多媒体技术基础及应用范文

导语：如何才能写好一篇多媒体技术基础及应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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培养学生的计算机应用能力是我国高职《计算机应用基础》课程的主要教学目的。当今社会，随着计算机在各行业的广泛应用，每一个工作岗位与职位都对计算机应用能力有了更高的规范与要求，但是在高职院校的学生层次又高低之分的差别有很大，所以，这些都堆高职《计算机应用基础》课程的教学工作与教师的教学授课能力提出了新的难题与新的挑战。那么，针对高职计算机专业的《计算机应用基础》课程的教学特点，提出了全面培养、共同发展的教学模式，同时通过教师教学与学生学习的实践能力，区分教学模式的优点与缺点，对高职《计算机应用基础》课程教学工作具有较好的示范作用。我国高职院校之中，其计算机及计算机网络的应用已经成为学校各个学科发展的重要基础，而在我国当今社会之中，掌握计算机基础知识和操作技能不仅是学生步入社会为己谋生的一种工具，更是社会现代文明对人们必备素质的要求。由于我国地域经济发展不平衡、各地教育发展也不平衡，导致了高职院校的新生的计算机水平差别较大。在这种情况下，以专业班级为教学单位，在同一个起点之上，以同一方法为主的教学模式，已经远远不能满足高职院校计算机专业不同层次学生对于知识的需求上，所以，为了寻求学习效果与考核结果的不公平，培养学生的学习热情与教师教学的积极性，高职院校计算机专业的考核模式也不能一视同仁。而《计算机应用基础》课程，正是打造我国高职院校计算机专业人才的基础性课程，是在发展中不可或缺课程。

2多媒体教学模式

2.1多媒体的含义

在我国的教学体系当中，以传统的教学媒体为主，其中主要包括：黑板、挂图、实验、模型等为基础。而多媒体教学则是与传统教学相区别的，多种媒体有机结合的教学方法，可以说多媒体教学是一种现代的教学手段。在当代教学理念之中，多媒体教学主要是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息，而多媒体教学法所利用的手段，则是以各种电教媒体如：计算机、电视、录像、投影、幻灯等为标志。

2.2多媒体技术特点

多媒体技术是一项综合性较强的技术，具备采集、存储、加工、处理、组织各类信息，通过多媒体来辅助教学，将课堂中的各种教学资源进行整合处理，更好的展现给学生。另外，多媒体技术能够实现课堂中人与计算机之间的双向交流，教师利用多媒体来辅助教学，学生可以借助多媒体课件来进行自学。最后，通过计算机控制媒体信息，并通过多媒体表达出主题的思想特点。

2.3多媒体在教学中的应用优势

多媒体技术改变了教师传统的教学方式，能够让教师不必将时间浪费在重复性的劳动之中，把更多的精力放到创造性的教育活动之中，在当代教学之中，作为一名合格的计算机专业教师务必要熟悉现代化的教学手段和操作技能，并以此为主要根据，设计教学大纲的要求，所以教师在教学之中应该从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体，并且使之与传统的教学媒体与教学方法进行合理的结合，就能够在此基础上极大地丰富教师的课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高学生的素质，促进学生积极性，激发学生的学习热情，从而大幅度提高教师的教学效果。

3多媒体技术在高职院校《计算机应用基础》课程中的应用

多媒体教学技术具有着十分优秀的教学理念，对于教学所预期得到的效果更加便利。而高职院校的学生不仅包含了能力素质，也包含了知识素质，但是重在培养学生的动手操作能力管理。所以，高职院校的课程改革的关键之处在于如何建立一种充分发挥教师主导作用，又以学生为主题的新型的教学模式。那么，单纯的以《计算机应用基础》课程为例子，对于学生在计算机的基本概念以及操作有更为全面的分析，能够熟练运用应用软件进行分析，并且进一步解决生活中的实际问题。并得到相应的计算机等级证书，作为教学合格的证明。那么，如何在这门课程之中应用多媒体，激发学生的学习热情，则是现阶段我国高职院校《计算机应用基础》课程所首要解决的问题。首先，在学生之中实行分层次教学，针对我国高职院校学生层次参差不齐的现状，教师在教学中应该利用多媒体教学，因材施教，分层次进行教学，在教学之中多设置学生感兴趣的内容，并利用动态图像进行展示，也可以通过电影播放等方式，为学生展示计算机在日常生活之中的优势。其次，转变原有的传统教学模式，针对我国高职院校《计算机应用基础》课程教学的现状，我们需要借鉴新的教学理论研究来指导教学。而多媒体教学模式就是通过探究性学习，通过图像、视频等现代手段，激发学生学习的热情，引导学生对于所学的具体计算机知识产生兴趣，自己对于将要学习的知识进行探究，进而着重培养学生的创新精神与实践能力。同时这些也要求教师在利用多媒体教学过程中以学生为中心，引导学生自我学习的能力，与相互协作的愿望，利用多媒体的现代教学理念完善学生的认知结构。再次，利用多媒体进行教学的过程中，应该在教学过程中注意以下问题。在多媒体教学中巧妙设置学生的学习任务，增添学生学习动力。同时，利用多媒体教学展现情景教学方法，进一步培养学生探究性的学习态度。同时保证多媒体技术在教学之中的应用，改变从前传统，枯燥、单一的课堂教学模式，充分调动学生的学习热情，用技术进行支持，最终实现高职院校学生进行探究性学习的目的。最后，多媒体教学当中不仅包含了课堂教学的环节，也包含了课后教学的讨论与复习。学校可以在学生的课外，为学生创造良好的学习环境，为学生提供丰富的学习信息资源，不断的为学生提供数字媒体资源，逐渐培养学生的动手能力，增强学生自己动手检索的能力，逐渐的在实践之中锻炼学生。

4结束语

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关键词：中学英语；多媒体技术；课件

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2012）02-0238-01

一、引言

近年来，随着电子计算机技术的迅速发展，计算机多媒体技术在教育行业中也得到了广泛的应用。多媒体技术在英语教学中的应用极大地改变了传统的教学模式，优化了教学内容、教学方法，通过直观教学，以声音、色彩、动画效果的配合融汇成一种科学性与艺术性相结合的整体结合最新的语言材料、饶有兴趣的题材来引导学生，吸引学生，全方位地调动学生的思维，设计各种活动让学生体会理解新知识，在运用中掌握新知识，强化语言训练,培养交际能力。因此，怎样运用多媒体优化英语课堂教学，已成为英语教学研究中的一个热点。

二、中学英语课程特点及其与多媒体技术结合的优势

中学英语课堂教学内容繁杂,既包括课文教学、语法教学、句法教学、词法教学、写作、文化背景知识、阅读、篇章结构等教学,还要培养学生的语言交流能力、语篇能力和理解能力。教师在有限的课堂时间内很难完成所有的教学任务，往往是顾此失彼，达不到培养学生综合技能的目的。其次，很多学生对传统的课堂教学不感兴趣，学习积极性不高，大大降低了课堂教学效果。多媒体可对学生的感官形成多种刺激，使教学内容活泼、生动，能够集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生身心愉悦地掌握知识，避免让学生在紧张的心理状态下被动地学习，从而提高教学效率。

三、多媒体课件设计及其功能

课件设计要紧扣教材内容，突出重点和难点，并注意遵循学生的思维规律，对学生进行由表及里，由浅入深的点拨和引导，课件的内容主要包括以下几个方面：

1.语言点讲解。语言点的讲解是英语课堂教学的一个重要部分。课件将这些语言点放在powerpoint幻灯片中，通过加粗、斜体、着色、动画等手段向学生加以演示，轻松、易懂地向学生解释了所要表达的重点和难点。2.背景材料和相关图片。背景材料主要是与阅读课文相关的文化背景知识。课文中有关文化、历史、地理、政治等方面的信息可能会影响学生对课文更深层次的理解，在讲解课文之前，课件就课文中涉及到的文化背景知识,利用图、文、音、像相结合的方式加以讲解，既激发了学生的兴趣，又有助于学生对课文的理解与知识面的扩展。3.对话导入。课件围绕对话内容，给出相关图片并提出若干相关问题，启发学生对要学内容进行思考，引出对话要点，为同学们在下面的讨论打下基础， 形成了一个良好的语言交际氛围。4.课堂练习。学习对话的最重要的目的是使学生能够把所学的习惯表达法运用到实际的交际中。课件中用powerpoint给出相关情景或制作role-play cards，给学生提供更多、更生动的练习机会。

四、多媒体教学效果及存在的问题

合理运用多媒体技术能有效提高英语课堂教学效率，主要表现在以下几个方面：

1.充分调动了学生对该课程的学习积极性。由于文字, 声音, 图像同时作用于学生的多重感官, 引发他们认知结构的积极反应, 课堂教学变得生动活泼, 交互性强, 激发了学生的兴趣。问答和讨论使学生全身心地投入到课堂教学活动中去, 从而充分发挥自己的积极主动性和创造性，从根本上改变了课堂气氛和教学效果。

2.提供更大信息量，节约课堂时间。传统课堂教学中, 教师每一节课板书和讲解占去了很多时间, 授课信息少，学生学到的知识就很有限。现在通过多媒体技术可以在短时间内给出语法点的用法及例句，使学生一目了然既节省了时间, 又传递了大量的信息。

3.课文讲解更加生动全面，文化输入量加大。多媒体的使用使教师能够用图片、音乐、电影等多种不同的手段来帮助学生对课文的理解。

显然，多媒体技术在中学英语教学中的应用有着传统语言教学所不能及的优势，但笔者发现其中也存在着一些问题。如投影仪的过多使用会让学生大部分时间抬头去看屏幕，不利于教师和学生的目光交流。

五、结语

作为现代教育技术发展的趋势，多媒体辅助语言教学确实有着传统语言教学所不能及的优势。一方面，它适应现代化教育发展的趋势，符合培养复合型人才的要求；另一方面，多媒体教学改变了单一的英语教学模式，并且在很大程度上丰富了教学的信息量，提高了学生学习英语的积极性。如果教师能够不断更新自己的教学观念，充分利用现代化的多媒体教学手段，一定会提高英语课堂的教学效果。

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【关键词】初中数学；多媒体技术

随着新课程教学改革的深入，多媒体技术在初中数学教学中发挥着越来越重要的作用，不但有助于激发学生的学习兴趣，而且有效突出了教学重点，扩大了课堂信息容量。以下是本文对初中数学教学中多媒体应用的几点认识。

1.加强多媒体和初中数学的有机结合，培养学生的抽象思维

数学知识是抽象的、精细的、静止的，而教师所呈现的空间毕竟有限，无法从整体上展现数学的魅力，而利用多媒体技术，则可以充分融合声、像、动画等资源要素，以突破教学难点和重点。例如，在教学“直线与线段”这一部分时，教师就可以用多媒体进行动态演示，对直线进行左右无限延伸，对线段的两端用闪烁点标记出来，这样一来，并不需要教师多说很多话，就可以达到化抽象为形象的目的。多媒体技术能够为创新教育提供全新的教学环境，尤其在演算和推理方面具有清晰快捷的优势，能有效训练学生的抽象思维，激发学生的创新意识。由此可见，多媒体技术是促进数学教学改革和改进的强大支柱之一。

2.加强多媒体和初中数学的有机结合，激发学生的学习兴趣

多媒体技术具有直观形象等特点，数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，学生理解起来比较困难，而利用多媒体技术，则可以化抽象为形象、化无形为有形，将课本上枯燥乏味的文字转化为图文并茂、声形兼备的直观课件，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。多媒体技术不但图文并茂，而且方便清晰，具有很强的开放性和快捷性，可以充分调动学生的视觉与听觉感受，使学生在人机互动的前提下，增强自身学习兴趣，自主选择学习方法，调控自身的学习状态，从而取得良好的教学效果。尤其在进行复习课程或知识巩固环节，采用多媒体课件实施教学，可以有效吸引学生的注意力，引导学生自主参与学习活动，帮助学生全面巩固知识点。通过数学课堂与多媒体的有机结合，可以让学生反复观看相应的知识重点和难点，加深学生对知识的印象，节省了大量的板书时间，切实提高了课堂教学效率。

3.加强多媒体和初中数学的有机结合，增强师生之间的互动

在传统数学教学中，教师是课堂的主宰，是学生获得知识的唯一来源，随着多媒体技术的发展和普及，教师在教学中的角色逐渐发生了改变，学生的主体地位逐渐得到凸显。因此，教师要转变教学思想，尊重学生的主体地位，充分利用多媒体技术，增强师生之间、学生之间的有效互动。只有实现教师和学生之间的良好交流，才能充分发挥多媒体技术的优势作用，构建广阔的知识网络体系，提高学生的自主学习能力。例如，在教学“二次函数”、“对称图形”等内容时，教师可以利用多媒体制作相应的课件，让学生独立探究知识规律，在熟练掌握新知识的基础上，实现新旧知识体系的有机整合，并顺利完成课上的练习题。

4.用于教学中动态几何问题的探索

动态几何问题是关于几何图形存在动点、动图形等方面的问题。是用运动变化的观点，创设一个由静止的定态到按某一规则运动的动态情景，通过观察、分析、归纳、推理，动中窥定，变中求静，从中探求本质、规律和方法，明确图形之间的内在联系。体现了数形结合的思想和一般化特殊的方法。

随着新课程改革实验的推广，几何问题中的动点问题、平移与旋转问题就开始倍受关注，它们常常被各类考试所青睐。在平常的教学中，用多媒体可以突破这一个热点和难点问题。尤其是几何画板，运动点和围绕点旋转以及沿着某一方向平移等都是很容易办到的事。比如用几何画板引导学生探索旋转的性质，这比学生自己动手探究要快捷、准确，并且形象直观。再比如在研究点动型、线动型、形动型的有关问题时，学生感觉比较困难，若包含其中两种或两种以上的情况学生感觉更困难，若将它们的运动情况用课件展现在学生面前，学生就可以了解其变化特征，抓住其临界状态，以静制动，寻求解决问题的突破口。

在动态几何问题的探索过程中，学生欣赏到了动与静的和谐美，激发了学生学习数学的兴趣和热情，培养学生战胜困难的勇气和信心。

5.在利用多媒体辅助教学时应注意的几点问题

尽管多媒体技术有其自身的优势和作用，但在具体应用中也要灵活，只有这样才能最大限度发挥多媒体优势。

5.1避免华而不实、流于形式

数学知识具有很强的严谨性、逻辑性、应用性，其中涵盖很多抽象的数学概念与定理证明，而学生的思维往往以形象性为主，所以利用多媒体可以化抽象为形象，帮助学生深入理解和掌握。所以多媒体课件的设计，不能单纯追求漂亮的界面和多彩的动画，而是要充分突出其教学的实效性和启发性，激发学生的自主意识，提高学生的应用能力。

5.2尊重学生差异、因材施教

在传统教学中，教师每节课都是按照教学计划来完成的，节奏一般都保持一致，从而循序渐进地完成教学任务。所以大部分教师在教学过程中往往只考虑学生的共性，而忽略了学生的个性。而实际上，每一位学生的认知需求有所不同，其发展情况也有所差异，所以教师应因材施教、因人制宜，采用分层教学法实施教学，兼顾学生的个性特点，从整体上提高学生的学习技能。

5.3避免喧宾夺主，突出学生主体

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【关键词】电工电子；多媒体

一、多媒体课堂教学的优势

1.能够生动将电工电子基础课程以模拟演示的形式教学，从而提高学生的学习兴趣和加深学习印象

兴趣是学生学习的入门老师。传统的老师在台上讲，学生在下面听的教学模式已经无法提高学生的学习兴趣，教师偏重于理论知识教学，忽略了对学生的启发和发散思维的培养；总是注重学生的考试成绩，忽略了学生的创造力和实践能力。学生因为缺乏持久和稳定的“注意”，对课堂内容索然无味，听得筋疲力尽。多媒体技术应用在电工电子基础教学中，将变“静止”为“运动”、变“抽象”为“直观”，学生在视觉和听觉上接收信号的刺激，能够加深学生对学习内容的印象。

2.多媒体立体感的教学体验，有助于教师优化课堂教学内容，提高教学质量，完成教学目标

电工电子专业技术课程中，要讲解很多机电原理和机电模型，运用多媒体技术，插入图片可给学生提供丰富的立体感视觉，便于学生主观的了解机电内部构成。为了提高课堂的教学效率，教师带领学生识图，还能大大缩短教学时间。这就比以往的黑板画图方式，更具有立体感，更加主观，更加节省时间。通过放映生动的电动机图片还可以让学生了解一些国内电动机构造的实例。同时，让学生可以直接参与实践，增强动手能力，提高教学效果。

3.多媒体教学可以活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，及时反馈教学效果

在教学中灵活运用多媒体教学技术，可以把微观的抽象事物通过宏观现象展现出来，把呆板的理论变成灵活的知识体系，这样既活跃了课堂气氛，也易于学生接受知识。教师运用多媒体技术，将课堂内容制作成课件，例如原子围绕原子核做高速无规则的运动可以用运动的动画来展示，形象直观又易懂。

二、电工电子基础教学中合理运用多媒体技术

1.依据课程特点，充分考虑多媒体技术的适用特性

电工电子技术的课程具有教学内容广泛、较强的理论性和实践性、电路理论的抽象性特点，根据课程的特点制作出活泼、生动的图文及影像课件，将教学内容化繁琐为简单、化枯燥为活泼，将课程的重点内容清晰的、深入的教给学生。但是在教学中，也不能缺乏传统的课堂式教学，多媒体技术教学是传统教学的一种辅助，加强师生之间、学生之间的沟通与交流，更加深入的将课程内容灌输到学生的大脑中。

2.传统教学与多媒体教学相结合的教学方法

多媒体技术应用在教学领域，不但提高了学生的学习兴趣，同时也减轻了教师的教学压力。多媒体技术取代了传统的实物、标本、挂图等形式的教学工具，运用现代化的教学方法，提高了教学的质量。但是传统的教学方式，师生间的沟通，学生间的互动等优点是多媒体技术无法取代的，所以在实际教学过程中，我们通过传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，以传统教学方式为主，多媒体技术教学为辅，活跃教学的课堂气氛，加强学生的学习兴趣，提高教学的效率和教学质量。

3.防止信息超量，抑制学生思维

多媒体教学是一套系统的教学方式，每个学生的知识吸收能力不同，在观看多媒体图像的时候有些章节的内容一些学生无法深入了解，这样就导致学生对所学的内容一知半解，另外，多媒体课件的新颖程度要不断的更新，否则当学生不再将多媒体教学看作新鲜事物的时候就有可能对多媒体教学丧失兴趣。所以对于多媒体课件的制作和使用要根据学生的知识熟悉程度进行合理的搭配教育。首先，在课件的内容方面，要抓住教学内容的重点、难点，通过生动的、活泼的课件形式，言简意赅的表述给学生，使学生能够轻松的理解；其次，根据学生对知识的吸收程度进行课件的选择教学时间，要留出充足的时间给学生作笔记和让学生深入理解，尽量让学生能够多动手，多实践，将课堂学习到的电工电子课程内容运用到实际生活中。

4.专业教师要群策群力，发挥集体备课的优势

一个人的思维总是有限的。专业教研室要定期组织全体专业教师共同探讨教学中存在的不足，及时查缺补漏；发挥教研组的群体作用，集思广益，共同研究制作完成多媒体专业课件，反复论证、不断修改，从而更高效率的完成教学任务。

三、结束语

针对电工电子技术系统性强、内容广泛、课时相对较少等特点，在教学实践中，在充分考虑课程特点、教学效率和学生实际的基础上，博采多媒体教学与传统教学之长并有效使用，以提高学生学习的积极性和主动性，取得较好的教学效果，最终实现电工电子专业技能的提高。

参考文献：

[1]蒋玲.利用多媒体课件优化模拟电子技术教学[J].中国现代教育装备，2008，5.

[2]林众，冯瑞琴.多媒体教学中的认知机制[J].教育研究，2006，7 .

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关键词：多媒体技术；高职计算机教学；问题；对策

一、多媒体技术在计算机教学中应用的现状

二十世纪九十年代，计算机的微型化以及互联网的发展推动了我国的高职计算机教学由过去的纯文本化讲解开始向多媒体讲课方式转变，一直到今天在全国范围内，多媒体技术应用于计算机教学已得到广泛普及。从这个发展的过程中，不但体现了我国计算机信息技术的发展和进步，同时也体现了我国计算机教学与时俱进，不断适应着社会和经济的发展。所谓多媒体技术是指教师在课堂教学中利用计算机、投影仪、媒体播放器、互联网等现代化的教学媒体，而不再是过去单一的书本、粉笔、黑板的传统式授课方式。多样化的多媒体技术可以将许多抽象的、理论化的计算机原理通过图像、声乐、案例重现等方式使其立体化、实践化，便于教师讲解和分析，也便于学生真正理解这些理论知识。这相较于于传统的课堂授课方式具有一定的优势，同时，多媒体技术应用于计算机教学不仅是教学方式的改革，也影响着教学理念的转变。

但是，多媒体技术应用于计算机教学在发挥重要的积极作用时，也产生了一些不良的影响。实践证明，多媒体技术在呈现和说明计算机运作原理和语言开发等方面具有一定的优势，便于学生的理解和入门学习，但与此同时，多媒体技术并不能很好的引导学生的研究性思维和思路，并且教师在应用多媒体技术进行计算机教学时，其本身存在着思维断层和思考缓慢的情况，这相较于传统的“板书式”教学时不利的一面。总的来说多媒体技术应用于计算机教学有利有弊，本人作者结合自身的教学经验，主要就其应用过程中的问题及其对策展开简要分析。

二、多媒体技术在计算机教学中应用的问题

（一）多媒体技术应用于计算机教学在一定程度上造成了师生的时间和注意力的浪费

多媒体技术应用于计算机教学主要是通过课件形式，教师在课前花费大量的时间和精力用于制作多媒体课件，希望课件的多样性和丰富性来吸引学生的注意力，帮助学生更快更好地理解一些基础的理论知识。在这方面，多媒体技术的确存在这优势。但是，大量的课件同时也造成了学生负担，四十分钟的课堂时间，有些教师演示课件就需要十几二十分，这造成了教师讲解和演示的时间不足，学生虽然对教师的课件非常感兴趣，但是这些低层次化的课件内容却很难进一步深化，课堂上学生的注意力和记忆力是有限的，在课堂开始阶段由大量的课件加以吸取后，对后期老师的讲解就显得兴趣缺缺。在这一层面上来讲，多媒体技术应用于计算机教学容易造成师生双向的时间和注意力的浪费。

（二）多媒体技术应用于计算机教学不利于师生课堂思路的结合

多媒体技术应用于计算机教学，由于其表现形式具有统一性，基本都是通过图文音色的方式，这样的表现方式对解释说明教学原理和知识点具有非常重要的作用。但却无法达到知识的衍生和扩展。初步的计算机理论知识延伸发展为计算机系统知识需要教师对学生思维和思路的引导。传统的板书式教学方式，教师思维和思路往往可以通过黑板的板书内容给学生进行同步的演练和说明。学生在摘录老师的板书时，不但可以及时地理解到知识点，同时也可以吸收老师思路和思维方式等。这样的过程是多媒体技术无法展现的，多媒体技术展现的知识都是静态的和片段的，连续性的思维和思路方式并不能得到诠释，因此，课堂上师生思路的结合和相互推进还是需要借助传统的授课方式，多媒体技术在这方面很难达到预期的效果。

（三）多媒体技术应用于计算机教学不利于激发学生探究性学习

多媒体技术这一方面的不利影响，主要是针对互联网应用于计算机教学而提出的。教学实践证明，多媒体技术的应用为学生获取知识提供了快捷便利的平台，特别是互联网应用于计算机教学中，但是，正因为这样的平台学生省去了许多独立思考和探究的过程。这样的省略过程其实是不利于学生探究性的独立学习，导致学生的知识未能很好的内化和深化，对计算机知识的理解和应用也停留在较为肤浅的层面。例如，在讲授BASIC语言时，学生对{}""这几种语言符号的代表范围和意义存在异议，有的学生愿意更为深入地思考和理解这些符号在编程语言中的不同意义，但是，由于网络查询的方便和快捷，学生可以通过互联网很快查询到相关问题的答案，这样就导致了学生“偷懒”，最终只是将他人的解答进行简单的记忆，并未真正掌握知识的内涵。从这方面而言，多媒体技术应用于计算机教学不利于激发学生的探究性学习。

三、如何科学正确地应用多媒体技术于计算机教学中

针对上述的三点问题，结合自身多年的计算机教学工作经验，就如何科学正确地应用多媒体技术于计算机教学提出以下几方面建议：

（一）合理控制多媒体课件的数量和频率

多媒体技术作为计算机教学的一种手段，它不具有唯一性和必须性，它的应用应该讲究课时性和阶段性。一般在知识点的开始阶段的前一两堂课程中可以利用多媒体技术进行讲解和分析，这样有利于学生对基础知识的理解，多媒体课件需要控制在十五分钟内，这样才不会因课件繁多造成学生记忆的重复和浪费。在学生对知识形成初步的理解后，就应该避免使用多媒体技术来进行知识的深化和讲解，而应尽量采取传统的教学方式来引导学生深入学习。

（二）要多鼓励学生动手练习和操作，提倡其独立思考

计算机教学其中有一个非常重要的体现，就是学生动手操作和实践。这与大中院校的计算机教学有很大的区别。如在学习编程语言时，院校应该多鼓励学生进行实践编程练习，让学生在编程过程中发现问题，并通过问题的解决来获取新的知识。多媒体技术对于呈现现有知识和现有经验具有直观、具体的效果，但是却不能很好地引导学生进行思考，相反，如上述的问题之一，互联网的便捷性反而容易导致学生思维上的惰性，遇到问题不愿思考而求助于网络。这就需要教师在平时的课堂教学中培养学生的思维方式和思考习惯，而培养学生这样的思考能力，就需要教师在实践中减小对多媒体授课技术的依赖。通过教师的课堂引导来培养学生动手练习、操作和独立思考的能力。

（三）多媒体课件的内容应以疑问式和启发式内容为主

科学地应用多媒体技术于计算机教学其中一个非常重要的方面体现在多媒体课件的内容上，课件的内容多为疑问式或启发式的内容更能引起学生学习的兴趣，并激发学生思考，促进学生自主学，若多媒体的课件内容多为讲述式、解析式的内容，则可能造成学生思维的惰性和思维的断层现象，这样的情况不但不能促进学生的学习反而会造成学生学习能力的退化。可见，多媒体技术应用于计算机教学一个非常重要的方面是多媒体课件内容的选择。

四、科学应用多媒体技术于计算机教学的教学案例

列举计算机教学中关于PPT制作和使用课时为教学案例，在本课堂开始阶段可以通过多媒体课件的方式显示成功的PPT案例，这样可以较好地引起学生的学习兴趣，多媒体课件应以简单、明了的方式呈现，控制在十张以内，更可以通过课件显示PPT使用前后的效果对比，来说明PPT制作技能的重要性。然后，课件显示完毕后，结合学生初中阶段的计算机基础技能引入PPT制作的初步知识，让学生通过回忆式学习法来了解PPT制作的相关理论知识。在学生的理论知识基本入门后，可通过多媒体技术来对学生布置作业，要求学生自主制作PPT，让学生适当操作和联系。最后在本章节进行到后期阶段时，可以讲PPT的模板制作的相关知识深化，由过去的系统自带模板向自做模板深化，待学生进行了自主探究性学习后，再次利用多媒体技术展现学生的优秀成果并加以讲解，以此来促进学生的学习热情和动手热情。

五、结束语

多媒体技术应用于计算机教学是一把双刃剑，有利有弊，而发挥其利的关键在于教师的教学理念，教师应本着“以学生为中心，以教学为主”的教学理念，切实地思考如何才能更好地促进学生自主学习，提高教学质量。与此同时，要清晰把握应用多媒体技术于计算机教学的程度和频率，作为一种教学手段，不要将过多的时间和精力用于多媒体课件的制作上，更不能因为应用多媒体技术而最终使教师和学生都成了多媒体设备的“俘虏”。要在教学实践中不断摸索和创新多媒体设备的使用技术，改变其使用方式的单一性，最为重要的一点时，要尽量将教学的思维和思路与多媒体技术有机结合起来，让学生在观看多媒体课件时不仅仅是接受现有的知识成果，更能接收到教师的学习思维和学习思路，并且可以结合自身的学习特点，养成良好的自主学习习惯。

参考文献：

[1]王海东.浅谈多媒体技术与课堂教学教学整合中存在的问题[J].魅力中国，2009，(02).

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关键词：小学数学 教学 多媒体技术 应用

对于多媒体技术在小学数学课堂教学中的运用，很多教师都着眼于其本身的生动形象性，停留在加快课堂教学进度，扩大学生视野和课堂容量方面。其实，多媒体技术的优势还不仅如此，还在于它有助于培养学生的创新精神与探究能力，有助于提高学生的数学素养与应用意识，为今后的数学学习奠定坚实的基础。笔者在小学数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对如何创造性地使用多媒体技术，促进学生创新能力的提高进行了一些尝试。

一、多媒体，让数学课堂更生动

对于多媒体技术对小学数学课堂的正面影响，无疑要从激发学生的学习兴趣说起。首先，小学生活泼好动，有意注意的时间较短，而合理利用多媒体技术，有利于活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。其次，数学知识有一定的抽象性与逻辑性，而这些思维特征正好是小学生所缺乏的，利用多媒体技术，我们可以很大程度上将数学知识的学科特征与学生的心理特征相吻合，在两者间寻到一个巧妙的平衡点，增强课堂教学效果。例如，在教学“三角形的认识”一课时，我设计了这样一个画面：一只小花猫在冬天寒冷的街道上不断地颤抖。教师旁白：在这么寒冷的冬天，小花猫需要一座温暖的小屋。用多媒体出示一座漂亮的小屋，让学生观察并找出小屋中的各种图形，并用电脑勾画出各种图形。学生根据自己的想法对图形进行分类。这样，通过多媒体技术创设了一个贴近学生生活的情境，使学生注意力集中，产生学习兴趣，并且通过自己对图形的观察和分类，轻而易举地认识了三角形。

二、多媒体，让数学课堂更新颖

一般在数学课堂教学中，我们都是依据教材例题进行讲解，然后组织学生进行相关知识的练习，最后进行拓展性练习。在没有多媒体技术的参与下，这种授课模式的周而复始对于学生的创新性思维培养是一种阻碍，不能给学生以创新的榜样。在多媒体技术有效地参与进来之后，我们对于导语的设计，对于课堂环境的创造，还有教学模式的选择，乃至课堂练习的题目与容量制定就具备了更大的弹性，增加了多种选择，一方面提高了课堂教学效率，另一方面培养了学生的创新能力。譬如，笔者在教学“统计初步知识”时，就撇开教材中的事例，选取学生津津乐道的动画片及他们课下所热衷的游戏活动等展开统计活动，优化了课堂教学效果，提高了学习效率。

三、多媒体，让数学课堂更轻松

小学阶段的学生思维特征之所以以形象思维与直观感受为主，是因为他们的生活阅历有限，对于社会生活中一些抽象复杂的现象与情况不能有精准的把握。在多年的小学数学教学实践中，笔者发现，巧妙合理地运用多媒体课件能够有效突破这一教学难点，为提高课堂教学效率奠定基础。譬如在讲“除法的意义”时，笔者就制作了一个Flas，展示学生喜欢的慢羊羊村长的形象。桌上摆放着6捆青草，慢羊羊村长要把它们平均分给美羊羊、懒羊羊、喜羊羊，只见慢羊羊先一只羊发了一捆，然后又一只羊发了一捆。这时，教师再给学生讲授，这就是除法，要把6捆青草分给3只小羊，保证它们手里的数量保持一致，这就是除法。如此一来，不仅使学生清晰地理解了除法的含义，而且延长了他们课堂上有意注意的时间，激发了他们学习数学知识的兴趣，对于提高数学课堂教学的有效性大有裨益。

四、多媒体，让数学课堂更广阔

教师是学生学习的引导者，其作用在于给学生打开一扇了望世界的窗户，但要真正欣赏到自然的美景，还需要学生自己睁开眼睛，用心灵去体验。数学教学自然亦是如此，教材中的内容只是一个开头，还需要学生用心灵感悟整个世界的五彩缤纷，丰富多彩。多媒体课件在拓宽学生的视野，扩展学生的知识面方面有着得天独厚的优势。譬如在教学“圆的周长”时，对于教材中的圆周率的推导过程，很多教师都觉得单凭自己的三寸不烂之舌很难讲解清楚，于是就采取了忽略不讲的做法，直接告诉学生结果。这种做法扼杀了学生对于数学领域深邃奥秘的魅力的好奇心，降低了学生的数学学习兴趣。笔者则运用多媒体技术进行了图形演示，先出示圆，再依次出示圆内接正六边形、圆内接正十二边形、圆内接正二十四边形、圆内接正四十八边形、圆内接正九十六边形……正六边形的周长正好是圆直径的3倍，正十二边形的周长是圆直径的3.105828倍，正二十四边形的周长是圆直径的3.1320628倍……很好地突破了教学难点，给学生以极大的想象空间。

五、多媒体，对其使用要更科学

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1 多媒体技术在初中英语教学中运用的可行性

一般而言，由于初中生的年龄尚小，无论在心智或者是体质方面都还没成熟，因此在他们学习英语的过程中，兴趣仍然占据着主导地位。传统式的英语教学方法显得比较枯燥、单调，很难有效地吸引学生的注意，因此常常会出现教师在课上滔滔不绝地讲，而一大半的学生则趴在桌上天马行空地“思”。相较于传统式单调无味的课堂知识讲述方法，多媒体教学方法则灵活了许多，教师在教学过程中通过声音、图片、模型及动画演示等，有效地调动学生的积极性，活跃了课堂气氛，不仅加强巩固了学习的内容，更提高了英语教学的效率，无论对学生自身英语能力的提高，还是对课程总体教学目标的达成，都起到了很大的促进作用。

2 多媒体技术在初中英语教学中的运用

多媒体技术在初中英语教学中的运用形式多样、内容丰富，不仅可以为初中学生提供生动的英语学习情境，为初中英语课堂注入新的活力，而且可以全方位地发挥英语课程的学科特点，为学生日后的语言交际与发展打下良好的基础。

2.1 调动学生兴趣，提高教学效率

兴趣是最好的老师，尤其是对刚由小学阶段升入初中的学生而言，更是如此。在笔者的教学经历中，常常有这样一种现象发生：每当上英语课时，学生的兴致普遍不高，当教师在教学音标、单词等英语入门基础知识时，学生的大部分也只是鹦鹉学舌般地跟着教师念。这种现象在越低年级的学生中越常见到，笔者针对这一现象曾深入探究过，最终发现产生这一现象的本质原因还是在于学生对英语并不感兴趣。当然，笔者所说并不是指所有学生，也并不指学生对英语学科本身具有排斥性，而是说教师在引导学生学习英语过程中，并没有成功地培养起学生的兴趣，从而导致上述所说的“尴尬”情况发生。

多媒体技术的丰富多样的表现形式，正是解决这一问题的“不二之选”。对此，笔者特意在自己的教学过程中导入多媒体技术来避免这样的问题。比如，在讲授“where is my pack”一章中有关于in、on、under、behind这四个介词的用法时，如果照本宣科地向学生讲述这四个介词如何使用，在什么情况下使用，不仅单调无味，而且真正能被学生有效记忆并灵活运用的寥寥无几。于是笔者利用多媒体图文与动画相结合的方式制作了一个课件：一只可爱的狐狸和一个盒子，当狐狸活蹦乱跳地跳进盒子里面时，屏幕上便显示出单词“in”及其基本用法；当狐狸调皮地从盒子里出来跳到盒子上方时，屏幕上就显示出单词“on”及其基本用法；当狐狸躲在盒子背后时，屏幕上就显示出单词“behind”及其基本用法；当狐狸跑到放置盒子的桌子下时，屏幕上就显示出单词“under”及其基本用法。通过这样的方法演示，不仅从一开始就成功地吸引了学生的注意力，而且极大地帮助学生记忆这四个介词的用法，也让他们对英语课有了很大的期待，大大地提高了英语教学的效率。

2.2 创设对话情境，渲染课堂氛围

对于初中英语教学而言，衡量学生英语学习的一个重要的标准就是其语言的运用能力。大部分初中学生的口头表达能力普遍不强，原因有很多，如掌握的词汇有限、英语发音不准以及对英语缺乏自信心等，于是就造成在英语课堂讨论环节中，很多时候学生都是全程使用汉语与其他学生进行交流。比如，在讲解“famous people”这个话题的时候，笔者就设计了一个小组合作的话题：“Which famous people do you know？ Who do you like best？ What characters do you learn from them？”学生在讨论这个话题的时候，明显气氛十分浓烈，但细听之下就会发现，所谓的浓烈气氛倒像是在上语文的讨论课，而并非英语，学生七嘴八舌的，都是用中文来表达，而且话题越扯越远，虽然名人他们知道的不少，但对于名人的一些职业和具备的优秀品格，学生显然知道得不多，且都不能够用英语交流。

针对这一问题，笔者当即转变教学思路，从网上下载些较为学生熟知的名人图片，以及其主要事迹等材料，将其在屏幕上显示。当屏幕上出现一张名人图片时，就有目的地用“师生对话”的形式，来引导学生用英语来简单描绘其有关的内容，接着在屏幕上显现出这位名人的主要事迹，与学生一起探讨刚才自己所述的内容与其是否相符。这样一来，既能够在讨论中建立学生英语表达的自信心，又能够营造浓烈的课堂讨论氛围。

2.3 打造媒体画面，实现高效课堂

积极开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率是新课程改革的重要内容之一。相比传统英语口语教学时所运用的手段，现代信息时代不再是沿袭过去“教材、黑板、录音机”三步走的老路，而是更加灵活。尤其是多媒体技术的应用，为初中英语口语教学提供更加广阔的空间。教师在进行口语教学过程中，可以借助于多媒体技术，将声音、图形、图像有机结合，再加上网络资源的共享利用，就能成功地将其与课本中的知识形象地结合起来。

如在教授季节词汇时，通过Flas来展示每一个季节花卉的颜色特点：春暖花开，燕舞莺歌的绿色向上的格调——spring；艳阳高照，沙滩嬉戏的红色格调——summer；云淡风轻，飘飘落叶的黄色格调——fall；银装素裹，白雪皑皑的白色格调——winter。点击每一幅图片的链接，会出现相应单词及发音，学生可以随机跟读。这样的的口语教学方式直观而又形象，强烈刺激学生的视、听感官，调动学习的积极性和主动性，营造了活跃的英语课堂气氛。

3 总结

综上所述，合理有效地导入多媒体技术手段，不仅切实可行，而且对初中英语教学改革推进有十分重要的作用。它可以减少初中生畏惧英语的心理，培养学生对英语学习的兴趣和信心，同时直观化和多样化的导入还独具启发性，能够开拓学生思维，促其产生求知欲。由此可见，在今后的初中英语教学过程中，教师应当充分利用多媒体技术的优势，将初中英语教学课堂打造成为学生快乐学习、积极向上的乐园。

参考文献

[1]尹娜.让多媒体走进英语课堂 激发学生学习兴趣：浅谈多媒体在初中英语教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（3）：42-43.

[2]关丽丽.浅谈多媒体技术在初中英语教学改革中的运用[J].中国科教创新导刊，2011（15）：120.

[3]汪海.初中英语课堂中多媒体辅助教学探讨[J].考试周刊，2011（73）：131.

[4]黄甦.初中英语教学与多媒体技术整合[J].中国校外教育，2013（3）：89.

[5]郑芸.将多媒体技术融入初中英语教学的研究与实践[J].青年与社会：中外教育研究，2012（9）：140.

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【关键词】初中数学；教学方法；多媒体辅助教学

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的经历投入到现实的、探索性的数学活动中。”现代数学教育不仅仅是“学会”数学知识。更重要的是“会学”，因此，教师如何在课堂教学过程中，营造良好的教学气氛，让学生自主参与教学过程，使学生在发现问题、提出问题、解决问题的探究过程中，获得学习与发展的能力成为我们的探索方向。以下足我在教学实践过程中的一些体会和思考：

一、多媒体辅助教学在初中数学教学中的优势

1.激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师”，初中的某些数学知识是抽象的，特别是一些数学公式，数学概念枯燥乏味。而初中学生的知识储备有限，在他们的头脑里，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持.单纯靠教师的口头讲解无法吸引学生的长久注意，也就很难让他们深入理解这些抽象的数学公式和数学概念。这就需要多媒体技术的介入了。多媒体界面图文并茂，文字规范、色彩鲜艳，生动直观，很适合初中生的心理特征。是提高初中生学习数学的兴趣的有效手段；鲜明的色彩，色块和动画，强烈地刺激视觉神经。有效地吸引学生的注意力。在吸引学生注意的基础上，它可以把抽象的知识变得直观，例如。在“三角形内角和”的教学中，如果采用“几何画板”就直观很多，在几何画板的界面上画一个三角形ABC，让学生度量它的每一个内角的度数并求出他们的和，学生很快得到和为180度。那么是不是所有的三角形都是这样的特性呢？提出这样的疑问，带领学生进行探究，接着让学生任意拖动其中一个定点，使三角形的形状或位置发生改变，学生发现每一个内角的大小虽然都发生了改变，但是它们的和还是180度。把几次改变后得到的数据制作成表格，便于进一步比较和发现规律，进而得出结论：三角形的内角和为180度。

2.扩大课常的容量

在传统的数学教学中，由于数学概念本身通常比较抽象，教师在教学过程中，不能给学生的感官以丰富的刺激.学生的学习兴趣也就不高，课堂容量较小，课堂效率也相应低下，应用多媒体教学，借助于计算机、电视机、网络等，能快速提供和处理大量的信息。通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉，加深学生对问题的印象，促进学生记忆和理解数学概念。另外传统的习题课多靠教师板书来呈现和讲解题目，而借助多媒体技术的习题课可以把预先准备好的题目存储起来，直接呈现，减少了板书的时间，所以有更多的时间可以利用，增大了课堂容量。

3.有利于突破重难点

重点是课常及教学的中心内容，应着重讲，难点是学生较难理解的内容，应最点突破，是否突破难点是教学目标是否完成的关键，直接影响剑教育教学效果。初中数学教材中的某些重难点如只采用传统的教学方法进行教学，只通过简单的文字讲述及有限的教学用具，很难使抽象的数学概念与定理在学生头脑中形成具体形象的表象，学生难以理解与掌握。如在讲行程问题的时候，有相遇和追及两种情况，这两种情况义分直线行程和曲线（圆或椭圆）行程，内容比较抽象，学生不易理解，特别是环形跑道追及问题，学生很难理解。这里就可以采用多媒体课件演示来突破难点，我们可以采用动画方式呈现环形跑道追及的情形并把他们追及过程中的路线用小同颜色的线标识出来，形象生动的演示使抽象的数学内容变得比较直观，这样学生就比较容易接受，印象也比较深刻。

二、多媒体辅助教学的缺陷

1.片面追求形式上的热热闹闹

设计课件的时候一味地追求美观，滥用图片、动画甚至添加大量的音效。结果学生的注意力被这些华丽的场景所吸引，一节课下来学生只记得那些精美的图片和动画，并不知道这节课的知识点有哪些，重难点是什么。

2.课件呈现代替教师板书

课件设计的面面俱到了，很多教师上课只是把预先设计好的课件逐一播放，教师讲解教材变成了讲解课件。这样一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生并没有足够的思考问题的时间，导致学生学到的东两反而减少了。

三、初中数学教学中应用多媒体应注意以下问题

1.多媒体课件的设计应与传统教学优势互补

多媒体应用于教学只是一种手段，我们应用它是为了提高我们的教育教学质量，达到教学目的。如果把多媒体的应用作为目的来执行，那就本末倒置了。因此，我们不能把课件播放和教学混为一谈，什么课都搞成电脑演示，那么只会适得其反。一些刚走上讲台新教师总是跟着课件的思路走，无论是概念还是例题，课件上都已经完整呈现了。所以一节课下来，基本上没有板书任何东西，有什么甚至连标题都没有写。后来在知识测验的时候，发现很多基本概念学生都没有理解，很多基本的做题步骤学生也没有理解，我询问了一些学生，得知课件上的东西大都以闪现的形式出现，特别是做题步骤，呈现的太快，学生来不及反映过来，也来不及思考更来不及动手实践。所以一些有经验老师渐渐的减少了对课件的依赖，板书也越来越多越来越规范，板书的过程中也可出现及时性的内容，对学生还有一定的示范作用，另外在一些数学符号和数学说理过程的板书可以让学生记忆比较深刻。这些都是多媒体不能够取代的。

2.多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点

逻辑性强是数学学科的一个重要特点，在课件设计方面要特别设置梯度合理、环环相扣的探究环节，给足学生思考的时间，这样才能达到发展数学思维的目的。初中数学的某些知识点比较抽象。此时要有效利用多媒体技术使之尽可能直观的呈现，使抽象的概念具体化、形象化，降低学生的学习难度，尤其是多媒体课件能动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理传统教学手段难以处理的问题。

3.注重师生之间的情感交流

在进行多媒体教学时，师生之间的情感交流很容易被忽略，无法真正调动学生的主观能动性和积极的参与意识，他们的感觉有点像是在看电影，这样的学习状态是比较消极的。所以教师在进行多媒体辅助数学课堂教学的时候。仍要凭借教材，依据教学目标，注重用情感启发学生，用自己的声音、语调、体态去感染学生，使师生之间、生生之间能够自如的进行情感互动，从而深入掌握数学知识。

总之，计算机多媒体技术在教学中运用已成为时代的潮流，它有着巨大的潜在需求。在新课程改革的人背景下，初中数学与多媒体技术的整合。并非强调所有的数学内容都适合计算机多媒体辅助教学，它只可巧用，不能滥用。因此，多媒体的应用，要从学科特点、学科实际出发，根据知识点的需要，合理有效的利用多媒体课件辅助教学.并充分发挥传统教学手段在课堂作用，这样才能达到优化数学的学习过程，提高数学课上学习效率的目的。

参考文献：

[1]何克抗.《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》.中小学信息技术教育

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本文对初中物理教学现状进行分析，提出了多媒体技术在初中物理教学中应遵循的原则，并对多媒体技术在初中物理教学中的有效应用进行分析，为提高多媒体技术在初中物理教学中应用提供借鉴。

二、初中物理教学现状分析

目前在初中物理教学中存在一些问题严重影响到初中物理教学效率，主要表现如下：

首先，教学设备与设施较为落后，由于初中物理教学是物理教育教学起步阶段，教学内容基础性较强、难度不大，因此学校和教师都认为物理教学只需要简单的教学道具足以[1]。在教学中缺乏先进教学设备与设施，这严重影响到物理教学效果，物理教学中学生只能通过教师单纯语言讲述来了解教学内容，并在教师教条件简陋下进行物理实验，由于缺乏先进的教学设备与设施，使物理教学中难点无法从教师讲述中充分的体现出来，不仅影响到学生学习物理的兴趣，更不利于初中物理教学效率提高。

其次，初中物理教学方法单一，使学生对物理学习缺乏兴趣，部分教师在物理教学中没有注重教学方法改善，通常采用填鸭式教学法，物理教学周而复始重复课前提问、讲课、笔记、作业、考试等教学内容，在教学中严重缺乏新鲜元素，不能够满足初中学生好奇、好动心理需求，传统、单一教学方法阻碍了学生创造性思维与创新能力培养，同时也违背了物理教学实践性原则，不利于调动学生学习物理的积极性。

第三，初中物理教学是物理教学的初级阶段，虽然教师认为教学内容难度不大，但是对初中学生而言，物理作为一门新的学科，接受过程中难免会遇到一些困难，这就是物理教学中的难点。这些难点单纯通过教师讲解，很难使学生理解透彻，严重影响了物理教学的质量。

三、多媒体技术在初中物理教学中应用的原则

多媒体教学在初中物理教学中的应用充分结合了物理教学特征，用直观、形象的方式将物理教学中难点展现在学生面前，使学生从多角度观察与了解物理教学内容，不仅能够激发学生的学习兴趣，还有效提高了初中物理教学效率[2]。但是多媒体技术在初中物理教学中的应用要遵循一定的原则才能使多媒体技术在物理教学中应用更加有效，具体原则如下：

1、互补性原则，多媒体技术在初中物理教学中应用首先要遵循互补性原则，是指要遵循多媒体技术与初中物理教学内容与教师教学方法互补，利用多媒体教学特点弥补教学内容空洞性与教师教学方法单一化，多媒体技术教学能够通过丰富画面、音效、视觉冲击效果等将教学内容变的生动鲜活，充实了教学内容，同时多媒体技术利用视频、音频等方式进行教学补充了教师教学过程中较为单一教学方法，充分激发了学生学习物理兴趣。

2、实用性原则，多媒体技术在初中物理教学中的应用要遵循实用性原则，有些学校将多媒体技术引入到初中物理教学中最终目的并不是使多媒体技术充分为教学服务，而是为了体现学校硬件教学能力，盲目跟随信息技术潮流，使多媒体硬件设施缺乏实用性。因此应遵循实用性原则，使多媒体技术在教学中起到良好的辅助教学作用，为教学增添新鲜元素、活化教材，应利用多媒体技术特点使学生形象、直观地理解物理教学中难点与实验教学重点，以此提高物理教学效率。

3、适时性原则，多媒体技术在初中物理教学中应用要遵循适时性原则，适时性原则是指多媒体教学在物理教学中应用，应根据时机，恰当接入才能使多媒体技术激发学生物理学习兴趣，如果物理教学课中第一时间利用多媒体对物理教学内容进行展示，将大大减少了学生想象空间，不利于学生思维能力与创新能力的培养，因此教师应首先使学生对教学内容有了一定的了解与想象之后适时的加入多媒体技术，使学生的思维更加活跃与丰富，以此增强多媒体技术在初中物理教学中应用的效果。

四、多媒体技术在初中物理教学中的有效应用

多媒体技术在初中物理教学中的有效应用通过视频、音频及动画的形式使物理教学内容具有直观、生动、活泼、形象等特点，充分满足了初中学生好奇、好动的心理年龄特征，能够有效的提高初中物理教学效率，其在初中物理教学中具体应用如下。

（一）应用多媒体技术在物理教学中创设情境

应用多媒体教学技术在物理教学中创设情境能够充分激发学生的学习兴趣，使学生身临其境对物理教学内容进行了解与掌握，对提高学生物理学习质量尤为重要。例如在八年级物理上册第三章物态变化中的第一节《温度》教学中，教师可事先通过网络资源找到有关《温度》教学内容的素材，科学的将其整理制作成理想的情境课件投入到多媒体技术的教学应用中，教师将空气温度的变化及变化现象利用春夏秋冬四季图片进行情境体现，对水温等温度通过视频动画的情境展现，之后用多媒体技术通过图片展示和视频播放使学生通过形象生动的多媒体画面理解温度的定义，及温度的变化与温度的单位等教学内容，之后教师再播放一组温度计使用的视频，使学生通过多媒体技术学习到温度计的正确使用方法与正确的读数方法[3]。在对课件播放过程中，教师应引导学生融入到多媒体画面及视频情境中，使学生想象图片中的情境，由于四季空气温度的变化是学生日常的生活现象及规律，因此学生很容易进入画面情境，在视频播放水温从低到高的变化时，学生从给水加温的视频容易联想到日常生活中烧开水的画面，温度计的使用视频能够使学生进入了量体温等生活情境。因此利用多媒体创设情境是提高物理教学效率的最佳方法之一。

（二）应用多媒体技术将物理实验教学直观化

多媒体技术具有直观特点，因此应利用多媒体技术这一特点将教学实验直观化，以此增强多媒体技术在物理教学应用的效果。例如在八年级物理下册第十二章《力学》实验中教学中，教师可利用多媒体技术设计力学实验课件，用图片和视频的方式设计杠杆原理实验图示与动画，学生通过图示与视频中杠杆运动轨迹，充分了解到教学内容中动力、动力臂、阻力与阻力臂的关系，通过直观的视觉与感官效果对杠杆原理有深刻的认识与了解，第十章第二节《阿基米德原理》实验教学中由于阿基米德原理实验具有一定的局限性，因此可充分利用多媒体技术，教师利用动画的形式研究物体浸没在液体中的浮力，学生通过直观的画面，了解到物体在液体中的重力以及物体在液体受到的浮力，并将这些变化直观的表现出来，加深了学生对教学内容的理解。

（三）应用多媒体技术将物理教学难点形象化

多媒体技术具有形象化的优点，因此利用多媒体技术的形象化特点能够将物理教学中的难点突破，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。例如八年级物理下册第十章《浮力》的教学是初中教学的难点，因此可利用多媒体技术将《浮力》教学内容形象化的展现出来，教师设置动画课件，在动画中使一个正方体的物体浸没在水中，正方体的六个面分别收到水的压力，这时改变正方体在水中的深度，根据教师的指导和多媒体形象的展示，学生充分理解到水的压强与压力之间的关系，理解了浮力、压力与压强的关系。

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一、多媒体技术能够让历史形象生动地呈现在学生面前

随着新课改的大力推行与信息技术的不断发展，大大地扩宽了初中历史教学的相关途径，教师通过多媒体技术等辅助方式，帮助学生构建动态概念、历史的空间，将其思维激活，提高其对于历史的兴趣，调动起学生学习历史的积极性，那么就能充分使其自主学习的积极性有所提高，久而久之，就会有意想不到的学习效果。

1.多媒体技术具有生动性、形象性与直观性的特点

多媒体技术能够由播放历史地图、文献资料、文物图片、历史纪录片及历史事件的模拟动画等方式，将以前过去的历史生动、形象、直观地呈现在学生眼前，让抽象的事情具体化、难办的内容简单化、枯燥的内容形象化，从而有效缩短了时空上的距离，让学生在学习的过程中

2.较强的科学性与实用性

初中的历史教材着重于趣味性，讲述历史人物所发生的事件，以过程性的知识为线索，对于理论分析的要求较低，历史教材的编纂与初中生的不强的逻辑分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒体技术具有形象生动、一目了然、节奏紧凑、容量较大等优点，能够为教师提供灵活多变的教学模式、古今结合，培养学生的探究精神与创新思维能力，创造了知识的迁移与内化的机会。学生从“被学习”转化成“主动学习”，重新掌握学习的主动权，从历史的学习中体会人生，揣摩现实、展望未来，形成自己所独特的审美观、价值观、人生观，在潜移默化中找寻属于自己的轨道。

3.节奏紧凑，涉及的内容广

历史课的内容繁多，头绪杂乱，并且因为课时的局限，教师在课堂上大多都在板书，为学生描述抽象的人与事，为学生解释难懂的概念，因此一节课下来，教师也只能完成传授基础知识这一环节，根本没有充足的时间锻炼学生的能力。通过多媒体，就能够在备课的时候将板书的内容准备好，还能从其充分补充相关的法律资料、影视音乐、图像图形等，除节省了板书的时间，还能将费解的概念全部直观形象地呈现在学生眼前，将所讲授的内容简单化、形象化，节省教学时间之余，还能扩充学生的知识储备，提高课堂的教学效率。

4.创建恰当的教学情景

精心创建的历史情景，不仅可以调动大部分学生的求职热情与学习兴趣，还能将学生引入知识的圣殿，让学生能够穿越时空、地域的阻碍，激发学生的积极性，使他们能够由心中接受并形成一定的历史观念。以往都是依赖教师的语言描述来创建历史情景，学生会觉得教师的描述过于单调与苍白。现在，多媒体的演示教学可形象地将历史重现，让学生恍如身在其中，使得自己的心灵更加贴近历史，有助于思维与形象的融合。

二、多媒体技术在初中历史教学中应用所存在的问题

多媒体技术在教学中起着桥梁的作用，但也不能与课堂、师生脱节，更不可以将所有通通包办。要想多媒体技术发挥出最大的作用，最主要就是怎样使用得当。笔者结合自身的教学经验，发现很多历史教师在应用多媒体教学时存在一些问题，这样不仅掩盖了它的优势，还可以产生负面的影响。

1.“满堂灌”的教学模式仍然没有改变

“一言堂，满堂灌”，一直以来都被批评，不过运用多媒体技术之后，有些教师错误地觉得多媒体能够接替教师的职能，直接用计算机唱“独角戏”，完全忘记了教师所要起到的作用。自然也没法体会教师的教学特色，导致课堂氛围死板拘谨。这样使用多媒体技术会有反效果，只不过将以前的“人灌”换成目前的“机灌”。

2.教师所设计的课件华而不实

课件作为多媒体教学的重要组成环节，教学质量直接受到其设计的好坏所影响。课件的设计是多种多样的，不能简单地流于形式。不过仍有教师没有留意到教学的最终目的，仅将书本搬到电子银屏上，没有很好地发挥多媒体的作用。除此之外，历史课的讲授一般会配合着大量的图片与视频，有些教师就单纯追求其视觉效果，让学生深刻地记住显示画面，完全脱离了历史的内在联系与本质特征，导致无法达到教学目标。

3.学生由接收者变成观赏者

教学是教师与学生互动的过程，不仅要发扬教师的主导作用，还要调动学生的主体地位。学生在学历历史的过程中通常都是被动地接受知识，不过有些教师利用多媒体教学后，从来不重视培养学生的主观能动性，不重视学生是否感兴趣，将学生这一主体直接忽略掉。师生间的讨论交流都埋没在声、光、图像的展示中，学生不再是课堂的主任，而是观赏课堂的外来者，这样就会导致学生仅沉溺在欣赏精彩画面中，而忘记学习实质性的历史，久而久之，就脱离了学习本来的目的。

参考文献：

[1]黄康权.浅谈多媒体技术在初中历史教学中的作用及运用[J].新课程学习，2009，（04）.

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