初中英语学科的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇初中英语学科的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】核心素养；初中英语；教学质量

在初中英语教学中，核心素养除了培养学生英语语言能力外，还体现在学生道德品质、学习意识和文化素养方面。英语教学作为教学上最重要的一部分，英语教学中核心素养的培养对塑造学生正确的人生观，加强学生对文化的理解，以及锻炼学生分析和解决问题上具有重要意义。

一、核心素养下，初中英语课堂教学现状和问题

1.初中英语课堂教学现状

长期以来，初中英语课堂教学效率不高，主要体现在初中教师教学理念过于陈旧，在以往应试教育的观念中，初中教师在课堂上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，教学质量大打折扣。

受校内校外多方竞争的影响，英语教师为提高学生成绩，一味让学生做题目，而且任务量巨大，有时候还占用一大半课堂时间，这样一来，学生休息时间得不到保障，造成学生压力大，还容易让学生对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。

2.初中英语课堂教学的问题

由于过分重视学生的学习成绩，使得英语教师在教学上将提高学生解题能力作为教学目的，对初中英语教材没有做深入的了解，因此在课前准备工作不细致，教师至始至终都是围绕考试题目的要求对知识点进行讲解，学生很难被带入到英语学习的情景中去，在课后又过多关注学生对题目解答正确与否，使教师和学生疲于应付，很大程度上影响了教学的质量。

在初中英语课堂教学中，教师和学生之间缺少互动，教师知识将英语知识直接灌输给学生，学生往往处在一个被动接受的状态。学生对教师讲解的内容不能做出及的反馈，教师也不能针对知识点的要点和难点做到着重讲解，导致教与学脱节，英语学科本身对交流上的要求就比较高，课堂上积极有效的交流能锻炼学生口语表达能力。

二、提高初中英语课堂教学的具体策略

1.开展情境教学注重学生核心素养培养

加强对学生的核心素养培养，可通过情境设置的方式加以实现。通过情境教学设置，能激发学生主动性和积极性，可有效培养学生的沟通交流能力。在实际应用课堂教学中，可通过英语演讲比赛的形式，老师提出一个主题，让学生通过英语语言应用来表达自己的想法，这不仅对学生的英语实践能力得到有效加强，同时对学生的心理素质也能得到有效提升，让学生对英语知识的学习更加有信心。

例如：在对“如何介绍一个人”的教学过程中，根据英语学科的核心素养，教师在教学中对学生介绍一个人时的思维框架序列一一这个人的名字、与我的关系以及社会形象等，让学生按照这一框架开展演讲。在实际教学中对思维框架的认知基础要充分重视，让学生在语言品质以及思维品质方面得到有效提升。

2.提高教师自身的英语水平

教师的职责在于教学，英语水平不仅仅体现在对英语词汇量的掌握和对语言语法的精通，更在于课堂教学方法上的体现，初中英语课堂教学尤其侧重于说和写的能力，具体来说，初中英语教师需要具备良好的英语语言组织能力，生动准确的语言，保证了英语课堂教学有趣不呆板，这需要英语教师长期实践，灵活运用语言组织教学。

同样，书写在初中英语课堂教学上也很重要，教师的书写美观程度对学生学习英语也有促进作用，学生通过感受教师在黑板上优美飘逸的书写，能树立学生对英语学习的好奇心，其次，初中学生模仿能力很强，学生在对教师英语书法的模仿时，增进了和英语的亲近感，再者学生英语书写的提高，对今后在答题以及工作上都有好处。

3.合理利用多媒体教学

随着多媒体的广泛运用，在关于核心素养体系下，初中英语课堂教学在引进多媒体教学后，能够为学生提供更直观的教学演示方式，多媒体信息量丰富，有图有声音，还包括动画和影视，这在初中英语教学中能有效集中学生的注意力，保证课堂学习效率。

多媒体展示的方式非常便捷，针对重点难点，学生可以在老师反复的播放中彻底理解课堂上所学知识，另外多媒体在提高学生英语听力上效果显著，多媒体的声音更接近口语上需要达到的发音，这给初中英语教学提供了参考标准。

三、结语

综上所述，初中英语课堂教学应以学生为主体，教师在课堂上加以引导，初中英语学习重点强调学生主动探究主题意义，同时，初中英语教师在课堂教学设计中，以英语语言为载体，给学生创造语言实践的机会，将知识和将实践技能相融合，培养学生综合运用英语语言的能力。

参考文献：

[1]卜连华.初中英语教学过程中学生两级分化的应对策略探析[J].好家长.2015（08）

[2]周勇燕.新课程背景下如何提高学生对英语的兴趣[J].文理导航（上旬）.2015（02）

[3]贺倩倩.信息技术与中学英语课程整合过程中的问题与解决方法[J].读与写（教育教学刊）.2014（12）

篇2

一、核心素养的内涵

所谓核心素养是指学生应当具备的学识、技能以及情感态度等有利于适应社会发展需要和终身学习的能力。培养学生的核心素养是我国基础教育改革的重点和方向，要求学生具备基本的行为能力，重视对学生个人修养和优秀情怀的培养，使学生成为独立自主、勇于实践创新的新时代青年，具备终身学习的意识和能力，从而为其今后的学习和发展奠定坚实的基础。

二、发展学生核心素养的重要性

目前的初中英语教学只重视学生对基础知识的学习，缺少一定的课外延伸活动，致使学生只进行了浅显层面的学习，不能很好地将理论与实践相结合，英语学习效果不尽如人意。在初中英语教学中，学生核心素养的发展有利于学生英语学习能力的培养和语言文化素质的提升，促进学生心智发展，使学生养成正确的学科态度，培养学生良好的思维能力和健全品格，从而促进初中英语教学的有效开展，使立人德树人的教育教学战略目标得到真正的落实。

三、如何在英语教学中发展学生的核心素养

1.提高教师的专业素质

在当今教育背景下，学校教育面临一项又一项的改革，传统的教育理念与教学方式已经不能满足新时代的要求。发展学生的核心素养离不开教师的教学设计与教育理念，作为初中英语教师，我们要转变教育观念，学习新课程理念的可取之处，不断丰富教学经验，提高自己的专业素质能力，结合初中生的身心发展特点和认知规律，有目的地展开英语教学，使教育教学内容符合时展的要求，为发展学生的核心素养提供条件。

2.尊重学生的主体地位

新课程要求教师从教育教学活动的主导者向学生学习的引导者转变，提倡教师尊重学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生在自主学习的过程中学会发现问题、思考问题、解决问题。教师还要重视发展学生的合作意识，开展小组学习活动，充分发挥学生的主观能动性，在提高学生学习效率的同时培养学生的团队合作意识。

3.为学生提供实践机会

篇3

2014年，我国教育部提出了核心素养概念，由此拉开了学生核心素养培养之序幕。学生核心素养的培养，旨在使学生具备能够适应社会发展以及终身发展之必备品格与关键能力。核心素养所需具备的能力包括各种知识、技能、情感态度以及价值观。具体到英语学科而言，英语核心素养主要体现为语言能力、思维能力、文化品格等多个方面。其中，语言能力指的是学生的英语听说读写能力；思维能力指的是学生以英语思维进行信息的搜集、处理、分析、判断以及解决问题的能力；文化品格指的是学生所具备的国际化意识以及开放的心态，能够理解接纳不同的文化，尊重文化的差异性以及多样性，能够开展跨文化交流。英语核心素养的培养需要各阶段英语教师的共同努力，通过课堂教学和课后指导有效发展学生的英语核心素养。初中英语教学是对小学英语教学的承接，也是为高中英语教学奠定基础的阶段，更需要教师重视学生学科知识和能力的培养，促进学生更好发展。

二、初中英语教学培养学生学科核心素养的策略

1．组织学习探究，培养学生思维能力

思维能力是学生学好一门课程的关键能力。在初中英语教学中，教师应根据具体教学内容和学生的实际学习情况，采取有效方式培养学生的英语思维能力。特别是在英语阅读教学中，教师应通过有效的引导，使学生掌握分析、推理、判断等多种思维方法，深入理解课文内容，发展多种思维能力。以外研版英语教材八年级下册的“Hobbiescanmakeyougrowasaperson”的教学为例，这篇文章主要介绍了DavidSmith因热爱写作而成为了成功作家。教师在阅读教学中可通过问题设计的方式来引导学生探究，即根据文章脉络设计表格，并提出对应的问题，让学生通过阅读文章，分析文章的主题，探究作者的写作意图，完成表格的填写，从而回答教师的提问。此外，教师也可以小组为单位组织学习探究活动，分配学习任务，共同探讨文章的内容，使学生在探究式学习中发展思维能力。

2．丰富教学活动，培养学生语言能力

语言能力是英语学习之基本能力，也是学生英语核心素养培养之重点。学生只有掌握了一定的英语语言知识，具备基本的英语听说读写能力，才能更好地应对后续学习，提高学习效率。在初中英语教学中，教师应全面把握初中生的英语学习基础、能力水平以及性格特点，组织丰富多样的教学活动以满足学生的不同学习需求，促进学生共同成长。对于英语基础较差的学生，教师可在课堂上点名让他们朗读课文，增强他们的语感，培养他们读的能力。对于英语基础一般的学生，教师可让他们在课堂上复述课文，或是回答一些基础问题，以发展他们的英语语言能力。而对于英语基础好的学生，由于他们已具备一定的英语语言能力，教师则可让他们以英语进行话题探讨或辩论，培养他们语言应用能力的同时发展其思维能力。此外，教师也可结合课文内容让学生分组改编课本剧，根据自身的语言能力进行角色扮演，通过多种活动的参与来获得自我提升。

3．深挖背景知识，培养学生文化品格

学生文化品格的培养也是英语核心素养培养之重要内容，毕竟英语是一门国际性语言，培养的是具有开放意识以及包容意识的人才，这就需要学生能够理解他国文化，并尊重他国文化，能够礼貌沟通，接受文化的多样性。因此，在初中英语教学中，教师应多给学生介绍他国文化，渗透文化与价值观教育，培养学生包容并蓄的文化品格。例如，在教学“Publicholidays”一课时，课文中提到了“IndependenceDay”，教师就可以给学生补充美国独立日相关的背景知识，让学生更好地了解那段历史，进而认识到该节日对于美国人民的重要性，产生认同感与情感共鸣，进而培养学生的文化品格。

篇4

关键词：初中英语；绘本资源；开发应用

引言

绘本以其图文并茂、简洁易懂、设计美观的优势，能够有效地为学生创设语言情境，吸引学生的注意力。在初中英语教学中，教师可以借助绘本图文结合的特点，降低英语知识的理解难度，进而调动学生学习的积极性，并促进初中英语教学效率的提高。

一、接轨英语教材，匹配适切绘本

在将绘本引入初中英语教学过程中，教师要把握的一个关键标准是：以英语教材为标准和核心，筛选与初中英语教材课程相契合的绘本资源。对于初中阶段的学生而言，我们可以选择篇幅中等偏短、故事趣味性高、主题鲜明的绘本。例如，在教学牛津译林版九年级上册Colours的Reading版块时，教师可以结合班级学生的英语基础水平和兴趣特点，选择AColorofHisOwn这个绘本作为学生课程学习的辅助资源。笔者首先通过多媒体为学生展示绘本AColorofHisOwn的内容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相关知识，进而引导学生开展兴趣阅读。之后，笔者指导学生对绘本AColorofHisOwn其中的内容展开探讨，通过绘本阅读，使学生深入理解不同颜色的词汇内涵，并增强了对Colours的学习兴趣。总之，教师需要根据学生的实际情况和英语教材课程内容特点来选择适合的绘本内容，以此有效激发学生对英语学习的兴趣。

二、融合师生互动，增强教学效果

教师与学生之间的互动是开展教学活动的前提和基础。相比较于其他学科，学生缺乏英语学习环境，很多初中生对英语提不起学习兴趣。因此，在英语课堂中，增进师生之间的互动十分必要。尤其是在运用绘本开展初中英语教学中，我们更要关注师生互动，而且实践也证明通过师生互动，初中英语课堂更加精彩和生动，学生的学习效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津译林版八年级上册Unit1Friends的教学中，笔者引入了绘本Friends，结合绘本中对人物之间互相介绍和互相帮助的图文展示，在引导学生如何开展朋友之间的相互介绍之后，笔者也将自己的角色定位为“朋友”中的一员，并结合绘本中具体的故事情节和课本内容来展开具体的对话与交流。在这一过程中，笔者起到了榜样和引领的作用，如对于一些英语词汇的标准发音、句式的具体表述、交流语言的语气等。通过笔者的展示，学生能够进一步纠正自己的英语发音与表述，而且通过师生之间和谐关系环境的构建，学生读、说英语的积极性得到进一步的提升。以教材为基础，以绘本为媒介，在师生沟通的基础上生动展现绘本情境，这对提高绘本价值的释放、增强初中英语学科教学效果有着重要的意义和价值。

三、立足绘本资源，创设有效情境

在引入绘本教学、挖掘绘本资源方面，教师需要转变思路，摆正自身课堂参与者、学生学习指导者和引领者的位置，以便更好地指导初中英语绘本教学。英语绘本通过图文并茂的形式，展示出一定的故事情节和图文形式，为开展初中英语教学提供生动的意境。因此，在开展教学过程中，教师可以将新课标中规定的初中英语知识、教材内容有机融入英语绘本中，以此提升初中英语教学效率，让学生不仅从绘本中更深入地掌握课堂知识，还能促进学生英语核心素养的提升。针对绘本资源，教师一方面要指导学生通过图文并茂的形式掌握其中的词汇、句子，读懂内涵等是初中英语学科需要掌握的基础知识；另一方面要借助绘本，使学生将图片、文字联系起来，构建一个完整的故事情节，以此提升学生的读图能力、逻辑思维能力和组织能力[2]。在这一过程中，教师的职责就是以绘本为基础，为学生创设生动的英语学习情境。例如，在教学牛津译林版八年级上册Unit6Zhalong-Aspecialplace时，教师可以为学生引入关于扎龙自然保护区的绘本。因此，在利用这一绘本资源时，教师可以为学生创设一个导游带领旅游团来扎龙湿地参观的情境。教师的身份为导游，融合课本教材中的词汇、句子来模拟实际的参观旅游情境，一步步引导学生通过绘本中的图片与文字来学习教材中的内容。实践证明，这种利用绘本资源为学生创设生动情境的教学方式，取得了良好的教学效果。

四、完善评价体系，反思应用成效

教学评价是开展英语绘本教学的重要环节。通过合理精准的评价，教师能够了解英语绘本教学中存在哪些问题，并促使教师进行教学反思，查找问题根源，进而对绘本教学进行调整和优化，将绘本教学纳入不断优化与创新的轨道中。完善的评价体系是一个涵盖多种要素的体系，而且合理的评价体系需要具有一定的精准性（明确定位问题之所在）、诊断性（对绘本教学做精准判断）等。因此，在构建评价体系过程中，教师一定要注重评价主体的多样性、评价内容的丰富性和评价的层次性。首先，将学生、家长、教师纳入评价体系中，作为评价主体来评估绘本教学效果。其次，可以借助多种形式来丰富评价，如教师可以以绘本为基础，组织绘本交流会、绘本创作比赛、绘本演绎活动等，通过形式多样的绘本评价活动来进一步提高绘本在初中英语教学中的价值和应用水平。例如，在本学期，笔者组织了一场关于绘本的创作大赛。具体来说，笔者结合教材内容，给学生提供了一个关于“大自然的声音”的主题，引导学生开展绘本创作。结果活动一开始，学生的参与积极性就十分高涨，所有学生都完成了自己关于主题的绘本创作。之后，笔者组织了评比活动，从创意、设计、内容等几个方面进行评估，点评出学生作品中的优点，最终得到了学生的热烈回应。

结语

篇5

【关键词】初中英语教学 核心素养 培养途径

随着国际社会的不断发展，国际交流日益密切，英语作为一门世界性的语言，越来越被人们重视，英语学科在学生学习生涯中占有越来越重要的位置。在初中英语课堂教学活动中，教师不但应当培养学生的思维能力，注重学生课堂内容和基本知识的学习和掌握，促进学生个性化发展，同时也应当加强学生英语各方面能力的提升和核心素养的教育。通过学生和老师之间的相互交流和努力，致力于培养适应未来社会发展的高素质人才。

一、打破传统教学，引导学生思维转变

培养学生的核心素养首先就应当调整和改变传统的教育教学模式。传统的英语教学模式下，教师采用的是一对多、满堂灌的教学方式，在教学活动中没有真正的做到“授之以渔”。传统的教学模式下的英语教学，不利于学生自身英语能力和水平的提高，阻碍了学生自身素质的发展和提升。教师在实践教学的活动中，应当敢于打破传统，在制定课堂教学任务和计划的过程中，根据学生的自身特点，结合课堂教学内容，制定一个能够促进学生学习和完成教师教学任务相契合的教学计划，提高了学生对课堂英语教学内容的学习掌握，促进学生的全面发展，提高英语教学质量。例如，在牛津版八年级英语上册Unite3 《What are you doing for vacation》的课堂教学过程中，教师可以使用多样化的教学方式展开课堂教学活动，可以采用一些新颖的形式和方法。教师可以用一些相关的语句来描述课文中自己的假期在做什么，打破传统的教师讲学习听的教学模式。教师可以向学生问：“What do you like to do on vacation？”让学生通过思考进行回答，有的学生会答道：“I like go bike riding.I like go fishing.”等，通过老师学士之间的问和答，让学生深入了解课堂学习内容。促进学生英语水平提升，提高学生的英语听和说的能力，提高学生的核心素养。

二、转变教学观念，塑造核心素养

教书育人是教师的基本责任，相比于教书，育人更加重要。由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生的分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中教学应当把培养学生能力和核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。教师在教学活动中注重培养学生良好的道德观念和综合素质的提升。教师在教学活动中，应当采用多样化的教学方式，培养学生体验英语、运用英语的能力，培养学生的英语核心素养，促进学生核心素养的提升。例如：在《What do you like to visit？》一课的教学中，教师可以让学习针对自己去过的旅游景点或者一些有意义的地方进行准备照片，并且能够在课堂学习中，运用英语对自己去过的地方进行描述，或者描述一件有意义的事情，对于积极表达自己的同学教师应当进行鼓励。再如，在八年级英语上册《Who?s Got Talent》介绍了中国的才艺节目，在七年级英语上册Unite3《Mid-Autumn Day》介绍了中国的传统节日中秋节，九年级英语中介绍了端午节、屈原等，在八年级英语Unite5《Do you want to watch a game show？》介绍了西方国家的节日和文化。学生在学习语言掌握知识的过程中，潜移默化中受到文化的熏陶，教学文本中的思想文化意识和价值观念能够促进学生树立良好的人生价值观念，促进学生核心素养的提升。

三、注重教学实践，培养学生核心素养

课堂教学的教学实践活动是核心素养养成的载体。英语作为一门语言学科，也是初中教学中的基础学科，对核心素养的培养具有重要的作用和意义。阅读是英语教学中一个重要环节，在阅读中培养学生核心素养，注重学生的阅读素养的培养，提高学生在课堂学习中，提出问题、分析和解决问题的能力，通过阅读促进学生核心素养的提升。在教师课堂教学活动中，教师针对课堂学习内容可以通过让学生扮演的方式去完成课堂学习，在扮演的过程中体会不同的文化和不同人物的心理变化和特点，锻炼了学生的英语听力和表达能力，潜意识中培养学生的思维辨别能力，提高学生英语水平和英语的实践能力。教师可以在教学过程中，结合课堂教学内容，采用多媒体教学，让学生能够感受英语的语境和语感，更好的促进学生英语水平的提升。如利用多媒体技术，开展英语小游戏或者一些精选的英语歌曲等，让学生通过听觉、视觉等感官刺激，激发学生的学习兴趣，促进初中英语课堂教学的有效性，提高学生英语素养，培养学生核心素养。

四、结语

F阶段社会的发展，需要教育教学过程中不断加深对学生核心素养的培养。英语作为初中教学中的一门基础语言学科，是培养学生核心素养的重要途径，英语教师在课堂教学活动中，不断的总结和革新教学方式，转变教学理念，促进学生英语听、说、读、写等能力的全面提高，促进学生核心素养的提升。

参考文献：

篇6

【关键词】初中英语；阅读策略；阅读能力培养

英语阅读能力是学生英语综合素养的重要组成部分，同时也是教师在初中英语教学活动中需要重点教学的内容。在初中阶段的教学实践中，教师应提高英语阅读方式的丰富性，从而促进学生阅读素养的提升，使学生能够在学习过程中更好地掌握英语知识。从当前学生学习的实际情况来看，由于缺乏真实的学习环境，以及教师在课程教学活动中采用的阅读教学策略不当，在一定程度上影响了学生阅读能力的培养。所以，应总结出学生英语阅读过程中存在的弊端和漏洞，结合学生的实际情况制定有效的策略。

一、初中英语阅读策略应用中存在的不足

（一）学生的阅读习惯有待改进

学生的学习习惯和学习效果呈正相关，养成良好的学习习惯，能够更好地进行英语阅读。但大多数学生在阅读习惯上均存在问题，主要表现如下：一是学生的阅读速度相对较慢。初中阶段学生接触的英语阅读材料大多篇幅较长，只有具备相应的阅读速度，才能更好地进行英语阅读。但实际上大多数学生在阅读过程中只将注意力放在语言形式上，在阅读时往往会逐字逐句进行阅读，往往读会前句忘了后句，导致学生会反复阅读，极大地增加了学生的阅读时间。部分学生在阅读过程中将注意力放在生词上，这种阅读策略会导致学生在阅读过程中抓不住全篇文章的中心思想。二是学生的理解能力相对较弱。主要表现为学生在阅读过程中针对阅读内容缺乏段落大意上的理解，无法从宏观上把握文章，在阅读过程中不能掌握文章的基本意思，无法形成对文章的总体把握。三是学生在阅读过程中缺乏较强的耐心。学生在看到较长的阅读篇幅后便会失去阅读兴趣，在遇到较难的阅读材料时，便难以坚持阅读，而依赖教师的讲解，由于学生自己缺乏思维活动的参与，极大地影响了阅读的效果。

（二）阅读活动中未能尊重学生的主体地位

一是教师在阅读教学活动中没能关注到学生的主体地位。在讲解英语阅读内容过程中，教师只是结合教学设计进行灌输式讲解，这种教学方法导致学生在阅读过程中缺乏参与感，使学生难以利用相应的阅读策略进行阅读。二是学生与教师在课堂上缺乏有效的互动。在阅读教学活动中，只有采取有效的师生互动，才能在课堂上营造良好的阅读氛围，更好地筛选阅读素材，从而扩展知识范围，增强阅读的体验感。三是在进行阅读教学过程中忽视了对学生兴趣的培养。在进行阅读教学活动中教师对阅读材料的选择，没有从学生的学习兴趣出发，导致阅读课程枯燥无味。另一方面在阅读教学活动中，未能从学生的身心特点出发选择相应的阅读教学策略，对学生学习兴趣的培养造成一定难度。

二、初中英语阅读教学策略运用的难点探讨

（一）学生自身阅读水平的影响

英语作为一门外来语言，其在词汇、语言习惯和语法结构方面都和汉语有较强的差异性，由于初中阶段的学生知识储备有限，对于枯燥的英语知识，学生在学习的初期，面临着较高的难度。同时，受身心发展规律的影响，学生在进行阅读的过程中容易受到其他因素的影响，无法将精力和注意力集中于课堂，导致学生在阅读活动中难以进行高质量的阅读。

（二）学生对于英语学习的接受程度不高

大多数学生在进行英语阅读过程中，对英语阅读活动缺乏积极性和主动性，也缺乏对英语阅读的热情，使学生对英语阅读产生一定的抵触心理和畏难情绪。大多数学生在英语阅读的过程中不会主动进行阅读，往往是在教师的被动引导下才会进行英语阅读，由于学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性，在英语学习中处于被动地位，对英语存在抵触情绪，使得学生缺乏对英语学科的热爱与良好的学习品质，一定程度上制约了学生的阅读能力培养。

三、初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养方法与路径选择

（一）初中英语阅读教学策略的运用分析

1.布置好课前阅读任务由于大多数初中阶段的学生不能很好地形成对阅读的正确认识，所以，在培养学生阅读能力的过程中教师可以用适当的制度对学生进行约束，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。具体来说，教师首先要在英语阅读开始前，为学生布置明确的自主学习任务，并且要求学生通过自主阅读完成基础知识的学习，将不懂的内容进行勾画，在课堂上集中解决，通过这样的引导，使学生会逐步养成良好的阅读习惯，更好地培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以将学生分成学习小组。在预习中，通过小组组长将学生遇到的问题进行汇总，从而集中反映给教师。而教师可以对同类问题进行分类合并，从而给予集中解决。这种模式能大大减少教师的工作量，提升学生的预习效果。2.课堂阅读策略的运用对于初中阶段的学生来说，学生在熟悉了英语阅读文本后，教师便可以结合阅读材料讲解阅读技巧和阅读方法。让学生在接下来的英语阅读活动中进行运用，使学生在长期锻炼的过程中，学会针对不同的文章内容选择相应的阅读策略，强化阅读效果，在提高阅读质量和效率的同时，更好地引导学生进行阅读内容的探索，使学生在长期摸索与总结的过程中，形成良好的英语阅读能力。有效的阅读策略能让学生的英语阅读有事半功倍的效果，而教师应该加强英语阅读策略的针对性。因不同学生在英语的阅读能力和认知基础上存在不同，所以，教师需制定个性化的阅读策略，比如，对于阅读基础较差的学生，教师可以着重加强对其语法、词汇的训练，让其能自主理解阅读文章的大意。而对于阅读能力较好的学生，教师要加强对其“深层次阅读”的教学，让学生能够通过精读文章，深刻理解文章内涵，与作者产生情感共鸣。3.加强课后的反馈与总结在培养学生英语阅读能力的过程中，教师在阅读结束后，要深入了解学生对课堂知识吸收的情况，观察学生在学习过程中表现出的优势与长处。在此基础上根据学生的学习特点以及学生的个性特征不断地对阅读策略进行优化，运用更加科学合理的阅读策略提高学生的英语阅读能力。英语阅读并不仅局限于课堂阅读的过程，而应加强对学生英语阅读的评价、反馈和总结。即使在阅读课堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在阅读中的问题。因此，教师必须对课堂中的不足进行总结，对学生学习状况进行评价，并给出针对性的解决策略，帮助学生发现阅读中存在的问题，从而提升学生的英语阅读能力。

（二）初中英语阅读能力的培养方法分析

1.拓展学生的词汇量英语词汇量是学生阅读的基础，所以，教师在教学过程中应结合初中阶段学生的实际情况采取相应的教学策略，加强对学生的词汇教学，提高学生对词汇的掌握。而且，由于初中英语的词汇相对丰富，因此，教师应制定科学的记忆方法，帮助学生提高单位时间内记忆单词的数量，比如，教师可以引入思维导图的单词记忆法或词根式记忆法。总而言之，充足的词汇量是提高英语阅读能力的必要条件。另外，教师在教学过程中可以选择符合初中阶段学生的文学类或者科技类英语阅读素材，让学生在日常阅读的过程中加强词汇的总结，帮助学生不断拓展词汇量，为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。2.帮助学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生更好地进行英语阅读的基础，使学生在坚持阅读的过程中养成良好的阅读能力。详细来讲，第一，要培养学生英语阅读的基本技巧。比如，可以让学生在阅读中通读全文，在遇到生字词时进行勾画，在阅读结束后进行查阅。或者，让学生根据上下文进行文章词意的猜测，能够增强学生的英语语感，培养学生联系上下文的能力，从而提高阅读的效果。同时，也要认识到习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要时间的积累。这就需要学生具备较强的自控能力。教师可以每周抽出一节课，作为专门的英语阅读课，让学生在课堂上开展阅读习惯的培养。此外，教师还可以为学生布置一些课外阅读任务，并对学生的完成状况进行详细考核。只有发挥教师的有效作用，积极引导学生，才能为学生阅读习惯的养成提供积极因素。3.培养学生对英语阅读的兴趣通俗而言，“兴趣是最好的教师”。只有对课程充满兴趣，才能获得继续学习的强大动力。只有学生对英语阅读充满兴趣，才会在坚持阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。所以，教师应针对性地改进阅读教学策略，积极地培养学生的阅读兴趣。在课堂教学中，通过教学情境的创设、师生之间的互动等多种方式不断地激发学生自主学习的欲望，提高学生的学习热情，集中学生的注意力，使学生能够主动地进行阅读与探索。教师在开展情境教学时，可以高频率地应用信息技术教学，让信息技术和情境教学结合起来。比如，教师可以让学生观看有关的英语学习电影，组织英语话剧互动，为学生分配不同的角色，让学生从情境中感受不同人物的语言特色。此外，教师要加强与学生之间的互动，及时与学生进行沟通，对学生在阅读中遇到的问题进行解答，同时，在和学生的沟通中要充满“爱心”和耐心，赢得学生的信任，缩短师生之间的“心理距离”。在良好的教学策略下，使学生可以进行自主性、深层次的阅读，从而提高英语阅读的核心素养。总之，初中学生在英语阅读方面仍然存在一定的问题。所以，教师应总结问题，深入探究阅读教学策略，积极分析学生在英语阅读中存在的问题，结合初中学生的学习特点以及实际学习情况制定有效的策略，通过对学生的长期引导，使学生在阅读过程中掌握正确的阅读策略，并且不断地培养学生的阅读能力。本文对初中学生在英语阅读方面存在的不足之处和面临的阅读难点进行了总结，比如学生在英语阅读中存在兴趣不足、没有阅读习惯、学生的阅读能力薄弱等问题。笔者进而提出了针对性的解决策略，比如，拓展学生的词汇量、培养学生的英语阅读习惯和兴趣等。只有做好上述几点，初中学生的英语阅读能力才能得到有效提高。希望本文的研究能为初中学生英语阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。

【参考文献】

[1]张鹏雁.浅谈初中英语阅读策略的运用[J].甘肃教育，2017（4）:345.

[2]冯建明.初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养探析[J].才智，2016（12）:189.

[3]滕雅莉.探究初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].新课程，2017（4）:194.

[4]樊川湘.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语广场，2018（11）:129-131.

篇7

一、初中英语阅读教学存在的一些问题

1.词汇量较大，使学生尽失学习信心

在汉语环境下进行英语教育，词汇量是学生首当重视的一个问题，但是随着经济全球化步伐的不断加快，学生要掌握的英语词汇量渐渐扩大。初中生要兼顾多门学科学习，肩上有一定的学习压力，对英语这门语言仍处于较为陌生的阶段，词汇量加大，语言学习任务加重，在一定程度上会打击学生英语学习自信心，不利于培养学生的学科自觉性。

2.学生阅读理解能力欠强，不能达到中考难度要求

立足中考英语题型数据研究基础，我们发现学生要在有限时间内完成类型不同、篇幅较长的英语问题，不利于学生深度挖掘文章核心思想，在选择过程当中容易举棋不定。

3.教师的阅读课教学方式单一，不利于培养学生的语言能力

受传统灌输式教学方法影响，教师的教学眼界较为狭窄单一，而教师的教学眼界直接影响到课堂局面，课堂时间有限，教师要在有限的时间内传输无限的英语知识给学生，只能够不断压缩课堂，将目光单一聚焦在知识传输上，而忽视了学生学科兴趣的培养，在一定程度上不利于调动学生的学习自信心，忽视了学生对于英语语言学科的个人思考和判断环节，这样的教学课堂并不完整，也不符合素质教育对人才提出的新要求培养方案。

二、基于“核心素养”理念的英语阅读教学的实践探索

1.立足课堂，合理处理教材词汇，发展学生的语言能力

英语语言学科系统与中文学科系统有所不同，但是同为语言学科系统，又存在一定的相同之处。英语学习和汉语学习一样，需要学生具备相对应的学习能力和一定层次的核心素养水平，教师在教学过程中应注重科学合理引导学生打下良好的学科学习基础，把好学生词汇量这一道大关卡，立足学生坚实的语言学科基础，探究学生发展的新趋向。教师可以通过现今教育界提出来的词汇记忆联想法，帮助学生快速合理有效记住英语词汇，并且通过词汇教学激发学生对英语学科的学习兴趣，让学生在英语词汇记忆过程当中取得一定的成就感。有效的英语词汇教学有利于提高学生英语语言组织能力和观察归纳能力，有利于促进学生英语知识记忆向语言学习能力的转换，词汇教学与学生英语阅读紧密相关，有利于直接提高学生英语阅读水平。

2.立足教材，积极拓展课外阅读，提高学生的学习能力

教师在提高学生学科核心素养过程中，不仅要将注意力放在课堂知识学习层面上，更要重视学生英语学习思维的拓展，将学生课堂思维延伸到生活实际中。因此，有效的课外阅读对于学生英语学习来说是必要的。教师要注重将课本教材与课外拓展读物有机结合，让学生从多维角度看待英语学习，让学生在课外拓展阅读过程中多角度发现英语学习乐趣，多层次提升学生的学习能力。教师在学生课外读物选择中，要积极指引学生选择正确读物，以提高学生宝贵时间利用效率。第一，教师要注重引导学生结合课本教材内容选择课外读物，这在一定程度上有利于将学生的课堂学习时间与课外学习时间有机融合，整体性的学习有利于提高学生英语学习能力。第二，根据学生学习兴趣，给学生提供一些建设性的指导，兴趣驱使学生挖掘英语学习深度与广度，有利于学生在英语语言学习过程当中接触与英语有关国家的文化历史背景，这在一定程度上会直线提升学生英语语言学素养。

3.立足语篇，深入探究主题，以提升学生的思维品质和文化品格

篇8

关键词：初中英语；高效课堂；教学策略

随着新课改的不断推进，英语教学已经得到了极大的发展，新的教学理念和教学方法逐渐显现，初中英语教学的成果斐然。然而，危机与机遇是并存的，虽然说我们已经取得了不小的进步，但是，在初中英语课堂教学中，还存在着一些问题亟待解决，这些问题制约着课堂教学效率的提升，因此，教师应当努力探索问题的解决方法，并对高效教学策略进行探究。

一、初中英语课堂效率不佳的原因

1.课堂教学理念比较落后

随着教育的不断发展，我们已经探索出了新的教学思路和教学方法，一些老旧的教学理念已经不再适用，这也是新课改的目的所在，就是更新教师的教学思路，然而，很多初中教师并不能够理解新课改的内涵，仍然坚持着比较传统的教学理念，例如以自我为中心，不重视学生的主体地位，仍旧“填鸭式教学”等等，这些理念是片面的，课堂开展的每一项环节都围绕着教师，因而不能充分发挥学生的主观能动性。

2.学生英语水平参差不齐

每个人生来都是与众不同的，学生也不例外，班级上的学生英语水平是不统一的，有的学生英语成绩好，因而很容易听懂教师所讲的知识，也就能够更快地融入课堂，然而，有的学生英语基础不牢，也就觉得英语学习过于吃力，学习的积极性也容易受到打击，最终影响学习效率。

二、初中英语课堂教学效率提升的方法

1.构建轻松活泼的课堂学习氛围

环境对于人的影响是十分巨大的，课堂氛围的好坏对学习效率的高低有深度影响，教师必须把握好课堂气氛，并努力活跃课堂气氛。英语作为一门语言性学科，其开展有赖于学生和教师的双重参与，教师讲解完知识点后，学生需要进行课堂练习和对话，并可以积极用英语进行发言，从而提升课堂的参与度。为了更好地帮助学生敞开心扉，让他们更加大胆地交流，教师必须要摸清学生的心理状态，多与学生探讨学习和生活，做学生的知心朋友，从而开展与学生的真挚对话；其次，教师也需要转变自身的教学理念，弱化自身在课堂的主导地位，从而把学生放置于课堂的核心地位，大力开展生本教学，这并不意味着教师毫无作用了，相反地，教师起到重要的指导作用和引路作用，当学生陷入困境时，教师需要画龙点睛，帮助学生突破困难。

2.采取有效措施调动学生的课堂积极性

兴趣是最好的老师。一个人只有建立起了对某一件事物的兴趣，才能够调动起一切力量投入到这件事物的完成之中，最终达到令人满意的结果，具体到英语学习之中也是如此。英语是一门实践性比较强的学科，教师应当鼓励学生在日常生活之中运用英语，在生活中发现英语。具体到课堂教学之中，教师可以根据日常的生活经验，并结合英语教材中的热点话题来设置相关的教学情境，从而帮助学生熟练运用英语。例如，在讨论How much are these pants？这个话题时，就可以根据生活情境来开展英语对话的模拟，教师可以安排几个学生分别扮演顾客、销售人员和老板等等，从而让学生运用How much ...？和Can I help you？等句式，与此同时，学生能够在练习英语的同时进行放松，活跃思维，更加高效地进行学习。

3.合理选择课堂教学内容

在初中英语教学中，教学内容的选择是一件重要的事情，只有保证教学内容的科学性和合理性，才能够让英语课堂更加高效。为此，教师应当多加阅读教材，并对教材进行深入分析和理解，并在这个基础上进行课程内容的总结，然后把这些重点内容用通俗易懂的形式呈献给学生。与此同时，教师必须要考虑到学生的个性化发展。每个学生的实际学习水平都是不同的，因材施教是相当必要的教学方式，对于学生之间存在的差异，教师应当给予足够的尊重，并努力帮助那些学习成绩落后的学生，最终实现全体学生的共同进步。

4.多种教学方法共同运用

在传统的英语教学中，很多教师都是采用单向式教学方法来开展课堂教学，这对教学效率的提升有着很大的制约，首先，这种填鸭式的学习会让学生感到课堂的枯燥；其次，长时间处于压抑的气氛之中会让学生产生逆反心理，甚至于从内心中抵触英语学习。为了解决这个问题，教师应当综合运用多种教学方法开展英语课堂，例如，自主学习法、合作学习法和探究学习法等等，可以进行课堂分组活动，小组成员之间进行明确分工，然后由组长进行总结发言，也可以让各个小组之间进行交流与合作，互换观点和学习方法。在课余时间，教师可以为学生布置一些家庭作业，这也是教学的一种延伸，帮助学生巩固课堂上所学的知识，并让他们熟练运用所学知识。

总而言之，教师应当多加进行教学探索，并在教学实践中总结经验，从而完善初中英语课堂的高效教学策略，同时提升课堂教学的质量，最终培养学生的综合英语能力和英语素养。

参考文献：

篇9

一、初中英语实效性作业设计的基本认知

初巾英语作业指的是初中阶段，教师为完成英语课程教学目标及教学任务，在上课前后以学生为对象，进行的英语学习任务的设计及制定工作，以达到巩固学生学习效果、提高学生英语应用水平及综合素养能力的目的。实效性作业，指的是在教学行为中，依托教学大纲，在把握教材内容及要点的基础上，针对学生的整体性与差异性，构建出共性与个性并存的作业体系。作业实效性要求教师在进行作业布置时，针对不同学生采取针对性与计划性作业设计，确保学生在完成作业的过程中实现自主学习、合作学习与探究性学习，尽量将作业设计与布置满足不同基础水平、不同性格、不同兴趣的学生个体。

二、初中英语实效性作业设计存在的现实问题

1初中英语作业布置形式单一，学生对英语学习缺乏兴趣。在一般的家庭作业中，多要求学生对单纯的单词、句型等进行抄写，或背诵课文，进行相关配套练习题练习，其作业布置缺乏针对性，无法对学生实际运用知识的能力进行有效检验，不利于英语教学的有效开展，且不利于英语教学任务的顺利开展，无法实现因材施教，进而导致英语教学与学习之间的脱节，影响英语教学的整体质量。

2．作业设计内容不具备灵活性，英语教学资源丰富度匮乏。在初中英语教学中，其作业设计内容与拓展深度相对滞后，作业习题设置与生活实际脱节，作业内容与实际生活及其他学科之间的联系不够紧密，作业设计缺乏创新，难以通过英语学习来解决实际中的问题，从而挫伤了学生学习英语的积极性。

3．英语布置作业量偏大，学生负担较重。学生面对升学压力，教师为提高升学率，在作业布置上采取题海战术，希望学生在大量的作业练习之中提高其英语水平，然而在大量作业练习时，学生疲于应付，不断对其学习的兴趣与积极性造成损伤，长时间则会影响学生的身心发展，并产生厌倦及抵触心理。

4．作业难度均化。在教师布置作业时，缺乏对学生差异性的考虑，“一刀切”式统一安排作业，作业难度均化，让部分学生能够在很短的时间内很好地完成任务，而有的学生则不能顺利完成任务，部分学生以为作业布置过于简单，而有些学生则以为十分困难，“一刀切”式作业布置形式，其不利于学生整体发展，导致教育质量差异性显著。

三、初中英语实效性作业设计的具体内容

随着初中英语教学实践的发展，培养学生英语兴趣及英语应用的综合能力成为了课堂教学的关键。在新课程标准下，要求初中英语作业应改变传统作业布置形式，将听说读写等基本技能有层次有规律地融入到英语作业设计之中，以尊重学生学习的主体地位，坚持以学生为本，切实提高学生学习的积极性与主动性。

1．进行英语作业内容精选，以针对性作业内容控制作业量。初中英语实效性作业设计，需要综合考虑学生的整体特征与个体差异特征，依托课程内容合理进行作业设计。为此，教师应采取积极措施提高作业的实效性。以义务教育教科书教材中八年级下册为例，其作业设计为：作业设计分必做与选作两部分，必做部分设计为：对have/has gone和have/has been进行意义理解并整理相关基础性的笔记。学生能根据语境做单句的填空题，会实际应用have/has gone和have/has been造一个句子。选作部分设计为：能够用have/has gone和have/has heen对自己的某次经历进行描述。

2．进行英语作业形式创新。在初中英语作业布置时，教师应考虑作业布置所存在的任务及目的，明确作业是以培养学生综合语言应用能力服务的认知，以学生的语言知识、语言技能、学习方法、情感投入及文化意识等能力为核心进行综合考虑作业布置形式，进行英语作业创新，改变作业布置的机械性、封闭性，以作业形式创新来提高学生的学习兴趣，如开展“点物说词”游戏，让某一个同学说出某物品的总称，然后选择其他学生对属于这类的物品以英语说出来，如学生表达不出来，则以唱歌或说笑话作惩罚，然后开始下一轮：比如以animal为例，则学生可以接cat，fish，dog，等等。英语作业布置过程中，教师可以从语言的功能视角进行布置，如重视听说读写等功能的培养。在布置形式上，应坚持抄写、听、背诵、作业、练习题、趣味性及动手型作业相结合的方式，让学生参与到作业设计之中，为实现教学目标奠定基础。

3．因材施教，掌握困难梯度。实效性作业设计，需要满足学生的年龄及基础特征，尊重学生个体之间的差异性，采取分层作业设计形式，掌握作业困难梯度，因材施教，以满足不同学生学习与发展的要求。如在针对初中七年级、八年级学生时，应坚持以英语基础知识积累，加强英语学习方式丰富化为宗旨，开展英语演讲比赛、英语故事讲解、组织学生看英文电影，等等。针对九年级学生，则应坚持以学生英文竞赛，以学生英语写作能力培养为主导的教育方式。在教师作业布置时，应充分尊重学生的差异性，以学生为本，坚持差异性作业设计，因材施教，丰富作业的形式与针对性。如在作业设计中，掺入创造性作业、合作型作业、制作类作业、表演类作业与想象类作业等，以实效性作业，提高初中学生英语的整体素养。

篇10

关键词：初中英语；课堂教学；创意研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-269-01

初中英语课堂教学的发展，是初中学校教学改革中最重要的议题。相比数学、语文等学科，英语教学缺乏系统的语言环境，而且教学的实用性难以显现出来。尽管初中英语教师不断提高自身的教学技能，初中英语教学始终与新课标要求的相距甚远，寻求初中英语课堂教学的有效方法，是每个初中英语教师的工作难点，值得我们进行思考和探索。

一、初中英语课堂教学概述

新课标对初中英语教学提出了加强实用性、培养学生主动学习能力等要求，但初中英语课堂教学始终存在学生学习兴趣不浓厚，课堂教学刻板等问题。创意教学是通过对教学内容、教学方法进行一系列的创造性设计，从教学的方方面面进行的创新，这种创新从根本上改变了英语课堂教学的结构，能够使英语课堂教学与新课标的要求更加接近。

二、初中英语课堂教学中的创意教学实践

1、改编英语教学内容，进行创意教学

对初中英语教材的内容进行深度的挖掘和改编，使课堂教学的内容来源于教材却又和教材不一样，使学生感受到英语学习的乐趣，又能够对教材的内容形成认同，这是在初中英语课堂教学中进行创意教学实践的途径之一。例如，在进行“Do you have a soccer ball”的教学时，教师可以创设一个“举行球赛”的情境，将学生分组，给每组一个模拟的“soccer ball”，然后让学生在“准备球类比赛”的情境中，以“借球”为话题进行口语交流，然后将整个借球的过程书写下来，通过阅读的方式在全班进行发表。这种游戏性质的合作学习方法直接调动起学生的学习积极性，整个课堂显得十分轻松和热烈，学生对本课的内容也得到了深刻的理解。

2、利用英语教学资源，进行创意教学

进行英语创意教学，离不开教学资源的有效利用，网络和多媒体的发展使初中英语课堂教学可以为学生创造性地营造出仿真的语言环境，实现创意教学。例如，在进行“Where did you go on vacation”的教学时，教师可以事先选择一个为学生所熟知的国外少儿偶像形象并进行音频剪辑，在多媒体工具中播放这一形象，使学生拥有一个来自国外的真人模拟对话的对象。教师通过控制音频来实现学生和模拟形象之间的对话，这样一来，学生的口语和听力练习的仿真性更强；此类的教学资源的利用方式还有很多，例如通过网络实现国内外中学生的语音留言答疑交流等。这些创意教学会使学生体验到实际应用英语听说能力的乐趣，大大提高学生的学习兴趣。

3、开发英语课堂活动，进行创意教学

开展学生喜闻乐见的课堂活动，使他们在愉悦的情绪中完成对英语知识的巩固，使学生的英语知识面得以拓展。在课堂活动的安排上，教师也要秉持创新的态度，不断更新活动形式，保持学生对英语课外活动的兴趣。例如举办赛诗大会，让学生将自己最喜欢的英文小诗朗诵出来，学生准备的过程就是英语学习的过程。或者让学生准备英语谜题，看谁猜出的谜语多。这样不仅能锻炼学生的口语表达能力，还能够启迪学生的思维，提升学生的思维品质。除此之外，带领学生唱英文歌、讲英文小故事、进行角色扮演等都是值得推荐的课堂活动形式，在寓教于乐间，提升学生的英语素养，完成英语教育的目标。

三、在进行初中英语课堂创意教学时应注意的问题

1、教师应注意加强课堂控制

进行创意英语课堂实践，其最直接的效果就是英语课堂更加活跃、课堂气氛更加热烈，而初中学生的自控能力有限，难免会有学生在创意课堂中偏离了学习目的，例如，使角色扮演游戏变成了“开玩笑”。因此，为了是创意教学保证效率，初中英语教师应加强对课堂的控制，保证课堂纪律。

2、创意的根本目的应在与激发学生的学习动机

初中学生的课堂注意力和学习兴趣维持的时间不长，但是对事物的好奇心却很足。创意教学的核心在于负有新意、充满激情、构思独特，对学生的学习情绪具有极大的感染力。因此，教师在对课堂教学进行创意设计时，应始终重视对学生学习动机的激发，以此彰显课堂创意的意义。

3、教师应对自身的教学能力进行调整和提高

无论是传统的初中英语课堂还是创意的初中英语课堂，教师在课堂上的引导者角色是会改变的，为了使创意课堂的教学效果更加显著，初中英语教师应该对自身的教学能力进行调整和提高，不断学习新的教学理念和教学方法，将自己从自学当中获得的知识迁移到课堂教学中，发掘英语教学本身的乐趣，是每个英语教师都应该做到的，只有这样，初中英语课堂的创意教学效果才能真正的表现出来。

初中英语教学在新课程改革中取得了很大的进步，但课堂教学还存在着一些问题。对英语课堂教学进行创意教学改革，不仅能够提高英语课堂教学效果，同时有利于学生学习心理的发展，是值得初中英语教师进行尝试和实践的。

参考文献：

[1] 胡 艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究――以《人教版新目标版八年级英语下册》为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2013（5）：10-12.

[2] 伊 慧.初中英语课堂教学的多样化实践研究[J].中学生英语，2014（09）：111-113.