多媒体技术的概念和特征范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术的概念和特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 多媒体 信息技术 物理教学 高中

一、高中物理教学现状

物理是一门以实验为主的基础学科，是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科，它是观察、实验和思维的产物。物理概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的，包括人们提出的各种假说和设想都要通过实验来加以验证。在高中物理教学中，通常以创设问题情景为切入点，引导学生观察实验（事实）使学生获得形象的物理情景；进一步运用分析、推理得出抽象的物理模型；再通过综合和归纳从而总结出物理概念、规律。

由于时间、空间、经费和安全等条件的限制，高中物理教学中的很多实验都无法严格按条件进行，或是实验效果较差，给高中物理教学带来了很多的不便；另外，由于学生的知识水平、经验和阅历有限，对一些抽象的物理概念和物理模型难以想象和理解，从而限制了他们物理思维和应用能力的提高。

基于这样的现状，如何采用先进的技术手段辅助高中物理教学，已成为高中物理教学改革所追寻的方向。

二、多媒体在高中物理教学的应用

多媒体信息技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术，充分利用该技术来辅助高中物理教学，将有助于提升高中物理教学的质量。

1、营造物理课堂教学的实效性。多媒体技术是一种信息集成技术，其动态性、可控性和直观性特征，可以将高中物理课题教学带入新的境界。高中物理课堂教学涉及“涉及动量和能量的运动过程分析”和“带电粒子在各种场中的运动”等复杂物理过程，在课堂教学中，如果教师只用语言、文字、挂图等传统讲授方式，的确难以清晰阐述。而利用多媒体技术动态性特征，就能通过动态画面清晰地展现这些物理过程，实现变静为动。高中物理课堂教学还涉及“理想气体分子运动模型和“散射实验”等看不见摸不着的微观现象，以及“天体的运动”等说不清道不明宏观现象，运用传统的讲解、板书加挂图教学手段也是无法讲授清楚的，依据多媒体技术的可控性特征，将微观世界加以放大，把宏观世界加以缩小，使这些复杂现象图文并茂地展示出来，许多现象就能不言自明。至于高中物理教学涉及的“加速度的概念”和“动量定理”等抽象的物理概念，以及运动的合成与分解、电场和磁场等抽象问题，传统的教学方式只注重背诵和记忆，忽略理解和探究，借助多媒体技术的直观性特征，将这些物理概念和现象的存在、发生、发展进行直观性表述，变抽象为具体。

2、提升高中物理实验教学的真实感。实验教学是高中物理教学的重要环节。教师可在实验的基础上，在多媒体动画中采取各种手段引导学生分析各种因素，使其学会如何从实际抽象出具体理想模型。此外，高中物理实验教学中的实验结论需要通过数据处理方能形成，可以利用多媒体技术中的电子表格制作方法，让学生通过输入数据、插入图表、按电脑的提示完成描点，再选择趋势线，得出其关系图线并从中得出实验结论。

3、增添高中物理教学的信息量。在传统的高中物理教学中，教师多数通过讲解、板书加挂图形式向学生讲授物理知识信息，如果采用多媒体技术，既大大地节省教师板书时间，从而有效增添教师讲授的知识信息量，又可以流出更多时间开展师生间的信息交流和互动。

三、媒体只能辅助高中物理教学

将多媒体技术运用于高中物理教学中，有助于难点的突破和重点的把握，符合当前教育发展趋势，给高中物理教学改革提供了一种模式，具有深远的意义。然而，多媒体毕竟是一种技术，只能在高中物理教学中起到辅助作用。

物理是一门以实验为主的基础学科，其概念建立和规律形成大都是以实验为基础的，这就意味着高学物理教学主要应该以真实的实验为基础，通过真实的实验，才能使学生观察到真实的现象进而总结出规律。基于多媒体技术的课件所演示的实验毕竟是虚拟，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程。因此，高中物理教学中安排尽可能多的实验是很必要的，无论是演示实验还是学生动手实验，甚至课外小实验，都尽可能以真实、简易的器材来实现，让学生自己动手动脑来探寻物理规律，来分析实验数据，来认识实验误差，以提高学生对物理规律的认识、理解，提高学习物理的兴趣，培养观察和创造思维。

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关键词 小学语文 多媒体技术 教学水平

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文童编号：1002-7661（2016）05-0063-01

一、多媒体技术的概念和特征

1.多媒体技术的基本概念。多媒体就是多重媒体的意思，可以理解为直接作用于人感官的文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，生活中使用的多媒体技术就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力，实现了符合信息时代的一种阅读方式。

2.多媒体技术的基本特征。多媒体技术具有直观、生动、新颖、细致、形式多样、交互性强、跨越时空等优势。多媒体技术在处理信息时，具有生动性、集成性、广泛性、高效性、参与性、可选择性等等特点。多媒体技术在现代教育教学中的应用，能够最大限度的化繁为简，将复杂的知识网络体系或物件内部结构清晰的展现出来，便于受教者更好地理解深层次的知识。

二、多媒体技术在小学语文教学中应用的理论依据

多媒体技术在小学语文教学中应用的理论依据来源于皮亚杰的建构主义。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知和发展问题。基本原理是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括：教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。当学生面对新的知识点时，最先反应的是以往的相关知识经验，因此，必须进一步激活学生头脑中与所学知识相对应的相关知识经验，通过有目的、有意识地刺激和指导，反思以往经验、扩展知识经验，甚至改变错误认知观念从而形成新的知识经验。

三、多媒体技术在小学语文教学中的作用

1.多媒体技术能够提高学生的语文学习兴趣。现代心理学认为，新奇多变的事物有利于增强大脑皮层的刺激强度，产生对于某一事物的兴趣。多年的教学经验告诉我们，小学生处在特殊的年龄阶段，对于周边事物具有很强的好奇心，充分利用好小学生的好奇心，能够激发学生的学习兴趣。对于小学生而言，多媒体课件的应用属于新鲜事物，富于变幻的多媒体课件能够缓解学生的疲劳学习状态，促进小学生语文学习的积极性和主动性，声像结合有利于调动学生的多种感官，有利于提高学生的语文学习兴趣。如在讲授《看雪》时，为了调动学生的学习积极性，可以选取不同的雪景为学生播放，让学生在了解各种各样雪景的同时，增强学习积极性，使学生产生对于“看雪”的强烈愿望，从而体会到作者的思想情感，展开课文的学习。

2.多媒体技术能够攻破教学重难点。多媒体能够变静为动，变快为慢，使学生获得明确的感知。多媒体技术在小学语文教学中的应用，能够化抽象为具体，通过直观的感官刺激，发挥出学生的积极性和主动性，攻破学习中的重点和难点，提高课堂教学效率。比如，在学习《难忘的泼水节》这篇课文的时候，大多数汉族小学生认为将水泼到别人身上是对他人的侮辱，是不正确的行为，因此难以理解傣族泼水节的习俗。为了攻破这一教学难点，小学语文教师可以利用多媒体为学生播放傣族泼水节的盛大境况，同时为学生讲解泼水节的来历以及节日当天的礼节，便于学生更好地理解课文中讲到的与边疆人民共度民族节日的盛景。

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关键词：多媒体技术；课堂教学；重要性 作用

社会的进步和科技的发展让多媒体技术在学校教育中的应用越来越广泛。随着教育教学改革的不断深入，传统的教学方式、方法及手段已无法适应改革所提出的更高要求。在全面推行素质教育的方针指导下，研究如何让多媒体技术在课堂教学中的发挥更大的作用这一课题，对于提高课堂教学质量，优化课堂教学效果，提高学生综合素质具有重要的现实意义。

一、多媒体技术的应用在课堂教学中的重要性

（一）多媒体技术的概念及其特点

多媒体技术是一种利用计算机对文字、图像、声音、动画、视频等信息进行综合处理，建立起一定的逻辑关系，实现人机交互作用的技术。多媒体技术在课堂教学中的应用主要是通过形象教学和模拟展示来实现知识的传授和转化，具体表现在电子教案、形象教学、模拟交互过程、网络多媒体教学等方面。

多媒体技术区别于传统教育技术的特点主要表现在：（1）信息载体的多样性，课堂教学的内容可以以图文、动画、音频、视频等多种形式为载体进行讲授。（2）教学过程的交互性，通过多媒体技术可以实现人机互动，教师或学生可以与计算机的多种信息媒体进行交互操作，便于更加有效地控制和使用教学信息。（3）教学方式的生动性，多媒体技术为课堂教学提供了形式生动多样的手段。（4）突破了时空限制，课堂教学内容可以随时随地转换和再现。

（二）多媒体技术应用的重要意义

多媒体技术本身具有的特性与功能正是诸多其他教育教学手段无法比拟的优势，因此多媒体技术的应用必然对教育产生深刻的影响。宏观层面，多媒体技术的应用对于教育思想、教学理论的提高、对于教学内容、教学手段、教学方法的完善以及教学模式、教育体制的改革意义深远；微观层面，多元化的多媒体手段在增加课业内容的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣和学习欲望，培养学生动手能力、创新思维能力及参与意识，增强学生学习积极性，提高课堂教学的效率，优化课堂教学效果等方面具有重要意义。

二、目前多媒体技术在课堂教学中的应用情况

（一）多媒体技术应用现状

随着我国经济的发展、电子产业的兴起、教学设备现代化的不断进步，多媒体技术已经进入课堂教学，成为教育手段现代化的重要标志。从小学、中学到大学，利用多媒体技术进行演示和教学已经在一定程度上得到了普及。在小学和中学的固定教室基本都配备了投影仪、计算机等多媒体设备或专门配有进行多媒体教学的语音影像教室。各学科教师在课堂授课过程中利用先进的影音传输及成像设备可以将预授课程生动、形象地加以展示和阐释，学生可以通过制作电子作业等形式积极参与课堂教学中的多媒体互动。

（二）存在的问题

虽然多媒体技术一定程度上在课堂教学中得以应用，但在课堂教学中发挥的作用还比较有限，存在着诸多问题：（1）多媒体技术应用种类较单一，目前，在我国中小学课堂教学过程中，教师在应用多媒体技术进行教学时，主要利用了其生动形象演示的作用。教师在课前制定了固定的播放内容，在课堂教学中机械的予以展示，学生被动的接受展示的内容。多媒体技术是一项复杂灵活多变的技术，除了利用投影仪和计算机进行展示外，还具有其它重要的教学功能，比如将纸质课本变成电子课本，利于学生在课堂教学中实现无纸化学习。（2）机械的使用展示功能，缺乏有效的师生互动。多媒体技术的先进不仅在于可以生动、形象地将课程展示给学生，更重要的在于师生可以利用多媒体技术进行有效的互动。

三、充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用

充分发挥多媒体技术的先进作用，在课堂教学中广泛推进，不断钻研，才能使现代中小学课堂教育设备现代化、教育手段多样化、教育成果丰富化。要想更好地发挥多媒体技术的先进作用，可以从以下几个方面进行思考。

（一）对学校教师进行多媒体技术课堂教学的专项培训，使教师充分掌握和利用多媒体教学技术。教育主管部门和学校应该组织利用多媒体技术进行课堂教学的专门培训，使教师能够充分地掌握多媒体的应用技术，而不仅局限于使用其展示等简单功能。

（二）加大力度进行多媒体应用技术软件的开发和利用，增加多媒体技术在课堂教育中应用的广度和深度，加强资源建设，提高多媒体课件质量，加紧制定应用多媒体技术从事课堂教学的统一标准，规范多媒体教学。

（三）利用多媒体技术培养学生的学习兴趣和能动性，提高学生的参与意识，增强学生的思维能力，为学生的综合素质提升和学校的素质教育做出贡献。

（四）通过多媒体技术的应用，更好的发挥教师在教学活动中的主导作用和学生的主体作用。利用多媒体教学，让教师从繁重的课堂板书中解脱出来，将更多的注意力放在对学生的引导和课程控制上。利用多媒体技术的交互性特点，增强学生学习的主体地位。

结  论：多媒体技术在教育领域的应用必将引起教育方式的巨大变革，我们需要做的是不断弥补多媒体技术在课堂教学中存在的不足，努力掌握更多更新的多媒体教学手段，创新思维，让多媒体技术的发展在课堂教学中发挥更大更好的作用。

参考文献：

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关键词:小学数学;多媒体技术;应用

多媒体技术以其自身的优势和特点，已经成为现代教学必不可少的组成元素。利用多媒体辅助小学数学教学不但可以提高学习效率，而且能够培养学生的数学思维，让学生养成良好的学习习惯，帮助学生构建完整的数学体系，达到事半功倍的教学效果。

一、利用多媒体技术直观展示数学知识

在传统教学过程中，受应试教育的影响，教师往往采用师讲生听的教学模式，导致学生只能被动地接收教师所讲授的内容。这样的教学模式，不仅使学习效率和教学质量大打折扣，而且不利于学生学习兴趣的培养，甚至会让学生产生仄学情绪。因此，在教学过程中，教师要打破这种传统的教学模式，使用多媒体信息技术辅助教学，发挥多媒体信息技术的优势，创新教学模式，改进教学手段，增强知识的生动性和形象性，直观具体地揭不知识的本质和规律，提高课堂教学的趣味性和生动性，给学生带来全新的学习体验，激发学生的学习热情和动力，让学生自发地参与到课堂学习活动中来。在学习“相遇问题”这类应用题目的时候，教师可以借助多媒体技术为学生设计教学情境，营造学习氛围。比如，教师利用多媒体动问技术，展现一条笔直的轨道，在轨道两端各有一列火车在行驶，这两列火车是相向而行的。然后教师提出问题:已知甲车的速度是70千米/小时，乙车的速度是60千米/小时，而且甲车先行驶一个小时后乙车再行驶。两车最终会在三小时后相遇。请问火车轨道有多长?动问的刺激，大大激发了学生的好奇心和求知欲，学生积极思考，原本抽象复杂的问题也在多媒体技术的帮助下变得清晰明了，简化了思考的过程，帮助学生更加牢固地掌握数量间的关系，加深学生对数学知识的理解和认识。在教学过程中，要发挥多媒体技术的优势，营造轻松愉快的学习氛围，引导学生运用数学思想和数学知识来解决实际问题，激发学生学习的热情和动力，提高学生的数学素养，实现素质教育的教学目标。

二、利用多媒体技术帮助理解知识内涵

小学数学是为以后学习数学打基础的，所以，小学数学教学的仟务不仅是传授数学知识，让学生掌握数学知识与技能，更重要的是激发学生学习数学的热情和动力，培养学生数学思维，让学生理解并掌握数学的思想，为今后深入学习数学知识打下坚实的基础。特别是对知识难点内容解决起来会比较困难，但如果不解决这些教学难点，那么学生的学习必然会受到影响，无法实现最终的教学目标。而多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，更加符合学生的认知习惯。因此，教师可以借助多媒体技术的优势，将一些抽象的数学概念和理论转换为一种形象生动的形式呈现在学生面前，加深学生对知识内涵的了解和掌握，提高学习的效果。例如，在学习“长方形周长”这部分知识内容的时候，教材中提供的推导过程是让学生动脑思考，动手实践，试一试用几根6厘米和4厘米的小棒可以拼成一个长方形。教师可以借助多媒体动态演不计算过程，让学生更加形象直观地了解计算过程，加深学生对推理过程的理解和掌握，在轻松愉快的学习氛围中提高学习效率。再如，在教学“对直线和线段的理解”时，在解释直线概念时，教师在通常情况下会在黑板上问出一条直线，然后做出口头讲解。这样的讲解方式很难使直线的一些特征呈现出来，也难以帮助学生形成正确的理解。为此，教师可以根据小学生的思维特点，引入多媒体教学，将直观的特征用大屏幕直接呈现出来，加深学生对直线概念的理解，提高学生对数学知识的掌握能力。因此，在教学过程中对于经常会遇到的教学难点，教师要积极使用多媒体辅助教学，发挥多媒体教学的优势，帮助学生理解知识内涵，突破教学难点，从而牢固掌握数学知识，提iw教学质量和学生的学习效率。

三、利用多媒体技术实现课堂拓展延伸

为了方便学生学习，教师可以建设自己的学习网站，将学习资料和经验分享出来，做到资源共享，实现课堂的延伸和拓展。例如，在学完一个单元的知识后，教师可以让学生在学习网站上留下自己最想问的问题，也可以谈谈自己的学习心得，从而有利于学生相互交流，取长补短，共同进步。同时，学生学习的地点也不再仅限于课堂，利用丰富的网络资源，学生可以随时随地搜索自己需要的信息和资料，丰富知识，开阔视野，获得更大的进步空间。此外，在教学过程中利用多媒体技术还可以密切联系生活实际，实现教学内容的拓展延伸，同时引导学生发现数学之美，唤起学生积极的情绪体验。例如，在学习“角的认识”的时候，教师可以借助多媒体技术为学生展不生活中无处不在的角，让学生明白正是数学的这些元素让我们的世界变得多姿多彩，从而对数学之美拥有更深刻的认识和体会。再如，在学习“对称图形”的时候，教师可以为学生展不“故宫”“天坛”“凯旋门”等的图片，然后带领学生利用计算机软件设计对称图形，触发智慧美感，充分发挥学生的聪明才智，体验数学之美，激发学生的学习积极性和主动性。总之，多媒体技术是当代课堂教学中的一种重要辅助手段，能有效改善传统的教学效果，激发学生的学习兴趣，引导学生积极动脑思考，提高学生的综合素质。但是多媒体并不是万能的，不能完全取代传统教学，更不能代替教师的主导地位，教师要善于利用、巧妙利用，而不是乱用和滥用，否则，不但不能充分发挥多媒体的优势作用，反而会适得其反，影响数学教学效率的提高。

参考文献:

[1]门荣春.多媒体在数学课堂教学i}‘的运用「J}.甘肃教育，zoos(22):9899.

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关键词 初中数学教学；多媒体；网络

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）10-0064-02

20世纪90年代以来，以互联网为主要特征的现代信息技术迅猛发展，深刻地改变了人们的学习、工作与生活。信息技术与课程资源的整合，为新时期的教学改革提供了一条有效的途径。在网络时代，初中数学课堂教学中，要积极寻找多媒体与数学教学的结合点，充分运用多媒体技术的优势，通过科学地设计、营造课堂情境，丰富教学资源，激发学生学习兴趣，进而不断提高初中数学课堂教学的效率。结合自己的教学经验，笔者谈谈网络时代背景下初中数学课堂教学中多媒体技术的应用。

1 多媒体技术在教学中的优势分析

多媒体技术经过几十年的发展，已形成非常完备的技术与设备，其在教学领域的运用更是日趋成熟。结合多媒体自身特点和初中数学课堂情况来看，多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用优势主要体现在以下几个方面。

1.1 多媒体技术手段更加丰富

多媒体技术有着图形、文本、声音、动画、视频等多种展示手段，它向学生传递信息的效果是传统初中数学课堂教学中黑板加粉笔方式所不能比拟的。初中数学相对于小学数学是一个跨越，特别是几何知识，对于初中生而言，具有相当的抽象、无形特点，仅仅依靠黑板与粉笔，教师教得累，学生听的效果却一般。特别是一些数学概念的讲解，教师费尽手段，也不一定能让学生顺利理解、掌握。如“函数”的概念、“根”的概念、概率的概念等，以及一些定理，都是如此。而多媒体技术丰富的表现手段，却可以使初中数学课堂教学更加轻松。教师通过科学的设计，灵活运用多媒体技术设备，可以更好地激发学生的学习兴趣。实现数学理论教学到实践的转变，从静态到动态的转变，从平面到立体的转变，使学生能够更好地理解知识点，牢固掌握重要概念。

1.2 多媒体技术拓展了数学课堂教学资源

以多媒体、互联网为代表的现代信息技术，向人们展现了一个极其庞大的网络世界。如今，日益丰富的网络世界，几乎有人们需要的一切知识。对初中数学教师与学生而言，通过互联网与多媒体技术的运用，可以很轻易地从网络上找到学习所需要的资源，这显然有助于教师教学课件的设置和学生学习视野的拓展、知识的丰富。教师通过课件的科学编排和对多媒体设备的应用，可以为学生学习任何一个知识难点与重点营造出真实的情境，将学生的视野拓展到无限。在互联网时代，基本上是只要你想学，就可以从网络上找到所需内容。这样做的好处是既可以让教师有更多的表现、讲解知识难点与重点的资源，也让学生可以经常性地找到“课外课堂的教师”，学习积极性有了更大保障。只要教师认识到网络资源的巨大好处，通过问题的科学设置，引导学生科学使用互联网积极找寻答案，就可以使学生的学习视野得到拓展。

1.3 多媒体技术有助于教师与学生的互动

在传统的初中数学课堂教学中，整个课堂以教师的教鞭为中心，表现为教师不停讲课、不停演示，学生被动学，课堂的节奏完全由教师掌握，学生的主体作用得不到体现。即使有一些学生与教师的互动，也仅限于教师提问与学生回答问题。事实上，课堂不仅仅属于教师，更属于学生，而且也只有学生的主体地位得到体现，学生有更强的学习积极性，主动学习，才能真正取得教学的良好效果。而多媒体技术具有相当明显的优势。一方面，它声、像、图、动画、视频等丰富的表现手段，可以更好地激发学生兴趣，将学生的注意力吸引到课堂上来。初中生的自律能力比高中生差，注意力也更不容易集中。而声像、视频一体的多媒体课件，对初中生的吸引力更大，更利于吸引他们的注意力。另一方面，在多媒体环境下，学生与教师的地位是对等的，学生的课堂主体地位有了更好的保障，这也有利于学生积极参与到课堂中来，加强与教师的互动。

2 巧妙借助多媒体技术，提高课堂教学效率

2.1 借助多媒体技术，科学营造教学情境

教学情境的营造，是激发学生学习兴趣的基础，也是增强学生学习效果的保障。在传统教学模式下，数学教师要营造一个有益的教学情境费时费力，效果还无法保障。而在网络时代，多媒体计算机丰富的图、文、像、视频等多样的表现手段，具有很强的感染力，可以为初中数学教师营造良好的学习情境。1）它可以化无形为有形。几何的“点的轨迹”，可以在多媒体技术的展示下，使学生真正看到点运动的轨迹。2）它可以使抽象变为直观。数学概念的教学总是让教师为难，函数“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”的概念，学生很难理解。而通过多媒体技术，播放三峡大坝一期蓄水时的录相，用x代表时间，用y代表水位，如此一来，就可以通过声音、动画等直观地展示x与y的函数关系。3）它可以使在书本上和人们想象中静止的数学概念变得运动起来。如用动画演示“圆幂定理”，可以让学生非常直观地看到运动的圆，对于理解有关圆的各项定理也就更加容易了。

2.2 借助多媒体技术，拓展学生视野

通过几十年的发展，现代互联网已经得到极大的发展，教学机构的上网，使教师很容易从网络上寻找到自己所需要的教学资源。小到某个数学基本概念的来源与解释，大到某个热闹数学难题的解决答案，都可以在网络上找到。在初中数学课堂中，教师要学会借助多媒体技术，拓展学生的视野。一方面，要学会运用多媒体技术，借助网络丰富教学内容，围绕教学大纲，科学制作数学课件。教师不再局限于数学课本，而应该尽可能地拓展学生视野，向学生展现更加丰富的数学世界，从而激发学生的学习兴趣，提高初中数学课堂教学效率。另一方面，要通过向学生布置课外作业的方式，引导学生学会使用互联网来解决数学难题，寻找数学知识。要注重对学生寻找答案过程中的思考，真正实现拓展学生视野的初衷。

2.3 借助多媒体技术，突出学生主体地位，强化师生互动

人机交互是现代多媒体计算机的突出特点，它不仅可以让学生第一时间看到教师的表现，也可以就教师所讲的课堂内容第一时间进行反馈。如此一来，学生不再是传统教学中那种被动接受、被动听讲的角色，他们可以更加主动地选择自己的学习内容，也可以质疑教师的讲课。如学生可以通过教师课件的演示，看到教师的解题步骤，如果对哪一步不理解，可以立刻提出来。同样的，教师通过科学设计数学课件，在学生的题组练习中，如果学生选择正确，会出现卡通的“你真棒，答对了”的回答；选择错误超过三次的话，则自动弹出解题步骤。这有助于学生学习的完整性，教师也可以通过网络服务器在第一时间掌握学生的学习效果。这样一来，在多媒体技术的帮助下，学生的主体地位更加突出，师生间的互动也更强。

3 结束语

多媒体技术运用在现代教学中，并发挥着重要的作用，已是不争的事实。进入网络时代，面对网络与多媒体技术对学习生活各个方面的改变，初中数学教师要加强学习，理性分析多媒体技术给现代教学带来的有利影响，努力借助多媒体技术，科学营造教学情境、拓展学生视野，突出学生主体地位，强化师生互动，不断激发学生学习兴趣，增强初中数学课堂教学效果。

参考文献

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1.交互性是多媒体技术的显著特点，多媒体技术可以使课堂教学图文声色并茂，具有感染力强的人机交互性，而且可以做到及时反馈。这种交互性对高中数学课堂教学具有重大意义，它能有效激发高中生学习数学的兴趣，使他们产生强烈的求知欲望，进而形成学习动机。题组训练是高中数学课堂教学的一个重要方式，以往的方法就是请几个学生到黑板上演示，做完后再进行讲评。多媒体人机交互则为我们创设了一片新天地，我们利用多媒体制成题组训练课件，高中生思考后，得出正确答案。如果回答对了，窗口就会弹出激励性文字：“恭喜你答对了，你真棒!”；如果你答错了，窗口就会弹出：“你答错了，请再接再厉!”如果你四次回答失败，窗口则显示正确答案。这样处理，高中生的学习兴趣就会大大提高。如果我们在网络教室上课，每个高中生都会有参加的机会，也能够从服务器上快速查出答题的准确率，以此调整教学的进度和方式。

2.人机交互有利于发挥高中生的主体作用和激发高中生自主学习的积极性。在以往的高中数学课堂教学中，我们是课堂的主宰，高中生只是课堂的配角，课堂教学的内容、教法和学法、课堂结构，甚至课堂练习都是我们事先准备好的，高中生只能被动参与这个过程。而多媒体辅助课堂教学为高中生提供的交互式学习环境，高中生可以按照他们的学习基础和学习兴趣选择所学内容的难易，选择符合自己水平的课堂练习。高中数学复习课或专题课，尤其适合人机交互的学习环境。因为我们完全能够制作与利用这类课件组织教学，从数学知识的复习，例题的选编与讲解，到巩固知识的练习，每一个教学环节都可以根据高中生的个体差异，设置成不同层次的教学。这种交互性给高中生提供了多种课堂情境，让高中生积极主动地参与课堂学习活动，这为高中生的主动性、积极性的调动创造了良好条件，进而使高中生真正体现出课堂学习的主体性。

二、巧借多媒体技术的多样性，有利于高中生对高中数学知识的获取与保持。

多媒体技术提供的外部刺激集视觉、听觉、触觉等多种感觉为一体，这样看得见，听得到，这种多样性的刺激比高中生单一地听我们讲要强得多。同时多媒体技术的直观性、交互性、生动性、丰富性等大大提高这种刺激强度，有利于高中生对课堂新知的获得和保持。

1.化无形为有形。高中数学知识逻辑性较强，以往的教学只片面强调逻辑性思维的训练，但缺乏有效的图形支撑，缺乏供高中生探究的学习情境，于是只能靠高中生的硬背和教师的说教。而多媒体技术辅助教学就有效地解决了这一问题，它通过多媒体技术能够制作出动态的、有形的图形，能够给高中生直观、清晰的印象，大大提高高中生的学习兴趣和积极性。

2.化抽象为直观。高中数学中概念教学是教学中的难点问题，高中生几乎只能从教师那里被动地接受和死记硬背，以此知道概念的特征。例如“三角函数”这个概念，传统的教学方式就是靠教师的说教和高中生的硬背，高中生一直缺乏明晰直观的印象。而现在运用多媒体技术的直观特性创设问题情境就有效解决了这一问题，化抽象为直，有效提高课堂教学的兴趣和实效。

3.化繁为简。多媒体技术辅助教学的一个根本出发点就是高效地完成教学目标，突破教学重难点，提高课堂教学实效。针对高中数学中一些繁琐知识的教学，我们利用多媒体技术可以有效做到化烦锁为简单，只需把教学重点讲透，把非智力过程交给多媒体处理就行，这样能够大大提高课堂教学实效。培养高中生运用信息技术的能力，是社会发展对高中数学教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

三、巧借多媒体技术的丰富资源，培养高中生的创新精神。

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一、运用多媒体教学激发学生体育学习的兴趣

教育心理学表明：学习动机中最现实、最活跃的因素是兴趣，人们在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而又牢固。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。正如爱因斯坦所说的：“兴趣是最好的老师”。多媒体技术教学以其鲜明的图象、生动的形象、灵活多变的放映特点和多媒体丰富的表现功能引起学生的注意，新颖的手段最大限度地展现学生的联想思维，非常符合青少年的心理特征，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发他们的学习兴趣。

比如在篮球《行进间上篮》的教学中，利用课前5分钟放映多媒体课件，课件中包括我国著名的篮球运动员的各种上篮动作，很大程度上吸引了学生的注意力，教师详细讲解了各个动作的重点和难点。随后我们拿球到球场上练习，一到球场同学们就跃跃欲试，纷纷模仿课件中的各个动作要领、练习方法练习起来，整个课堂气氛非常活跃。充分说明多媒体教学的运用能把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一到教学中，激发学生的学习动机和学习兴趣，促进他们自觉学习，使教学达到事半功倍的效果。

二、在教学中突出重点突破难点

在传统的体育教学中如何突出重点和突破难点的实际操作中我们往往会碰到以下几种情况：

1.由于教师年龄的增长，体能下降等影响，往往在某些运动项目的示范会力不从心，虽然丰富的教学经验在一定程度上弥补了示范不标准所带来的影响，但还是会给学生学好动作技术带来困难。

2.在某些技术环节上，教师无法“逐帧”示范，也往往造成学生概念了解模糊，甚至错误。而多媒体技术正是解决这些问题的最佳工具，利用其灵活的动静、快慢、连接等变换功能可以把我们半天都讲解不清楚的问题在几分钟的时间内解决。使教学的重点、难点由抽象变的形象，使学生正确领悟动作要领的同时又节约了时间，从而真正提高了教学的效率。

3．较为清晰地演示动作的技术要领，利于学生掌握。比如介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的教师示范和口授、讲解的方式来进行教学，效果是不甚理想的。反之，在上课时采用了多媒体电脑教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过多媒体放出教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑――两手撑垫屈臂――低头――两脚蹬地――提臀收腹――重心前移团身滚动――枕骨、肩、臀部依次触垫――抱小腿团身成蹲撑的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范。这样学生在大脑中形成清晰完整的技术动作印象，练习起来更有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解掌握技术动作更快。

4为适应新世纪体育教学的发展要求，克服传统体育教学模式的三个不利因素：a:教师的喜好与特长影响教材的选择；b:教师年龄、性别影响教材的选择；c:技术动作难示范影响教学进程。而采用现代教学手段――多媒体课件来辅助教学，就可以弥补以上的不利因素，而且效果不错，并能提高学生的认知能力、分析问题和解决问题的能力及协作学习的能力等。

三、多媒体技术的运用对教师的影响

信息技术特别是计算机多媒体技术的发展，为教育提供了一种前所未有的表现力丰富、交互性很强的新型媒体。它可以按学习者的思维方式组织教学内容和进程，并进行自我检测和评估。它不仅可以辅助教师“教”，还可以帮助学生“学”。由此可见，教师的角色从其特征、职能等诸方面将发生变化。教师的权威意识也将逐渐失落。教师角色的变化并不是说多媒体技术使教师失去了“主人”的地位致使角色退化，而是对教师角色的要求更高了，担负的责任更大了。首先，教师作为知识的传授者，教学过程的组织者和管理者，以及言传身教、作为学生的榜样的角色没有变化。其次，教师应逐渐有知识的灌溉者转变为学生学习的引导者。应加强对学生学习方法的指导，花更多的时间了解学生的需要，帮助和指导学生学习。

利用计算机多媒体技术辅助教学，可将教师讲解与示范的内容通过计算机多媒体技术表现出来。配之以生动形象的完整与分解技术的演示，常速、中速、快速动作的切换，图片、动画系统的交替运用等，将教师的教学思想表达出来。教师在教学准备、组织、实施的过程进行缩减，减少了复杂性，增加了指导的灵活性。教师从繁重的重复性的教学课堂中解放出来，有更多的时间去研究教育、教学中的种种走向问题，探索在新媒体条件下的教育教学规律，设计制作教学软件，以更好地满足不同学习者的要求。通过课件的制作，为教师提供了灵活的教学方式，可更好地发挥教师在教学中的指导作用。

四、多媒体技术的运用对学生的影响

在传统的体育教学中，学生在教师的组织、安排和要求下进行学习。学生只能通过教师的讲解、示范获得正确的动作概念，掌握动作技术；通过教师的考核明白自己的进步。教师如何教，学生如何学，处处体现出其被动性。

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关键词：物理 课堂 多媒体

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0303-01

运用多媒体技术提高教学效果，最重要的是推进多媒体技术与课程的整合，也就是将多媒体技术融入到学科课程的有机整体中，成为课程的组成部分，从而使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，最终达到整体优化，它是高效率、高速度实现课改目标的有效手段。

一、开展多媒体技术与初中物理教学整合，是素质教育发展的需要

随着新一轮基础教育课程改革，新课程理念已慢慢渗入到基础教育的课堂教学中，利用多媒体技术，能将数字、图片等直观地展现出来，给学生提供具体可感受的形象，激发学生进入主动学习、积极思维，从而产生无限的学习热情和动力；可以使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息、处理信息的能力；可以引入课堂实验无法演示的宏观的、微观的，极快的、极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚，进行逼真的模拟，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解更透彻。

二、开展多媒体技术与初中物理教学整合的模式与方法

1.创景导入模式

创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。教师运用多媒体技术再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。例如热膨胀知识中蒸汽导管弯曲形状，升国旗、港口码头中起重设备等等，诸如这些来自于生产生活中实例，通过创设情景能唤醒学生对活动本身的好奇心，来唤醒其认知的需要，激发学生的学习的兴趣，增强学习效果。

2.设疑引探模式

这种教学模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设疑点，以及多媒体模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念及相关物理量间关系，提示其规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与原来的事物相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到提高、发展。例如有关物质比热的教学中，通过日常生活中实例，例“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关？”的问题提出，然后学生自己去猜想可能与哪些因素有关，再结合课件展示，模拟演示通过对水加热时间长短，水升高温度多少，水的质量多少等分析比较，由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系，再通过新的问题提出，对不同物质而言吸收热量多少是否相等？继续模拟演示实验过程，分析总结，得出规律。在此基础上抓住最后一步的模拟实验过程如果质量相等，升高相同温度时，水和煤油两种物质吸收热量不相等的关系，引入物理概念比热。这种教学方式体现了以人为本的发展概念，充分培养学生创新能力和实验能力。

3.模拟启导模式

这一教学模式是指运用多媒体技术提供设有典型的现象和过程，或者设有提示或富于启发性的事物与现象，引导学生探求真知，运用多媒体技术启发引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力。例如初二教材中有关液体的蒸发具有致冷作用的教学，学生从已有知识知道液体的汽化过程要吸热，既然是吸热怎么又会致冷呢？通过多媒体课件演示甲从游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整个身体直哆嗦。而乙始终站在岸边，他们有着完全不同感觉。从甲身上水在不断蒸发，而乙没有发生水的蒸发现象，甲感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人感觉就会冷，通过这个课件学生真正领会到“致冷作用”的含义，实质是液体蒸发时从周围物体吸热，即周围物体放热，导致周围物体温度降低，再结合巩固性练习“两只温度计，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只没有，过一会儿发现两只温度计的示数不同”，学生很容易自然理解。

4.网络教学模式

开放的互联网络提供了丰富多彩的教育资源，网络教学突出了学生的自主学习。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过资源的收集利用，以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。例如初三教材中“液体的压强”，为了让学生深入了解有关压强的知识，了解我国科技发展状况，学生从网络上搜索长江三峡工程的有关知识，收集到“经济效益的世界之最”、“世界上工程规模最大的水利枢纽”、“水库淹没和安置移民工作难度之最”，一方面学生了解到中国重大工程建设动态，又激发了学生爱国的热情。通过专题学习网站教学，培养学生的创新精神和实践能力。网络上的丰富资源为学生探索科学奥秘提供了丰富的材料，同时利用多媒体技术为学生创设了实践的平台。

三、开展多媒体技术与初中物理教学整合需要防止进入的误区

开展多媒体技术与初中物理教学整合是一个新生事物，是一个探索的过程，这其中，需要防止陷入以下误区，从而少走弯路，提高教学效果。

1.用物理课件上的视频或录像来代替物理实验

物理是一门科学，是一门以实验为基础的科学，学习物理最好的方法就是观察与实验。所以物理实验是不可替代的。作为一名新时代的物理老师我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料。如果缺少实验器材我们也可以自己制作一些教具，或用身边的一些废旧物品来做些简单的实验。有些老师认为有了别人做好的演示实验动画或视频就不需要自己动手做了，更有些老师认为这样的实验效果比自己做的还要好，所以干脆不做实验，让模拟实验来代替物理实验。我想这样肯定比不上学生自己通过活动来获得的知识更加效果好。

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【关键词】多媒体技术；中职体育；网络教学

随着网络信息技术的发展和社会的进步，多媒体技术作为网络信息技术的分支被广泛应用于生活、教育、政治等各个领域。多媒体教学技术在语数外等室内课程教学中起到了极其关键作用，相对而言多媒体技术在体育等室外课程中应用较少。随着素质教育的不断深化改革，笔者响应新课程标准对于体育科目的新要求，尝试将多媒体技术融入到中职体育教学中，提高体育课堂质量和课堂效率。

一、体育教学的特点分析

体育教学的目标多样性，教学方式多样化，体育不仅仅是帮助学生强身健体，提升学生安全体育意识，更是学生今后生活学习中不可或缺的一部分。体育的教学并非是单独的，而是与其他学科相互关联相互促进，例如体育课程中教师向学生解释剧烈运动后人体的肌肉会产生酸痛感，这就涉及到了生物中的“乳酸”。教师在给学生拆分跳高动作时，运动的拆分就涉及到了物理上的受力分析和杠杆原理。体育课程内容不仅仅涵盖了体育活动，还包括理论知识和心理健康。教师是活动的组织者，更是知识的传递者，在要求学生身体协调统一的同时还要兼顾学生大脑的思考，这是体育教师的责任，也是体育的乐趣和魅力所在。

二、多媒体技术的应用条件

大部分教师对于多媒体教学较为陌生，传统教学活动全部在室外开展进行，因此部分教师认为多媒体教学根本不符合体育课程的属性特征，认为多媒体技术的应用会阻碍体育教学的发展。根据以往的体育课程设计分析来看，几乎所有的体育课程都是在室外开展进行的，尽管大量的体育活动和常规训练帮助学生们提高身体素质缓解了学生们的学习压力，但是大部分学生对于体育名词和运动注意事项没有具体概念，这对于学生以后的发展是极为不利的，很可能构成安全隐患，严重的话会造成安全事故。教师应该转变教学理念，革新教学模式，顺应时代潮流，将多媒体技术应用到实际的教学活动中。首先，教师在进行课程设计时要将室内课程和室外课程区别开，室内课程中多媒体技术的应用和室外课程中多媒体技术的应用是完全不同的。教师要努力了解学习新兴的网络信息技术，做到对多媒体技术手段心中有数，能够熟练的运用以便于把控课程节奏。教师要根据学校的体育课程基金选择合适的教学设备，盲目的追求新型教学设备而不顾实际教学效果会导致学校经济紧张，学生可能会因为担心损毁教学设备而在体育训练中束手束脚。

三、多媒体技术在教学中的实际应用策略

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田径教学中的运用,具有直观性、动态性、时效性、交互性、促进学生心理发展等特征。在我国当前高校的田径教学中，由于教师主

观因素与多媒体本身局限，多媒体技术存在运用的困境，应正确认识我国多媒体技术在高校田径教学中的价值，从各个层面创造条

件，提高多媒体技术运用效果并扩大其发挥的空间。

［关键词］多媒体技术田径教学特征对策

［作者简介］郁成刚（1979-），男，山东汶上人，西安体育学院体育教育系田径教研室，讲师，研究方向为体育教学与训练。（陕西

西安710068）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0163-02

随着教育现代化进程的深入，教育教学改革在各学科领域

已经取得了很大成功，尤其是以多媒体技术在教学上的广泛应

用，使传统的教学手段发生了很大程度的变革。多媒体技术的

介入，其灵活的教学方式，集声音、视频、图解结合一体的优点，

恰恰可以弥补传统田径教学的缺点，很好地结合传统的教学手

段，提高学生的学习积极性，发展学生的心理认知能力，为更好

地掌握田径技术提供帮助。

一、田径教学中实施多媒体技术的必要性

（一）传统教学落后，急需改革

传统的田径教学总是以教师为主，学生为辅，主要是教师的

示范，学生的反复练习，来达到学生对动作的强化记忆与构建。

这一过程中教师的示范作用经常会因为教师的状态、年龄、经验

而受到影响，动作是否准确到位，对动作的讲解是否能让基础不

同的学生都理解，都对教师是一种考验；同时，学生对教师示范

是否满意，间接地影响到学生对该门课程的兴趣。而教师也因

此在安排教学内容偏向自己熟练、易于讲解的简单动作，这就直

接导致了教学内容的单一化。体育院校学习科目中，田径学科

作为运动训练之母，有训练场地、教师、器材、教学内容的特殊

性。另一方面，田径技术难掌握、田径教学课堂枯燥导致学生、

教师都去回避这门课程的状况出现。随着国内外田径教学的改

革，调整田径课程的理论课与实践课学时比例已是大势所趋，在

增加了理论课学时的基础上，如何保证学生实践能力得到有效

的提高是教师面临的一大难题。很多教师上课时重于课堂讲

授，多年的教学习惯形成了对传统教学方法的依赖性，忽视学生

能力培养，导致学生自主学习的积极性不高。

（二）多媒体技术的在田径教学中的运用，对学生心理发展

具有特殊影响

首先，田径教学手段的改革需要多媒体技术的介入。教师

并不能拥有比较全面的知识与技能，同时，学生数量增多的情况

下，教师与学生的交流就显得较少，教学效果可想而知。依据多

媒体技术的直观性特点，激发学生对田径课程的兴趣，落实田径

课程的教学目标等都必须使用多媒体技术教学。其次，学生身

心的全面发展，田径学科自身的建设发展要求多媒体技术来提

供动力。多媒体技术能很大程度发展学生的心理素质，课堂中

的时效与交互性又对田径课程改革起到良好促进作用。最后，

教师主导作用、学生主体作用的发挥也依赖于多媒体技术的实

施。多媒体技术解放老师的部分精力，以便更好地投入到教学

研究中，而学生也可以更自由地练习与掌握田径运动的技巧。

这充分体现了现代教育理念中正确的师生关系。

二、多媒体技术在田径教学中具有优势特征

教学手段现代化是当今体育教学改革的重要课题之一，而

将计算机辅助教学（CAI）技术应用于体育教学，是体育从经验

教学的传统模式走向科学化、信息化、现代化的一条重要途径。

（一）多媒体技术应用的直观性与动态性

田径教学的网络资源丰富。直观性既是教学原则，也是

CAI课件设计中不可缺少的要素，在田径技术教学中，可以用直

接绘图法，把关键动作或一个完整动作的过程演示出来；也可以

通过视频影像输入法，把学生实地完成的动作用摄像机拍摄下

来，需要时将这些动作回放、慢放、定格，将其动作呈现在屏幕

上，在教师指导下进行反馈分析，并同时给出正确动作让学生作

比较，还可以适时地添加标准的田径技术与比赛片段来赏析。

这样既克服了教师重复示范难度大、学生倦怠等困难，同时还开

阔了学生的视野，减轻了教师的压力。另一方面，多媒体课件从

制作到应用，对教学的全程是一种动态的指导。教学内容的选

择，如跨栏跑、走步式跳远、三级跳远、背越式跳高、撑竿跳高等

都与多媒体课件制作有结合点；教学目标的实现在某种程度上

也依赖于课件制作的水平以及教师使用的方式；对学生的示范

与分析直接关系到学生学习效果的好坏；最后对学生学习后的

反馈也是起到明确的指导作用。

（二）多媒体技术对田径教学的时效性与交互性

田径教学对于多媒体课件的制作要求相对较高，而当今多

媒体课件制作工具日益增多，功能也强大，加上互联网上丰富的

素材，制作出理想的田径教学多媒体课件并非难事。目前制作

多媒体课件的工具主要有微软的

PowerPoint、Author

Ware、课

件大师等多媒体编著系统。在现实授课中自制多媒体田径教学

课件的时效性很强，它可以把教师在现实授课中遇到的问题和

难以表现的授课意图全面、系统、直观地展现出来。同时，强大

的交互性也使学生与老师交流更畅通，对于田径运动的重点，难

点动作看得更透，记得更牢，能构建完整的动作要领。

（三）多媒体技术的应用对学生心理发展产生积极影响

多媒体技术教学将声、形、色有机结合起来使运动技能具体

化、形象化，“田径

为学生感知觉理解和记忆创造了良好条件。

教学的每一个动作都包括用力的大小、方向快慢、节奏幅度、顺

序上下和左右的协调配合四个因素，学生掌握运动技能的过程

就是大脑皮层中各感觉中枢与运动中枢之间建立暂时性神

经联系的过程，该过程中肌肉的本体感觉具有非常重要的意

义。”①由于田径运动项目在练习时比较单调和枯燥，注重个人的

能力，在教学中学生容易产生消极的情绪。而在多媒体技术教

学中，生动形象的图像、声情并茂的讲解、寓教于乐的短片以及

色彩斑斓的图片，还能观看自己所完成的动作画面，提高了教学

质量。由此看来，多媒体技术在发展学生的认知心理结构，加深

其对概念、原理的理解，从而激发学生的知识性兴趣，并以正确

的认知引导练习，减少练习中的失误，促进技能的提高，都是其

显著特征。

三、当前田径教学多媒体技术所面临的困境及成因

在我国当前体育院校田径教学中，多媒体技术应用也存在

着困境。调查研究显示，

“78%的教师在田径理论课的教学中有

过使用多媒体课件的经历。但在使用后的效果上，存在着比较

大的差距。67%的教师在问卷中反映，使用课件后收获不大。

在课堂教学的效果上，多媒体课件辅助教学不如传统的教学模

式。57.6%的教师认为在进行多媒体教学时，其依然扮演传统

教师的角色，而不能适应现代化教学的要求。在调查中发现，仅

有

27%的教师熟练多媒体技术操作。资料显示：72.6%的学生

还不能适应多媒体教学方法，当多媒体应用到教学中时，学生根

本没有足够的时间做笔记，一些学生就像看电影一样，听完一堂

课后几乎都忘了，又没有记笔记就别说课下复习所学内容了。

因而其学习效果也就大打折扣了。”②

出现多媒体技术运用面临的问题，究其原因在于：（1）教

师主观因素。教师教学理念陈旧，在课件设计过程中没有考虑

教学内容是否选择恰当，重点难点不突出，更有甚者误以为课件

就是简单地把知识点照搬到投影仪上，代替传统的粉笔板书；也

有部分教师对计算机使用不熟练，干脆弃之不用。这都影响到

多媒体技术的应用效果。（2）多媒体自身客观因素。熟练地掌握

多媒体技术对于教师是一个挑战，作为一种信息技术产品，应有

更趋于合理以及人性化的设计空间。（3）学生对多媒体技术的适

应过程。对于新的事物，从接触到接受都是一个心理认知的变

化过程。

四、体育院校田径教学实施多媒体技术教学的对策

通过分析多媒体技术在田径教学中的特征优势以及其面临

的问题，笔者建议，在田径教学过程中要找准与多媒体技术应用

的结合点，内在地推动田径教学的改革与发展，外在地加强教师

多媒体技术技能的培训与提高，将教育改革中的教学手段现代

化深入地推广下去。

第一，教育决策部门和院校对田径技术教学应予以充分的

重视，保障多媒体辅助教学手段的教育经费投入，配备水平较高

的硬件设备、软件材料，合理安排使用现有的电教室；课程设置

上，将田径教学的理论课与实践课更好地结合起来利用多媒体

设备，例如，多媒体设备直接安装在训练场所，使二者合二为一，

充分利用电教设备资源；教师专业发展上，重视体育教师调研的

机会，拓宽制作多媒体课件的视野，充分发挥多媒体设备的多种

功能，为教学服务，积极推进教学改革的深化。

第二，重视教师的教育理念与职业技能培训。目前，许多体

育院校正普及计算机硬件设备，但却忽略了教师计算机基础知

识训练，从而缺乏从理论上把握多媒体技术的实质。在思想观

念和实际应用中，都不能很好地适应。因此普及教师的多媒体

应用理论知识，对开展和推广计算机辅助田径技术教学是极为

重要的。

第三，促进教师自身专业发展。（1）提升田径教学中的技能

掌握与理论认知。教学技能的提高得益于正确的认知定向，通

过实践练习可以促进理论认知的深化。因此在田径课程教学中

应将多媒体渗入到教学过程的各个环节，重点在加强学生的认

知，并且通过正确的认知定向指导练习，减少练习中的错误，促

进技能的掌握。发挥多媒体技术优势的同时也是发展学生理论

认知水平的有效手段。（2）注重教师的集体备课，集体讨论制作

多媒体课件的重要性。好的多媒体课件资源应该是教师集体智

慧的结晶，在集体备课与制作课件的同时，也增加了教师间的交

流，从而使得田径课程教学资源更丰富，教学手段更有效，教学

设计更创新，教学效果也更佳，教师也因此达到了资源共享以及

互相学习的目的。

随着教育现代化进程的加快，计算机技术已广泛运用于课

堂。实践证明，在高校田径教学中运用多媒体辅助教学是可行

的，符合当前教育教学改革的方向。利用多媒体技术教学手段

提高教学质量有很大的空间，但还需广大体育教师不断研究和

探索，使多媒体技术在体育教学中充分发挥其作用。

［注释］

①张斌.试论田径技术课多媒体优化组合教学的特点［J］.四川体育科学，2001（9）：34.

②钱小东.多媒体课件在田径跨栏跑教学过程中应用研究［J］.科教文汇，2008（5）：16.

［参考文献］

［1］孙庆杰.高等学校教材田径［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］郭操.浅谈多媒体教学与传统田径教学的结合［J］.湖南经济管理干部学院

学报，2006（11）.

［4］薛红，田军.多媒体辅助教学在田径技术教学中的应用研究［J］.吉林体育

学院学报，2004（4）.

［5］徐细根，谷学峰.田径课程应用多媒体教学的实验研究［J］.湛江师范学院