核心素养下的小学课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇核心素养下的小学课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘 要：从美术科目入手，对核心素养的内涵以及初中德育创新与美术课堂教学的契合性进行了探析，并就初中德育创新与美术课堂教学的有效融合提出了一些对策，以供参考。

关键词：核心素养；初中德育创新；美术课堂教学

随着新课程改革的不断深入，我国基础教育已经进入核心素养时期，而道德素养作为核心素养的一个重要构成部分，应被渗透到基础教育阶段各个科目的日常教学活动中，积极探索德育创新与课堂教学的融合策略，是每个科目教师的重要职责。而初中美术课程，以艺术的形式向初中生展示了一个真善美的世界，既具有美育功能也具备德育价值，这对德育创新与美术课堂教学的有效融合创造了有利的条件。

一、核心素养概述

教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养描述为深化课程改革、落实立德树人目标的基本地位。根据此文件的阐述，核心素养是指适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包含德育素质、社会责任等九大素养。德育素质在核心素养体系中占据着重要的地位，将德育素质的培养和德育方法的创新融入课堂教学中，是每位教育工作者的重要职责。

二、初中德育创新与美术课堂教学的契合性

“美术可以辅翼道德，美术之目的虽与道德不相符，然其力可渊函人之性情，崇高人之好尚，亦可辅道德以为治。”从鲁迅的这句话中不难看出，德育和美术是相辅相成的。道德素质和文化素质是我国青少年应该具有的两大基本素质，将道德教育融入初中美术教学实践，是初中美术课程教学大纲的要求。而美术作为一门开放性、启发性的课程，在教学理念、教学内容、教学方法的创新方面有着得天独厚的优势，丰富的美术作品，取之不尽的艺术资源，为德育的实施和创新提供了丰富的素材，在美术课堂中渗透德育创新，对于扩大课堂知识容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育创新与美术课堂教学的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育创新与美术课堂教学的融合策略

1.在作品讲解中渗透价值观念

初中美术课程中，丰富的美术作品向学生展示了一个真善美的世界，深化对美术作品的讲解，有意识地引导学生感受和挖掘作品背后的精神、思想层面的内涵，对于提升其道德素质有着重要的意义。例如在欣赏一些艺术家的现代建筑作品时，笔者不但将这些建筑作品的设计意图进行了分析，还对艺术家进行了介绍，对艺术家对未来世界的设想和期待进行了描述。同时，笔者还结合实际，向学生讲述了一些与建筑作品有关的科技故事和人文故事。如此一恚学生的眼界大大拓宽，对未来的建筑、科技、艺术、文化发展充满美好的期待，这对其正确世界观的树立和主人翁意识的形成均发挥了重要的作用。

2.在美术欣赏中融入精神熏陶

美术欣赏是美术课堂教学的重要形式之一，美术欣赏教学中，学生将接触大量优秀的艺术作品，而其中不乏蕴含深刻思想和崇高道德的作品，引导学生在欣赏艺术品的同时，接受崇高精神的熏陶，不失为德育创新的有效方式。例如：在学习民间艺术内容时，我们不但可以向学生展示我国古代或当代民间艺术家们的杰出绘画、手工艺、雕塑作品，还可以通过网络搜集相应艺术家的照片与生平，并搜集与艺术作品相关的史料、传说等，使学生更全面地认识艺术作品，深刻地领略民间艺术的魅力，同时被我国劳动人民的智慧、淳朴、善良、坚毅的品质所熏陶。

3.在美术实践中培养优秀品质

德育创新不应仅停留在理论上，也应与美术实践相结合。因此，美术教师应有意识地将课堂延伸到课外，通过开展丰富多彩的美术实践活动来渗透德育，使学生在实践中逐渐养成优秀的思想素质和道德品质。例如：在国庆节、劳动节等节日，学校可开展一些主题美术展览活动，通过展出与主题相关的绘画、摄影、雕塑等美术作品，使学生了解这些节日的内涵，并体会其背后的道德含义。此外，学校还应有计划地组织绘画、摄影、手工作品征稿和竞赛活动，并评选出优秀个人和班集体，借此增强学生的集体荣誉感和自信心，有利于其高尚品质和良好道德素养的形成。

综上所述，核心素养背景下，初中美术教学应充分发挥自身的德育价值。初中美术教师应在充分认清美术课堂教学与德育创新的契合性的基础上，将德育与作品讲解、美术欣赏、美术实践等教学活动有机地融合在一起。然而“教无定法，贵在实效”，核心素养背景下，究竟如何在美术课堂教学中有效渗透德育，还需初中美术教师不断摸索和尝试。

参考文献：

[1]尹少淳.文化・核心素养・美术教育：围绕核心素养的思考[J].教育导刊，2015（9）：17-18.

[2]魏国海.初中美术教学如何渗透德育[J].学周刊，2013（4）：58.

篇2

一、核心素养培养从美术体验入手

要想激发学生的美术学习兴趣，最有效的方式就是让学生体验美术学习的乐趣。在美术学习体验中变被动学习为主动学习，美术学习及美术课堂活动参与的积极性更高。而体验式教学更是素质教育倡导的新型教学模式。小学阶段的学生年龄小，心智发育尚不成熟，教师引导小学生参与美术课堂活动，感受到美术学习的趣味性，营造趣味性的教学情境，趣味性的课堂引导，让其在体验中审美，在审美中实现核心素养的培养。例如，《色彩大家庭》的学习，主要是让学生认识红、橙、黄、绿、蓝、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能说出它们的名称。教师可以让学生寻找大自然中的色彩，用自己喜欢的颜色进行趣味涂色练习。让学生自由创作，真正参与到趣味涂色中，提高动手能力的同时激发其美术学习与课堂活动参与的积极性，培养学生的色彩识别及美术分析能力，达到核心素养培养的目的。

二、核心素养培养要坚持游戏导入

游戏是小学生最喜闻乐见的活动形式，而在小学美术教学中引入趣味性的游戏，对于核心素养的培养有事半功倍的效果。通过趣味性的美术游戏，让学生进入到良好的艺术情境之中，获得丰富的艺术体验，情境的刺激，学习的主动，实现核心素养的培养。教师在正式授课前，组织美术课程相关的游戏，通过讲解趣味性的故事，消除学生陌生知识学习的紧张感。

在趣味性的美术游戏中让学生动手做一做，画一画。例如，在学习《纸袋玩偶》时，教师可以讲解森林玩偶的趣味小故事，让学生制作不同的纸袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戏，在美术学习与手工制作中实现其创造力、想象力的培养，也提升其表演能力，起到核心素养培养的目的。

三、核心素养培养侧重审美习惯的养成

小学美术教学核心素养的培养要想深入彻底，就必须引导小学生养成自觉审美的好习惯。教师应走出一味地营造环境，忽视课堂内容讲解的认识误区，在轻松的环境中，在高效的环境中，做好美术课堂教学知识的讲解，培养学生的核心素养，让学生自觉养成良好的审美习惯。审美能力是小学生对美术作品的直观感受能力，更是一个人核心素养、综合素质的体现，在小学美术课堂教学中应该教给学生基本的绘画技巧，强化美术专业知识的学习，积极做好小学生良好审美习惯的培养。在学习《民间面塑》时，教师可以在课堂上展示一些面塑实物作品，让学生观察面塑中的审美性。教师引导学生思考，我们周围还有哪些作品具有审美性。小学生有的说是陶瓷艺术品有审美性，有的说剪纸艺术，有的说中国山水画等，教师进一步引导学生深入思考，美术作品中所应蕴含的思想，一步步更深层次地引导，培养学生的审美品位，通过多次的训练，提高学生的审美能力，培养审美习惯。

四、核心素养的培养要联系现实生活

美来源于生活中。小学美术教学的核心内容在于学生核心素养的培养，而小学生美术核心素养的培养同样需要生活的启迪。因此，美术教学要想实现学生核心素养的培养必须做好与生活的关联，返璞归真，从生活中寻找灵感与启迪。只有美术教学与生活紧密关联，才能增强学生的审美品位，提升其美术素养，实现核心素养的转化，并产生强大的艺术创造力。小学美术教学关注与生活的关联，以生活的关照为切入点做好小学生核心素养的培养。鼓励引导学生从生活中发现美，进行艺术性的创造，发挥自己的想象力和创造力，表达最真实的想法。认识彩泥的特性，了解泥塑的常用表现方法。例如，在学习《花式点心》时，教师可以让学生提前?时父髦值阈幕蛘吲纳愕阈恼掌?，也可以直接带领学生到点心店去观看，让学生观看点心师傅的制作过程，试着用彩泥制作不同的花式点心，提高学生造型、设计与色彩搭配的能力，让学生认识到美术在生活中的广泛应用。美术教学与生活的关联，要求必须走出课堂的局限，走到自然中，让学生接触真实的生活和大自然，感受生活的美和艺术的多姿多彩，自由发挥创造助力核心素养的养成。

五、核心素养的培养要发挥多媒体优势

在小学美术教学中，我们必须做好专业知识的讲解，特别是小学高年级的美术教学。而专业知识的学习往往以理论为主，带有很大的抽象与枯燥性，这对于小学生来说，理解起来较为困难。

教师应该发挥多媒体的教学优势，加强美术课堂教学的信息化建设。教师可以借助多媒体技术，音视频结合，图文并茂地讲解知识，让学生掌握教学的相关技巧，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，实现技能的有效把握。例如，在组织《动物身上的斑点》这部分教学时，在教学中引入多媒体，让学生观看动物视频，认识不同动物身上的斑点，然后引导学生思考这些斑点的艺术运用，呈现来自于动物斑点的艺术作品，让学生意识到各种斑点的形状、大小变化及组合关系，了解斑点在美术作品和生活中的运用。尝试运用动物身上的斑点来装饰生活中的物品，在抽象到具体的展示中实现学生知识的把握和核心素养的有效培养。

六、核心素养的培养要渗透爱国教育

核心素养中最为核心的当属爱国思想，直接关系到小学生的价值导向，从长远看，影响着学生的未来发展。在小学美术教学中要想实现核心素养的培养，必须做好爱国教育的渗透，引导小学生塑造正确的人格，提升核心素养。我国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史和文化，这也为爱国主义教育提供了素材。教师可以从历史角度入手，让学生在美术课堂上了解我国丰富多彩的艺术作品，感悟到我国艺术成就的辉煌璀璨。不断激发学生的民族自豪感和使命感。可以从传统的剪纸艺术入手，教师向学生介绍剪纸的文化历史，讲解其历史艺术价值，让学生在好奇与自豪的情感驱动下去探寻传统艺术的魅力，去揭秘更多的艺术作品和艺术形式。强化学生的爱国主义教育，也轻轻松松实现了小学生美术教学中核心素养的培养。

篇3

[关键词] 小学数学；简约思维；核心素养

数学核心素养没有固定定义。学生经过后天培养，使其获得数理认知、技能、方法、思维、观念，以及解决问题的实践能力等，都应该属于数学核心素养的范畴。教师要有创新意识，围绕塑造学生数学核心素养展开教学，以提升课堂教学的实效性。

一、目标简明化

教学目标是课堂教学主线与灵魂，教师要在占有充裕信息基础之上设计教学目标，以提升教学目标的针对性，贴近学生最近发展区。首先是教情调查。教学内容、教辅手段、教学方法等，都属于教情范畴。教师在教学设计之前要深度介入，对多种教学制约因素展开整合性分析，找到教学设计正确切入点。其次是学情调查。学生的学习基础、学习习惯、学习悟性等因素，都属于学情范围。教师要深入到学生群体之中，通过观察、分析、征询等手段，掌握第一手信息资源，为课堂教学目标设计提供重要参数。教学目标设定不仅要关注“三维”性，还要有简约思想，精选教学目标，知识与技能、方法与过程、情感与价值观，需要给出关联性观照，以提升目标设计的契合度。

苏教版小学四年级数学下册《认识毫升》，教师在对教材展开充分调研之后，给出了下面教学目标：第一，让学生正确认识毫升，形成相关观念，明确升和毫升换算关系。第二，设计实践操作训练，让学生体验毫升的应用价值。第三，培养学生观察能力、实践能力，养成良好的学习习惯。目标展示后，教师让学生反复阅读目标，并给出了具体解读：毫升到底有多大？升和毫升之间如何换算呢？只要认真观察体会，这些问题都会顺利解决。学生对目标有了明确认知，课堂教学得以顺利展开。实践证明，因为课堂教学目标简明化了，课堂教学效率极高，师生互动和谐。

二、教法简朴化

教无定法，贵在得法。数学课堂教学方法众多，教师要根据教学实际需要作出理性选择。对教学方法展开简朴化处理，教师要从不同视角展开思考。其一，创新情境创设，用生动、直观教学情境，引发学生学习主动性。学生直观思维比较发达，教师要有意识地给出动感设计，调动学生学习主动性。其二，升级合作学习形式，合作学习已经成为课堂教学重要选项，教师要有升级意识，为学生设计多元化合作学习形式，这对培养学生数学素养有重要促进作用。小组调查、小组竞赛、小组演绎、小组辩论、小组操作等，都是可以选择的形式。其三，优化课堂评价体系，为学生创设适宜的学习气氛，这是人文关怀思想的具体体现。为凸显学生学习的主体意识，教师要对学生充满关心，用正面鼓励形式，激活学生学习主动性。

《三角形的认识》学习时，教师在黑板上展示三角形图形，引导学生认识三角形的角、顶点和边。在认识三角形两边之和大于第三边时，教师发动学生展开小组操作活动：每一个小组分到4根小棒，其长度不一，分别为10厘米、5厘米、6厘米、4厘米。集体操作尝试，任选其中三根小棒围成三角形，看看能够围成多少种三角形？如果任选3根小棒围不成三角形，其原因是什么呢？从操作中你会有什么发现呢？学生积极行动起来，课堂学习气氛浓烈起来。很多小组操作中出现激辩现象，学生完全沉浸到学习研究之中。在合作学习成果展示时，每一个小组都能够圆满完成探索任务。

教师给学生设计实践操作活动，让学生在具体体验中发散思维，最终形成学习认知。学生参与活动热情很高，并获得了丰富的学习认知，这当然是教师教学简约设计的结果。几根小棒，便激活学生主动探索积极性，这样的设计当然是科学的、高效的。学生有主动参与实践活动诉求，教师抓住学生学习心理，成功激活了学生学习思维，促使多种核心素养的顺利养成。

三、教程简约化

课堂教学有比较固定的程序和环节，由于多种教学模式的不断介入，使得教师养成了模式意识，依照模式展开教学设计成为习惯做法。因为课堂教学具有不可复制性，依照模式展开教学设计本身就是思维固化行为，简约化处理教学环节设计势在必行。教学模式设计有一定科学性，但不同学生群体有个性特征，针对具体教情和学情展开教学环节设计，这才是最科学的教学意识。课堂教学是教与学的良性互动，而不是“作秀”和“表演”，减少一些“花架子”，多一些实用性，以塑造学生数学核心素养为己任，提高课堂教学效率，应该成为数学教学设计重要共识。课前预习、课堂导入、课例解读、合作学习、课堂训练、拓展迁移、课堂小结等，都是数学课堂的基本教学环节，教师要根据教学实际展开筛选。

简约教程不是简单减少教学环节，提高课堂单位效率应该是主导思想，培养学生科学学习观是最终目标追求。如《认识平行四边形》讲解时，教师先拿出一个方形框子，让学生观察：这是一个什么图形？学生很快给出答案：长方形。教师拉动方框，继续问学生：这是什么图形？有学生说：这是平行四边形。教师点头：看来很多同学偷看了课文，我还没有讲，你们就知道了。不错，这是平行四边形。比较下：长方形和平行四边形有哪些异同点？学生开始议论纷纷，课堂进入到良性轨道。

按照常规教学程序设计，教师要先检查预习情况、课堂导入、解读概念，而这节课，教师将这些环节都去掉了，直接让学生展开观察、分析、探究，教学环节不仅实现了数量上的简约，学习思维启动也大大节省了铺垫时间。

四、训练简练化

课堂训练是数学课堂教学重要环节。为提升学生数学学习效度，教师要对训练设计展开多重简练性优化处理。数学训练设计时，很容易出现所谓“强化训练”，让学生陷入“题海战”之中，无形中给学生增加了不少课业负担，其训练效果不尽如人意。数学训练不可或缺，但并非要追求数量，减少机械性训练内容，对训练内容展开精练化设计，提升训练针对性，一样可以在有限训练时空内达成训练目标。小学生直观思维比较发达，教师在训练设计时，不妨给学生多布设一些实践操作性题目，信息搜集、实地观察、实物测量、实验操作、竞赛游戏等，都可以有效调动学生参与热情。

调动学生训练主动性，这应该是课堂训练设计的重要目标。如《乘法分配律》训练设计时，教师给出了比较有个性的训练内容：①运用乘法交换律、结合律运算：4×（30×125），78×125×8×3；②⒁蚴分解：35×22，125×24；③编制题：根据学习体验，为大家提供几道计算题，训练交换律、结合律运用能力；④总结题：在乘法交换律、结合律运用时，你有哪些重要发现，给大家提供一些学习经验。学生拿到题目后，快速展开学习探究，课堂呈现热烈讨论情境。训练成果展示时，学生表现可谓精彩纷呈，很多学生学习感知具有个性化特征。教师对学生表现给出了专业性评价，学生学习热情更加高涨。

教师设计训练题目数量不大，但却呈现多元化特征，特别是增加学生创编题和经验总结题，给学生带来全新感触体验。学生快速介入训练之中，并通过多重谈论探索，获得了丰富学习认知。从学生认知品质展开评价不难发现，学生学习呈现主动性，学习收获显著。学生参与实践活动热情比较高，让学生编制训练题目，这也是一种实践操作，其创造属性很突出，为学生学力成长提供重要机会。

在课堂教学中，教师要有核心素养培养意识，利用现代教学手段，简化教学程序，提高教学效率，让学生在有限学习时空内能够掌握更丰富数理认知，这应该是每一位数学教师的不懈追求。

参考文献

[1]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016，（06）.

篇4

关键词：小学英语；思维；培养；核心素养；口语能力

语言是交流的工具，也是思维的工具。从这个角度出发，认识英语教学，要重视培养学生的英语素质，发展学生英语思维能力，开拓英语学习思路，创新英语教学办法。而遵从素质教育的核心素质培养要求，不仅要让学生会说教材中的英语，更要具备学习英语的能力，能够从生活中有意识地获取英语知识，又能通过生活的途径来加以练习。

一、激发求知欲，培养英语思考能力

很多老师和学生认为，英语是一门需要记忆，而不需要思考的学科。只要在英语课堂上认真听讲，课下勤记忆，不需要思考和技巧，就能学会英语。这是非常错误的思想，英语是一种交流工具，简单的26个字母，却组成了成千上万的含义，以工具和手段的方式呈现在我们的生活中。所以学习英语、练习英语都要用脑、用心。培养小学生的学习思维也是英语教学的一个重要目标，要有意识地给英语学习任务赋予趣味性和探索性，例如，在听写单词环节，不要简简单单地去给学生读汉语写英语或是读英语学汉语，可以采用填英语单词的游戏，让每个学生尝试用自己所学习的单词完成。随着词汇量的增加，难度也在增加，而小学生在这个过程中是在用英语思考的，这是最简单的思维训练的方式。

二、创设英语环境，培养英语逻辑能力

重视核心素养，重视思维培养，需要从课堂的问题开始，从学生回答简单的英语问题开始。英语课堂，老师必须给予英语环境，通过简单问题的提问，让学生独立思考，然后再提出更加深入的问题。提出问题是学习的开始，更是能力提高的标志。要鼓励学生在课堂上提问，并且最好是能够用简单的英语。如果英语不知道该怎么问，可以用汉语先表达出来，然后再由其他同学或是老师给出英语翻译。这样能够加深学生的印象，而且要求由松到紧，能够给学生一个语言过渡环境。提问的句型也就几种，小学生也比较容易掌握。鼓励学生多进行英语提问，制定相应的课堂要求，或是给予提问多的学生奖励。然后再实现由量变到质变的转化，提出并解决更多高质量的问题。在英语的环境中，学生的思考能力增加，才更有利于英语思维的形成，会提问也是核心素养之一。

三、重视口语开发，培养交流表达能力

中国的英语教学因为应试教育的原因，而往往容易“误入歧途”，只重视学生的书面英语能力，即能够体现在试卷上的分数，而忽视了英语口语的教学，其实这才是本末倒置。英语是一种语言，如果没有将重点放在提高语言表达能力上，那就是教学的失败。对核心素养的要求，也要求知识学习的全面发展，能够熟练掌握英语语言并且进行灵活应用。小学生正是语言形成的关键时期，也是性格养成的重要时间段。可能学生的性格会有所不同，但是都应该在学习中保持开放的态度，做到敢说、敢讲，不要害怕丢面子，只有不断地去练习，才能让英语成为自己的一项能力，值得骄傲。小学生的领悟能力比较高，虽然受到认知的影响，但是在语言的加工、整理方面还是有一定的优势，要通过不断的语言巩固来提高其使用词汇、保持前后连贯、正确使用符号逻辑的能力。只有不断加以练习，才能有质的提高。在小学阶段养成英语口语习惯非常重要，可以在校内设立英语角，组织举办英语活动。让小学生可以在课下参加丰富多彩的英语活动，也组织更多人参与的英语学习活动，营造良好的英语学习气氛。

四、重视自主学习，培养英语学习能力。

自主学习是素质教育的核心，是体现在以学生为主体下的英语教学宗旨。重视自主学习能力，就必须培养学生独立思考的习惯，发展英语思维。老师可以多安排一些课业之外的英语任务，例如教会爸爸妈妈说英语句子；每天学会三件物品的英语读法；发现动画片中的英语等等。以这些主题活樱鼓励学生在课下去接触，去学习，去使用英语。只有将英语化作自己日常的一种习惯，才不会感觉到英语学习的压力，而是在快乐中，或是不知不觉中学习到英语知识，掌握英语语言规律。

总之，以核心素养为基础的小学英语教学，体现了对英语思维、英语逻辑的重视，更将学生的学习感受放在第一位，从要我学变成我要学，体会到英语学习的快乐，增加英语学习成就感，培养良好的英语学习习惯，在小学阶段为高层次的英语学习奠定基础。

篇5

【关键词】小学英语 核心素养 策略

社会的发展，使得对人才的要求标准越来越高。因此，学生的综合素养要从小学开始培养。在小学英语的教学中，不仅要引导学生学到扎实的知识，还要能够培养学生的核心素养。在小学阶段的学生，他们对于英语的感知能力较低。所以，教师要能立足课堂教学，精心设计教学环节，灵活变换教学方法，增强学生学习英语的积极性，提升学生的英语核心素养。

一、创设语言环境，引导学生交流

英语是一门语言类学科，它所表现出的最大的功能是交流，所以，教师在教学过程中要能够把握好语言的教学。首先，教师需要在课堂的恰当地方使用课堂用语，给学生创设一个良好的语言环境，促进学生之间的相互交流。其次，教师就需要鼓励学生多说多练，消除学生对于英语的恐惧心理，帮助学生树立学习英语的信心，并保证每一个学生都能够融入到这样的语言环境中，提升学生的口语交际能力。此外，语言环境的创设还有一种方法，就是欣赏外国的经典电影，对于小学阶段的学生，可以给他们看一下经典的动画电影，让他们在电影所营造的情境之中进行模仿和交流，提升学生对于英语的语言表达能力。

例如，在教学牛津英语五年级下册Unit 1 Cinderella这个单元时，教师在课堂开始之前，先和学生展开一个“Free talk”What do you like doing？ Why？ Do you like English stories？why？让学生在一个英语情境之中展开对于story time的学习。当教师教授完“story time”这部分之后，教师可以要求学生熟读文章，为了加深学生的印象，可以让小组之间分角色扮演这个故事，让学生在熟悉文章的同时，也同样能够体会到英语语言的趣味性，增强学生英语口语能力。此外，教师还能够在课前下载好Cinderella电影的经典片段，让学生在观看之后，熟练运用台词，对这个片段进行配音，通过这样的方式，会让学生积极性高涨，提升他们对于英语的兴趣。此外，还能不断的锻炼学生的语言能力，实现英语核心素养的有效提升。

二、立足教学实际，发散学生思维

人脑就像是一部需要经常运转的机器，只有经常使用，才能够保证它越来越灵活。小学阶段的学生对世界充满了好奇，他们也都是朝气蓬勃，更加需要积极的去思考问题，提高思维能力。因此，在对于小学英语的教学中，教师要能够从教学的实际出发，积极的引导学生参与问题的思考，发散学生的思维，提升学生的学习能力。

例如，在教学牛津英语五年级上册Unit 4 Hobbies这个单元时，教学目标中有要掌握“I/We like doing...She/He likes doing...”这个句型。在组织课堂教学中，教师就要综合考虑到班级学生对于story time的掌握情况、课堂的教学时间以及学生的实际学习能力来设计课堂，尽最大努力发散学生思维能力，提升学生核心素养。教师可以立足教学实际，设计一个Activity里面包含Look、listen and answer三个部分，并且通过引导，即：a. Look and say，Q1：What does Liu Tao like doing？Q2：How do you know？ b. Listen and answer，Can Liu Tao play basketball well？Who likes reading stories？Does Su Hai like dancing？c. Try to say，I like...这三个方面，可以有效的帮助学生梳理文章知识点，层层递进，发散学生的思维，最终引出教学目标需要掌握的句型，然后帮助学生去掌握这个句型。所以说，教师在教学中可以立足学生的实际情况，给学生设计系列的问题，发散学生的思维，进而提升学生的思维品质。

三、利用学科整合，提升道德素养

英语教师在教学中要能够学会学科之间的知识整合，列举一些正确行为对人产生的积极影响或者是一些错误行为对产生的负面影响，让学生能够产生自己的判断，分辨对与错，知道哪些事情他们可以做，哪些事情他们不可以做。此外，教师还可以在教学中运用多媒体技术，向学生传授关于英语核心素养的一些内容。

例如，在教学小学六年级上册Unit 6 Keep our city clean这个单元的时候，教师可以先运用多媒体给学生呈现一些地球被污染的图片，或者播放一些人类破坏森林的视频，并且在授课的过程中给学生穿插一些思想品德学科的知识，将正确的思维理念以及破坏大自然的危害告诉学生，让学生能够在课堂中获得启发，明白Keep our city clean的意义，形成良好的道德品德，提升学生的学科综合素养。

四、结语

总而言之，培养小学生的学科素养是小学英语教学中至关重要的一个部分。在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现。教师要在语言环境的创设中促进学生交流，在立足教学实际的基础上发散学生的思维，在促进学科整合中提升学生道德素养，不断促进学生语言能力、学习能力、思维能力以及道德情感等方面综合素养的发展，从而让学生能够扎实的掌握相关的知识，更好的提升W生整体素质。

参考文献：

[1]曾德菊.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].科学咨询（教育科研），2016，（11）：68-69.

篇6

一、重视学生听说读写能力的全面培养

我们都知道，全面培养小学生的听说读写能力，是小学语文教学的核心内容，也是小学语文素质教育的主要目标。但是，由于升学考试的压力，教师和家长都会忽视学生听与说能力的培养，而更偏向于对学生读写能力的培养。长此以往，就会造成学生面对考试卷能够洋洋洒洒写出一大段文字，而在实际的与人交往过程中?t语言表达能力却十分欠缺，这样很容易就造成学生以后在实际的生活中不自信、怯场等交际障碍。所以学生听说读写能力的全面发展对于学生的全面素质发展来说起着至关重要的作用。小学语文教师在教学活动中，应该转变传统教师进行单向“填鸭式”的教学方法，要根据教学内容，为学生创造一定的教学情境，最好是能够与学生的实际生活体验相结合，鼓励学生不仅仅是通过读写的方式，而是更多地以一种日常与人交流的方式进行体验式学习。并且在教学过程中，要对学生的交流态度、文明礼貌方面也加强引导。根据教学内容的不同需求，应该为学生安排各式各样的语文课程教学训练内容，从而更好地激发出学生的学习热情，促使学生自觉主动地进行自身听说读写能力的训练，只有这样，才能够真正地全面提高学生的听说读写能力，培养学生全面素质的发展，从而真正推进我国素质教育的发展。

二、结合语文实践活动进行课堂教学

由于小学生尚处于形象记忆阶段，对自己有实际体验经验的事物接受程度比较高，所以小学语文的课堂教学最好还是结合学生的实际生活，让他们能够在实际的生活体验中体会到语文学习的趣味性。学生在现实社会中，如果只有读写的能力是不够的，如果将语文的听说能力融入到实践的学习过程中，能够直接锻炼学生的听说能力，这样学生的接受程度也会比较高。并且语文教学中的许多内容也只有学生亲身体验过后，才会有最真实最有记忆的感受，这也比单单听老师进行口头教学更为直接有效。因此，要求学生自己自主地去搜集资料，接触外面的世界，这对提高学生的语文学习和应用能力有极大的帮助。为了让学生乐于学语文，更加是能够学好语文，并且提高自己语文的实际应用能力，小学语文教师应该开辟更多的课堂教学方式，将课堂教学内容以多种形式向学生展示出来，可以开展各式各样的语文实践学习活动来带动学生的学习积极性，让学生在一种较为轻松的氛围中释放出自己的学习热情，让学生学得开心，玩得尽兴。

三、精心设计学生的作业，延伸语文实践教学内容

篇7

教学工作是学校的中心工作，而教研又是教学工作的核心。为充分发挥教研部门的研究、指导、服务功能，几年来，我们始终以培养一支高素质的教师队伍为目标；以提高教师实施新课程能力和水平为重点；以学科专业知识训练为内容；以课堂教学研究为主线；以抓好教研员基地校建设为突破口；以开展各种有效教学活动为载体；以建立实施新课程的评价机制为保障；以全面提高教育教学质量为核心。充分发挥教科研的先导作用，校本研修的强化作用，区域教研的助推作用，网络研修的辐射作用。具体做好了以下几方面的工作：

1.总结研讨阶段

1.1 研讨主题。如何建立“高效课堂教学模式”，使之更好地服务于新课程，提高学科课堂的教学效率，全面提高教学质量。

1.2 研讨学科。语文、数学、英语、科学、品德与社会

1.3 研讨要求。每年3月初至4月上旬为校本研讨阶段，各校要以校本教研为载体广泛开展高效课堂教学模式评比活动。构建本校各学科不同课型的教学模式，使之更好地服务于课堂教学，从而提高学科教学质量。各校要在活动中总结各学科教学典型，推选出能代表本校教学水平的语文、数学、英语、科学、品德与社会等学科教师各一人，参加全县课堂教学模式研讨交流。

2.交流展示阶段

2.1 活动形式。每年4月下旬至5月上旬将全县21所小学分为四个区域进行各学科的集中交流展示。

2.2 活动内容

（1）课例赏析：赏析各校教师的课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）

（2）素养展示：①知识素养现场答题。现场抽签选题，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。②书写展示。在规定的时间内现场粉笔字书写。③才艺展示。可选简笔画、朗诵、书法、唱歌、乐器等等，时间不超过5分钟。

（3）研讨交流：各校由一名业务领导现场抽签评一节课。（准备时间10分钟，评课不超过5分钟。）

（4）专业引领：学科教研员点评。

2.3 评价反馈。通过研讨活动，将同步进行各学科课堂教学标兵、优质课、高效课堂教学优秀校评比活动，具体方法如下：

2.3.1 评比比例：各科课堂教学标兵评比比例占参加讲课人数的10%；优质课评比比例占参加讲课人数的30%；高效课堂教学优秀校评比分城镇组和农村组进行评比，评比比例分别占农村和城镇学校总数的20%。

2.3.2 教学标兵、优质课评比方法：在全县交流活动中，教学模式阐述占10%，课堂教学占70%，知识素养现场答题占10%，书写占5%，才艺展示占5%。

2.3.3 高效课堂教学优秀校评选方法：参赛教师平均分占90%，业务领导评课占10%。

3.分享提高阶段

每年10月下旬，在前两次活动的基础上，各学科选出能代表全县教学水平的课堂教学各一节进行集中交流展示。这一阶段的目的在于以提高课堂教学效率为宗旨；以体现新课程理念为核心；以构建实施新课程的教学模式、课型模式为载体；以课堂教学、素养展示为基本形式。突出校本研修，体现团队协作；彰显学科特点，体现教学特色；促进校际交流；体现专业品位。推动学科课堂教学改革，全面提高各学科课堂教学质量。具体活动内容为：

3.1 课例赏析：赏析数学、语文、英语、科学、品德五节课堂教学。（课前教学模式阐述不超过3分钟）

3.2 素养展示：

①书写展示。作课教师、学科教学标兵在规定的时间内现场粉笔字书写。

②才艺展示。作课教师、学科教学标兵现场才艺展示，时间不超过5分钟。

③素养问答。现场抽签选题，与会人员互动，考查教师本学科专业要求应掌握和运用的知识及技能。

篇8

关键词：核心素养；英语高效课堂；策略

一、“课上＋课下”教学模式增强课堂教学效率

核心素养的基本内容中对学生的自主学习能力提出了要求。根据对学生自主学习能力的锻炼需求，教师可以为学生营造“课上＋课下”的教学模式展开教学探究。让学生在课下对教学内容进行自主学习、思考与探究，并在预习过程中加强对学生思维能力的有效引导，拓宽学生自主探究的思路，完善并优化学生自主探究的方式，培养学生持续性的学习能力[1]。这样的方式能让学生在今后学习的过程中脱离对教师的依赖，加强对教学内容的自主探究；此外，这种方式还能让学生提前获知教学内容侧重点，积累一定的知识储备.教师的课堂教学省去不必要的知识讲解时间，全面提升课堂的教学效率。以五年级教材Inanaturepark这课学习为例。教师在教学开展前期要针对本课内容为学生制作较为完善地预习课件，在预习课件中体现出本节课的语言知识点内容，为学生进行有效罗列。如，本节课的重点词汇：lake、restaurant、share、forest…；重点表达结构：Istherealakeinthepark？——Yes,thereis…等。让学生在自主预习文本内容中标注语言知识点，将需要知识点代入原文语境进行加强性理解，收获高效自主预习效果。此之，还要在预习课件中体现出对学生的能力要求，通过设置问题Whatarethesights(景物)andthingsbesideJones'house?让学生对Readingandwrite模块文本内容进行阅读，考查学生的信息提取、总结与概括能力。通过这样的方式加强对学生自主能力的训练，让学生提前了解教学内容语言知识点，进行自主记忆。同时，教师通过问题引导加深学生对文本内容地深刻理解与认知，保证其高效学习成效。

二、“小组合作”教学模式加强学生学习效果与体验

在小学英语高效课堂的构建中，教师可以在课堂上开展小组合作教学模式，引导小组成员针对学任务展开有效交流与探讨，共同解决与探究，加强学习效率。此过程中，教师要注重对学生的思维能力引导，通过相应地手段提升学生在英语探究过程中的思维品质。还要注重学生的语言能力训练，让学生在小组合作探究中用英文对话形式进行交流与讨论，加强口语组织与表达能力，提升英语综合实力的同时满足核心素养能力的基本需求[2]。以五年级教材Myfavouriteseason这课的教学为例。教师针对小组布置有关文本内容的教学任务。在教学任务中体现对学生思维能力的培养及语言能力的培养等双重能力培养要求。让学生针对本课的文本内容进行全面地阅读，引导学生将文本内容分成几个不同的层次，通过思维导图手段进行有效划分与绘制。本课内容主要讲述了四个季节的不同特点，说明了人们对这四个季节的不同体会与感受。因此，教师可以指导小组成员根据这四个季节的不同特点，分成四个重要层次进行思维导图的绘制：小组成员合力进行思维导图的绘制，彼此讨论通过怎样的方式能将文本内容得以具体体现。之后，可以根据思维导图的二级框架结构进行针对性分析，小组成员针对不同季节的具体内容，通过英语文对话的形式展开讨论与交流。这一系列的小组探究过程能通过思维导图的手段拓展学生的探究思路，提升学生的思维品质。还能通过小组间的有效交流与探讨，深化学生的语言组织与表达能力，全面提升学生的综合英语实力，加强学生的课堂学习体验。

三、“多媒体”教学手段，开拓学生学习认知视野

文化意识是小学英语学科核心素养中的一项重要内容。因此，教师在高效教学课堂的构建中应注重深化学生的学科情感，增强学生对教学内容的情感体验与理解，并积极拓宽学生的文化认知视野，丰富学生的精神世界，全面提升学生的学科素养与思想品质，满足核心素养的基本需求。根据这种思路，教师可以在高效课堂构建中充分应用多媒体教学手段展开探究。通过多媒体教学手段直观展现文本内容，并丰富学生的学习资源，为文本内容做好主题拓展，有效开拓学生的文化认知视野。如。可以选取五年级教材WhenisEaster？这课作为教学案例。在本课的教学内容中涉及到诸多中外的传统节日，在文本内容中对这些节日的相关信息进行了基本的介绍。但只通过教材的讲解无法使学生深入体验本课的主旨思想，教师则要通过多媒体手段为学生搜集并整合多元化教学资源，搜集Mid-AutumnFestival,SpringFestival,Christmas,Halloween这些传统中外节日的历史背景、文化习俗及主要庆祝活动等资源，以图片、影像资料或文字记载的方式让学生进行直观浏览与阅读。这样的方式不仅能拓宽学生的思想认知视野，还能使学生在课件的浏览过程中，深入体验课件内容所蕴含的文化思想，领悟学科精神，在保障高效课堂学习效果的同时，促进自身文化素养水平的有效提升。

篇9

关键词：核心素养；目标；能力

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0018-02

2017年，对于中国基础教育来说，是一个里程碑。以高考招生制度改革为标志的第三次全国基础教育改革即将全面铺开，以“培养学科核心素养”为目标的课程标准理念也已流传于大江南北。

作为一名一线的教研人员，一方面，对于第三次课程改革充满了期待，因为“学科核心素养”理念的提出，让教育终于回归到了“育人”的本质。另一方面，又深感到忧虑。因为从常态的体育教学来看，师资问}是影响体育与健康学科课程改革大步前进的主要因素。一方面，课改以来，体育课的课时量增加了，但教师的编制没有增加，当前一线教师的平均周课时量在18节以上，即便如此，大量的学校体育教师依旧缺编严重。此外，教师还要承担大量的训练、比赛以及组织学校各种活动的重任。可以说，体育教师是学校里最忙的教师。如此繁重的工作，教师根本就没有时间静下心来研究课改，很难真正将教育教学理念贯穿落实到常态教学中。同时，从这些年的课改我们不难看到，各级课程建设的水平参差不齐，一线教学多年来各自为政，常态教学中的随意性现象较严重，缺乏系统性和深刻反思。而我们做事往往好走极端，习惯性地一提改革创新就要把过去的全盘否定，另起炉灶。可在实际教学中，过去的被否定，新的又没有建起来，一线教师无所适从的现象比比皆是。

应该教什么？怎样教？教的标准是什么？“学科核心素养”理念的提出，引导我们的教育回归到了“育人”的本质上，同时，要求教师在实施课堂教学时，一定要将学生当“人”看，充分尊重学生的先天差异、认知水平和情感需求。站在课程实施的角度去研究课堂或技术动作对于学生的终生发展能起到什么作用，通过“简约、实效”的教学，真正促进学生全面健康的发展。

如何尽快将“学科核心素养”落实到常态教学中，笔者认为需从以下几个方面入手。

一、建立健全中小学各级课程体系

2001年，实施新课程改革以来，国家颁布了《中小学体育与健康课程标准》，要求“国家课程校本化”。但迄今为止，只有几个省市制定了相应的省市级的《课程实施指导方案》，绝大多数的省市缺乏二、三级课程标准。也就意味着全国大多数教师手中只有一本薄薄的《课程标准》，如何具体的规划和实施教学，只能靠自己去想。也就造成了多年来一线教学的不系统性和随意性。因此，在第三次课程改革实施时，各级教研部门应尽快制定二、三级课程标准和常态课的评价标准，让一线的教师有明确的教学依据，更好地实施科学、系统的常态教学。

二、加强师资队伍建设

1.补齐补足体育教师

体育教师严重缺乏，一直是制约课程改革的突出问题。各级政府应依据课时量补齐补足中小学体育师资队伍，解决一线体育教师超强度工作的根本问题，让其有时间和精力来研究教学，提高常态课堂教学的质量。

2.提高中小学体育教师的综合素养

一方面，改革“体育教育”类大学生的培养模式，强化对运动技能的培养和提升。特别是在招收“体育教育”专业的硕士研究生和新入职教师考录时，应明确规定将“运动技能”的考试前置。以此来保证中小学一线体育教师队伍的专业性。

另一方面，加强对一线体育教师的技能达标和教学理论与方法的培训，提升其综合的教学素养水平，建设一支高素质的专业教师队伍，是新课程理念能否真正落地的基本条件。

三、改变教师教学理念

我们应清醒地看到，课程改革并不是将旧的全部，重新另起炉灶。对于体育与健康学科的课堂教学来讲，课改有“两不变”和“两变”。

1.何为“两不变”

一是运动技术是体育课堂教学的基本手段和载体从古至今没有变，这一点根本毋须讨论。

二是体育课堂教学的全面育人的功能没有变，只不过课改前我们只关注运动技术的掌握，而忽略了运动参与、身体健康、情感态度价值观和社会适应能力等方面的价值和功能，才导致多年来教学手段和组织方法单一、枯燥，学生“喜欢体育而不喜欢体育课”。

2.何为“两变”

一是教学目标变了，由过去的只关注“运动技术”的单一目标，变为关注和落实学生全面健康发展的多维度、多角度的目标。2001年的课程标准[1]提出的体育与健康学科的五个领域的目标，挖掘了体育课堂教学的全方位的功能，引导我们由过去的单一目标教学，转为多维度、全方位的教学。2011年第二次课程改革[2]，将情感态度价值观和社会适应能力两个领域的目标进行了有机的整合，使教学的实施更加清晰、可操作。如今提出的体育与健康学科的核心素养：体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。表面看来，只是将2011年课标的四个领域目标所指的内容重新组合，换了一种提法而已，并没有加入新的具体内容。但仔细分析，学科核心素养表述的先进性在于，明确了一个技术动作的学练和掌握运用，不是单纯的技术层面的事情，要有相应的身体素质作基础，同时，还要有情感态度价值观和社会适应能力作支持。也就是说，学生作为一个有血有肉、有情感的人，我们在提升学生运动技能时，必须同步关注其运动参与度、身体素质发展和体育品德和良好习惯的发展与提升。否则，单纯提升运动技能的目标是无法实现的。因此，学科核心素养的提出，使教育真正回归到了“育人”的本质上。

二是体育与健康学科教学的目标变了，教学的组织形式相应地也要改变。例如，社会适应能力主要是指沟通、交流和合作的能力，要在常态教学中落实这一目标，必须实施“小组合作与探究”教学模式，在技能的学练过程中为学生尽可能多地提供跟不同的同伴交流、合作完成任务的机会，才能使其社会适应能力不断提高。如果我们依旧坚持过去的“灌输式”教学模式，这个目标根本无法落实，长此以往，学生的社会适应能力不升反降。

四、落实核心素养的“能力”培养

学生发展核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一门学科价值的高低，取决于这门学科所培养学生的核心素养对于学生终身发展所需的关键能力的贡献的大小。

1.要有清晰、明确、可操作的教学目标

（1）寻找目标

前面我们分析过，课程改革的一大变化是教学由课改前“运动技术”的单一目标改变为多维度、全方位的目标。教师眼里必须有这些目标，才有了教学实施的方向、推进和落实课程改革的动力以及教学效果评价的标准。引导教师找到、找全这些目标，是实施课程改革的基本要求。

（2）确立目标

在找到目标的基础上确立清晰、明确、可操作的教学目标是落实学科核心素养的有力保证。例如，以前在写运动技能目标时，一般用“初步了解”“基本掌握”等，这都是无法落实和评价的模糊目标，所以体育常态课的教学效果是无法衡量的，导致学生因看不到自己的进步而失去学习的兴趣，教师因看不到教学的成就而失去工作的热情和动力。建议用数据化的语言来制定和表述运动技能目标，如排球双手垫球第一节课的技能目标可表述为：通过学练，学生能完成两人一组，间隔5步，用双手垫球的技术动作连续对传5次不失误。

（3）达成目标

有了清晰、明确、可操作的教学目标，如何用简单、实用的方法达成目标是落实学科核心素养理念于常态教学中的关键。目标达成度的高低，直接决定着常态课的实效性。因此，在有明确目标作保证的基础上，如何找到和实施简单、实用并且高效的教学模式和方法，是一线教师展示自己聪明才智的舞台。

2.将教技术变为培养和提升技能

抓住运动技术的核心环节，抓准运动技术的核心环节，就是抓住了解决问题的关键点，自然就考虑到了运动技术在实际操作中的应用，也就是学生学练此项技术可以锻炼和提高终身能用、会用的某种能力。例如，在多年来的投掷教学中，大部分教师只是强调脚如何发力、腰如何扭转、如何形成背弓、胳膊如何挥动，在练习的过程中也一再强调要注意出手的角度和速度，可很少有教师教给学生如何甩腕、拨指。做不出这两个动作，出手的角度和速度根本就无从谈起。此外，学生对手腕和手指的控制能力的提升，可以提升其在篮球、乒乓球、羽毛球等项目上的运动能力。

3.站在“实用”的角度教学

体育运动来源于生活，同时又改变着生活，因此体育与健康学科可以称之为生活课程、生命课程，教师可以通过自己的课堂教学，让学生学会和掌握应对生活中遇到的复杂问题的方法和技能。这一点，是其他学科无法与体育教学相比的，所以我们称为“终身体育”。因此，在课堂教学中，一切都应站在“实用”的角度。首先，学用结合，能够激发和保持学生的运动兴趣。其次，教师M织练习的手段可以更加丰富多样。最后，可以保证教学的实效性。

综上所述，要将学科核心素养落实到常态教学中，必须在继续遵循教育的基本规律和运动技能形成规律的基础上，以人为本、目标清晰、方法高效。让体育与健康学科真正成为影响学生终生的生活课程、生命课程！

参考文献：

篇10

【关键词】PEP小学英语Story Time 核心素养 整合高效

我国的课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到如今的“核心素养”。这是从教书走向育人这一过程的更深层次的阶段。使教育更适合社会发展和人的发展需要。教育部更是将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。如何在课堂教学中落实英语学科的核心素养？这就需要我们对现有的教材进行有效的整合。传统的PEP小学英语课堂教学基本以A、B部分的词汇和对话教学为主，缺乏必要的语言习得的情境。如果能将C部分的故事版块有效利用，英语课堂教学会有很大的提高。

一、Story Time板块的特征和教学现状

这个版块的内容是结合各单元的主题而编写的以Zoom和Zip两个小动物为主角的卡通故事，故事围绕两个小动物生活展开，一般比较短小有趣。故事版块的特征是：贴近生活、情节生动，注重文化意识和交际能力。因此，此版块是一个培养学生核心素养的优质资源。

但现实的教学中，故事环节的教学价值没有真正发挥出来，原因何在？可能是教师对此模块的价值缺乏认识；或者是因为课时不够而将其简单处理。在培养核心素养的思想旗帜下，如何利用故事版块的优质资源实现高效课堂是我们要深思的问题。个人的粗略见解如下：

二、Story Time板块的教学整合

1.以Story Time为导入，呈现新课教学???――情境铺垫，激发兴趣。英语课时不充足的情况下，处理方式即以故事为导入，为新课教学营造一个真实有趣的情境，尤其适合小学低年级段的学生。

（1）用Story Time呈现Let’s talk部分的对话教学。以三年级上册的教材为例，每单元的故事都能与课文内容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教学中，就可以用Story Time来引入，调动起学生的兴趣。例如第一单元的对话课内容是让学生学会打招呼和介绍自己的名字。这时可以用Story Time引入，此时刚开始学习英语，故事中的两位主人公对他们来说就是陌生的。上课之初，老师播放故事动画视频，内容是Zoom 和Zip在公园初见相互打招呼，然后各自介绍自己的名字一起玩耍。两位新朋友的出现，学生可以自然运用“What’s your name？”也为后面的活动设计做准备。

（2）用Story Time呈现Let’s learn部分的词汇教学。三年级上册第二单元的主题是颜色，在A的Let’s learn中要学习几个颜色的单词。同样可以用该单元的故事做情境导入，情节是Zoom在花园里看到花很喜欢就去摘了几朵，Zip看到了并制止了他。老师可以带着一束不同颜色的花进教室，学生会被花儿吸引，老师顺势问学生知道这花儿哪来的吗？然后播放动画，不仅自然的引入颜色词汇的教学，而且为情感态度价值观的教育埋下了伏笔。

2.将Story Time融入进词汇、对话教学中――内容整合，语境带动。

（1）Story Time融入Let’s learn的词汇教学。以四年级上册为例，第一单元的核心词汇是教室里的物体，比如light，window等等，在故事中教室里来了一只小蜜蜂飞来飞去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以与本单元的词汇紧密联系起来。所以我们把词汇操练放在Story Time呈现的有意义的情境中，还能把它作为从A部分过渡到B部分的桥梁，比如老师在带领学生复习完A部分词汇后引导学生思考，小蜜蜂还会在教室的哪里停留，启发学生思维，为呈现新知做铺垫。体现了英语核心素养的语言能力，语言思维和学习策略要求。

（2）Story Time融入Let’s talk的对话教学。以五年级下第六单元的对教学为例，用现在进行时描述正在做的事情和在某个场景下对他人错误言行的提醒。这些在故事里得到很好的再现，故事的场景是大家熟悉的电影院，把对话放在这样的故事情境中操练更贴近学生生活，文明素养慢慢中走进学生的心里。

3.用Story Time来复习巩固、扩展延伸――语用体验，提高素养。四年级下册第六单元的教学内容是在第五单元学习服饰的基础上.学会谈论服饰的款式价格等。在该单元故事里Zoom当服装店售货员，山羊小姐来购物并看中了一件裙子问价格是否是16元，Zoom发现自己把价格标签挂颠倒了应该是91元，山羊离去。老板知道后解雇了Zoom。这个故事的不仅仅是为学生创设情境，还在于它对学生英语素养的培养，除了了解服务场所的用语，更重要的是通过教师的问题引导让学生思考如何做事，如何对待他人的错误，以及对认真品质的感悟。帮助学生形成文化意识和正确的价值观。

综上所述，Story Time是一个具有多方面教学价值的版块，它的设置是PEP小学英语教材的一大特色、亮点。教师要充分利用好此环节，大胆整合重构教学内容，构建基于学科核心素养的故事教学模式，让故事贯穿于教学的始终，通过对故事的听，读，编，演，让学生在情境中习得鲜活的语言和培养核心素养。

参考文献：

[1]义务教育阶段英语课程标准.

[2]陈芬妹.小学英语故事教学的实践与研究报告.