翻转课堂的局限性范文

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关键词：翻转课堂；计算机网络课程；教学模式

翻转课堂是现代教育理念发展的产物，它符合素质教育以及时代的需求，学生可以通过自主学习以及课内外协作互动的方式，提高学习兴趣以及学习成果。因此在计算机网络课程中实施翻转课堂有利于实现课程的目标，提高课程教学效果。

1翻转课堂的内涵和特点

翻转课堂又被称为“颠倒课程”，是相对于传统课程教学模式而言的。传统教学模式中教师在课堂上主要进行知识传授，而知识的内化则在课堂外完成，而翻转课堂模式则是学生在课堂外完成知识的学习，课堂上解决学习中的问题和进行知识的内化，它颠倒了传统的教学模式。翻转课堂是现代教育理念和现代信息技术结合的产物，与传统教育模式相比，它主要有3个新的特点：第一，它转变了传统的教学结构。翻转课堂模式下学生在课堂上主要进行问题解决和知识内化，课堂外则主要进行新内容的学习，这与传统教学模式是截然相反的。第二，教师的角色发生转变。传统教学模式下教师主要负责知识传授，而翻转课堂模式下教师的角色转变为学生学习的督促者和指导者，帮助学生便利的获取教学资源和解决学习中的问题成为教师的核心任务。第三，学生的地位发生转变。传统教学模式下学生在教育中处于被动的地位，而翻转课堂模式下学生需要自主安排学习计划，并在课堂上与教师和同学进行积极的交流以掌握学习内容，师生之间以及同学之间的交互性加强，这促使学生成为教育的主体，学生的地位发生改变。

2翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势与局限性

2.1翻转课堂在计算机网络课程教学中的优势

相对于传统教学模式而言，翻转课堂教学模式在计算机网络课程教学中的优势是十分明显的。首先，翻转课堂教学模式打破了传统教学模式课程学习中时间和空间的限制，学生可以随时随地地进行课程的学习，有利于提高学生学习的自主性。同时，学生能自己对学习任务进行合理的安排，有利于学生对自身学习节奏的掌控。其次，翻转课堂教学模式确立了学生在课程学习中的主体地位，学生在课堂内外能与教师和同学进行深入的沟通和交流，极大地提高了学生在学习过程中的参与度，有利于学生学习积极性的提升并激发学生对计算机网络课程学习的兴趣，从而促进课程教学效果的提升。总体而言，基于翻转课堂的计算机网络课程教学对于发挥学生的主观能动性和学习积极性具有很大的优势，从而最终提高课程的教学效果。

2.2翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性及应对策略

（1）翻转课堂在计算机网络课程教学中的局限性。由于外部条件的限制，现阶段翻转课堂在计算机网络课程教学中还有着较大的局限性。第一，传统教育理念的根深蒂固限制了翻转课堂在计算机网络课程中的教学效果。传统教学模式往往采用灌输式的教学方法来开展教学，很多教师对于翻转课堂教学模式不能接受，不愿意在计算机网络课程中进行翻转课堂教学。同时，传统教育理念强调教师的权威性，而翻转课堂模式下学生必然会提出很多问题，受自身知识结构的影响，很多问题教师不一定能当场回答正确，因此很多教师害怕丢面子，采用翻转课堂教学模式会导致自身权威性的降低，因此对这种教学模式持反对态度。第二，教师的个人能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。翻转课堂教学模式对教师的能力提出了更高的要求，包括组织课堂讨论的能力，视频课件制作的能力等，而现阶段很多教师在这方面的能力还较为欠缺，不利于翻转课堂的实施。第三，学生的自主学习能力限制了翻转课堂在计算机网络课程的运用。长期以来我国学生都是处于被动学习的地位，因此自主学习能力普遍不强，而翻转课堂的实施是以学生自主学习为基础的。因此，现阶段学生自主学习能力的欠缺限制了翻转课堂的实施。（2）翻转课堂在计算机网络课程教学中局限性的应对策略。要打破翻转课堂在计算机网络课程教学实践中的局限性，就是要优化翻转课堂模式实施的条件，主要有3点。首先，要更新教师的教育理念，让教师认识到自身在教育双方中的功能定位，确立学生在课程学习中的主体地位，并加大对翻转课堂教学模式优势的宣传，让教师理解翻转课堂教学模式，并主动在计算机网络课程教学中运用翻转课堂。其次，要提高教师的专业素养。一是要提高教师的课堂组织能力，使教师能有效地引导学生进行课堂讨论。二是要求教师掌握必要的信息技术，如视频的制作、剪辑等，能开发出生动的视频课件。而教师专业素养的提高可以采用两种方法实现，一方面是加大对教师培训的力度和针对性，提高在职教师的专业素养，另一方面是加强对新进教师的筛选，提升新进教师整体的专业素养水平。最后，教师要引导和鼓励学生进行自主学习，采用多样化的方法来提高学生的自主学习能力，为翻转课堂在计算机网络课程教学的落实打下坚实的基础。

3基于翻转课堂的计算机网络课程构建

要切实通过翻转课堂教学模式提高计算机网络课程的教学效果，必须打破传统的教学流程，对计算机网络课程流程进行重新设计和规划。基于翻转课堂的计算机网络课程内容主要可分为以下3个方面。

3.1课前设计

在课前设计阶段，教师需要明确学习的内容和教学目标，并开发出时间长短、内容难易程度都较为适中的教学视频课件，并发送到资源共享平台上，以便于学生课前学习。而学生在接收到学习的内容以及学习课件后，就要在课前合理地安排学习进度，依托教材、视频课件以及网络资料库对需要掌握的内容展开自学，并将学习中遇到的问题和值得分享的经验提出来。

3.2课堂教学实施过程

在进入课堂教学实施过程之后，首先要确定的就是课堂需要讨论的问题，而这些问题的产生必须要从教师和学生两个角度来实现，学生要根据自己课前自学中遇到的困惑和障碍针对性的提出问题，而教师要根据学习内容的重难点来对问题进行筛选和调整，从而最终确定出需要在课堂上讨论的问题。在问题确定以后，教师要对学生进行分组，学生要采取小组讨论的方式来解决这些问题。为了保证小组讨论的效果，每个小组的人数要控制在6人以下，确定出每个小组的组长，并且在讨论过程中每个学生要充分发挥自己的主观能动性，积极地提出自己的想法和见解。在小组讨论环节结束之后，每个小组要推选一名代表作总结汇报，对小组讨论的结果和讨论中值得分享的经验进行详细的讲述。同时，在这个过程中，要及时地对学生的学习过程和学习结果进行评价，由于翻转课堂中涉及学习过程的内容较多，因此各个环节的评价要采用多维度的评价方法，不仅要包含教师的点评，还要有学生之间的互评，学生自身的自评以及学生家长对学生的评价，确保评价结果能真实地反映学习过程和学习结果，并成为提高学生学习积极性的促动力量。

3.3课后总结反思

在课程结束之后，教师和学生可以在网络学习平台上进行交流和沟通，发表自己对于整个学习过程的看法和意见以及改进的措施，以促进翻转课堂教学模式不断与计算机网络课程进行融合，提高教学质量。

4结语

总之，翻转课堂是信息技术发展和现代教育理念相结合的产物，它颠覆了传统的教学模式，为计算机网络课程建设提供了一种新的思路。作为一种新的教学模式，翻转课堂被应用于计算机网络课程，有巨大的优势，同时由于外部环境的限制，也存在着较多的局限性。因此，在基于翻转课堂的计算机网络课程建设过程中，必须要不断优化翻转课程实施的外部条件，并构建基于翻转课堂的计算机网络课程流程，提高计算机网络课程的教学效果。

[参考文献]

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[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育，2014（20）：18-22.

[3]王政锋.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].通讯世界，2016（5）：230.

[4]莫伟志.基于翻转课堂的技校计算机网络基础教学模式[J].职业，2016（18）：34-35.

[5]丁康健，李钰，邢婷，等.基于“翻转课堂”的计算机网络课程授课模式的探索实践[J].数字通信世界，2015（10）：216.

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关键词：翻转课堂;ARCS模型;微视频

一、翻转课堂的发展

1.国外翻转课堂的发展

2011年，萨尔曼・可汗在TED演讲报告《用视频重新创造教育》中提到可汗学院的教学模式。可汗学院最初的形式由可汗给亲戚家的孩子视频授课开始，他从这些视频教学中发现，学习者反映更容易接受这样的教学模式，更倾向自主学习，自主掌握学习进度，并且视频教学取得了很好的教学效果。所以可汗决定从家庭走向社会，将教学视频放在网络上方便更多人进行学习，翻转课堂已演变成一种在整个北美甚至全世界广为流传的微型教学模式。这一举措打开了未来教育的发展空间，为视频教学的发展奠定了基础，成为教学改革的里程碑。可汗学院的迅速发展正是证明了教育改革的必要性，以及翻转课堂视频教学发展的必要性。

2.国内翻转课堂的发展

在我国翻转课堂的发展也是势不可挡，如中国大学MOOC、网易云课堂的快速发展。现在的学习者倾向于自主学习，希望可以根据自身的学习能力与学习需求进行选择性的自主学习，而这两大学习平台的便捷性，学习内容的广泛性以及师资力量的强大性决定了其发展的必然性，更是有助于学习者实现自主学习。现在视频教学已经不再仅适用于大学课程，在中小学教学中也广泛应用。目前，我国对微视频教学应用的探索与实践已在一线教师中广泛展开。我国微课学院创始人范国玉先生带领的专家学者队伍已经对微课程开发技术进行研究，甚至将微课程分类，一些大学也已经开设有关于微视频制作的相关课程，视频教学已经成为教育领域发展的指向标。

3.视频教学的推广

随着社会的发展，网络已经成为人们学习、工作和生活的主要媒介，同时，网络的普遍性也推动了视频教学的广泛传播。在学习的过程中，学习者针对某一教学内容进行检索，可以找到多条相关的教学视频，在其中进行比较学习以达到学习目标。移动设备的便携性使学习者可以随时随地进行选择学习，充分满足了当代人们的需求，为人们的学习与工作提供了捷径。现在几乎各行各业都可以在网络上查找到相关知识的教学视频。

二、翻转课堂的特点

1.教学视频短小精悍

翻转课堂教学视频的特点之一就是短小精悍。大部分教学视频只需要几分钟的时间，较少的视频需要十几分钟。每一个视频都根据其教学设计进行制作，有着自己的教学任务、教学目标和教学安排，具有很强的针对性。视频通常选择一两个知识点进行讲解，时间控制在学生注意力能比较集中的范围之内，充分考虑到了学生身心发展的一些特征。可通过网站或者一些网络学习空间教学视频，学习者可以暂停、回放视频，甚至可以在讨论区提出问题，与其他学习者进行探讨等，方便学生进行自我控制，提高学生自主学习的能力。

2.教学安排合理明确

教师通过翻转课堂进行教学时，对教师的要求更为严格，教师需要具备较高的组织能力，同时要求教师必须对教学内容有全盘的了解，能够充分地从学生的角度思考问题，需要充分了解学生的学习要求，根据学生的学习能力进行详细的教学安排。在实施教学之前还需要教师对自己的教学目标进行分析，对教学内容进行规划总结，合理有序地安排教学任务。所以，翻转课堂的教学安排比传统教学更加明确。

3.激发学生动机的ARCS模型

传统的教学模式就是由教师单一地进行知识传授，学生的主要任务则是“吸收同化”，没有一个特定的学习模式，没有充分考虑到学生之间的差异和学生的学习兴趣。ARCS模型由美国佛罗里达大学的约翰・凯勒教授在1983年提出。凯勒认为，激发学生学习动机的教学设计过程可以分为：注意力（Attention）、相关性（Relevance）、信心（Confidence）和满意度（Satisfaction），即ARCS。在进行教学活动时，需要引起学生的注意力，注意新旧知识的衔接以及知识在生活中应用，不仅要激发学生的信心，更要对学习结果进行反馈，自我分析教学安排的合理度，还要让学习者进行评价。

4.方便自我检测学习成果

在视频播放过程中进行提问，可以帮助学生及时进行检测，让学生选择正确答案，学生根据回答问题的情况选择继续学习还是回放;或者在视频结束后布置教学任务，让学生提交作业，学生根据所学知识独立完成作业并及时提交作业，检测自己的学习成果。学生根据问题的回答情况与作业完成情况来决定自己的学习进度，而教师可以通过作业提交情况了解学生的学习情况，方便实施接下来的教学活动。

三、翻转课堂的局限性

1.传统教学观念根深蒂固

在传统教学模式中，教师的职责就是进行知识传授，而学生主要负责接受，这种教学模式几乎已经成为定性。而翻转课堂教学要求教师不仅传授知识，还要将知识运用在生活实际中，注意新旧知识的衔接，同时还要对学习者进行分析，从学生的角度进行教学设计;学生可以根据自身的学习情况进行自主选择学习，这就要求学生要有较强的自学能力和自我控制能力。

2.教学设备的欠缺

翻转课堂的教学主要通过网络平台进行的，教师将教学视频录制剪切后在相关学习网站或者学习空间，学习者通过下载教学视频或在线观看进行学习。这就要求学习者准备学习工具，如电脑、平板、MP4等移动设备。然而，在我国一些偏远地区，无法实现这一点。同时，我国的网络覆盖面积不够广，网速不够稳定，这些因素都影响着视频教学的发展。

3.教师能力的挑战

将这种新的教学模式应用到教学之中，教师的力量是不可或缺的，加强教师的专业综合素养尤为重要。视频教学要求教师具有录制视频、编辑视频的技术，有较强的教学组织能力，掌握较高的教学设计能力，善于分析学习。

四、翻转课堂的展望

尽管翻转课堂的发展有其局限性，但是随着移动网络的发展，数字化终端设备的不断更新与完善，相信教学设备会全面地普及，教师的多媒体信息能力也会得到普遍提高。翻转课堂作为一种全新的教学模式，必然会成为未来教学模式中不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.

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关键词 翻转课堂；实验课教学；教学设计

中图分类号：G642.423 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）06-0114-02

Design of Flipped Classroom Teaching Model in University Teaching of Experiment Course//QIAN Baoli

Abstract This Paper reviews the current situation of Flipped Classroom Model （FCM） and Experiment Course Model adopted by universities and colleges currently， and proposes the experiment course teaching design based on the philosophy of Flipped Classroom Model （FCM）， for the purpose of providing reference for teaching reformation of experiment course in universities and colleges in China， and cultivating new type talents with innovation and practice ability.

Key words flip classroom； experimental teaching； teaching design

1 引言

随着科技的不断发展和进步，社会更加需要有创新精神的创新型人才。但是，由于传统教学模式的局限性，无法满足现代社会对人才的需求。基于这种情况，许多学者将起源于美国的“翻转课堂”教学模式引入国内并付诸实践，既拓展了教育理念、丰富了教学方法，又为创新性人才的培养提供了一定的借鉴意义。但是研究的内容还不够全面，仅限于在中小学课堂中的应用，或者极少的在高校理论课中的探索。为了扩大研究范围，本文综述翻转课堂的研究现状，以及我国高校现行实验课的教学模式，提出在高校实验课中引用翻转课堂理念的教学设计，为增强高校实验课教学效果提供参考。

2 翻转课堂的研究现状

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，2007年，由该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）创立。他们最初录制上课视频上传到网络，是为了帮助缺席的学生补课[1]。后来，这种教学模式得到了广大学生的关注，并受到了学生的广泛欢迎。而大量优质视频教学资源的涌现，为翻转课堂的开展和推广提供了有利条件，促进了翻转式教学的迅速发展。

所谓翻转课堂，主要指颠覆了传统教学过程中包括的知识传授和知识内化两个主要阶段。在传统教学过程中，知识传授主要是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成[2]。而在翻转课堂上，知识传授主要通过网络技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经教师的指导与同学的交流和帮助来完成。这种教学过程的颠倒，使课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化[3]。

随着翻转课堂模式的兴起和传播，引发了国内外无数教育工作者教育理念的革新和教育模式的变革，目前全球有数以千计的学校在使用，国内外有很多成功案例，为我国传统的教育理念和教育模式注入新鲜血液。不管是美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂、密歇根州的东大急流城高中的AP生物学课程等翻转课堂的十大精彩案例[4]，还是国内重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并结合该校实际，总结出的“三四五六”模式，深圳南山实验学校进行“翻转课堂”教学，以及部分高等院校根据本校实际情况和课程实际所开展的翻转课堂教学模式的研究和探讨[5-7]，这一系列成功案例揭示了翻转课堂教育模式有其自身无可替代的优越性。与传统教学相比，翻转教学激发了学生学习的积极性和主动性，使学生的知识构建过程更加灵活，独立获取新知识能力和创新能力明显增强。

翻转课堂教学模式有其自身的先进性，但结合我国国情和教育现状也有其局限性[8]。首先，翻转课堂教学模式需要占用较多课余时间，对课务量繁重以及需要利用课余时间打工以维持生计的学生不适用；其次，教学过程中需要网络信息技术的支持，对贫困地区、网络信息不普及地区不适用；最后，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求[9]，传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。

3 高等院校实验课教学模式的现状

随着我国教学改革的不断强化、深入以及就业单位对毕业生实际动手能力要求越来越高的现实需求，实验实践环节越来越受到高校的重视。但是当前许多高校实行的实验课教学过程管理模式，依然是基于几十年前学生学习主动性较高的状态下而设计的“预习报告+课堂实验+实验报告”这样的“三段式”，由于“填鸭式”教育的长期影响，学生学习的主动性明显下降，这种一成不变的教学模式已很难适应高校实验课教学实际情况，教学质量难以提高[10]。预习报告和实习报告更多地变成了通过抄袭而完成的疲于应付的形式报告，课堂实验过程中也是按照实验指导书的要求和教师的示范，依葫芦画瓢，导致学生不动脑，缺乏独立思考和操作能力。而部分学校的实验课还直接忽略了“预习报告”这一阶段，教学效果自然就更不理想。

针对这些情况，教育工作者也做了一些变革，通过减少验证性实验、增加设计性和综合性实验比例的方法，试图在验课教学中加强学生能力的培养。或者，通过完善学生考核评价体系，达到教学目的，提高教学质量[11-12]。这些变革虽然取得一定成效，但仍需要探索与时代背景相适应的新型教育模式，进一步提高高校实验课教学质量。

4 引入翻转课堂教学理念的高校实验课教学设计

研究方法与研究过程

1）将授课对象分组。分别将实验班级和对照班级进行分组，均采用单人单组的形式进行。

2）教学内容选取。教学内容依照课程实验大纲要求，选取相应实验开设。

3）教学方式。对照组依旧采用传统的方式，课堂上教师讲授内容，并进行实验示范，学生参照板书实验步骤进行实验操作。利用课后完成实验报告。实验组则要求学生课前预习QQ群共享里的相应的教学资料和教学视频。教学资料涵盖对照组上课讲授的所有内容，视频为对照组上课的教学视频录像。课中，首先花20分钟时间为学生答疑，再次提示实验成功的关键点，对实验操作过程中较难的部分进行模拟演示。其次，让学生清点实验用试剂，并开始做实验。学生实验过程中遇到问题可以和同学讨论，也可以向教师提问。教师对班级全体进行观察，有针对性地进行指导，并尽可能利用课堂实验中途等待时间完成实验报告。课后，进一步和学生交流，解决相关疑难问题。

评价体系

1）学生成绩评定方法。实验班级和对照班级总评成绩都采取综合评价的方法，实行百分制，由实验报告、实验课堂综合表现、闭卷考核和专业技能分项测试四部分组成，比例分别为2：2：3：3。其中实验报告、实验课堂综合表现和闭卷考核是由任课教师打分，专业技能分项测试由该课程组的其他教师担任。根据综合评价法分别计算出每位学生的总评成绩，并求出实验班级和对照班级学生的平均成绩。依据实验结果，评价这种新型教学模式，为日后教学改革和完善教学方法提供参考。

2）学生认可度调查。除了对学生成绩进行综合评价之外，还对学生的认可度进行调查，主要通过网络评教系统、问卷调查、座谈会和个别交流等形式进行，调查学生对这种教学模式的接受程度，并了解学生的切实需求和意见反馈，力求新的教学方法在日后的教学探索中不断优化。

5 结语与展望

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在培养学生独立学习、问题探索、知识内化、创新能力提高等方面优于传统教学模式。但并不因为它有这些优点就可以被引进所有教学课堂。不同学科不同阶段课程的培养目标不尽一致，不同地方的硬件条件也有差别，故要因课、因地、因时制宜，在教学活动中不断探索，构建最切合实际的教学模式。

目前，翻转课堂在中小学研究得比较多，并且主要集中在理论课中的应用。但笔者认为高校大学生自控能力比中小学生强，电脑、手机等智能设备齐全，高校中网络信息技术普及，这些有利条件更适合翻转课堂教学模式的应用。而高校中的实验课因为仪器设备等条件的限制，一般都实行小班化教学，更使翻转课堂如沐春风。高校实验课程教学中引入翻转课堂理念，基于课程实际情况，改良传统教育方法，构建新型教学模式，值得尝试与探索。

参考文献

[1]雒真.翻转课堂优化“现代教育技术”实验教学的探究[J].教育教学论坛，2013（44）：76-78.

[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：88-91.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]孙爱青.翻转课堂十大案例[J].基础教育论坛，2013（26）：

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[5]颠倒教学的“翻转课堂”[EB/OL].http：///html/.

[6]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[7]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究：以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，

2013（8）：11-16.

[8]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

[9]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（2）：41-44.

[10]王鲁云，张明君，王颖，等.实验课教学过程管理模式的改革与实践[J].实验技术与管理，2013（6）：102-104.

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一、什么是翻转课堂

“翻转课堂”（FlippedClassroom）是指学生在课前自主学习教师制作的数字材料（音视频）课程，然后在课堂上参与小组讨论和教师互动活动（答疑、探究）并获得知识的教学形式。翻转课堂具有以下特点：

(一)教学手段的先进化

教学手段的合理使用能够提高教学质量。翻转课堂是一种线上线下相结合的教学手段，利用网络、视频进行课前学习，使得教学广度延伸，不仅仅局限在课堂中。这是翻转课堂教学的独特之处，是信息化时代教学的重大变革。

（二）先学后教的预习化

传统教学提倡学生提前预习，但大多只是对课堂要教授知识的一个熟悉，主要还是依靠教师讲解理解知识要点。而翻转课堂通过视频可以让学生对基本知识点自学掌握，更加熟悉所学知识，把重难点知识可以在课堂上和老师互动加以解决，做到有的放矢。另外，翻转课堂给予学生自主学习的空间扩大，不再局限在课堂，受到大学生的喜爱。

（三）学生合作的小组化

翻转课堂从另一个角度讲，是对学生学习能力要求的提高。以小组为单位展开学习，一同对于所学知识进行探讨、思考，拓展了知识的深度和广度。而且在小组讨论过程中，学生的协调配合能力、沟通能力、解决问题的能力都能进一步提高，真正的和“基础”课教学目的相契合，体现教学的双主体性。

（四）教师角色的导师化

翻转课堂不仅使得学生的学习发生变化，而且对教师的要求也提高了。教师不再是照本宣科的传声机，不再是机械化的教学，而是应当具有统领全局的意识，对教学进行设计，合理布置讨论题目，有序组织学生讨论。并且对于知识要点融会贯通，解答学生问题。

二、如何在“基础”课程中采用翻转课堂的教学方法

（一）“基础”课程教学现状

首先，“基础”课作为高校四门思政课最先开设的一门，承担着培养学生做人的基本素质（如理想信念、创新精神、敬业精神、人格品质和心理素质等）的任务，而这些内容对于大学生而言大多不再具有新鲜感，被很多学生认为是说教课，在学生的第一印象中实用性不强。其次，“基础”课的教学在众多高校依然是立足课本，以传统的课堂讲授为主，而且对于这种公共课往往是大班授课，一个授课班有时多达150个学生以上，所谓的课堂讨论基本不具足条件，可以说是教师一个人的独角戏，严重影响学生学习兴趣。最后“，基础”课本身是一门引导学生达到知行合一的课程，但是在实际教学中，教师的理论教学占据主导位置，告诉学生应该怎么做、为什么这么做似乎就结束了，没有过多关注学生实际学习效果，考核方式过于单一。

（二）翻转课堂在“基础”课的实践运用

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关键词 微课 翻转课堂 教学模式

中图分类号：G712；F713.50-4 文献标识码：A

1微课、翻转课堂的概述

微课，是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习 活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多 种学习方式的新型在线网络视频课程。微课的核心是教学视频，其特点有教学视频短小精悍、突出教学重难点、便于开展情境教学。

所谓翻转课堂，是指由教师事先录制好的视频并上传教学平台，学生自主下载并观看视频，对教学的重难点进行自学，完成相应用任务，回到课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转的教学模式。

2目前营销策划课程教学存在的问题

2.1学生自主学习主动性和积极性不高

在技工院校里，大部分学生基础较薄弱，缺乏学习的主动性和自觉性；该门课程直观性不强，综合性突出，知识点多，涉及面广的特点，又缺乏真实的情境创设，更让他们对该门课程提不起兴趣。

2.2课堂教学时间短，存在局限性

对学生而言由于课前准备不足，在有限的课堂教学时间里，对教师讲解的知识点理解不够深入，对教师而言很难针对每一位学生制定具体的教学计划，使得学生的个性发展受到限制，因材施教成为空谈。

2.3教学方式陈旧，难以激发学生的学习热情

教学中，教师教学手段较单一，虽然也有运用多媒体进行教学，但课件制作简单，教师一味讲授，学生只是处于被动的接受知识状态，缺少必要的师生交流和自主思考环节，很难激发学生的学习热情，造成部分学生在课堂上不够专注，而在做与学习无关的事情。

3基于微课的翻转课堂模式在营销策划课程教学中的应用优势

3.1有利于调动学生学习自主性和提高学习的积极性

由于微课是以视频为载体，相对书本而言，视频更能吸引学生的注意力，大大提升了他们的兴趣，相对于传统课堂而言，翻转课堂模式是同学和老师互动，而不是坐在位子上听老师讲，在课堂过程中既可查缺补漏又能动手实践，在实践中巩固知识，在实践中感受合作的快乐，有效激发学生的学习兴趣。

3.2翻转课堂解决了传统课程教学中存在的局限性问题

教师事先把录制好的微视频上传教学平台，学生安排时间观看微视频进行自主学习，这样既可满足学生对知识点的个性化学习，使得学生不再局限于课堂的教学模式。

3.3翻转课堂将学习的权利转移给学生，促进了学生个性化的发展

学生课前观看视频可自行安排学习时间，记录疑难点，教师可提供在线解答，这样翻转课堂加强了师生之间的沟通，有效解决课堂教学时间的有限性的问题，促进了学生个性化的发展。

4基于微课的翻转课堂模式在营销策划课程教学中的具体实施

4.1基于微课的翻转课堂的实现形式

4.1.1传统课堂模式：学习知识在课堂，内化知识在课外

在传统课堂教学中，教师知识传授是通过课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。

4.1.2基于微课的翻转课堂模式：学习知识在课外，内化知识在课堂

在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。

4.2基于微课的翻转课堂模式在营销策划课程教学中的具体实施

以营销策划课程中具体学习任务“人员推销”为例。

4.2.1课前学习环节

（1）教师活动：教师首先要根据教学目标安排的需要，确定微课的教学目的与内容，收集学习资源、完成微课的教学设计，然后制作微视频，在资源准备阶段，根据教学的重难点将知识点分别录制微视频：

微课1：张国立主演的“推销”小品，在这个环节里通过影视视频吸引学生学习兴趣，从而提出疑问，引发学生思考，然后教师总结出人员推销的概念和形式。

微课2：播放案例视频，让学生通过视频感受人员推销的任务的真实环境，以便于学生理解。

微课3：播放视频“净水机包治百病专盯老人违法推销”，引导学生思考要成为一名优秀的推销员应具有几个方面素质？

微课4：商品推销礼仪，事先请三位学生模拟表演语言使用不规范，举止较为鲁莽，仪态不够稳重等方面，并进行微视频录制，引导学生从仪表、仪态，动态礼仪中的语言、行为等方面注意商品推销礼仪的应用。最后播放正确推销礼仪视频进行讲解。

将以上微课包括学习指南、学习任务、难度适当的练习、学习反思等资料上传到教学平台，并布置相关学习任务。

（2）学生活动：学生课下通过下载或观看微视频，并思考视频中任务，按要求完成任务。另外视频中如有疑难问题记录下来待课堂上解决。

4.2.2课中学习环节

人员推销课中学习环节人为合作探究、解疑拓展、练习巩固、小组自评、反思小结。

（1）首先教师以提问方式检查学生课前学习任务完成情况，巩固课前内容的学习。

（2）再对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑，也可由各小组讨论解决，对集中遇到的实际问题由教师进行现场解决。

（3）根据人员推销知识目标，布置任务：创设情境，以小组为单位，抽签选取某个产品面向全班同学进行模拟推销实。

（4）各小组自主探究，协作学习，教师巡回指导。

（5）每小组分别将抽取的产品向全班同学推销。

（6）组织学生进行成果评估和经验交流。学生自评、学生互评以及教师评价等方式进行任务评价和任务提升。学生完成任务后，教师组织灵活多样的任务评价。首先由各组同学对所完成任务的质量进行自我评价，畅谈自己推销心得，总结自己在任务实施中遇到的问题以及是如何解决的，给其他小组提供借鉴作用，共同提高。

（7）课程小结。教师对各组的成果进行整体点评，结合课前学习中的疑难点，巩固并提升学生对知识点的掌握，促进知识内化，进一步激发学生的学习热情。

4.2.3课后复习巩固

把微课视频及学生练习视频放资源平台，主要是教师上传课堂过程形成的相关材料，同时还可以收集教学内容相关的拓展学习资源，设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，以便实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

5基于微课的“翻转课堂”教学模式应该重点关注以下几个要点

（1）教师应精心设计好学习任务单，体现以学生为主体的课堂学习形式。设计学习任务单的关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题，这样学生在观看视频学习后，按要求完成相关任务，这样的好处是可以培养学生发展自主学习、独立思考能力。

（2）要准备指导有困惑的学生，根据需要设置作业练习和在线答疑等学习反馈，及时了解学生的学习状况和所遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。

（3）微课的制作要精良简短，微课内容的选取突出重点。要提高学生的学习兴趣和积极参与视频教学，微课在制作上要精良，播放的内容要顺畅、简短、切中要点，同时最好增加点趣味性；注意微课内容的选取，必须是基于对教学目标、教学对象内容的分析和提炼，根据实际教学需要制作教学视频。

（4）在教学中，注意教师职能的转变。翻转课堂不可完全的取代教师的教学，只是教师进行教学活动的辅助工具，教师在利用翻转课堂的时候，要注意进行有效的组织和管理，引导不太积极参与课堂学习的学生，这样才能够发挥出翻转课堂的真正效用。

（5）在学校无法提供网络环境，学生无法通过终端进行网络学习的情况下，可把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。

6结语

基于微课的翻转课堂模式――从以教为主向以学为主转变，以课堂教学为主向课内外结合转变，在一定程度上提高课堂教学的有效性，激发学生学习热情，使得学生能够主动的参与到教学当中，达到较好的教与学的效果。“但翻转课堂教学模式毕竟是一种全新教学理念，还需不断研究，不断完善，更好的提高教学效果。

参考文献

[1] 孟韬，毕克贵.营销策划方法、技巧与文案（第2版）[M].北京：机械工业出版社，2012.

[2] 胡铁生，黄明燕，李民，等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.DOI：10.3969/j.issn.1672-0008.2013.04.005.

[3] 欧素凤.基于微课的翻转课堂模式在中职教学实施过程中的应用初探[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（22）：165-166.

篇6

关键词：小学科学知识；翻转课堂；教学

引言：随着翻转课堂的出现，对传统教学模式中的教与学进行了反思，在翻转课堂中学生是作为学习的主体的。翻转课堂教学模式主要有以下特点：互、互动性以及个性化。它的应用能够有效地提高教学质量和学习质量。小学科学教学中运用这种模式将会收到意想不到的效果。

一、翻转课堂

翻转课堂也称为颠倒课堂，主要是指对课堂内的时间重新进行调整，将课堂决定权转给学生。在这个教学模式下，课堂内的时间是非常宝贵的，学生能够在项目学习的基础上更加专注，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再利用课堂的时间来讲解知识，学生在课后自主学习这些知识，他们可以通过视频讲座、听播客、电子书等进行学习，不论何时都能对所需的材料进行查阅。教师与每个学生之间交流的时间就会增多。在课下，学生能够根据自己的学习内容、学习节奏、风格和知识的呈现方式进行自主的选择，教师使用讲解和协作来促成学生个性化学习需要的满足，其目的是为了更好地使学生在实践中习得知识。

二、小学科学翻转课堂的教学特征

（一）突破时间的局限性

在传统的教学模式中主要以课堂讲解和课后作业为主，翻转课堂的教学模式是以课前学习和课堂研究为主。虽然知识概念的讲解要比传统课堂好的多，但是不能够对传统教学模式的局限进行否认，局限主要是指只能在特定的时间、场合进行教与学。如果某位学生由于个人的因素而不能正常上课，不是很容易将缺的课补回来。而针对接受新知能力差以及由于个人原因而不能到学校的学生，翻转课堂能够将这类问题解决，学生能够在家中自由的进行学习，也可以对视频反复观看，一直到学会为止。翻转课堂教学模式能够将时间和空间的局限进行突破。

（二）先学后教的教学结构

在翻转课堂教学模式下，学生可以在课堂之外的时间学习教师编制好的教学视频，学生可以在视频的讲授过程中做好笔记，将遇到的问题进行整理。这些视频都存在一个特点是短小精悍，通常视频的时间会在5～10分钟内，并且这些视频的针对性都比较强，对于知识点都有详细的讲解，在学生的注意力集中时间内对视频的时间进行编制，这样学生才更容易接受和理解，并且与学生的发展特点更加符合。在课堂上，师生、生生之间对问题进行探讨，将遇到的问题进行交流学习。学生之间进行合作，能够将知识面拓宽，是比较典型的先学后教的模式。

（三）递进的学习

为了保证学生能够将视频中的知识进行了解，将现代信息技术运用到其中，学生只有在测试合格之后才能进行下个阶段的视频学习。若是不合格，就要对视频进行反复的观看，如果有疑问可以在线上同老师和学识进行探讨，一直到测试合格为止，学生才能对下个视频进行知识点的学习。在对单元知识点完成学习之后要进行相应的测试，只有测试合格之后才能对下阶段的视频进行学习。可以利用现代数字化方法，将学生作业后通过网络来给教师，教师就能够对学生学习的效果及时的进行掌握，这样与其他教学方式是有区别的。并且，不管是怎样的做作业方法，学生也可能拖沓。通过学习方式能够对学生的学习状态进行监督，推动学生及时完成测试。

三、翻转课堂的个性化原则

（一）巩固强化

小学作为基础教育阶段，在小学科学翻转课堂内，教师可以在合适的时候对学生进行适当的知识巩固和强化。学生在进行视频学习的时候，在看完视频后，要对相应的习题进行练习，这样能够方便老师及时的观察学生对知识的掌握情况，在进行测试之后，老师可以通过QQ交流平台来对问题进行探讨，对上课的教学计划重新制定。

（二）系统梳理

知识视频是由比较小的知识点构成的，在小学科学课程中需要教师利用回顾的方法来协助学生将知识体系的构建。只有逐渐的构建单元知识点，才能够有助于学生将系统的知识体系的构建，教师能够协助学生对各个知识点之间的关系进行明确，学生能够在头脑中将相应的知识结构和脉络的构建，对学到的知识的消化。

（三）深化拓展

小学科学老师要在课堂上做好充分的准备，对学生有需要深度的学习内容和问题进行满足、对学生探索知识的欲望进行满足，并且可以在翻转课堂最好能够实行“及时分组”，将学生分成一个学习组，来督促学生之间的合作学习，学生能够将想法相互的进行交流，将提出的问题，共同深层次的进行探讨。

（四）探索创新

在目前需要对学生的探索精神进行培养，重视学生的创新能力。但是在进行探索创新的时候是需要花费时间的，这在传统课堂上是不能顾及的，由于在传统课堂上要花费很多的时间对新的知识进行讲解和巩固练习，根本就没有多余的时间留给学生进行探索创新。恰巧小学科学翻转课堂就能够将这个问题解决，课下学生先学习，课上进行探索创新，不管是学生之间的交流还是小组之间或者是师生之间的交流，都体现出对探索创新的重视。

参考文献：

[1]王相宜，李远蓉，清.翻转课堂：化学教学变革性视野[J].现代中小学教育，2015（02）.

[2]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法，2014（10）.

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1《商务礼仪》课程教学方法改革及应用翻转课堂教学方法的必要性

《商务礼仪》作为一门实践性很强的素质教育类课程，其教学目的旨在通过向学生传授商务交往、日常工作中的礼仪规范和交往技巧，不断提升学生的职业素质和职业道德水平，从而塑造良好的职业形象。好的教学方法对于教学目的的达成起到良好的推动作用，能起到事半功倍的效果。选择合理适用的教学方法有利于调动学生的学习兴趣、增进对所学知识的理解和掌握，进而取得良好的教学效果。然而目前高职院校商务礼仪课的教学多采用传统的“以教室为中心、以教师为中心、以教材为中心、期末考试一锤定音”的教学模式。对于以就业为导向，培养实践型、应用型人才的高职院校来说，传统的教学方法的局限性越来越突出，难以适应时代的发展，改革传统的商务礼仪课程教学方法势在必行。

翻转课堂作为一种新型的授课方式和教学方法方兴未艾。翻转课堂这一教学方法自应用以来，其在国内外教育实践中已经被证明了是一种提高教学效果的有效手段。翻转课堂也叫颠倒课堂或反转课堂，是相对于传统的教学方式而言的，传统教学方式是老师在课堂上讲授新课，布置家庭作业让学生们课后去完成，考核方式则主要是以期末考试为主。与之相对应的翻转课堂则是教师把新知识搬到了学生家里，利用多媒体等手段布置教学内容，让学生们自己回家学习新知识，而传统课堂则是变成了师生之间或学生之间讨论、答疑解惑和应用知识的场所。这就突破了传统教育以教师为主体，学生被动接受导致的教学效果不佳的局限性，符合素质教育的教育理念，充分调动了学生学习的积极性和主动性，增强了学生自主学习的能力，因此翻转课堂教学方法在商务礼仪的教学实践中被广泛采用。

2翻转课堂教学方法在《商务礼仪》课程中的应用

21课前学习

课前学习是翻转课堂教学模式的一个重要环节，直接影响后续教学环节的开展和整个教学过程的效果。教师充分利用网络多媒体技术，课前布置教学任务给学生，由学生自己在家里完成新课的学习。教师应根据教学任务建立一个在线视频资源数据库，收集或创建的视频既要根据教学任务安排教学内容，也要符合学生的兴趣，具有吸引力，让学生在家中能够愉快的学习，并根据学生的反馈不断调整与完善，以适应不断变化的商务礼仪知识和不同学生的学习习惯和学习方式。为避免学生的不自觉，教师可以通过计算机技术来监控学生的网上学习情况，并通过设置一些作业来检测学生有没有在学习。

22课堂学习交流讨论

课堂学习交流是整个翻转课堂的核心，就像传统教学的课堂教学一样，都是整个教学过程的重中之重。在课堂上，教师应通过多种方式对学生课前在家中所学的知识进行讲解、答疑解惑，师生或学生之间进行交流。具体到商务礼仪课程中教师可通过讲授、答疑解惑、行为性引导教学、示范演示与行为训练、情景模拟与角色扮演、竞赛与社会实践等方式来实现翻转课堂教学模式的教学效果的最大化。

在翻转课堂教学的课堂环节，教师应该对学生所学知识点进行梳理，并以答疑解惑为主，形成师生和学生之间的坦诚交流讨论，通过对某一问题的讨论交流，学生们不仅能够对此内容掌握地更精、更深，而且还能举一反三、触类旁通。不但激发了学生的学习潜能，而且还培养了他们对学习方法的总结能力，真正地把所学知识消化吸收，并为学以致用打下坚实的基础。

在课堂上，教师可以通过行为性引导教学，通过规范自身形象和行为礼仪对学生形成潜移默化的影响，达到润物细无声的效果。因为在商务礼仪教学过程中，除了通过必要的讲授进行理念和观念上的引导之外，教师作为这门课程的形象代言人，教师的形象气质，一言一行都对学生产生直接的影响，因此显得尤为重要。一个职业道德素养较高、个人形象气质佳、谈吐文明、举止优雅、礼仪实践经验丰富的商务礼仪任课教师，将能通过自身的“言传身教”直观地实施礼仪教育，对学生产生积极的认知和引导作用，从而有力地促进了教学活动的开展。

在翻转课堂上进行另一个重要内容就是通过示范演示与行为训练来开展课堂教学活动。对于商务礼仪课程来说，由于知识的应用性、操作性比较强，例如仪态礼仪、着装礼仪、商务往来礼仪、商务宴请礼仪等教学内容如果仅仅依靠教师的讲解或者让学生自学的话，学生则很难真正领会。在教学过程中，任课教师要根据教学内容亲身进行正确的动作示范和演示，同时讲解相关的动作要领和礼仪规范，便于学生模仿领会。教师的示范演示之后，接下来要学生开展行为训练，即学生在观摩了教师对于基本礼仪规范的具体做法后进行实践训练。训练方式可以分组进行，然后轮流演示，每组演示后先由学生进行互评，指出操作不当或动作不规范的地方，教师做补充，最后再由教师集中点评。

在商务礼仪课程的翻转课堂上，进行的一个最重要的教学内容，那就是情景模拟和角色扮演。学习了基本的礼仪规范之后，为了让学生真正地把所学礼仪知识谙熟于心、融会贯通，提升学生的实践能力，教师可以将各模块的礼仪知识进行融合，设计不同的商务场景，让学生以小组为单位进行情景模拟训练。情景模拟训练贵在真实，让学生仿佛置身于真实的商务环境中，一言一行都代表着公司的形象。按照真实商务情景可以再在模拟商务接待和拜访、商务谈判、商务宴请等情景时，对其中的涉及电话礼仪、仪表仪态礼仪、见面礼仪、语言礼仪、仪式礼仪、宴请礼仪等诸多礼仪内容进行模拟，安排学生分组进行角色扮演，看看哪些学生扮演的最出色，将综合表现作为课程考核的依据之一，以提升学生的重视度和教学效果。这种综合性实战模拟演练有助于加深学生对商务礼仪教学内容的理解和认识，提高解决实际问题的能力。

23课后活动

商务礼仪的教学不仅仅局限于课堂，而应该向课外延伸，因此开展课外相关竞赛和社会实践也是巩固课堂教学效果、提升学生运用商务礼仪知识实践能力的一种课外教学方法。例如开展各种形式礼仪知识竞赛，商务形象设计大赛等活动。教师可以利用校企合作平台，在相关企业举办大型会议、展销会、庆典、开幕式等活动时为学生提供实践机会，让学生参与场地布置、会议接待等礼仪工作，让学生亲身参与实践，感同身受，真正地把理论知识与社会实践相结合，真正达到培养实践性、应用型人才的目的。

篇8

关键词 翻转课堂；远程教学；评价机制

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0057-03

现在的大学生对传统的教学形式已经日渐反感，给学生的印象就是“满堂灌”，教师在讲台上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡。当代大学生有更多的途径去了解所学的知识，加上学习方式的变革以及学习主体的自我觉醒，师生间单一的“教与学”的课堂教学，已经不能满足学生对课程的雪求。因此，教学模式与方法的探索与革新一直以来是高等教育关注的核心问题。如何提高学生的学习兴趣，提高教学质量，如何将教学的重点从教转向学，是必须面对和解决的关键问题[1]。

2007年春天，美国科罗拉多州落基山林地高中学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，从而产生“翻转课堂”这种新型教学形式[2]。2011年，“翻转课堂”被众多教师熟知，成为教育界的研究热点，成为全世界都关注的教学模式。

在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”，现今中国很多中小学在教学上已经采用了这种全新的教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。就是利用现在多元化的信息资源，课堂上学生为主、教师为辅，带着问题上课，以期达到更好的教学效果的一种教学形态。

1 翻转课堂与传统教学的差异

师生互动性 传统教学相对死板，课堂上是一人说众人听，是一言堂、一刀切的教学，是“填鸭式”的教学。尽管教师采用动画、视频等多媒体手段丰富教学方式，但整体上师生互动性较差，难以做到每堂课上所有学生都能主动参与课堂教学，从而使教学效果大大折扣；翻转课堂则全面增强了课堂的互动性，是有活力的学生高度参与的课堂。具体表现在教师与学生之间、学生与学生之间[3]。学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交流，以扩展和创造深度的知识。

学生理解性 一直以前，很多没有课前预习的学生，上课听得是一头雾水，即使一个知识点，教师多角度、多方位讲解，学生也感觉很费解，需课下花费大量时间去掌握，教师对学得慢的和学得快的学生难以兼顾。翻转课堂的实施，要求学生课前观看教师视频，查阅大量资料，知道授课内容的重点、难点，带着问题来上课。课上教师针对学生提出的问题，耐心解答，从而让学得快的学生吃得好，学得慢的学生吃得饱。

传授知识与知识内化时间、空间的差异性 传统教学中教师是在课堂中完成知识的传授，在课后通过作业、操作以及实践完成知识的内化。教师和学生必须在固定时间、场所进行学习，缺少灵活性；存在教师主要关心教什么，如果教，考什么、如何考的教案教学流弊和低效。

翻转课堂实现了教师知识传授和学生知识内化在时间、空间上的颠倒。传授知识通过学生观看视频、查阅文献在课前完成。知识内化通过课堂上师生、生生间面对面的讨论，学生展示、提问题，师生共同解决问题的方式完成。

师生角色变化，师生关系 传统教学中，教师是讲台上的圣人，是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动接受者；翻转课堂上教师是学习的指导者、促进者，学生是主动研究者，是将教师为中心的课堂转变成以学生为中心的学堂。师生多渠道进行交流、互动，师生之间加深了解，提高了学生的优越性心理，不再是课下互不相识或似曾相识。

2 翻转课堂对教师、学生的要求

远程教学是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动。此外，借助网络课件，学生还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制。一些教师认为翻转课堂与远程视频课程有极大的相似性，两者都是要提供给学生视频学习资料。其实二者差异性极大。高校开设的远程视频课程一般情况下是教师同时开设面授课程，在面授课程上课的时候进行录制，然后共享到网络学堂，供选修此门远程视频课程的学生进行学习，学生通过视频接收知识、完成作业、参加考试。但师生之间没有互动，学生得不到教师面对面的答疑、辅导。

进行翻转课堂，首先，教师事先构建学习支持体系，不论在知识点导入、前测还是学习资源管理方面，都要认真研究，从而提供简要清晰个性化的优质教学视频，播放简便，不会因播放问题产生挫败感。

教学视频可以有多种形式：1）在优质开放的教育资源中寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课堂教学内容；2）教师自制视频，视频中可以只有教师的PPT，教师配画外音，做旁白说明，同时给予学生文字版本；3）依托学校的多媒体部录制教学视频。无疑第三种视频相对而言教学效果会更好一些，但也需要学校提供技术上的支持，并在制作授课录像过程中形成流程化的范式，为后续教学视频录像提供经验。同时，教师要不断地提高自己的知识储备和人文素养以提高对课堂的驾驭能力。再应需要构建飞信群、微信群、QQ群、公共论坛等沟通渠道，时时与学生交流，减少学生课下学习中可能存在的孤独感。

其次，由于国内学生相对内敛，要让学生在课堂上完全释放自己，阐述观点，表达自我，就要求教师在课堂上充分发挥学习指导者、促进者的作用，真正地引导、鼓励个性的见解，引发学生的质疑，激发思维的碰撞。

学生是知识的需求者、主动研究者，要有比较强的自主学习意识、自我学习能力，有较强的主观能动性，即要有求知性、自觉性、自主性，成为自定步调的学习者，自主安排学习进度、选择知识点、实施时间管理等，要求学生能合作学习，互动思考，集体解决问题。同时要求学生具有观看视频的实践设备。因此，学生为一节课需要付出更多的时间和精力，学思结合、行知结合，深入思考探索。

3 翻转课堂试用的课程、学习群体

课堂教学自身结构，使得翻转课堂有很大的限度，如表1所示。基于这些限度，无论国内还是国外，翻转课堂的实施在中小学比较广泛，主要原因是中小学课程内容相对单一，教师相对容易把握课堂。国内外开展翻转课堂教学的学科多为理工科，其特点是知识点明确，便于翻转课堂的实施，很多教学内容只需要清楚地教授一个概念、一个原理、一个实验、一道例题[5]。

北京师范大学在2012年将文科拔尖实验班作为大学信息技术公共课程翻转教学的研究试点，因信息技术固有的特点，如趣味性、适合开展项目教学，有利于激发学生的学习动机，为翻转课堂的实施提供了有利的支持。但系统性、推理性、逻辑性较强的信息技术课程，翻转教学实施教学效果较差，明显表示这类课程不适用于翻转教学[6]。广州美术学院将翻转课堂应用于大学生计算机基础课程，面对学生基础差异巨大、学生兴趣有明显差别的特点，大学生计算机基础翻转教学中，内容视频化、模块化、开放化，教学安排虚拟化与现实化并重[7]。

文科方面，陕西师范大学外国语学院尝试在英语教学中试验翻转课堂，预期达到培优补差、听说读写能力共同提高、成绩与素质齐飞的状态；清华大学由思想政治理论教师试用翻转课堂，转变教学理念、考核方式，实现形式与内容的互动，虽然存在课容量过大、缺少相关的教学资料等问题，但翻转课堂的教学模式应用于思想政治理论课的教学是一种有意的尝试和积极的探索[8]；鸡西师范大学在音乐教学中运用翻转课堂，极大增强了教学效果[9]。

目前来看，翻转课堂更适用于向学生传达一些事实性的问题，对信息技术的依赖使得其应用性也有很大的局限。同时长期的传统教育，部分学生已经喜欢被动的学习，已经形成接收、识记、为考试的学习现状。加上翻转课堂对学生具有较高的要求，就决定了只有对部分学生群体应用翻转课堂，对一些基础比较薄弱的学生特别是自主学习性比较差的学生，传统的教学模式仍是最有效的知识传授手段。

4 翻转课堂效果的评价机制

对学生的评价 传统的课堂往往最终是以纸质考试测验、机考、综合报告等作为考核方式，现需要充分考虑学生的独立学习能力、合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等方面的表现，结合自我评价与他人评价形成一个科学、客观、全面的形成性评价系统。

对教师的评价 教师教学评价模式主要有总结性评价和发展性评价。虽多数研究者主张发展性评价，但实践上，我国高校普遍采用总结性评价。高校教师现在越来越重视评教结果，评教结果与教学优秀奖的申请、中青年执教能力大赛、评职称等直接挂钩，某些评比评教结果具有一票否决权。教学评估主体主要是领导、同行、学生、自评。相对于其他主体，学生对优秀教师评价的一致性和准确性较高，但学生评价具有侧重评价教师教学态度和教学适应性方面的局限性，因此学界基本上坚持多元主体的评价。

有人分析了不同高校教师评价结果后，发现班级规模、课程的兴趣以及重要性对评教结果影响最大。相对于翻转课堂而言，教学评价就应以学生为主体，肯定学生在评教中的主导和中心地位。具体评教中做到总结性与发展性评价相结合，定量与定性考核相结合，形成以发展性评价的定性考核为主，总结性评价的定量考核为辅的教学评价模式[10-11]。

总之，翻转课堂作为一种全新的教学模式，出现在学者们的面前，多所学校、多位教师进行试用，致力于借此教学方式本质上提高教学质量。虽然翻转课堂基于课堂教学自身、学科特点等因素，目前实施学科有一定的局限性，但是可以预见，通过众多学者的研究、众多教师的试行，翻转课堂将越来越精彩。

参考文献

[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013（8）：17-20.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013（7）：9-11.

[4]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7）.

[5]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（5）.

[6]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）：79-85.

[7]张国荣.基于翻转课堂的《大学生计算机基础》课程改革新思路[J].大学教育，2013（7）.

[8]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践和思考[J].现代教育技术，2013（8）.

[9]吴明微.“翻转课堂”模式在高校音乐教学中的运用[J].成功：教育版，2013（7）.

篇9

1.翻转课堂的概念和发展

翻转课堂最初源于美国林地高中。两位化学教师为由于各种原因无法到课堂上课的孩子们录制教学视频，将其传到网络上，为这些学生提供帮助。这两位教师逐渐意识到这种教学模式不仅适用于未能上课的孩子，同样也可以作为一种新型教学模式应用于课堂教学中来促进学生们的自主学习能力，激发学生们的学习动机。2012年，这两位教师成立了（FLN），用以帮助那些对翻转课堂教学模式感兴趣的教师，为他们提供知识、技能、资源以及技术上的支持。此后，可汗学院，全球名校视频公开课等都对翻转课堂的教学改革起到了促进和推动作用。

翻转课堂，又称反转课堂，分为课前，课中，课后三部分。课前，教师将课堂中的重难点问题通过制成7～15分钟的短视频形式在上课前提供给学生们，并根据知识点布置学习任务。让学生们在课前对知识点进行自主学习，还可根据教师的分组进行小组讨论。在课堂上，教师根据学生们的讨论情况进行补充讲解。课后，应由学生梳理好课前课中的知识要点，进行教学反思。

2.QQ平台的特点

QQ平台是广东深圳腾讯公司（外文名Tencent）开发的一款基于Internet的即时通信（IM）聊天工具。腾讯QQ支持在线聊天、视频通话、点对点断点续传文件、共享文件、网络硬盘、自定义面板、QQ邮箱，QQ群等多种功能，并可与多种通讯终端相连p]。QQ平台具有即时性、存储性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特点。

2.1 即时性

QQ平台具备即时性。QQ用户可以彼此即时收发文字消息或语音消息，分享各种链接、文件。教师上传至QQ平台的教学资源，学生可以在第一时间下载观看。QQ平台的及时性解除了教师与学生之间的沟通障碍，缩短师生之间的交流距离。学生们对视频的掌握情况，教师可以即时了解，继而针对其制定和调整相应的教学内备和策略，使谏堂更高效。

2.2 存储性

QQ平台具有大容量网络硬盘，可以存储各种形式的教学资源。例如视频、音频、图片、文档等都可以以文件形式存储。与传统课堂的一次性教学相比，可存储的教学资源有利于学生对知识进行预习、梳理和回顾。教师可以精心筛选一些教学资源上传到QQ文件中，这些资源可以一直储存在QQ文件内，便于学生随时查阅。

2.3 交互性

平台可以创建QQ群、讨论组。通过将单独的账号同时加到一个群组中实现为师生之间、生生之间提供一个零障碍交流平台。学生可以利用这个平台针对知识点提出问题、讨论问题，相互交流、相互学习。使学生们在自主学习中产生的问题得以解决。

2.4 兼容性与共享性

QQ平台的兼容性使其可以与其他各种社交媒体或网页进行无缝连接。教师与学生知可以在群内或讨论组内相关的教学内容链接，对相关知识进行共享。

2.5 泛在性

QQ平台具备4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有网络或流量的条件下操作，没有时间、地点的局限性。既可以在电脑上操作，也可以用丰机操作。另外，学生们对QQ平台的使用再熟悉不过，避免了时间、资源上的浪费。学生们的学习时间，地点不在局限于课堂，而是可以根据自己的实际情况进行碎片化学习，节省了大量的时间。通过平台，一些关于学习方面的感悟，反思也可以随时进行记录或与他人分享。

QQ平台的以上特点能够帮助师生满足翻转课堂的需要，使翻转课堂的顺利实施得到保障，是完成翻转课堂的理想平台。

3.基于QQ平台的翻转课堂教学模式设计

为了保证师生之间零障碍交流，首先教师要利用QQ平台中的QQ群功能，建立一个QQ群。通过“邀请好友进群”或者下发群号的方式将所有学生加到群中。学生在群中以“班级学号姓名”的昵称存在，这样可以帮助教师做到有效监管。教师还可以根据学生特点进行分组，创建讨论组，有助于在自主学习过程和课堂活动中进行小组讨论，互评等活动。

课前。教师将教学视频上传至群文件，并在公告栏中予以提示。可以以消息形式或文件形式布置教学视频的相关任务一-练习或测试，用籴保证每个学生都能够认真观看视频，做到有效地自主学习。还可以给学生布置一些开放性问题，例如让学生找到一些和教学目标和教学内容相关的可以激发学生兴趣的教学资源进行分享。对于知识重难点部分，学生可以通过讨论组进行交流、讨论，达到互伴学习的效果。教师也可以随时针对学生提出的问题进行选择性解答。对于课前的自主学习过程，作为学习者主体，应该总结自己对知识重难点的理解和掌握形成记录，利用日志将其保存作为形成性评价的一部分。作为协助者和组织者，教师能够全程监控，可以根据学_们存在的问题进行课堂中的教学内容设计，使课堂教学更有针对性，更有效。

课中。首先，教师应让学生以小组为单位总结出教学视频中知识点的重难点问题以及自己对知识的掌握程度。这个过程可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力。然后，教师可以让学生提出自己在自主学习过程中未能解决的问题或是在讨论组中有争议的问题。可以选择让其他小组学生进行助学，对于难题可以通过由教师和学生进行讨论，教师讲解的方式解决。最后，教师对教学内容进行总结，梳理知识点。

课后。教师与学生都应对已完成的教学过程进行教学反思/教师可以根据课前和课中所涉及到的问题和解决方案进行经验总结。学生可以针对之前自主学习过程中的遗漏知识点进行补充，也可以对自己和同伴的学习方法进行总结，博采众长，取长补短。这些都可以相应地记录在QQ日志中，以供日后的回顾和査阅。

4.结论

篇10

翻转课堂课前活动教学模型，结合翻转课堂课前教学活动在实际应用中遇到的问题，分析课前教学活动中各个要素与教学视屏中介工具之间的相互关系，对教学视屏的制作提供建议：首先，教学视屏难易程度的制作不应该超过学生的最近发展区域;其次，教学视屏的内容包括监督机制、习题环节和师生及生生互动平台等一些硬件设施;最后教学视屏时间应控制在10分钟以内，短小，重点突出，可回放。

关键词：活动理论 翻转课堂 教学视屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师为学生提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式（李凑，刘赣洪，2013）。翻转课堂的课前活动是指学生通过观看视屏结合适当的测试进行自主学习。翻转课堂的课堂活动是指教师和同伴根据课前活动中的遗留问题为学生提供支架帮助进行针对性解答，这样最大限度地照顾到了每个学生的最近发展区域，并最终使学生跨越最近发展区域，并为下一轮的翻转课堂提供了反馈和指导。

翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化（赵兴龙，2013）。但是，翻转课堂在具体应用过程中遭遇知识传授、知识内化以及知识传授与知识内化的衔接三方面的问题。知识传授发生在课前，学生不仅要观看视频，还要在观看教学视频的过程中发现疑惑，并带着问题与同伴在线交流或者在课堂上参与讨论，强调的是自主建构知识体系（王红，赵蔚，刘红霞，2013）。然而，随着翻转课堂在我国的应用，一些教育工作者对其提出了质疑，认为翻转课堂教学模式使得教师的作用明显下降，教师在课堂中仅仅是看着学生做作业或者解答他们的疑问;学生在家不喜欢观看枯燥的教学视频，调动不起他们的学习兴趣，因此学习效果不好;教师不能监控学生是否观看了教学视频;翻转课堂的核心内容就是教学视频，教学视频决定教学质量（张金磊，2013）。要解决翻转课堂中在实际应用的问题，尤其是在课前活动所遭遇的实际问题，翻转课堂中教学视屏的制作成为决定教学质量的关键性因素。

二、研究背景

国内近几年主要研究翻转课堂教学模型的设计主要从教学要求（张新明， 何文涛， 2013）、或从翻转课堂的内涵结合翻转课堂中的各个要素（张金磊，2013）、或是借鉴国外已有的教学模型并与多种网络平台相结合的角度构建翻转课堂的教学模型（张新明， 何文涛， 李振云， 2013）。可以发现翻转课堂的研究在最近几年刚刚兴起，对翻转课堂教学设计的研究理论支撑不足。本文希望通过应用社会文化理论中的活动理论的三角模型为理论框架，分析构建翻转课堂课前活动的教学模型，并以此来发现影响教学视屏制作的各个因素，从而为教学视屏的制作提供建议。

三、活动理论概述

Vygotsky（1978）的社会文化理论中最核心的思想是中介思想，维果茨基认为人类是通过一定的中介工具来改造物质世界和人们的思维，思维不是人类大脑中的生物属性，而是通过应用中介工具参加具有目的导向的活动中逐渐发展形成的。中介工具包括物质工具和符号工具。其中最重要的符号工具是语言。二语教学是通过文化建构的中介工具进行调节的社会活动，语言作为最重要的中介工具对社会交互中的语言发展进行调节，在学生认知发展中起着重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教师的语言在学生二语习得过程中起到了中介和支架作用。而在翻转课堂课前活动中教师语言是以教学视屏为载体，所以教学视屏的设计直接关系到教师语言这一中介工具如何有效发挥教师的支架作用。

以教学视屏为载体的教师语言在活动理论体系中，得到了体现。芬兰学者恩格斯托姆（1987）提出的活动理论三角模型是目前应用最为广泛的理论框架，在这一框架中主要包括7元素组成：活动主体、调节工具、整体目标、 规则、社区、不同个体的分工。这七个要素中，中介工具受到其他因素的影响。活动理论的三角模型可以作为分析翻转课堂活动的理论框架，教学视屏是翻转课堂课前活动中的主要中介工具与翻转课堂课前活动中的各个因素相互影响。所以要解决翻转课堂课前活动在实际应用中遇到的问题，首先是根据活动理论三角模型设计翻转课堂课前活动模型，明确翻转课堂课前活动中的各个要素及教学视屏的相互关系，最后对教学视屏的制作提出建议。

四、活动理论下翻转课堂教学模型的构建

根据翻转课堂的定义以及借鉴美国富兰克林学院的 Robert Talbert 经过多年翻转课堂教学模式的经验积累，总结的翻转课堂结构模型，如图1所示。本文通过活动理论的三角模型理论构建翻转课堂课前教学活动模型，如图2所示。

[课前教学活动][观看教学视屏][针对性课前练习] [课堂教学活动][快速较少的测评][解决问题促进知识内化][总结反馈]

图1 Robert Talbert 的翻转课堂结构图

[教学视屏][学生]

[结果][学生]

规则 教师 分工 [规则 教师 分工 ]

图2 翻转课堂课前教学活动模型

根据翻转课堂的教学活动模型中各个因素与在实际教学中遇到的问题，本文对翻转课堂内的各个因素进行了详细的分析。可以看出影响多媒体视屏的因素主要：学生的注意力、学习兴趣、计算机能力;教师的教学理念、准确判断学生认知水平的能力和制作教学视屏的能力;课前教学活动的目标;课前活动师生及生生互动规则和分工。

学生是视屏制作对象、是制作视屏的受益者。翻转课堂在实际应用中有关学生的问题有，学生的注意力不集中，缺乏学习兴趣。所以，视屏的制作优劣可以从是否激发了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力为出发点。而学生的注意力分散的主要原因的主要问题有两个，第一，视屏内容的难易程度与学生的学习能力不能匹配，即不符合每个学生的最近发展区域，失去学习兴趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的监督机制。所以针对第一个问题，视屏制作的内容必须要符合学生的最近发展区域，教师在制作视屏之前对学生的学习水平进行测验。通过学生对新课程基础部分的掌握效果，教师可以据此来确定视屏制作的难易程度。针对第二个问题，引入督导机制，将学生家长的监督和教学视屏的督导模式相结合。教学视屏借助提示性画面或者警示性的声音来回笼学生的注意力，在学习过程中做到张弛有度，层次分明（郑军，王以宁，王凯玲，2012）。

翻转课堂中教师的角色由主演转变为导演。在新的教学模式下，教师应作为课堂的引导者和参与者，注重课堂互动和考虑学生学习的个体差异（Ellis，2005）。首先，教师在制作视屏时不仅要考虑教学目标和教学计划，而且还必须根据学生的认知水平来决定视屏的难易程度，突出学生的主角地位，所以教师可用试卷测验的方式及其他方法来确定学生的最近发张区域。其次，翻转课堂中教师录制讲课视频时面对的是镜头，没有了与学生面对面的交流，视屏的制作需要增加视屏互动的场面，插入难度适中的问题，来增加师生之间的互动。最后，教师是视屏制作的操作者，教师制作视屏的能力影响视屏质量的优劣。所以很有必要对教师的计算机能力加以培训。

课前教学活动目标。翻转课堂教学活动中的教学动机是使学生最终达到知识内化的水平。而课前教学活动的教学目的是要求学生独立完成课前练习，这是实现知识内化的一个具体目标。在这一具体目标的要求下，视屏制作的内容还包括与教学内容相配套的在线测验功能。而练习题的难易程度成为实现课前教学目标的关键。所以，根据学生不同的最近发展区域，教学视屏中设置层次不同的练习题，最大限度地使每位学生跨越最近发展区域，实现个性化教学。

课前活动规则。课前活动规则包括观看视屏的时间，师生之间和生生之间的互动规则。如果视屏制作时间太长，会加重学生的学习负担，注意力不集中，失去学习兴趣。但如果教学视屏时间太短则会造成因学习输入不足引起的学习效果差。第一， 翻转课堂应采用教学短视频，即微视频，其主要特点是：短小精悍、可以回放、符合学生注意规律（朱峰，2014）因为学生的视觉驻留时间一般在 5～8 分钟，每段的教学视屏的时间应控制在10分钟以内。第二，师生之间和生生之间的互动主要发生在完成在线测验的这一活动内，教师对学生的测验进行评分。所以课前活动师生互动规则要求教学视屏的制作包括在线评分功能。此外，对于生生之间的互动可以把QQ，微信，微博等多媒体交流工具与教学视屏的制作相结合，学生既可在微视频学习中提出问题，同时又可提出自己关于相关思考题的意见与看法，共享学习心得，解决问题。

课前活动的分工。学习共同体中各成员的劳动分工、身份地位和权力关系也会影响活动过程。翻转课堂主次地位的区别，决定了学生与教师之间的分工应该是：学生是课前活动的主要执行者，观看教学视屏，并做相关的练习。而教师则是教学视屏的制作者，并为学生的练习结果进行评价。教学视屏的制作的出发点应该是学生。所以，学生可参与教学视屏质量的评估，为教学视屏的制作提供反馈。教师对于学生在做练习中的错误不进行太多的讲解，错误的解决应发生在学习主体之间的小组互动过程中。在此活动中那些没有做错的学生则要为其他做错的同学提供讲解，这就要求视屏制作还要有可视功能，及镜头切换功能，让做正确的学生充当教师的角色。这样做不仅给学生展示的机会，而且增加了学生之间的竞争，学习效果显著。

四、结论

教学视屏在翻转课堂发挥着重要的作用，教学视屏的质量同教学质量密切相关。所以要解决翻转课堂课前活动在实际应用中的问题，首先必须要解决教学视屏的制作问题。本文首先以社会文化理论中的活动理论的三角模型系统理论为理论框架，分析翻转课堂课前活动中的因素，并与翻转课堂现有教学模型相结合，构建翻转课堂课前教学活动模型。然后，把翻转课堂课前活动模型中各个要素同翻转课堂课前活动在实际应用中遇到的问题相结合并加以分析，发现影响教学视屏制作的主要因素，并为教学视屏的制作提供建议。

本文的贡献在于为翻转课堂视屏制作研究提供了理论视角，社会文化活动理论的应用能够较为在翻转课堂中影响教学视屏使用的因素提供了理论层面的诠释。然而，本文没有从实证研究的角度来考察教学工具的实用性，因此本文具有一定的局限性。未来的研究则可完善这一缺陷。

参考文献：

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[2]王红，赵蔚，刘红霞等.翻转课堂教学模型的设计-基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-6.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-60.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

[5]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（8）：21-25.

[6]张新明，何文涛，李振云.基于 Q Q 群 +Tablet PC 的翻转课堂[J].电化教育，2013（8）：68-72.

[7]郑军，王以宁，王凯玲等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：27-30.

[8]朱峰. 翻转课堂“翻转”了什么？[N].北京日报，2014-06-11.

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