英语阅读理解教学范文

导语：如何才能写好一篇英语阅读理解教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语；阅读理解教学；存在问题；教学策略

中国分类号：G633.41

引言

随着社会的发展，学生的英语技能越来越受到重视。初中阶段的英语学习是学生为学好英语打基础的黄金阶段。在初中英语教学中，英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。作为老师，应该积极地分析教学中出现的问题，然后找出解决问题的方法，只有这样才能提高学生的英语阅读能力。

一、初中英语阅读理解教学中存在的问题

1、教师教学方面的问题

首先，英语教师的自身专业素质不够高。语言的学习需要课堂互动，教学方式变化多样。然而，由于教师自身专业素质不合格，对于英语文化不理解，因此很难找到突破口来提高学生的英语阅读理解能力。其次，教学方式单一。教师多是照本宣科地讲授知识，这种死板的教学方式很难激发学生的学习兴趣，因此，学生的接受效果比较差。例如，在关于叙事的英语阅读理解中，往往有很多角色，英文名字、地点等专有名词比较多。简单地讲解无法让学生明白人物之间的关系。如果教师能够采用分角色读课文或者通过演话剧等形式来讲解这篇阅读理解时，效果会比较好。

2、学生学习方面的问题

初中英语属于学生英语学习的入门阶段。学生还不熟悉语法，不了解西方文化，一开始很难理解文章的内容。例如在英语中对于时态的区分很详细很严格，有一般现在式、现在进行式、过去式、过去完成式等。这些时态对于学生理解文章内容非常重要。而这些时态的掌握非常困难，需要学生逐渐的理解、习惯以及大量的练习。另外，初中学生的心理还不成熟，心理承受能力差。面对复杂的英语阅读题目，容易产生受挫感。例如，学校往往以考试的形式来测试学生的英语水平。分数较低的同学往往认为自己不善于学习英语。这些负面情绪打消了学生英语学习的积极性。

二、做好初中英语阅读教学的策略

1、遵循必要的教学原则

初中英语的阅读理解的特点决定了英语教学需要遵循全员参与原则。英语的阅读理解涉及到不同语言语法以及文化环境，简单阅读题目的训练不能使学生多时间内接受知识。而全员参与的方式能够使学生切身体会这个学习的过程，了解西方文化。例如，有一类关于西方历史介绍的阅读理解，老师可以组织学生将这些阅读理解修改成剧本，然后分配学生不同的角色，然后以演节目的形式学习。修改剧本的过程，使学生逐渐适应和了解以及克服语言差异的过程。而通过不同角色演绎，学生则可以体会中西文化的差异。

2、改进传统的教学模式

传统的满堂灌的教学方式不适应英语阅读理解的教学。为了提高学生的英语阅读能力，老师需要改进这种教学模式，采用全新的互动教学模式。有效地互动能够帮助教师了解学生的学习状况，进而进行教学过程反思，从而提高教学水平和改进教学方法。例如，通过课堂上学生的积极互动，老师可以了解到学生的语法是学生提高英语阅读理解能力障碍，而在语法中，虚拟语气的学习又是学生学习的难点。教师可以根据这些反馈，相应的多分配一些课时放在虚拟语气的讲解上。然后采用一些直观的教学方式帮助学生理解虚拟语气，比如穿越剧。

3、扩充学生的词汇量

学生的词汇量是学生提高英语阅读能力的基础和保障。如果学生没有一定的词汇量，那么任何阅读技巧和方法都犹如隔靴搔痒，不解决实际问题。因此，教师应该重视学生词汇量的提升。对于初学英语的学生而言，英语词汇的记忆是一个难点。教师针对这个问题，应该多分配一些时间，然后结合一些记忆英语单词的方法。例如，根据遗忘曲线的规律，引导学生不要贪多，而是及时地复习记忆过的单词。然后要调节记忆单词时间，一般而言，早晨的记忆效果比较好，老师可以鼓励学生利用早读时间进行单词记忆。

4、选择适当的阅读素材

提高学生的阅读理解能力，选择合适的阅读教材很重要。首先，必须要选择学生认知范围内能理解的文章，如一些简单故事情节的叙事文章。而不是那些充满哲理的散文，这不利于学生的学习。另外，教师要考虑到学生的词汇量。如果文章的词汇比较简单，则达不到锻炼阅读能力的目的；如果词汇量过大，则容易使学生产生挫败的感觉，从而打消学习的积极性。一般而言，对于初中英语阅读的学习，教师可以选择《新概念英语（一）》作为阅读教材。《新感念英语》是一套比较经典的英语教材，里面的语法涵盖比较广，文章内容有趣，适合学生使用。

5、提高学生的阅读速度

学生的阅读速度是学生阅读能力的一个重要部分。要想提高学生的英语阅读速度，教师需要从平时做起，引导学生把母语的思维方式转变为为英语的思维方式。作为学习第二外语的中国学生而言，在自己的内心思维过程中主要的思维的方式还是以汉语的思维方式进行的。思维的转换需要一定的时间，所以学生一开始的阅读速度比较慢。这种思维转换的练习主要放在平时，例如可以鼓励学生多看一些英语电影，如《功夫熊猫》、《原始人》等。

三、结语

初中英语阅读理解能力的提高是一项长期的工程。在这个过程中，教师需要积极的引导学生，激发学生的学习热情，只有这样才能真正的提高学生的英语阅读理解能力。

参考文献

[1]崔强.初中英语阅读教学的探索与体会[J].语文学刊：外语教育与教学，2010（12）

[2]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界：下半月，2008（10）

[3]杨金娥.浅谈如何提高学生的英语阅读能力[J].当代教育论坛：教学研究，2010（04）

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【关键词】初中英语；阅读教学；方法；策略

培养阅读能力是初中英语教学的重要目标，在进行阅读教学的过程中还需要教会学生如何采用正确的方法辨认以及理解英语篇章中的书面语言，以便可以在辨认英语文字符号的过程中学会转换文字符号，并在转换英语文字符号之后真正理解书面语言所表达的含义与思想。对此，在初中英语教学中需要运用合理的策略改善学生的阅读理解能力。本文分析了在初中英语课堂中常用的阅读教学策略，旨在全面贯彻新课改的要求与提升初中学生应用英语的能力。

一、运用个性化教学策略，调整阅读心态

个性化教学是素质教育的重要内容，在进行初中英语教学的过程中运用个性化教学策略不但可以有效尊重个性发展，同时能够让学生利用适合自身的阅读模式理解英语篇章，进而提高阅读理解的教学效率与学生的学习成绩。在运用个性化教学策略的过程中应注意把握好以下几个关键点。首先，在教学中应创设具有开放性特点的阅读教学情境，以确保在教学中能够尊重每一位学生。阅读理解并非单纯机械阅读或口头阅读，同时是内心与文本相互交流的过程，因此教师要创设相对开放的教学情境，让学生能够在开放化的情境中调整阅读心态，并由此培养对于阅读理解教学的兴趣。例如，在对牛津版中的“Past and present”进行教学时，可以在课前让学生扮演小记者的角色，利用课余时间采访家人或邻居，以了解过去与现在的不同之处，同时在上课时让学生分享自己的采访成果。如此一来，就可以在开放化、活跃性的教学氛围中加深学生对于文本内容的理解。其次，应在教学中鼓励学生对文本内容进行想象，同时允许学生在课堂中发表个人见解，以便可以为个性的发展提供有利条件。此外，如学生在教学中提出质疑点，则教师应在分析质疑点的基础上有效培养学生阅读理解英语篇章过程中的个性化思维能力。质疑是求异与求真的起点，分析质疑点不但可以有效提升英语篇章的阅读效率，还有助于培养具有个性化特征的理解能力。例如，在对“In the park”进行教学时，教师可详细分析学生对于“feed the animal”、“ pick the flower” 及“climb the tree”的质疑点。

二、应用微技能式教学法，提高英语阅读能力

在初中英语课堂中应用微技能型教学模式，不但可以强化学生阅读理解英语篇章的能力，同时能够完善学生的英语知识架构，让学生在阅读英语篇章的过程中不断增加词汇量。另一方面，将微技能式英语教学法应用到课堂教学中，还能够改善初中学生的英语写作能力，使写作出的文章具有文法地道及内容饱满等特点。在应用微技能型英语教学法时，应注意以下问题。首先，在教学时可以运用问题抢答、自主设问、限时竞赛、角色扮演及介绍文化背景等导读法，以便及时激发学生对于自主阅读与理解英语篇章的兴趣，避免学生在课堂中畏于阅读或怠于阅读。例如，在对“A birthday party”进行教学时，可以先询问学生会采用什么样的方式庆祝自己的生日；而在对“Natural disasters”进行教学时，可以让学生谈谈自己认识、了解或经历的自然灾害。其次，应帮助学生培养良好的阅读习惯。为了提高学生对于英语篇章的阅读理解效率，教师可以在课堂中引导学生养成积极阐述、限时速读、合理推断、大胆猜词、逐句整读、首位快读及无声看读等阅读习惯，例如，可以引导学生根据im这一否定前缀大胆猜测“Impossible”及“Impolite”等英语词汇的含义。此外，在教学中应重视帮助学生拓展英语阅读空间，让学生能够在课堂活动中、在生活实践中自主阅读，包括阅读英文期刊、英文报纸及浏览英语教育网站等，进而全面提升阅读能力。

三、应用认知策略教学法，全面提升理解能力

认知策略在学习策略中占有非常重要的地位，在阅读理解教学中应用认知策略可以促使学生采用有条理的方法与步骤完成学习任务。针对初中英语的教学特点，可以引导学生采用精制策略或复述策略阅读理解英语篇章。精制策略是指在阅读理解的过程中应重视相互联系新信息与旧信息，以便使阅读中获得的信息具有意义，并利用旧信息深入理解及记忆新信息。精制认知策略具有重新加工以及重新构建英语篇章信息的特点，有助于全面提升学生对于英语篇章的理解能力。在运用精制认知策略进行教学时，应引导学生采用概括法、变换形式法阅读英语篇章。例如，在阅读关于计算机用途方面的篇章时，可以引导学生采用“On the Internet you can get a variety of information， including…”概括文章内容。在变换形式方面，可以引导学生利用PPT等将枯燥乏味的文本转化为生动形象的符号，以便可以使英语篇章的内容变得直观化，从而加深对于内容的理解。复述策略是指引导学生重复英语篇章中所描述的信息，并在此基础上有效识别、记忆信息，复述认知策略可以强化大脑的记忆能力及改善记忆效果。在初中英语教学中，教师应提供足够的时间与机会让学生复述，引导学生在复述的过程中对信息进行思考、加工，并准确识别以及回忆因果关系、情节、顺序、地点、时间及人物等细节信息。例如，在对“Welcome to Sunshine Town ”进行教学时，可以让学生复述“What can you see in Sunshine Park？”及“Where does Eddie want to buy food？”等，从而强化学生对于文章内容的记忆。

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授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。我认为把“三导”――“导入、导读、导练”这一教学方法运用于教学中，是全面提高学生综合运用英语能力的有效途径。

1．“导入”――课前指导

教师要根据阅读材料设计好阅读目标和要求，进行读前指导，提出指导性问题，给学生的第一次阅读一个明确的目标和任务，实现对阅读过程的监控。由于学生刚开始熟悉课文，还没有运用课文中语言的能力，故设计指导性的问题应涉及课文的主题或最重要的事实。指导性问题也可以指导学生了解课文话题的内容和梗概，让学生初步构建起梗概的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。可根据文章的难度作有关背景知识的介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，尽可能发挥学生的主观能动性。

2．“导读”――读中指导

读中指导是重点、关键，要引导学生自觉参与，主动尝试，完成相应的阅读任务，让学生认识到阅读的目的是为了获取信息。因此，阅读教学应从阅读目的、理解深度和理解方式等方面给学生指导，指导学生作为读者与作者进行思想情感的交流，指导学生了解文章的主旨与大意，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如：预测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。具体步骤如下：

（1）掠读: 指导学生快速浏览全文、了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培养学生归纳、概括的能力。

（2）跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。跳读是为了获取特定信息而进行的阅读。教师可以让学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。

（3）细读： 分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。指导学生逐段仔细阅读课文，目的是让学生理解文章细节、段落之间的联系，促进对篇章结构更深层次的理解，帮助学生解决疑难问题，培养学生推理、判断的独立分析能力。解释新的语言现象时，要充分利用课文的语义中心和该语言现象的语境，并借助构词法及新旧知识的联系对比，引导学生进行词义、句义的猜测；或根据构词法及新旧知识联系，进行举例或对比，以利于对课文的正确理解。

（4）推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测和学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。

3．“引读”――指引课外材料阅读

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论文关键词：关联理论，语境，推理，英语阅读

 

一．引言

阅读其实是另一种形式的语言交际活动。在阅读过程中，往往是通过笔者的文字来揣摩其思想和见解。阅读理解过程也是一种必须经过从语言表层信息推知而产生深层意图的认知心理过程。由于阅读理解的传授在英语教学实践中起着举足轻重的作用，因此，根据语用学的关联理论，在英语教学实践中，应尽可能的理解语境，以求得最佳关联，从而提高阅读理解的效率及准确率。

二．关联理论简介

2.1 关联理论的交际观

人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想，是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种推理。关联理论认为，交际能否顺利进行，主要看听话人能否使用正确的语境，即说话人意欲表达的语境。假如听话人使用了错误的语境信息，交际就无法进行下去。如果在阅读英语文章的过程中，阅读者使用了错误的语境信息，则准确理解文章和作者意图的目标也就无法实现。在英语阅读过程中，母语信息的关联性是确定的，而语境是可变的。有效的阅读并不依赖于对所有语言成分的精确辨认，而在于能否利用语言输入信息提供的线索推理，构建新的语言信息语境，并通过对新信息的语境认知，作出准确的理解判断。

2.2 关联理论与语境假设

语境关联理论认为，语境就是“理解某个话语所使用的各个前提的集合”［1］。所以在理解一段话语或文字的时候，语境往往起着非常重要的作用。关联理论中的语境还有一个重要特征，即认为语境是有条不紊的。正是这种有条理的特性，使得理解的过程变为一个语境推理和选择的动态的，不断发展的过程龙源期刊。因此，在阅读篇章的时候主要任务就是找出语言与语境之间的关联，特别是最佳关联。根据最佳关联理论，就可以通过构建最适合的语境，准确地理解源语文章，因此，从语用关联的角度探讨语境问题为教师和学生在阅读理解过程中避免误解和分歧提供了一个全新的视角。

2.3 关联理论的认知语境

关联理论的语境观不仅仅局限于现实环境中的情景或话语本身的语境，还包括人们对世界的一系列假设，关联理论中的语境是认知性质的，即认知语境。熊学亮给认知语境下的定义是：为了系统地分析语言地隐性内容，我们必须把所涉及到地具体或者抽象语境因素结构化—这种语境因素结构化，认知化地结果就是认知语境。认知语境是在话语理解过程中不断选择的结果，而不是在理解话语之前事先给定的。对语篇的理解不仅要依赖上下文语言语境，而且更要依赖人的认知语境，这样才能有效地理解话语，有效地减少篇章阅读中生词的困扰。

2.4最佳关联原则

最佳关联原则是关联理论的核心原则。Sperber和Wilson(1986: 158)提出的关联原则是:“每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性”。最佳的关联性来自最好的语境效果。因此，人们对话语和语境的假设、思辨、推理越成功，话语内在的关联就越清楚，就可以无须付出太多的努力就能取得好的语境效果，从而正确地理解话语，获得交际的成功。同样，在阅读英语文章时，文字信息所反映的具体语境，我们可以通过推理找出最佳关联，从而获得理解的准确性。虽然话语的内容、语境和各种暗含，使听话人或阅读者对话语产生不同的理解，并且听话人或阅读者不一定在任何场合下都能够对话语所表达的全部意义得到理解，但是通常情况下都是只用一个单一的、普通的标准去理解话语，并且这个标准足以使听话人或阅读者认定一种唯一可行的理解，这个标准就是关联性。因此推理，在阅读英语文章时都应设想为各个语素本身具备最佳的关联性。

三、关联理论与阅读理解教学

阅读在英语学习过程中起着不可替代的重要作用。阅读量的多少以及阅读准确率的高低很大程度上反映了其英语水平的优劣。更为重要的是中国外语学习者可以通过阅读大量的文章来获取信息和交流信息。它反映了读者潜在的一种交际能力，是作者和读者之间另一种形式的交际活动。作者将自己的意图、打算、思想和感情等等，用书面语的形式表现出来，而读者通过对这些语言符号的辨认、联系和推理去推断存在于语言符号背后作者的真实意图。由于这种交流不是面对面进行的，所以阅读是一种很特殊的交流形式，是读者和作者通过书面印刷符号作为联系纽带而进行的交流。正因为阅读的特殊交流形式，增添了读者正确理解作者真实意图的难度。

3.1 关联理论在英语阅读中的运用

关联理论作为一种交际理论，则无论这种交际是口头的还是书面的，都是一种有目的有意图的活动，它所需要传达的是信息产生者（交际者/说话者/作者）的意图。在阅读过程中信息的传达者就是文章的作者，其通过书面的文字与读者之间建立了一种交际活动，并希望通过这种交际活动传达自己的思想。读者通过这些印刷符号来推断作者的真实意图。在这个过程当中，由于不同的学生对语境效果的认识，对话语的理解，对语篇连贯性的理解不同，所以可能会对学生的阅读效果产生不同程度的作用。从关联理论的角度来思考这些问题，就能帮助学生在阅读中准确的理解话语意义，而教师也能帮助学生培养英语阅读的关联意识和?罢夜亓性的能Α?

3.2 培养学生把握语境的能力

英语阅读理解的材料所涉及的范围比较广泛，包括社会生活，人文地理，风俗习惯等方面。学生在阅读这些材料时，很多的语境知识需要一定的文化和生活常识作为基础。这就要求教师在教授英语的过程中，除了一些基础知识的传授之外，还应对学生加强英美文化、社会知识的灌输。通过这种方法，学生在语境知识方面的积累会变得日渐丰富，从而更好地去把握阅读篇章中的语境，获取正确的“会话含义”，从而帮助学生去实现阅读理解的准确性龙源期刊。

在任何阅读材料中，作者都已将自己的思想、意图隐含在书面语言符号当中，学生在阅读的时候，一方面需要通过对语言知识的了解去辨认它；另一方面需要结合自己的认知和经验，结合真实的语境，让那些死板、无生命的字符释放出生命、感情和真实的意义。关联理论也十分详尽的说明了语境在阅读理解中的重要意义和作用，从而增强了我们对语境效果重要作用的理解和认识。书面语篇没有任何外部语境，所以学生必须在阅读过程中根据语言文字提供的信息，创造内在的语境(Halliday & Hason,1989)。这种内在语境是通过推理、筛选而获得，是通过寻找文章内容中存在的关联性来获得的。因此推理，在教学过程中教师应尽量引导学生去把握文章中的这种内在语境，这样才能够准确的把握文章的整体思想及意义。

3.3 提高学生对语篇的理解能力

根据关联理论，教师教授阅读理解的过程应是引导学生寻找关联性的过程。这个关联性是指学生已具备的知识、经验，和文章作者呈现的语言符号之间的关联性。通过关联性信息，学生才能对语言符号做出全面地思考、猜测、推理和判断，这样就可以最大程度上提高学生对于语篇理解的准确性。学生已有的知识、经验与材料相关程度越多，理解也越好。

3.4 加强语用推理能力的训练

在阅读语篇的过程中，书面文字所给出的某些信息的真实含义往往要通过两次以上的推理过程，所以学生如果稍有马虎或是没有理解透彻的话，便掉进了题目设置的陷阱。针对这种现象，教师可以引导学生通过寻找文章的最佳关联性来进行针对性训练。

四、结论

［1］关联理论对阅读理解教学有着很好的指导作用，它从新的视角诠释了阅读理解教学中认知和推理是深刻领会理解作者写作思想必不可少的环节。有了正确的理论作指导，就可能有积极的、有效的行为。在阅读理解课程的教学过程中，提高阅读欣赏语篇能力既是综合运用语言知识、语言能力的过程，也是提高自我认识以及提高分析和解决问题能力的关键。所以，教师在教授阅读理解课程的过程中，不妨以关联理论为依托，尝试结合具体语言环境，通过各种假设寻找最佳关联，推断话语背后的深刻含义，以能更好地帮助学生全面理解文章，避免阅读过程中出现大量的分歧和误解。

参考文献：

［2］Sperber D, Wilson D.Relevance: Communication and Cognition［M］. Oxford: Blackwell,1995. 200206.

［3］Halliday,M.A.K.&R. Hasan.1989. Language, Context, and Text: Aspects of Language in aSocio-semiotic Perspective. Victoria: Deakin University.

［4］熊学亮：《语用学与认知语境》，《外语学刊》1996年第二期。

［5］何自然.语用学与英语学习[M] . 上海:上海外语教育出版社,1997.

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【关键词】中学英语阅读；教学阅读；理解能力；合作学习

【中图分类号】G42【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）12-0160-01

英语阅读是培养获取信息能力的一个主要途径。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是课程标准的一项具体要求。笔者结合教学实践，认为目前新课改中所倡导的合作学习，有利于提高学生的阅读理解能力。

1中学英语阅读课教学的现状及其弊端

通过英语阅读教学“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，具体表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成绩好的吃不饱，成绩差的又吃不了，很难达到预定的效果；教师居高临下，难以实现平等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教育教学资源没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严重抑制了学生思维的发展，影响了英语学习能力的提升。英语阅读教学的弊端促使教师对合作学习的教学思想进行思考和探索，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。

2合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用

合作学习是20世纪七十年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。七十年代初，欧美国家的教育专家们将合作学习的理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。

课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生掌握外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言、表现和成功的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生学习英语的兴趣，因此，学生间的合作交流对培养学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高能力都起着积极的推动作用。

3英语阅读理解教学中合作学习模式的构建

在英语教学中，教师要在合作学习理论的指导下，以培养学生的整体阅读能力和创新思维为着眼点，积极创设全员参与、主动参与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下：

（1））确定目标，明确任务。合理的目标、具体的任务是保证合作学习顺利开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、准确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必须具体，教师所给阅读材料必须难易适中，能调动全员参与的兴趣，以保证合作学习取得实质性的效果。

（2）优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推进，教师对学生的基础要做到心中有数，积极发挥好学生的引领作用，鼓励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生互相帮助，共同进步。为学生提供一定的独立思考时间和必要的准备，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有个性的见解。

（3）小组反思，集中点拨。“学而不思则罔，思而不学则殆。”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必须让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的原因、采取补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。教师要充分发挥小组评价的积极作用，抑制负面影响，注意评价方式的多样化，并防止简单化、形式化。

（4）把握角色，强化主导。在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争论不休的现象，教师要适时给予点拨与调控，让他们分享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。

4结束语

联合国21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一，同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语阅读教学中采用小组合作式学习，能为学生营造一种民主、平等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范中学出版社，2001

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一、关联理论概说

关联理论是Sperber和Wilson提出的有关交际与认知的理论,从认知心理学角度,把语言交际看作是一个明示到推理的过程,认为语言交际不是一种纯粹的编码、解码活动,而是按一定思维规律进行的认知推理活动。语言交际的明示推理过程,即说话人通过明示行为向听话人展示自己的信息、交际意图;而听话人根据对方的明示行为提供的信息,结合语境,理解说话人的意图。双方之所以能比较默契地相互传达和接收信息,主要是因为在交际中具有关联性。

1、交际的推理特性关联理论是认知自然语言的一种理论。因为自然语言中的每一个话语都可以有多种理解,所以正确理解自然语言,就必须通过语境来寻找信息的关联,然后再根据话语和语境的关联进行推理。人与人之间之所以能够进行交际、沟通思想,是因为人们能够根据对方的行为或话语进行各种推理。关联理论认为,交际能否顺利进行,主要看听话人能否使用正确的语境,即说话人意欲表达的语境。假如听话人使用了错误的语境信息,交际就无法进行下去。

2、语境关联理论认为,语境就是“理解某个话语所使用的各个前提的集合”。根据这一定义,语境几乎可以囊括人类思维所及的任何现象:“这种意义上的语境并不局限于交际双方直接的外部环境前面紧邻的语段,还包括对未来的期待,科学假说,,对趣闻逸事的记忆,对文化的各种假定,对说话人思维状态的种种信念。所有这些在话语理解过程中都可能起到一定的作用”。

3、最佳关联Sperber等认为,成功交际的关键在于说话人和听话人能否找到最佳关联。而一个话语要建立起最佳关联,必须具备如下两个条件:(1)该话语足以使听话人能够找到说话人想要表达的意思。(2)说话人想要表达的意思值得听话人去付出处理努力,也就是说要给听话人提供足够的“益处”。这些所谓的“益处”用专门术语来说就是“积极的语境效果”。

4、语言的解释性和描述性使用关联理论认为,使用语言有两种不同的心理方式:即描述性使用和解释性使用。假如某一话语是想说明它所描述的情况在可能世界里为真实的事态,则属于语言的描述性使用。在语言的解释性使用中有一个十分关键的因素,即原话语和转述该话语的语句之间应该存在一种解释性相似。这种解释性的相似在于明说和暗含的共享。两个话语的解释性相似程度越高,其共有的明说和暗含意义就越多。

二、从关联理论来阅读理解

1、阅读就是理解文字材料明说与暗含的过程。关联理论认为:任何形式的语言文字交流,都包括明说与暗含两个方面。作为信息的接受者,不但要了解明说的思想含义,更要准确地把握信息发出者文字中暗含的意图和用心。所谓暗含就是说话人意图的间接表示,是要在弄清明说的文字基础上,经过细致的推理分析才能明白的意思。那么,作为语言文字交流形式之一的阅读理解,也包括明说和暗含两个方面。而作为文字材料的读者或学习者,不但要理解文字表面的明说。更要清楚地明白,文字表层以下那些隐藏的暗含。有时候,后者才是语言交流双方更为看重的东西。

2、阅读理解即是分析推理的省悟过程。当然,它也是有意识有目的认知过程。作者写文章或材料时,不但有写作的信息意图,更多的还是背后的实际交易目的。而作为文字信息的接受者,和后来的学习者,不仅要理解文字信息的表面含义,更要深透地掌握其交际目的,这样才能保障交际活动的正常进行和最后成功。这就要求读者在仔细阅读的过程中,透过字里行间的文字词汇,进行认真地思辨解码和分析推理。把作者费尽心机地通过摆弄文字形式,所要达到的最终交际意图,彻底的搞清楚。然后,才便于发出自己的见解言论和行为反应。

三、最佳关联在阅读理解中的作用

阅读理解的认知过程和规律,根据课文或语言材料要求,教师要引导学生注意如下几个方面。

1、减少于语境间的知识差异。就是通过教师的讲解,尽可能地减少作者与读者间的语境知识差异。为学生创造一种小范围的语言文化环境,积极寻求最佳关联。 在备课过程中充分地把握理解全文,多筛选一些助于阅读理解的指导性关联信息。为学生营造出相应的认知条件,为学生提供有效的关联材料,以便学生自己找到最佳关联,达到最好的理解程度。

2、用问题教学法突出阅读材料的明示。阅读理解教学也是一个由明示到暗含的过程,因为读者要通过作者明示的信息,才能逐步地理解其意图。要强调学生对明示内容的仔细研读,只有充分理解明示内容,才能体会到更深层次的暗含意图,这也是语言交际的最终目的。

3、教师要发挥信息接受和原出者的双重作用。教师要做好这一重要角色,不但要熟读课文,寻找关联信息形成语境假设,还要先自己进行思辨和推理。而且,要把这一过程介绍给学生,要他们认真的理解应用课文材料的成果。学生一旦熟练地掌握了这个过程,就能形成与原文平行的新语境假设,并凭此语境假设寻找到最佳关联,进而更深层次地思辨推理。以更好地掌握原文的信息意图和交际意图。

4、寻找最佳关联应克服的陋习。学生们在阅读中最常见的习惯错误,就是一句话对着一句话的直接翻译其词义。甚至一个单词,一个句子地阅读翻译理解。一遇到不认识不理解的单词和短语等就立即要查字典,这样不但耽误阅读时间,更无法保障理解的质量。一叶障目不见泰山,达不到整体认知的效果。

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关键词：建构主义理论 英语阅读 教学

一、导言

高中英语教学大纲中规定： “中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力”。在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之一，也是现阶段英语教学的重要目的之一。

高中英语教学大纲同时还对阅读教学提出了明确的要求，指出其目的是让学生在阅读训练中学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，同时，通过阅读训练，使学生掌握一定的阅读技巧，具有独立阅读的能力。

然而，当前情况并不容乐观。在阅读理解的教学过程中许多的教师是将课文教学直接变成逐词逐句的翻译及详尽的单词、词组、句子、语法分析等，这样学生眼里的阅读全是生硬的词，而不是美丽的文章，这样背离了认知规律，剥夺了学生的探索过程。

二、建构主义理论及其指导下的英语阅读教学的原则

建构主义（constructivism）也可译为结构主义。其内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调以教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上；而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。

因此，根据建构主义的理论，可以确立以下几个英语教学原则：

1、根据阅读的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。”“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。”的要求，可以确立以学生为学习的主体，教师起引导作用的原则。这就要求教师能充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料，主动建构英语知识，加强学生综合运用语言的能力。

2、根据“学习并不是我们向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动信息，而是主动建构信息意义”的建构主义理论，可以确立在阅读教学中，把阅读自交给学生， 教师帮助学生培养相应的阅读技巧的原则。学生要培养的阅读技巧有很多，如skim， scan，归纳大意等。

3、根据“学生在日常生活和以往的学习中，已形成了相关的的经验，或通过合情理的推理得出对问题的解释”的理论，确立了在阅读教学过程中，注重学生先前经验对课文理解的影响，并运用教学手段激活学生先前知识的原则。引导学生建立新旧知识之间的联系同时，要充分认识到学生先前经验对其意义建构的影响，鼓励学生批判性思考及多样化思维能力的培养。

三、建构主义指导下的英语阅读教学

（一）、建构和谐的师生关系，为完成阅读教学目标打下良好的基础。

建构主义的师生观告诉我们：（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者；

因此在我们的教学过程中，注意建构和谐的师生关系是完成阅读教学策略的最重要的方面。阅读教学的目标的完成离不开人的因素，因此在教学的过程中要刻注意发现学生的任何一处闪光点，予以充分的表扬和鼓励，营造一个民主、平等、和谐和宽容的学习环境，使学生的身心时刻都处在愉快和亢奋的状态，在学习过程中享受充分的思想自由。学生是情感的学生，他们学习的乐趣有很多情况都受到教师的影响，在教学过程中，常常发现有的学生成绩上升快，阅读能力也提升得快，原因是“这老师对我很好，不学对不起他”。也有的学生原来学习成绩很好，但会出现突然的下降，究其原因是“那老师看了不爽，我不爱学他的学科。”等等的许多的事例都证明学生一旦受到老师的表扬，他的注意力集中，思维敏捷，求知欲旺盛，能更快更有效地吸收各种信息，反之亦然。心理学家赞可夫说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。亲其师，才能信其道，这样我们的英语阅读的教学目标才能完成的基础。

（二）、创设真实情境导入课文，激发学生对阅读的兴趣。

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【关键词】高中英语;阅读理解;方式探究

阅读理解在高中英语学习中占有重要的地位，纵观历年高考试题，不难发现阅读理解的分值一直很高，内容几乎涵盖了社会、经济、政治等不同领域，考试形式更加变化多端。很多学生的阅读理解部分得分不高，最终导致成绩不理想。所以，在英语教学过程中，尤为重要的一点就是如何提高学生的英语阅读能力。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。

一、更新教学观念，创新教学方式

教师应当认识到科学技术在教学效率提升中的价值，将电脑、手机等很多软件应用与教学相结合，通过创新教学方式，高效调动学生的学习热情、提高教学质量。例如，为了拓展学生的词汇量，在主要进行词汇的检测与积累的同时，还可以向学生介绍一些比较有效的单词学习软件，让有条件的学生在没有教师教授的情况下自主进行单词的丰富与拓展。考虑到有的学生可能没有太强的自我约束力，教师还可以尝试要求学生将自己学习的状况通过电脑的截图功能进行截图反馈给教师，教师对于表现优异、学习主动积极的学生予以表扬与鼓励，这样就能够很好地调动学生词汇拓展的积极性，为英语阅读理解的学习打好基础。另外，教师要认识到学生的个体性差异，不能一概而论进行教学，而应当针对学生不同的认知水平与基础进行针对性的教学，使每一名学生都能够体会到英语阅读理解的魅力，全面提高英语阅读理解的学习能力。

二、拓展学生的词汇量，强化学生词汇记忆

在英语阅读中，词汇是英语阅读的基本单位，学生的词汇量在很大程度上影响着学生阅读的质量与速度，教师在认识到这一点之后就应当重视对学生的词汇量进行拓展，帮助学生强化对词汇的记忆。教师在帮助学生拓展词汇量时需要注意技巧与方法的应用，可以引导学生综合应用联想、发音等方式巧妙地记忆词汇。具体的强化方法有以下四点：第一，教师要定期对学生词汇量的积累进行考察，可以尝试每节课都进行一定时间的词汇考察，将记忆词汇渗透到学生日常的学习生活当中，使其成为一个良好的习惯。第二，教师要注意词汇记忆的方法。例如连词成段、中英互译、单项选择，将原本单一的词汇默写通过设定语境进行更有针对性的检测考察，实现词汇与阅读理解的有效融合。第三，要引导学生学会积累与总结。对于英语词汇来说，同一个单词在不同的语境中会产生不同的效果，学生一味地记忆并不能够透彻地理解词汇的意义，因而教师需要引导学生对同音异义或者形似的词汇进行积累与总结。第四，要教授学生词汇记忆的技巧。以“out of question”，“out of the question”为例，“out of question”的意思是毫无疑问的、没有问题的，而“out of the question”则是不可能的意思，教师为了让学生辨别清两个短语的意思，可以让学生将两个短语中的区别点“the”想象成一个绊脚石，因为“绊脚石”的存在，使得“out of the question”成为“不可能”。

三、强化对学生的阅读策略引导，提高英语阅读理解的有效性

很多高中生在进行阅读时不讲究策略的应用，其后果就是尽管做的题目很多，但是水平并没有得到有效的提高。所以，教师在进行英语阅读理解教学时，要加强对学生阅读策略的引导，主要有以下三种方式：第一，抓关键词句阅读。所谓的抓关键词句进行阅读，就是重点对文章的标题、开头结尾及每一个段落中的首句与尾句进行快速的阅读，从宏观上基本上掌握文章的篇章结构与论述内容，使学生以最快的速度基本了解文章的核心内容。第二，精读。学生在基本上掌握文章内容的基础上进行精细的阅读，对文章中的细节内容进行分析、对其中相对陌生的词汇联系上下文加以理解，对于学生阅读思维能力的培养与锻炼具有重要作用。第三，限时阅读。限时阅读主要是考虑到学生英语考试时时间的分配，因此教师在日常的英语阅读理解练习中应当要求学生限时阅读，一般每篇阅读不超过10分钟，限时阅读对于学生的注意力要求较高，只有注意力高度集中才能够高效地完成阅读，达到想要的阅读效果。

要提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高。

参考文献：

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作者：何光坤

社会在发展，教育在改革，课程的调整，各个方面都在发生不同的变化。阅读教学也是课程的重要组成部分，每年的中考试题中阅读理解的分值比例也相当大，并逐年提高，可见阅读理解教学的重要性。如何解答好阅读理解题至关重要。

近年来，中考的阅读理解试题通常采用单句判断正误和多项选择，回答问题几种形式。文章的体裁多样化，题材丰富，理解文章字面意义和具体事实与抽象概念相结合，应用已有常识和其他学科的知识去理解、分析、推理等特点。

要提高阅读理解的解题能力，不仅要熟练运用英语知识和一些逻辑，还掌握解题的方法和步骤。

一、找中心句（即主题句）

每篇文章都有中心句用来阐述文章主题，说明作者观点，中心句多数位于文章的开头或文章的结尾。找出中心句，也就大致了解文章的大意。

二、要注意调整阅读方法

阅读理解题材多种多样，体裁不一，有记叙、应用、议论、新闻报到等，所以学生不仅知识面要广，阅读能力要强，而且还必须根据体裁不同的文章选择不同的阅读方法，争取最快的阅读速度。例如初中阶段侧重记叙文，因此读者应把握文章的几要素，时间、地点、人物等相互之间的关系。记叙可分为：写人、记事、描绘景物等。

三、找出过渡词或者过渡句

在阅读教学中，教师要教会学生找过渡词或者过渡句，利用语法过渡词，语气转折词或转折句及时态等。理清文章的脉络顺序，准确理解文章的内容，文章的结构，段与段、句与句之间的逻辑联系，从而能够顺利地解答阅读要求题目。

例如：a：表示时间顺序的：When、while、soon、before、after......

b：表示转折关系：but、yet、however......

四、推测词义

教师要教会学生善猜测词义，在阅读文章的过程中，常会遇到一些生词，大部分生词的词义可以根据构词法、语境，在理解的基础之上进行猜测，体会词的意义。这样便能加快阅读速度，又能提高学生的阅读能力。例如：

A rich man once gave a small bag of flour to poor wonan who came begging at his door.she took it home and started to make some cakes.while she was baking she said to herself：……

从上面这段文字看，它的意思不难理解，黑体字的意思也能猜出。第一个黑体字可以根据she took it home and started to make some cakes可推断此词之义是面粉，第二个词也可以根据此句判断，既做蛋糕，必须有烤的过程，那么此词就是烤的意思。这种方法可以叫词义类推法。

五、阅读方法的结合

阅读教学中，教师要教会学生把“顺读法”与“倒读法”相结合起来，从而可以达到很好的解题效果。“顺读法”是指先读短文后读题目，然后再读阅读材料寻找正确答案。在做题中大多数学生解答阅读理解试题时采用“顺读法”。事实上，在解题过程中，教师可以教会学生采用“倒读法”效果会更佳，“倒读法”就是指先读题目，后读短文，然后找出答案。“倒读法”的好处在于学生带着问题阅读，目标明确，问题集中，易及时抓住文章中与解题关系密切的语言信息，大大地节约了阅读的时间。收到良好的效果。特别是做判断题效果极佳，对深层理解的题目，要从文章的整体内容出发，进行概括和总结，分析所有语言信息，从而作出准确判断。

六、推理答案

近年来，大阅读理解考试题中，有些答案，并不能直接从文章中找出来，需要推理、判断得出事实的答案。这一点，教师应从平时的教学中加以训练，从平时的测练做起，考生考时就不至于显得太难了，而且能够准确答题目。

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关键词：精读课；泛读课；阅读课；阅读能力；阅读能力测试

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02

一、引言

《大学英语教学大纲》明确指出“大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”在大学英语教学中，阅读课占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。英语阅读理解考试是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，从历年大学英语四、六级、公共英语等级考试、高等教育自学英语考试、实用英语等级考试（A级、B级）等试题来看，阅读在试题中占据了首要位置。阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，灵活度逐年增大。对阅读能力的考查体现在整个卷面上，这就要求学生平时练好扎实的基本功，掌握良好的阅读技巧。只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正提高。

二、阅读课介绍

在大学英语教学中，阅读课型一般分为精读课和泛读课。精读课着重传授基本语言知识和技能，如：词汇、语法、句法、中心思想和写作特点等。在中国，英语精读课一直是一门很重要的课程，它比听力课和泛读课投入的课时都多。学生通过这门课的学习，可以提高听、说、读、写等各方面综合能力・精读，是指为了达到对文章的深入理解、熟练程度而对文章进行反复钻研、细心领会的一种阅读方法。精读的目的在于通过对课文语言材料进行精细地分析，最后全面、准确地理解课文内容。泛读是精读课的延伸和补充，着重培养阅读的流利程度，突出“广”与“泛”。是我们对各方面知识广泛吸取的过程。精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。作为教学过程来说，任何一门课程都是教师、知识和学生三者相互作用的结果，其成败在很大程度上取决于整个教学过程的安排和学生在学习时的认识活动和实践活动的性质，取决于它是否能实现由教学目的所规定的教学任务。无论精读课、泛读课都是由人来执教的，是通过一定的教材和方法来实现的，是依靠学生全面积极的活动来完成的。它们各有各的任务，其本身无所谓孰优孰劣。就课型设置而言，目前许多高校基础阶段的大学英语教学是以精读为主要手段的阅读课，同时辅之以少量的听力课和泛读课。

三、阅读能力

所谓阅读能力主要是指精读和泛读能力。它们的共同作用是学生通过阅读，获得大量的语言材料和语言知识。尤其是泛读。任何一种语言都有其特定的语法规则、表达思想的方式；都有特定的幽默、逻辑，都是一定文化背景下的产物。大量阅读对于提高语言能力有极大帮助，为了适应各种不同的阅读要求，学生的阅读能力必须是多方面的，我们要学会不同的阅读方法，特别是精读和泛读。大学英语阅读训练是大学英语学习的核心。也可以认为阅读能力是听、说、写、译的必要前提条件，在英语阅读训练中正确选用阅读方法。将有助于提高阅读训练的效果。

四、阅读能力测试

大学英语教学的主要目标之一就是培养学生的交际能力。语篇能力是交际能力的重要组成部分。也是阅读能力的重要体现。现在的英语考试重点已转移到考查学生综合运用英语语言的能力，特别是阅读能力，它包括对语篇的阅读速度、信息获取与处理能力以及语篇分析能力等。对阅读能力的考查不仅仅体现在阅读测试题上，同时也体现在整个卷面上，如完形填空也是对阅读能力的检测。另外，短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。首先应明确阅读能力由两个部分组成，即理解能力和阅读速度。理解能力有赖于拥有的词汇量、基础语法知识等因素而阅读能力则有赖于阅读技巧。实践证明，在理解能力同等的情况下，经过阅读技巧训练学生，其理解水平和阅读速度均高于其他学生。培养良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧，才能提高阅读速度和做题的准确率。

五、阅读能力测试的目的

阅读理解是各类英语考试试题分值最高的题型，文章共占35%-40%分。除此之外，还有完形填空题、短文改错和写作题也都与阅读能力有着密不可分的关系。测试的目的有很多，其中最重要的目的就是为教师和学生提供反馈。这样，教师可以通过反馈来修正他们的教学活动，学生则以之监控自己的学习行为。反馈是教学中学生和老师之间交互作用的过程，其目的就是促进学生的学习。

Gipps(1994)提出，测试的主要目的就在于了解学生，了解学生的现有知识和能力以促进他们的学习：“Gipps从三方面概述了测试的主要特点:考试的目的、考试的内容和考试的方法。考试的目的是促进学生的学习，考试的内容要贴近英语教学大纲，考试的方式是学生都有机会去表现自己。Cohen（1994）认为，测试的反馈作用在于帮助学生认识到他们在学习过程中存在的优势和不足，以促进学生将来的学习。

六、大学英语阅读教学必须注意的方面和建议

（一）精读课教学与泛读课教学同时并重，提高大学英语阅读理解测试能力

在英语为外语的环境中，培养学生英语阅读理解能力在很大程度上取决于阅读课的课堂教学。大学英语阅读课教学包括精读课教学与泛读课教学。大学英语课堂精读教学的主要模式是以教师对课本和应试技巧的讲解式教学讲解词汇。分析句子结构为主。侧重语言、内容的理解。在课堂上有阅读前、阅读中和阅读后各种活动。虽然在精读课学生的词汇量得到了提高，但是由于对文章的理解只注重于句子的结构分析，所以学生只学了许多语法规则，而没有学到阅读的各种方法，当学生掌握了一定的词汇，并具备了一定的语法知识和分析能力以后，就要进行广泛的阅读，以巩固和扩大词汇量，进一步提高阅读能力和对文章的理解能力。在大学英语教学中，泛读是处于一种较为深入或较高层次阶段的学习，它是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性的语言活动。大学英语的泛读课除主要培养学生用英语获取信息的能力之外，还要扩大学生的词汇量和培养学生熟悉书面语言的各种句子和篇章结构。精读要求学生掌握词汇、语法、语音等语言知识，泛读要求学生读的多、读得快和读的广，还要求理解准确。泛读是快速而广泛的阅读，是精读课的补充和延伸。在某种程度上说，泛读比精读还重要，因为精读课从其题材、内容和语言结构等方面都有极大的局限性，而泛读则不同，它具有内容丰富、题材广泛、风格多样等特点，在实际生活里百分之八十至九十的阅读一般都是泛读，精读的实用机会不多，只有具有泛读能力的人，才可以说具有阅读能力。阅读得越多，获得的各种交际功能和意念就越多。所以，在大学英语教学中，精读课教学与泛读课教学同时并重，两者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛结合，以精为主”的教学模式。

（二）充分发挥教师的主导作用，利用课堂阅读教学示范功能

在课堂上，充分发挥以学生为中心，以教师为主导，在学生积极主动的参与下，对学生进行科学阅读方法的示范和引导，将课堂阅读教学延伸到课外阅读。教师要科学地指导学生课余的阅读活动，重视教师在课堂教学中对学生阅读的调控和训练。培养学生的阅读能力。引导学生正确的进行阅读，做到课前预习，（包括拼读阅读材料的生词、词组，阅读全文，找出各自然段的主题句，找出语言难点，就阅读内容提出问题）课中解决重点难点，引导学生进行课外阅读，培养阅读兴趣。

（三）定期进行测验，检查学生的真实参加考试的阅读水平

在阅读的时候，对文章的理解不一定准确。而如果去做阅读文章的理解题，根据做理解题的对错，就会发现理解上偏差，从而找出理解不准确的原因：究竟是语法没掌握好，词汇领悟不对，还是价值观不同，或是文化背景有差异。经过这种训练，对语言的理解深度就会拓展，阅读的准确性和速度也会提高。在教学中教师可以模仿大学英语各种考试阅读理解的出题模式，对阅读材料设计4―5个选择题或问答题让学生限时完成，然后引领学生把每个小题中的问题带入到阅读材料里去探索解答。以便了解阅读理解能力和水平的增长情况。定期在试卷规定的时间按照实考试题进行测验提高学生的应试能力和做题技巧。

（四）引导学生阅读的好习惯

除了课堂课文教学外，还要注重培养学生的阅读兴趣。泛读是强调理解的快速阅读，是为了理解大意而进行的阅读活动。泛读只局限在课堂上进行是远远不够的。必须做大量的英语阅读。教师要引导学生从简易读物开始过渡到读英语文学的原着，还应该读大量的英语报刊、杂志、历史、传记等书中的文章，还可以从互联网选择下载喜欢且能读懂的文章作为课后泛读材料提高泛读和快速阅读的能力，培养学生综合运用语言的能力和阅读能力，拓宽阅读学习渠道，提高测试能力。

（五）教学中坚持读写结合的教学模式

通过阅读学写作教学模式，将读与写紧密结合。读是为了写。读是写的基础和必要条件，写是读的客观反映。通过写来提高读的效果。通过阅读大量的各种类型的小说、杂志、报纸、还有出自英美学者的论文范文，再从语言的角度观察他们的写作特点，最后达到模仿写作的效果。这种通过先阅读、观察归纳自己的观点，表达自己观点然后再模仿的写作教学方式，有利于培养学生用英语思维的习惯，从而写出原汁原味的英语文章。

（六）教学中注意将背景知识导入到相关阅读材料中

教学过程中，结合语篇将相关文化背景知识导入，引导学生识别语篇主题，有意识地培养学生的逻辑推理能力和词汇能力，提高阅读能力。

（七）掌握阅读考试的一些基本技巧

有关阅读的技巧，特别是泛读的技巧已有大量的文章提出建议，但我们在教学时还是要指导学生主要的阅读技能：如何抓主题思想，如何找出主要事实或特定细节，如何进行推理与判断，如何确定难点以及如何猜测词义等。在做题时，由于考试时间的限定，在教学中指导学生主要从以下两个方面来提高英语阅读速度而且又能提高做题的准确性。1、先文后题。即先把全文读懂，然后做题；2、先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。

（八）指导学生在阅读中制订适合个人的阅读计划，检查课外阅读任务

在阅读教学中指导学生根据词汇量进行初、中、高级的分层阅读。当阅读简易读物达到一定数量，阅读达到一定程度，词汇积累到一定的时候就可以读英语的原著、报纸、杂志并且还可以看看英语的原版影片，提高学习英语的兴趣。由于大学英语课堂时间有限，课堂讲解完阅读技巧后，布置阅读作业，课后检查，达到阅读课的教学目的。

七、结语

综上所述，如何有效地在教学中培养学生英语阅读理解能力并提高学生英语阅读理解测试能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程。首先要正确认识到培养和提高英语阅读理解的重要性，帮助学生提高阅读理解能力问题的一些模糊认识和错误观念，其次要培养学生学习提高阅读理解能力的方式方法；积极开展课外阅读和实践等活动，才能有效地提高阅读理解和测试能力。

参考文献：

[1]Bachman,L.F.and Palmer.A.S.Language Testing in Practice[M].OUP,1990.