线上授课教学模式范文

导语：如何才能写好一篇线上授课教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：慕课 计算机基础 教学应用 效用探析

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）26-0174-02

1 引言

在信息技术时代的浪潮中，对计算机的基础技能和知识的掌握已经成为各行各业的必备条件，因此各大高校对于《计算机基础》课程的重视度越来越高，帮助学生更好地掌握计算机各项基础技能和知识成为各大高校思考的难题。学生觉得单纯的课本没有可实施性，因为计算机课程主要是实际操作和应用，而教师则是困扰如何就课本来更清楚的讲述其操作上的问题，这样传统的教学模式显然无法满足教师和学生的想法要求。当然，迅速发展的信息时代必然会有顺应时代的产物，教育改革成为必然趋势，慕课教学成为新起之秀，大规模的线上教学模式深入高校教学，与传统教学混合发展，并充分利用互联网的开放性，高效便捷性以及互动性，来解决传统教学的问题。提高教学质量，改善教学环境，提升学生的学习兴趣以及学生的自主学习能力，增进老师与学生以及学生与学生之间的互相交流关系是慕课教学带来的效果。本文以线上教学模式和传统教学模式的混合教学系统来分析探究慕课的计算机基础教学的优劣。

2 慕课相关概述

MOOC（慕课）是一种新型的教学模式，其是以大规模开放网络为基础的线上学习模式。准确地说，慕课可以追溯到二十世纪，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中强调将计算机与互联网结合起来，产生一个大规模的开放式的信息共享平台，而后，许多教育改革家们发表大量的研究报告、学术文章，强烈推进教育开放改革，将网络应用于课程学习中。于2011年，慕课这种大规模的开放式在线课程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者称其的出现与印刷术发明相当。MOOC课程在全世界都受到极大关注，根据数据显示，2011年就有世界各地的16万人去注册斯坦福大学开出的免费课程《人工智能导论》，在中国，注册人从2013年的13万人极速增长到2014年的65万人，越来越多的中学生也通过MOOC来提前学学课程。

慕课教学不同于传统教学，首先，慕课教学的教学环境不再是传统教室，而是通过互联网传播的开放式平台，学生可以做到随时随地的学习，不再受传统教室的拘束，当然45分钟的理论讲解也精缩成十几分钟的视频动画。另外课堂上不再是老师单方面地为学生讲解枯燥的课本知识，而是通过视频，动画模拟，老师和学生之间相互交流和沟通让学生了解到老师传达的知识，同时老师也能及时了解到学生的想法和疑问并且能更快地解决学生的问题，达到了高效率，高质量地完成学习工作目的。

3 计算机基础应用慕课的必要性

1） 跟随时代变化的脚步。对于这个互联网包络的世界，我们的生活基本上都是依附着网络信息，如今的大学生更是伴着网络而活，毕竟网络时代是一个快捷，方便的时代。时代需要不断进步，互联网则要不断地创新和变化，为了不被淘汰，人们的生活观念也不会一成不变，在追求知识的道路上也要不断改革。互联网如此猖獗，何必逆流而上，顺着网络的浪潮，改变教育的方向，利用网络的传播，实施新网络的教育体系，更快更好的学习知识。所以，秉着顺应时代的理念，让网络课堂应用到传统的授课模式中去，根据社会需求，学生需求，来解决目前的教育瓶颈。

2） 教学系统的改革。由于互联网时代的快速发展，各大高校对《计算机基础》这门课越来越重视，然而学生和教师的反馈一直消极。针对于传统教学模式，都是教师单方面地向学生讲授课本上的知识，枯燥乏味又难懂，学生也不能及时和老师进行沟通交流，无法解决课程中的问题，学生的学习兴趣也不会被激起，老师也觉得不好传道授业解惑。而当你运用慕课教学时，通过线上课程，学生的学习时间不在只是每制的45分钟，而是随时随地的学习，通过各种论坛，学习小组进行网上讨论学习，不仅老师和学生之间的互动问题得到解决，也激起了学生的学习兴趣。线上课堂也不再是那枯燥乏味的理论讲解，而是精缩的小视频，其中还有互动的小测试和动画地生动模拟，这种教学模式不仅让学生更有兴趣的学习，还能够锻炼学生的自主学习的能力以及时间自我管理的能力。

3） 满足《计算机基础》课程与实际应用的需求。《计算机基础》这门课程，理论知识的理解固然重要，但是对于计算机的操作应用也不可轻视，而当你纯粹的在书本里面寻找实际应用的方法有点不切实际，能够实地的演示肯定比看书本文字强得多，所以，慕课教学就通过简短的视频讲解来告诉你操作手法，不仅如此，这个大规模开放的线上课程可以给你提供各种资源，同时在你线上学习的时候可以直接进行操作，满足了学生想要的高效率完成工作，并且不理解时可以通过教师互动及时解决问题，有效，快速地消化学习内容，当然更快地提升了学生对于计算机的实际操作能力。

4 慕课的计算机基础教学的模式创新

1） 以学生为中心的慕课教学模式。传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生是被动的汲取者，而慕课模式教学中，老师则成为学习的推动者和鼓励者，而学生则是拥有支配权的学习者。比如在《计算机基础》课程的慕课教学的学习中，MOOC在线课堂通过大规模的学生教师互动，互联网开放式的资源共享，提供精缩的短视频，教材等课程材料，并且建立大规模的学习论坛，使学生在学习自主能力、学习兴趣以及学习效果上得到提升。开展计算机基础慕课教学模式线上课堂，可以改善传统教学的单一性，创造多元化的学习环境，满足学生的个性化的需求，提升学生的实践应用和自主学习的能力，同时在慕课教学模式和传统教学模式混合探究分析中给予一定的方案建议。

2） 教师教学任务的改变。MOOC教学模式中，教师不必在向传统模式一下枯燥地讲解一个又一个的知识点，难点等，教师需要了解并会制作慕课教学中的小视频，如何剪辑，编译，视频录制都需要掌握，这样才能吸引学生主动地学习。教师在制作过程中可以针对学生的专业进行MOOC课堂的课程排版，使学生能用更短的时间学习更多的知识，提升学生学习效率。

3） 教学内容，时间分配的变化。在传统的教学模式中，一般都是在课堂上讲解理论知识，然后再安排时间进行实际操作，老师和学生间的交流时间也很少，这样学生不仅没能理解理论知识，实际操作时也会一头雾水，而MOOC课程则是在你的个人电脑上面学习的同时进行实际操作，遇到问题能够及时通过大规模的互动学习社区来解决，MOOC课堂的随机性和及时性很好地提高了学习地有效性。

4） 以C语言课程为例的混合教学模式应用举例。

课前预习。课前，由教师根据C语言课程的知识点进行编排，比如程序算法，程序模块化结构，顺序结构，选择结构等。编排剪辑后，录音制作成短视频，将视频，材料共享到专门的网络平台上，学生则根据老师的要求，提前在共享平台上面学习C语言的基础知识，记录自己的问题，做好课堂上与老师的讨论分析准备。

课堂上教学。老师不会再仔细地讲解一个一个的知识点，而是精讲，讲解学生提出的各种课前拟写的问题，和难点，易错点，易混淆点。老师可以展开课题，设计考核题目，帮助学生巩固C语言编程知识，锻炼学生的学习能力，也可以分开设计小组，展开某一问题，小组讨论共同解决，帮助学生无障碍的交流，锻炼学生的分工协作能力。老师再设计题目时，可以更多的偏向设计型，创新型的题目，来培养学生的创新设计能力。

课后复习。传统教学中，课后只能靠学生在课堂上记下的笔记或者课本来完成课后巩固，而慕课教学中，网络共享的视频，教材，资料等都是可以重复观看的，学生课后巩固起来就会更加方便，学生在网络平台上练习习题，知识搜索，老师在他的端口都可以看到学生做题的数据，错题的数据，然后教师根据这些数据分析，更有目的性的针对学生的易错点，难点进行讲解，做到真正以学生为中心的教学方式。MOOC课程的大规模互动也是不可轻视的，课后，教师通过M00C平台，QQ，微信等建立多人的网上交流平台，上传教学资料，学生共享自己的学习经验，及时提出自己的难点，一起讨论解决。

课程测评。MOOC模式的课程测评可以有如下几个部分：线上测试，通过MOOC课程中的视频，相应资料对应的题目对学生进行计算机实际操作的线上评价；课堂测评，则是课堂上老师与学生之间的相互评价；期末考试，传统的考试方法也是不可或缺的。三个部分的测试方式，最后评价则可以根据计算机的侧重性按不同比例的分配三部分，得到最终成绩。

5 结束语

综上所述，用传统的教学模式开展《计算机基础》课程不仅让教师对于教学效果感到压力和无力，还让学生对于计算机这门课程感到无趣，影响了教学质量和学生的创新思维的形成和培养，而MOOC模式的大规模性，开放性以及便捷性的特点可以更好地解决《计算机基础》教学中存在的问题，当然MOOC模式还存在不足，所以目前将传统教学模式和慕课教学模式混合，组成新型的教学模式来进行《计算机基础》课程的开展，其中的优势也会更加明显，让教师和学生能够更多地满足各自需求。目前，慕课教学模式还没有完全深入各大高校，部分学生甚至老师还不清楚慕课教学模式的具体知识，但是这个发展迅速的互联网时代，教育改革的速度绝对不敢过低，像这种慕课教学模式会更加普遍，当然教学方式会不断更新，这都需要教师能够根据教学经历和学生反馈来不断探析研究，不断改进。

参考文献：

[1] 杨丹，王小刚，蒋卫祥. 混合教学模式中实践操作类课程的支撑机制研究――以《C语言程序设计》课程为例[J]. 教育教学论坛，2015（24）：225-226.

[2] 叶煜，邹承俊，雷静. 慕课视野下高职计算机应用基础教学改革研究[J].当代职业教育，2015（11）：53-55.

[3] 马继红. 独立学院慕课教学现状与对策研究――以万方科技学院的《计算机应用基础》课为例[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（12）：201-202.

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【关键词】慕课；商务英语；混合式教学；实践

一、慕课及其优势

慕课是大规模在线开放课程的简称，是“互联网+教育”的发展产物。与传统的课堂模式相比较，慕课的课程可以达到上万人甚至更多，其主要以兴趣为导向，以网络为载体，不受时间限制、不受空间限制通过网络来展开教学。这种教学模式的优点是规模较大，网络化较为明显，同时资源开放共享，由一流学校的教师提供优质且丰富的教学资源，学生可以不受身份限制和时间、空间限制，自由注册自由学习，且只要有网络，就可以随时随地进行学习，碎片化形式较为明显。与此同时，慕课的在线学习功能能够为教师和学生提供足够的互动空间，学生能够积极参与到互动和讨论中，还能够在线进行作业练习和测试考核，学习流程较为完善。由此可见，该模式不仅为教学提供了极大方便，同时也提高了教学的效果，促进学生个性化学习模式的建立。

二、基于慕课的商务英语混合式教学实践

在商务英语教学过程中，教师可以利用慕课方式与传统方式结合到一起进行教学，产生的效果要比单纯使用传统教学方式更好。

1.慕课资源选取

在进入课堂之前，教师应当要对商务英语教学目标、教学内容、教学环境以及学生自身的特点进行全面了解，同时，参照教学大纲对教学的具体目标和内容进行细化，找出不同层次之间的关系，并根据这些内容来为学生选择合适的慕课资源，上传到班级的公共空间，供学生们下载观看和学习。在慕课资源的选取上，教师需要明确以下内容：现阶段的慕课资源已经开启了收费模式，可以免费利用的资源逐渐减少，这样就会导致与商务英语教学匹配的资源也逐渐减少，教师需要在这些资源中筛选有效的、与学生学习内容相匹配的资源。如果学生在课前预习中已经观看了新课的相关内容，那么教师需要通过课堂面授来进行知识的再讲解和拓展练习，并合理安排教学流程，加强各个环节之间的有效衔接。在该阶段，慕课资源的选取虽然看上去减轻了教师的工作量，但是实际上对教师的课堂设计能力、活动组织能力以及筛选查询能力等都有一定的考验，教师需要进一步提升自身的综合能力，尽量做到让课堂步步衔接、环环相扣。

2.学生自主学习

很多学生的自主学习能力较差，缺乏自觉性，线上自主学习已经逐渐变成了学生聊天、看电影的消遣，这样就使慕课教学效果较差。此外，一些学生遇到了晦涩难懂的地方很快就放弃了，没有刻苦钻研的精神，导致线上自主学习效果较差。面对这样的情况，教师需要采取适当的措施来加强学生慕课自主学习能力。第一，教师需要根据学习计划和安排选取相应的慕课资源，并为学生准备好相应的练习资源，打包好上传到班级的公共空间内，资源包中主要包括知识点的细化讲解、相关拓展问题、专项练习题等，让学生们自主观看后进行反馈，一方面考察学生是否自主观看视频，另一方面也能够观察学生学习的认真程度。第二，教师要求学生在观看慕课视频后做好笔记并完成相关练习题，可以在讲解知识后让学生们讲解练习题，通过学生自身讲解的方式来加深其对知识点的理解。当然，很多学生对英语的兴趣并不高，教师恰好可以利用这种“学生变老师”的方式来激发其主动探索的兴趣，提高学生英语学习的积极性。

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关键词翻转理念 微课 计算机专业实训教学

引言

随着新课程改革的不断推进，越来越多的创新教学模式引入到我国中职校园中，使原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣，不同类型的教学模式也在得以不断更新与推广。其中翻转课堂教学模式尤为突出，授课教师将课程的重难点制作成教学小片段并呈现给学生，让学生可以随时随地查阅自己想要的资料。学生甚至可以在网络中实现与教师、同学讨论交流，在线上平台能够展示自己，从而达到知识的内化与升华。目前，针对中职计算机专业贯彻翻转理念是十分重要的，将翻转理念与微课相结合，提升学生能力，提高实训效果。

1利用微课实现中职计算机翻转课堂的意义

微课是一种全新的教学手段，指的是在课堂当中加入十分钟左右的视频短片，来丰富课堂内容，制作视频的内容一般是整堂课程的重难点，通过在视频中插入音频、图片，将课程的重难点利用微课的形式直观地展现到学生面前，有助于学生更好地理解课堂教学内容。微课有着鲜明的主题特色，有趣的视频动画，都深深吸引了学生，许多教师也会从学生的生活出发，选取微课的素材。利用微课实现“翻转课堂”，顾名思义，就是完全颠覆以往的课堂教学模式，改变“老师说，学生记”的传统教学模式，利用“微课”引导学生主动翻开书本，更加乐于学习。

1.1改变了传统的教学模式

在传统的计算机课堂教学中，教师常常采用填鸭式的教学方式，在课堂当中将所有的知识点都灌输给学生，让学生利用课余时间去记去背，教师成为了课堂的主体，这样的课堂教师忽略了学生的自主思考能力，不利于激发学生的主观能动性，学生在被动接受知识的过程中，大部分学生都会注意力不集中，对知识点印象不深刻。

而教师在课堂当中加入了微课教学，在讲解微课视频时可以把整堂课的教学重点直观地展示给学生。在教师建立的线上平台中，学生可以自主学习，还可以在线上平台中将自己的问题提出来，与老师同学共同交流。

1.2拓展了教学知识层面

微课教学是一种基于教材却又高于教材的教学方式，微课中选取的内容源于教材，但在视频制作过程中可以加入系统的知识结构，一方面让学生对所学知识有了一定的了解，另一方面又能够拓展知识，提升学生的综合水平。

例如在教学“文件的下载”时，教师就可以通过微课为学生展示如何从网络中下载文件，然后还可以为学生展示不同的下载方法及下载格式。比如下载一首歌曲时，在不同的网站中可以下载到不同的格式，也可以利用不同的软件进行下载。利用这样的模式让学生清楚看到文件是如何下载的，又能够在下载过程当中，拓宽了自己的知识面，了解一些下载歌曲的渠道。

1.3微课拉近了师生之间的距离

微课是对传统教学方法的一种补充，也是实现翻转课堂的重要教学模式，它不仅可以作为教师上课的工具，还能够让学生在课余时间重复观看，以加深对重难点内容的理解掌握程度。教师也可以根据学生下载微课的情况，分析出学生哪些知识点掌握较为薄弱，可以在复习的时候重点复习这些知识点，促进学生整体进步，提升学生的学习热情。

2利用“微课”实现中职计算机翻转课堂的方法

2.1创新教学模式，巧妙运用翻转课堂理念

在常规课程中要求教师提前备课，作为一名专业教师，无论自己上过多少次相同的课程，都要根据学生的基础将知识高效地传给学生，不从课堂内容、课堂结构、组织方法上做全方位的分析是不行的，也要从学生的基础与学习能力出发，针对学生的实训内容，尽可能给学生搭建自主学习平台，帮助学生更好地提升专业技能。教师在“微课”的内容设计上，要注意将声音、画面融为一体，将知识与趣味性相结合，使学生对教师制作的微课内容充满兴趣，才能为实现翻转课堂打下基础。

例如在教学“文字及其处理技术”时，教学的重难点是让学生能够理解汉字的来源，以及让学生能够从日常生活中利用文字解决问题，学会汉字编程。所以教师设计的微课需要让学生明白汉字的来源，可以在视频中设计一些学生常用的字的由来，引起学生的好奇心。例如古时候人们会利用象形字来造字，通过一个图画来表达事物的含义，如“日”“月”就是象形字，在学生对汉字的来源有了初步了解后，教师在微课中就要讲述重点的汉字编码，为学生介绍出汉字的三种编码方式，分别以演示法为学生展开演示，让学生可以直观地看到如何在电脑中对汉字进行处理，学会使用三种编码方式，在观看视频之后就可以直接自主实践。这样的一个微视频就囊括了这堂课的重难点，学生在观看的过程中也能够受益匪浅，使课堂教学效率得以提升。

2.2科学设置项目重难点，适时创设微课

微课教学的最大优势在于可以将多元化的视频放给学生观看，学生在观看的同时学会新课程的知识点，但中职计算机专业学生的基础水平不同，学习能力也不相同，在实现翻转课程的同时采用分层教学方式，可以更好地实现翻转课堂教学模式。教师可以将学生分为基础好、基础一般、基础较差等几个层次。制作出不同的微课内容，满足每一层次学生的需求，兼顾不同学生的学习特点与学习进度。

例如在教学“信息的编程加工”时，这堂课程的重点是要让学生学会利用编程完成信息加工。但对于没有编程基础的学生来说，学习这一章节是较为困难的，所以教师采用分层教学的方式制作三种视频让学生观看。对于基础好的学生，在微课中给学生演示一遍编程的使用，基础好的学生就能够举一反三地完成教师在课堂中布置的习题。对于基础一般的学生，教师可以采用讲授法设计微课，为学生详细讲述信息编程加工的过程以及如何运用，帮助学生理解。对于基础较差的学生，教师可以在微课中从创设情境，从学生的生活中找到类似的例子来辅助理解，例如在计算机中需要交换变量a、b的值，这时候如果直接交换是不被允许的，就像是一杯水与一杯饮料想要互换，只有再拿出一个空杯子才可以互换，这个空杯子就是程序中的TEMP。利用微课安排不同层面的视频，全面提升学生的学习成效。

2.3利用微课虚化课堂教学场景

微课教学可以充分利用多元化的技术来辅助课堂教学，使学生进入到一个全新的学习方式，充分发挥了微课虚化课堂的教学效果，教师在针对课程进行每一次的微课设计时，都能够让学生在细节上体会到不一样的感受，例如有些教师在设计微课时喜欢将微课分成三部分，在学生刚开始上课的时候观看一遍，引起学生的好奇心，再在授课过程中播放第二遍，加深学生的理解，在课程总结时播放第三遍，让学生深入思考。还有的教师可以在网络平台上做出一系列的课程微课，学生可以根据自己的需要查找到合适的微视频，对所学知识都一目了然，有利于学生在复习的时候全面梳理知识体系，找到自己的薄弱环节，使学生可以全面掌握高中信息技术的知识点，在全面的数据库当中，不仅有自己班级的授课老师上传的视频，也有其他班级老师上传的微课视频，学生可以根据自己的学习基础，找到适合自己的复习方式。

例如在复习项目实训整体内容时，教师可以将自己从第一堂课制作的微课以及最后一堂课制作的微课进行整合，可以将他们合成一个视频模块，也可以分成不同章节供学生下载，不同班级的信息技术老师可以合作，将各自制作的视频都上传到数据库中，这样就可以帮助学生查漏补缺，提升学生的复习效率。

2.4利用微课加强师生在线交流

教师在进行微课教学时，可以通过线上平台与学生进行在线交流，学生可以借助线上平台说出自己遇到的问题，教师在接收到学生的问题后，及时针对问题进行讲解。这类互动交流，既能虼俳学生学习专业课程的积极性，也可以让教师清楚了解学生掌握知识的情况。同时，在线上交流时不断加深师生之间的感情，使中职学生不再惧怕老师，而是将老师视为自己的朋友，培养和谐的师生关系。

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1.重视创设促进学生思考和探究的问题情境。

鲁宾斯但在说明思维过程的心理本质时指出：“任何思维过程，按其本身的内部结构来说，都是为了解决一定任务活动的动作或行为。这个任务包括个体思维活动的目标，这个目标是与提出问题的条件相联系的……思维过程最初时刻通常是问题情境。当人们有要了解某件东西的需要时，他开始思考。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”《新课程标准》明确指出：“数学教学应该为学生提供有趣的、丰富的问题情境，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又使学生感兴趣的问题情境，使学生感到数学就在自己身边，让学生在现实情境中体验和理解数学，体会到学习数学的乐趣和数学的价值。”因此，教师应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣、贴近现实的问题情境。重视让学生经历现实问题数学化及数学建模的过程。这种实例是很多的，当你乘车沿一条平坦的路向前行驶时，你是否发现前方那些高的建筑物好像“沉”到了位于它们前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而当你经过他们之后，那些沉下去的建筑物又“冒”了出来。（大多数学生连连点头。）这一情形在学习解直角三角形的应用内容时，可以抽象为侧视图。如果你所在的位置为A，BD和CE两幢楼的高度分别为15米和45米，它们的间距为50米，而你所在的位置A距离BD为20米，且ABC在一直线上，请问此时你能看到高楼CE吗，如果看不到，那么AB间的距离应大于几米才可能看到？这样的问题情境是很多学生经历过的，对学生有很强的吸引力。而对这样问题的解决，学生的许多个人知识和直接经验都用得上。它便于学生体会到从实际问题中提炼出数学模型，再将数学模型纳入相应的知识体系去处理，从而解决实际问题的数学建模思想。

2.在引课的问题情境设计上，要渗透创新性。

“思维就是操作，思维是内化的动作——在头脑中进行”。思维的发展必须通过有效的训练和实践操作，才能树立清晰明确的具体思维形象，使思维由形象思维向抽象思维逐步发展，达到创新。

例如：我在教《生活中的平面图形》时，精心设计，力图实践新的教学理念，培养学生的主动探索和创新意识。如：问题：从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？本环节设计三道思考题。

（1）通过动手，你得出了怎样的规律？学生经过动手操作，发现了几个规律：如①多边形的边数越多，分割成的三角形越多；②多边形的边数增加一边，分割成的三角形就多一个；③分割成的三角形个数=多边形边数—2，等等。

（2）引申：从一个圆的圆心出发，引n条不重合的半径，圆被分割成多少个扇形？学生通过上题的活动经验，马上得出结论。

（3）动手设计、创意：用圆、多边形等你所熟悉的图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词。学生想象丰富，设计作品多达30余幅，解说词更是各有千秋，如：“宁静的夜晚”“鱼儿你慢些游”“争分夺秒”等。整堂课学生学得既活跃又有创意。因此，要训练学生的思维，既要重视抽象思维的发展，更要重视形象思维的发展和深化。

3.新授课教学模式。

新授课通常包括基础知识课、概念课、定理推导课等课型。

（1）基础知识课教学采用“启发探究式”。基本程序是：导入探究归纳应用总结。

教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。总的说来，新授课的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。新授课的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。

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近年来，随着国家和社会对大学生就业问题的高度重视，我国大部分高校都开设有专门的就业指导课程，计算机专业也不例外。尽管高校计算机专业都开设有就业指导课程，但由于就业指导课程是近年来兴起和开设的，计算机专业就业指导课程还存在许多教学方面的问题需要解决。

1.1教材理论性强，缺乏实践性

目前大部分高校计算机专业就业指导课程教材和其他专业的就业指导课程内容大同小异，一般包括导论、就业观念教育、大学生职业生涯设计、就业心理引导、择业方法技巧、创新创业教育等内容。理论内容占多数，缺乏实例。而且职业生涯设计和创业教育是可以作为独立课程的，讲解太少，对计算机专业学生而言，这些内容理论色彩过浓，枯燥无味，缺乏实践性，对他们实际找工作并没有太大帮助。

1.2就业指导课程开设自由随意，缺乏规划

尽管大部分高校计算机专业都开设有专门的就业指导课程，但开设的时间却不一样，缺乏计划性。有的高校计算机专业在学生低年级时已经开设有就业指导课程直到学生毕业，给予学生全程的就业指导；有的高校则在学生临近毕业时开设，仅在学生择业方面给予指导。

1.3师生对就业指导课程重视不够，缺乏正确认识

尽管教育部和各高校对就业指导课程提出了更高层次的要求，要求重视就业指导课的开设和建设，然而大部分高校的计算机专业就业指导教师都非专业指导教师，以兼任较多，很多是计算机专业出身，导致就业指导教师重专业课教学，而忽视就业指导课程教学。学生同样更重视专业课的学习，认为短时间的学习并不能在择业过程中受益，不如在就业指导课堂上学习自己喜欢的计算机专业课，再加上就业指导课程部分教师对就业指导课程重视不够，授课枯燥，导致学生不愿上就业指导课。

1.4与其他非计算机专业就业指导课程相比，教学内容类同，缺乏个性

大部分高校计算机专业将就业指导课程作为公共课来讲授，学生上大课，所有计算机专业学生在一起上课，教学内容和其他非计算机专业所授内容相同，缺乏针对性。即使按学生具体专业不同分小班教学，就业指导教师并不因分班而加以区分教学，授课内容仍然按照原有教材讲授，最终导致学生对就业指导课期望值不高。

1.5教学手段单一，对新媒体技术应用存在误区

大部分就业指导教师采用的是传统教学方式，老师讲课板书，学生倾听，基本上是满堂灌，与学生缺乏互动交流。有的老师对新媒体技术略有了解，认为用PPT教学就是对新媒体技术的极大应用，实际上是对新媒体技术的认识存在误区。单一的PPT教学实际上和传统的板书教学方式区别不大，学生仍然是在被动地接受内容。

2新媒体时代计算机专业就业指导课程教学改革措施

新媒体技术的应用给计算机专业就业指导课程改革带来了机遇，利用新媒体技术的优势，改变计算机专业就业指导课程的教学现状，给就业指导课程注入活力。

2.1运用新媒体技术全面加强就业指导课程建设，彻底改变教学现状

运用新媒体技术全面加强就业指导课程建设，建立完善的就业指导团队，有计划的建立就业指导课程体系，制定完善的培养计划和教学大纲，考虑计算机专业的就业指导课程教学细分，不断创新教学手段。同时，高校加大就业指导课程投入，重视就业指导课程建设，利用计算机专业教师的优势，运用新媒体技术建立可操作的就业指导课程评价体系、学生反馈渠道，彻底改变以往教学现状，使就业指导课程真正与学生就业紧密结合，帮助学生顺利就业。

2.2教学课堂充分利用好新媒体技术，注重课堂实效

计算机专业就业指导教师在课堂上除了用PPT展示教学内容外，应充分利用各种新媒体技术，实现课堂教学效益最大化。新媒体时代，学生获得的信息量不比教师少，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生参与的积极性。比如在课堂上与学生互动交流时，可利用微博直播方式，学生提出的问题不仅仅教师来回答，所有学生都可以在微博直播过程中，发出自己的答案，教师最后点评即可。这种方式不会出现混乱的教学秩序，反而学生能够积极的参与到课堂教学当中。除此之外，教师还可以考虑使用微信等其他新媒体技术，把课堂活跃起来，真正使学生获得知识。

2.3利用慕课教学模式，分享教学成果

慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课教学模式在美国高等学府频繁应用，它将颠覆传统教学传统，成为未来高等教育趋势。计算机专业就业指导教师应该抓住这一机遇，尽早将慕课教学模式应用在计算机专业的就业指导课程教学中。在就业指导课程中应用慕课教学模式，不仅让学生感受到新的教学模式，还会将就业指导课程分享，使不经常上就业指导课的学生不会错过精彩内容。

2.4探索O2O模式教学，教学不局限于课堂

O2O即OnlineToOffline（在线离线/线上到线下），是指线下的商务机构与互联网结合，让互联网成为线下交易的前台，这个概念来自于电子商务领域，目前国内也有教育机构在研究O2O教学模式。O2O模式完全可以应用到计算机专业就业指导课程上来，线上以班级为单位与教师进行交流，教师也可以在线上授课。而线下可预约体验课程相关环节，面对面解决相关问题。高校对于学生的就业指导应是一个动态的长期的过程，而O2O模式正好打破了传统的时间和地点限制，加上智能终端设备的普及，O2O模式在就业指导课程上的应用会带来意想不到的收获。

2.5重视在新媒体技术下的实践教学，分类教学

新媒体技术的出现使计算机专业就业指导课程的教学方法和形式创新成为可能。实践教学应该成为计算机专业就业指导课程的重要组成部分，而实践教学则应该根据学生所在的具体计算机专业实行分类教学，以增强就业指导课程教学的吸引力和实效性。教师应充分掌握利用新媒体技术，在实践教学环节改变灌输式的教学模式，提高就业指导课程的吸引力。利用微信公众平台招聘信息、利用微博与学生互动等形式都属于新媒体技术下的实践教学方式，还可考虑应用视频面试、远程访谈毕业生等形式吸引学生学习。在实践教学环节，教师应充分考虑学生所学的计算机具体专业，有针对性的进行实践教学，真正使学生学以致用。

3结束语

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关键词：微课；音乐教育；钢琴课程

21世纪以来，我国逐步进入信息化时代，因而催生了一种微课这样一种新型的授课模式。在高等教育中，钢琴课程是高校音乐教育的关键组成部分。为了使学生在进行基础课程培育的基础上，提高学生的人文素养。因此，很多学校将微课融入传统的钢琴课程教育。本文将从微课的含义入手，阐释微课在钢琴教学中所独有的特点和优势，分析微课应用于钢琴课程的可行性，并设计含有微课的钢琴教学模式。

一、微课的基本概念与特点

互联网不仅给人们的生活方式带来了改变，也令教育方式发生了巨大的变化。所谓微课，正是以融入互联网元素的课堂模式进行教学，具体方式为运用互联网技术结合音频视频，通过线上教学的方式将知识传授给学生。微课以微视频为教育载体，区别于传统的授课方式。微课往往围绕某一个知识点进行设计，避免追求泛而笼统的教学方法。微课之所以能够在钢琴教育中取得应用，得益于其独特的主题突出，短小精悍、课堂内容可灵活选择及反馈及时，评价客观等三个特点。

（一）主题突出，短小精悍“微课”是授课教师根据自己的教学经验，将其认为重要的某个知识点或核心授课点，并辅以音频及画面等载体制作成为一个微小的视频。虽然视频内容较少，但其中的知识点是整个教学计划的重要组成部分，各个视频具有相同的教学目标。微课不仅是将传统的钢琴教学内容转化为视频，更是将知识点进行浓缩，在短时间内接受钢琴教学的精华。所谓“短”主要是指时间上短，时长一般保持在十分钟左右，所谓“精”是说微课的内容具有高度的精炼性，不拖泥带水。而钢琴的学习是一个长期的过程，对于音阶等学习要素需要较长的学习时间，使用微课可减少部分学生因忙于进度而潦草学习的情况，使学生扎实的学习基本的钢琴理论。

（二）课堂内容灵活选择性高微课在其内容的选择上具有较高的灵活性，在视频制作过程中，以单一知识点为讲解的核心，使得学生能在最短时间内理解消化，教师也可在课程的形式上表里如一。其次，微课的教学内容集中性强，利用微课这个工具可将钢琴的学习过程进行一个模块化的分割，而学生可根据自身的兴趣爱好及学习进度选取不同模块的微课，对其进行完整而系统的学习，对不易理解的重点、难点部分可反复观看学习，由点及面的对钢琴知识进行系统化学习。微课的教学形式较为丰富，给学生提供了多种可供选择的学习方式，在很大程度上增强了学生学习钢琴的积极性。

（三）反馈及时，评价客观由于微课是教师利用互联网进行网络授课，学生可按照自己的意愿选择喜欢的老师和课程。因而，教师也不必要像传统的线下教学一样，在固定的场所对学生进行统一的授课，微课是按照课时核心进行授课，其目的性较强，同时教师也能看到学生上课后的评价与想法，及时获取宝贵的教学反馈，利于增强微课的水平和质量。学生在利用微课进行学习时，其实是将传统的被动式教学方法转变为学生主动地学习，学生会选择更加符合自己需求的微课，学习积极性将明显提高。因此，学生在进行课程评价过程中会更加全面客观。

二、微课教育模式在钢琴教育中应用的优势与可行性

（一）微课在钢琴教育中应用的优势首先，微课可实现多种移动设备的支持。由于微课的内容容量较小，且主要以视频的形式实现知识的传播。目前，市场上存在各种各样的移动视频播放设备，比如智能手机、平板电脑等，给学生带来了巨大的便利条件，可随时随地的进行在线学习。课余时间，学生可利用很少的时间进行较为深入的知识学习，由于老师们已经将钢琴教育课程中的重点和难点设计成了微课形式，学生们可将视频下载到手机或者平板电脑登终端设备，根据自己的学习薄弱环节有的放矢，弥补自己的不足。同时，教师也可利用课下时间对视频进行编辑制作，相对于传统授课方式能够更合理的安排自己的时间，减轻了教师的工作压力。其次，微课可实现及时的反馈评价。教师们根据不同的钢琴教学特点，设计符合课程实际的评价体系。教授钢琴课程的老师利用微课授课完成后，学生仍旧可进行及时的课后练习，加深学生的学习印象。最后，微课可强化学生的自主学习能力。伴随着社会环境发生了巨大的变化，校园的内部环境也开始悄然改变。信息技术的快速发展引领了知识爆炸的潮流，高校的大学生从此进入了足不出户便知天下事的高效时代，但是整个教育机制仍局限于校园内部，大学生还是接受着一成不变的传统教育方法，而微课具有极大的灵活性，能够将传统的要我学模式转化为我要学模式，提高学生的自主学习积极性。

（二）微课在钢琴教育中应用可行性借助于科学技术的飞速发展，微课为学生提供了简单便捷的学习资源。随着微课进入传统的钢琴教育领域，将引发钢琴教学的一次革命。由于钢琴教育固有的特点，更利于将其在授课时划分为多个小知识点。而微课这种授课方式正好具有少而精的特点，可使广大学生方便地获取钢琴学习知识，并能够重复学习，从而达到融会贯通的目的。我们的上课老师还可以根据教学进度，不断调整教学计划，减少不必要的工作，提高教学效率，利用这种授课方式将大幅提升学生的钢琴学习效果。其次，微课的制作十分便利。大多数的微课都是利用平板电脑，手机或者摄像机等设备，录制授课老师的上课过程。然后利用技术手段对视频进行后期加工，进一步优化课程安排，最后投入实际的教学使用。视频的制作流程较为简单，只需对录制视频的老师做简单的培训，通常教师们不会遇到使用困难的情况，后期只需稍作加工即可。最后，钢琴课程的教学十分有利于微课的推广。微课作为一种学习资源，是由授课老师根据自己的授课计划亲自录制的。目前，各大高校均具有良好的网络使用环境，微信、QQ以及各类网盘等网络平台十分便于微课的传播与存储。充分利用各种网络媒介工具，能最大程度发挥出微课的价值与力量，提高教师的授课效率与学生的学习效率。

（三）高校钢琴课程使用微课的基础条件若要依托于微课开展高校的钢琴课程，需要高校提供一定的基础条件，条件分为硬件条件和软件条件。从硬件条件上来看，开展微课所需主要的硬件设施有微课课程设计及制作相关的设备，包含录制视频的演播室，视频及录音的录制设备，在便于教师进行微课录制的同时保证教学质量。从软件上而言，学生只要能够使用网络并配有移动终端设备，就可以学习观看微课视频。在没有网络的情况下，学生也可以将视频提前下载到设备中，便于自己随时学习观看课程。不仅如此，目前的高校教室普遍配备有多媒体设备，所以钢琴教师也可在教室内借助微课进行理论讲解。综上所述，不论是硬件还是软件条件，这些条件相对容易满足，因而可在多数高校开展微课教学活动。

三、钢琴教学中应用微课教学的模式设计

（一）钢琴课程教学结构钢琴课程教学包括三种主要的教学模式，分别为一对一课程、小组课程和集体课程。其中，在高校中存在最为广泛的是小组课程和集体课程。集体课程主要讲授的是钢琴的理论知识部分，但是集体课程在授课存在缺陷，其主要表现为不能兼顾多种学生的不同特点。因此，在集体授课的课堂上一般只教授钢琴学习的基本内容。小组课程的主要目的是培养学生之间相互配合的默契，钢琴在弹奏时往往需要互相协作，并且小组一块学习能够形成特定的学习氛围，相互之间共同进步。钢琴课教学的原则是技能训练与艺术表现相融合，传统文化与现代思想相结合，理论学习与实践操作相结合，这三个原则是学好钢琴课程的前提。目前，微课的推广，进一步完善了以往钢琴授课中课前、课中以及课后三个过程。在课前，学生通过对微课视频进行学习，可提前了解课堂中所要学习的内容，起到预习的效果。在课中，学生在学习过程中解决自己在预习时碰到的难题，如无法解决可向授课老师寻求帮助，通过预习培养学生自主学习的习惯。在课后，学生可利用微课视频回顾上课内容，重点钻研课上没听懂的部分，达到事半功倍的效果。

（二）钢琴课程中微课结构的设计根据传统授课方式的多种不足，从微课的结构设计出发提出一些改进建议。第一，课堂上的时间是有限的，所以在传统的课堂上学生很难准确理解所有知识点，此外，教师每堂课的上课状态也会有所差异。其次，老师只能在课堂上监督学生认真学习，而学生的课下时间不再受老师的监督，主要依赖于学生的自觉性，但是很多学生并不知道如何利用课余时间。因此，微课的结构设计要从两个方面展开，一是课上部分的设计，二是课后部分的时间。在课前，教师先上传课程的难点部分，逐步解析难点，同时提前在微课中向学生讲解课程中的重点与难点。在课后，教师可提供一些课程巩固性质的微课视频，帮助学生及时掌握所学知识，同时提升学生的学习主动性。

（三）钢琴课程教学中微课设计原则和设计模式微课在钢琴课程设计中需要遵循的设计原则主要包括主动性、社会性和系统性。所谓主动性，课程的设计应该以学生能学到知识为出发点，充分发挥学生的主动性。社会性是指教师在教学中兼顾线上线下的教育模式，学生也是社会的一部分，应该与大家共享学习资源。系统性是指教学是一个循序渐进的过程，注重各个环节之间的相互关联。所以，教师在设计课程环节的时候，统筹兼顾从设计到应用的各个环节，保证课程系统的完整性。

四、钢琴课程微课应用案例

老师在上课过程中，不但要注重技巧的练习，更要关注个人音乐情感的表达。只有当技巧和音乐相互融合的时候，才能让音乐达到一个较高的水平，这就能体现出微课的作用。例如《可惜没有如果》一曲，从音域上来看属于低音区，节奏较为简单，但是曲子存在完整的故事线，曲子开头充满欢乐气氛，逐渐过渡为遗憾的情感，这种情感的渐进式变化并不是通过技巧变化可以实现的，更重要的是融入自身的情感。虽然微课在应用中存在种种优势，但在实践中还是面临着许多的问题。首先，我国的微课开课规模仍局限在很小的范围内，未实现全面的推广。其次，我国的互联网监管机制还不健全，存在许多的问题，比如微课制作质量不达标甚至出现误导学生的现象出现。最后，很多年纪大的资深教师并不认可互联网教学模式，造成微课在推广阶段遇到了许多障碍。

五、结语

随着互联网技术的不断进步，网络开始在教育领域渗透，教育的方式也在逐渐发生改变。随着钢琴教育需求的提高，将微课应用于钢琴教育的模式应运而生，不仅丰富了钢琴教育的内涵，而且提高了钢琴教育的教学效率和学生的自主学习性。但目前微课还存在一些弊端，未来需要不断适应全新的形式，让微课在钢琴教育中更好的发挥作用。

[参考文献]

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篇7

关键词：慕课；翻转课堂；英语教学；模式应用

一、基于慕课得到翻转课堂的教学理论

翻转课堂是一种线上线下相结合的新型的教学模式。慕课指的是“大规模在线开放课程”。慕课内容不仅包括老师提前录制的视频还包括一些实验练习，讨论以及考核等。课程的每一部分内容都是必不可少的，为学生的有效学习提供了重要保障。网络上开放的学习资源让每一个人都可以接触到并同时学习到课堂内容，而不仅仅局限在教室里老师面对面授课的形式。慕课提供了一种以学生学习为主的教学资源，为学生自主开放的学习给予了极大的便利条件。

二、基于慕课资源的翻转课堂的必要性

（一）翻转课堂助力慕课的持续发展

慕课主要依靠学生的自主学习，所以要取得良好的学习效果学生需要具备较强的自主学习能力和自我约束能力。学习是一个不断汲取营养的过程，自主学习能力也是如此，因此，仅仅依靠慕课提供的在线学习可能并不能使学生完全掌握视频传授的知识内容。翻转课堂提供了了线上和线下相结合的教学模式，能够发挥慕课在线的优势又可以通过线下交流弥补其不足。在大学英语教学中，教学内容涵盖了听说读写各个方面，单单在课堂上的时间显然是不够的，所以线上的学习显得尤为重要。翻转课堂助力慕课的持续发展，基于慕课资源的翻转课堂在老师教学中起着十分重要的作用。

（二）大学英语课程教学质量提升需借力慕课

大学英语教学内容比较单一，已经不能满足时代的需求，教学内容需要补充改善，教学质量也亟待提升，慕课提供的在线课程为学生的多样化学习提供了便利。慕课的内容丰富多样，与英语教材相互补充，其开放性资源方便学生在业余时间观看学习。老师在课堂教学的过程中也应该适当鼓励学生充分利用网络平台上开放的资源，并将视频中资源与课堂内容穿插结合，督促学生课堂外学习，推行翻转课堂的理念适时安排师生间交流互动，从而提升教学质量。但是，对英语语言本身的不熟悉使一些学生学习慕课内容时存在难度，直接影响着学生英语学习的质量与效率。与此同时，学生可能将此原因归咎为传统大学英语教学，认为是学校，老师的不足，导致自己水平低下，主张远离课堂，破坏了原本应该和谐的师生关系。这就要求高校必须接受慕课模式的挑战，化敌而为己用，将慕课的开放性与课堂的严谨性相结合，探索出一条适合时代需要的新型教学之路，从而让饱受诟病的传统教学得以升华。让学生不再厌恶课堂，走进课堂，与老师建立起深厚的羁绊，这不仅有利于教学质量的提高，同时对学生的人格培养也有很好的促进作用。

三、慕课资源与翻转课堂在大学英语教学中的实践应用

由于上文已经指出慕课与翻转课堂的定义，那么可以看出，一种新的教学模式应运而生。即将两者相结合，以慕课资源为基础，以翻转课堂为延伸的教学模式。该教学模式对学校及教生均提出了较高的要求。首先，教师需要根据课堂模式，适当调整授课方法，激发大学生学习兴趣，让他们在课前课后及时预习复习慕课内容，保证教学的实用性，其次，学生需要调整学习方法，适应慕课的课堂形式，并积极在课堂中发表自己的见解。最后，学校需要保证教学的组织性与公开性，使每位参与课堂的成员，都能对此次授课给予客观公正的评价，对收到的评价及时予以反馈和调整。这样一来，英语课教学，既能受到传统经验的引导，又能受到先进教育技术的熏陶，其效果提高也就水到渠成。

（一）教师施教方式

在这个方式下，教师将慕课资源作为基础形式，将网络多媒体作为环境，将翻转课堂作为方法。教师主要讲慕课资源的内容，这是进行翻转课堂的基石，在国内，目前两个主流的慕课平台分别为中国大学MOOCS和学堂在线，两者的共同点在于均能够为不同学历层次的学生提供符合其英语水平的慕课资源，这里面也包含不少对的主要提升英语听说读写能力水平的课程。慕课里的教学内容基本是按主题进行编写的。不过慕课平台虽然提供了这些专门的英语课堂，但是这些课堂还是比较倾向针对英语能力较好的学生，所以，大学英语教师应该根据本校学生的英语能力水平进行分班，根据不同的水平安排不同程度的课程，最大程度的提高教学质量，这样才能更好的利用慕课资源。

（二）学生学习方式

基于慕课资源的翻转课堂的教学方式让学生的学习方式发生变化。课前预习、课上讨论、课后总结的方式逐渐成为学生的学习方法。这样的学习方法能学生激起学生的好奇感，提高了学生的学习效率。

慕课资源能够让学生在上课前预习，按照自己的节奏学习，通常的课堂教育教师是以水平中等的学生的学习内容作为教学目标的，这样的话，成绩好的学生理解知识点很容易，会觉得上课无聊，而成绩较差的水平则无法完全理解掌握所有的教学内容，这样会让学生的成绩差距变更大，从而让一部分学生无法时刻保持好奇感和激情。基于慕课资源的翻转课堂则解决了这个问题，学生可以提前知道这堂课的教学要求，因此学生在看视频的时候，可快可慢，不懂的知识点可以反复看，不限制学生的观看次数和观看时间，这样学生就能最好的按照自己的节奏掌握知识点，如果学生能够全部做好课前预习的功课，这样就为教师上课质量得到基A性保障，在正式讲课的时候学生就可进行深一步的讨论，成绩水平不同的学生都可以在课上讨论，让所有的学生参与到课堂上来，让学生在学习中得到成就感，进而达到理想对的教学质量。

通过慕课平台进行学习的过程是一种自觉、自主的学习方式，学生可以按照自己的兴趣点和自己的学习习惯进行学习，慕课平台培养了学生的对自己的学习负责的责任感。同时，也只有学生自己是最了解自己的，知道自己的学习节奏，让学生用自己的学习方式去完成学习目标，并为完成目标进行努力和探究，用一定的方法证明自己的目标实践性，这样才是一种真正自觉。自主的学习过程，学校和教师的责任在于帮助学生培养自己的自觉性和自主性。

要更好的利用慕课平台资源，学生的自觉性、自主性是基础，学生的技术能力和信息能力则是影响慕课教学质量的一个重点，学生应该去培养、学习利用平台去搜索、选择对自己有学习意义的精品课程，学会利用平台进行索引、评价、参与到平台讨论、做好笔记等，需要学生去培养自己的技术能力和信息能力的地方还很多。

（三）教学组织形式

慕课是以“学”为本作为教学态度，以微视频课程作为教学方式，在课堂后添加教学评价的教学平台，是一种区别于传统课堂的新的教学方式。但是慕课学习方式还是存在一些缺点，比如无法及时考核学生的学习质量、对于自觉性较低的学生无法监控器教学过程等。因此需要基于慕课资源的翻转课堂模式，利用线上线下联合教学的教学组织形式。通过线上的慕课平台上的课堂，学生可以相互交流问题，共同达到学习目标，线下的课堂讨论，可以利用分组比赛的方式进行，分组最好采用不同层次的学生共同分在一组的分组形式，不过在讨论的时候，每个小组成员都需要参加讨论、回答，这样的学习模式让每个学生都进行了学习，提高了学习效率和学习质量。

（四）教学评价形式

慕课平台的教学方式的评价形式和传统课堂的评价形式是不一样的，不过目标却是相同的，都是对学生学习过程的判断、控制和学习成果的检验。因为慕课平台教学是一种依赖于技术能力的学习方式，所以对学生学习过程的检验也需要借助网络后台集合学生的学习资料信息。基于慕课资源的翻转课堂是利用线上和线下两方面的教学形式进行的，只有结合学生的线上学习成果和线下学习成果，综合进行教学评价，这才是一个完整的评价体系，才是真正的了解学生的学习质量。

篇8

近几年，我国各高校为了适应时代的发展，纷纷展开慕课教学，但在展开慕课教学时，教育人员要客观分析其带来的影响，思考现行的教育培训工作中的不足，从多方面实现教育改革，树立品牌，从而真正与慕课接轨，均衡分配教育资源，使教育培训工作长足发展。

【关键词】

慕课；高校教育培训；思考

前言

慕课指的是“大规模开放在线课程”，学生不需要在规定的时间到指定的教室教学，只需要一台可以联网的计算机即可完成，并且，学生也可以在教学过程中参与课堂讨论，增加互动。这种方式让传统的教学模式受到冲击，学生逐渐对传统课堂失去学习兴趣，因此，高校教师要不断丰富自身的专业知识与素养，增加课堂的亮点，提高学生的积极性。

一、“慕课”理念的解读

随着“慕课”教学在各高校的应用，使网络平台供应商之间的竞争越加激烈。而“慕课”的应用离不开信息技术的支持，并且信息技术已经成为社会不可或缺的技术组成，促进经济发展。“慕课”可以有效推动现代教育方式的改革，给出新的发展方向，培养出全面型人才。人才的竞争同样也是教育的竞争，促进教育水平的提高是不同地区必做的工作之一。

二、“慕课”对高校教育培训工作造成的冲击

随着“慕课”在各高校的大量运用，传统的教学方式受到很大的冲击。

（一）对传统教学方法的影响。“慕课”面向大众开放，把教育重点放在学生的体验与互动上，让学生作为学习的主体，还可以让学习人员提出自己的疑问，由其他学习人员给出答案。它主要突出了“学”，即学生的学习方式，使高校传统的课堂教学受到较大的影响，两种观念激烈碰撞。教学观念的转变可以让学生养成自主学习的习惯，增加体验与互动。所以，高效教师要不断更新教学理念，根据学生的学习的特点制定相应的教学方法，遵守教学规律，而按照教材内容进行“填鸭式”教学的方式已经无法满足时展的需求。

（二）挑战现行的教学评价机制。现在，我国高校的教育评价评价的是教师的教学，即授课质量，其评估的过程学生基本不会参与，主要通过政府教育部门与校领导的审查，对教学质量进行评定。但“慕课”教学可以让学生表达自己对教师教授方式的看法，有足够的话语权，同时，评价机制也变得公开，学生可以通过互联网查找到很多不需要支付费用即可学习、内容基本相同的教学视频，在这种情况下，教师教学水平的高低也就成为学生参考的唯一指标。

（三）使高校教育培训工作越加激烈。随着市场经济的发展，高校开展的多种培训机制竞争一直非常激烈，而“慕课”的应用，让竞争进一步加剧。学校设立的线上课程除了面对本校学生外，还要面对校外学生的使用，受市场经济的检验，会对各高校的经济效益与社会形象产生最直接的影响。对于个别学科的教师来说，随着观看学生数量的增多，授课教师的名字也会大范围的传播，因此，高校的管理人员要加大专业教师的培养力度，招聘良师，让学校的教学水平得到社会的认可。

三、完善高校教育培训机制的措施

我国为了完善高校教育培训机制现有的不足，要从不同的方面提高教师的积极性，为学生营造出良好的学习环境。

（一）从高校的角度分析。“幕课”教育在线上的应用中，让传统学校的办学受到了很大的冲击，因此，高校管理者要为这课程的展开提供全力的支持。首先，学校要设立相应的工作推进机制，客观分析“慕课”的特点和规律，参考本校实际的教学情况，制定可实行的战略方针。而且，要创新教学模式，在线上教育的基础上加强人才培养的力度，并成立专门的管理小组，为其提供技术支持。而已经开课的教师，学校要增加教学资源的配给，创新课堂教学方式。另外，高校还可以根据“慕课”的教学特点，选择适合其教学的科目加入其中，打造精品课程。而精品课程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鉴其他科目成功的经验，不断对其进行补充，完善评估机制，让一门学科真正成为精品课程。同时，还要建立可持续发展机制，通过评估机制的完善，让学生得到更多的话语权，提高教学质量，根据学生的反馈设立奖罚机制，对教师的教学做合理的评估。并且，国家有关部门还要与学校互相配合，建立全国推广机制，根据不同地区教学的特点，统一规划，均衡利益，制定与之有关的规定，整合教学资源，建立教育资源体系，实现资源共享。

（二）从教师与学生的角度分析。高校教师要根据学生的学习特点与差异，帮助学生选择适合其学习的课程，扩大其视野，丰富教学内容。因此，教师要给予学生足够的学习空间，让学生养成自主学习的习惯，但“慕课”中囊括了很多科目的课程，学生在进行线上学习时，常常无从选择，所以，教师要通过适当引导让学生明确自己的学习目标，根据自身的学习特点，选择课程。学生在学习“慕课”的过程中，要不断提高自主学习能力，总结自己的的学习特点，并主动与教师交流，在其引导下，发现并弥补自身学习上的不足。

总结

随着现代信息技术的发展，科技成果在教学中运用必然更加广泛，“慕课”由此而生。在“慕课”的冲击下，各高校必须积极应对、客观分析，加大人力、物力、技术的投入，利用已经投入使用的资源，抓住这一机遇，实现教学方式的创新。因此，高校要调整线上与线下的教学资源，注重人才的培养，提高线上教学的质量，均衡传统课堂与线上教学的平衡发展，让“慕课”与高校的教学方式完美融合，完善教育培训机制。

作者：苏玲 乔晓英 单位：石家庄科技信息职业学院

参考文献：

[1]姜波,宋建军,李淑梅.“慕课”视角下高校教师发展机遇与应对[J].常州大学学报(社会科学版),2015,03:110-113.

[2]白玉民,张朝晖,朱罡.慕课背景下普通高校教育培训工作的思考[J].高教研究与实践,2014,01:47-49+55.

篇9

[关键词]军队院校;幕课;翻转课堂

中图分类号：TF046.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0259-01

幕课是英语缩略语“ MOOC”（ Massive Open Online

Course）的音译，意指“大规模的网络开放课程”，是当前远程教育的最新发展[1-2]。幕课具有灵活、共享、自主、开放、高效等特点，随着幕课在军队院校的广泛使用，幕课学习与课堂教学已经深度融合，变革了传统的教学组织方式，体现了“教为主导、学为主体”的双主地位，给军队院校带来了一种富有启发性的教学改革思路，对军队院校的教学组织模式产生了深远的影响。

一、军队院校幕课教学模式

传统教学往往以45分钟作为基本单元时间组织教学，幕课则一般以“微课程”为基本单元组织教学，时间一般为10分钟左右[3-5]，要求教员打破原来那种标准化、控制性强的单线传输课堂，要结合教学设计建设大量幕课学习视频，还要把所学知识设计成问题引导学员自学并组织好课题讨论，以此来提高学习效率。结合军队院校教学组织的现状和特点，基于幕课的教学模式主要有以下三种。

（一）自主式教学

要求发挥学员的学习“主体性”，转变被动的填鸭式学习方式，对于学习目的和目标有更清晰的理解和认识，学习态度更加主动，在明确课程要求的基础上，根据自身特点确定合理的学习目标，自由选择学习内容和合理安排时间，充分利用线上资源进行自主学习[6]。

学员通过网上选课、进入虚拟课堂学习、完成课后习题、学习参考资料、参加学习讨论、教员在线答疑、参加结业考试、进行学习质量评估等学习全过程，可以培养自我激励、自我约束和调节、高效的自我时间管理、在线协作和合作等在线自主学习的技能。

（二）翻转式教学

将在线视频作为教学的线上环节，要求学员在课堂外先“听课”，课堂内则侧重深入地分享、探讨和问题解决，颠覆传统教员和学员在课堂上进行授课、互动、交流、研讨于一体的教学模式。结合传统与现代技术的优势，尽量把知识的传授环节放在课堂外让学员通过在线视频完成，在课堂内教员针对关键问题组织教员与学员、学员与学员之间进行互动与研讨，相互碰撞、启发实现知识的创新。

教员的角色从内容的呈现者转变为学习的教练，让教员有时间与学员交谈，回答学员的问题，参与到学习小组，对每个学员的学习进行个别指导。这种形式让学员对自己学习负责的环境，增加学员和教员之间的互动和个性化的接触时间，充分体现“学为主体”的教学思想[7]，不仅有助于提升教学的针对性和有效性，改善教学质量和效果，还有助于提高学员的学习能力、表达能力、思辨能力及团队协作能力。

（三）嵌入式教学

这是目前军队院校适用的主流教学模式，将幕课作为课程资源嵌入到整个课堂教学过程中。教员可以提前布置作业，使学员课前预习更有针对性，通过课堂过程中幕课微课程的嵌入，引导学员与教员的互动式交流、研讨，让授课更加侧重解决问题而不是灌输知识。

课前，学员通过幕课、查阅文献资料解答作业;上课时，教员根据事先布置的作业，层层引导，随机应变，激发学员发散思维，组织大家共同研讨;课后，通过提交和分享作业，巩固和加强学习效果。如此循环往复，不断完善引导学员主动学习，积极参与的设计方法和技能。

二、军队院校幕课教学建设

幕课对于军队院校教学组织模式的冲击和改变是根本性的，将对军校现有的教学管理、师资建设等诸多方面产生一系列的影响。因此，军队院校幕课教学建设必须针对具体教学对象，融入先进的教学理念，精选案例素材，科学设计教学方法，突出幕课实战化。

（一）灵活设计课程教学内容

在理论教学中，幕课课程内容必须将学员参与作为教学重点，向部队靠拢、向实战聚焦，突出针对性，采用个人备课和集体备课相结合方式，精心设计学员参与教学课程的脚本，融入链式教学、协作教学和研究性教学理念和方法，将课程教学内容科学系统地分解为若干个微小教学内容单元，每个单元均独立地结合成融理论讲授、案例分析、思考讨论于一体的完整幕课。特别是任职培训教育不同于生长干部教育，不能简单的压缩或精简生长干部班的教学内容，为了突出任职教育，既要瞄准岗位任职指向、又要瞄准学科专业前沿的要求，紧紧围绕“能打仗、打胜仗”的核心思想，基于幕课的教学理念，重组设计每个“微课程”，每一个“微课程”都是一次教学内容的再认识、再分析、再组织和再创新。

在实践教学中，可以把学员应该掌握的岗位任职技能，如对装备的操作、维护和使用等技能进行细化，分解成若干密切联系又相对独立的细小环节，然后由教员进行现场试验、演示、操作，并将这些活动独立录制成微课视频，放到幕课平台供学员观摩、学习。学员可以通过微课视频反复观看教员的现场讲解、实验示范等活动，从而掌握基本的操作技巧和方法。如果学员在某一步骤有疑问可以随时停下来，通过交互平台向教员提问，及时解决存在的疑惑和难点问题。

（二）完善幕课教员培养机制

幕课要求教员能够结合教学设计建设大量幕课视频，还要把所学知识设计成问题引导学员自学并组织好课堂讨论，因此对教员的能力素质要求较高，教员不仅要掌握现代教育技术，还应具备较高的课堂设计能力，要对课程的知识结构及知识点间的关系十分清楚，具备较强的将知识分解并重新设计组合的能力，能按课程标准将课程内容分解成若干知识点，特别是一些较复杂的原理方法，由于内容、环节和步骤相对较多，依赖性较强，将其分解成短小的知识点对教员的要求更高，需要教员将备课重点转移到学员提出的问题上。

军队院校应该重点研究基于幕课教学的教员队伍的培养机制，要建立健全幕课教员长期的培训机制，和军事职业大学一样，实现幕课教员培训和管理的制度化与常态化，促进幕课教员终身学习;要利用集中培训、专家指导、项目资助等多种途径，提高教员幕课制作的水平;要将幕课教学业绩纳入考评机制，定期组织优秀幕课的评选，健全奖励激励机制。

（三）创新学员管理机制

幕课教学需要学员能够上网自主学习，因此军队院校必须处理好学员正规化管理与个性化管理的关系，要在时间和空间上给予学员提供更大的自由度。在时间上，除了学员集体活动以外，其他时间段均可由须学员自主支配，保证学员有充分的自主学习时间;在空间上，要给学员更多的上网学习场所和设施，保证学员可随时随地学习。

幕课平台记录了学员学习过程中所有的学习信息、学习习惯等数据，根据这些学习行为记录可以分析并实现学员的精细化管理，有助于教员全面跟踪和掌握学员的个性特点、学习行为，分析学员学习过程中存在的困难，根据得出的诊断结论及时调整幕课教学方法和教学进度，同时为管理单位提供辅助决策促进学员又快又好的发展。

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[6] 过宏雷，崔华春.慕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J]

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课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称"班级上课制"。高中数学课堂教学以课堂教学为主，我们需要在课堂有限的时间里进行有效的课堂教学。而在课堂中以什么形式将知识传授给学生，故需因材施教也就起了很关键的作用，也就是在不同课堂以及对待不同学生而采取不同的课堂教学模式会取得更好的效果。

课堂教学模式有很多种：传递──接受式 ，自学──辅导式，探究式教学 ，概念获得模式 ，巴特勒的自主学习模式，抛锚式教学 ，范例教学模式 ，现象分析模式 ，加涅模式，奥苏贝尔模式 ，合作学习模式 ，发现式学习模式。看起来，很多理论，而在实际堂课该用什么方式来上课，与该课堂的教学目标有关，而课堂教学模式的选择，是为了让学生更好的自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等，使学生的学习过程成为在教师引导下的"再创造"的过程。

数学课堂，根据传授的知识不同，大体可以分新授课，习题课，复习课。在一节课里，如果教学目标是新的基础知识课，那么我们按：复习旧课-激发学习动机-讲授新课-巩固练习-检查评价-间隔性复习，这其实是传递──接受式。但是这样的一种上课模式对老师来说容易掌控，但却容易形成"满堂灌"，不利于学生自主能力的发展。其实对新授课的上课模式，我们还可以采用巴特勒的自主学习模式，基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。这一上课模式比传递──接受式更灵活，而在课堂里，组织教学这一环节，可以根据内容的特点，可以采用发现式教学，让学生自主学习，自主研究，教师在其中发挥引导的作用，而不是主讲的作用。如在讲简单线性规划的时候，二元一次不等式表示的平面区域的发现可以这样设置性境：不同时为零）表示一条直线，通过作图，意味着以直线上的点为坐标的点代入方程，都使该方程成立。接着提出问题，不在直线上的点的坐标如果代入，可以发现什么结论，引导学生思考出不等量的关系，然后进行自主研究，再得出结论。其中在课堂中更为重要的是渗透数学的思想方法，有特殊到一般的分析方法。在应用新知的环节中，让学生自己动手找出表示二元一次不等式表示平面区域有什么规律，由学生自己总结。并且进行推广到二元一次不等式组表示平面区域。在引导学生的时候，可以用提问式教学，这样能更好的调动学生的主动性。

而数学课堂的学习是免不了知识的应用，进行解题进一步巩固学过的知识并发展能力（含数学思想方法），从而得到一个数学思维的训练。因此通过习题题来达到这一目的，数学教学不应局限于一个狭窄的课本知识领域里，更重要的让学生在学习中学会运用课本的知识达到"举一反三"的效果。习题是数学知识的载体，是数学思想生长点，蕴涵着世大的教育潜能，老师通过组织习题课教学，可以及时分析了解学生学情，帮助学生梳理已有的知识结构，纠正存在的问题，完善知识系统，并对所学的知识进行深加工，在原有知识的基础上"再创造"，因此习题课在高中数学教学中占有重要的地位。因此我们要提高习题课堂的有效性，首先要精讲习题，精心备课，对于所选用的习题，老师课前都要认真研究，对这些习题有一个深刻的认识，不能对各个章节的教学配置相应的习题没有针对性的讲。如在讲解方程的根与函数的零点习题课的时候，由一道定零点区间的选择题：f（x）=lnx+12X-2，则函数的零点在。变式出：f（x）=2x+ln（x+1）-2的零点个数，再变式：f（x）=2x|log2（x+1）|-1的零点个数。这样的安排可以做到由浅入深。其实这也体现了变式训练在习题课教学的重要性。在精选题目的同时，也融合了数形结合的思想，通过习题帮助学生构建良好的认知结构。要注意讲练结合的方式，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题学生留下充分的思维空间，让学生学会分析，学会思考，学会独立解决问题。