幼儿园教育核心范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园教育核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：幼儿；语言教学；教学措施；问题

幼儿园的语言教育主要是由谈话、讲述、听说游戏等教育活动组成的，幼儿今后记忆力的发展规律将会影响到幼儿语言教育的特殊性，进而语言教育将会影响到幼儿的语言能力的发展。为了幼儿健康成长，保护好祖国的花朵，教师就应该对现在不合理、不科学的教学方法、模式进行实际性和开发性的探究，制定符合本土幼儿健康有效成长的教学方法和教学模式。此文将根据新形势下的幼儿教育状况进行相关的阐述。

一、幼儿教育问题分析

教学目标是引导教师进行教学活动整个过程的核心依据，要根据幼儿的年龄段和智力情况处理好目标和教学计划，可是在目标上存在着严重的问题。教师比较依赖教学参考书，如果脱离教参就会变得束手无策，把教学目标当作一项简单的任务。实际上幼儿园教学活动中学生就是主体，要根据学生的实际情况来实施相应的教学内容，教师往往没有考虑到学生的身心发展和语言学习的特点，最终的结果只能是低效的教学。

二、幼儿语言教学应对策略

1.树立良好的教育理念

语言教学对幼儿教育有着密不可分的关系，还严重影响到幼儿的成长，对幼儿的思维开发和健康成长起到决定性作用。那么教师就要正确认识到幼儿语言教学的重要性，必须遵循语言教育目标指导内容设定的原则进行思考相应的教学目标，必须结合幼儿的年龄段来制订合理的教学内容，内容必须符合幼儿的心理、逻辑思维能力与身体成长状况的范畴，树立学生是教学课堂主体的教育理念。

2.采用多种教学方法，促进幼儿语言能力的提升

新形势下，科技是不断发展的，同时它的发展是让人们过上更加便捷、更加幸福的生活，那么教师应当使用信息技术进行课堂教学，例如，多媒体教学，多媒体可以充分地表达声音、色彩和动作，让幼儿融入有声有色的教学氛围，充分掌握语言发挥的技巧。或者是课外活动，教师带来幼儿进行小游戏、比赛等活动促进幼儿之间的语言交流，拥有一个更和谐的“小家庭”。

幼儿健康成长是未来社会发展的关键，教师应当重视幼儿教育对幼儿成长的重要影响，应当努力探究如何在新形势下开展更加有效有活力的幼儿园语言教学，为开发幼儿的智力和情感思维做出更有爱的贡献。

篇2

一、信息技术教育对幼儿园教学活动的影响作用

1.营造了崭新的学习环境和活动氛围，提高幼儿学习的兴趣

《纲要》中明确规定“幼儿园的教学活动应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”传统的教学活动虽然我们的教师也能够做大量的课前准备工作，展示图片、照片、实物等教学用具给孩子们观看，以加深幼儿对各种事、物、现象的理解和认识，但多媒体课件的运用以其独特的表现力和感染力带给孩子们更加深刻的感知觉刺激，色彩鲜艳逼真的画面、柔和动听的配乐、适时适度的语言提示，帮助孩子们在愉快的操作学习活动中将抽象的概念具体化、形象化、动态化。在组织中班科学活动《垃圾压缩》中,孩子们亲身体验各种"压缩"方法后,并播放了一段废品回收站里使用压缩机压缩废品的生动画面,在强大的视觉冲击下,孩子们不禁"哇"地大声叫起来,全们真实地感觉到了"压缩"在生活中的妙用.

2.满足了幼儿自主学习的需求，培养了幼儿的创新创造精神

自主学习对于幼儿园的孩子们来说，受年龄特点和理解能力等方面因素的制约，有很大的难度，而信息技术教育与幼儿园教学活动的有效整合，适宜地为孩子们提供了一个良好的学习界面。动画、声音、影像刺激了孩子们的多种感官，激发了孩子们主动学习的兴趣和愿望。传统的教学手段和教学模式只注重知识结构体系的研究，忽视了学生认知结构的改善，忽视了教学过程是一个学生主动参与学习、教师主导启迪思维的特殊双边活动，从而造成学生左半脑负担过重，右半脑开发不够，严重影响学生思维的全面发展。

二、信息技术教育与幼儿园教育教学活动的整合

幼儿园的教育教学不仅仅局限于孩子们每天上午集中进行的1节、2节教学活动，而应当是随时利用孩子们一日生活的每一个有利契机开展教育教学活动，树立“教育即生活，生活即教育”这样的一个大的教育观。

1.多媒体课件与集中教育教学内容方面的整合幼儿园的教育教学内容是全面的、启蒙性的，涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术（美术、音乐）五大领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。由于幼儿年龄小，生活经验少，他们的生理和心理特点决定了幼儿园的集中教学活动内容不能简简单单地靠教师的说教来完成，而必须给孩子们呈现更加丰富的直观形象，帮助孩子们理解和掌握学习的内容。多媒体课件（视频影像、电脑动画）以其独特的教育功能，化静为动、化难为易、化虚为实、化远为近，将教育内容形象、鲜明、具体地表现出来，增强了集中教育活动的趣味性，引发了孩子们探索学习的兴趣，大大提高了教学活动的质量。

2.信息技术教育手段与家园共育工作的整合随着幼儿家长自身素质和教育理念的不断提高，家长们更加关注自己的孩子在幼儿园的生活学习状况，时刻关心孩子们又学习了什么新的知识内容、掌握了那些新的技能技巧。定期开展的邀请家长来园参加公开教学观摩活动已经远远满足不了家长的要求。而信息技术应用于家园共育后能够充分发挥其交互信息、共享资源等特性,在交流时间、合作渠道、沟通内容、共育效果等方面体现出了突出的优势作用。

三、信息技术教育与幼儿园园本研究的整合

随着教师驾驭信息技术水平的提高，教师们积极探索信息技术和自然美育的有机整合，调动了幼儿的兴趣，激发了幼儿的主动学习积极性，提高了幼儿的审美情趣和能力，促进了幼儿园教育特色的形成。大量信息的获取，使教师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下，教师组织活动的形式更新，方法更科学，幼儿获益也就更多，教师与幼儿共同成长。充分利用多媒体技术,极大地延伸幼儿的感官，延长其感受时间、拓宽其空间领域、丰富其感性材料，从而激发他们积极主动地参与探究活动，使他们的思维空间得到扩展。多媒体技术与带领幼儿实地观察的开放式探究活动相整合，给幼儿营造了恰当的学习情景氛围，为幼儿主体性发展创造了良好的条件。

四、信息技术教育与幼儿园后勤保障工作的整合

篇3

关键词：幼儿园语言教学;教学模式;教学方法;创新

在幼儿园语言教学中，教学模式和教学方法的创新，是满足幼儿园语言教学需要的重要措施，对幼儿园语言教学而言具有重要意义。结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和朗读训练，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。所以，做好教学模式和教学方法的创新，是促进幼儿园语言教学发展的重要措施，有利于提高幼儿园语言教学的整体水平。

一、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应把握正确的创新原则

为了满足幼儿语言教学的实际需要，对教学模式和教学方法创新是提高教学实效性的重要措施。结合幼儿园语言教学实际，只有把握正确的创新原则，才能提高教学模式和教学方法创新的效果。

1.合理性原则

在幼儿园语言教学中，既要对教学模式和教学方法进行创新，同时也要保证教学创新能够在合理范围内，只有在学生能够接受以及符合教学需要的前提下，才能保证教学创新达到合理性要求。

2.科学性原则

为了提高教学创新的科学性，在教学模式和教学方法创新过程中，应遵守相应的教学规则，使教学过程满足科学性要求，使教学创新满足教学过程的现实需求。

3.适度性原则

幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，既不能冒进，也不能停滞不前，而是要根据学生的实际特点和接受程度选择适当的方式进行创新。

二、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展情境教学

考虑到幼儿园幼儿的年龄特点，在语言教学中只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高教学效果。基于这一认识，在教学模式和教学方法创新中，积极开展情境教学是重要措施。

1.根据幼儿特点，选择幼儿感兴趣的教学内容

基于幼儿的特点，在情境教学中，应选择幼儿感兴趣的内容教学，并结合幼儿的年龄特点和接受能力，降低语言教学难度，使幼儿对语言教学产生浓厚的兴趣，达到教学目标。

2.在活动中模拟特殊情境，调动幼儿的积极性

在情境教学中，教师应模拟多个幼儿熟悉的情境，让幼儿从熟悉身边事开始，主动积极地参与到语言教学中，从而调动幼儿的积极性。

3.模拟生活场景，锻炼幼儿的沟通能力

除了要模拟特殊情境之外，教师还要模拟生活场景，让幼儿注意总结生活和体验生活，并在生活场景中锻炼幼儿的沟通能力，使幼儿的语言能力和沟通能力能够得到全面提升，进而满足语言教学的实际需要。

三、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展分组教学

考虑到幼儿园幼儿的特点以及幼儿园语言教学的实际需要，积极开展分组教学是提高幼儿园语言教学质量的关键。基于这一认识，在幼儿园语言教学模式和教学方法创新中，应根据学生的特点和语言基础分层若干小组进行分组教学。

1.了解幼儿特点和语言基础

幼儿的个性特点和语言基础不尽相同，要想提高教学的针对性和实效性，教师要全面了解幼儿的个性特点和语言基础，为分组教学提供完善的信息保证。

2.根据幼儿特点和语言基础合理划分学习小组

在了解了幼儿的特点和语言基础以后，合理划分学习小组，将特点和语言基础相近的幼儿分到同一学习小组，并采取差异化教学，提高分组教学的整体效果，满足幼儿园语言教学需要。

3.针对不同小组开展有针对性的语言教学

分组之后，要正确考虑小组内学生的特点和语言基础，在教学方案和教学计划的制订上，应区别对待，做到每个小组编制单独的教学方案和教学计划，提高小组教学的整体质量。

通过本文的分析可知，结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和分组教学，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。

参考文献：

[1]周文.促进幼儿心理发展的教育干预实验[D].昆明：云南师范大学，2014.

[2]郭建军.幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[D].重庆：西南大学，2014.

篇4

创新教育的教育思想蔷须要由新的教育模式来实现，我们要把落脚点放在幼儿创新意识和实践能力的培养上，要激发积极进取的精神和创新意识，使幼儿齐成勤于思考、求新、求异的习惯，进而培养幼儿的创新意识和创造能力，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。

一、抓住契机．

将创新教育渗透干一日活动中幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。在幼儿生活中，经常绽放出创新的火花，倘若视而不见，任这些教育机遇流逝，就会埋没幼儿的创新潜能，这是传统教育的弊端所在。在幼儿教学和生活中，要求教师做有心人，善于观察，并不麦时机地捕捉每个契机，培养幼儿的创新意识。例如在一次吃午点香蕉时，拿起香蕉有些幼儿便玩起来：我留心地观察，看到有的幼儿把香蕉当成“电话”，在“喂、喂”地互相打电话。于是我抓住时机，＿：殳时加以引导：“小朋友们，香蕉像什么，”孩子们这下可高＊了，他们七嘴八舌地回答：像小船、像象牙、像小丑的鼻子…?说出了若干个答案。就这样，我紧紧抓住了这个教育契机，不落痕迹地培养了他们的创新意识。

二、创设情境．激发幼儿创新的热情

现代心理学研究认为：人的一切行为都是由动机引起的，学生自身的学习动机是影响其学习效果最主

要、最直接的原因，而学生学习的最佳动机是兴趣。，因此，教师要创设特定的学习情景，激发幼儿的学习兴趣，唤起幼儿的学习动机，使他们以最佳的心理状态投入到探索活动中去。教师应运用多种途径、形式、方法和手段，通过丰富多彩的活动，创设乐学情景，刺激幼儿的创新兴趣．从而活化右脑情感中枢，优化幼儿的创新心理环境，使幼儿时所学的知识产生浓厚的兴趣．能始终保持高涨的求知热情，并能从中得到无穷的乐趣和满足，进而产生强烈酌创新欲。在以往的实践中．教师往往对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严．缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。幼儿年龄小．对任何事物都好毒。他们好观察、好动、敢想、敢问。例如随便的一个“o”，他们会说成是太阳、饼干、皮球等一切圆的物品。，其实．这就是他们创造的过程。在幼儿的世界中，理解的过程也是创造的过程因此，解放幼儿．让幼儿用自己的艰睛去观察世界，用自己的语言表迭所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。给他们一个自由发挥的创新空间，让他们无拘无束地尽情发表自己的意见，才能使幼儿创新的潜意识得以发挥，并渐渐地得到培养。如在语言活动中，可以创设“吃吃说说”、“听听说说”、“玩玩说说”、“画画说说”、“演演说说”的情境，让幼儿在吃水果、画图画、听故事、玩游戏中学习说话，发展他们的表达能力。在幼儿目的各项活动中，尽量要让蓣干们参与讨论、发表意见，要放手让弦子去活动．给他们充分的自主时间和空间。

三、加强思维调练．

篇5

.幼儿园语言教育活动的界定

幼儿园语言教育活动是指学前教育机构传授给儿童的语言形式、语言内容、语言运用的总和。目标是培养幼儿的语言能力，即语言的理解能力和表达能力。幼儿使用语言，并把语言当成一种认识周围世界的工具。因此，培养幼儿的语言能力十分重要，而信息化技术手段的应用，将提高语言教育的质量和效率，促进幼儿语言能力发展。

.传统语言教育活动的特点

传统语言教育活动对幼儿语言能力的发展有积极的作用，它有自己较突出的特点，具体表现如下：

.语言教育的形式。在传统语言教育活动中，幼儿教师基本上采用讲故事、谈话、看图说话三种方式进行语言教育活动，培养幼儿的口语表达能力.

.语言教育活动表现的形式单一。在传统语言教育活动中，教师基本上借助图画，而图画又以单一画面和连环画为主，这两种方式无论画面内容有多丰富，但是表现形式都是静止的，而幼儿喜欢有生命力的东西。同时，看图说话和连环画“生命周期短”，不能满足幼儿较强的好奇心，因此，不便于幼儿依据画面内容表达自我感受。

.在传统幼儿园语言教育活动中，谈话往往会围绕一个主题，而这个主题的描述，仅仅以幼儿的生活经验和幼儿的想象为基点。教师往往呈现不出丰富的事物形象，这种方式并不符合幼儿的认知特点。

.传统语言教育活动中，教师所展示的物体形象不够生动，很难再加工，这样会约束幼儿的思维能力，同时教师在进行物体形象创造和设计时往往浪费材料和精力，循环使用的次数比较少，并不符合现代教学的特点。

.信息技术手段应用于幼儿园语言教育活动的优势

.信息技术手段可以弥补幼儿园语言教育活动在形式上的不足

传统幼儿园语言教育活动中最常见的信息技术手段有投影仪、录音机、幻灯机、电视机和录像机，这些设备可以帮助语言教学更形象化，更生动化，但是随着信息技术产业的发展，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式、更新颖的事物形象。不仅强烈的吸引幼儿，同时还丰富幼儿的想象力。另外，使幼儿活动的形式发生变化，幼儿不仅可以看见电脑技术合成的情景形象，而且可以实现语音图画同步。一方面开阔幼儿的视野，另一方面激发幼儿再学习的愿望。

.信息技术手段可以让老师从繁重的劳动中解脱出来

传统语言教育活动，就以看图说话为例，教师首先要选材，而且选材不仅要健康，而且要符合幼儿现有的认知水平，同时还要考虑画面重现故事内容的可操作性；其次，教师要用很长的时间描述这幅图画，以求吸引幼儿的兴趣；最后，图画一旦完成，教师将不能再进行更改，也不便于重复使用，造成劳动的浪费。同时，保存也比较困难。而信息技术却可以解决这些问题，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。

.信息技术手段的应用，可以帮助幼儿很小就形成比较良好的信息素养

在信息技术日益繁荣的今天，很多教育者都考虑让孩子具备一定的信息素养，而在幼儿园教师利用信息技术解决幼儿的求知问题，必将在潜移默化中，帮助幼儿形成良好的信息素养。

.信息技术在幼儿园语言教育活动中的具体应用

.加强幼儿教师信息素养的培养

幼儿教师，无论是中等幼儿师范毕业还是高等幼儿师范毕业，只强调了专业理论和专业技能的学习，而忽略了信息技术的学习，从目前对幼儿教师的调查发现，幼儿教师能较熟练地掌握和应用信息技术的人在幼儿教师群体中，只占很少的比重。一方面在对幼儿教师培养时，缺少这方面的投入；另一方面，整个学前教育系统也并不重视信息技术在幼儿教育教学活动中的应用。因此，导致了如下结果：一方面，条件好的幼儿园为了扩大招生规模，大量购置信息技术设备；另一方面，幼儿教师缺乏信息素养，而使这些设备大量闲置，造成资源浪费。故此，信息技术在幼儿园中的应用，具有比较广阔的空间。

.信息技术在幼儿园语言教育活动中的应用前提是教师必须将幼儿的认知特点和信息技术的特点进行充分了解，寻找最佳结合点。

幼儿的思维的直观形象性思维见长，幼儿往往对色彩鲜艳，形象生动、有趣的东西最感兴趣。而信息技术在创造这些形象时，具有得天独厚的条件。从幼儿对动画片喜爱的程度来看，信息技术在教学中的应用，能够很好地适应幼儿的认知特点。从而帮助幼儿对真、善、美的认识和理解，促使幼儿身心得到健康的发展。例如，小兔子在幼儿的眼中是善良和勤劳的化身，教师可以利用信息技术，为幼儿创造大量生动的，有趣的小兔形象，不仅吸引幼儿的兴趣，而且使幼儿对善良的小兔形象有更深的认识，从而加强对“善良”“勤劳”的理解。

另外，幼儿认识客观世界，总是先感知其外部特征，后认识其本质。而信息技术可以帮助幼儿把握客观世界的表象特征，从而准确地将感性认识上升为理性认识。

与此同时，在幼儿园的教学中，强调幼儿动手能力的培养，而现实中的很多具体操作，并不适合幼儿的生理和心理特点，往往使幼儿对事物变化的过程无法了解。因此，信息技术可以帮助教师将比较复杂的物理或化学变化以直观的形式表现出来，便于教师的讲解和幼儿的理解。

.信息技术手段在语言教育活动中的突出作用

以中班语言教育活动《狼和小羊》为例：

在中班《狼和小羊》的语言教育活动中，传统教学形式如下：

）教师绘制连环画《狼和小羊》，完整表现故事情节。

）为了增强幼儿对故事的理解，老师采用表演游戏形式，给幼儿做头饰。

教学过程如下：

）教师拿着连环画《狼和小羊》给幼儿讲故事。

）提出问题，让幼儿熟悉故事内容。

）请幼儿复述故事内容。

）给幼儿分发头饰，让幼儿进行表演，从而强化故事的理解。

）对幼儿在活动中的表现加以评价。

传统教学中存在的不足及现代信息技术支持下该教学的优势对比：

）教师绘制连环画需要很长时间，而且既浪费材料又浪费精力。而利用信息技术手段，可以节省时间和成本。

）连环画中表现的内容是否生动，取决于教师的绘画水平，而信息技术可以弥补教师绘画水平的不足。

）教师依据连环画给幼儿讲故事，形式单一，不便幼儿完整理解故事内容。而利用信息技术，使故事表现更为生动，便于幼儿理解。另外，如果幼儿对故事的某一环节不太理解，教师可反复播放，便于操作。

）声音和画面

  

完整结合，使幼儿教师在部分环节中解脱出来，便于观察幼儿。而传统教学中，教师分身无术。

篇6

关键词：新入园；幼儿；情绪

情绪的控制对于正常成年人来说本就是一件非常复杂的活动。在现实生活中，不乏因为不能很好地控制自己的情绪发生了一些原本不必要的冲突。对于幼儿来说，控制自己的情绪就更难了，甚至于说，作为一个3～4岁的孩子来说，他们根本不知道什么是情绪，他们想哭就哭，想笑就笑，把自己一直视作是一个很自由的个体，不能与集体生活结合起来。

新入园幼儿的情绪培养，在新的教育体系中十分重要，因为幼儿时期是孩子人生发展的重要时期，他们从入园开始，就已经与集体社会开始了初步的接触。新入园幼儿的情绪培养应重点从三个方面着手：

一、家庭因素

在孩子入园之前，作为孩子的家长，就应该提前为孩子灌输将来要进入幼儿园的思想，并在出生到入园的时间段内，尽量培养孩子开朗的性格，为将来加入幼儿园奠定良好的基础。调查显示，性格开朗的孩子在幼儿园的适应时间远远地少于性格比较内向的孩子。开朗的性格能在最短的时间内融入集体的生活中。对于孩子来说，他们的思想很单纯，如果与集体融入在一起的时候，他们就会忘记离开父母的孤单，从而不至于在幼儿园反映出一些过激的反抗情绪。

作为家长，在孩子日常的培养照顾中，应尽可能多地让孩子多参加一些集体的活动，不能因担心孩子在外边受欺负，而不敢让孩子独立玩耍，做温室里的花朵，这样做不能说是娇生惯养，但是对孩子今后的成长显然是弊大于利。另外，要对孩子讲一些关于“勇敢”的故事，从小树立孩子敢于担当的精神，培养孩子独立生活的意识。

二、幼儿园教师的情绪控制素质的培养

作为一名幼儿园教师，特别是小班的幼儿园教师，他们的主要工作应该是教会孩子如何生活，当然就包含了对孩子情绪控制的培养。

首先，作为一名小班的教师，在孩子入园的第一天就应该对孩子的行为举止进行仔细的分析，因为一般来说，孩子入园前两天的表现就可以看出这个孩子的性格，对后期孩子情绪的稳定培养很有帮助。孩子入园的第一天，因为离开了父母，第一表现应该会是大哭大闹，教师这时要有足够的耐心来和孩子讲话，以表现好的孩子做榜样，让孩子的跟风心理在此时得到正能量的使用。

其次，刚入园的孩子一般都会有分离的苦恼，刚刚离开父母，这时就应该在孩子刚入园的时候，让他们携带日常最喜欢的玩具或者其他东西，让孩子得到有效的心理缓冲。

再次，教师要加强对孩子的监控力度，时时刻刻关注孩子，即使是一个很微小的动作。比如，孩子午睡的情况，能不能在没有父母陪伴的情况下入睡、就餐的情况，是不是存在挑食或者厌食等等，抓住生活中的这些小细节，对于新入园幼儿的情绪稳定有很大的帮助。

最后，作为一名幼儿教师，特别是幼儿期的启蒙教师，拥有足够的耐心与爱心尤其重要，对孩子的爱与关怀要发自内心，不要在孩子的幼儿启蒙期就给孩子留下不好的阴影。

三、结合孩子的特点，建设符合孩子思想的幼儿园环境

现在社会中不乏有很多高档的幼儿园，尖端的教育设备，高学历的授课教师，但是这一切对一个3～4岁的孩子来说就太陌生了。让孩子在幼儿园有归属感，首先第一点就是幼儿园的硬件建设要切合孩子的实际需求。

在班里，要为孩子准备大量的玩具。当然了，玩具的准备也是有要求的，可以结合当下比较流行的动画片，或者提前与孩子家长沟通，准备孩子们所喜欢的玩具。

拥有一颗善良的心，对于新入园幼儿情绪稳定的培养非常重要，幼儿期是孩子发展至关重要的一个环节，孩子在这个时代所接触的任何一件事情，一个实体东西，或者是一个人，都会对孩子的未来成长，对孩子情绪控制的培养有着深远的影响。

孩子是祖国的花朵，是我们未来的希望，在这里呼吁全体家长以及幼儿教师，让我们共同携手，为孩子的健康成长贡献自己的一份力量。

参考文献：

篇7

一、课题研究的背景

1.我园研究的优势

我园参加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央电教馆的子课题的研究，重视发挥现代信息技术在幼儿教育教学中的作用。国家进入“十二五”规划伊始，我园继续深入研究现代教育技术与幼儿园教育教学活动的深度融合，深化教育改革，促进素质教育实施，总结经验，探索推进教育可持续发展及跨越式发展的规律。

2.我园在过去教学过程中普遍存在的问题

我们不难发现，现代信息技术在幼儿园教学活动中的运用还存在一些问题，影响其作用的正常发挥。首先是教师教学观念的偏差。有些教师一遇到公开课，就想到了现代信息技术。其次，多媒体的制作与应用在活动中体现得并不好，有时甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，其在整个活动过程中的作用并不大，说不定还会适得其反，成为败笔。再次，教师的操作技巧也直接影响活动的效果，教师如果不熟悉操作过程，就容易出错，使整个活动效果大打折扣。

二、课题研究的指导思想及研究综述

1.教学策略的有效性对儿童学习具有积极的影响

随着科学技术的发展，以计算机为代表的现代信息技术为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在幼儿园教学中，加大现代信息技术的应用力度，实现多媒体信息化教学，拓展幼儿的思维，促使幼儿进行自主、合作、探究式学习，培养幼儿的创新精神和实践能力，是深化教学改革的必然趋势和现实要求。因此，我们认为将信息技术应用于幼儿园教学中，值得我们去研究与思考。

2.让幼儿的内隐学习能力更大化地发挥

纵横信息数字化是将纵横信息技术、认知心理学的原理、汉语言学科有机结合起来，以培养人的快乐学习，主动探索，促进人的潜能发展，提高学习能力为目的。而内隐学习，是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。从孩子呱呱坠地到牙牙学语，再到连贯讲述表达，我们给孩子的是学习的时间和内隐学习的环境（父母、同伴等）。同样，我们提供一定的条件（纵横码的练习），一定的时间，一定的影响（视觉上、听觉上的刺激），让幼儿从中逐步获得对字词的积累。我们开展的“纵横信息游戏化学习与幼儿园教学活动整合策略的研究”课题，目的在于为幼儿提供一定的条件，让幼儿的内隐学习能力能够更大化地发挥。

图1 陈滢老师在全国纵横信息数字化学习与研究课题

中期研讨交流会上做公开课展示

三、实验准备情况

1.目标的设计

（1）培养幼儿对纵横信息游戏化学习的兴趣和意识，使幼儿初步了解、掌握信息技术的粗浅知识和简单操作技能，能熟练操作、运用纵横汉字输入法。培养幼儿对信息技术应用的良好习惯和技能，提高幼儿的信息素养。设计、探索符合幼儿园阶段幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容。

（2）课题的开展与研究，能够有效地促进教师对现代信息技术的运用能力，能有效地开展幼儿园的教学活动，促进教师自身业务素质的进一步提高，促进幼儿园整体科研水平的发展。

2.问题的提出及假设

（1）能否通过训练快速输入方法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，促进幼儿信息技术素养的提升，促进幼儿手眼协调能力的发展，有效提高幼儿园教学质量，促进教师综合教育教学水平的发展。

（2）假设能通过训练快速输入法来提高幼儿的阅读速度及阅读量，提升幼儿的信息技术素养，那么，幼儿的阅读能力和信息技术操作能力也会进一步提高，文字储备量会增加，学习兴趣更加浓厚，养成良好的学习习惯和倾听习惯，有效促进幼儿全面发展。

3.研究方法

研究中教师的研究内容是相对稳定的，而儿童的理解程度却因人、因事、因地各不相同。因此，我们采取了观察法、调查法、行动研究法、实验法进行研究。

4.研究范围

本课题主要以教学案例、课件、区域游戏实践进一步对比研究，针对实验班开学初及学期末的成果对比测查进行分析（见表1）。

表1

四、实验过程

1.课题研究的基本内容

根据研究的目的和基本思路，我们围绕以下三个方面进行探讨：

（1）研究幼儿园阶段幼儿的纵横数字化学习和信息素养的形成速度、水平，如何用最短的时间使幼儿的纵横信息数字化学习能力和信息技术水平快速提高。

（2）形成符合幼儿身心特点的纵横信息数字化学习和信息技术教育的课程内容及所需的相应课时安排。

（3）通过实践研究，提高教师的信息技术应用水平和信息素养，使其改变传统的教育观念，树立新的教育观，促进教师综合教育教学水平的发展。

2.重要概念的界定

（1）信息技术：现专指多媒体组合技术、计算机多媒体技术与计算机网络技术及通讯技术的设计、开发与综合利用等，即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法。

（2）纵横汉字输入编码（简称“纵横码”），是由香港著名爱国实业家周忠继先生自1984年开始研究发明的。本着弘扬中华优秀文化，振兴民族科技教育的理念，周忠继先生将自己发明创造的纵横码无私奉献给社会。纵横码两次获国家知识产权局颁发的发明专利证书。

五、实验测试分析

1.实验结果讨论与分析

我们根据幼儿年龄特点设计课程，充分利用幼儿园及家庭的“家校通”网络信息，促进家长正确地理解教师的协调指导，通过家长和孩子共同学习纵横码，让孩子对学习的兴趣越来越浓厚，而且把在幼儿园学到的东西转教给爸爸妈妈，体验到了成功的快乐。一年的学习使得幼儿对纵横码输入法有了一定的认识，并产生了浓厚的兴趣。

（1）提高幼儿学习兴趣

针对幼儿的不同年龄特点，我们制订了教学计划和活动方案，利用信息技术活动进行集体学习，托班及小班从学操开始，通过儿歌和操节激发幼儿学习的兴趣，中班及大班从游戏及问题情境入手，通过探险及走迷宫开始游戏，促进幼儿参与的积极性，有效提升幼儿的学习兴趣。

例如在“拯救大森林”的活动中，教师就有效运用了探索法，激发幼儿帮助他人的积极情感。教师引导幼儿：“森林的小树在哭泣，因为风沙把他们的家园毁坏了，小朋友请你们救救小树吧！”这样有效地保证了幼儿学习的专注时间，幼儿带着任务开始了学习，每一次学习都像一次探险和游戏，生动有趣，快乐开心，并能获得成功。

（2）幼儿阅读速度的提高

我们知道阅读速度过快，会影响阅读的质量和效果，阅读速度过慢，影响阅读量，那么什么样的速度才是可行的呢？我们采用循序渐进、边打边练的方式指导幼儿学习。每次幼儿都知道，要想闯入新的一关，需要既能完整地打字，又能读出这个汉字，就在这样日积月累的过程中，孩子们认识了很多汉字，阅读速度提高了，阅读能力也提升了。

每一次在上机的时候，总能听到孩子开心地说：“老师！我又胜利了，让我试试下一关吧！”孩子在游戏中获得成功体验，在生活中变得乐于探索。同时，随着时间的推移，孩子们慢慢能大声阅读图书上的文字了。一位家长说：“学了纵横码后，孩子拿起《北京晚报》给我读，我太惊诧了，孩子越来越爱看书了。”

（3）多读多练，看打速度提升

阅读量和输入法是靠日积月累的练习才能掌握的能力，因此，我们每周都集体学习，决不“三天打鱼两天晒网”。每周还有针对个体的区域指导，同时家园配合练习，这样大大增加了学习时间。此外，教师还随机与幼儿交流互动、检查和评测，提高学习的质量。

例如：家园配合是多读多练的一个“法宝”，教师们每天利用区域游戏时间，检查幼儿练习的效果，用鼓励的语言和奖励的方式给予肯定，并定期召开家长展示交流会。家长看到孩子们的进步，看到他们在熟练地看打，也是感到由衷的高兴。

（4）针对小班初学的特点，采用找规律的教学方法

纵横码编码规律性强，最基本的规律只有一条：纵横取码法。所谓“纵横取码法”就是将取码对象分成上下（纵）两部分，分别取左右（横）角笔形码，其他各种取码规律都是可以从“纵横取码法”推出的。在教学中，充分利用纵横码规律性强的这一特点，尽量采用找规律教学法，这样可以使要记忆的内容大大减少，达到事半功倍的教学效果。

例如：幼儿的学习规律是边说边想边操作，如果让幼儿单纯地记录背诵55个主部首，效果会很差，他们不是没了学习兴趣，就是因为不理解而忘得很快。通过在游戏中学操节，教师创编了很多朗朗上口的儿歌，帮助幼儿掌握规律，学习效果自然更好。

（5）扩大幼儿的阅读面

我们给家长提供操作光盘、测试题卡，帮助家长指导孩子。只有提供丰富的资料，才能让孩子的视野更开阔。同时，加入一些绘本图书，让孩子在一日生活的不同环节中分别读故事书，积累更多的词汇，增加阅读量，让孩子们感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在图书区，孩子们会突然找到教师说：“老师，花草这个字和树好像取码不一样。”教师就会帮助幼儿分析，并把这一经验与大家分享。同时，我们还鼓励幼儿尝试在Word的文本中打字、插图片，鼓励幼儿阅读一些绿色健康网站，扩大幼儿的阅读面，培养他们成为适应社会发展需要的人。

2.课程开展活动模式的基本框架

在研究实践中，我们逐步总结出幼儿园教育活动过程的小班及课程开展初期活动模式的基本框架（如图2所示）：

图2

我们在实践研究中逐步总结出活动前、活动中、活动后的教学策略：活动前，利用游戏环节、生活环节学习儿歌，掌握重点难点；活动中，运用情境激趣策略、提问引思策略、交流展示策略、比赛激励策略、情感引导策略、反复练习策略、重点示范策略；活动后，运用分享交流策略、家园合作策略、个别指导策略。

3.学儿歌记口诀、记规律学笔顺，分层次指导

（1）周忠继老先生的四句口诀朗朗上口，我们在餐前游戏时复习，在间操时练习，在上机前巩固，让孩子对于基础口诀熟记于心，打下扎实的基础。

（2）记规律学词组，通过各种闯关游戏让孩子了解二字词组、三字词组、四字词组和多字词组的取码规律，让孩子有成功感，激发他们练习的兴趣，提高打字练习的速度。

（3）分层指导不同幼儿，让能力强的幼儿拔拔高，让能力差的幼儿有进步，家园配合，共同练习。

（4）中大班幼儿进行“一对一”的互助小组活动，共同学习，形成互助竞赛小组，在自主、自愿的原则下共同提高。

4.教学评价

通过纵横码输入法的学习，有效帮助幼儿提升信息技术的操作技能，辅助幼儿解决学习中的困难，激发幼儿自主学习的愿望。

（1）幼儿注意力测评

①统计测评数据。

评分标准：弱1～2分；较弱3～4分；一般5～6分；较好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分别为实验组幼儿和非实验组幼儿的测评分数。

表2 实验组幼儿

表3 非实验组幼儿

注：本文表格中的幼儿姓名均以数字代替。

②分析测评数据。

两组对比分析数据见表4。

表4

通过实验测评得出相关数据：实验组幼儿的注意力水平要高出非实验组20个百分点。上述测评数据在一定程度上反映出纵横信息数字化教学对幼儿注意力水平的提高具有积极的促进作用，有助于幼儿注意力水平的提高。

（2）幼儿观察力测评

①统计测评数据（见表5）。

表5

②统计测评分析（见表6）。

表6

通过对实验测评数据进行统计分析显示：实验组随机抽查中有3名幼儿能够找到4～5处不同，其他3名幼儿能够找到6处全部不同。上述实验数据反映：实验组幼儿的观察力水平要高出非实验组幼儿31.8个百分点，这在一定程度上可反映出纵横教学活动对于提高幼儿的观察能力具有促进作用。

（3）学习纵横码输入法后测试合格的幼儿（见表7）

表7

表8 普通班与实验班学习情况的对比分析表（1年）

另外，现代信息技术辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。计算机给幼儿的多种鼓励也使幼儿增强了信心，使他们的身心得到了和谐、全面的发展，可以激发幼儿的好奇心、求知欲，为幼儿提供丰富直观的知识源泉，从而为幼儿提供创意的条件。我们相信，经过有计划、有目的的培养，孩子们各个都能成为创造小能手。尤其是学习了纵横码输入法的幼儿，能够顺利地打字、查找主题相关资料，与伙伴在网络中有效交流，解决小组合作中遇到的困难，提高幼儿自我学习的实效性，激发幼儿自主学习的兴趣，从而获取更多的学习资源，拓展各个领域的知识面，让幼儿真正成为探索学习的主人。

六、实验成效

1.幼儿的快乐发展

多种教学方法的整合，提高了幼儿学习的兴趣。教师、媒体、幼儿之间的有效互动，使幼儿的思维更加活跃。基本指法的掌握，促进了幼儿的自信和成就感。有效的交流互动，增加了幼儿间的交往与沟通。信息技术教学，促进了幼儿对信息设备的了解和掌握。信息技术与课程的整合，促进了幼儿儿歌、操节的学习，有效辅助了幼儿指法的巩固和掌握。

2.教师的成长与进步

篇8

关键词:学前教育专业;核心能力;人才培养

一、学前教育专业核心能力

(一)“学前教育专业核心能力”的概念界定结合国内外众多专家学者对“核心能力”进行的研究，均强调“核心能力”在不同专业、不同领域之间存在着“排他性”。本文中“学前教育专业核心能力”，即指在了解幼儿生理与心理发展特征的基础上，能够科学设计、组织与实施幼儿园游戏活动，支持和引导幼儿游戏，合理利用资源进行环境创设，将综合性的知识内容生活化地贯穿与幼儿园一日活动中等方面的能力。

(二)与学前教育职业核心能力之间的关系两者均紧扣住“核心能力”，既相互联系，又相互区别。对各高校而言，“专业核心能力”是每一专业区别于其他专业的主要内涵。“职业核心能力”强调所培养出来的人才具备服务于相应职业岗位的“专业性”能力。专业核心能力是职业核心能力的基础与前期准备，职业核心能力是对专业核心能力进行实践巩固与检验。

二、学前教育专业核心能力提升的重要因素及提升策略

作为职前幼儿园教师培养“沃土”的学前教育专业，其专业核心能力的培养要求每一位学前教育专业学生掌握学前儿童发展心理学、学前儿童卫生与保健及幼儿教育方面的知识，还要能科学设计、组织实施教育教学活动等。本文将对照《标准》中学前教育核心能力相关内容，与《丽江师专学前教育专业人才培养方案》(以下简称《方案》)中核心能力培养目标、核心课程选择与设置、核心能力评价标准等内容进行比较分析。

(一)确定核心能力培养目标学前教育专业学生就业选择一般都是各种幼儿园、早教机构，以及儿童服务相关的单位。这要求学前教育工作者掌握扎实的学前教育理论、学前儿童发展心理学知识以及卫生与保健知识等，具备相应设计与组织五大领域活动的专业技能，具备处理其他事情的综合素质。在《标准》中强调，幼儿园教师应该具备环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力等七项专业能力。但因专业核心能力具有“排他性”，以及学前教育的特殊性———突显幼儿园工作保教结合、游戏活动是教育教学活动展开的基本方式及幼儿园环境创设对幼儿所具有重要的隐性教育意义，幼儿园教师的核心能力应该聚焦于幼儿园教师幼儿园环境创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、幼儿园游戏活动的支持与引导能力。在《标准》中，与之相应的“核心能力标准”分别是:第一，环境的创设与利用能力，即建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系……引发和支持幼儿的主动活动。第二，一日生活的组织与保育能力，即合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中……有效保护幼儿，及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。第三，游戏活动的支持与引导能力，即提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件……引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。《方案》对“专业核心能力”与“职业核心能力”进行不同维度划分。认为“学前教育专业核心能力”包括教学教育能力、幼儿园保育能力、幼儿园服务管理能力;“学前教育专业职业核心能力”包括能设计并组织幼儿活动、能创编幼儿舞蹈、能进行幼儿园环境创设、会朗诵优秀儿歌、会讲优秀儿童故事、会唱优秀的幼儿歌曲、会跳儿童舞蹈、会弹一手好琴、会画一幅好画、会写一笔好字、会制作幼儿玩教具等。对比分析《标准》与《方案》中关于“核心能力标准”的目标及内容，发现核心能力目标与范畴均存在差异。在《标准》中，强调幼儿园教师应突显“一日活动的设计与组织实施”、“环境创设”、“游戏活动的支持与引导能力”等专业核心能力。在《方案》中，强调学前教育专业核心能力包括“教育教学能力”、“幼儿园保育能力”、“幼儿园服务管理能力”。第一，“环境的利用与创设”方面，在《标准》中强调学前教育专业教师应该具备从物质和精神两个方面，最大限度与幼儿互动完成幼儿园环境创设。《方案》中则未将该能力作为专业核心能力，仅强调“能进行幼儿园环境创设”是学前教育专业职业核心能力之一，更多侧重于“职业核心能力”。第二，“一日活动的设计与组织实施”方面，因学前教育对象的特殊性及学前教育旨在促进幼儿身心全面发展的目标等，学前儿童在幼儿园绝大部分的学习是贯穿其一日活动中，这也是学前教育区别于其他阶段教育的一大重要特点，所以，“一日活动的设计与组织”能力是学前教育专业核心能力之一。而《方案》中，并未将对学前教育专业学生“一日活动设计与组织实施”能力培养作为其专业核心能力其专业核心能力目标。第三，“游戏活动的支持与引导能力”方面，《标准》中强调，支持和引导幼儿园游戏是幼儿园教师的核心专业能力之一。《方案》中既没有将“游戏活动的支持与引导能力”这一内容作为专业核心能力目标与内容，也未将其作为职业核心能力目标与内容。而是强调学前教育专业学生应该具备五大领域的“教育教学能力”方面，忽略了游戏作为幼儿园活动的最基本形式这一大特点。可见，《标准》中强调的“学前教育专业核心能力”紧扣住“学前教育”的特殊性而确定能力目标及内容范畴，比《方案》中相应内容更加全面，这可为新版《方案》修订提供了相应的理论依据。

(二)选择与设置核心课程基于对学前教育专业人才培养目标及核心能力标准的确定，“课程设置”在整个人才培养方案制订中显得尤为重要。尤其是核心课程设置，它决定着是否能够为选择相应专业内容提供依据，决定着是否所有的课程内容均能科学围绕着人才培养方案中目标及核心能力标准等开展。围绕学前教育专业核心能力培养目标，其课程设置也必须围绕“核心”展开，即所谓核心课程设置。在《学前教育专业核心能力培养研究———以西安工程技师学院为例》一文中强调，学前教育专业核心能力的构成因素包括学习能力、方法能力、社会能力、思维能力、心理承受能力等内容。基于此理论研究，学前教育专业核心课程设置过程中既要考虑到培养准学前教育教师的持续性学习能力，尤其加强以各类学前教育专业教学法课程为基础，培养每一位学前教育学生教育教学活动的设计、组织与实施能力。同时，因为学前教育对象的特殊性以及作为一名学前教育工作者即将面对的工作的复杂性，学前教育专业核心课程设置的过程中，不仅要设置《学前教育学》和《学前儿童心理学》等课程，还要设置《幼儿教师心理学》等课程，以培养准学前教师具备良好的心理状态及心理承受能力。经对《方案》的了解，学前教育专业核心课程主要有《学前儿童卫生与保健》《学前教育学》《学前儿童发展心理学》《幼儿园班级与管理》《幼儿游戏与指导》等。在《方案》中核心课程更多地围绕着每一位准学前教育教师即将面对的幼儿及幼儿教育进行设置，忽略了在《标准》要求下一名合格的幼儿园教师要秉持“师德为先，幼儿为本，能力为重，终身学习”的基本理念，不仅仅要遵守基本的职业准则与规范，还要富有爱心、责任心、耐心与细心等，这就要求每一位幼儿园教师都是身心健康的。尤其是近年来虐童事件的出现，更应该让我们关注教育教学活动中的另一主体———幼儿教师心理健康的关注。所以说，在《方案》的制订中可以参考《标准》及其他高校的人才培养方案内容，应该设置《幼儿教师心理学》这一课程作为核心课程，它将很大程度上为每一位幼儿园教师解决心理困惑。

(三)丰富核心能力评价方式基于对“教育评价”内涵的了解，可以将对专业核心能力的评价的理解为对学前教育专业人才培养教育活动在“专业核心能力”培养方面满足社会与学生个体需要的程度所作出的判断活动。根据不同的教育评价分类以及学前教育专业核心能力培养的特点，学前教育专业核心能力评价体系可以分为阶段性评价和总结性评价、理论评价与实践评价相结合等多样化评价方式。第一，阶段性评价与总结性评价方面，根据《方案》中学前教育专业学生培养周期，应强调学前教育专业学生三年内每一学期、每一学年是否均达到每一门课程的教学目标而进行阶段性评价。在毕业前，学前教育专业进行毕业综合考试，主要测评的是学前教育专业学生具体的技能项目，如舞蹈、钢琴、手工、简笔画等是否能够达到考核标准。第二，理论评价与实践评价方面，每一门理论课程的考核均属于对学生学习理论知识的考核与评价。通过对实践课程环节———见习、实习、课堂实践以及校外实习实训基地对学生的反馈等均属于实践评价。通过对学前教育专业学生进行的理论、实践考核都可作为对学前教育专业学生是否达到专业核心能力目标的重要评价依据，是检验《方案》中专业核心课程的选择与设置是否科学的重要标尺，尤其是各实习实训单位对学生的评价，是对整个专业人才培养目标是否将“专业核心能力”与“职业核心能力”很好衔接的重要标准。

篇9

关键词：幼儿教育；防止；小学化

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0082

所谓幼儿教育“小学化”，首先，我们必须给它界定范畴，一般地，它是指幼儿教育的过程中，过早地涉及小学的各项内容，比如幼儿学习的内容涉及小学的学科知识（语、数、外等）；用管理小学的方法来管理幼儿等，这是新时期教育发展的一个崭新的和典型的现象，必须引起所有相关方的高度重视。

一、幼儿教育小学化原因分析

新时期下，随着应试教育的重心下移，一部分家长产生扭曲的需求。一部分幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响。其中，以家长的攀比心态尤为严重。比如，在接幼儿放学时询问：“今天幼儿园教了什么知识啊？新学了多少汉字？学会了几位数以内的加减法？……”另外，长期的应试教育模式带给幼儿的压力，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式，影响极坏。在这些极其盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早地出现小学化现象。

部分幼儿园被较强的功利性所导向，脱离办园宗旨。新时期以来，我国幼儿园办园体制发生了重大变化，由于公办幼儿园偏少，甚至纷纷被推向市场，民办幼儿园数量迅速增加。这造成我国幼儿园办园体制的市场导向，失了教育立场，只是一味迎合家长、市场的需求。不顾幼儿的身心发展特点和接受能力而开设一些小学课程，向幼儿提出过高的学习要求。过早地将小学的课程内容融入到幼儿园课程中，而不去考虑幼儿的接受程度、个别性差异、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习主要是采用游戏的方式来进行的这一核心幼教原则，而遵循“教师问，学生答，教师不问，学生不答”的小学化的上课模式。这种应试教育的填鸭式和灌输式教学手段，严重违背了幼儿的身心发展规律。

部分幼师水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师作为核心参与者，其教育素养以及教育理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生深刻影响。然而，幼师待遇偏低，现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。不可忽视的是，还有部分幼儿园返聘小学退休教师，这些教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，这就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。

二、幼儿教育小学化的消极影响

幼儿教育“小学化”的消极影响主要表现在：1. 加重了幼儿的学习负担。幼儿教育本身应该是以游戏为主，让孩子在轻松愉悦的氛围之中进行知识学习；幼儿教育是为学生日后的学习打基础的阶段，本身是不该有负担的，幼儿教育“小学化”给孩子造成了很大的负担，不符合孩子的认知规律。2. 妨碍幼儿身心健康的发展。幼儿教育“小学化”，让学生过早地接受小学的内容知识，在一定程度上会让学生产生厌学情绪，给孩子的内心造成阴影，不利于幼儿身心健康发展，从长远角度看，不利于幼儿的全面发展。

三、改善幼儿教育小学化现象的重要手段

从社会风气层面上来讲，用社会主义核心价值观引导社会风气。社会之中存在追求超前教育的风气，在新的时期课程改革的背景之下，要利用社会主义核心价值观引领思想潮流，净化社会风气，使社会更多地关注学生的综合素质，从根源出发，为幼儿教育净化社会环境，保障幼儿教育的正确发展。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。所以，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。

从建设幼儿园师资队伍层面来讲，幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径：其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。

从相关职能部门的层面来讲：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。考核制度是考查学生的重要标准，在新的时期，必须要变革考核制度，改变传统中以成绩论英雄的局面，要全面地综合考查学生，给学生以公平公正的评价，给学生营造轻松愉悦的氛围去学习，从而不断地提高学习的效率和质量。

篇10

关键词：幼儿园；品牌化；思考与实践

现代幼儿园的发展，与众多领域一样，正步入一个品牌化发展的新时代。品牌化已成为现代幼儿园经营中的核心问题。当今国内外一批优质幼儿园和优秀教育集团，正引领幼儿园品牌化发展大潮，值得我们进行深入认真的研究、学习和探索实践。

一、现代幼儿园发展要树立品牌理念，引入品牌化经营理念和手段。

长期以来，我们一直坚持强调幼儿园教育的教育性、普惠性，而把幼儿园管理中需要的“经营”“运营”手段忽略，甚至简单地给予排斥。殊不知，引入经营理念，是提高幼儿园的办园品质、办园水平和办园效益的必要而且有效的手段。提高对幼儿园的经营意识，树立幼儿园的经营理念，在社会经济日益发展、人民群众对优质学前教育需求日益高涨的今天，就显得尤为重要和迫切。

树立品牌意识，走品牌化发展之路，有助于幼儿园办园品质和办园水平的快速提升。品牌化发展，意味着幼儿园要走内涵发展之路，会使幼儿园对自身的发展路径梳理得更加清晰、有序，对自身的定位更加准确，对自身的办园资源整合得更加充分，对自身的办园优势体现得更加淋漓尽致，通过内涵的丰富、聚焦、强化，而更快地提升办园品质和办园水平。

二、因园制宜，坚持园本化发展，搞好品牌定位

品牌即意味着定位。找准自身的定位，准确定位自己的服务对象，确定自己核心价值，并将核心价值向广大家长和社会传播，在家长心目中和更广泛的社会领域建立明确和具体可感的核心价值形象，是品牌化发展的首要一环。

在幼儿教育的认知和需求方面，油田职工有大致几个特点：一是油田文化的开放性、包容性，使职工家长的育儿观念较新，普遍对幼儿教育非常重视；二是对幼儿素质教育的概念和内涵理解得普遍比较到位，平时对幼儿素质教育内容给予关注和研究的年轻家长较多；三是在中石化集团上上下下重视优质服务的大环境下，广大职工家长普遍希望得到优质的学前教育服务。四是胜利油田一直把学前教育看作教育事业和油田的福利事业。因此，幼儿园在收费方面，标准相对较低，收费管理严格，不允许幼儿园跨越收费雷池一步。在经济收入方面，油田职工相对比较稳定，居于当地社会的中等水平上。

因此，遵循学前教育发展的基本规律，以促进幼儿的全面和谐发展为根本目标，我们对幼儿园的品牌定位是：园本化的课程、优质的精细服务、平民化的收费，办出孩子喜欢、家长满意、社会赞誉的以“爱”为魂的特色幼儿园。

三、有明确而稳定的特色品牌内涵

从现代营销学角度看，幼儿园特色品牌来自是幼儿、家长和保教及服务过程、结果之间的全部体验。幼儿园要维护和巩固这种关系，就必须有明确而稳定的品牌内涵，这种内涵具体表现在“科学、有效、稳定的保教和服务模式和内容”上。在保教和服务实践中，幼儿园必须严格规范，恪守承诺，严把质量关，使品牌内涵保持高度的稳定。

近几年来，在深入学习贯彻《幼儿园教育纲要》中，通过教师的一言一行，通过一日活动的各个环节，我们逐渐形成了对幼儿的“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的民主教育观，赢得了广大家长的交口称赞。

通过对以往的幼儿园家长会、家长学校、开放日、亲子活动以及节假日活动的调查，我们发现各项家园共育活动中鲜有爸爸们的身影，爸爸仅占家长总数的25.9%。在有关方面专家指导下，我们开展了“有效整合家长教育资源，引导爸爸积极参与幼儿园教育”的活动，利用进三年时间，将全园的爸爸参与率由25.9%提高到89.2%，形成了幼儿园的鲜明特色和“阳光父爱”品牌内涵。

四、注重品牌的有效传播，打造品牌影响力

与其他领域的品牌化运作一样，幼儿园品牌也是以差异化优势为基础的，需要品牌内涵的不断丰富和品牌影响力的有效传播。有效传播可以不断提升品牌识别系统的差异性和外显性。因此，现代幼儿园要实行开门办园，以开放的胸襟，互学的态度，加大与家长、社会和同行的互动频度和深度，促进品牌的形成、发展和维护。我们通过每月一次的家长开放活动、家园共育活动，使家园互动始终保持在较高的水平上。通过接待其他幼儿园同行的观摩交流，实现相互学习共同提高。我们的“父爱进园”活动参加了山东省特色教育活动展评，以此活动为主要研究内容的QC小组研究获得了胜利油田QC小组活动评比一等奖，并被推荐参加了山东省评选。所有这些，都从不同的方面提升了品牌影响力。

五、依靠优秀园长和优秀教师，保障幼儿园品牌化的可持续发展