生态平衡的理解范文
时间：2023-12-26 18:05:52
导语：如何才能写好一篇生态平衡的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：水利；建设；构想
1水利工程建设中对环境生态的破坏
1.1人为调水，破坏生态
国内水资源分布不均，水利工程的建设根本上在于满足生活、工业等需求。而人为的调水，通过囤积河水、改变河道、开凿蓄水池等，只能单一的满足对水资源的需求，很少能兼顾周边环境的生态保护，长久下去，环境受到破坏，物种受到灭绝，更不利于人类的健康可持续发展。总的来说，人类水利工程本身在于调用水资源，确保水资源分布均衡。但是，不考虑实际的乱建，将最终成为人类社会水资源匮竭的罪魁祸首，这一点必须引起我们足够的重视。
1.2生态多样性受威胁，不利于水利生态的健康可持续发展
关于水利工程建设，不可置否的一点，自然河道上的整改都会影响到河流长期演化而成的生态系统和环境。这种影响体现在河流局部形态的非连续化和静态化，最终导致的恶果就是河流生态环境多样性的被瓦解。同时，水利工程的建设，会影响水质。随水利工程的落成，自然水系的流速将受到影响，很大程度上降低了气、水界面交换的速率，继而有关污染物的前移扩撒能力受阻，水质净化能力受到影响，使着原本水质重金属污染严重的现状将愈发变得严重。蓄水堤坝的内部水是随着阳光的辐射而大量蒸发的，河流的流速变缓直接导致该地区雨水量直线上升，温度会产生相应的变化，局部温度会过低，直接导致了这一地区生物的生存，植物会因为大量降水而死去，生物会因大量降水而导致环境变化生病，缺乏食物动物就会灭亡，而水中的鱼类也会因此发生不能繁殖的问题，或者繁殖发育不良的问题。
2水利工程开发与生态平衡的有机结合
从国内生态环境的破坏程度来看，水利工程的建设一定程度上影响到了自然生态。这个问题不加以控制，适当进行弥补，自然灾害想必将愈演愈烈，很可能最终将导致整个自然生态的崩溃。由此，笔者倡导提出生态和谐与水利工程建设相融合的理念，将水利工程的建设多遵循自然发展的规律，少些人工开凿的成分，通过少施工达到改造水利，造福民众的目的。
2.1结合自然，不破坏自然，搞好水利建设
水利建设满足人类使用的需要，不可避免会改造周边的河流环境。这些改变，或者破坏植被分布，或者破坏河套环境。随这些因素的变动，直接影响生态环境生物的存活率，破坏生态食物链，导致某些物种的灭绝，形成当地物种单一的恶性循环。由此，对待水利建设这个问题，更多的专家建议不影响生物的多样性，即在不破坏生态环境的前提下进行施工。由此，这就要求我们在进行水利工程建设时，应综合考虑环境因素，在不破坏自然环境的基础上，结合自然进行水利建设。
2.2倡导小而巧，结合自然，保护生态资源
人类社会的进化史，告诉我们，自然演变是有理可依的。而在自然河道的形成中，多是自然选择的结果。经相关科研人员调查证实：国内范围内形成的自然河道，更适合河流情况，更适宜周边生态结构。由此，水利工程建设期间，我们不建议破坏原有的结构。更建议在原有河道的基础上，进行适量的施工和改造，达到完善水利工程项目的目的。而适量的改造，实际上，顺应周边生态系统的完整性。而且，投入更少，节省成本，获得效果更理想。总之，我们倡导的是小而巧，结合自然，保护生态。
2.3结合科学理念，减少生态冲击，科学建构水利工程
水利工程建设，河流整治工程中，生态系统冲击最大的为水路交错带的岸坡防护结构。在典型的岸坡防护结构中，可尽量使用具有良好反滤和垫层结构的堆石，多孔混凝土构件和自然材质制成的柔性结构，尽可能避免使用硬质不透水材料，如混凝土、浆砌块石等，为植物生长，及鱼类、两栖类动物和昆虫的栖息与繁殖创造条件。水陆交错带是水域中植物繁茂发育地，为动物的栖息、觅食、产卵之避难所，也是陆生、水生动植物的生活迁移区，至关重要。
2.4融入生态理念，结合环境科学，实现水利防护的目的
过往的治河工程，更多关注的是河流本身，往往忽视治理后生物群落的恢复。水利工程建设，在考虑经济效益的同时，应兼顾环境效益的分析，做好技术效益、环境效益评估的有效性，权衡经济效益与环境效益之间的关系，改变过往单一经济技术评价的指标体系。因此，建议按照“河流生态廊道”的范围，进行统一规划、设计和建设。在进行防洪工程的规划时，应明确河流与其上下游、左右岸的生物群落处于一个完整的生态系统中。在平时的设计当中除说明需进行常规的水文、地质的测量勘察外，还要补充加强相关范围的生态系统调查的要求，重点是生物群落（动物、植物）的历史与现状调查，对特定的生物群落与水体的相互依存的关系有明确的认识。
3结论
总之，在我国今后的水利工程建设中考虑生态环境的问题就是促进人与自然和谐的方法，我们国家不走先发展后治理的老路，而是在与环境和谐、与环境友好的发展，在发展中保护生态，在治理中还原环境稳定是我们今后的目标。由此，今后水利工程的建设，应更加的谨慎，更加的兼顾自然生态，确保水利建设有生态环境的稳定性。
作者:刘兴利 单位:哈尔滨市双城区水务局
参考文献
[1]王国启，王白石，佟贺.浅谈地膜辣椒套种糯玉米高效栽培新技术[J].科技致富向导，2014（，32）：15.
篇2
一、尤金?奥德姆及其着作
尤金?奥德姆(EugeneP?Odum,1913-2002),当代着名的生态学家,伊利诺伊大学博士,曾任职于佐治亚大学,美国生态学会主席。因其对生态学研究做出的杰出贡献,荣获泰勒生态学奖,这是美国生态学的最高荣誉奖。
奥德姆在学业上走向成熟正是在环境保护主义刚刚兴起之时,他自己也变成了活跃的环境保护主义者。环境问题是广泛而复杂的,如此重要的问题需要宏伟的蓝图规划。生态学家必须向人们表明,地球的各个部分是怎样共同组成一个整体的,并分清是哪些东西决定这个整体是健康的或有病的,尤金?奥德姆及其兄弟霍华德?奥德姆,站出来提供了这种统一的理论。从某种程度来说,奥德姆兄弟从其父亲着名的区域社会学家霍华德?w.奥德姆那里继承了一系列影响深远的思想习惯和个人价值观,他们相信能够获得一种关于世界的整体认识,而不是陷于过分狭隘的零碎分析,他们希望能看到和谐广泛存在,在人类与自然界之间出现和谐,而不是到处充斥着痛苦的、不相容的争斗。奥德姆最早认识到把能流应用于生态学原理的重要性,并使生态学与经济学结合起来,发展了人类生态学,同时向生态学家提供了一本治理这个地球的综合科学手册。特别是尤金?奥德姆编写的《生态学基础》,为该领域指明了方向,其第五版是奥德姆直到去世之前仍在修订的着作,某种意义上应该看做是他思想的最后定论[2]。这本着作取得了巨大成功,其逻辑性、概念、综合性和把数学当做世界通用语言加以运用均对教学与科研的发展产生巨大影响,是世界各国公认的最有影响的生态学教科书。
二、尤金?奥德姆生态平衡论思想的基本观点
奥德姆把生态学看做是研究自然界的结构和功能整体性的科学,把生态系统各种因素相互联系、相互作用作为生态学第一定理,也即研究生态系统生态学。奥德姆认为生态学研究必须形成统一的生态系统理论,并用数学、统计学术语精确描述,这样的研究才具有实践应用价值。这种理论必须是整体性的,而不是简化的。奥德姆认为生态系统包含了研究层次和研究尺度两重含义,必须拓展研究层次和尺度,重视对整体特性的研究,作为一个整体,不能完全还原为部分特性,对各个部分的加和研究也不能得出整体特性[3]。通过集中精力研究生态系统,奥德姆相信该领域马上就能从分歧中达成统一,并能提出一致的理论说明。他解释说,生态系统是生态学中的基本机能单元,涉及一个既定区域内的任何一个包括一切有机体(例如“群落”)在内的单位,它与自然环境相互作用,从而便于能量的流动能在这个系统内达到具有非常明确特点的营养结构、生物的多样性和物质循环的目的。换句话说,生态系统对奥德姆以及这个词的发明者坦斯利来说,涉及的不仅仅是生物,它包括着生物和非生物两方面。奥德姆的教材第一部分,也是最长的一部分,预见性地论及了生态系统及其所属各个组成部分,包括能量转换、生物地理化学的循环、人类群落、物种群体等。这部书写道,所有的自然万物都组成一种等级结构,位居顶端的是生态系统。只有理解了这最高一级结构,才能以最好的方法去理解地球是如何组成的。
奥德姆认为,所有的生态系统都有一个共同点,就是具有“发展战略”———能够给整个自然界及各个单独的组成部分以总体方向的发展规划。当然,“战略”一词意味着生态系统也是能够为自己确定目标并能努力达到目标的有意识的存在,尽管奥德姆并不是很想突出这种结论,他只是认为生态系统跟有机物一样是自我调节发展的实体。它们的战略就是“在有效的能量供给和占优势的自然条件所决定的界限内,尽可能达到大而多样化的有机结构”[4]。他认为每一个单独的生态系统要么是正在向目标发展,要么就是已经达到了目标。这一战略是十分明白清楚、极易观测的,目标就是达到健康有序的状态,即他所说的“体内平衡”。
这种状态与18世纪的自然学家发现的永恒的自然界秩序不同,体内平衡就像人体的健康平衡,不断被各种感染打乱并导致各种疾病,但同时身体也通过组织抵抗驱逐入侵。同样,生态系统经常被扰乱,但始终围绕着一个稳定点进行波动。一种健康的正常状态总是处于无穷无尽但很成功的斗争中以保持着这一稳定点。同时,奥德姆认为,生态系统的健康还要求系统内各种有机物之间达到互惠共引与协同合作状态。它们从起初紧张的互相竞争向更协同共生的关系方向发展,就像珊瑚礁一样。可以说,它们知道,要共同努力合作来控制自己所处的周边环境,并使之成为越来越舒适的栖息地,这样最终才有足够的力量来保护自己免受干旱水涝、严冬酷暑、寒冷炎热的轮流重袭,才能最大限度地吸收到所需营养。换句话说,自然界的统一原则就是有机物明白要协同合作才能控制周边的自然界,以求最大的效率和互惠互利[5]。奥德姆把生态平衡定义为:“生态系统内物质和能量的输入和输出两者间的平衡”。这类定义指出了评价生态系统平衡的基本因素,而且人们可以无需详细分析生态系统内众多组分之间的关系,只根据输入和输出就能判定系统是否处于平衡状态,即所谓的“黑箱理论”。
篇3
【关键词】中医学；生态学
中医学认为，保持机体内的气血调和，阴阳平衡是人体健康的关键。二千多年前，我国最早的医学经典《黄帝内经》中就明确记载“阴平阳秘，精神乃治”“正气存内，邪不可干”。现代生态医学从生态学的观点出发，研究人的健康和疾病，充分利用有益因素，控制和消除有害因素，有病治疗，未病防病，无病保健，延年益寿。两者理论，不谋而合，十分相似。最近有人提出“废除中医”发表“中医是伪科学”的奇谈怪论，可见这些人对中医理论知之甚少，片面理解。本文作者长期从事生态医学的研究，也涉足中医学的阴阳平衡理论，研究得出一个重要的结论：“中医学的本质就是生态医学，决不是伪科学”［1，2］。
1生态学的基本概念
生态学（ecology）一词是德国生物学家E·Haeckel于1869年提出，其定义是：生态学是研究有机体与其周围环境（包括非生物和生物环境）相互关系的科学，由于研究生态学，保护生态环境（宏环境和微环境），对于人类社会及生命优质有着重要作用。近30年来生态学已发展成为庞大的学科群，并出现了许多分支，生态医学就是其中重要的分支［3］。
2生态医学及三层次
生态学分为宏观生态学、微观生态学、分子生态学三个层次。生态医学可从三个层次进行研究，一是以个体和群体为中心同其环境的宏观生态医学；二是以单细胞为中心同其环境关系的微观生态医学即医学微生态学；三是以细胞内的生物活性分子特别是核酸分子为中心同其分子环境关系的分子生态医学；现就生态医学的三个层次简要介绍如下：
2.1宏观生态医学在医学和人体健康方面，随着环境污染对人体健康的影响引起了人们对生态医学研究的广泛重视，作者认为医学必须将人放在整个生物圈中来研究生命现象，因为人不仅仅具有生物属性和社会属性，更重要的是人是生物圈中众多物种的成员之一，生物圈对人类的影响长期没有得到应有的认识，只是在20世纪50年生的环境危机和“公害病”迭次发生以后，人们才认识到生物圈的变化与人类有如此密切的关系。大气、土壤、水质的污染，噪音和振动的增多，致癌致畸，致突变的理化因子进入人类所生存的环境，植被的破坏和野生动物的灭绝，臭氧层的破坏，酸雨、温室效应等等，都会直接或间接影响人体的健康，影响人体以下的生态层次。另外，人增也将影响到食物的供应，食物短缺可致营养不良和其他疾病的发生，现在许多人生活在100万人口以上的大城市里，这样的城市中水处理系统、垃圾处理系统、基础设施、社会秩序和公共健康规划的使用是严重超载的，这势必会影响人们的正常生活和健康，解决这些问题的理论基础必须是生态学的基本原理［3］。
2.2微观生态医学（医学微生态学）20世纪50年代初，中国的魏曦、康白教授开始从事微生态学的研究，60年代以后美国的DubosR·J等人把大量的生态学观念和术语引入到微观生态学研究之中。1977年，联邦德国VolkerRush博士首先明确提出微生态学即微观生态学(microecology)一词，康白教授将其定义为微生态学是研究正常微生物群与其宿主（人、动物、植物）相互关系的生命科学分支，微生态学的一个重要分支就是医学微生态学即微观生态医学，它是研究正常微生物群与人体之间相互关系的学科。在长期的生物进化、适应过程中，在正常人的体表和与外界相通的腔道粘膜表面存在不同种类和数量对人体有益无害的微生物群称为正常微生物群，其中以细菌为主，其数量相当于人体细胞的10倍，正常微生物大部分与宿主细胞密切接触，交换物质、能量，甚至相互传递遗传信息，正常微生物群对宿主具有营养、免疫、生长刺激、生物拮抗等作用，从生态学观点来看，正常微生物群，在正常条件下，与宿主保持着生态平衡，一切干扰因素，都将引起微生态失调，从而影响人体健康。
在感染性疾病中，按以往的观点，是病原微生物所致，但它不能解释菌群失调所致的内源性感染（条件致病），医学微生态学认为，感染是微生物对宿主或宏生物的异常侵染所致的微生物与宿主或宏生物之间相互作用的一种生态学现象。疫苗、抗生素以及医疗技术的飞速发展，造成了一种我们几乎不受疾病影响的假象，但人们也逐渐认识到抗生素对人类的不利作用。1950年魏曦、康白二位教授曾发现一例鼠型链丝杆菌感染的鼠咬热病人，在用抗生素治疗后，虽杀灭了病原体，但终因导致肺炎克鲁伯菌（正常情况下为人体正常菌之一，不致病）肺炎进而引起败血症而死亡，成为世界上首次发现抗生素治疗而引起的菌群失调症，当时二位教授曾预言到，在光辉的抗生素降临以后，我们必须注意其给人类带来的阴影，扰乱正常菌群和引起菌群失调。抗生素的广泛应用，尤其是滥用抗生素而引起的菌群失调的情况越来越严重，因此，这就唤醒人们对正常微生物群的生态平衡和失调等问题的研究，从此，诞生了微观生态医学。微观生态医学的行为是维护人体的微生态平衡，防治微生态失调，微生态制剂疗法，合理应用抗生素等［5,7］。
2.3分子生态医学随着分子生物学的进展，以及生态学的理论向分子生物学中的渗透而出现了分子生态学（molecularecology）它是从分子水平上研究和探讨生命物质的生态学问题，分子生态学一词于1988年由中国的向近敏、林雨霖二位教授首先提出，随后国外的TerryBurke也在《自然》杂志上提出。分子生态学的定义为：研究分子生物甚至生物活性分子同其分子环境相互关系的学科，是生态学的分子层次。它主要阐明生命体与其相关细胞之间的各种活性分子直至分子网络相互作用的生理平衡状态和病理失调状态的分子机制，以及促进生理平衡和防止病理失调和恢复生理平衡的措施和方法，分子生态医学的医疗行为是利用分子生态制剂以恢复分子生态平衡［6］。
3中医学的生态观与现代生态医学
中医学的四诊八纲就是从人的整体出发，探讨人体平衡和失调的转化机制，并通过中药使失调恢复平衡，中医的天人合一的思想，阴阳平衡理论，辨证施治的方法以及未病先防、既病防变、治病求本、扶正祛邪、调整阴阳、药食同源的防病原则都是生态医学思想的体现。限于篇幅，本文仅就中医学的生态观在微观生态医学（医学微生态学）中的体现加以论述［1～3］。
3.1中医“治未病”的学术思想与现代保健医学中医从整体观念出发，建立了预防为主的保健观点，早在两千多年前就认识到预防疾病的重要性，提出了“治未病”的预防思想，指出“圣人不治已病治未病，不治已乱治未乱……夫病已成而后药之，乱已成而后治之，譬犹渴而穿井，斗而铸锥，不亦晚乎。”所谓治未病，包括未病先防和既病防变两个方面的内容。微生态学的崛起，促进了医学的发展，医学从治疗医学、预防医学已经发展到现代保健医学，它必须以生态学为理论基础，其主要思想为无病保健、未病预防、有病治疗、既病防变，这是医学发展到现代保健医学的必然规律。微生态制剂由于是来自宿主生理性细菌的制剂，回归至原生境，修复生物屏障，根据疾病的生态病因的观点，因而，微生态制剂可达到无病保健、未病预防，有病治疗，既病防变之目的。微生态疗法重在调整，中医的核心也是调整，因此，两者的观点和理论不谋而合，这是值得互相借鉴的。
3.2阴阳平衡理论与微生态理论阴阳学说是中国古代的一种宇宙观和方法论，它渗透到医学领域后，促进了中医理论体系形成和发展，成为中医学的重要理论基础和指导思想，借此阐明人体的生理功能、病理变化和疾病的诊断、治疗及预防的根本规律，因此，中医的阴阳学说是关于认识疾病和防治疾病根本规律的学说［1～3］。
3.2.1阐释人体的结构及生理功能阴阳学说在阐释人体的结构时，认为人体是一个有机整体，是一个极为复杂的阴阳对立统一体。医学微生态学研究表明，在人体的体表以及与外界相通的腔道粘膜表面存在着大量的正常生物群，构成了除解剖意义上的系统以外的微生态系统，与机体形成为一个有机的统一体。中医认为人体的正常生命活动，是阴阳两个方面保持着对立统一的协调关系，使阴阳处于动态平衡状态的结果，物质与功能、阴与阳共处于相互对立、依存和转化的统一体中，维持着物质与功能、阴与阳的相对的动态平衡，保证了生命活动的正常进行。据瑞典Gustaffson教授研究估计，人类肠道大约带1kg细菌，其活菌数量达1012～13个，这些正常菌参与了宿主的代谢、免疫、生理生化、生物拮抗等方面的作用，以维持人的健康，此即微生态平衡。
3.2.2说明人体的病理变化人体与外界环境的整体统一和机体内在环境的平衡协调，是人体赖以生存的基础，疾病的发生就是这种平衡协调遭到破坏的结果，用阴阳学说来说明人体的生理病理，则认为“阴平阳秘”即阴阳的平衡协调是人体生理活动的基础，这种平衡协调关系一旦受到破坏，使阴阳失去平衡，便会产生疾病。人体微生态系统由于内因或外因的影响使其平衡遭受破坏即微生态失调，便可导致多种疾病，如胃肠微生态系统平衡失调，便可引起多种胃肠道疾病。
3.2.3用于疾病的诊断由于疾病发生发展变化的根本在于阴阳失调，中医有阴阳、表里、寒热、虚实八纲，但八纲中又以阴阳作为总纲。微生态学诊断疾病，采用厌氧培养技术对人体某部位正常细菌进行定量（多少）、定性（何种细菌）定位（存在的部位）检查以确定微生态失调及程度。
3.2.4指导养生防病中医学十分重视对疾病的预防，取天地自然规律，采取各种养生的方法，借以保持机体内部以及机体内外环境之间的阴阳平衡，达到增进健康，预防疾病的目的。养生防病即为现代的保健医学，保健医学必须以微生态学为理论基础，维持人体微生态平衡，微生态制剂的重要功能就是无病保健，未病预防。
3.2.5用于疾病的治疗中医认为疾病的发生发展的根本原因是阴阳平衡失调，因此，调整阴阳、补偏救弊、促使阴平阳秘，恢复阴阳相对平衡。微生态疗法也是恢复微生态平衡达到治疗目的，其方法有营养调整、抗菌调整、内服菌群促进物质、活菌制剂等从而达到纠正微生态失调，恢复微生态平衡。
3.3扶正祛邪理论与维护人体微生态平衡中医认为疾病的过程是正气与邪气相互斗争的过程，正邪力量的消长决定疾病的发展与转归，邪胜于正则病进，正胜于邪则病退，扶正和祛邪是相互联系的两个方面，扶正是为了祛邪，是通过增强正气的方法，祛邪外出，从而恢复健康，即所谓“正足邪自祛”；祛邪是为了扶正，消除致病因素的损害，而达到保护正气恢复健康的目的，即所谓“邪去正自安”。
从医学微生态学角度来认识正气可理解为人体微生态系统的正常功能态。20世纪70年代中期荷兰微生态学专家VanderWaaij提出了定植抗力学说，其含义为肠道正常菌群对潜在病原菌在肠道中定植的拮抗作用或抵抗力。研究证明，在正常菌群中，厌氧菌（如双歧杆菌等）对定植抗力负有重要责任，抑制了厌氧菌，定植抗力便下降，扶持厌氧菌，定植抗力便提高。康白教授提出了生物夺氧学说，因肠道正常菌大多为厌氧菌，因此，他用从土壤中所分离出的一株无毒的需氧芽胞杆菌（蜡样芽胞杆菌）制成一种生物夺氧的活菌制剂，口服后，肠道氧气被消耗，提供了供厌氧菌生存的厌氧环境，厌氧菌才能生长，才能维持正常菌的屏障作用和其他功能，从而达到扶正（扶持正常菌群）祛邪（拮抗外袭菌的感染）的作用。由此可见，中医的扶正祛邪理论与维护微生态平衡原理十分相似。
3.4中医的脾胃学说与胃肠微生态系统功能脾胃学说是中医理论的重要组成部分，中医的脾与消化、吸收、代谢、免疫、神经内分泌有关，微生态学研究表明，中医的脾与人体胃肠正常微生物有密切关系。胃主受纳、脾主运化，是指胃受纳食物之后再经脾把水谷化为精微，并将精微物质转输至全身。脾气健运，机体的消化吸收功能才健全，才能为化生气、血、津液等提供足够的养料，才能使全身脏腑组织得到充分的营养，以维持正常的生理活动，反之脾失健运，则机体的消化吸收功能便因此而失常，便会出现腹胀、便泌、食欲不振以至倦怠、消瘦和气血不足等。
医学微生态学研究证明，在人的胃肠微生态系统中存在许多生理性细菌如双歧杆菌、类杆菌、乳杆菌、拟杆菌、粪链球菌、韦荣球菌等，每克粪便的细菌数量可达1014个，如此大量正常菌产生的各种酶，参与了机体的酶池，对三大营养物质（碳水化合物、蛋白质、脂类）的消化吸收起着重要作用，如胃肠微生态系统结构和功能正常，就会发挥正常的消化吸收功能，若结构和功能异常如双歧杆菌等减少时生物屏障作用下降，有利于外来病原菌的侵袭，或与其他肠道菌比例失调或寄居位置的变化如产气菌大量增殖，就会引起腹泻、胀气等表现。
3.5药食同源理论与微生态学中的营养调整中医的药食学，即药物与饮食关系的学问，药食同源，药食互补，药食互用是其主要内容，药与食之间并不存在严格的界限，把药物与食物科学地配合起来用以养生、治病是中医学的重要课题，作者对中医的医食同源有以下的理解。
由于不合理的膳食可致冠心病、高血压、胃肠疾病等，对病人而言，合理营养极为重要。医食同源、药食同根，表明合理营养和药物对于防治疾病有异曲同工之处。医学微生态学研究证明，营养也是使宿主适应其正常微生物菌群的重要因素。营养失调、营养不良或营养变化都对正常微生物群有影响，在正常时保持微生态平衡，在异常时导致生态失调，在微生态治疗法中，用限制营养的办法抑制过盛菌的繁殖如发酵性腹泻可限制碳水化合物食物，腐败性腹泻限制蛋白质食物等。通过营养对正常微生物群中某些成员的促进作用来调整菌群失调也可取得一定作用，根据不同种群对营养要求的不同，可达到促进某些细菌生长和繁殖的目的。对双歧杆菌的扶植可用胡萝卜、乳糖、野芝麻四糖、棉子糖；对乳杆菌的扶植可用乳糖和蔗糖；对肠球菌的扶植可用叶酸、复合维生素B及蜂蜜等多含B族维生素的食物。通过营养的作用来提高宿主对其正常微生物群的适应能力，从而保持人体微生态平衡。
高蛋白、高脂肪食物结构对类杆菌和梭菌有促进作用，这两种细菌的增多与癌症和衰老有联系，因此，要保持对健康有益的正常微生物群，就必须注意膳食结构，合理膳食以利人的健康。
3.6异病同治与使用微生态制剂的微生态疗法
中医的异病同治是不同的疾病在出现相同的证候时，应采用同样的治疗方法。有关微生态学中异病同治的问题，目前研究得较多的是胃肠道疾病及微生态治疗。微生态学研究表明，在人体胃肠粘膜上排列着致密的对人体有益的细菌（主要有双歧杆菌、乳杆菌、粪链球菌等）形成菌膜屏障，这种菌膜屏障能发挥生物拮抗作用控制有害菌的繁殖，阻止有害菌毒性物质的吸收，产生乳酸等使体内有害毒物排出体外，具有清洁肠道，保护肝脏，维护人体健康的作用。一旦菌膜屏障破坏，在外袭病因的作用下，就会导致各种疾病的发生如急慢性胃炎、胃溃疡、肠炎、慢性结肠炎、肝病加重等，鉴于这些疾病有一共同的发病机制——微生态失调，因此，利用宿主体内的生理性细菌（如双歧杆菌等）作为种子，通过发酵工程，扩大数量，制成活菌制剂，再回归到宿主的原生境，重建菌膜屏障，就能达到纠正微生态失调，恢复微生态平衡的目的。因此，一种微生态制剂能治疗多种消化系统疾病，此谓异病同治。
从以上列举的医学微生态学理论与中医理论来看，两者不谋而合，极为相似，因此，是值得相互借鉴的，可以用医学微生态学原理解释和阐明中医中的某些理论，也可用微生态学的研究方法和技术来研究中医理论和中药、药方。舌象检查证明，不同舌象，是不同菌群结果，通过中医中药疗法，可改变舌象，菌群结构也同步改变。四君子汤有扶植肠道生理性细菌的生长作用，小承气汤在调整肠道平衡方面非常有效。我们可利用微生态学研究方法，从医学微生态学角度依据生态学原理去研究中医中药等方面的问题，为人类服务。
【参考文献】
［1］项祺.内经教程［M］.北京：科学技术出版社，2000：9.
［2］牛实为.内经生态观，第1版［M］.北京：中国医药科技出版社，2003：1.
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［5］康白.微生态学，第1版［M］.大连：大连出版社，1988：7.
篇4
百度百科对“模型”做了以下解释：“模型是所研究的系统、过程、事物或概念的一种表达形式；也可指根据实验、图样放大或缩小而制作的样品，一般用于展览、实验或铸造机器零件等用的模子。”
从这里可以看出，“模型”除了实物样品之外，还可以是某些特定的“表达形式”，而这一类型的模型在科学研究中的应用十分广泛。物理、化学、生物等自然科学领域通过构建模型和进一步的应用模型，可以对很多现象的发展趋势及结果进行准确的预测。
百度百科对“建模”的解释是“建模就是建立模型，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象，是对事物的一种无歧义的书面描述。”
这就是说，对于研究对象进行的“样品化”的加工制作以及用适宜的方式进行描述，其实都是建模的过程。
生物学作为理科学科，在培养学生科学素养、提升学生逻辑思维能力、教会学生认识世界的方法和技能等多方面发挥着重要作用，其中有很多内容可以采用“建模”的思路完成教学任务，潜移默化的引导学生初步具备“建模”的意识和能力。
人教版生物教材（八上）的第五单元第三章《动物在生物圈中的作用》一节，共有三个话题：一、在维持生态平衡中的重要作用；二、促进生态系统的物质循环；三、帮助植物传粉、传播种子。在第一个话题的教学过程中，教师特别设计了采用建模的方式完成教学任务，现在将教学过程呈现给同行们。
一、设问启思
在引入此部分学习内容时，我首先呈现了一条典型食物链：“草兔狼”，然后让学生分组讨论“在自然生态系统中，各种动物的数量为什么不能无限增长？”
二、分析讨论
学生们围绕问题分组讨论，之后从食物、天敌、生存空间等方面做了阐述，说明动物的数量受这些因素的限制，不可能无限增长。此时学生对这个问题的分析还比较表浅，接下来教师引导学生采用直观的方式对食物链中三种生物的数量进行了进一步分析。
三、构建模型
（1）从实例入手具体分析
教师在黑板上纵向写好三种生物，并设置情境：“在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草会生长的十分繁茂，未来一段时间，这些生物的数量会怎样变化呢？”要求学生用箭头表示出三种生物数量的变化趋势，经过师生的共同努力，黑板上呈现出的板书是这样的：
然后我在黑板上画上坐标系，并请学生说明横坐标和纵坐标分别表示什么，于是板书就成了这样：
（2）由具体问题抽象形成模型
从这个具体实例中，学生就能够总结出自然生态系统中各种生物数量变化的趋势。此时我又通过多媒体呈现一个坐标系，请学生预测生态系统中生物数量随时间延续发生变化的趋势，用手指表示一下。学生们都可以准确的进行推测，在面前画出“波浪线”。我在屏幕上同步呈现了曲线。
（3）进一步说明模型的内涵
至此，学生已经充分理解了生态系统中各种生物数量的变化趋势，教师在此呈现了“生态平衡”的概念，可谓水到渠成。
实际上，这个模型正是生态平衡现象中“各种生物的种类、各种生物的数量和所占比例维持在相对稳定状态”的规律性的、抽象的“书面描述”。
四、应用模型
模型的构建，一个重要的作用在于利用模型模拟或预测某一进程。在学生们已经充分理解了生态系统中生物的数量消长变化与时间的关系后，我又设置了一个新的问题情境：“如果人类将草原生态系统中的狼全部猎杀，会出现怎样的后果呢？”
我在黑板上的坐标图中画了一条虚线，表示人类开始大量猎杀狼的时间点，请学生推测未来一段时间兔和草的数量变化情况。
学生们马上就能作出合理的预测：兔的数量会在狼被猎杀后迅速增加，草因兔的取食而迅速减少，之后兔的数量也大量减少。我又请学生们结合坐标图表示三条曲线的走向，他们能够做出非常合理的描述，结合学生们的描述，我完成了板书：
我继续追问：“草原生态系统最终会怎样？”“退化成沙漠！”孩子们可以不假思索的答出。
教学进程推进到此，我们已经利用建模的方式探讨了自然生态系统中生物数量随时间延续的变化趋势，生态平衡的概念，生态系统具有一定的自动调节能力以及人类的活动可能对生态平衡造成的影响。
接下来，我又让学生们阅读了课本61页“资料分析”中的第二个资料：
呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地。过去那里有许多狼，经常袭击家畜，对牧业的发展构成严重威胁。为了保护人畜的安全，当地牧民曾组织过大规模的猎捕狼的活动.但随后野兔以惊人的速度发展起来。野兔和牛羊争食牧草，加速了草场的退化。
通过阅读，学生们意识到自己的预测是合理的，在历史上真的发生过这样的事情，而且他们一定已经感受到了建模的意义。
然后我又简单说明了这种利用数学方式建模的好处，对学习方法进行了指导。
反思整个教学内容的设计和实施，教学过程自然流畅，不落痕迹，巧妙的利用了建模的思路，引导学生从具体情况入手，有效构建了生态平衡概念的模型，并应用此模型对现实情况进行了准确的推测，充分体现了课堂的生成性。
利用建模的方式进行课堂教学，有以下优点：
（1）使学生体验、掌握了一种重要的科学方法。
建模在自然科学研究中是一种非常重要的方法，通过课堂教学，引导学生初步了解模型的种类，体验建模的过程，尝试应用模型解决问题，最终使学生具备建模的意识和能力，掌握建模的方法，对于提升学生的科学素养，提高学习能力有重要意义。
（2）有利于学生理性思维的发展。
初中学生在学习生物学知识时，仍然有偏重于机械记忆、死记硬背的现象，不能有效的建立生物学科的思维方式。通过体验建模的过程，利用模型解决问题，可以使学生的思维方式发生变化，更好的理解知识、应用知识。
篇5
微世界为学生提供了“做”中学的环境，学生可操纵模拟环境中的对象，构建自己的实验体验，参与测试实验系统的行为。微世界一般的活动结构包括了创设有趣的情境、探究、解释、应用、评价等内容，最主要的活动部分是通过操作进行互动探究的活动。互动性是微世界的特点之一，通过人机交互、生生交互让孩子掌握观察、设计实验、实验操作、收集数据等探究技能。以“光合作用”概念为例，由于光合作用发生的过程，是一个微观、复杂的过程，肉眼很难观察到光合作用吸收二氧化碳释放出氧气，因此可以用光合作用的微世界进行教学，整个教学流程及学生学习行为参与过程（如图2所示）。光合作用微世界目的是让学生通过利用传感器进行光合作用的模拟实验，建构关于绿色植物通过光合作用制作有机物，吸收二氧化碳释放出氧气的概念，并在建构概念的过程中掌握对照实验设计与实施的探究技能。光合作用微世界的活动内容结构如下表1所示。又如美国科罗拉多大学(UniversityofColorado.)开发的交互仿真虚拟实验微世界(phet.colorado.edu/zh_TW/)，网站里很多生物、物理、地理等学科领域的微世界资源。其设计理念是通过互动探究的实验，让学生掌握探究的技能并深刻理解概念或现象。例如支撑自然选择的概念认知，微世界创设了一个草原情境，通过一些按钮操作能够选择和控制草原上的动物、植物的种类、环境类型以及兔子的性状等，然后学生可以通过图表看到动植物数量的变化，从而了解自然选择的过程。再如生态平衡的微世界，通过学生动手参与探究活动，控制草原上动植物的数量，发现生物之间的密切关系，在多次尝试设置不同生物数量的活动中建立起能够维持生态平衡的数量关系，从而理解保持动植物数量一定是维持生态平衡的关键。总而言之，微世界为学生提供了体验式的学习环境，让学生在“做”中学，掌握解决问题的探究技能，促进学生有效的学习。
二、思维参与——利用微世界促进学生高阶思维的发展
学生参与探究的过程，也是思维活动的过程。课程改革非常强调学生高阶思维的发展，这也是课堂教学的重要方面。根据布卢姆的目标分类学，高阶思维是在目标分类学高层次的认知过程，如分析、评价、创造属于较高水平层次的能力。根据斯滕伯格的思维理论，思维有分析性思维、创造性思维和使用性思维。微世界的探索活动需要学生高阶思维的参与，如作出假设、推理结论、分析数据、生成新问题、解决复杂问题等思维能力，因此微世界在一定程度上成为促进学生高阶思维发展的有效途径。例如光合作用微世界的思维参与过程如下(如图4)：1.促进学生探究推理能力的发展运用适当的技术可以来支持学生学习，微世界提供的活动，凸显在能够培养学生的探究推理能力。微世界提供的探究环境一步步引导学生深入思考，帮助学生将思维集中关注高层次的认知过程，脱离低层次的计算，可以帮助学生建模并可视化思维过程。微世界的实验操作是理想化的，减少了很多的其他因素对学生的干扰，让学生的思考更加集中和深入。同时实验的操作过程可以重复和再现，学生在有层次的整个实验过程中、实验后的数据和图表中、评价中运用推理能力帮助建构概念。例如在微世界中的反馈和评估项目，设置不同层次的练习，从这些练习中可以培养和检测学生的探究推理能力。如下面的题目（如图4），学生在探究光合作用后，让学生分析哪种情况下水草的寿命最长。该题，需要学生运用推理分析能力及光合作用的概念解决问题。答案是D的水草，因为光合作用需要光、二氧化碳和在叶绿素下进行，然后光合作用释放出氧气。而在A、B项中缺乏光照，C缺乏二氧化碳。通过整个微世界的各个活动能够有效提升学生的探究推理能力。2.促进学生分析科学数据能力的发展微世界的实验数据常以图表的形式出现，图表能够直观展现变量与变量之间的关系，一个变量变化另一个变量发生的相应变化的情况。通过识别图表和分析数据培养学生的分析性思维能力。实验中收集资料，有利于学生养成严谨的科学态度和良好习惯。实验后需要对这资料数据信息进行分析和说明，在微世界中，会通过各种数据表整理数据，用图表来解释事物整体格局、发展趋势并通过证据建构和解释概念。例如在生态平衡的微世界里，通过草原上植物、兔子和狼的数量变化的图表，让学生分析一段时间内动植物之间的关系，及要维持生态平衡的条件（如表2、图6）。还通过数据可以让学生对未来草原上植物、兔子和狼的数量变化进行推测（如表2的数据），可以看出狼灭绝了，兔子数量增加，草不断减少；进而理解如果持续下去那么草会被兔子吃完，而兔子因缺乏食物而无法繁衍下去，最终导致生态失衡。图表还是培养学生预测、假设等创新思维能力的重要工具。学生可以通过它来研究分析对象的发展趋势并作出预测。从图表中观察到植物、兔子、狼在这30.8年间的数量变化，可以帮助学生推测分析时间与动植物数量变化的趋势，根据动植物之间数量变化的关系，预测这个生态系统是否能够持久达到生态平衡的状态。
三、情感参与——利用微世界激发学生的探究兴趣
培养学生对学科的兴趣是义务教育阶段科学教育的核心目标。为提高学生的情境兴趣和探究欲望，微世界会设计成游戏的模式，并在设计学习任务上体现多样性、新奇性、活泼性和挑战性。学生如果能够顺利完成一个挑战，掌握一个技能、创造一个作品，就能够给学生带来较大的成就感，从而激发学生的学习兴趣。例如在生态平衡的微世界，其任务的设计是有挑战性的，即让学生设置植物、兔子和狼的数量，看能否使生物能够保持平衡更加长久（如图7）。在界面中有评价如“游戏结束，你的分数是34分……，你能做什么去消除这种不稳定呢这些有挑战性的任务都能够激发学生不断探索。又如在探究人的膳食平衡概念时，有一个饮食与运动的微世界（如图8），设计了人的肥胖程度与食物、运动关系的有趣任务。如果你挑选的食物含卡路里过高，而且运动量过少，就会很快肥胖起来（如图8左边的人形象发生变化），直观有趣地展现饮食平衡与适量运动对健康的重要性，会让学生对膳食平衡、运动有更深刻的理解。兴趣是最好的老师，当学生喜欢开展各项生物探究活动时，他们将对生物学科投入更多的精力和时间，形成对生物学的高度热情，或为将来会成为生物方面的专家、一生从事生物研究工作打下基础。
篇6
[关键词]农业；审美；生态平衡；生态美学
[中图分类号]B834；X22 [文献标识码]A [文章编号]1674-6848（2014）04-0099-07
[作者简介]陈望衡（1944―），男，湖南邵阳人，文学博士，武汉大学城市设计学院、哲学学院教授，博士生导师，主要从事美学研究。（湖北武汉 430072）
[基金项目]国家社会科学基金重大项目“中国古代环境美学史研究”（13&ZD072）的阶段性成果。
英文的文化一词“culture”原义为农业，而现代的农业一词“agriculture”，又以“culture”为词根。事实上，农业是文化的摇篮，人类的其他活动，包括科学技术活动、手工业活动乃至工业生产活动，均是从这个摇篮培育出来的。农业环境基本上由两个方面构成：一是作为农业生产基地的田野及农作物风光，二是农民居住的村庄。农业环境在人类的居住环境中具有重要的地位，它的审美性质自有其特殊性，值得我们格外地重视。尽管现在地球已进入后工业社会，但农业仍然是人类的主要产业，农村仍然存在，而且将会永远存在。随着社会的进步，农业的价值已由单一的生产价值发展到生态价值、生产价值和审美价值的统一，而且其维护地球生态平衡的生态价值愈益得以彰显与突出。农业正在以其全新的面貌以及巨大的审美魅力展现在人们的面前。
一、农业的一般审美性质：代自然司职
人类的农业生产活动，从本质上来说是一种模仿自然的活动，准确地说是代自然司职。
工业生产的东西基本上是自然界原本没有的东西，而农业生产的作物，自然界原本有或可以有，只是不很符合人的需要。比如水稻，田地原本有野生的水稻，但产量低，味道也不够佳，人们通过努力，认识并掌握了水稻的生长规律，在田地种植水稻，让水稻长得肥壮，产量高，也很好吃。就水稻仍然是自然物来说，它是自然；就水稻是人劳作的产物来说，它是人文。自然，不是原生的自然，是人造的自然；人文，不是社会的人文，是自然的人文，准确地说，这是人代自然司职的人文。
不少美学家困惑于农业景观的美是自然美还是人文美？应该说是这两种美的统一，只不过这种统一是以自然为本体的。因此，准确地说，农业景观是具有人文性的自然美，或者说是人参与创造的自然美――准自然美。
生命性以及与之相关的生态性是农业审美的重要特点。
农业生产是一种培育生命的事业。农作物与家畜都是有生命的，正是这一点，使得农业景观的美远胜于任何工业产品的美。黑格尔非常看重生命的美。他说：“作为在感性上是客观的理念，自然界的生命才是美的。”①
农作物中的植物作为生命物，就其本质来说，它来自大自然，不仅其生命的结构是精致而又奇特的，而且生命节律非常清晰，体现出自然的有序性；就其产生来说，它是人劳作的产物，它的生命中透显着人的智慧、人的伟力，从某种意义上讲，它是人的生命的别一种形式。
农作物中的家畜和家禽作为生命物，一方面保留着动物的本性即它的野性，另一方面又增添了人所需要的性质，我们姑且叫它“文性”。野性让家畜和家禽的生命仍联系着神秘的自然世界，“文性”则让家畜和家禽的生命联系着温馨的人类世界。
从本质上来说，农作物的生命是人造的自然生命，因而对于人具有一种特别的亲和性。
农业景观不只是特殊的生命景观，而且是人工与自然共生共荣的的特殊的生态景观。景观的基础是大地，这是一片自然与人工共同开发着的土地。农民在稻田里培植水稻，希望收获更多的稻子，然而在稻田里生活着的绝不只是水稻，除了各种各样的昆虫、鱼类、两栖动物，还有杂草。杂草是水稻的大敌。杂草长势过好，必然影响到水稻，所以，农民总是不断地除杂草，但实际上杂草是不可能除尽的，如果采用剧毒农药将杂草除尽了，水稻也许就完了。
自然有它的目的性，人也有它的目的性。农作物、家畜这些人工培育的自然物既然与纯自然物共同生活在一片大地上，这两者的关系就只能协调和兼顾，既让人实现其目的，也让自然实现其目的。所以，必须保持良好的生态性，这是农业景观作为大地景观的一个极其重要的特性。
为什么今天仍然要重视农业？除了人们衣食等物质产品的原料仍主要来自农业外，农业对于保持地球生态平衡的重大意义也是重要原因之一。
人的生命与自然生命的对话性，以及这种对话的艺术性，是农业生产审美的另一个重要特点。
农业生产的主体是农民，客体是农作物。农作物不管是植物还是动物（家禽家畜），都是有生命的。因此，主体与客体的交流是两种不同的有机生命的交流，这种交流的主要内容是希望农作物按照人的意愿生长得更好。然而，这个过程绝对不会那么单纯。一是有大量的情感性活动。众所周知，农民对于他的作物是极有感情的，他可以对着青葱的庄稼喃喃自语，也可以抚摸着家畜诉说心里话。二是交流的内容大量地超出了功利的目的，也就是说它可以与作物生长无关。传说《牛郎与织女》中，那牛郎与老牛的谈话，竟然是咨询老牛对他与织女爱情的看法。
农业生产中的生命对话，更重要的是对天象、气候、山川地理种种与农业有关的自然界及自然神灵的对话。虽然这种对话不像对农作物的对话那样具体，那样具有明显的当下性，但是这种对话具有根本性。农业生产因为本质是人造自然，人造自然仍然是自然，所以必须在总体上、在规律上服从大自然。农业生产虽说是人在做，但决定其成败的最后原因是大自然。大自然不是人，农民将它看做神，其性情、脾气，人无法全部捉摸透，然而人一直朝着这个方向努力，原因很简单，就是企求获得自然的青睐，获取农业的丰收。这种人与自然的生命对话在极为广阔的背景下进行着，同时也通过诸多的形式进行着：有理性的，主要形式为科学技术；也有非理性的，主要形式为巫术与崇拜；还有理性与非理性兼而以审美突出的，主要形式为艺术。
农业生产主要是体力劳动。体力劳动属于人的肢体活动，它具有两种形态，一种为体育竞技，另一种为艺术活动。体育竞技与艺术活动都不直接创造物质价值，只有劳动直接创造物质价值。各种劳动都体现为人的肢体活动，其中唯有农业劳动的肢体活动是最全面、最丰富的，活动量的调节也是最为自由的。人类的肢体活动体现了人的意志、智慧、创造力，是人类精神的物化形态，正是因为这一点，我们认为它具有重要的审美价值。
人类天然地具有一定的节奏感，人类在从事任何肢体活动时，都自然而然地寻求节奏，使肢体活动协调，体现在劳动中更是如此。普列汉诺夫在《没有地址的信》中描绘地球上残存的原始部落巴戈包斯族人的耕作，男女二人，一个挖坑，一个播种，配合默契，其动作也具有一种舞蹈般的美。①中国江南农村的车水，多人共用一辆水车，用脚踩着踏板，“咿咿呀呀”的水车声中，显示出动作的协调，哗哗的流水随着叶片升起，最后变成一片小瀑布倾泻进稻田。这种劳动的情景，比任何艺术都更具魅力，因为它是真实的，充满着蓬勃生命的意味。
与工业生产中的体力劳动相比，农业劳动要艺术性得多，原因有二：一是农业劳动的肢体活动比较丰富和自由，更具有人性化；二是它以大自然为背景。农业劳动均在田野上露天进行，头上是蓝天，脚下是大地，视界是青山绿水、碧树繁花、农家村舍，耳旁是大自然的水声、风声、雨声等各种声响，还有人的笑语、歌声及劳动工具发出的声音。在这种环境下劳动，简直就是一场真实的演出，有声有色，震撼人心。
工业劳动多将工人固定联系在一条流水线上，工人只能按照预设的程序进行操作，没有半点自由，他们的工作一般来说是枯燥的。农业劳动虽然也需要配合，但基本上是个体劳动，劳动者具有较强的自由性。从人的本质力量自由实现这一维度来看，农业劳动远胜于工业劳动，这一点正是农业生产较工业生产更具审美性的重要原因之一。
当然，这只是问题的一个方面，即农业生产于审美具有正能量的方面，农业生产于审美也具有负能量的方面。农业劳动多为手工劳动，劳动强度一般较大。另外，由于农业劳动多在户外进行，劳动者的身体多易遭受不利自然条件的损害。因此，农业劳动也有反人性、反审美的一面。
农业审美还有一个审美主体的问题。审美者有两种，即创美者和非创美者。农业的审美主体可以是农业景观的创美者，也可以是农业景观的非创美者。农民是农业景观的创美者，他来欣赏由他创造的景观，其感受融进了创美过程中的诸多艰辛与欢乐，这种感受如鱼饮水，冷暖自知，外人难以完全理解。而不是农民，也可以欣赏农业景观，这种欣赏更具有普遍性，它与农民对自己劳动成果的欣赏可以是相通的，但不会是一样的。
二、工业社会的农业审美：准技术性
农业的一般审美性质是在前工业社会奠定的。前工业社会农业的突出特点是以人工生产为主，虽然也运用工具，但那工具比较简单，不能做到大量地节约体力、解放劳动者，农业生产有着巨大的体力付出，是相当辛苦的，与之相应，农业生产的效益也是相当低的。
现代农业属于工业社会的农业，已经大规模地运用机器生产。然而，机器生产并没有使农业的根本性质发生变化，但为农业生产增添了新质，其中包括审美新质。
从美学上来说，机器生产所创造的美是技术美。技术美与手工美是不一样的。技术美作为工业时代的标志性的美，充分体现出工业时代机器的霸权地位。机器生产需要规范性、标准化，这就使得劳动成果明显地具有一种理性形式。我们看到，用收割机收割过的麦地，明显地有一种规整感。由于机器生产按照预先设计好的节拍进行劳作，一丝不苟，这里就有一种节奏感、韵律感。这种节奏感、韵律感主要不是来自操作者，而是来自机器，来自机器制造者的预设，也许它过于严整，甚至过于死板。因此，机手对机器掌握得如何，不仅决定着他的劳动效率，而且决定他在劳作中能不能得到。
工业社会中，科学技术在农业中的运用是全面的，其成效不仅给农民带来了巨大的经济效益，还直接体现在农作物、家畜、家禽的外在形貌与内在品质的改变上，从而使得它们不仅体现出技术的美，而且体现出科学的美。
然而，建立在工业社会基础之上的农业，虽然创造了巨大的财富，但也带来了如下重大问题。
一是导致对于自然环境的破坏。传统农业生态状况比较好，田野里既生长着庄稼，也生长着别的生物。江南的稻田在实施着传统的生产方式时，那水田中有着诸多的小生灵演奏着生命的大合唱，维持着生态的平衡。尽管农民为了高产，也除害虫和杂草，但这种活动不会破坏生态平衡，因为这种除害的程度是相当轻的。然而，工业社会的农业主要运用机器生产，为了机器的运作，对农田必须实施大规模的改造，这种改造土地环境有可能是一种破坏。工业社会的农业多使用化肥、农药，不仅打破了土壤中的各种有机元素的生态平衡，造成土壤的沙化、酸碱化等，而且使田地中诸多小生物的生存遇到困难，甚至遭到灭顶之灾。虽然农作物高产了，但农田良好的生态平衡打破了，且后遗症严重，生态平衡难以回复。更可怕的是，化肥、农药中的某些元素进入农作物后，有可能对人的身体造成伤害。
二是导致农民对土地的情感淡化。从伦理角度言之，工业社会的农业给农民带来的最大的精神上的伤害，是人跟土地的那种生命情感的丧失。在农业社会，农民祖祖辈辈生活、耕作在这片土地上，他们既是这片土地的所有者，又是这片土地的劳作者，这里是他们的家，是他们生命的根。可以说，这片土地上的一山一水、一草一木、一花一石，不仅联系着他们的收成，他们的生活状况，而且还联系着他们的情感记忆，联系着他们的精神生命。在工业社会，农民与土地的这份情感就浅多了。农民在相当程度上变成了农业工人，他们运用机器生产，今天在这片田野劳作，明天到另外一片田野劳作，他们劳作的土地也许并不属于他们。不仅如此，土地的所有者也许未必是这片土地上的农作物的所有者。这样，依靠同一片土地谋生的就有三种人：劳动者、土地所有者、农作物（庄稼、家畜、家禽等）所有者。三种人的分离所造成的一大后果，就是都难以建立起与土地的生命情感。
三是导致人性的某种异化。机器生产虽然是人在操作机器，但机器自有其操作规程，不完全听从人的意志。就劳动的本质而言，它是劳动者的本质力量对象化。显然的事实是，机器生产中劳动者的自由度降低了。另外，机器生产是一种标准化的生产方式，谈不上有什么劳动者的个性色彩，这些均在一定程度上造成人性的某种异化。①
四是导致农业景观的单调。传统农业因为是小农经济，农作物是多样的。一块土地种植诸多品种的庄稼，五彩斑斓，殊为美丽，虽然产量不高，但就其审美来说倒称得上是丰富多彩。另外，家畜、家禽也品种多样。这样一种农家风光，充满生气，充满情调。唐代诗人王驾有《社日》一首，描绘了传统农家风光之美。诗云：“鹅湖山下稻梁肥，豚栅鸡埘半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。”这风光中的景观是多元的，有稻有梁，有猪有鸡，更兼有山有水，有人物活动，这样一种风光是极为有魅力的。工业社会的农业，称得上是准工业，虽然也是在田野上劳作，但所种的庄稼不可能是多样的，往往在一望无际的田野上种的就是一种庄稼，至于家禽、家畜也是分类饲养，那种鸡飞狗吠的农家院落风光少见了。
虽然工业时代的农业大规模地使用机器生产，但是并没有改变农业的一般性质，即代自然司职。农业生产仍然是人的生命跟物（农作物）的生命在交流，在“对话”，只是司职的手段、对话的方式有很大不同。第一，传统农业用的是简单的木制或铁制工具进行生产，代自然司职具有较强的手工操作性，因此这种“对话”显得直接。工业社会运用机器进行农业生产，庞大的机器以及它的高效率，在很大程度上阻隔了人与大地、与农作物的亲和性。第二，工业社会用机器进行生产，其产品一般具有数量化的痕迹，体现出只有经过数量规范才有的标准性、统一性。工业社会的农业劳动，虽然用机器生产，但由于农作物多是有生命的自然物，很难完全做到标准化、规范化。就拿机器养鸡来说，虽然养鸡的所有工序全是用机器计算过的，但饲养的鸡也不会真正标准化。
严格说来，工业社会的农业，其成果是自然、人工、技术三者合力的产物，技术因素虽然突出，但不占决定的地位，因为农作物均是有生命的，生命不能任由技术来操纵，决定生命的只能是它的本性――自然性。因此，我们只能说工业社会农业所创造的美具有准技术性，而不是自然性。
三、后工业社会的农业审美
后工业社会又称后现代，对此概念的理解，尚有诸多分岐，笔者主要是从价值形态来认识工业社会与后工业社会的区分。工业社会形成自己的价值判断体系，这一体系的核心价值是财富。与之相关，在对自然的认识上，工业社会视自然为掠夺对象，科学技术被用作对付自然的利器。无可否认，短短数百年工业社会，人们对自然掠夺的成果远超过以往人类几千年从自然所得的总和。但是，人类也遭到自然严重的报复，这种报复近几十年日益加剧，人类突然感到生存的危机。在这种背景下，人们不能不调整自己的价值观，人们原来视自己为自然的主人，这种看法不能不放弃了，一种新的提法――“自然是人类的朋友”出现了。人们认识到：人有自己的利益，自然也有自己的利益，人类不能不尊重自然的利益。一种新的价值观――生态价值观就这样出现了。与之相应，一种新的社会形态出现了，这就是后现代社会或者说后工业社会。如果说，工业时代以技术为主题，体现为人类对自然大规模的掠夺的话，那么后工业时代则以生态为主题，人类与自然的关系经由掠夺与反掠夺的敌对关系改变为和谐共生的友好关系。于是，一种新的文明――生态文明出现了。
生态与文明本是天敌，文明就从破坏生态开始，只是因为人类在自然面前一直极为弱小，这种小小的破坏对于自然生态来说不足为虑，因为自然自身具有强大的修复功能。然而，当人类借助科技将破坏的规模扩大到一定的程度时，自然自身的修复功能就难以在一个较短的时间内奏效了。
由于人与自然原有的生态平衡遭到严重破坏，自然界的种种所为对人类的生存与发展就非常不利，人类已经强烈地感受到了地球环境变化所带来的生存危机。因此，恢复人与自然的生态平衡，重建人与自然的和谐关系，就严重地摆在人的面前，成为当今人类一大使命。
恢复人与自然的生态平衡有两种办法。一种是靠自然自身的力量，但由于自然自身的生态修复力遭到严重破坏，完全靠它的力量实现生态的修复，需要非常长的时间，且有诸多不可预料的因素。另一种是让人参与自然生态的修复，就是发挥人的作用，帮助自然界生态的修复，而且促使这种修复朝着更有利于人的方向发展。
什么样的人类活动最能修复人与自然的生态平衡关系呢？无疑莫过于农业了。在修复人与自然关系的问题上，农业较之工业具有最多的优越性。如前面所述，农业是一种培育生命的事业，农业生产本身具有生态的可循环性。虽然农作物与农畜的生长会消耗自然的资源，但是又会以另一种方式回归到自然，成为自然的资源。
农业对自然生态系统的介入有两种情况：一种是良性的，即它的活动符合生态平衡的规律；另一种是恶性的，即它的活动破坏生态平衡规律。前一种农业为生态农业，后一种农业为非生态农业。只要我们自觉地建设生态农业，坚决摒弃非生态农业，农业对于地球生态平衡的修复和维护，其意义是非常重大的。
工业生产基本上是机械生产，它对环境的作用不存在正面的意义，也就是说，它不可能加入到自然的生态平衡活动中去，因此，它无法对自然生态起到良性的促进作用，人类唯一能做的只是尽量减少它对环境的负面意义。
农业的生态功能一直存在着，只是长期以来没有受到人们的重视。一直以来，人们从事农业的目的只有两个，或为人类提供生活资料，或为工业生产提供原料，至于维护自然生态平衡，人们不需要去考虑它。之所以这样，是因为地球上总的生态平衡没有遭到严重破坏。而在今天，人们从事农业不能只有两个目的了，还必须有第三个目的，即修复并维护自然的生态平衡。
后工业社会为农业增加了一条新的使命，即生态使命。农业的生态使命具体可以分为两个方面。其一是为人类提供绿色食品。对此早在20世纪20年代就有人提出来了，其理论为“有机农业”（Organic Faming）。有机农业禁止使用化学肥料、化学农药，这样做似乎是回到了原始农业，但产量无疑是很低的。因此，有机农业不只是采取“减法”，也要实行“加法”，通过高科技的手段促使作物朝着人需要的方面发展，提高作物的品质与产量。其二是让恢复或保持生态平衡明确地成为农业生产的目的。这有两种情况：一是农业生产与生态维护双赢，既维护了自然生态，又获得了良好的收成；二是维护了自然生态，但影响了农业的收成。前一种情况当然好，也正是我们努力的方向，但是第二种情况的出现有时也是不可避免的，为了整个地球的生态环境，农业有时需要作出这样的牺牲。
既然后工业社会的农业充当着维护地球生态平衡的重大使命，后工业社会的农业审美其突出特点就是生态审美。
在生态学看来，地球上的全部生命系统是一个巨系统，不仅生命与生命之间存在着相互依存的关系，而且生命与非生命也存在着相互依存的关系，这种相互依存，其核心是能量的转换。从这样的一个维度来看待自然界的生命活动，会发现自然界其实存在一种特别重要的性质――生态性。生态性实质是一种力――生态力，正是这种力维护着地球的生态平衡。
生态审美的实质不是对个体生命的肯定，而是对生命系统的肯定，是对自然生态平衡的肯定。加拿大学者艾伦・卡尔松说：“生态途径尝试将我们人类环境作为一个类似相互联锁的生态系统的组合体来进行感知，将‘功能上的适合’作为审美概念的核心，从而欣赏它们的创化、发展现仍持续着的存在。”①艾伦・卡尔松说的“功能上的适合”就是生态平衡的功能。生态平衡功能应是生态审美的核心。虽然历来的审美都是注重生命的，将生命或生气、生意、生气看成美的本质，但是历来的的审美并没有将视界推向生态，只有后工业社会的审美才将生态视为审美的基础。
生态系统一般很难通过人的感官直接感知，但是良好的生态系统总是会有一些外在表现的，比如它能显现出事物的复杂性和物种的多样性。生态系统与传统的形式美观有一致的地方，但也有不太一致的地方。按传统的形式美观，颜色鲜艳容易让人产生美感，但是，须知有些生态现象，比如蟾蜍，它的外观颜色并不好看，但是以生态而论却是重要的物种，我们不能因为它的颜色暗淡而过分地讨厌它。
传统的形式美法则是没有生态性这一条的，现在需要将它纳入。要强调生态对审美的限制，其中蕴含有环境伦理和环境美学的结合。生态上不可持续的景观通常表现出另外一些特征，如浪费、贪婪和掠夺，这些缺点都是我们在伦理上所厌恶的。如何判断此景观是否为可持续的景观需要知识。对农业景观的欣赏越深入，就越需要知识的介入，尤其是生态学的知识和自然史方面的知识。
篇7
关键词：教育生态；多模态；个性化；网络自主学习
注：本论文是2013-2015年度内蒙古财经大学大学英语教学改革科学研究课题 “多模态个性化外语教学在网络自主学习中的介入研究——教育生态视角下的实证研究”成果之一；同时也是2013-2014内蒙古公共课教学改革项目 “大学体验英语个性化案例式口语教学实证研究——基于语言类型学理论”的成果之一。
1.引言
从教育生态的角度看，目前我国的英语教学课堂存在很多的失衡现象。“以教师为中心”的课堂存在教师控制过度的现象，教学过程普遍存在输入性教学内容过多，输出性和互动性的内容不足的问题。“以学生为中心”的课堂在很多情况下又走向另一个极端，这种情况在英语网络自主课堂的教学过程中尤为明显。教师对学生放任，让学生自由讨论，自主完成课业任务，教师尽量“少输入”或“零输入”，只要求学生通过“人机互动”和“网络资源环境”等方式和媒介进行知识的输入和输出。
教育生态理论主要研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、道德的、生理和心理的）之间相互作用的规律和机理，其核心内容是教育的生态平衡。根据教育生态理论，英语课堂是一个由教师、学生、教学环境、教学内容和教学方法等一系列生态因子组成的生态系统。在英语教学课堂这样一个独特的生态系统中，教师和学生是课堂生态的主体，教学环境是承载生态系统内各因子的载体，教学内容、方法和手段是帮助整个课堂生态系统平衡健康运转的触发器，高质的教学内容、科学的教学方法以及合理的教学手段能优化教学过程中语言和知识的输入效率，调节师生、生生以及人与环境之间的合理互动，增强可理解性输出的数量和质量。因此，在整个英语课堂生态系统中，就语言习得过程而言，没有孤立的语言输入，也没有孤立的语言输出，个体（学生、教师）与周围环境之间通过合理有效的触发机制（教学内容、方法和手段）形成相互影响、相互依赖的关系，语言的输入和输出都因触发机制的调节而改变。
多模态（multimodality）是几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介的作用下交流信息的模式或方式（Kress&Van Leeuwen，1996），教学中常用的多模态手段包括语言、技术、图像、颜色、音乐等。在大学英语网络自主学习和教学过程中，课堂生态系统主体（教师、学生）的感官（如视觉、听觉、皮肤觉等）通过多模态的技术手段和多元化的教学内容、方法与外部环境（如人、机器、网络、社会等）之间进行互动，从而提高语言和知识的输入效率，同时优化语言习得的输出过程。
2. 研究设计
2.1 研究问题
1） 教师应如何介入网络英语自主学习课堂，才能保持网络自主学习课堂的生态平衡？
2）教师如何合理运用多模态手段以及科学的教学方法和内容才能促进网络自主学习课堂保持平衡健康的运转，使语言和知识的输入、反馈、互动和输出更加有效？
3）教师通过何种方式介入网络自主学习过程，才能更好地关注学生在网络学习过程中的情感因素，从而提高网络学习的效率，使网络自主学习过程形成不断的良性循环？
2.2 研究过程
首先，确定研究对象为内蒙古地区某高校大一新生50名为实验组。通过统一测试，将这些受试按成绩高低分为A、B、C三组，然后另外选取一个人数相近的教学班作为对照组。两组受试都由同一老师授课且授课时数相等，实验时间为一学年。
其次，课题组教师根据各组学生的具体情况为实验组受试制定不同的多模态网络教学内容，并在课上积极组织、辅助和引导学生完成事先布置的任务，使整个课堂充分体现“人-机-环境（人、社会、自然、心理和生理等）”的互动和生态平衡。
再次，学期末，对实验组全体成员进行测试，测试内容相同，测试后根据学生的成绩进行重新分组，开始新一轮的学习。
然后，学年末对实验组和对照组用同一套试卷做测试，并对测试结果进行独立样本t检验，以确定多模态个性化教学介入后的网络自主学习与常规网络自主学习是否存在显著差异。
最后，通过问卷调查和访谈等方式检验多模态个性化的生态教学介入网络自主学习后的学习效果。
3. 实验效果分析
在进行为期两学期的实验后，课题组对实验组和对照组从听力、阅读、写作和口语方面进行两次测试，最后对两组受试的平均成绩进行统计对比分析（见表一）。分析结果显示实验组和对照组在入学前的成绩基本相同，不存在显著差异。经过两学期的“多模态个性化外语教学”实验后，实验组和对照组的平均成绩差分别为2.41和3.54，经过独立样本t检验，p值分别为0.040和0.035。从实验结果看，实验组和对照组的两学期成绩具有显著性差异，实验组和对照组的成绩差稳步上升，说明学生逐步适应了新的教学模式，多模态个性化教学对提高学习成绩有显著效果。
表一 实验组与对照组成绩比较
[＼&班级＼&平均分＼&成绩差＼&P值＼&入学成绩＼&实验组＼&65.11＼&-0.21＼&0.241＼&对照组＼&65.32＼&第一学期成绩＼&实验组＼&74.65＼&2.41＼&0.040＼&对照组＼&72.24＼&第二学期成绩＼&实验组＼&75.78＼&3.54＼&0.035＼&对照组＼&72.24＼&]
4. 结果与讨论
4.1 教学内容的个性化和多样化是网络课堂生态化的重要保证
在整个课堂生态化的过程中，教学内容的个性化和多样化是整个课堂良性互动的基础。个性化多样化的教学内容要求教师根据学生的具体程度制定不同的教学内容，运用不同的模态手段，使学生在学习过程中能与教师、学生、网络英语学习平台和社会进行多元交互，达到课堂的生态平衡。例如在大学体验英语的教学过程中，制订教学计划时分别根据A、B、C三组同学的具体情况为其制定不同的学习任务。各组学生在完成各自任务的同时，可以在班级英语互动平台上进行组内交流和组间交流，也可以进行师生间的交流，同时也可以在教师的引导下通过互动平台进行校际或国际交流，使学生的网络课堂成为一个内外互动、良性循环的生态系统，而不是一个封闭的内部循环的课堂生态系统。下图为多模态个性化教学中A、B、C三组的课堂任务和课堂互动情况。
4.2 “多模态”互动式网络教学对提高课堂教学效率具有显著效果
在多模态个性化网络教学过程中，学生通过多种模态体验网络英语学习的过程和乐趣。师生、生生除了面对面的视觉、听觉、皮肤觉等模态交互外，还可以在网络平台体会视觉模态、听觉模态和各种虚拟的感官模态之间的多元交互。此外，学生还可以通过网络视频或聊天工具与外界进行虚拟的视听模态交互。这样，内外良性循环的课堂生态环境使学生自主学习的能力持续加强，运用语言交际的能力不断得到强化。
除此之外，多模态教学手段的合理运用也使得教学效率得到显著提高。在网络课堂上，教师在网络平台为学生设置不同的教学任务，学生可以根据教师设计的教学任务依托文字、图片、图表、三维立体模型、视频流和音频流等多种具有生成意义的符号资源，充分调动各种感官模态，提高语言信息输入和输出的效率。
为了了解学生对多模态个性化网络教学的态度和看法，以及该网络教学模式的实际效果和存在问题，课题组向实验组学生发放了《多模态个性化网络教学方式调查问卷》。问卷结果显示，65.1%的学生认为多模态网络教学改善了网络课堂学生自主学习效率低下的状况，70.5%的学生认为“多模态”的教学模式能改善网络课堂的教学氛围，使网络课堂上的师生、生生和生机互动更加频繁，提高了网络课堂的学习和教学效率。
4.3 教师的合理引导和人文关怀有助于完善网络课堂的生态平衡
在多模态个性化网络课堂上，教师不是一味地放任学生“自主”学习，而是根据学生的具体情况，因材施教，引导学生进行合作式、互动式和个性化“自主”学习，从而实现“以学生为中心”的网络课堂的生态平衡。为此，教师在指导学生进行网络自主学习时应把握以下两个原则。首先，教师在课堂上要把握适量原则，通过多模态手段适度引导和辅助学生进行网络自主学习，而非控制课堂，成为网络课堂主导。为解决此问题，课题组教师定期写教后感并及时对实验组进行反馈，实行反思式教学，根据学生的需求，及时改变教学策略、更新教学内容，提高教学质量。其次，教师在网络课堂上引导和监督学生进行自主学习时要遵循人文关怀的原则。在个性化学习过程中，教师要经常与学生沟通，学习小组的确定要根据学生的成绩变化和个人意愿进行及时调整。如果高一级别小组的个别成员认为完成该组的学习任务存在较大困难，可以在征得本人和小组其他成员同意的情况下进入低一级别小组学习。如果低级别小组成员在经过一段时间学习之后有较大进步，可以由本人申请或教师在征得本人同意后对其进行水平测试，测试合格后进入高一级别学习。在第一学期末，对实验组全体成员进行水平测试，测试后根据成绩重新确定A、B、C三组的成员构成，以便在下一阶段的学习过程中能更加有的放矢地展开个性化外语教学。
5. 结语
实验证明，多模态个性化的大学英语网络教学模式能更有效地促进学生的网络自主学习，改善目前大学英语网络自主学习课堂上教学和管理混乱，学生计划性和目的性不明确，自主学习效率低下等弊端。教师在多模态个性化教学模式的备课过程中，需要根据学生的具体情况运用多种模态手段对学生进行积极的引导和辅助，从而帮助学生把网络自主学习与周围环境（学生、机器、教师、自然和社会环境）紧密地联系起来，达到整个课堂的内外良性循环和生态平衡。
参考文献：
[1] Kress， G. & Van Leeuwen， Reading Image. Burwood： BrownprlorAnderson， 1996
[2] Kress， G. & Van Leeuwen， T. Multimodal Discourse： The Modes and Media of Contemporary Communication. London： Arnold， 2001
[3]付蓓.多模态化的英语写作教学[J].湖北师范学院学报，2010 （5）
篇8
“地球属于谁”选自北师大版《品德与社会》六年级下册中“做一名地球卫士”这一主题其中的一个子课题。通过之前的学习，学生已初步建立了“地球是浩瀚宇宙中的一颗行星，是我们已知的唯一有生命的星球，是人类共同的家园”这一基本概念。“地球属于谁”这一子课题通过对物种、生物链的讲解，使学生进一步认识到，地球不仅属于人类，而且属于地球上的其他生命（各种植物和动物）。我们只有保护好物种的多样性，保护好生态环境，人类才有可能实现可持续发展。
二、教学目标
（1）学习基本的生物链知识，理解自然界中不同事物之间普遍存在的相互依赖关系。
（2）初步了解物种灭绝的事实，进行思考与分析，从而以正确态度面对自然界的实际状况。
（3）感受大自然，认识大自然的和谐与人类发展之间的密切关系，使学生树立保护地球生态平衡、促进大自然和谐发展的意识。
三、教学重点
以正确态度面对自然界的实际状况，树立保护地球生态平衡、促进大自然和谐发展的意识。
四、教学难点
认识生物的多样性是保持人类生存发展的必要条件。
五、教学准备
1.搜集和筛选材料
针对材料进行思考，并提出个人观点。请每个小组的学生搜集并筛选有关物种灭绝或物种数量急剧减少的材料以及人们努力保护地球生态平衡的感人故事，针对这些材料和故事进行思考和讨论，从而提出自己的观点。
（1）同组学生可先将搜集的材料在小组学生的博客中交流，从中筛选出典型物种和感人故事，并进行小组汇报分析。（2）教师应鼓励学生关注本地区的生态状况。
2.教学课件
（1）美丽的地球。（2）遭受破坏的森林、被污染的河流。（3）虚弱、疲惫的地球。（4）动物的墓地。（5）令人深思的数字。（6）食物链图。（7）课文句子。（8）丹顶鹤的故事。（9）瀛洲公园的“人与自然”雕塑。
六、教学过程
1.设景动情，引出课题
（1）教师以美丽地球、美好家园为主题引入新课。
导言：“地球是浩瀚宇宙中的一颗美丽行星，是我们已知的唯一有生命存在的星球。在地球存在的四十多亿年间，动、植物出现了，人类诞生了。其中，动、植物按照自身生存和发展的需要分布在地球的各个角落；而人类更是凭借自己的智慧和劳动，不断地建设家园。就这样，地球变得越发美丽，家园变得更加美好。”
演示课件1：在浩瀚的宇宙中，美丽的地球在运行。在地球上，动、植物的分布赫然显现，人类的家园美好呈现。接下来，展示世界各地的风土人情：日本的富士山、新干线，阿拉伯的输油管线，非洲的原野，埃及的金字塔，法国的埃菲尔铁塔，德国的街道，丹麦安徒生的塑像，莫斯科的克里姆林宫，新西兰的牛羊，悉尼歌剧院，繁华的纽约，中国的青藏高原、长城，广州的白云山、中山纪念堂，川流不息的长安街，美丽的珠江两岸……总之，我们的地球越来越美丽，我们的家园越来越美好。
在演示课件1的过程中，教师可以通过渲染气氛、调动情绪，引导学生进入学习状态；在学习课件1的过程中，学生可以回顾之前所学的知识，并为接下来学习新知识做好情感和认知的铺垫。
教师小结：“地球是人类和一切动、植物共同的美好家园，人类为地球的发展作出了巨大的贡献。”
教师提问：“同学们，面对这样美丽的地球、美好的家园，你们想到什么？”通过提出问题，教师进一步引发学生美好而自豪的情感；通过回答问题，学生更加充满对美好生活的向往和追求。
（2）教师通过人们破坏自然环境的诸多卑劣行径和地球生态失衡的种种恶劣后果继续引入新课
导言1：“但是，在经济的快速发展中，地球上出现了生态失衡的状况……”
演示课件2：人们猎杀动物、砍伐树木的卑劣行径；由于人们缺乏环保意识，在地球上任意妄为，便造成了各种恶劣的自然现象，如土地沙化、河流干涸、洪水泛滥、全球变暖、空气污染和田地干裂等。
在演示课件2的过程中，教师能够有效地激发学生保护环境、爱护地球和保卫家园的情感；在学习课件2的过程中，学生可以充分认识人类破坏自然环境的诸多卑劣行径以及由此而产生的种种恶劣后果。一是能让自己以正确态度面对自然界的实际状况，二是使自己树立保护地球生态平衡、促进大自然和谐发展的意识。
导言2：“一些人为了自己的利益在地球上任意妄为。他们无限制地破坏环境，诸如猎杀动物、砍伐树木。如此一来，大自然的和谐被严重破坏了。于是，它还给人类的是：许多动、植物的灭绝，大片森林的消失，河流的干涸，荒漠不断扩大，甚至造成洪水泛滥、沙尘暴和全球气候变暖等自然灾害。”
导言3：“我们美丽的地球虚弱了、疲惫了。”
演示课件3：虚弱而疲惫的地球。
教师提问：“同学们，当人类拥有了越来越高的智慧、具备了越来越强的能力之时，一些人认为，人类就是地球的主宰，这种观点你们同意吗？好，今天就让我们一起来探讨这个问题。”
通过提出问题，教师有效地引发学生思考，并顺理成章地引出要讲的新课；通过回答问题，学生可以明确课堂学习的目标。
教师板书课题：地球属于谁。
2.资料交流，体会感悟
教师提问：“同学们，课前要求各小组收集近代地球物种灭绝或数量急剧减少的材料，并在小组的博客上交流。你们能从物种种类、物种特点和物种灭绝原因这三个方面谈谈小组收集到的较为典型的情况吗？”
演示学生收集的图片、资料和博客记录。这种演示是通过交流的方式帮助学生扩大信息量，并使其真切地感受到当代物种灭绝的严重程度，从而自主思考、自寻答案。
教师讲述：“同学们，在我们海珠区的南面有一个美丽的地方――小洲村，那里的万亩果林被人们称作广州的‘市肺’，那里的小桥、流水成为艺术家们的‘世外桃源’。可是有一天，我在瀛洲公园寂静的树林深处，发现了一个令人震惊的情况……”
演示课件4：动物的墓地。
教师朗读《给人类的一封信》。
演示课件5：令人深思的数字。
教师：“确实是令人深思的数字！”
3.观察思考，建立认识
（1）教师提问并演示课件
提问一：“同学们，面对令人震惊的数字和惊心动魄的事例，你们心中有什么问题或疑虑吗？”
通过提出问题，教师让学生进行小组互动，运用所学的科学知识解决问题；通过思考问题，学生会产生这样的质疑：如果地球上的动、植物都灭绝了，那将会是一种怎样的局面？如果地球上只剩下人类，那么人类还能生存吗？
演示课件6：食物链。
提问二：“同学们，通过观察，你们发现这几种生物之间有什么联系吗？”
这个问题的提出既可以让学生观察和了解这几种生物之间的联系，又可以加强他们对生物链相互依存、相互制约的认识。
提问三：“同学们，你们还知道有哪些相互依存、相互制约的生物吗？”
通过提出问题，教师可以让学生反思已学知识，深入理解生物间相互依存、相互制约的关系，由此得出结论，形成认识；通过思考问题，学生将回顾在其他学科中学到的相关知识，从而理解生物间相互依存、相互制约的关系。
提问四：“科学家是怎么提示我们的？”
演示课件7：课文句子。
教师板书：人，动、植物。
教师指导学生阅读课本提示。在朗读过程中，学生深入体会科学家的提示。
（2）师生小结
学生在之前学习的基础上进行归纳，得出结论。
根据学生的归纳总结，教师做最后的小结：“每一物种都在其特定的食物链中占有特殊的地位，每一物种的消失都必然对同在一个食物链中的其他物种产生影响。”
教师板书：相互依存、制约。
4.升华感情，拓展延伸
（1）教师引入丹顶鹤的故事
教师：“令人欣慰的是，人类的进化促进了人类的文明。越来越多的人为保卫地球的生态平衡而努力着，甚至为此付出了宝贵的生命。”
演示课件8：丹顶鹤的故事。
教师在演示课件8的同时讲述丹顶鹤的故事。
通过课件8的演示，教师让学生把听到和收集到的感人故事与自身生活结合起来，从而激发他们爱护地球、保卫家园的情感和愿望；学生通过用心体会感人故事中人物的美好行为和高尚品格，进一步自主地思考，达到情感的升华，并指导自身的实践。
教师板书：爱护、创造生态和谐。
（2）教师提问
提问一：“你们还知道哪些人们为了保护地球生态平衡而作出努力的感人故事吗？你为什么会记住它？”
提问二：“从你讲述的感人故事中，你会联想到什么？”
提问三：“通过学习这一课，给你印象最深的是什么？请用一两句话概括地说一说。”
通过提出问题，教师让学生反思学习过程，整理所学知识,实现学习目标；通过思考问题，学生重新整理思路，形成新认识，确立新观点。
（3）教师总结
教师板书：共同家园。
演示课件9：瀛洲公园的“人与自然”雕塑。
教师总结：“地球是人类和一切动、植物的共同家园。在地球上，人与自然应该和谐相处。作为万物之灵的人类，在改造自然和建设家园的过程中，应该树立保护地球生态平衡、促进自然和谐发展的意识，因为爱护地球就是爱护人类自己。让我们一起从保护身边的环境开始，做地球的卫士吧！”
教师板书：做地球卫士。
七、板书设计
做地球卫士
人，动、植物 相互依存、制约
地球属于谁
（共同家园）
篇9
【关键词】教育生态学 英语课堂 管理
引言
从引入教育生态学开始，不难发现以往的初中英语教学课堂已经有了平衡失调的迹象，教师在课堂上起了主主导作用，学生处于被动的地位。这样不仅让学生失去了学习英语的积极性，也让英语课堂变得索然无味。所以教师在课堂管理上，应遵循生态学平衡的道理，关注的焦点从对学生的学习纪律上转变为鼓励学生学习，让学生作为主体。因此，从教育生态学的视角来分析，研究初中英语课堂，可以有效的提高初中英语课堂的学习效率，从而实现课堂氛围和谐统一的目标。
一、目前初中英语课堂的现状
目前我国英语课堂的教学目标是注重培养学生的英语综合能力，在以后的生活工作中能流利的交流，这也是广大英语教学者共同期望的目标。为了实现这一目标，广大英语教学者不遗余力的工作着，但是现实却是不容乐观的。实际与理想的脱离，并非是教育生态学下和谐统一的初中英语教育课堂。我们的初中英语课堂还存在这样或那样的问题。
1.教学目标设置不合理。新课改的目标要求是在各个地区各个学校应该结合自身的实际情况，制定出符合当地实际的教学目标，但现状是大部分学校在表面遵循国家政策，实际上各个学校的教学目标大同小异，缺乏实际的可操作性。我国地大物博，幅员辽阔，地区与地区之间的差异很大，这就直接决定了各地的初中英语教学课堂目标的空洞性。比如教学目标有可能会设置成经过这节课的学习，学生要认识各种动物，但实际上，有些动物并不常见，学生最多在电视里见过，他们并不一定能都认识。在实际的初中英语教学课堂应用中应该考虑英语教学目标的实用性。合理的教学目标应该能接受实践的考验，也能适应多样的学生群体和多变的教学环境。
2.平等失衡。尽管在新课改的要求下，初中英语课堂上已经少了很多教师直接命令学生的现象。但是教学权威在英语课堂上还是普遍存在的，在这种传统的结构框架下，师生之间建立在不平等的关系上，很容易导致主次颠倒。比如教师直接要求学生，该单元的单词要全部记住，课文要全部背记下来，如果完不成，下次再上英语课就要站着听课，这样方式很容易直接让学生产生畏惧和反感。教师完全可以更换成另一种方式，初中英语不一定要死记硬背，可以选择让学生分组进行表演课文内容，这样不止学生会觉得有趣，会主动的学，教师也会倍感轻松。师生间的关系也会很和谐。从教育生态学视角出发，在初中英语教学课堂上，教师和学生都是主体，他们应该出平等的地位，尤其学生的主体应该得到重视，这样才能达到课堂氛围的和谐统一。
二、改变不合理现状的策略
引入教育生态学就是引导我们从生态学角度，发现初中英语教学课堂的不足之处，并加以改正。将概念运用到实际当中，以课堂、教师、学生作为生态主体，寻找合适的方法达到三方和谐统一，从而实现生态课堂的平衡，提高学生运用英语的综合能力。
1.明确教学目标，优化课程设置。首先教师要深刻理解培养学生英语综合应用能力不能只单纯的把目标定在考试上，要考虑学生的学习兴趣和长远规划，培养出学生长远的英语学习意识和应用意识。这样就要求教师应形成可行性强的教学目标和英语课程，以便能达到生态平衡的教学状态。比方说苏教版初中英语”Unit 5 Going shoping”，这部分内容，教师在讲解课文内容后，为达到学生深刻理解的教学目标，可以让学生就“going shoping”做一个五分钟讲解。因为条件限制不可能让学生真的去户外购物，所以教师可以学生扮演商户和购物者，多加运用其中的词语。这样学生就是主动并且关注“going shoping”，尽管每个学生理解或者表演能力有差异，最后呈现出的结果也多种多样，但这样合理的课程设置很好的起到了调动学生积极性的作用，这样教师的教学目标更容易达到。或者更换另一种方式，让学生做一个演讲通过PPT显示出来，让他们把自己认为的购物需要带什么，怎么做，怎么和人交流展示出来等，这样将课本内容延伸到课外，学生通过自己主动的学习更会记忆深刻。从中我们可以看出优化课程设置在很大程度上可以帮助学生提高学习效率。贴合实际的教学目标和课程设计才能帮助学生跳出纯粹的应对考试的怪圈，让学生不再认为学习是为了考试，而是为了自身的发展。
这就是从教育生态视角看待问题，不盲目的做事，为学生量身打造教学目标。在优化后的课程设置中，教师也要充分考虑到学生的兴趣和可塑性，让学生这个生态主体显现在教学中，教师同时也能兼顾英语知识的传输，从而达到生态平衡的教学状态。生态学课堂不仅关注英语知识，更加关注学生的成长学习，教会学生如何与人交流，如何建立自己正确的人生观、价值观。当然生态学课堂并非完全否定以往的教学方式，优化课程也是在以往的课程基础上进行改进，从而通过合理的教学过程让学生真正感受到学习的乐趣，让学生真正的掌握知识。
2.遵循生态平衡。教育生态学应用到实际的初中英语教学课堂中，应该充分考虑主体的对等。教师应该不要被教学大纲所限制，忽略了学生的生态主体地位，失去了教育生态学平衡，纯粹了为了目标而教学、教师不仅要考虑到学校要求，也要考虑到学生的多样化和个性化，不以教科书为主体来进行教学，跳出教材灌溉的禁锢。教师应结合实际，引导学生意识到自己的主体地位，引导学生发挥自己的主观能动性，从而实现教育生态学下初中英语课堂的和谐统一。
教师应抛弃以往的教师教授，学生被动接受的方式，在课堂中营造轻松愉快地学习氛围。比如教师留出一定的课堂时间和学生进行自由交流互动，倾听学生提出的问题和看法并认真解答。在进行苏教版初中英语”Unit 5 Going shoping”的教学活动中，让学生收集下有关“going shoping”的词语，然后制作成标签在教室后面，让学生之间相互交流，这样相信整个课堂的学习氛围会的和谐，学生在进行活动的同时也提高了自己的英语水平。教师还可以让学生跟随家长切身体验“going shoping”并留意在此过程中，所用到有关课文内容的词语，在课下学生可以和家长，和同学相互交流。这几种方式都是旨在强调学生的生态主体地位，形成相互合作的良好学习氛围。在课堂上或者在课下教师要放低自己的姿态及时和学生交流，在发现学生有错误时，应用合适的方式让学生意识到错误并改正。
教师也可以构建互动的语言环境，与学生进行对话时，但一定要尽量使用英语，用少部分汉语穿插，这样能让学生感受到浓烈的英语环境熏陶，即便学生刚开始听不明白，也会慢慢的接受，慢慢的理解。教师应该在与学生对等的基础上，对学生进行指导，开展教学，这样初中生不会因为处于不平等的状态中，对事物认识有所偏差。因此教师应该开展多样式的教学活动，来体现学生的生态主体作用，以达到教学生态平衡的目标。
综上所述，教育生态学视角下的初中英语课堂应是一个平衡的生态系统，从这样一个新的视角看待初中英语教学，从而实现初中英语课堂中教学主体，活动，环境的和谐统一。生态学课堂是将理论和实践相结合，将学生和教师作为对等的生态主体的适应现展的一种教育方式。教育生态学更能帮助学生综合发展，帮助学生充分发挥自己的个性和特长。学生更容易感受到学习英语的乐趣，并能在生活中积极运用英语，将理论带进实践活动中，学生面对的也不再会是枯燥无味的背诵课文和记忆单词而是更加鲜活的英语课堂和有趣的英语知识。教育生态学为初中英语教学提供一种全新的视角和方法，从生态学角度看待初中英语课堂，把课堂中的主体，环境等紧密结合，也使理论和实践相结合，为推动初中英语教学的改革和发展做出了巨大的贡献。
参考文献：
[1]孟微.构建初中生态英语课堂的研究[D].四川师范大学，2013.
[2]曲莉娜.教育生态学视角下初中英语课堂管理研究[D].鲁东大学，2013.
[3]潘荣梅.基于教育生态学下初中英语课堂管理探析[J].作文成功之路（中），2015，01：65.
篇10
关键词：教育生态学；高职院校；公共英语
H319
一、教育生态学概述
教育生态学概念首先由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明（Lawrence Creming））于1976年提出，倡导将教育放置于周围生态环境（自然环境、社会环境、规范环境）中，研究其同各种生态因子（限制因子、非限制因子）间相互作用的关系与机理。以教育为中心的教育生态环境是多元化的体系，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用。
兼目的性的教育生态系统，其生态功能有内外之分。内在表现为育才，外在表现具有社会性，即：培养个人对文化的认知、完成社会化、形成健康的价值观等。教育的生态平衡是教育生态理论的核心问题之一。把握平衡规律，从根本上认清其存在问题的实质，以达到教育生态的平衡发展。
二、高职公共英语教学目标及要求概述
公共英语作为高职院校学生的一门必修课，须适应时代需求，以培养学生良好的运用英语尤其是听说能力为重，从而实现语言首要的沟通功能。在整个学习过程中，兼以提高人文素养、跨文化交际意识。培养学生通过英语学习挖掘自身的兴趣和无需提醒的自觉的能力（学习力），以适应未来踏入职场激烈竞争的就业环境与实现可持续发展对自身的考验。
时展的主要表现之一就是国际化的增强，所有良好的沟通、信息的传递以语言的交流为先，这为公共英语提出了时代背景要求。培养学生具有良好的英语基础和应用技能，将这门语言作为一种工具有效地处理与未来职业相关的业务是教学的目标。因此，各院校应本着分类指导、因材施教的原则，根据不同专业特点、职业需求和发展，而制定不同的教学要求，达到学以致用，突出技能训练的目的。
三、教育生态学下教学目标及要求涉及层面
为什么花大量时间学习英语？语言的功能是什么？有种论调在相当多的人群存在，即认为是学习一大堆单词和语法规则，单词越长、语法规则掌握越多越有成就感。这个观点是错误的。语言是用来交换思想，进行交流的。因此，学习一门语言的方法就是要尽可能多地操练说出它来。说，反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，它们就变得越自然。这种理念在高职公共英语教学目标中得以很好的体现，即强调以听说为基石，在职场环境下培养运用英语的基本能力。
教学要求中针对未来职业对英语能力的不同要求分较高、一般、基础三个大层面，就听、说、读、写、译五个角度加以说明。强调学生无论在单词、词组还是语法方面都应掌握并能将其运用于口头、职场交际。对日常生活用语和与未来职业相关的简单对话达到基本听懂，并能有效交流的水平。具有对一般题材和与职业相关的英文资料基本读懂且理解正确的阅读能力。写作方面，要求就一般性话题写命题作文及简短应用文。具有正确理解一般性题材文字与业务材料、以恰当格式译成汉语且译文达意的翻译能力。教育生态的平衡与失调，高职院校英语教学现状较目标及要求尚有差距。目标所强调的交际能力为当前学生最薄弱的方面。
四、教育生态学下教学目标及要求与现实的差距
1.生态客体
（1） 社会环境即教育模式的问题
高职公共英语的目标是培养技术应用型人才，当前，院校专业课设置日趋成熟，而公共英语课程的安排在实用、针对性方面则存较大差距。以精读课本为主，重阅读书面英语，轻语言的实际应用技能，尤其是听说技能。将大量课时用于纯知识的讲授，学生的能动性得不到很好发挥，课堂气氛整体较沉闷。将考试作为教学的指挥棒，忽略语言学习是持续的过程，其最主要的功能是沟通、交流，即听说能力。而现有的英语考试几乎不涉及说的环节，听力占考试的比例也偏低。长此以往，造成学生既搞不懂本专业的英文资料，哑巴英语的尴尬更令其无法用英语在未来职场环境中有效沟通。
（2） 规范环境即教学内容的问题
培养学生在职场环境下运用英语的基本能力是教学目标，而英语教材内容人文性文章比重较大，内容偏陈旧；与实际接轨的内容涵盖不足，忽略了学生作为年轻人追新求异的特点，对新奇事物的渴望。重单方面的知识教授，课文冗长，课后练习偏多，一定程度误导了学生依赖教材、依赖老师的导向。学生一味被动地接受，课堂参与性不强，兴趣不高。精读教材与听说教材分立，之间缺乏连贯性。听说课程课时偏少，学生大量时间用于阅读，说的技能得不到锻炼，听的能力与教学目标相距尚远。英语的应用性难以体现，相当一部分学生认为学习是为了考试，考试结束，学英语的过程亦告结束。
（3） 学校环境存在的问题
目前，不少高职院校基础设施落后，教育资金投入严重不足。很多课堂呈现的还是黑板、教材、教师和学生的原始状态。落后的教学设施难以满足当前办出特色教学的要求，教师可利用教学资源匮乏，制约了教学质量及水平的提高。
高职院校中，对学生课程的考评一般以期末考试成绩为主，而以书面能力为主的考试，其自身存在一定缺陷，即注重英语的读写能力，忽视语言作为沟通、交流方式最主要的应用技能，即听说技能得不到充分体现。这种评价方式一定程度地误导了学生对英语课程学习的理解，认为学英语就是为了做题、概念分析，为了考试，与教学目标及要求产生极大差距。
2. 生态主体
（1） 教师队伍建设的问题
伴随扩招的进行，学生人数激增，大班授课令本就任务繁重的公共英语教师更超负荷工作。学生英语基础参差不R，融精读、听力、文化意识等全方面、多角度授课内容兼顾，几个教材备课于一身，除授课外科研课题任务的要求，使教师难有机会与精力接受进修、培训。部分教师教学方式单一，以巩固知识而非学习创造性新知识为主，忽视学生能动性的发挥，不能将其独立思考有机地融入课堂，从而制约其综合能力的提高。
（2） 学生群体存在的问题
高职院校中，有相当数量的学生学习积极性不高。兴趣是最好的老师，真正的美丽来自于不断的学习和进步。学习的道路是漫长的，有时甚至是痛苦的，但唯有心怀兴趣，才能享受过程，学会耐心地等待成果的到来。而宽泛的入学门槛，令高职院校学生入学英语基础普遍偏低，长期中学英语教学重书面阅读、语法概念分析，轻听说能力培养的不良习惯根深蒂固，以考试为杠杆的教学模式的导向，都极大程度对高职公共英语教学的良性发展造成障碍。
五、如何达到高职公共英语教学的教育生态平衡
1.生态客体
（1）社会环境的改变即改革现有的教育模式
教学中改变以精读为主，重阅读书面英语，轻语言的实际应用技能的模式。增加听说技能的培养。以学生未来就业为导向，遵循实用、够用原则，设立系统的情景口语内容。笔者在实际的英语教学中融入情景口语内容。从基本沟通、出行、就餐、购物、态度观点、心情、校园情境、爱情、在图书馆、聊天、工作情境、出游、医疗、享受公共服务等相关情境使学生练习生活场景口语。通过日常生动的对话发挥语言实际应用，即说、沟通的功能，让学生感到英语的学习内容贴近生活，亲切、实用。
（2）规范环境的改变即调整教学内容
选用专业性、实用性强的教材，充分发挥教材的良好导向作用。在课堂教学中，充分利用多媒体和网络资源，增加多种生动、有趣的环节丰富教学内容，以提高学生学习英语的积极性。改变旧有的教师单纯讲授、学生被动接受的教学状态，增强学生的参与感。充分利用英语作为语言类课程包涵的多角度知识面，推荐学生接触优秀的英语影视剧，从而全方位感受影视这门综合性艺术的魅力。针对学生作为青年知识层群体喜爱接触新事物的特点，鼓励其多收听英语电台广播，欣赏英文歌曲。提高听说环节的比重，采取情景对话的方式鼓励学生从简单的句子入手，循序渐进张开嘴练习，以增强其说英语的信心，达到作为生态因子的教师与学生有效地互动，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，改变学生哑巴英语的尴尬状况。根据教学课时量分阶段由短到长、由浅入深，系统地扩充英语名家名篇赏析环节。让学生于字里行间体味经典，体味经过岁月磨砺而沉淀下来、经过时间检验而留存下来的作品的魅力。从点滴做起，润物细无声地引导学生流连经典、陶醉经典，提高其人文素养。
（3）改善学校环境
高职院校需加大教育资金的投入，改善教学基础设施。学生英语学习的主要场所是课堂，一个相对较封闭的小生态环境。先进精良的语音设备，良好的教室环境，无疑会为学习英语创造高质量的外部硬件条件，促进课堂教学的良性循环，有利于生态主体与生态环境的平衡。
教学本身是个教书育人的过程，剔除以期末考试成绩为主，重书面、轻应用，尤其是轻听说能力的考核模式。建立全面、发展的评价学生体系，既注重教学结果，又注重教学过程。发挥评价体系中实际应用能力占相当比重的杠杆作用，引导学生在学习过程中充分重视听说即语言应用能力的训练。
2.生态主体
（1）加强教师队伍建设
将班级规模调控在课堂生态环境与生态因子适度的范围，减小扩招引起的班级人数过多造成对教育生态环境的负面影响。提高教学活动的主体教师的学历层次，将课时量和教学任务调控在适宜的范围。增加教师的培训、进修机会，开拓其专业领域视野和知识面，提升其教学素养与科研能力。
（2）调整、改善学生群体的学习状态
当前科技的发展惠及人类生活的方方面面，高职院校英语教学需与时俱进，充分利用多媒体、网络资源，提升课堂教学的趣味性，点燃学生的学习兴趣。针对学生英语基础参差不齐的状态分层教学，使其在自己能力所及的范围最大程度地提升英语水平。发挥学生的主观能动性，选取开放性的生态系统，拓展课堂学习与实际应用相结合的途径，学以致用。增加学生英语应用能力的锻炼机会，提高其听说技能，为将来迈入职场储备充分的英语知识能量。
六、结论
遵循教育生态学倡导的人与环境和谐、平衡状态的理念，改革旧有的教学模式，调整教学内容，改善学校环境等生态客体因素。解决教育生态体系生态主体因素面临的诸多问题，变生态失衡的限制因子为非限制因子，以其达到教育的生态平衡。培养学生良好的学习力，为社会源源不断地输入合格人才。
参考文献：
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