高校如何培养时代新人范文

导语：如何才能写好一篇高校如何培养时代新人，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 创新型人才培养 制约因素 对策

中图分类号：G641 文献标识码：A

对于我国高等教育而言，时代赋予高校的重任以及建设创新型国家的需要，就是能够培养出一大批德才兼备的创新拔尖人才。在总结经验的基础上，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》进一步强调要对创新拔尖人才的培养开展改革试点，探索贯穿各个级别各个门类教育的创新人才培养途径，对校企合作、学校与科研院所联合培养人才的新机制等进行探索，最终要形成大量涌现高素质专门人才和拔尖创新人才的良好局面。高校必须遵循创新拔尖人才的成长及培养规律，深化教育教学改革，不断提高人才培养质量，为国家培养出一大批拔尖创新人才。

1 创新型人才培养的内涵及现实意义

1.1高校创新型人才的内涵

对于高等院校而言，创新型人才主要指具有高尚的思想品德、厚实的专业基础、较强的创新能力、明确的奋斗目标、不断的优势积累、善于合作的团队意识、宽广的国际视野和超强的实践动手能力的厚博精深型人才。

1.2高校创新型人才培养的现实意义

第一，知识经济时代需要创新人才的快速成长。当今世界各国已经把大力培养各领域的创新人才作为其发展经济技术和提升综合国力的重要手段。第二，培养大批创新人才对建设高等教育强国意义重大。教育要发展，拔尖创新人才的培养就必然要成为我国高等教育发展的重要任务。第三，创新型国家建设需要培养大批创新人才。一个国家的创新，关键是科学技术的创新，而科学技术的创新更离不开拔尖创新人才的成长与培养。

2制约高校创新型人才培养的因素分析

2.1高校管理行政化，不利于形成尊重人才的氛围

朱清时曾指出：培养创新人才根本在于“去行政化”。政府部门过多干预高校的办学行为，这是高校管理行政化的特点。一些教授和领导对高校的教学管理不能“因地制宜”，缺乏创新性主动性，过度看重规章制度而忽略办学结果。高校行政化还致使学术领域充斥官本位思想。因此，高校行政化，影响了大学民主管理的实施，不利于形成尊重知识、尊重人才的氛围，更不利于培养创新人才。

2.2急功近利培养人才，违背人才成长的基本规律

阻碍拔尖创新人才的培养及成长的主要原因是“功利主义的负面影响”。这表明，功利化的人才培养违背了创新人才成长规律。纪宝成曾指出，现在的大学过于强调大学适应经济社会发展的需求，忽视了大学超越性的一面；过于强调大学学习和学术的生存目标，忽视了教育完善人生、升华人性的功能。这就很难培养出高素质的创新型人才，也很难培养出大师。这都没有充分思考人发展的迫切之需和如何尽可能的发挥人的潜力。功利化背后的人才培养不能最终实现造就德才兼备人才的历史任务。

2.3人才选拔机制缺乏全面科学，很难使优秀人才脱颖而出

人才选拔机制的不全面不科学，使得学生的创造性思维很难发挥，这对创新人才的培养是无益的。人才选拔机制中最主要的两个方面是人才评价和考试制度。分数至上的高考教育制度可以说是最集中的表现，部分地区的“平行志愿”原则更是把分数至上推向了新的高度。这实际根本没有考虑分数的科目结构差别，没有考察学生在兴趣特长、操行品德和社会活动等综合素质的差别，高等学校在招生过程中根本没有自，这违背了选拔创新拔尖人才的初衷。

2.4盲目扩招，降低了拔尖创新人才的培养质量

阻碍拔尖创新人才培养的原因，还有“盲目扩招降低人才质量”。研究生阶段是培养拔尖创新人才的关键时期，尤其应该注重个性化培养，不能批量生产，盲目扩招只会降低人才质量，使研究生含金量逐渐降低，不利于培养拔尖创新人才。某些扩招的高校实际上是通过降低分数，以放低要求和标准为代价。由扩招导致的师资力量不足、研究生的学术水平不断下降等问题都不利于培养拔尖创新人才，不利于我国建设创新型国家。

2.5教育观念陈旧，阻碍了创新人才的成长发展

重视基础理论教学、重视专业知识传授等这些传统的教育理念值得我们继承和发扬。但是面对未来经济、科技的迅猛发展和我国市场经济体制的建立，传统教育、教学理念越来越不适应现代人才培养的要求，严重阻碍创新人才的培养。那些凸显重知识轻能力、重共性轻个性、重灌输轻引导的教育教学特征，扼杀了学生学习的主动性和独立性，使学生失去了探索知识的机会，也失去了创新意识和创造能力。因此，培养拔尖创新人才，必须首先更新教育观念。

3重构高校创新型人才培养体系的路径选择

3.1鼓励设立拔尖创新人才专项基金

创新拔尖人才专项基金，对于稳定一支高水平的高校科研队伍，培养和造就活跃在世界科学前沿和关键领域的优秀学术带头人，吸引海外留学学生回国服务等方面，发挥了重要作用。高校应设立拔尖创新人才专项基金，用于学生培养、专任教师引进与培养等。鼓励学生独立进行科学研究，学校大力支持学生通过申请学校基金的形式，独立开展科研工作。同时，单独为创新实验班设立专项学生研究基金，鼓励学生自主选题开展研究，提高学生独立学习和科学研究的能力。

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（一）思想政治教育有利于培养创新人的培养人类所开展的活动，无论是谋取物质生活资料还是改造自然的活动，其过程中都需要思想政治教育的指导，总之人的任何自觉活动都需要思想政治教育指导，没有思想的活动也就没有了灵魂，没有了人的自由性和创造性。因此只有将高校思想政治教育书本上的理论知识转化为具体的教育思想，才能使我国的教育行业有所变化。推进高校创新型人才培养，旨在培养学生的创新精神、创新能力和创新思维。创新精神和创新能力是高校在思想政治教育中是培养和落实的关键因素，用思想政治教育中的思想进行灌输和教育是培养创新人才的最有效方式，思想政治教育对创新人才思维的培养有特殊功能，不仅有利于创新精神的培养，有助于创新人格的塑造，而且有助于创新环境的优化。总之，思想政治教育是基石，在培养创新人才过程中占据基础地位。

（二）思想政治教育与创新教育的相同之处思想政治教育与创新教育的相同之处在于他们面对的对象都是人，都是为了提升人的素质，促进人的自由而全面的发展，都具培育人的功能。人才的本质特征是创新性，思想品德素质是创新性人才的核心素质。因此，在创新型人才培养中，思想政治教育和创新教育都是人才培养过程不可缺少的两个方面，两种教育活动有机结合、协同作用，更有利于成才主体的全面发展、有利于德才兼备的创新性人才培养目标的实现。

二、在培养创新人才的过程中，有两个问题思想政治教育需要引起注意

（一）心理健康教育与思想政治教育应该加以有机结合大学生正处于人生观、价值观和世界观形成的关键时期，在这一时期，也是大学生在人格过渡的关键时期。他们会遇到各种困惑和烦恼，产生各种负面情绪，可能形成各种各样的心理问题。特别最近，大学生面临的压力明显增大，由此引发的心理问题也逐渐增多，因此心理问题成为影响大学生健康成长的重要因素。解决这一问题，必须从以下两方面着手：一是要提高学校心理健康教育室的质量，二是要摸索高校思想政治教育与心理健康教育相结合的有效途径，及时舒缓大学生心理方面的问题，保证学生身体心理方面的健康。

（二）校园文化建设中融入高校思想政治教育和谐文明的校风，是学校精神面貌的集中体现，反映了学校在精神文明方面的追求，为学校的声誉打着无形的名牌。学校教育对人才的培养，从根本上来说是培养人才不断完善不断求真、求善的过程，而这一过程就是一个不断超越不断创新的过程。创新不仅需要每个人发挥自身的勇气与智慧，而且也需要建立一个和谐文明的文化环境，特别是独立、开放的文化氛围。在这样的环境中，学生会被良好的气氛所熏陶，就会具有强烈的学习欲望、从而养成良好的学习环境。学校要把培育良好的校风作为一项头等大事来看待，只有这样，学校才形成培养创新人才的氛围。

三、高校思想政治教育中培养创新型人才的主要方法

（一）对思想政治教育客体进行教育，注重个体创新人格的培养高校思想政治教育能紧紧跟随时代的步伐，把握学生真实的思想，及时调整思想政治工作，善于用从今时代的现实背景出发对学生进行教育，针对新时代的重大问题，力社会主义核心价值观所倡导的方式，提高人们的精神境界。用社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育，要求思想政治教育在重视整体利益的同时注重培养和发展学生的个性，鼓励和关心学生发展，保持社会价值和个人价值的合理张力。换言之，思想政治教育要注重人格的提升和完善，注重人的自由而全面发展。创新人格，是个体系统最稳定的部分，这一系统是由人的精神世界中的各种因素组成的的复合体。因此，在创新人格的塑造过程中，高校思想政治教育要懂得人的意识与活动相关联的规律，确立相应的情感态度价值观等目标，产生相应的具体行为等。另一方面，又要组织实践活动不断培养感化受教育者。高校思想政治教育通过传播社会所倡导的行为价值准则，使受教育不断完善自身思想素质。

（二）坚持以人为本，创新高校教育制度高校思想政治教育工作者必须及时储备与更新文化知识，掌握最前沿的动态，同时要将心理学和教育学结合起来，用其中的原则和观点来解决问题。要坚持以人为本，充分发扬民主，这样不仅能达到良好的教育效果而且有利于营造创新人才成长的环境。教育制度创新要强调一种人性精神即以人为本。以人为本，对于高校来说，就是要充分尊重学生的基本权利，根据学校的具体实际情况因地制宜地执行学校规章制度，确保教育制度的有效落实。

（三）了解高校思想道德建设和构建社会主义和谐社会的关系科学的规划高校思想政治教育的内容，坚持思想政治素质、科学文化素质、心理健康、质量的统一。探索如何把中国传统文化中的人伦思想与人的现代化思想有机结合起来，培养和造就当代人的创新性人格，实现自身价值与社会价值的统一，发展和丰富人的各种社会关系，促进人的自由而全面发展。

（四）发挥思想政治教育的协调作用，营造有利于创新型人才成长的环境创新的素质是逐步培养养成的，为了培养和塑造适应未来发展需要的创新型人才，必须要有适应人才生长的环境。塑造一个和谐、充满创造性的氛围，是培养个体创造性的基本前提。因此，应充分发挥思想政治教育的协调作用，在全社会形成鼓励创新人才的社会风气。

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关键词：培养创新人才；高校；计算机；教学模式

从21世纪起始，计算机在我国受到了广泛的运用，获得了群众的喜爱，它为我们的生活提供了很大的便利。对于年轻人来说，离开计算机，其生活将会受到极大的影响。计算机影响着我们人类的生活以及生产，它在政府、学校以及企业单位等相关部门中起到了重要的作用。因此，完成计算机教学，培养创新人才是当前教育局以及全社会所关注的重点问题，下面对高校计算机教学过程中如何培养创新人才作出了总结。

一、扩展高校计算机教学的方法与内容

大部分高等院校会将计算机课当作学生的必修课，就其整体情况来看，其形式呈多样化，内容也相对较丰富，但是就学生自身来说，却失去了一定的选择空间。高校不同年级、专业以及班级间的计算机教学内容的确定均是由教师教学所安排的，有些专业的学生对于计算机内容的需求更具实用性技术，而计算机系的学生则需要学习全面以及系统的计算机知识，为此，仅依照单向的教学任务而未针对学生的具体情况加以区分是十分不科学的，学生无针对性的盲目学习，这逐渐成为高校计算机教学的重大弊端。基于此，高校应当根据学生的专业、年级等制订针对性的教学计划，划重点教学，在制定教学计划的同时还可征求学生的学习意见以及学习需求，在完成教学目标的过程中也能让学生掌握自己学习领域内所需要的知识内容。然而，值得一提的是，兴趣是提升学生学习效率的最佳老师，要想将学生的学习兴趣激发出来，并且达到培养创新型人才的目标，则应当让教学内容更加丰富，使教学知识更加具备说服力，让课堂呈现出吸引人的状态方可进行下一步的教学目标。

二、强调人才创新在高校计算机教学中的重要价值

就当前高校来说，有些高校学生认为只要将科学文化知识完全学好便能顺利进入社会，可以从容的面对社会上高压力的工作环境与高强度的工作数量，并立足于社会。但是我们所处的时代是一个知识的时代，同时也是人才创新的时代，若是连向社会培养创新型人才的高端学府也未重视计算机教学的价值则是一件多么值得沉思的问题，事实上，这种问题并不仅仅是一两所院校存在，而是大多数高等院校均存在的问题。基于此，院校在强调教学任务的过程中要意识到计算机教学的重要性问题，如此一来，学生便也能在这种氛围中认识到计算机的价值，并加强对它的学习。创新是国家与民族的灵魂所在，计算机教学应当为国家着重培养创新型人才。

三、促进计算机教师的知识更新

随着网络技术的不断普及，使得知识的更新传播速度也愈来愈快，这在一定程度上促进了知识体系的完善度。然而，以上情况的出现要求高校教师必须具备较强的知识更新能力与学习能力，与时间相接轨，从而提升自身的综合水平。但是，大部分教师并未能达到此标准，他们往往还沉浸在传统的教育思想上，其知识储备未给予及时更新，对于新的技术与知识得不到及时的掌握，在教学的过程中也不能将其完整的传达给学生，影响学生的学习效果。为了避免此类问题的出现，高校应当做出相应的调整，比如在院校内增加相关的教师培训，定时向教师培训与专业技术有关的知识，针对培训的内容进行考核，将考核结果与教师的年终评审结合起来，以防形式化现象出现，并帮助教师充实其知识储备。

四、设计实践与研究是培养创新型人才的关键所在

计算机是一个具有较强实践性的学科，为了使学生的创新意识增强，则应当将实践环节贯穿于计算机教学的整个过程中，使实践教学的效果得以提升上来。在学习中尽可能为学生提供实践机会，强调自我设计硬化以及软件的实践与创新能力训练。同时要降低验证性实验且增加综合性设计性实验教学，将实验从课本理论知识中分离开来，自成体系，独立开设综合性课程设计。以上设计与开发实践教学的实施除了可以帮助学生提升其自主学习能力、学习过程中的理解能力外，同时还能有效训练其计算机技术的应用创新能力。创新型人才应当具备创新性思维，可以运用其创造性思维对所遇到的问题加以解决，而一个人的创新潜能是不易完全发挥的，要想培养创新型人才则应当强调能力、知识的培养。

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当今世界科学技术迅猛发展，知识经济不断凸显，人类已进入依靠知识创新和可持续发展的崭新时代。各国日趋激烈的综合国力竞争聚焦到了人才素质，尤其是人才创新素质的竞争上来。所谓创新人才就是异质性创新知识的拥有者，包括知识创新人才、技术与产品创新人才、管理创新人才和制度创新人才等。创新人才必须具有坚实的创新基础、强烈的创新意识和扎实的创新能力等基本素质。高等学校作为现代经济社会发展的重要动力之源，担负着培养和造就高素质创新型人才的历史使命，它不仅是知识创新、知识传播和人才培养的重要基地，而且也是科技人才集散和技术创新的重要场所，在人才培养中处于核心的地位，是创新素质教育的灵魂，在创新人才的培养中有着不可替代的作用。由于大学期间是大学生确立人生追求的关键阶段，高校德育管理自然就担负着不可推卸的责任，必须构建一个科学高效的德育管理体系，才能真正有利于创新人才的培养。所谓高校德育管理体系，它是一种以人为核心，主要包括学生的日常思想政治教育管理、行为规范教育管理、学籍管理、社团组织管理、生活管理、宿舍管理、学生活动管理等，涉及学校工作的方方面面，环节庞大且层次复杂。它对于大学生创新意识和创新能力的培养，勇于开拓的创新精神、宽容合作的团队精神、高尚的思想品质、良好的心理素质、健全创新人格和个性的形成，具有独特的功能。尤其是针对高校这一特殊组织中的特殊人群，德育管理的作用更是不容忽视，对科学高效的德育管理体系的构建迫在眉睫。我们追求的适应创新人才培养的高校德育管理体系，首先，它应该能够激活大学生潜在的创新意识和创新潜能。其次，它应该能最大限度地激发大学生的创新思维和创新激情。第三，它应该能在一定程度上塑造大学生的创新人格和创新品质。最后，它还必须要有助于大学生创新心理素质和创新能力的不断提高。

二、构建适应创新人才培养的高校德育管理体系的紧迫性

创新人才的培养是经济社会发展的时代要求，它是教育系统内部各要素共同作用的结果。德育作为教育的一个子系统，是使受教育者知、情、意、信、行不断发展的完整过程，在创新人才培养上理应有其不可替代的作用。但当前德育管理体系自身的局限导致在创新人才培养上出现了不适应性，以致人们在德育对创新人才的培养上存在偏见和认识误区，认为德育对创新人才培养的影响不大。就高校而言，德育管理体制不顺、规划不实、落实不力、运行不畅、机制不活等问题还较为普遍，主要表现在以下几个方面：

1、科技革命给高校德育管理提出了新的挑战。科学技术的发展在任何时候都是一把双刃剑。随着世界多极化、全球化的不断推进，国际竞争的日益激烈，科学技术的飞速发展，以计算机技术和通信技术为代表的互联网正在成为大学生接触世界、把握人生的主渠道，给大学生的思想文化交流和发展提供了前所未有的机遇，一方面为高校德育管理提供了新的手段和途径，另一方面也给高校德育管理提出了新的挑战。西方敌对势力借机利用宽松的政策环境和先进的信息技术对我国特别是青年大学生进行思想文化渗透，将西方资产阶级腐朽的思想、文化和生活方式传播进来，企图通过“不战而胜”的思想战略对我国进行“和平演变”。由此带来了人们思想上的种种波动，各种社会思潮、价值观念、伦理道德也日益趋向多元化。国际形势的巨大变化对我国高校德育管理提出了严峻的挑战。

2、改革开放给高校德育管理提出了新的挑战。我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济的逐步建立，不断冲击着传统的高校德育管理的思想、观念和行为。市场经济的求利、竞争、自主等特性在大学生思想上不同程度地打上烙印，使其在思想意识、学习态度和日常行为等方面都发生了相应的变化，各种深层次矛盾和长期积压的问题不断凸现出来，学生的社会公德水平、心理调适能力及行为控制能力、人际交往及社会适应能力等与智力水平也出现了明显的反差。这些变化都给高校的德育管理观念及方式、方法提出了新的要求和挑战。然而，许多高校仍然沿袭或固守计划经济体制下单一、封闭的德育管理模式，管理效益低下，直接影响了创新人才培养的进程和质量。

3、高校自身的问题也给德育管理提出了新的挑战。随着教育对象构成的日益多元化，其思想、观念、行为等方面出现了多元化趋势。现在的大学生一方面有着思想活跃、思维敏捷、独立意识强、对新事物接受能力强等优点，另一方面又存在辨别能力低、自控能力差等方面的不足。传统的高校德育曾经在人才培养方面发挥过巨大的作用，但随着高等教育对象的变化，高校德育管理无论是在认识上、机制上，还是在方式方法上都存在一些陈旧过时的东西，造成了“强调教育，弱化管理”的现象。虽然一些高校纷纷推出配套管理举措，但目前还没有形成适应高校自身特点的德育管理体系，以教育代替管理的现象仍十分突出，致使德育管理处于相对滞后的被动局面，游离于学生思想和生活实际。如长期得不到及时有效的解决，势必给创新人才培养和社会发展带来不良影响。

三、加快构建适应创新人才培养的高校德育管理体系的步伐

创新人才培养已成为整个教育界和全社会的共识。面对新的希望、新的机遇和新的挑战的高校德育管理，如何适应并积极推进创新人才培养，科学构建和完善德育管理体系，充分发挥德育管理在创新人才培养过程中的决策、指挥、协调和控制功能，努力开创德育管理新局面，是当前高校亟待解决的一个重要课题。

1、建立动态开放的德育管理系统。德育管理是为德育的育人功能服务的，而且是起决定作用的因素，创新人才的培养必然对德育管理提出改革的要求。高校必须尽快建立适应创新人才培养要求的、主动的、开放的、注重实践的德育管理系统，以达到整合德育的内容和方法、提高德育实效的目的。要根据学校自身的实际，合理规划德育发展目标，建立学校、家庭、社会一体化德育管理体制。要打破“围墙”，开门办学，定期组织学生参加各种社会实践，在实践中完善自我，提高创新能力。要进一步建立和完善全员关注的德育管理机制，实行全员参与，强化有关职能部门和院系的学生管理职能，调动一切积极因素，互联互动的动态开放的德育管理系统。把立足点放在培养高素质创新人才的中心上来，主动发挥基层组织的德育管理功能。

2、建立科学高效的德育管理系统。加大科学管理力度，促进传统教育方法与现代教化手段的有机结合，从根本上提高德育管理的时效和水平，是推进高校创新人才培养的基础。要提高认识，转变观念，把德育管理放在一个大系统、大背景、大环境中研究，纳入经济体制改革和发展的实践中探索。继承和发扬传统的德育管理方法，实现高校德育管理的程序化、规范化、制度化和现代化。要加大投入，加快现代化步伐，在学生管理部门办公室配置计算机、建立互联网等现代管理设施，主动促进学校与经济社会、与世界各高校及相关行业接轨，促进学校内部综合信息传递与交流，以便随时调控各个层面和层次的德育管理工作，实现科学高效的信息化管理。

3、建立素质优良的德育管理队伍。建立一支专兼结合、功能互补、素质优良、充满生机与活力的高校德育管理队伍，是实施创新人才培养的基本保障。要把德育管理队伍建设问题与当前高校的机构改革和人事分配制度改革结合起来，对德育工作岗位进行科学的再设计。通过明确的政策导向和制度规范，加强队伍建设和投入，促进德育管理队伍的合理流动。要有计划地抓好对德育管理队伍的培养提高工作，引导和帮助他们把德育作为一门科学去钻研、去开拓。尤其要加强专职德育管理队伍和工作人员中的业务指导和培训，提高现代化管理知识和技能，改善队伍知识结构，增强队伍的凝聚力和战斗力，发挥德育管理队伍的骨干和主导作用。

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关键词：高校；科技；创新人才；培养

中图分类号：C961；G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0004-02

近年来，高校成为国家创新人才培养体系建设的重要组成部分，整个社会都在呼唤科技创新人才的产生和涌现。高校依托各种资源，进行了一系列改革，营造科技创新人才成长的和谐自由的环境，期望培养出一批批创新人才，使之具有一定的国际竞争力。这些努力虽然已经取得一定成效，但与社会进步的要求相比仍然存在差距，科技创新人才的培养任重道远。本文分析我国创新人才的特点、科技创新人才培养的社会意义和成长环境，在此基础上提出改进高校培养创新人才工作的设想。

一、科技创新人才的内涵

科技创新人才，指具有科技创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维，掌握创新方法和形成创新能力的人才。创新是创新人才应具备的基本素质，而创新素质是一种综合素质，科技创新人才应该是知识结构广博、好奇心强烈、想象力丰富、人格高尚的人才。

创新能力的形成必须以广博的知识为基础。科技创新人才应在掌握扎实基础知识的同时，具有精深的专业知识，能够广泛涉足其他领域，在此基础上综合运用所掌握的知识，奉献新的知识、技术、工具、工艺、产品。从整个社会的发展看，所有知识的获得、科学技术的进步、生产工艺的更新和整个社会的进步，都是人类智慧的结晶。因此，没有广博的知识积累，创新就是一句空话。

丰富的想象力是创新思维的核心内容和动力，是创新行为的起点。只有具备丰富的想象力，才会有创新思维，创新行为才能进行。在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，更重视想象力。

好奇心是产生和发展创新能力的前提之一。只有具备好奇心，才能推动个体去不断寻求、发现、创新，达到对未知的理解和现实问题的解决。科技创新人才应拒绝思维定式的束缚，勤于不断探求未知，敢于怀疑既有现状的不足，不断提出新的见解，追求新的突破。

科技创新人才必须严于律己，形成良好的精神状态和心理素质。创新活动不是短时间能够完成的，一项创新往往是经过长期努力的结果，甚至是无数创新人才长期共同努力的结果。创新人才必须能够经受住时间的考验，经历失败的打击，百折不挠，愈挫愈进。只有具备这些品质，才能在艰难的环境中或激烈的竞争中，保持乐观、坚韧的态度，保持创新的热情。

创新人才必须具有高尚的人格，具有与人合作的精神。竞争与合作已经成为不可逆转的社会趋势，人们相互依赖的程度进一步加深，任何个人的进步与成功很难离开合作。很多创新活动都不是某个人能够独立完成的，往往需要多个人的合作与努力。缺乏自主创造力和利他倾向的人很难和别人合作，离开了合作，就难以弥补自身的缺陷，增强自身的力量。因此，创新人才必须具有良好的合作精神、真诚的工作态度和处理人际关系的能力，养成宽厚和善良的性格，树立利他意识和无私奉献的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具备这些品质，才能在合作中互帮互助、共同进步。

二、培养科技创新人才是社会发展的需要，也是高校发展的需要

人类已经步入了知识经济时代，科学和技术的创新能力是国家综合国力的体现，是影响一个国家国际地位的重要因素，创新能力的竞争越来越成为人们关注的焦点。科技创新人才的培养不仅是社会发展的需要，也是高校发展的需要。高校是我国培养科技创新人才、进行知识传播的主体，也是知识创新、技术创新及知识应用的重要组成部分。高校唯有适应社会进步的要求，培养一大批科技创新人才，并实际地参与科技创新，才能获得社会的承认和接受，赢得自己的生存与发展空间。美国高等教育学家布鲁贝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已经是一种历史趋势，必须平衡纯粹的学术研究和应用研究，既要追求知识，又要服务社会。其实，无论是追求知识抑或服务社会，本质上都是创新。高校的创新，理应同时并重两种指向的创新。我国高校历来重视创新人才的培养，采取种种措施，利用各种渠道为学生进行创新活动提供机会。这些措施虽然有所成效，但发展不平衡，主要在于一些高校人才培养的创新意识和创新精神不强，课程内容滞后，教师缺少独到见解，弱化了创新能力的生成机制，创新活动效果不佳，缺乏创新成果。高校竞争，最终是培养创新人才的竞争，是参与奉献创新成果的竞争。高校把握机会，培养优秀的科技创新人才，奉献高水平的科技创新成果，才能赢得竞争，获得发展的机遇和空间。否则，难以适应社会进步的要求，并失去竞争的优势和社会的支持。

从国际环境看，我国要适应世界科技革命的迅猛发展，在国际竞争中立于不败之地，就迫切需要培养造就科技创新人才。目前，发达国家与发展中国家之间的差距，主要表现在科学技术这个第一生产力的水平上，表现在技术进步和创新速度、质量和水平方面。一个国家的国际地位如何，在很大程度上取决于该国科技创新的能力。国际间的竞争说到底是综合国力的竞争，是科技创新人才实力的竞争。要缩小与发达国家的差距，必须重视科技创新人才的培养，努力营造适合创新人才成长的环境，主动适应国际竞争的要求。

三、营造良好的科技创新人才成长、生活和工作的环境

科技创新人才的成长与生活和工作环境密切相关，其所需要的环境是指从事科技创新活动时所需要的条件，社会环境直接影响其创新活动的进展。

社会文化环境是科技创新人才成长的土壤，是科技创新人才形成创新意识与发展创造力的重要背景。不同文化环境及由此产生的不同价值观念和行为方式，对科技创新人才的创新观念和创造力具有深刻影响。应当鼓励和包容创新，以及具有创新的价值观念。没有这样的价值观念，科技创新、工作创新、机制创新就会成为一句空话。我国传统文化具有多重性质，既有“天行健，君子自强不息”的思想渊源，亦有在一定程度上阻碍创新的思想观念。因此，营造良好的社会文化环境和适应科技创新人才的文化环境，具有特别重要的意义。

创新活动必须拥有一定的政策环境保障。我国制定了一系列的法律法规，激励了创新人才的工作热情，保证了创新活动的实施。但是，有时实施力度不足，机制不健全。因此，加强创新人才队伍建设，需要建立和完善一系列相关政策。比如，分配制度是创新人才创新活动的重要保障，有利于创新人才成长的政策环境应当是在保证创新人才基本收入的同时，对从事前沿性基础科学研究的人才，政府给予特殊政策。同时，重视提高创新人才的经济收入，使其具有舒适的生活环境，保证创新人才全身心投入到工作中去。

我国创新人才流动有时还存在障碍和壁垒，部门之间人才流动不畅通。因此，必须重视人才流动制度的建设，将之作为人才队伍建设的重点。为此，必须为人才流动建立相应的规章制度，给人才流动以法律保障，使人才流动规范化和法制化，为创新人才队伍建设营造良好的政策环境。一些地区创新人才的激励机制仍不完善，在人才晋职、评优、评奖等方面仍然存在重学历、重辈分的现象，忽视了人才的实际能力和贡献大小。在人才使用上，公平、公正的竞争激励机制未完全形成，在实际工作中缺乏对创新人才的精神激励。因此，要完善对创新人才的精神激励政策。认识到精神激励是重要的激励方法之一，能给创新人才以精神支持，使其在进行创新活动时，免除后顾之忧，以饱满的热情投入到创新活动中去。要完善驱动创新人才为经济建设服务的倾斜政策，提供个人价值得到充分承认和尊重、个人才能得到应有的发挥和赞赏、个人贡献不会被忽略的氛围。要制定对创新人才的保护政策，逐步完善相应的法律体系。通过政策倾斜，真正使创新人才在政治、经济等各方面受到全社会的尊重。

创新活动必须有一定的投入环境支撑，发达国家非常重视创新人才成长的投入环境建设，以巨大的科技投入保证创新人才创新活动的进行。与发达国家相比，我国科研经费投入不足，科研基础条件以及科技资源共享机制相对薄弱，存在重复建设和资源浪费的问题。应当加大经费投入力度，着力营造有利于创新人才成长的政策环境。

四、高校在组织建设管理中，重视对学生创新能力和创新精神的培养

从某种程度上说，高校是国家创新体系的重要组成部分，其作用贯穿于国家创新体系建设的每个环节，是社会发展的重要影响因素。因此，高校在组织建设管理中，尤其要重视对学生创新能力和创新精神的培养。

国际竞争，实质上是科技和科技创新人才的竞争，在社会的各种资源中人才是最宝贵、最重要的资源。高素质的科技创新人才作为人才队伍的重要组成部分，在知识经济时代的作用尤为突出。高校作为科技创新人才的培养基地，高等教育的教育观、人才观直接影响到人才培养的质量。创新能力是创新人才的首要标准和核心能力，要成为新世纪的创新人才，就必须克服传统文化的消极影响，转变观念，树立创新意识，大力提高创造能力。高校培养的创新人才必须具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能够正确判断和解决实际问题；具备较好的国际交流能力、合作精神以及一定的组织能力；具备良好的科学精神和人文精神、创新精神与创业精神，了解科技与社会之间的复杂关系，参与跨学科的研发创新工作。高等教育要建立起培养创新人才的机制，自上而下转变传统观念，建立起新的人才观，把具备创新精神、创新能力作为科技创新人才培养的首要任务，引导学生树立创新意识，充分理解创新的重要性与紧迫性。

高校创新环境因素众多，优越的实验条件、与同行之间的交流机会、拥有研究自、承担和参与富有挑战性的研究项目等，都是学生进行创新活动、养成创新精神和掌握创新方法的必不可少的因素。营造良好的学术氛围，创造开放、流动、竞争、合作的创新人才培养氛围，同样是知识经济时代创新人才培养的重要条件。高校在创新人才培养中，应多方面听取学生意见与建议，保持信息公开和资源共享，使科技创新人才成长拥有良好的硬性环境和软性环境。

培养科技创新人才，高校还应为科技创新活动提供经费支持，使大学生能够全身心投入到创新活动中去。应当为大学生提供专项经费用于大学生的科技创新项目，为大学生设立创新基金，鼓励大学生参加科研活动。同时，应当面向世界办学，在教师招聘、人才引进方面与国际接轨，努力与世界一流高校保持同等水平，为科技创新人才的培养提供优良的教师队伍。应以更加开放的姿态，积极引进具有国际水平的优秀学术大师，以多样化的形式扩大国际合作研究和学术交流。一些高校的教学评价过多注重量的考核，忽视质的把握；注重表面，忽视内在；注重知识传授的环节，忽视特殊能力的培养和考查，尤其是对教师培养学生创新能力的考查尚没有一个科学可行的机制和办法。教学方法过死，对大学生的评价主要以课程考试分数确定优劣。这些现象束缚了大学生的科技创新意识，因此，必须改进教学评价制度，既要重视量的考核，也应重视大学生科技创新能力培养。

五、结束语

总之，高校应当深刻认识到培养科技创新人才的重要性和紧迫性，切实为大学生创造良好的科技创新环境，为大学生科技创新活动提供物质及精神上的支持，以培养出国家发展所需要的科技创新人才，为社会进步做出应有贡献。

参考文献：

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[4]高士琦.将培养高素质科技人才放在重要战略地位[J].党建研究，2001（05）.

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［论文摘要］“科学商店”对社会而言是科学和社会的联系纽带，是新的知识和科学方法的输出口，是生机勃勃、富有创新活力的科学普及力量。对大学而言是联系大学人才培养、科学研究和社会服务三大职能的纽带；是学生研究和实践的平台；是提高学生社会责任感和创新能力的途径。21世纪世界经济是以知识经济为主体，以知识创新、方法创新、应用创新为灵魂的时代。文章拟通过研究“科学商店”的特点和其创新人才培养所扮演的角色与定位，更好地推进创新人才的培养。

［论文关键词］科学商店 创新人才 角色

“科学商店” SCIENCE SHOPS在中国是全新事物，是植根社区，开展科学普及与身边科学研究的公益性组织；是连接大学和社会的桥梁，也是科学和社会之间的桥梁，其模式运行方式和类型都有助于创新人才的培养。而大学有人才培养、社会服务、科学研究的三大基本功能。大学做科研开发出成果，这是一种“显服务”，为社会的“今天”发展服务；大学同样也要为社会“明天”服务，这就是要提高基础研究和技术创新能力，这是一种“潜服务”；大学更要为社会的“后天”着想，这就是培养创新人才。本文旨在分析科学商店的发展特点并结合技术应用型创新人才的培养，研究“科学商店”在其培养中所扮演的角色及助推作用。

一、“科学商店”的发展历程和特点

1.科学商店的发展历程。科学商店，取名“商店”，并不是买卖意义上“商店”的概念，是一种植根于社区，主要由大学支持的非营利性研究机构。科学商店首创于上世纪70年代早期荷兰的学生运动。当时，荷兰乌特勒支大学和阿姆斯特丹大学的学生在大学教师的支持下，组织起来帮助非营利客户解决有关科学问题，慢慢在社区建立这种组织。受荷兰经验的影响，在欧洲的不少国家两次掀起了建立科学商店以及其他类似机构的。第一次是在20世纪70年代后期，第二次是在20世纪90年代。如今，科学商店已扩展到十多个国家，成为一种植根于当地社区，服务于当地民众的普遍形式。2006年，上海诞生国内首个“科学商店”，这一创意来自欧盟的计划在我国得到首次实践。现已走过近5年，12所上海高校建立“科学商店”，九十多家科学商店服务部在各大街道、居委会、中小企业等利用本校的学科优势开展贴近生活、贴近民生、促进技术进步的贴心公益服务，取得了非常好的口碑与影响力。

2.科学商店的特点分析。第一，科学商店“店员”的主体是高校大学生。面向社区传播科学思想与科学方法，普及科学知识，提高大学生和社区居民科学素质。同时大学生在社区与企业服务中寻求研究课题的切入口，研究成果反哺于社区与企业服务。第二，科学商店服务主体面向社区和中小企业。不以营利为目的，根据居民的实际需求开展贴心服务，根据中小企业技术研发人员不足而又需技术创新的需求开展成本服务。第三，科学商店运作机制与方式无定制。科学商店遍布全球多个城市，由于各国国情与文化不一样，因而其机制与形式并没有统一的标准，类型及运作方式并无定制。上海科学商店有的落脚在宣传部，有的在教务处，有的在团委，体制机制完全不一样，只求效果不过于追求形式。第四，科学商店的商品是科技创新成果，服务研究学科多元化，但注重应用型综合学科。商店中陈列的不是一般商品，而是大学科技成果及服务项目。科学商店的研究服务项目面向社区需要，范围很广，涉及的学科既有自然科学和技术，又有人文社会科学，如社会学、心理学、卫生保健、法律，环境、信息技术、艺术、商业和当地历史研究、农业等，科学商店所开展的研究内容通常打破了传统学术的学科分类，更多的是针对社区需要的应用型交叉或综合学科。第五，科学商店的目的是提升大学生的创新能力和造福社会。学生通过服务培养研究创新能力并服务于社会。街道社区为科学商店提供无偿的优质资源，共同提升居民科学素养。无论是对学校、对大学生、对街道社区企业、对政府来说都是双赢的。

二、“科学商店”在技术应用型创新人才培养中的角色与定位

高等技术应用型人才院校是培养“现场工程师”的摇篮，其不以基础研究为重点，而是特别注重学生实践动手能力与刻苦实干精神、特别注重学生创新能力与创新精神、特别注重学生有效沟通与交流能力的培养。要培养高等技术应用型创新人才，更应突破学时有限的课堂教学，打通一课与二课渠道，针对性地借助社会资源，可以依托贴近基层与中小企业的科学商店，培养融入基层一线、脚踏实地的精神，培养敢于突破技术应用瓶颈、勇于创新精神。

1.科学商店是技术应用型人才创新意识的源泉。创新人才的成长要有能启发思考的培养模式。爱因斯坦在《物理学进化》一书中强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而这标志着科学的真正进步。”一般地提出问题，还不能表明科研课题的形成，只有提出有价值的问题，即以往实践和认识没有解决过的问题才能构成一个课题。发现新课题不只是着眼于新奇，更多的在于善于发现我们身边平常、简单却带有普遍典型意义的课题和问题。“科学商店”正是为广大学生提出身边问题提供了平台，把启发学生的好奇心和“问题意识”作为重要任务，这是原始创新的直接动力，鼓励学生在社区或工业园区志愿者服务的过程中发现问题，以问题为导向，鼓励学生大胆质疑，多角度思考问题，积极主动获取信息。对不同的见解，引导学生通过辨析、讨论，让学生发现问题，从而想办法解决问题。

2.科学商店是技术应用型人才创新知识的传播站。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生的兴趣爱好，属非智力因素，必须在平等的、新型的关系中培育。在社区，学生与居民在人格上是完全平等的，学生的思想、意见、情感、体验、意志、愿望以及他们的行为方式都被得到尊重。平等交流，共同学习，和谐的服务关系，更激发学生的兴趣与服务热情，学生时时要把握住居民最关心的问题，把最新的科学知识以通俗的语言进行科学普及，科学商店成为广泛普及科学知识提高群众科学素养的传播站。

3.科学商店是技术应用型人才创新实践的无偿实验基地。传统教育是以教室为主要教学载体。对学校以外的事物，我们很少接触，它通常只能培养学生一些基础的能力，包括阅读、计算、分析、判断能力，而在知识经济时代对人才的要求越来越高，从学校获得的这点基础知识，不能适应新经济的要求。因此，学会如何寻找并掌握社会所需要的新知识，显得格外重要。

无论是研究过程中还是创意点子的实验，各街道社区都提供了很好的条件， 科学商店正是学生培养实践动手能力的实验基地。如果教师带领学生以问题或某个项目为导向走向科学商店平台，将真正改变“填鸭式灌输”的教学模式，教学方式由教师为主体向学生为主体转变，由学生被动接受式向探究式转变。学生在学习中的主动性与兴趣点将被充分提升，使学生真正在科学实践中锻炼创新思维，理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。 转贴于

4.科学商店是技术应用型人才创新成果的竞技舞台。科学商店一方面在“校区、园区、社区”三区大平动中发挥重要作用，上海高校通过科学商店争取社会资源支持也取得实际的效果。另一方面，学生们之所以非常积极参与科学商店，除了提高综合能力，还可以获得课题研究项目的资助，出一些创新成果。学生科学研究项目不但可以在科学商店竞技展示，而且把自己的创新成果服务社区，形成良性竞争的研究氛围。部分技术应用型本科生凭其突出的科学商店研究服务成果而获得了落沪的资格。

5.科学商店是技术应用型人才全面发展的服务平台。创新人才除了要勇于追求真理，有科学的态度、方法和批判精神，富有独创性、具有创造能力，能够提出、分析并解决问题外，必须具有坚韧的意志品质和较强的心理承受能力，为了既定目标能锲而不舍，遇到挫折不退却，牺牲个人利益也在所不惜。在这个多变的新时代，人们遭受挫折的概率将远远高于传统社会。我们必须正视时展的特点，适应时代要求，做好百折不挠，勇往直前的心理准备。科学商店不仅对于人的表达能力、思维能力、组织管理能力、领导才能、人际关系、团队精神与综合运用能力等给予很大的锻炼平台，更为培养学生具备创新人才的品质提供锻炼机会，让学生对把自己、他人、家庭的爱进而扩展为对国家和民族命运的大爱，培养他们的责任意识。

三、建议思考

1.进一步加强科学商店的宣传及推广。首先，科学商店的理念在中国还是一种新生事物，由于各高校运行机制体制不一样，重视程度不一，还没有引起广大高校普遍重视；其次，科学商店所涉及服务对象也没有完全认识科学商店的作用，这就需要加强多元参与者的互动与交流，加强对科学商店理念的推广，让老百姓与中小企业真正得到实惠，让更广泛学生在服务社区中走向社会中真正寻找到与自己发展的差距而得到提升。由于国情不一样，对科学商店本身也要加强宣传。

2.科学商店平台融入于技术应用型创新人才培养方案。100名院士的传记启示我们，创新人才的成长规律有三大要素：一是创新人才的成长要有能激励志气的培养模式。要有大成，必须有大志。二是创新人才的成长要有能激发兴趣的培养模式。兴趣作为一种特定的认识倾向、指向，缘于好奇心和探究的需要，学校教育一定要保护孩子的好奇心。三是“问题意识”强，善于分析问题。科学商店的“店员”是学生，学生是科学商店的主体。技术应用型人才的培养也离不开为了每个学生的终身发展，而如何让更多学生参与科学商店的项目研究，需要经费、指导教师等方面的支持。只有纳入技术应用型创新人才培养整体方案中，才有可能让更多学生有公平机会争取得到实践。

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关键词：创新人才培养视阈；高校琵琶演奏；教学改革

琵琶，是中华民族古老而传统的民族乐器，是我国众多民族艺术文化中的一束奇葩，而琵琶演奏作为依托琵琶而衍生出来的一种乐器表演艺术形态，其自身所具备的音色优美、音域宽广、演奏技巧丰富、极具民族特色等优势是其他乐器演奏形态所无法比拟的，这同时也彰显了其在我国高校音乐体系中有着重要的地位。21世纪的今天是文化创意产业高速发展的时代，面对文化创意产业的发展，艺术教育获得了空前的发展空间。结合当前实际，我们可以看到琵琶演奏在高校音乐教育体系蓬勃发展，方兴未艾，如火如荼，学生在学习中培养涵养与魅力。然而，创新教育形势下，传统的琵琶演奏教学模式已逐步与时代脱轨，难以满足学生和教育发展的实际需要，这也在一定程度上加快促进了高校教学改革步伐，琵琶演奏教学改革的研究也正在悄然蔓延。

1 创新人才培养视阈下高校琵琶演奏教学改革的基本方向

21世纪是知识经济时代，是一个崭新的时代。这样的一个时代给了文化创意产业新的发展契机，在宏观调控政策的影响下，国内文化创意行业日趋成熟和逐步标准化、规范化。相信在未来，我国的文化创意行业将能更上一个新的台阶，取得新的突破。就高校琵琶演奏课程来说，要想满足知识经济时代的发展需要，满足创新教育发展文件的要求，就必须要明确课程教学改革的基本方向，力于培养应用型、创新型、综合型的人才。为此，高校必须要在如下几方面的基本条件中形成突破：

第一，坚持教学理念的革新。学生是课堂教学活动的主体单位，他们是学习活动中的核心，高校琵琶演奏教师应根据创新教育发展指导性文件的要求，脱离传统教学理念的束缚，树立以生为主体、以生为中心的教学新理念。第二，充分认识到创新教育的艰巨性。实现教学方法的创新，发展学生的创新能力，并不是一蹴而就的，而是漫长的，需要经过教学方法创新、教学目标优化等诸多方面的艰辛努力。这就要教师在此过程中要不断总结反思、不断试验、不断探索，以构筑一个科学合理的创新教学模式。第三，根据学生专业性发展实际需要准确把握教学要求。教师应制定一套操作性强的教学方案，让不同层次水平的学生能在原有的基础上获得最大程度的发展。

2 高校琵琶演奏教学中存在的问题

2.1 缺乏对专项教学的认知

当前的一些教师对琵琶演奏教学的认知仍旧停留在基础能力的教学上，他们无法清晰地认知专项教学的内涵，大部分处于自己摸索着训练的状态，这导致他们在进行教学活动时局限于一般性的演奏技能训练，在达到既定目标后仍旧停留在原地，没有适时转入专项训练教学，从而导致音乐艺术类专业学生的内在潜力无法得到挖掘，引l了教学停滞不前的困境。而在实际的教学中，教师习惯以能力展示替代演奏能力展现，这种替代式的训练方法只能解决学生的基本音乐素质的问题，而对于学生的专业技能无法保证，严重影响艺术类专业学生琵琶演奏水平的提升。

2.2 教学形式单一发展

教育，实质就是把学生作为个体的研究对象，通过教育教学活动的实施，把一定的知识、技能、情感与价值观灌输到学生的脑海和思想之中，使学生能够掌握他们之前所不具备的知识或能力。但是，我国部分高校在实施琵琶教学过程中却忽略了学生的个性发展需要，仍旧在沿袭教师教――学生学――学生上课――教师辅导的教学流程。在这种教学模式下，教师依然是课堂的主宰，处于“至高无上”的权威地位。换言之，教师就是学习学习琵琶演奏有关知识和技能的唯一来源，即是一种“师傅带徒弟”的教学形式。在这种教学模式下，学生只会跟随老师的步伐，机械性地进行重复学习和模仿，毫无个性可言，琵琶演奏教学也因此陷入困境，处于为难的境地。

3 创新人才培养视阈下高校琵琶演奏教学改革途径

3.1 设置科学的课程体系

（1）课程发展多元化、个性化。为了满足创新教育发展的需要，高校音乐艺术教育应把重心落实到全方位、综合型人才的培养上。而对于高校的琵琶演奏课程来说，要满足这一发展要求，就必须要从课程建设入手，实现多元化、个性化发展。当然，由于琵琶演奏与常规音乐课程存在一定的学科差异性，使得其在进行课程设置是必须要考虑到学生的专业能力发展。为此，学校在设置课程时，为了保证高校艺术生的全面性、创新性发展，不仅要设立增强学生琵琶演奏技能的实践课程，更要设立关于陶冶学生情操的理论性课程或鉴赏课程，以满足学生的个性化发展需要。

（2）课程专题化。为了满足不同艺术专业学生的就业发展需要，高校的琵琶演奏课程还可以以专题的方式呈现，做到因材施教、因势利导，确保高校琵琶演奏教学的全面客观性。而在此过程中，音乐艺术类学生可以根据自己的专业发展方面以及个人兴趣爱好选择符合自己的专题课程，使自己能够在专题化的课程中突破自我、实现自我价值，从而达到增强音乐素养，强化演奏能力的目的。

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1.1要实现科技兴国离不开技术创新，作为国家科技创新的开拓者和承担者，研究生创新能力的培养就显得尤为重要。同志曾在全国技术创新大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新作为时代和国民对教育的根本要求，其根本特征是变革、进步和超越。中华民族的伟大复兴依赖于科技兴国，而教育是能否实现科技兴国的关键。研究生教育是我国高等教育的最高阶段，是具备创新能力人才的重要来源，也是知识经济时代的中坚力量，研究生的创新能力不仅直接影响到高校知识创新的水平，也关系到国家未来整体创新能力的强弱。

1.2知识经济时代，国际竞争日益激烈，知识的竞争就是人才的竞争，创新人才是知识经济时代最宝贵的财富。知识经济时代对创新人才需求量更大，对普通工科院校来说，如何提高研究生的培养质量，如何提高研究生的创新能力，成为亟待研究的课题。

1.3研究生教育的基本目标就是培养具有创新性的人才。《中华人民共和国学位条例》明确规定硕士应“具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力”,博士应“具有独立从事科学研究工作的能力”，“在科学或专业技术上做出创造性的成果”。因此，研究生培养必须面向创新教育，培养具有创新能力的高素质人才。无论是从适应时代的呼唤和国家的发展要求，还是从研究生教育的目标而言，研究生的创新能力培养都有是十分必要和重要的。

2实证研究

本文以西部50所高校为研究对象，应用SPSS统计软件对收集的数据进行分析，得出影响西部高校研究生创新能力的因素的排序情况，并以这些因素为基础，利用模糊评价方法对本校研究生创新能力进行评价。激励因素调查：

2．1问卷设计说明及研究取样

①问卷设计说明：本问卷采用李克特5点量表来确定影响高校研究生创新能力各种因素的重要程度，即对各种重要程度进行打分。5分表示非常重要，4分表示比较重要，3分表示一般重要，2分表示无所谓，1分表示不重要。②研究取样：共发放问卷150份，回收问卷100份，其中有效问卷74份。

2．2问卷结果及分析

根据回收的有效问卷，该企业员工对各种激励因素的需求程度的均值，并对结果进行排序。①即对各个学校而言，这11项因素都是需要的。其中“参与课题”、“导师队伍”、“实验条件”、“学位论文环节”、“学术交流”、“激励措施”这6个因素的打分在4分以上表示很需要。②将影响因素按需求程度的均值大小降序排列，可以看出，对学校研究生创新能力起相对主导作用的影响因素依次是“参与课题”、“导师队伍”、“实验条件”、“学位论文环节”、“学术交流”。

2.3问卷信效度分析

为了检验问卷是否精确与可靠，本文对员工所需激励因素进行了信效度分析。①信度分析：信度一般反映调查过程中出现的误差。从两方面入手分析信度：一是量表整体的信度；一是量表中各个问题的信度。本文对量表整体的信度分析采用折半信度法；对量表中各个问题的信度分析采用克朗巴哈的α系数法。通过分析可知其整体信度为0.8119；量表中各个问题的信度为0.7894。可知该调查问卷具有较高信度。②效度分析：是对问卷的准确性即有效性进行研究，也就是检验问卷是否能够既简洁又准确地描述抽样数据的属性和特征以及它们之间的复杂关系。本文通过文献法确保了其高效度。

3评价西部普通高校研究生创新能力

本文通过模糊评价法对西部普通高校研究生创新能力进行评价。

3.1模糊评价法的基本原理

模糊评价法又称模糊判断，是在建立各级数学模型的基础上，运用扎德法则作模糊矩阵乘法，然后，根据“最大隶属度原则”给出综合评价结论。在模糊综合判断时，所需用的主要数据是各个指标的权重因数和指标的评定等级。比如传统的八级:E={一级，二级，…，八级}或四级E={优秀，良好，及格，不及格}。对因素集、考核集、评定集综合评定之后，用最大接近度原则来判定等级，进行综合评定。模糊综合评价可以用来对人、事、物进行全面、正确而又定量的评价，是提高领导者决策能力和管理水平的一种有效方法。

3.2设定评语集

评语集V={非常重要，比较重要，一般重要，不太重要，不重要}

3.3邀请专家评价西部普通高校研究生创新能力

根据调查问卷所得的影响西部普通高校研究生创新能力的因素以及文献设定了创新能力评价指标体系。依据调查得知每项指标的权重系数。

4结论

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关键词：创新人才；人才培养体系；三大课堂；三大平台

中图分类号：G658.3；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0001-02

一、创新人才培养与创新基地

创新人才就是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。培养创新人才是人的全面发展的需要，是应对科学技术发展、知识经济的挑战和国际竞争的需要，也是高校自身发展的需要。高等学校对培养高素质创新人才负有神圣的使命和责任，如何培养学生的综合素质、创新精神、创新意识和创新能力，已成为高校教学改革的关键和核心。大众化阶段的高等教育在谋求数量增长的同时，加强高等教育质量建设受到更为广泛的关注。而高校是否具有创新性，能否培养出创新人才，是衡量高校质量的最重要的指标。一般说来，创新不是教而得之的，只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为其自身品质的一部分。课堂、实验中心、技能实训基地、社会实践基地、创业基地、社团协会，都是创新实践的载体，因此都是广义的创新基地。在课堂教学中给学生的自主活动留有一定的空间，给学生营造一定的问题氛围，让他们从自身的活动出发，得出种种新的看法和认识。这种常态化的符合创新理念的教学活动，在多数场合没有列入创新人才培养的讨论中。因此，狭义的“创新基地”并没有包含课堂。创新基地的建立为创新人才的培养提供了必要的实践平台和训练环境。创新课程的学习对创新人才培养同样重要。学习和运用创新知识进行创新实践是创新人才培养的两翼，两者不可偏废。创新基地要研究创新素质形成的机制，设计创新能力培养的模式，构建特定的实践环境，提高创新人才培养的绩效。

二、“三・三制”创新人才培养体系的实践

浙江师范大学在长期的办学实践中，逐步形成了“三个课堂”联动与“三个平台”并举的“三・三制”人才培养模式。“三个课堂”是指以教室、校园和社会为主要活动空间的一、二、三课堂，以完全学分制教学管理为纽带，将三个课堂连成一体，第一课堂以开放性管理促进学生自主学习，第二课堂以专业性活动引导学生自我发展，第三课堂以预设性训练激励学生自觉成才，“三个课堂”联动互补，构成整体推进的大课堂育人体系。“三个平台”，一是指为基础性的专业训练、适应性的通识教育和针对性的就业指导而建立的职业教育平台，二是指通过开放课程体系、繁荣校园文化而建立的个性教育平台，三是指以“初阳学院”和“新世纪人才学院”为主体建立的英才教育平台。“三个平台”并举，构建全方位立体式的大平台教学育人体系。“三・三制”模式集理论性、实践性和创新性于一体，是“大课堂+大平台”的教学育人范式。

根据“三・三制”人才培养模式，围绕创新人才培养，浙江师范大学尝试了许多改革。下文总结了其在课堂教学以外加强创新人才培养的具体举措。

（1）设立人才学院，培养优秀学生干部。学校团委的人才学院从在校本科生中招收优秀学员，通过理论学习和实践活动，不断提高学员的综合素质。成立以来，先后组织学生系统学习团队合作训练课程，开展生存训练活动，大力弘扬生存实践文化，成为全国高校中开展时间最长、规模最大、社会影响最广、成果最丰硕的特殊的实践课。

（2）成立校科技创新协会。科技创新协会以“营造科研氛围，提高科研水平，培养创新人才”为原则，为大学生学术科技活动创造平台，促进学生科研成果的产生和推广。协会组织开展“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛、大学生创业计划大赛和学生课外学术科技活动课题申报、“学术之星”和学生科研积极分子评比等一系列学术性、知识性、实践性活动。

（3）社团引入学分制。学校大力拓展教育空间，在学生社团中大胆引入学分制，通过在学生社团开展有组织、有目的、有计划的理论教学和实践技能锻炼，从而搭建起社团这一学生学习和实践的舞台，成为学校第一课堂的深化、延伸和大学生创新能力培养的重要基地。

（4）出台《创新实践学分实施办法》。《创新实践学分实施办法》对学科竞赛与学术活动项目、行业证书类项目进行学分认定。学科竞赛主要包括国家级、省（部委）级基础课程竞赛和专项竞赛。学术活动包括在国家正式出版的学术刊物上发表的科研学术论文和专利发明。行业证书类包括计算机类证书、外语证书、国家级注册水平证书、操作技能和艺体类等证书。

（5）用“节”文化培育创新人才。“节”文化是学校的文化大餐，每年举办电影节、电脑节、体育文化节、音乐节、国际文化节、旅游文化节、科技文化节、社团文化节等活动。通过组织“节”活动，不仅培养了许多学生骨干，也让广大的受众享受了精心组织的文化大餐，开阔了视野。

（6）设立各类项目推动创新人才培养。比如设立“学生课外学术科技活动基金”，资助科技小发明、新技术、新产品、新工艺的研究和制作、具有一定水平的自然科学和社会科学研究、具有一定价值的社会调查等四类项目。大学生能力建设项目申报以大学生能力建设为主题，下设“专业基本技能训练”“学科竞赛、技能竞赛”以及“综合素质培养”三个大类。学校还组织教学改革项目、学生学习评价改革实验项目等，积极推动专业建设和课程改革，通过教学团队建设、高校人才培养模式创新实验区建设，为学生创新能力培养创造良好的条件。

（7）举办各类技能竞赛。通过加强竞赛活动，推动了教学改革，为学生搭建了一座座将知识转化为能力的桥梁，培养出大批优秀创新人才。技能竞赛是培养和提高学生创新能力和综合素质的有效途径。

（8）实施开放式实验教学模式。实验教学改革是创新人才培养的突破口。学校广泛采取开放式实验教学模式，要求学生自己制定实验方案。这种开放式实验教学模式在一定程度上既培养了学生的自学能力，又拓宽了他们的知识面。开放式实验教学和实验室开放，解决了传统实验教学时间短、任务重，实验过程走马观花、草草结束、不重视总结的弊病，创造了一个让学生提出问题、发现问题并解决问题的外部环境。

（9）创新与创业结合。学校积极利用浙江省经济发达、民众普遍具有创新创业意识的优势与特点，通过创新创业教育的学术研究、理论引领、实践倡导，形成浓厚的创新创业氛围。学校成立了创新创业教育研究中心，实施了创业创新人才结构及需求现状的大规模动态调研，开设创新创业教育课程，通过打造校内“商业一条街”、创业孵化中心等，构建创新创业教育实践平台。

三、“三・三制”创新人才培养体系的特点

第一，注重三个课堂育人的整体性。“三・三制”育人模式诠释了创新人才培养的整体性。学校有关部门出台的举措涉及三个课堂的方方面面，通过有针对性的政策引导和经费投入，构建了全方位的创新人才培养体系。第二，与创业教育相结合，深化了创新人才培养体系。学校出台了许多鼓励创业的政策，如《关于实施创新创业教育的若干指导意见》《学生创新创业项目管理条例》《大学生创业中心管理办法》《大学生创业团队管理办法》等，这些文件为创新创业教育提供制度保障，是创新人才培养体系的一部分。第三，理工科专业以实验教学改革为突破口，建设以实验室为基础的创新基地。创新实践建设与运行始终依托于相关的学科和专业建设。实验是理工科学生创新能力培养的主要载体。学校推行的开放性实验教学与实验室开放，代表了实验教学改革的方向。建设以实验室为基础的创新基地，是必然的选择。第四，以研究性学习为主要学习模式。研究性学习增加了教学的实践性内容，扩大了学生的自主性和合作空间，改变了传统评价的单一化与绝对化，有利于培养学生的创新意识和创新能力。它不仅应用于课堂教学，也广泛应用于课外学术科研，是创新人才培养的主要模式。第五，多模式并存的创新人才培养体系。教改模式属于第一课堂的创新人才培养模式，而课外学术科研模式、社团文化模式和“节”文化模式属于第二课堂的创新人才培养模式，学科竞赛模式是第一课堂与第二课堂交叉的创新人才培养模式，社会实践模式、创业模式和校企合作模式是第三课堂的创新人才培养模式，多种模式共同构建了多元化的创新人才培养体系。

四、优化“三・三制”创新人才培养体系的路径

近几年教育部对高校培养创新人才提出更高要求，因此，对于创新人才培养还需深入研究，不断探索，优化培养体系。可以从三个层面入手，加强创新人才培养体系的建设。

（1）理念层面。创新人才培养体系建设不仅仅是实验中心、实训基地、实践基地、创业基地等创新基地的教学条件的建设、开发和改善，更主要的是要实现教学理念、教学模式的转变。结合学校实际，我们要加强“三・三制”人才培养模式的深入研究，突出“三・三制”人才培养模式中创新人才培养的目标和策略，构建与“三・三制”人才培养模式相适应的人才培养子模式，通过构建多元化的创新基地，完善创新人才培养体系。创新人才培养不再是培养几个学科竞赛尖子的问题，而是教育方针问题，国家要求把创新素质和创新能力培养贯彻到高校育人的方方面面。因此，从管理者到一线教学的教师，都要加强创新教育理论与方法的学习，用理论指导实践。

（2）制度层面。创新人才培养需要制度保障。全面梳理现有的制度，整合各类项目是必需的，通过整合才能推进资源的共享，合理设计学校与学院之间的分层与分工，发挥学科与专业的特色。这些也符合创新基地建设的四项原则：资源共享原则，校、院共建原则，突出学科优势和特色原则，规范化、制度化原则。探索一个行之有效的导师制度，建立评估与评价制度，全面提高创新基地建设的综合绩效，实现创新基地的科学发展和可持续发展。

（3）实践层面。在实践层面上要对创新人才培养的教改模式、课外学术科研模式、社团文化模式、“节”文化模式、学科竞赛模式、社会实践模式、创业模式、校企合作模式等，进行进一步研究和优化，探索出更有效的创新人才培养子模式。对出现比较晚的创业模式和校企合作模式，我们取得的经验还很有限，成绩也不够突出，因此尤其需要更多的扶持和关注。创新人才培养要建设一支稳定的导师队伍，提高导师素质和提高导师待遇同样重要。梳理校、院两级管理的职、权、利，充分发挥学院（办学实体）的积极性，才是创新人才培养的根本。

另外，如何拓展校企合作渠道是创新人才培养中的难点。目前企业参与高校人才培养的自觉性正在提高，但有的校企合作对企业的短期回报很低，企业与高校在人才培养方面合作的持续力严重不足，高校很难对这种合作提出进一步的绩效目标。因此，校企合作模式在目前还不是主要的创新人才培养模式。但是，高校人才培养必将走向社会化，校企合作的大方向是明确的。只有加强实践，适时总结，不断探索，才能顺应时代的发展，在改革中推进创新人才的培养。

参考文献：

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【关键词】创新型人才；教育策略；培养

一、创新型人才培养成为国家实力提升的根本

在经济全球化和科技成果产业化趋势不断加剧的今天，一个国家在世界经济竞争格局中的地位越来越取决于该国的创新能力与创新成果。德国总理赫尔佐克自20世纪90年代中期以来反复强调：“创新能力将决定一个民族和国家的命运”，“一个国家和民族在未来市场上的位置，取决于其人才素质和如何有效地推进创新。”但在2002年的《国际竞争力报告》中，我国总体排在第31位，其中科技竞争力排在第25位；我国在整体创新方面与发达国家相比存在较大的差距，其中，创新型人才匮乏是一个重要原因。因此，如何实现以一种切实、高效、科学、可行的创新教育途径，为我国快速培养高素质创新人才，已经成为当前高等教育改革和可持续发展面临的一个现实而又迫切的问题。

二、我国高校创新型人才培养机制现状分析

人才培养机制是指构成人才培养系统的各个要素间相互联系、相互作用、相互制约、推动人才培养系统运行的条件和功能，包括人才培养目标系统、约束系统和激励系统等。能否培养出大量的具有创新素质的人才，关键在于人才培养机制是否有利于创新人才的大量培养。多年以来，我国高等教育一直强调创新人才的培养，但是实践表明，效果并不理想，主要原因在于我国高校现存的人才机制不利于创新人才的培养。

1．机械地以知识传播为根本任务的教学目标体系。长期以来我国高等教育教学以培养知识型人才为根本目标，有人也称为知识中心论。知识中心论比较强调知识结构的系统性和完备性。对知识型人才的评价标准主要是学历和文凭，人们通常认为学历越长、文凭越高知识就越多，也就越容易获得较好的就业机会，从而实现自己的人生价值，人们习惯把那种社会称为文凭社会、学历社会。为了造就知识型人才，高校在课程设置上必修课越来越多，选修课越来越少；理论教学越来越多，实践操作越来越少；教师的主体性发挥越来越多，学生主动性发挥越来越少。这种以知识为中心的目标取向对创新人才培养的阻碍作用是非常明显的：一方面在知识传播过程中学生长期处于被动状态，不动脑，不动嘴，不动手，导致学生主体精神和主动性弱化；另一方面知识学习主要是注入式的，强化了学生的接受能力，而创新所需要的思考力和判断力被扼杀了，因而十分不利于创新人才的培养。

2．过度强化理论阐述和逻辑推导的过程教学体系。长期以来，我国高等教育教学以课堂理论知识教授为主，老师重视理论备课，准备充分，内容充实，逻辑严密，推理无懈可击，但内容大多通过老师讲教案，学生上课记笔记，课后抄笔记，考前背笔记，考试考笔记来完成的。相反，若设备投入和教师精力投入的限制，对实践教学准备不充分。弱化实践教学，淡化学生动手能力的训练，学生创新的机会和灵感没有大规模激发的机会。

3．重统一性轻个性与重强制化轻弹性化并存。以管理为重心的人才培养约束机制固然很重要，但长期以来我国的教育管理制度过多过死过严，管理缺乏弹性，不利于创新人才培养，具体表现在：宏观方面，政府对高校的管理过多过死，过于标准化。高校普遍缺乏独创性和鲜明的个性特色，这样不利于发挥高等学校办学的主动权，从而培养各具特色的创新人才。微观方面，学校对学生的管理也太多太死，缺乏弹性。不仅要管学生升学与就业，而且要管学生学习的全过程；不仅要管对学生的课程设置、教学计划，而且要管日常生活行为规范；不仅要管学生的校内活动，而且要管学生的校外活动；不仅要管学生的课堂行为，而且要管课外行为。

三、培养高校创新人才的教育策略

1．转变教育思想，切实把创新教育贯穿于高校教育教学的始终。高等学校是培养高级专门人才的机构，高等学校的办学思想、教育目的直接影响着高级人才培养的质量和规格。为适应21世纪社会对创新人才的需求，高校应转变教育思想，把培养创造性人才作为高等教育的培养目标，实施以创新教育为核心的素质教育。在人才观上，实现由“知识型”向“创新型”的转变，在教育教学过程中，既要注重书本知识的积累、保存和传递，更应该教会学生灵活地运用知识，并通过创造性的思维，主动地补充和改造旧知识，以实现知识本身的生产与再生产，创造新的价值和财富。

2．优化课程体系，更新教学内容，确保合理的知识结构。创新人才的典型特征除具有积极的创造性思维能力和很强的实践能力外，还必须具有宽实的知识基础和合理的知识结构。这就要求高等教育必须有一个合理的课程结构体系，以帮助学生建立合理的知识结构。高教改革当前面临的一个紧迫任务就是优化课程体系，更新教学内容，使之更有利于学生创新能力的培养。我们应本着基础宽厚实、专业精新活、注重全面素质和创新能力培养的精神，及时调整专业结构及课程设置，打通文理之间的壁垒，让文科生打下一定自然科学的基础，了解现代科学技术发展的进程和趋势；让理科生兼通社会和人文科学的知识，做到“做事与做人”的统一。在教学内容上，高校要密切关注科技发展的最新动向，严防因知识老化而影响学生在原有知识基础上的创新，让学生尽可能接近或站到学科的最前沿。这样才能真正培养出知识结构合理、基础知识扎实、专业知识精深且具有创新素质的人才。

3．改进教学方法，推进教学现代化。教学方法是完成教学任务的重要手段，先进的教学方法能激发学生的学习兴趣和求知欲，而落后的教学方法则抑制甚至扼杀人的创新精神和创新能力随着社会的不断发展，教学媒体的现代化水平越来越高。现代化的教学煤体与传统的教学媒体相比，在教学信息传递的数量与质量以及对学生感官刺激的强烈性、深刻性方面，都有明显的优越性，尤其在调动学生的思维灵感并维持注意力方面，是传统教学媒体所无法比拟的。然而目前我国高校采用现代化教学手段的比例还不太高，究其原因，一方面是资源约束，教学设备跟不上；另一方面教师观念和素质跟不上，许多教师不愿意甚至不会使用现代化教学手段，使学校许多教学设备闲置，成为应付上级检查的样品，这造成了教育资源的极大浪费。因此，目前高等教育改革的另一紧迫任务是提高教师素质，改进教学方法，推进教学的现代化，以适应高校创新教育的需要。

创新型人才培养是一种全新的人才培养模式，高校创新型人才培养是一项系统工程，它贯穿于人才培养教育的全过程，也渗透到教学过程的各个环节。我们只有不断探索、不断实践和不断完善，才能真正培养出适应世界科技快速发展和市场经济体制下经济建设、文化建设需要的高素质创新型人才。

参 考 文 献

[1]刘丹青，徐锋．培养创新人才需要教育创新[J]．湖南农业大学学报：社会科学版．2002，3（1）：71～74

[2]王德军．高等学校培养高层次创新人才的积极因素[J]．长春大学学报．2005（1）：8～10

[3]王强．高校创新人才培养现状及对策研究[J]．西南民族大学学报．2005（11）：12～13