.课程学习内容及教学对象分析

《计算机网络基础》课程是我校计算机类专业的专业基础课程，开设在大一第二学期，主要学习计算机网络通信原理及应用，采用理论与实践一体化的授课方式。其中，网络通信原理部分理论性比较强，内容比较抽象。

教学对象为计算机类专业大一学生，其认知方式、学习风格已初步养成，但是在学习态度及学习习惯方面存在着较大差异。开课前对所有授课班级的216名学生进行了针对学习方式的问卷调查。图1所示的调查结果说明学生在主动学习能力方面尚存在明显不足，良好的学习习惯尚未完全养成，这直接影响着课程的教学效果，因此在本次混合式教学实践中，除了在知识技能方面的培养，在素质方面将重点培养学生的自主学习能力及良好的学习习惯。

2.课程教学现状

本次教学实践前一学期，在线开放课程已开发完成并投入使用，采用的是MOOC的开课模式，学生主要是在线自主学习，然而学生整体参与度较低，60.3%的学生没有完成在线课程内容的学习，教学效果不佳，在线开放课程没有发挥出最大价值，究其原因主要有以下几点：

（1）线上学习师生互动较少，缺少个性化学习指导

由于学生的认知水平及学习方式的差异，学习中会遇到各种问题，然而由于学生较多，教师无法及时对学生的学习情况进行指导、监督、反馈及评价，造成了学生在学习过程中遇到困难时，由于没有得到及时解决，形成了学习障碍，阻碍了学生对课程的学习。

（2）课上以讲授为主，未能实现线上线下有效融合

虽然前期学生在线上进行了课程的学习，但教师没有很好的进行课上教学活动的设计，依旧以讲授为主，造成了学生过度依赖课堂的知识传递，从而逐渐忽视了线上学习活动，抑制了学生自主学习和批判性思维的发展[4]，这也是线上学习效果不佳的另一个重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教学手段作支撑

在基于翻转课堂的混合式教学中，技术工具和信息资源成为学生学习与课堂教学的基础，它能更好地发挥教师的指导和推动作用[5]。在前一轮的教学实践中，由于未采用充分的信息化教学手段作支撑，导致课上部分教学活动无法高效开展，增加了教师课上教学负担及压力，如在实践练习环节，由于仍然是纸质实验报告，使得实验评价不能及时反馈给学生，造成了评价的滞后，影响学习效果。本学期的教学采用了“云课堂”移动学习平台，有效改善了教学环境，保证了基于翻转课堂的混合式教学的顺利进行。

二、基于翻转课堂的线上线下混合式教学流程设计

翻转课堂本质上也是一种混合式学习模式，它包括了课前的在线学习和课上的面对面学习两部分[6]。在前端分析的基础上，对本课程的信息化学习资源进行了充分的设计开发，并构建了适合各班级学生学习特点和教学需要的SPOC课程，以此作为课前线上学习的载体，课上通过设计系列教学活动实现知识内化。如图2所示，在整个教学流程中以学习任务为明线，以知识内化、技能习得及素质培养为暗线，以形成性评价为辅助手段，将课前利用SPOC课程的线上自主学习活动与课上教学活动进行了有序的融合。各个教学环节主要围绕完成学习任务、实现教学目标进行设计，通过系列教学活动设计，帮助学生完成知识内化与技能习得，并培养W生自主学习、协作学习、探究学习等方面的素质能力。通过形成性评价，教师可以及时调整教学进度，改进教学方法，也可以对学生的学习行为进行管理，一旦发现学生学习异常就发出提醒信息[7]。

三、课前利用SPOC课程开展线上自主学习

1.学习任务设计

学习任务设计主要起到告知学习目标、明确学习内容的作用，主要包括学习时间节点、要达成的目标、学习内容、课上教学活动内容等。为帮助学生更加准确的把握学习要求，学习任务设计应简单、具体，并利用SPOC课程平台、QQ、微信等工具及时推送给学生。通过在多个班级的反复教学对比中发现，当带有明确学习任务开展线上学习时，学生学习成绩平均会提升27%以上，究其原因是当有明确学习任务时，学生的学习会更加聚焦，会有效提升学习专注度。

2.学生利用SPOC课程开展课前线上自主学习

课前学生可以利用手机、电脑等工具，根据学习任务的要求在线观看微课视频、浏览学习资源。当学习完一节课后，可以进行随堂测验，系统会自动对测验结果进行反馈，学生根据反馈结果可以适时调整学习进度，如当测验成绩较差时，可以反复观看微课视频，当测验成绩较好时，可以进行拓展练习，以完成知识强化与应用。在学习过程中，如果学生有未能理解的疑难问题，可以通过SPOC课程平台的交流讨论环节与教师、同伴进行交流探讨。对于线上无法解决的问题可以反馈给教师，由教师在课上通过教学活动统一解决。为帮助学生更好的参与课上活动，在学习任务中，教师已初步展示了课上的教学活动，学生可以根据要求进行充分准备。

3.教师利用SPOC课程学习数据分析设计课上教学活动

SPOC环境下的翻转课堂教学中，课上教学活动设计需要以线上学习效果分析为基础。教师在课前除了对学生的线上学习进度进行跟踪、对学习效果进行反馈评价、对学生遇到的问题进行交流指导以外，还需要依据SPOC课程平台的学习数据分析对课上教学活动进行设计[8]。数据分析主要包括学习参与度分析和平台学习数据分析两个方面，依此准确把握学生线上学习状态，并确定课上学习的重点、难点及教学活动开展方式。

（1）学习参与度分析

学习参与度分析主要是对线上资源学习情况进行整体把握，包括视频参与度、作业考试参与度、在线活跃度等方面的分析。如在“IP协议分析”这节课中，将会通过SPOC课程平台的数据分析查看本节课所有微课的整体参与度，如图3所示，柱状图代表完成学习人数和未完成学习人数，折线代表微课观看时长平均比例。通过实践证明，当视频参与时长比例超过90%时，课上教学活动设计会更加自由。

（2）平台学习数据分析

平台学习数据分析主要从课程知识点的角度，对线上随堂测验及作业结果统计分析，以了解学生对相关知识点的掌握情况，准确把握本节课的重点、难点，并在课上教学活动设计中重点体现。如在“IP协议分析”这节课中，除了查看随堂测验及作业等方面的成绩分布外，还需要了解每道习题的掌握情况，包括错误率及难度等，如图4所示。

4.保证课前线上学习效果的策略分析

学生进行有效的线上知识的学习是进行翻转课堂教学的基础，在本课程教学实践中采取了多方面的策略来保证线上的学习效果。

（1）改变考核方式。为促进学生的良好学习习惯养成及提升学习积极性，本教学实践中，将线上学习成绩纳入到期末总评。线上考核主要包括课程参与度、随堂测验成绩、作业成绩及单元测试等方面。

（2）随时关注学习情况，及时交流反馈。线上学习是一种完全自主的学习行为，由于学生学习能力的差异，在学习过程中学生会遇到各种问题，如果这些问题不能及时得到解决，将会对学生的进一步学习产生障碍，影响学生的学习积极性，因此教师需要对学生的学习情况及时进行交流反馈，提供个性化的学习指导，消除学习障碍。

（3）及时评价、适时表扬。线上学习过程中，教师要从学生个人、小组及整体的角度，对学习效果进行评价与表扬，同时重视评价的多元性和公平性，以激励为主[9]，以此来调动学生学习积极性，激发其学习兴趣。

四、课上教学活动设计与实施

翻转课堂中完成知识内化的关键是课上教学活动的设计[5]。在本次教学实践中，课上教学活动的设计以巩固强化、问题解决、协作探究为主线，积极培养学生的知识技能和良好的学习习惯。依据前端分析及线上学习情况，在教学实践中主要开展了如下几种教学活动：

1.知识网建立

线上SPOC课程的学习虽然是一个系统化的学习过程，但是由于学生认知水平存在差，对课程各知识点的逻辑关系无法形成清晰、明确的整体认识，阻碍了学生的深度学习，因此在课上教学中，第一个教学活动通常是以思维导图的方式帮助学生理清知识点之间的关系（如图5所示），建立起有效的知识网络，帮助其更好的进行知识内化。

2.知识竞赛

知识竞赛主要是按照课程知识点顺序设计了系列由易到难的问答题目，利用“云课堂”平台的“抢答”功能，通过小组竞赛方式进行实施，并对竞赛结果进行适时的评价反馈。通过本活动的设计实施，进一步对基础知识进行回顾、强化，并充分调动学生的学习积极性。

3.小组讨论

针对课前在线学习数据分析出的重难点问题，设计了系列多样化应用案例，采用小组讨论的方式进行探究式学习。讨论问题的设计主要以解决实际问题为主，注重知识性与趣味性相结合。如在“IP协议分析”课程中，通过课前SPOC课程平台数据分析，“协议报文字段数据分析”是本节课的一个难点，以此设计了一组“网络中的真实数据”以分组形式讨论分析。讨论结果将会通过“云课堂”的“同屏”功能上传到投影屏幕上，实现小组间的交流互动，同时教师也可以对各小组进行有针对性的指导与评价，提高了课堂教学效率。

4.拓展练习

如果基础知识掌握较好，课上将通过拓展练习完成知识的深度学习及迁移。拓展练习的设计主要以实践操作为主，注重理论与实际应用相结合，采用协作学习的方式实现，以深化学生对知识的理解和综合运用，培养解决实际问题的能力[10]及动手能力。同时通过扫描二维码的方式快速填写实验报告，教师可以快速掌握学生学习情况，高效地进行指导与过程性评价。

5.学生分享学习成果

在拓展练习完成后，学生将会对课程中问题解决方式以及学习成果进行分享交流，达到共同提高的目的。本环节也是对课程知识进行系统化总结的过程，教师将会对学生在学习过程中的表现进行以激励为主的总结性评价，以充分激发学生的学习积极性，提高课堂教学活动参与度。

以上教学活动是本课程教学实践中主要采用的方式，但并非是一成不变的。如在课前线上学习效果较好的情况下，亦会采用小组间互相提问的活动方式，用学生自身的视角对课程提出一些问题，并互相解答，加深对相关知识的理解。

五、混合式教学效果与反思

在本次教学实践结束后，针对所开课的班级对教学效果进行了问卷调查，并对SPOC学习数据进行了统计分析，得出了影响在线学习参与度及课堂教学效果的主要因素。

1.混合式教学效果分析

经过一学期的混合式教学实践，大部分学生比较适应这种授课方式，在对所有开课的班级进行的“对混合式教学态度”调查中，有67.7%的学生“非常喜欢这种授课方式”，有25.8%的学生“基本适应了这种授课方式”，仅有6.5%的学生“不大适应这种授课方式”。对“你认为该授课方式对你哪方面有帮助作用（多选）”的问卷调查中，有74.2%的学生认为“提高了学习积极性”，有61.3%的学生认为“自学能力得到了培养”。

2.保证混合式教学效果因素分析

首先，基于翻转课堂的混合式教学前提是保证课前线上学习效果，关键是课上教学活动的设计，这两者是相辅相成的，只有充分的设计课上教学活动，才能促进学生在线学习的参与度，提高学习效率。其次，在“互联网+”时代，信息化手段的利用为混合式教学提供了保障，如课前用SPOC课程的数据分析为课上教学活动提供了充分依据，在课上利用手机实现了过程考核记录、实验报告填写、交互讨论等功能，有效提升教学效率。

3.对SPOC课程建设的反思

课程结束后，对SPOC课程中微课时长对学习参与度的影响进行了统计分析，整体而言，随着视频长度的增加，参与度会逐渐降低，但在SPOC课程中，视频长度并不是决定学生参与度的关键因素，因为时长超过10分钟的微课，参与度达到了83.0%，如图6所示。

针对这一现象，对学生进行了“影响你微课参与度主要因素（多选）”的问卷调查，有71.0%的学生选择了“学习内容的重要性”，有64.5%的学生选择了“教师视频中讲解的精彩程度”，有63.2%的学生选择了“教师的学习要求”，仅有39.5%的学生认为“视频太长会影响观看时长”，这也为今后SPOC课程中的微课开发提供了有意义的指导作用。

基于翻转课堂的线上线下混合式教学可以最大化发挥SPOC课程的价值，体现了“以学为中心”的教育理念，培养了学生自主学习能力和良好的学习习惯，真正实现了在线开放课程的共享与应用，是生源多样化的职业教育背景下教育教学改革的有效途径。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，刘名卓. “后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.

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篇8

关键词：工程化学；教学改革；教学方法；多元化

我国工程教育认证标准要求，专业必须有明确的毕业要求，课程体系应能支撑毕业要求的达成，体现以能力为导向的工程教育人才培养的目标与要求。《工程化学》是工科学校非化工类专业的一门必修基础课，是我院材料成型及控制工程专业工程教育论证中必须包含的一门化学课程。通过掌握基础化学理论知识，拓宽化学视野，提高科学素质，使学生学会用化学的眼光看世界，并能够运用化学的理论、观点和方法正确认识和解决社会和生活中遇到的问题。认识化学学科的概貌、发展方向以及与材料学科的关系，学会基础化学分析方法。通过理解材料制备、加工和使用过程中的基本化学问题，能够运用化学基础理论认识和分析材料工程技术中的相关化学问题。学会综合运用化学原理和规律，解决材料设计、成型及控制工程中的实际问题，理解和评价材料领域工程实践对环境、社会可持续发展的影响。根据工程化学的培养方案要求，该课程学时为32学时。然而，在新高考的情形下，部分学生化学基础知识薄弱。在以往教学实践中反映出学时少、内容多、教学内容与本专业工程实际衔接不紧密、反映新的科技成果少等诸多问题。因此，为了更好得实现在工程教育专业认证背景下，“以学生为中心”的教育理念，《工程化学》教学方法的多元化势在必行［1］。

1教材和大纲的合理优化

根据材料成型专业人才培养目标和毕业要求为依据，明确了《工程化学》课程教学目标，制定了能力培养大纲，理顺了工程化学课程目标与专业毕业要求指标点的对应关系。进一步设计教学过程，制定《工程化学》课程知识和能力培养目标，将课程教学目标落实到具体章节内容中，落实到每一节课堂中，辅以具体的实现途径，形成一整套讲义。材料成型专业侧重于金属材料的性质和应用，因此在制定大纲时，第二章物质结构基础、第六章电化学基础与金属腐蚀以及第八章化学的应用，分配的课时要多一些。使学生掌握用于解决材料成型及控制工程复杂问题的化学基础知识。在授课内容上，化学电源、金属的腐蚀与防护、化学与环境保护等可以详细讲解，并进行适当的拓展，比如，电化学储能新材料和新技术对碳达峰、碳中和等国家战略目标实现的重要支撑。对于化学热力学和动力学部分应弱化相关繁杂公式的推导，侧重公式的实际应用及计算；原子的结构和晶体结构部分概念多、理论性强，教学内容选择应重思维而轻具体内容，对相关结构理论只作简单了解。

2组合式教学模式

《工程化学》是材料成型专业第一学期开设的课程，作为非化学专业大一的学生而言，由于从高中刚踏入大学的校门，大学的学习环境跟高中完全不同，学习内容更深，学习节奏快，学习科目多，而且大部分情况下要靠学生自觉学习。作为刚上大学的学生而言，没有了高中的约束和压力，容易养成懒惰和松懈的习惯，对大学的学习不够适应或不上心，容易造成学习兴趣不高，学习积极性差的情况。同时还需要注意一些学生在高考中没有选择化学考试，因此化学的基础知识相对薄弱。因此需要通过多种教学模式的组合，来有效促进学生的主动学习、合作学习和课堂参与度［2］。

2.1通过线上线下相结合的方式，增强学生自主学习的意识

根据疫情防控工作需要，进行疫情背景下的混合式教学准备与设计是非常必要的。在多次倾听“慕课堂”“雨课堂”、“智慧树”、“超星”等教学平台的在线教学培训后，从理论和实践方面努力提高自己的混合式教学重构与设计素养，综合考虑各个平台的优劣，选择出适宜自己和学生，并可留有教学记录的线上教学和学习平台。加强学习通中学习资料的建设和完善，将课程PPT的观看进度、课后作业的完成情况以及课前预习的完成度都纳入到平时成绩里，来提高学生自主学习的意识。另外，由于疫情的复杂性，若有学生不能参加线下学习，可以通过腾讯会议等软件实现线上线下相结合的实时授课方式，不耽误每一个学生的学习进度。

2.2引入新的授课方式，增加课堂的趣味性

化学是一门知识点相对比较零散的学科，尤其对于工科学生来说，学习起来既感觉枯燥，又深感微观难懂。仔细分析学生的学习认知心理后发现，学生最难接受的就是零散知识点的记忆，往往因为没有兴奋点而引不起重视，学习记忆起来深感困难。可以引入新型的教学软件，如慕课堂、雨课堂app等，使上课形式多样化，提高学生的参与度。雨课堂中有在线选人，比单纯的老师点名提问会更有趣味性，可以活跃课堂气氛，而课堂讨论和互动也可以拉近老师与学生的距离［3］。现在的学生已经是00后，网络发达，对新鲜的事物有着浓厚的兴趣，但是很少能把网络上的一些信息跟所学的专业相联系。将年轻人感兴趣的东西引入到课堂，跟所学的知识相联系不仅能够提高学生的学习兴趣，还能让学生养成勤于思考，理论联系实际的好习惯。比如在讲到熵增原理的时候可以将网络上流行的化学青年问禅师的梗引入到课堂中，“世界万物都是潮起潮落，不可能只增不减，但是熵除外”，这样既增加了课堂的趣味性，又加深了学生对熵增的理解。其次是利用平台的翻转课，可以学习任务、学习资料、加强学生的作业训练、开展直播课堂答疑、签到、抢答、投票、头脑风暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以实现任课教师和学生之间“无缝衔接”，及时收集学生疑问并进行适时答疑，不受课堂时间限制，并可以长期保存学习资料与文件。最终将线上线下混合式教学设计为“线上自主学习－线下翻转课堂－师生互动反馈”的教学模式。通过教学软件，又可以对所有学生的学情分析，了解每个学生的学习特点、学习方法、习惯、兴趣、成绩等，对每个学生的具体情况进行处理等。及时关注学情，每周调阅一次各门功课的在线学习数据，比如，视频学习时间、PPT预习情况、作业完成情况等，并及时批阅作业，发放成绩与答案，随时随刻督促学生学习，不放弃任何一个学生，认真作业批改后尽可能留有评语，及时反馈，方便每个学生查阅自己的不足与欠缺，不使任何一个同学掉队。

2.3将学生划分小组，加强学生的集体荣誉感和互动性

由于课时或班级规模限制，授课过程中进行课堂提问、翻转课堂或提交课程论文时，不能保证提问到每一位学生［5－6］。且为了体现课堂的多元化、增加趣味性、加强学生小组合作能力以及集体荣誉感，将学生划分为小组，以3～4人为一个小组进行讨论，明确最终的提交结果会影响每个小组成员的平时成绩。授课教师作为课外辅导员，针对于同学们感兴趣的化学知识，教师和同学讨论后确定一些主题，例如：化学与环境污染问题；如何理解微观结构决定材料性质？如何提高化学能转化为电能的效率？如何测量化学反应速率？人体酸碱平衡失衡与疾病关系等。课外组织同学们分组、查相关资料、组内讨论、组内推选同学展示讨论结果、教师总结的方式进行。这种方式不仅可以增加同学们团结互助的精神还可以提高学生的动手、动脑及表达等各方面能力。同时，多样化作业使得作业成绩不再单一，所有作业成绩均会计入期末总评成绩中去，体现了对学生的过程性考核。

3开辟第二课堂

设置学术讲座专题、观摩仪器和动手做实验的多种方式，达到学生了解该专业的研究前沿，激发学生对该专业的主动性［7］。实现学生的使用现代工具、研究、沟通的能力培养。能正确使用和处理实验数据，通过信息综合处理，具备对复杂的材料成型及控制工程实验结果进行正确解释和分析，比较和选择合理研究路线能力。开展专题学术讲座：邀请石墨烯、电催化、光催化、锂电池、太阳能电池等领域的老师，结合自己的研究课题，以学术讲座的方式，使学生巩固课堂所学的理论知识，了解各类新材料研发及其应用情况，大大开阔学生的视野、提高学生的学习热情。例如，学生通过对离子电池相关学术报告学习，可以了解到锂离子电池作为一种重要的化学电源，在降低碳排放过程中起到关键作用。同时结合课上有关电化学内容，分析出锂离子电池的特点及优缺点，了解锂离子电池的正、负极材料的构成，熟练写出锂离子电池表达式以及正负极反应方程式等。走进实验室观看用现代分析仪器对样品进行制备、分离、表征和分析。例如，先用高效液相色谱对样品分离，从记录仪中的几个峰，可知样品中物质的种类，对已分离的物质分别收集后，再通过红外光谱，质谱，氢谱和碳谱等分析，确定样品中的物质成分。最后，通过X－射线单晶衍射仪对于一些单晶样品进行结构的精确测定。可以了解X－射线单晶衍射仪的工作原理，巩固课上有关化学键与晶体结构等知识。实验仪器虽然只是演示实验，但学生通过观看，可以体会到现在分析技术的先进，知道在以后工作中遇到需了解材料成分时，能通过现代分析仪器来实现。鼓励学生以小组的形式走进实验室做一些基本化学实验。通过开设第二课堂，使学生掌握材料表征的相关仪器和测试设备，具备材料成型及控制复杂工程问题研究与分析的能力从2016年授课至今，我院该课程通过“教师走下讲台，学生走出教室”的理论加实践相结合的授课方式能够让学生更快地了解和掌握书本上的理论知识并与之后的专业知识和应用相结合，得到了师生的一致好评。

4结语

我院《工程化学》课程一直坚持以学生为中心，重视对学生专业知识以及专业素养的培养。在学科建设的基础上，成立教师团队，深化教学改革，努力将《工程化学》打造成一门具有趣味性和吸引力的实用性课程。通过对《工程化学》教学内容和教学大纲进行优化整合；引入新技术，建立了符合认证标准的教学模式和课程考核评价体系；开展学术讲座、观摩仪器使用，不仅为专业认证背景下公共基础课的建设起到借鉴和示范作用，还可以大大开阔学生的视野、提高学生的学习热情、让学生化被动学习为主动学习、提高教学效果。

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篇9

关键词：少儿舞蹈；多媒体技术；运用

一、研究背景

多媒体技术在教学中的运用已不再是新鲜话题，音频、视频、PPT的使用是教学必不可少的辅助手段，线上线下虚实结合教学在很多学科中已司空见惯。目前在少儿舞蹈课堂教学中，虽然使用多媒体技术，如常用的音频和偶尔使用的一些图片、视频、PPT等辅助手段，但还不够成熟，还没有形成对多媒体技术运用到少儿舞蹈教学中的系统性知识架构及相关课件的普遍运用。少儿舞蹈教学不是单一的舞蹈技能技巧的传授，而是综合素质的提高。少儿舞蹈的教学对象大多是从幼儿园中班到小学六年级阶段的学员，在低年龄段教学中，由于学员缺乏生活阅历和舞台情境经验，需要教师通过多媒体作为辅助教学手段补充和丰富它。在中高年龄段的少儿舞蹈课堂教学中经常涉及一些舞蹈相关的知识点，比如民族相关的风土人情介绍、舞蹈风格特点、动作剖析等，目前这些内容教学都是依靠任课教师本人的学科素养和责任心，没有统一规范的教材，存在内容准确性不可控、教学质量不一等问题。为了更好地规范和统一相关知识点的教学输出，我们应该对教学内容进行梳理并制作相关课件，运用多媒体技术进行虚实结合的模式达到规范教学的目的。合理运用多媒体技术辅助教学，不仅能丰富教学形式、规范教学内容、拓宽教学空间、增强教学效果，还能扩大少儿舞蹈学科的知识面，更符合素质教育的育人目的。

二、多媒体技术在少儿舞蹈教学中的运用

（一）运用多媒体技术进行教学在少儿舞蹈教学课堂中运用多媒体技术进行辅助教学，打破传统舞蹈课堂上的教师———课堂———学生的教学模式，口口相传、手舞足蹈的授课模式。通过精美的视频、图片、PPT等媒介，向学生多方位、多角度、更直观、更深入地展现教学新内容，激发学员的学习兴趣，提高学习积极性，加深学员对内容的理解和认知。1.教学情境直观化，增强课堂趣味性。在少儿舞蹈课堂教学中，情境性教学和游戏法教学是常用且有效的方法，一般由教师用语言引导创设情境。在新媒体视域下的今天，我们可以运用多媒体技术创设更逼真、更生动、更有趣的情境，比如会说话、能交流的形象出现在视频或PPT中，代替教师引领学员进入童话世界，引出教学内容，再一环扣一环层层推进故事发展，带领学员深入练习。在多媒体技术的支持下，原本只有学生与教师的课堂拥有了更多的参与者、见证者甚至评判者，使情境教学更逼真有趣，赋予了课堂教学更多的可能性和趣味性。2.抽象概念具象化，帮助解决重难点。对于少儿来说，对抽象的概念理解是有限的，借助多媒体技术使抽象的概念变得具象化，帮助学员更好地理解。比如低幼阶段的舞蹈教学中有节奏练习的训练内容，舞蹈中既有节奏变化又有排序时差和相应动作，三个要素不能同时教授，且重点在对于节奏的把握。我们需要分解教学，首先让学员了解什么是节奏变化，如何变化。可以运用多媒体的视频或PPT功能，为学员展开具象的、有趣的知识解析。以学员熟悉的场景代入学习内容中，如以小火车钻山洞每数两拍通过一辆，从左往右依次进行，每辆火车通过的时候，相同排数的同学就要做出相应的动作，运用多媒体帮助学员理解节奏变化，避免教师既说节奏又顾及动作的忙乱情况，既有趣又轻松地完成一课时的重难点教学。3.教学内容丰富化，拓宽教学知识面。随着多媒体技术的运用，舞蹈课堂可以结合视听内容，从多层面了解与舞蹈相关的文化，比如可以从视频中看到少数民族生活的环境，了解舞蹈动作动律的来源，欣赏芭蕾舞演员高超的技巧和华美的服装，听到或欢快或悠扬的音乐，其他学员对某个动作的示范或理解等，丰富的内容不能一一道尽，总之有了这样一个可以连接世界的窗口，无论从深度上和广度上都为舞蹈学员开辟了更大的学习空间，有更多与舞蹈相关的知识和内容等待学员去探索和发现。

（二）运用多媒体技术辅助训练运用多媒体技术辅助舞蹈训练，能帮助学员更好地掌握和熟练教学内容。比如运用多媒体进行虚实结合的游戏互动方式，对学员的动作做出及时的反馈，激发学员的练习兴趣，减少单一训练的枯燥感，加深学员对动作的理解，轻松巩固学习内容；或运用现场拍摄及投影功能，现场反馈学员的学习成效，让学员成为自己的老师并及时纠正，达到优质教学的目的。1.及时反馈课堂教学。在舞蹈教室里都会有一面镜子，它的功能是用于模仿、对比、纠正及观赏。其中最重要的是模仿和纠正，学生通过镜子不断地观察自己与老师、同学之间动作上的差异，纠正和改进动作，达到更好的效果。我们经常会在舞蹈课上设置学生分组表演、师生互评的环节，达到互相学习的效果。此时，表演者是看不到自己的表演的，通过他评感知自己的表现，这是间接的感知。如果我们运用多媒体现场拍摄及投影功能，让学生直观地看到自己的表演，并客观地自我评价，就会是另一种感受，且更具说服力，再加上教师与同学的评价及指导，教学效果会更好。2.有效辅助动作训练。多媒体不是教具又如何辅助舞蹈动作的完成呢？其实只要用得巧，多媒体内容设置得科学有趣，就可以完成舞蹈动作辅助训练。如我设计的舞蹈课《好吃的水果》点头练习中运用多媒体可无线遥控功能和PPT动画功能，设计出水果形象被大嘴巴吃掉的动画帮助学员练习和掌握点头的动作。要求是对着图片将点头这一动作做得到位的同学能使图片上的大嘴巴“吃掉水果”，动作不到位的，图片就不会有反应，学员们对这一游戏表现出高度的参与热情。将单一而枯燥的动作不断地加以反复练习，使学员在吃水果的游戏中开心快乐地掌握动作技巧。在游戏过程中实际掌握水果能否被吃掉的人是教师，也就是评价者依然是教师，由教师掌控规则和上课节奏，将课件发挥出最大功效，达到最好效果。3.多样呈现课堂评价。多媒体技术的介入使课堂评价激励手段不再局限于师生或生生，可以运用制作的软件介入第三方甚至更多的“人”来评价，为课堂注入更多活力，为学员创设更大舞台，增添更多自信。比如一堂课由课件中的某位新朋友引领学员展开教学，教师辅助引领，当学员的练习取得阶段性成效时，由多媒体中的第三方给出评价，有时会比教师给出的评价来得更加有吸引力，更能激发学员的学习动力；又或者连线舞蹈大师、专业院校的老师个性化或阶段性地给予一些评价，刺激学员们强化自信心。

（三）运用多媒体技术延伸课堂运用多媒体技术延展课堂相关内容，拓宽教学视野，巩固和加深学员对教学内容的理解；运用多媒体技术延伸课堂互动模式，实现线上课后练习及时反馈，教师及时掌握学员练习情况并加以指导，从而巩固并增强教学效果。1.延伸课堂内容，拓宽教学视野。合理运用多媒体，为课堂教学内容添砖加瓦，补充和延伸课堂内容。提供相关舞蹈佳作的赏析，加深学员对教学内容的理解，提高艺术修养；或对教学内容提出更高的教育意义和目的，达到教育目的。2.拓展教学平台，巩固教学成效。在少儿舞蹈教学中，连贯性和螺旋形阶梯式成长对学员艺术修养的提高是非常重要的。通过多媒体技术可以打破时间限制，师生互动可以线上线下立体化开展。结合线下接受教师的有限指导，实现课后线上的互动交流，及时反馈学员在家练习情况，教师在线指导学员更好地进行巩固练习，帮助学员克服困难，强化和巩固课堂教学效果。特殊阶段，多媒体技术在一定程度上打破无法面对面教学的限制。例如当前在疫情情况下，多媒体教学作为一个有力的补充手段，利用摄像、视频、软件直播、微信互发照片等，帮助师生建立联系，让我们可以居家学习，没有放弃特殊时期的学习和提升。未来还会有很多特殊时段，例如教师或学员出差、伤病、比赛等，无法面授时，在线视频可以完成即时互动及辅导。

三、多媒体技术在少儿舞蹈教学中的未来展望

在科技发展日新月异的今天，新媒体的运用不可故步自封，梦想总是先人一步到达未来，引领着人们一步一步去实践、去实现。

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关键词：翻转课堂；“互联网＋”；大学英语；教学效果

引言

互联网信息技术的不断革新正逐渐改变着传统行业的运行模式，“互联网＋”是近几年出现的热门词汇，也是国家倡导的一种新理念与新模式，它的出现对传统大学英语教学的发展方向产生了深远影响。传统的大学英语公共课教学，主要以课堂教学为主，同时多采用多媒体法进行辅助教学，教学模式比较单一固定，往往以课堂讲授为主，教学课件可能很长时间都不进行更新，容易造成知识传授过程中过于呆板、僵硬、机械化，使学生感觉到知识的接受过程枯燥无味，提不起学习兴趣，从而影响了大学英语的学习效果。为了消除传统大学英语课堂教学的弊端，本文尝试将当前流行的“互联网＋”技术、云计算技术，以及翻转课堂教学理念、移动学习理念等进行有机结合，构建出一种以“互联网＋”理念与翻转课堂教学方法为主的全新大学英语教学模式，并通过实际教学应用检验其教学效果。

一、基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式

1“互联网＋”与翻转课堂等多种教学方法的关联

“互联网＋”通俗地讲，是指让传统行业借助移动互联网、物联网、云计算、大数据等形式与互联网进行深度的融合，借助互联网的优势，将其进行线上线下的统一，从而推动其可持续性、高速、健康发展的一种新途径。以大学英语公共课教学为例，将“互联网＋”理念引入到教学环节当中，就是要解放传统的、禁锢的大学英语课堂教学，将在线学习、在线课程资源共享、在线互动、云计算等融入到大学英语教学的各个环节，构建一种“互联网＋英语教学”的新模式，提高学生的自主学习能力，活跃学生的思维，激发学生的求知欲，培养学生良好的英语学习习惯。翻转课堂是互联网飞速发展后的一种新型教学形式，它的出现与互联网密不可分，它通过课前观看授课视频自主学习、课中分组讨论答疑解惑、课后布置完成作业等教学环节，将传统的课堂教学环节进行“翻转”，课堂的主体由教师转变为学生，注重培养学生的自主学习能力，以及自主发现问题、解决问题的能力［1］。仔细观察，不难看出，翻转课堂教学方法中，隐含着很多与“互联网＋”的相关性，比如翻转课堂教学模式当中，课前学生在线观看课程视频自主学习，在线学习资源查询，在线互动交流，在线自测，课上分组讨论，答疑解惑，教师点评等，正是“互联网＋”理念所倡导的线上线下融合统一的思想。同时，翻转课堂又是一种包容性强的教学方法，其中又包含微课、移动学习等多种教学方法。比如，翻转课堂教学模式中的授课视频制作，其从课程时间设定，反映课程重点、难点等课程核心内容选取、课程视频制作流程、课程视频的压缩封装格式上，与微课的制作要求几乎完全相同，可以说在翻转课堂的在线授课视频中，每节课程视频都是一节微课［2］；又比如，翻转课堂教学方法中的自主学习方式，学生一般通过在线观看授课视频，进行自主学习，由于当前高校无线网络、学生手机移动网络的普及，传统的通过台式PC机进行网络课程学习的形式正逐渐被淘汰，而通过手机、平板电脑等移动终端，借助校园无线网、手机无线网进行不受时间与地域限制、灵活且自由度高的自主学习，已经逐渐成为主流，这正是移动学习理念的具体表现与应用，同时翻转课堂教学方法可以使学生利用大学英语学习云平台等网络学习空间［3］，利用云技术进行英语学习资源共享、互动在线交流、在线英语学习资源查找、在线英语测试等，激发了学生对于英语的学习兴趣，使学生的自主学习由单一化变为多元化［4］。因此，翻转课堂教学模式绝不是一种单一、独立的教学方式，它是一种集互联网信息化于一体，多种教学方法相互交织、相互渗透、相互融合、相互集成的一种复合式教学方法，它是互联网技术飞速发展过程中对传统课堂教学逐渐影响下的必然产物。

2“互联网＋”与翻转课堂相结合的大学英语教学模式构建

本文将“互联网＋”、翻转课堂、移动学习、微课理念与大学英语公共课教学进行深度有机融合，构建出一种基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学模式，如图1所示，本教学模式充分体现了“互联网＋英语教学”，以及移动学习、微课教学的理念，本教学模式的主要教学流程如下：（1）在上课前教师自行录制一段10分钟左右，反映本节课教学重点、难点的微课视频上传到英语学习云平台中，学生通过手机、平板电脑等移动终端，借助微信公众平台，在自己喜欢的时间，自由选择校园中、食堂、自习室、寝室等地点，访问英语学习云平台，进行在线课程观看、在线查找资料，并通过微信等方式进行学生与学生、学生与教师的在线交流，畅谈学习心得、交流学习方法、共享学习资料等，如学生遇到学习瓶颈，教师也可通过微信公众平台对学生进行在线的学习指导，从而引导学生完成课程的自主学习。（2）课上学生们被分为若干个小组，采用分组讨论的方式，运用英语，对课程自主学习阶段所遇到的问题进行组内和组间的讨论，进行自主的答疑解惑［5］，如遇到讨论过程中进入持续焦灼状态，问题无法解决，那么教师在此时将担当导师和协调者的角色，运用一些教具，或通过一些教师与学生之间的互动或学生与学生之间的互动，如情景对话、角色扮演等方式［6］，加以引导或提示，缓解学生讨论过程中的压力，转换学生的学习思维，引导学生自行发现并解决问题的关键所在。当所有讨论结束后，进入学生提问环节，每组派出1名代表，针对讨论过程中仍不能解决的问题，对教师进行现场提问，教师对学生提出的问题进行答疑解惑。最后，教师对学生本节课的学习情况进行反馈评价，对学生未学习充分的内容进行补充讲解。（3）课后教师通过微信公众平台访问大学英语云平台布置本节课的作业，学生则在线下载作业，通过手机、平板电脑等移动终端完成并上传作业。学生在完成作业时遇到任何问题，都可以随时通过微信公众平台与教师进行线上交流，教师则通过微信公众平台访问大学英语云平台整理、批改作业，并通过微信公众平台，将批改意见推送到每个学生的手机端。

二、大学英语翻转课堂教学模式应用及效果

1前期准备

为了顺利应用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法，必须做好充分的前期准备，具体准备如下：（1）学校应能提供视频录播教室，供任课教师进行多机位互相切换的大学英语课程微视频录制，并能够通过录播软件自动生成课程视频文件。（2）任课教师需要具有一定的信息化水平，会使用非线性编辑软件，通过编辑录播软件生成课程视频原始文件，以及会运用视频压制软件，压制并生成用于在线播放的课程视频。（3）学校的信息化建设需要达到一定的水平，需要实现校园内无线网络覆盖，保障手机等移动终端能够通过校园无线网接入校园网，同时校园网核心带宽应达到万兆及以上，保障在线课程视频播放不频繁缓冲、不卡顿。

2教学实验及结果分析

为了验证上述大学英语翻转课堂教学模式的应用效果，笔者在学期开始时，对所教的所有班级学生进行了随堂摸底测验，挑选了两个学习成绩没有明显差异、自学能力差不多的班级，划分为实验班A班和对照班B班，进行对比实验，每班各有40名学生参与，实验班A班，采用基于“互联网＋”的翻转课堂教学模式进行大学英语公共课教学，对照班B班，采用传统教学模式进行大学英语公共课教学。A、B两班摸底测试成绩分析结果如表1所示，通过表中数据可知，实验班A班的测试平均成绩为77．18分，对照班B班的测试平均成绩为76．25分，同时p值等于0．317，p值大于0．05，表明教学实验前，实验班A班与对照班B班的英语水平没有明显差别，可以进行两班的对比实验。在经历了一个学期及期末随堂测试后，对两班的期末测试成绩进行计算与分析，分析结果如表2所示，通过表中数据可知，实验班A班的期末测试平均成绩为81．40分，主要得分分布于80—89分区间内，对照班B班的期末测试平均成绩为75．93分，主要得分分布于70—79分区间内，同时p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法的实验班A班，比采用传统英语课堂教学方法的对照班B班英语学习效果有了提高。为了更加直观地显示A、B两班的成绩差异，通过SPSS23软件对两班实验前摸底测试成绩与实验后期末测试成绩进行数据分析，绘制出实验班A班和对照班B班摸底测试成绩与期末测试成绩的散点图。从图中可以很清晰地看出A、B两班学生的摸底测试成绩和期末测试成绩分布情况，图中圆圈代表A班学生两次测试的成绩分布，方块代表B班学生两次测试的成绩分布。通过图中所示可知，圆圈的高密度区域主要集中于图表的右上方，而其他区域相对较稀疏，方块的高密度区域主要集中于图表的中部，同样其他区域相对较稀疏。由此可知，A班学生的英语成绩期末测试与摸底测试比较，有了一定的提升，而B班的英语成绩期末测试与摸底测试比较，基本没有变化。因此，通过图中圆点和方块在X轴和Y轴构成区域内的分布密度，可以初步推断，经过一个学期的教学，采用基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法的实验班A班，比采用传统英语课堂教学方法的对照班B班英语学习效果有了提高。同时，为了获得学生对基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法应用效果的评价，笔者对实验班A班学生做了一次问卷调查。有80％的学生认为基于“互联网＋”的大学英语翻转课堂教学方法对自身的英语口语提高有帮助；有82．5％的学生认为上述教学方法对自身的英语听力提高有帮助；有90％的学生认为上述教学方法对自身的英语阅读能力提高有帮助；有90％的学生认为上述教学方法对自身的英语写作能力提高有帮助；有85％的学生认为上述教学方法对自身的英语自主学习能力提高有帮助。针对调查问卷中的5个问题选择“尚不确定”和“没有提高”的学生只占小部分。通过对本次问卷调查的学生的反馈结果不难看出，上述教学方法能够促进学生英语学习能力的提高，是受到绝大多数学生认可的。同时，笔者评估了本次问卷的信度与效度，通过SPSS23软件分析出本次问卷调查的信度值为0．845，效度值为0．834，信度值与效度值均大于0．8，可见本次问卷调查有良好的信度与效度，本次问卷调查结果是真实可信的。