线上教学指导意见范文

导语：如何才能写好一篇线上教学指导意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：物理复习；练习题；课改精神；解题习惯

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）01-0122-01

一、选题应体现课改精神

《课程标准》是教学的依据，也是考试的依据，但在要求上有一定弹性，各地在此基础上会出台相应的《复习指导意见》，这是我们复习的依据，也是我们选题的依据。因此教师在备课时要认真阅读《复习指导意见》，再结合教材和学生的实际选择习题。

1.有些知识点在老教材中是重点，但在新教材中却不作要求，与此知识点相关的题目就不能选。有些知识点新教材中没有，但在《复习指导意见》中有明确的要求，教师就应补充。如“力的合成”知识在现在的教材中没有，《复习指导意见》中要求“理解合力的概念，知道同一直线上二力的合成”，所以教师复习到力学部分时，就要补充相关知识点的题目。

2．所选的题目不能仅局限于“知识与技能”目标的训练，还要重视“过程与方法”目标的训练。与老教材相比，新教材在教学目标上增加了“过程与方法”目标。在新课标理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置，正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地自主获取知识，并具有创新意识和能力。因此，教师在选择题目时，也要选能训练学生“过程与方法”的题目。另外，还要重视“情感态度和价值观”目标的训练，选择相应的题目。

3．选题时要关注热点问题，把握考试动态。近几年的中考物理中有几大类热点问题：（1）估计、估算题。主要涉及学生实际生活中与所学知识直接相关的实际事例；（2）动态问题分析。物体的状态是变化的。如：杠杆的转动分析；滑动变阻器中滑片的滑动对电路的影响等；（3）情景信息题。即在考题中提供较多的情景信息，根据题目要求，从中筛选出有用的相关信息进行解题；（4）开放性试题（包括结果开放、条件开放、过程开放等）。即在研究中可以多角度、多方面地进行，研究的方法、手段可以多种多样，没有固定的模式和定势，研究的结果并不唯一，表达的形式可以丰富多彩；（5）图像题。根据题目中所画的图像所能挖掘的信息进行解题；（6）先学后用题。即给出一段文字材料，所涉及的知识没有学过，但方法学过，要求学生阅读后立即加以应用，解决实际问题。

4．选题注意难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”；题量也要适中，并不是做的越多效果越好；还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果，不是和某些老师一样“从第一题到第十题全做”或是“从15面到17面全部完成”；最后，还有一个习题的层次性问题，知识的掌握是循序渐进的，习题也应该把握一个由易到难的逐步上升的台阶，要避免复习完一部分知识后，立即把针对该知识点的中考题搬过来一阵狂轰滥炸。

二、作业布置做到“四必”

作业布置了必收交、收交了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正及时。有些教师对自己布置的作业不收，实践证明不交的作业，学生完成的积极性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老师布置的作业一定要收；收上来的作业要认真批改。收上来的作业不改等于没有收，长此下去，学生也不会好好做作业；教师从批改的作业中要了解学生的掌握情况。学生做错的题目，要看错在哪儿？有哪些共性的问题？学生做对的，也要看有没有新颖的解法？为接下去的讲评积累资料；作业讲评不能面面俱到，共性问题集体讲，个性问题个别辅导。讲评不能就题论题，而要举一反三。对做错的题要严格要求学生订正。

三、帮助学生养成良好的解题习惯

学生的解题习惯需要老师从平时的习题教学中逐步培养。教师要指导学生如何审题、如何分析题目、如何答题？物理规范化解题主要体现在三个方面：思想、方法的规范化，解题过程的规范化，物理语言和书写规范化。如：选择题要学会排除，把四个选项都要看全；填空题中文字型填空要填通顺，计算型填空要注意单位；计算题要用规定的符号表示相应的物理量，符号注意加上相应的下标，解题过程要有公式、必要的文字说明。

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2010年理科考生小栗，高考成绩556分，高出当地本科二拙控制线28分。小栗的理想是杭州电子科技大学，分析该校的录取分数时发现，杭州电子科技大学近3年在小栗所在地理科的录取分数线，都高出本科二批控制线25 30分之间。他的成绩报考该校虽有一定的风险，但也有希望。为了能够加大被杭州电子科技大学录取的几率，他愿意服从专业调剂。

小栗填报的3个专业是：网络工程、信息工程、集成电路设计与集成系统。录取结果是：信息对抗技术专业。

从后来杭州电子科技大学公布的录取情况看，该校在小栗所在地调挡线为54"7分，小栗所报3个专业录取最低分分别为562分、575分、561分。因为分数不够，小粟并未被以上专业录取，但是因为他服从专业调剂，而被录取到录取为549分的信息对抗技术专业。

实例中，小栗的录取结果是比较令人满意的，因为所调剂的信息对抗技术专业与他所填报的3个专业非常接近，所学课程大同小异。但由于较多考生对信息对抗技术不了解，所以这个专业历来比较‘冷’。报考人数较少。事实上，像杭州电子科技大学这类行业特色鲜明的院校，不论什么专业，几乎都与。电子科技联系比较紧密。各高校摺办人员在安排专业调剂时，不会轻易把理科生调剂到偏文科的专业，更不会把文科生调剂到偏理科的专业。如果考生填报志愿时，填了几个信息类的专业。那学校就会发现考生的兴趣所在，调整专业也会尽量安排在这一类里。可以说。小栗能被顺利录取，多亏了服从专业调剂。

或许一般人认为，被调剂的专业肯定都是差专业，或者是不好就业的专业。实际上。这完全是一个心理误区。就目前来看，调剂得比较多的专业分为两种，一种是计划量比较大的专业，一种是计划虽比较少的专业。计划量大了，考生会从心理上抵触，觉得这个专业不好，以多为。干嘛；而计划星少了，考生又坦心自己挤不进去，不敢填报，以少为。贵。嘛!实际上，高校计划量大的专业一般都是社会急需的，而计划量少的可能本来总体需求就小。

细节二：梯度递减

山东理科考生郑金龙，2010年高考成绩为597分。这个分数如果放在其他省，或许是个很高的分数了，可是在山东省却仅高出一本控制线17分。按照常理，他上一所部委属重点院校的可能性较小。但是，郑金龙非常想上一所部委属大学。于是，他在细细考察了部委属重点院校往年在山东的录取情况后，在第一志愿填上了江南大学，3个专业分别填的是：食品科学与工程、过程装备与控制工程、纺织工程。第二志愿是平行志慝，可以填报6所院校，分别是：华中农业大学、西南大学、西北农林科技大学、石家庄铁道大学、广西大学、山东科技大学。结果郑金龙被江南大学过程装备与控制工程录取。

可以说。郑金龙填报的第一志愿是经过周密思考的，特别是他的专业选择，呈现明确的梯度原则。江南大学虽然是部属“211工程。院校，但由于该校是前些年由几所高校合并而来，校名在广大考生和家长心目中并不响亮，许多人甚至就没听说过这所学校。再加上该校地处无端小城，因而历年采在山东的录取分数并不高，连续几年都是在一本线上10分左右徘徊。考生正是瞄准了这一赢，才果断地把江南大学放在了第一志愿。填报专业时，他也注意了梯度递减，第一专业食品科学与工程是该校的热门专业。录取的可能性很小。第二、三专业则是在别人看来的。冷门’专业。根据以船录取结果看，一般来说，只要进档就有可能录取。所以，考生最后被江南大学顺利录取，以一个重点控制线上较低的分数，圆了部委属重点院校的梦。

郑金龙的案例说明了拉开梯度的重要性，但除了专业之间拉开梯度外，院校之间也应该有一定的梯度。对于平行志愿填报模式的考生，要合理利用“冲一稳”。保原则拉开院校之同的梯度；梯度志愿的考生更需要在第一志愿及后续志愿之间拉开梯度。

细节三：体检限制

刘明是山东中医药大学药学院市场营销专业的学生，刚上大一不久，他接到学校下发的“退学”处理通知书：“在新生入学体检复查中。因患I有型糖尿病，不符合医学专业入学体检要求，按照学校处理意见取消入学资格”。

刘明出生在湖北黄冈一个农村家庭。“我是在4年前得的糖尿病。上高中时，我积极治疗从没出现过大症状，除了有时感冒请假外，没有因为糖尿病请过假。高考选择学校时我选了医科学校，也是为了自救。进了大学后先是军训，我不落一天地过来了。好多同学都晕倒了，但我没事。在学校体检时我也通过了。”军训期间，刘明注射胰岛素时要用碘酒，去医务室买。大夫问他干嘛用，他没多想就说了。学校知道他的病情后，又让他去医院检查，检测结果是血糖6.4，尿糖+。为了能继续上大学。他把“+”改成了“-”(正常)，结果被学校发现，只能作退学处理。

高考体检。是整个高校招生工作的重要一环，考生填报志愿、选择专业都离不开体检信息。由教育部、卫生部、中国残联颁布的(普通高等学校招生体检工作指导意见)，对考生患有哪些疾病不能被高校录取，都做了详细的说明。有的高校的《招生章程)中表明对体检的要求参照《普通高等学校招生体检工作指导意见)，有的高校会明确标示哪些专业不予录取或不宜就读的体检情况。考生一定要按照学校的规则填报志愿，要不然填报了也是惘然。

考生刘明在知道自己患有“不能就读”的疾病后，仍然报考对身体要求比较严格的医科院校，虽然侥幸被学校录取。但最终还是“东窗事发”，被劝其退学。学校给出的理由是：取消刘明的入学资格，是学校经过慎重研究之后作出的决定，完全符合国家的《指导意见》中可以不予录取的六种疾病之一：“严重的血液、内分泌及代谢系统疾病、风湿性疾病”。糖尿病属于严重的内分泌疾病，因此被取消入学资格。

从1977年恢复高考以来，高校招生体检标准已经多次修改，现在执行的是2003年颁布的《指导意见》。相对于此前的体检标准，该《指导意见》对考生的身体要求有所放宽，所使用的。口吻。也变得温和起来，如文件的名称由“体检标准”改为“指导意见”，减少了“可以不予录取”的专业。第一次使用了“不宜就读”的字眼等等。正是这种柔性的字眼，使有的考生产生了错觉，认为只要高考成绩上线，其他都是可以商榷的，于是不顾自身条件，仍一厢情愿地去报相关专业。殊不知，这完全是一种自欺欺人的侥幸心理。因为在我田高校资源――尤其是优质资源目前还比较紧缺的彩势下。各高校都会在同等条件下对身体条件符合的考生优先录取。

细节四：单科分数

河南文科考生2010年考了541分。高出文科一本分数线9分，她清楚自己这个分数在一本里上不了什么好学校，便把主要精力放到了二本的院校里。她一心想

去上海读书，于是，在二本一志愿里填报了上海的一所财经院校的国际经济与贸易专业。二本院校开始录取后，她得知该校的录取线是538分，心里就乐开了花，庆幸自己报得真巧。可是一直等到二本批次院校录取结束，她也没收到该校的录取通知书，打电话过去询问，对方告知：“外语分太低，不能录取。”原来，该校在《招生章程》别规定：“国际经济与贸易专业外语单科分数一般不低于100分”。而当年高考时外语考试有点失常，只考了97分。最后只能参加征集志愿，被本地的一所市属院校录取。

我国目前高招工作实行的是“学校负责，招办监督”的录取体制。省级招办是主管高招工作的行政教育机关。每年高考结束后，由省级招办组织实施向高校投放合格考生的电子档案。投档是按考生总分从高到低进行排序调档的。可是进档以后，情况就大不一样了。有些高校依然像投档或调档一样，继续主要采用总分这一硬指标来确定进档考生的录取与否，可有些高校就不仅只主要采用总分这一项硬指标，还规定考核相关科目成绩，即单科分数这一硬指标。也就是说，某一位考生的总分达到了某高校的录取要求，但相关科目成绩即单科分数达不到该高校的规定要求。同样不会被录取。

报考某个专业，与专业相关的基础知识要过关，这是一些高校根据专业的特殊情况对考生提出的相关要求。例如计算机科学与技术专业，这是一个以数学为基础的应用学科，学习的过程中要遇到许多需要用数学知识来解决的问题。倘若你数学学得不怎么样，这个专业或许对你而言就不太合适。因此，有些院校对考生报考某个专业提出单科限制。其实一方面是为了保证教学质量，另一方面也是对考生负责，是为了使考生进校后能顺利学习专业而采取的行之有效的措施。

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通常，数学作业的批改，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制测分，或是批上优、良、中、下。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”“×”来评价学生思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我为不同层次的学生所做的作业写上评语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，调动学生的积极性。下面就在数学作业中使用评语谈谈我自身的一些心得。

一、循循善诱、适当启发。

当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“认真审题了吗？”“开动大脑，重新思维”等。根据提示，学生不仅找到了错误的原因以及对应方法，而且彻底把握了自己的不足之处.

二、拓宽思路、激活思维。

数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力潜能。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路、开发智力、激活创新意识。对于比较聪明的学生答题经常不循常规，另辟蹊径，很简捷地得出结论，对这样的作业可写下肯定性的评语，如：“解法新颖、思路开阔”、“方法灵活、不落俗套”“我很欣赏你的解法”等，短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定了学生的学习能力，赞扬了学生独立思考，勇于探索的创新精神。学生看过评语后倍受鼓舞，产生成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。

三、树立信心、及时鼓励。

批改学生的作业，还要注意对学生非智力因素的评价。对于那些思路新颖，字迹整洁的学生，除了写上“优”外，还加上各种评语展开竞赛，如“棒极了”“Very very good”每次全班还评出一个字写得最好，作业正确率最高，解题最有创意的学生打上“Best！”对于这些陌生而又新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然使其学习数学的优势得以直线上升。

有的学生经常由于粗心而出错，我总是先肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，改正缺点，如：“搏杀你的致命之处――粗心，勇往直前！”、“细心想和你牵个手！”、“认真是进步的开始”，这样在不打击其自信的基础上，使其纠正不良倾向，培养严谨的学习态度

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［关键词］远程教育;线上教学;TBL;临床见习;儿科学

近几年，网络环境下大型开放式网络课程或微课程等自主学习为前提联合以团队为基础的教学法(Team-BasedLearning，TBL)已成为普通高等医学院校的教学热点［1－3］，TBL是一种经典的以实践导向为目标，以学生为主体的新型医学教育模式，依赖于预习评估、固定团队、相互评价及任务应用四大要素的成功实施，包括课前讨论问题及团队准备、课堂学生讲解及评价、教师引导及点评小结三个阶段［2］，有效提高医学生在临床见习中的参与度，增强学生责任感［4］，教学质量也得到明显提高。在国内外多个医学院应用和推广中深受学生的欢迎［5］。以儿科学临床见习为例，四川大学华西临床医学院儿科教研室已开设TBL教学多年，并出版有专门的教材———《儿科学TBL教程》［6］，具有丰富的教学经验，受到学生高度评价［7］。病毒肺炎疫情期间，受疫情防控要求，经典的网络环境下TBL教学方法无法正常开展，各种必要的教学活动必须转为线上进行，给我们带来了新的挑战。

一、教学改革:互联网TBL在线教学方法

《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》强调在线教学方案制定与实施，为保证医学生在居家隔离、线上学习过程中也能获得良好的学习体验，保障在线学习等效于线下课堂实质教学质量，全国普通高等医学院首次全网络开展临床见习教学。四川大学华西临床医学院积极利用信息通信技术和互联网平台，深度融合互联网与传统医学教育，尽力保留线下TBL教学精髓，调整该教学方法在互联网远程教育中的应用流程以适应线上教学的特点和要求。以儿科学为例，儿科教研室已顺利开展10余次全网络环境下TBL在线教学儿科见习，现总结分享全网络环境下在线TBL教学方法见习的流程和经验如下。(一)主要流程的改革。1．基础临床知识来源。自主学习的途径均来自于网络开放课程或微课程;增加教学PPT作为学习资料下发，将网络开放课程(慕课)代替传统课堂教学课程作为必学课程。2．课前准备流程。包括教案、病案、流程及通知。相同之处以教学内容为主。重要改革点在于教学平台及形式的改变，包括建立在线课堂的远程教育平台、通知学生在线TBL见习课堂流程、在线教学相关设备及网络提前检测。3．上课流程。包括课前签到，学生依次发言、互相点评，课尾教师简单重点总结点评及课后问答。在线TBL远程见习教学依然以学生为中心，以教师引导为辅，教师仅纠正引导课堂内容掌控课堂时间及流程。改革之处有两点:(1)课前二维码签到，教师开启的网络教学平台代替传统意义的教室面对面的学习环境;(2)课后问答，师生在发达的信息网络支持下，随时开展一对一解答。(二)经验总结:以线上TBL教学方式的临床儿科见习为例。以儿科学为例，儿科教研室已开展五周互联网TBL在线儿科见习教学，涉及236名学生，分为24个小组，随机分配9～10人组建一个固定团队，分四次进行，目前已开展10余次互联网TBL在线教学模式下儿科见习。1．考核性评价及满意度。包括阶段性考试(慕课成绩占40%及TBL课堂及课后成绩占20%)及期末考试(占40%)。与上一年同时期线下具有的课后考核成绩相比，平均成绩无降低。采用5项李克量表问卷调查从学生对学习方式、学习资源及整个线上教学的接受程度整体评估学生满意度，最终获得较高满意度(平均分为4．16分)。2．线上教学优势。(1)延续TBL教学传统优势:分组预习及课堂表现方面，学生均能较好地发挥各自优势，达到灵活应用吸收知识的目的［2－4］，可能与互联网下TBL线下教学及线上教学的基础知识来源差异较小有关。(2)互联网优势:互联网平台支撑下学生相互之间课前讨论、课堂发言及点评，利于疫情期间沟通交流，避免长期“居家隔离”的“孤独感”。优势还表现在课堂上网络平有的学习优势，如学生自主采用Word、PPT、思维导图等进行表述，使学生与教师以语音在线表达为主、配合各种方式的视觉学习，强化学生课前自主学习、查阅资料、归纳总结。3．线上教学过程出现的问题及解决方案。(1)各组学生针对既定发言有充分准备，但其余部分可能了解不足，非发言学生可能存在“事不关己”状态。解决方案:利用随机抽问，促进学生全方位学习。(2)部分学生发言或提问完全超纲，甚至存在“集体引导性钻牛角尖”。解决方案:在适度简短拓展教学范畴的基础上，提醒学生课堂上重点掌握重点内容，了解内容有兴趣者课下查阅或探讨。(3)未经过临床训练的学生临床思维还未很好建立，尤其体现在病史特点总结部分，部分学生总结时杂乱无逻辑。解决方案:纠正错误或者补充遗漏部分，加强引导，逐渐让学生形成正确的临床思维。(4)时间把控，部分学生拓展过于深广，占用时间多。解决方案:通过限制发言时间，提醒简单明了、重点突出，目前学生几乎都已经能够做到规定时间内简单总结，逻辑清晰，拓展部分以文字展示，有利于学生个体化选择进一步学习和理解。(三)担心未来可能出现的问题。目前学生感觉新奇、热情很高，若未来继续较长时间线上教学、教学方法一成不变，学生可能会逐渐兴趣减退、积极性降低、流于形式化和程序化。拟解决方案:仍以学生为中心，改进教学方法，在病案讨论中逐步增加学生分析与讨论内容(教师需注意及时纠错及引导)。比如学生“主持”课堂，如更换或增加课堂“主持人”，将教师主要引导时间和学习导向改为教师支撑和提醒前提下由学生轮替“主持人”;甚至还可以增加关于病案重要知识点线上小辩论赛教学等模式。

二、总结

疫情期间，在教育部有效指导高等医学教育的基础上，各大高校教职人员及学生积极配合在线教学，促使远程教育进一步发展，我们尝试将经典的线下儿科TBL教学拓新为在线教学。为此对课程设计和教学法进行大幅度调整、全方位准备，预见性地分析和解决在线教学可能产生的问题，不仅强化了学生对儿科理论知识的掌握与应用，还增强学生团队协作及责任感，激发学生积极主动应用所学知识解决临床实际问题，有助于医学生为适应日益复杂的医疗系统的需求做好准备。本文以TBL儿科见习经验出发，希望能促使更多医学相关教学甚至非医学教学等远程教育相互分享交流经验，达到以学生为中心，以教学兴趣为桥梁，辅以针对性个体化调整，促进学生互助分享应用所学知识，达到了等效高质量的教学效果。

［参考文献］

［1］中国教育信息化网．教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［J］．中华人民共和国国务院公报，2015(18):48－50．

［2］姚跃英，林虹，刘庆国，等．临床医学专业核心课程群实施WTBL的设计与实践［J］．中华医学教育探索杂志，2018，17(6):558－562．

［3］周婧婧．《预防医学》课程”混合式教(导)+学”教学模式的探究［J］．继续医学教育，2019，33(5):51－53．

［4］JabbarHA，JarrahiAH，VameghMH，etal．Effectivenessoftheteam-basedlearning(TBL)strategyonmedicalstudents”performance［J］．JournalofTaibahUniversityMedicalSciences，2018，13(1):70－76．

［5］BurgessA，BleaselJ，HaqI，etal．Team-basedlearning(TBL)inthemedicalcurriculum:betterthanPBL?［J］．BMCMedicalEducation，2017，17:243．

［6］万朝敏，母得志，高晓琳．儿科学TBL教程［M］．成都:四川大学出版社，2016．

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关键词：初中数学；反思能力；认识；思考

新实施的初中数学学科标准指出：“数学教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们自主探索和合作交流”

[1].在新课改目标要求下，初中生数学反思能力培养，已成为教师开展教学活动的重要任务之一，也成为教师进行有效教学活动探究的重点课题之一.

一、当前初中生反思能力的现状

1.初中生反思主动意识不强.如，在“等腰三角形的三线合一”学习活动反思中，部分初中生在教师“灌输式”的单一教学中，内心情感受到压抑，对自身在学习该知识点的活动表现缺乏能动反思情感，同时，对“三线合一”内容不能有全面深刻的理解和掌握.

2.初中生思考分析策略不精.如，在“全等三角形的判定定理”教学活动中，教师采用直接讲解法，将判定定理的内容告知其学生，学生在思考分析该类型解题策略时，虽然内心知道应该运用判定定理，但对如何运用其中某一个定理则“手足无措”，致使反思活动难以推进.

3.初中生反思训练途径不多.部分初中数学教师在培养学生反思能力过程中，往往采用分析问题解答过程的单一方法开展活动，导致学生反思能力训练得不到充分的锻炼和有效的提升.

二、培养初中生反思能力的策略

1.要强化对反思内在情感的培养.良好的情境，适宜的氛围，是挖掘和激发学生内在潜能的有效手段.初中数学教师在组织开展反思活动时，要将情感培树作为反思能力培养的重要抓手，利用初中生对现实性、生动性、矛盾性、疑惑处等

方面好奇探知情感，设置出适宜生动的教学情境，使学生能够在声情并茂的趣味教学情境中，主动的开展思考分析活动.如在“一次函数”知识教学活动中，在反思“一次函数与一元一次不等式关系”方面的问题案例解答过程时，教师就有意识的设置“某工厂生产一种产品，当生产数量至少为10吨，但不超过50吨时，每吨的成本y（万元/吨）与生产数量x（吨）的函数关系式如图1所示.（1）求y关于x的函数解析式，并写出它的定义域；（2）当生产这种产品的总成本为280万元时，求该产品的生产数量.（注：总成本=每吨的成本×生产数量）”

2.要重视对学习探析方法的归纳.初中数学教师要针对当前初中生在反思过程中表现出来的思考方法单一、分析过程逻辑性不强等不足，强化对学生学习技能及方法的指导和归纳，引导学生开展师生互动交流活动，结合探析活动经验，根据教学指导意见，实时的归纳总结出分析、解决问题的方法和规律，并“理论联系实际”，进行有效的巩固和强化，从而逐步增强学生思考分析问题的能力，提升学生辨析评价问题的素养.

如，在“在正方形ABCD中，AC为对角线，E为AC上一点，连接EB、ED.（1）求证：BEC≌DEC；（2）延长BE交AD于F，当∠BED=120°时，求∠EFD的度数”教学活动中，教师采用“探究式”教法，引导学生开展自主探析该问题策略活动，学生认为：“应运用全等三角形的判定定理”，

此时，教师进行针对性的指导，指出该案例的解题方法：“第一小题找出构建ABE≌ADE的条件关系式.第二小题利用全等三角形的性质，构建等量关系，进行等量替换”.最后，教师设置“已知：

如图3，点A、B、C、D在同一条直线上，EAAD，FDAD，AE=DF， AB=DC.求证：∠ACE=∠DBF”问题进行巩固训练，并有意识的让学生阐述解题的思路和方法.这样，初中生在教师的有效指导下，逐步掌握了解题策略和素养，为更加深入开展反思活动打下能力基础.

3.突出反思活动形式的多样性.灵活多样的教学形式，能够激起学生的学习欲望，保证学习活动的效能.

总之，反思能力，是学生思维辨析能力的重要表现，也是学生学习素养的重要内涵.初中数学教师在反思能力培养进程中，要树立能力第一要义理念，重视反思活动引导，过程指导，结果点拨，实现初中生反思能力的有效锻炼和提升.

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【关键词】课程体系建设；POOL模式；人才培养

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0062-04

江苏联合职业技术学院作为一个五年制高职教育联合体，下设49所分院、44个办学点及4所高等师范学校，设置16大类、130多个五年制高职专业。笔者发现，如果课程权力集中于院级层面，必然使课程体系无法最大限度满足各分院需要；如果权力完全下放至各分院，无疑又将形成各自为政、混乱无序的局面，无法实现课程体系的高效运行。学院成立后，在五年制高职教育课程体系建设方面进行了积极探索，在资源共享、优势互补、协作发展、信息互联互通等方面积累了一定的经验，形成了自身独特的优势和特色，逐步形成了具有江苏特点的“顶层规划、分工协同、过程导向、一体设计”的课程体系开发POOL模式。借助协同论和系统论理念，充分发挥江苏联院“小学院、大学校”的联合共享优势，构建起了课程体系建设联营体（CurriculumPOOL）的江苏模式，充分显示出学院“大规模、大活力”的特色。

一、顶层规划（PLAN-P）

（一）发挥联合共享优势，建立顶层的保障和评价机制

学院建立了教学工作指导委员会，聘请教学顾问，不仅对学院教学管理工作中的一些重大问题进行调研、论证，提出决策方案，还组织审核学院指导性专业人才培养方案，对各分院人才培养方案实施等教学工作进行检查、指导和服务。成立18个专业协作委员会，实现专业统筹，对大类专业教学中的一些重大问题进行调研、论证，研究制订和修改完善指导性专业人才培养方案、专业主干课程标准，开展校际教育教学交流，推广教学改革成果，推动教学资源共享。成立教材建设与管理工作领导小组和教材审定委员会，保障五年制高职教材建设与管理的规范进行，为推进我省五年制高职课程体系建设提供了组织保障。同时建立五年制高职专业设置的申请、评审机制和专业建设的评估、检查机制，规范了五年制高职专业设置和专业人才培养方案的制订。近年来，通过建立五年制高职专业建设标准，江苏省教育厅组织开展合格专业、品牌（特色）专业评估，学院组织开展教学检查等方式，促进了五年制高职专业人才培养方案和专业课程标准不断完善、教学资源不断丰富、教学改革不断深化。

（二）在具体实施中贯彻顶层规划意识

1.顶层规划设计课程结构。学院五年制高职是按照五年一贯统筹安排、整体设计人才培养目标所要求的知识、能力和素质结构及教学各环节，根据学生的认知规律、成长特点、教育教学规律来设置课程，涵盖了中等职业教育和高等职业教育两个学段的教学内容，构建了中、高等职业教育相互贯通和无缝衔接的“立交桥”。江苏五年制高等职业教育实行“4.5+0.5”的人才培养方案，在校学习时间为9个学期，校外顶岗实习时间原则上不超过半年。根据江苏省教育厅《关于制定中等职业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指导意见》（苏教职[2012]36号）精神，五年制高等职业教育教学约为5000学时，公共基础课程与专业技能课程的课时比例为4：6，专业实践教学课时不低于专业技能课程课时的50%，任选课程占总学时比例应不少于10%。以强化基础与服务专业兼顾的思路，按照高中和高等职业技术教育两个学段的文化基础学习的目标进行整体设计，统筹安排文化基础课程和专业技能课程，将文化基础课融入整个专业的课程体系中，两者相互渗透，五年的学程既保证了学生具有高中文化基础和相关专业的技术基础，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时为三年以上的要求。

2.顶层规划推进课程资源建设。学院建立了院本教材开发指导、评估、出版与使用的准入机制，开发多样化教材，丰富课程资源。2009年出台《关于推进精品课程建设工作的意见》（苏联院[2009]4号），以推进精品课程建设为重要抓手，开发、共享优质教学资源。各分院在校级精品课程建设的基础上，遴选申报院级精品课程建设项目，学院组织专家对院级精品课程进行立项评审和项目验收。2014年制定《五年制高职微课资源建设的技术要求》，积极推进微课资源建设，近两年来依托各专业协作委员会建设了一批专业微课资源，为推进线上线下一体化学习奠定了良好的基础。同时，顶层规划制定专业课程标准。五年制高职教育的职业性、实践性和开放性特征，决定了其专业课程标准编制不可能像基础教育那样由国家或地方政府统一制定，而应该由各专业协作委员会牵头，以各分院为主体进行制定。学院将专业课程标准的建设作为推进五年制高职课程改革整体性突破的切入点，经过不断探索，取得明显成效。依托专业协作委员会和分院单位，与行业、企业合作，编制完成专业主干课程的院级课程标准，为课程改革实施提供了有力支巍

二、分工协同（COOPERATION-O）

课程是教育教学活动的基本依据，构建完整高效的课程体系是实现人才培养目标的良好保证。依据协同理论的基本原理，学院作为一个由多所分院和办学点组成的联合体，其课程体系建设、综合能力提升并非各分院能力要素的简单叠加，而是各种能力要素相互作用、相互协作、协同运动的结果。因此，合理促进各分院课程体系建设能力的动态整合，是江苏联院持续发展的必经之路。只有通过对各分院课程体系建设能力要素的有效整合，同时充分利用政府及行业企业等各种社会资源，才能促进课程体系不断完善和优化，促进课程观念、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式演进，从而使五年制高职教育的课程竞争优势叠加和连续化。相反，各分院或办学点课程建设能力的不均衡及各要素的低效整合，会制约课程体系建设整体能力的提高。

五年制高职课程体系建设是一项复杂的系统工程。近年来，江苏联院和省教育厅先后出台了《关于制订五年制高等职业教育专业教学计划的若干意见》（苏联院[2005]2号）等系列文件，为我省五年制高职课程体系的系统化建设提供了依据和保障，极大地促进了五年制高职专业人才培养方案、课程标准和课程资源建设以及人才培养模式的创新实践。教学指导委员会和专业协作委员会等组织的成立及其工作的开展，充分发挥了江苏联院的联合共享优势，引领了课程体系的系统化建设。以学院为共享平台，以各分院（办学点）和专业协作委员会等为组织实施单位，采用跨界模式，坚持多元主体参与课程体系建设，有效提高了课程体系建设水平。制订了44个江苏省五年制高职教育指导性专业人才培养方案，开发了51门院级精品课程，指导相关学校开展教学方法和人才培养模式创新，实现了五年制高职教育课程资源的共建共享。

在课程资源建设方面，依托专业协作委员会组织开展需求调研，提出院本教材建设意见，学院根据指导意见制订教材建设规划，同时对教师立项开发教材过程予以充分指导，对教材编写进行监督，组织“行、企、校”专家评审，并定期收集使用情况数据便于及时修订或再版。近几年来，学院教学指导委员会、学院专业协作委员会、出版社、企业专家、学校骨干教师等共同参与了院本教材的开发，现已有院本教材102本。由于多方参与、分工协作、齐抓共管，开发教材能紧密结合生产实际，教材建设水平显著提高，极大地促进了课程体系建设。

三、过程导向（PROCESS-O）

根据培养目标的定位，江苏五年制高职教育是以招收初中毕业生为起点，实施五年一贯制的高等职业教育，从教育目标来看，不仅仅是培养一线岗位的一般操作人员，更多的是培养智能型操作人员、一线岗位的管理人员等，培养的是“工匠”型人才。在理论教学方面，要达到高等教育的层次。实践教学方面，不仅要求学生会操作，而且要求学生在掌握经验技能的基础上还要掌握策略技能，在会做的基础上能进一步发展、创新。可见，五年制高职教育的人才培养具有四维特征（详见表1）。因此，五年制高职教育人才培养应体现“高素质、重应用、重技术技能、重现场”的要求，人才培养定位要体现“培养层次的高等性，知识、能力的职业性，人才类型的技术技能性，毕业生去向的基层性”等特征。

由此可见，要适应五年制高职人才培养的特性要求，就有必要开发和构建相应的基于工作过程导向的课程体系，体现课程体系的职业性和实践性。江苏五年制高职课程体系紧紧围绕这一人才培养目标来构建，通过校企合作对传统“知识本位”学科体系进行改革，以岗位需求为依据、工作任务为载体，积极构建以工作过程为导向的n程体系，并将职业资格标准和行业标准融入课程内容，将“双证书”教育纳入专业人才培养方案。同时，根据五年制高职学生特点，系统设计了实践教学环节。专业实践教学达到1500学时以上，建立了从简单到复杂、由单项到综合、由校内到校外的实践教学模式。同时，开展了形式多样的工学结合人才培养模式创新实践，实现了教学任务与典型工作任务对接、教学过程与工作过程对接、教学内容与职业资格标准和岗位要求对接，培养学生适应工作岗位的实践能力。

四、一体设计（WHOLE-L）

（一）院级层面的一体设计

根据系统论的基本原理，江苏联院从全院角度出发，将院级教学指导委员会、专业协作委员会及各分院和办学点视为一个整体协调系统，同时充分利用政府及行业企业等各种社会资源，在课程体系建设时形成协作意愿、共同目标和良好的信息联通渠道。作为一个有

图1江苏联院课程体系一体设计示惹图机整体形成共同的课程观和课程目标，讨论规划各个阶段衔接的课程标准体系，在课程结构、课程设置、教材编写和选用上进行统一协调。课程体系建设的核心理念一致、功能协调、结构统一、资源共享，从全局视角出发，集中有效资源，对课程体系建设的各要素进行统筹协调，坚持整体性、相关性、动态性等原则，有效解决复杂的课程体系建设问题，使五年制高职教育在培养目标、课程结构、课程功能以及课程实施等方面体现出整体性。（详见图1）

（二）学生生涯层面的一体设计

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【关键词】翻转课堂 MOOC 应用型大学英语

一、大学英语课堂翻转的必要性和可行性

MOOC在线教育给大学英语翻转课堂带来了大量优质学习资源。国内外名师讲堂信手拈来，给学习者提供充足的选择，学习过程可以反复、更加充分，参与度更强。因此，把MOOC和面授课堂结合等于把数字化教学优势和传统教学的优势结合起来，二者优势互补，教学效果会事半功倍。

北京联合大学学生入学英语基础差、听说能力普遍偏低。但学生毕业时，英语水平和能力就成了求职深造“必备”，而学生英语听说水平却是“短板”。在教育部下发的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》和《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》等文件的背景下，引导学生按照“课下线上”的要求，利用在线资源中的名校名师的优质资源就成了我校大学英语翻转课堂的首选。

二、基于MOOC的大学英语翻转课堂研究

该研究目标是强化本校学生应用能力培养、提高其英语听说水平。课程选取了清华大学的《生活英语听说》MOOC课程。采用课上面授和课下线上学习相结合的方式：学生课下按时参加线上学习，完成在线作业和测验，课上参与各类话题讨论，参加期末网上考试，总评成绩达到要求可获得开课单位的“课程合格认证”。选取对象是本校大二非英语专业三个普通班级。经过一个学期的学习，学生MOOC课程通过率高达96%。

1.x合适课程，给予相应学分。《生活英语听说》着重英语基础听说训练，具有高度应用性和实用性。该课程也受到了本校主管领导和教务处的大力支持：本校学生如果顺利完成了该门MOOC，就可以获得沟通交流类选修课2个学分。获得认证的同学还可以直接报名参加 “北京高校英语教育发展中心”的TEP-Oral初级口语考试，极大促进了学生的学习动机。

2.建立合理评价。MOOC自主学习过程无法监管是在线教育的一个主要缺陷，因此翻转过程中更要注重面授课堂评价机制的提升，终结性评价基础上有效结合过程评价。一方面，笔者多利用课前时间及时解答解决对学生课下线上的学习出现的各种问题。另一方面，笔者结合“主题驱动”教学模式，把教学内容和学生自主学习内容相结合，由学生以个人报告、小组辩论等形式展示。第三，总结性评价由网上考试和面对面的实际口语考核组成。以避免在线自动评价经常出现的学生身份作弊，网络抄袭等现象。

3.导入微信辅助。微信作为先进的移动交互技术应用，可以帮助教师随时做好管理和答疑工作。笔者所在团队建立了一个由14个微信群组成的MOOC学习社区，引导学生利用碎片时间，有条不紊地自觉实施在线学习，按时交作业、参加测验和完成期末考试等。并利用休息时间和学生交流，随时解决学生在学习过程所遇到的各类问题和疑难。

同时为了让学生学习过程受益最大化，笔者所在团队每天向各个微信群推送15-20个英语学习贴，内容涉及英语学习的各个方面，难度各异，资源丰富。方式有文本、音频和视频，由学生根据自己的时间和水平选择性学习。这为学生建立了一个完全双向交流的学习社区，极大地帮助学生克服MOOC学习特点所带来的“单兵作战”的孤独感，对学生英语学习的心理，学习状态和想法也有了更深入的了解和把握。

图1 生活英语听说微信群推送分类统计

4.强化自主学习。自主性学习是指学生在明确学习任务基础上，自觉、主动地进行学习。如果学生还习惯传统的“被动性学习”，是无法适应在线这种新型学习方式的。这时，教师需要通过各种方式引导和培养学生自主性学习。首先，帮助学生了解何为MOOC教育。降低学生焦虑感，为成功学习做好铺垫。其次，培养学生的自主学习能力。这可以通过课堂报告、讨论等讨论式环节实现。第三，及时记录学生学习成果，并一一反馈。对学生的自主学习给予肯定，指出学习问题所在及如何改善。通过自我补救，加强自主学习能力，也是对其他学生学习的善意提醒。第四，带领学生不断尝试多种先进学习策略，提高学生学习适应性。第五，引进同伴竞争意识。譬如，学习中期，笔者要求学生在课堂环节展示和汇报MOOC阶段学习成果。展示激发了学生相互比较和竞争意识，从学生MOOC学习曲线图可以看出学生个人学习中后期比前期更认真，成绩总体分数更高。

图2 某学生MOOC学习曲线图

三、大学英语翻转课堂教学模式反思

1.学生角度。课程结束后，笔者就翻转课堂教学模式效果随机抽取了三个班级50个学生进行访谈。大部分学生认为 “每周愿意花费更多的时间学习英语”，“表达上更有自信”，“MOOC 课程的难度适宜，实用性较强”；教师指导方面，学生们认为“教师导学可以有效帮助自己的课程学习”，“微信群例与教师一对一交流可以及时解决问题”。结果表明大部分学生积极看待新型课堂模式，认可基于MOOC的新学习方式对学习自主性和自信心的有效作用。

2.教师角度。依据教师的主观判断为所有学生选择一门适合大多数人水平的MOOC课程，这么做一定程度上缺乏学习者视角。个别学生认为该MOOC课程枯燥、没兴趣，或过于简单、没有难度。存在刷分现象。因此要全面开展符合学生个性化学习特点和水平的新型教学，需要我们利用数据的手段事先对学生的个人学习轨迹有科学、充分的了解。现在云计算，数据挖掘技术越来越成熟，有效使用这些技术，我们的教学就会有更好的数据支撑。

四、应用型院校MOOC与大学英语课堂融合的建议

第一，注重教师的辅助作用和过程性评价。应用型院校学生英语基础薄弱，学习能力差，主动性不强。因此不能忽视教师的辅助作用。这包括传授学生自主学习策略；帮助学生制定时间计划；制定详细的得分计划；提供顺利完成网络课程的建议；培养学生自主性学习策略等。同时，教师在面授环节也要善于总结，评估学生的学习过程，对学习中出现的问题进行记录，总结经验、反思不足，不断完善教学设计。

第二，利用大数据，促进个性化学习。鉴于学生学习的个性化要求，教师帮助学生选择MOOC课程前应该先数据分析学生的学习轨迹，了解学生的学习程度，据此选择适合学生难度和水平的MOOC课程。学习过程中，教师通过分析大数据记录，确定学生学习的薄弱点，是主动学习意识欠缺还是知识结构薄弱，从而对学生进行个性化指导。

第三，注重培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的高低直接影响翻转课堂效果。教师可以帮助学生建立学习目耍ò括短期目标和中长期目标）和制定具体的学习计划，按照目标督促学生开展学习，定期检查学生学习成效提醒学生采取措施强化自我管理。同时建立良好的情感氛围鼓励学生。培养学生之间的互助意识和合作意识。

五、结束语

如何充分利用和开发MOOC在线资源，推进MOOC与英语课堂的无缝对接对教师来说还是一个大的挑战。在学生们水平参差不齐、学习习惯各异、课程学习方法全新的背景下，教师需要通过自身素养的提高和技术能力及时了解学生存在的问题，解决学生需要解答的问题。这对教师的能力来说是一种考验。但不管课堂如何改革，教学目标的定位应该是根据学生实际来的，任何教学策略和教学计划都要以学生的原有知识和实际需求为基础。给学生反复学习的机会，让学生看到希望，积极主动学习，并且让学生知道自己的不足之处在哪里，通过自身的不断反思来提升自己。

参考文献：

[1]Sams A.，Bergman J.Flip Your Students’ Learning[J].Educational Leadership，2013（3）.

[2]陈向东，曹安琪.为什么没有坚持――一个MOOC学习个案的分析[J].现代远距离教育.2014（02）.

[3]范逸洲，王宇，冯菲，汪琼，李晓明.MOOCs课程学习与评价调查[J].开放教育研究.2014（03）.

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【摘 要】近年来对口升学为中职学校学生开辟了一条进入高校继续学习的机会，每个学校都在探索对口升学人才培养模式，本文结合自己10年的教学实践对国家政策和学生现状进行了认真的分析，对计算机及相关专业（信息技术类）对口升学人才培养方案进行了探索性的修订和实践。.

【关键词】中职学校；对口升学；人才培养

一、中职对口升学政策

2014年6月国务院《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号），其中提到适度提高专科高等职业院校招收中等职业学校毕业生的比例、本科高等学校招收职业院校毕业生的比例。2014年11月安徽省政府《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》（皖政〔2014〕81号），在目标任务中提到，到2020年，达到中职高职有机衔接、职业教育与普通教育互通。这一决定把发展职业教育提到了一个崭新的高度，无疑给优秀中职学生开避了一条学历教育的上升道路，具有重要的现实意义。

二、中职学生现状分析

由于学龄人口减少，笔者所在宿州市中考人数逐年减少，中考分数线逐年下降，多年来一直存在中职和高中甚至高职学校抢生源的现象愈演愈烈，各个中职学校为扩大招生不惜代价，不设门槛，致使学生整体素质呈下降趋势。目前中职学校重视技能及专业课的设置，而忽略了文化基础课，造成了严重的偏科现象，这对对口升学的学生和老师带来不小的挑战和压力。针对目前中职学校学生现状，我们在制定人才培养方案时候要充分考虑到学生的现实情况，既要充分利用中职学校重视技能的优势，又要学习普通高中的强化文化课的学习方法，均衡发展，提高学生综合实力。

三、中职对口升学学生培养目标

按照国家专业大类，中职计算机及其相关专业升入信息技术类，能够主要接续专业（高职和本科）大概可以分为软件应用专业群、网络技术专业群、其他专业。入学要求是初中毕业或具有同等及以上学力，学制为三年。笔者所在安徽工程技术学校计算机类专业是计算机应用、计算机平面设计以及今年刚刚开办的电子商务专业，从近几年的情况看，学生主要升入的本科院校主要是附近的宿州学院和蚌埠学院的软件工程专业。

众所周知职业学校学生在初中阶段基础较薄弱，我们在制定培养目标时候还需要兼顾不同类别学生，因此我们制定了升学和就业不同的培养目标。升学培养目标是既具备扎实的理论知识，又有一定的实践操作能力。掌握对口升学考试纲要规定的专业基础知识；能够熟练进行电脑的操作；能够熟练掌握Photoshop和Illustrator两种平面设计软件；具备一定的编程和网络基础知识；能够掌握Flash软件使用。

若未考入大学者也因在校期间的专业学习拥有一技之长，面向计算机应用、网络技术、动漫、软件工程、电子商务、通信技术、平面设计等工作的高素质劳动者和技能型人才。

四、对口升学课程设置方案

1.公共基础课和专业核心课（含实训课）。

公共基础课按照国家教学大纲要求开设，具体课程数量按照学校情况自己调整，语文、数学和英语是必考也是学生难点，水平参差不齐，所以这三门文化课贯穿始终，让教师有足够的时间来补齐每个学生的短板，用三年的时间强化文化基础。专业核心课根据教育部颁发的中等职业学校《计算机及应用专业教学指导方案》以及教育部2009年颁发的《中等职业学校计算机应用基础教学大纲》、中等职业教育国家规划教材《计算机应用基础》、《数据库应用基础――Visual FoxPro》和《计算机组成与工作原理》（电子工业出版社）修订。

因为有详细教学大纲规定，在这里就不做详细叙述，但是这三门专业课也是教师比较头疼的课程，因为语文、数学和英语这三门课程无论学生水平如何都有三年的学习基础，但是专业课程都是从零开始，除了《计算机应用基础》相对比较简单，其它两门课程_实比较抽象，从几年的教学经验总结得知，我们在讲解枯燥的理论课程时候一定要结合形象化的比喻，如果实在有个别学生不能理解记忆，那只有采取死记硬背的方式来教学。

2.专业（技能）方向课（含实训课）。

对口升学的学生除了考文化基础课和三门计算机专业课之外，在各个学校组织的上机考试中各个高校会按照自己的专业方向进行考试，因此我们学校按照不同高校专业侧重开设了不同专业方向的入门课程。计算机平面设计方向安排Photoshop和Illustrator两门课程。数码维修、网络技术和软件开发方向安排计算机组装和维修、面向对象程序设计Visual Basic和网站建设与开发三门课程。动漫游戏和数字媒体方向安排二维动画课程。

五、课程设置表

为了更直观看出对口升学课程设置，现在将三年的课程设置绘制成表，以周课时形式制作出来。

第一学期课程 第二学期课程 第三学期课程 第四学期课程 第五学期课程 第六学期课程

体育2节 体育2节 体育2节 体育2节 体育2节 体育2节

职业生涯规划2节 职业道德

与法律2节 经济政治

与社会2节 哲学与人生

2节 历史2节 二维动画制作

（Flash）4节

数学4节 数学4节 数学4节 数学4节 数学4节 数学4节

英语4节 英语4节 英语4节 英语4节 英语4节 英语4节

语文4节 语文4节 语文4节 语文4节 语文4节 语文4节

计算机应用基础6节 面向对象程序设计（Visual Basic）6节 网站建设与开发（Dreamweaver）4节 计算机应用

基础4节 计算机应

用基础4节 计算机应用

基础4节

物理4节 微机电路

基础4节 数据库4节 数据库6节 数据库6节 数据库4节

图像处理

Photoshop 4节 计算机组装维修4节 平面设计Illustrator

6节 计算机原理

4节 计算机原理4节 计算机原理

4节

由于每年对口升学的教学大纲和政策都有可能调整，以及学生每一届学生水平参差不齐，中职学校计算机类专业对口升学人才培养方案还需要在实践不断调整和完善，这需要我们在一线上课教师不要循规蹈矩，灵活执行既定方案。

参考文献：

[1]对“对口升学”考试的思考[J].张雪彦.当代继续教育.2013（05）

[2]利用对口升学政策优势推动中等职业教育发展[J].任会兵，李文鹏.湖北职业技术学院学报.2004（04）

[3]我国现代职业教育体系研究――基于中高职衔接、普职沟通的视角[J].任平，代晓容.职教论坛.2014（03）

[4]浅谈中等职业学校素质教育方法[J].张凤全.中等职业教育（理论）.2012（10）

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[关键词]应用统计；管理学科；教学探讨

[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0267―02

引言

应用统计是一门在解决经济、管理问题中形成的应用性极强的方法论科学，它的产生与发展始终是与实际紧密联系的。通过本课程的学习，能够掌握管理中常用的基础统计原理和方法，熟悉统计计算方法、公式，并能正确地解释计算结果，具有应用定量的统计模型以及科学的统计分析方法进行现代化管理和决策的能力。培养人才是学校的根本任务，培养创新型人才是国家对高等学校的迫切要求。高等学校要实现从传统知识型向创新型培养目标的转变。课程的教学目标也由以前教师单方面地讲授知识，转变为培养学生运用知识、解决问题的能力。为了提高管理类专业学生这方面的能力，笔者在近年应用统计课程的教学中，对教学内容、教学方法和手段以及开放性实验等方面做了一些教学探讨，来达到这一目的。

一　教学内容体系的创新

管理科学与工程属于管理学门类的一级学科(不设二级学科)。它以系统科学和系统工程的理论方法为主要工具，研究管理系统和经济系统的一般规律和特殊表现，是系统科学、管理科学、经济学、运筹学、工程理论、领导科学等许多不同门类学科相互交叉、融合、渗透而形成的一门新兴的交叉学科。其目标是培养可在各类企业、政府各级管理部门以及科研机构和高等院校工作的高级管理人才。管理科学与工程教学的基本原则是：基本理论以应用为目的。体现在本门课程学习中，教学内容要围绕在理论知识应用能力与素质培养这两条主线上设计学生的知识、能力和素质结构。

从教学目标出发选择教学内容，把握理论上的度。与统计专业的教学内容不同的是，有关统计方法的数学证明并不是教学的主要内容，其教学目标是通过本课程的学习，使学生掌握常用的基础统计原理、基本分析方法、设计统计数学模型的方法，训练学生通过科学的统计分析方法挖掘深层信息，培养学生严谨的科学态度和思维方式。因此，我们在教学内容的选择上突出了基本理论、基本分析方法和知识的应用，而不讲繁琐的统计方法数学证明过程，着重统计方法的分析和应用。如在讲授中心极限定理时，第一点应使学生注意中心极限定理成立的前提条件：所有的随机变量都相互独立，服从同一分布，且具有相同的期望和方差。强调这些随机变量并不要求服从的一定是正态分布，其他分布如指数分布、伯努利分布等均适用。第二点值得注意的是，由于当随机变量个数n很大时，标准化随机变量可近似地服从标准正态分布，因此中心极限定理可解决的问题类型是：已知随机变量的个数求在某个区间的概率，或已知概率下限求这些随机变量的最小个数等。清楚了上述两点后，要求学生针对具体问题时，首先分析定理的前提条件是否全部满足，其次再看问题的求解是否可转化、归纳成上述问题类型。在讲授中心极限定理的过程中，突出中心极限定理基本理论的讲授、问题的分析以及中心极限定理的应用，而对于中心极限定理的证明推理过程，则不要求所有学生彻底搞清楚。

二　教学方法和手段的创新

教学方法的创新体现非工科学生的特点，调动学生学习主动性，激发学生创造性。为了达到“学生是教学活动的主体，教师对教学过程进行指导、帮助学生展开思维活动”的教学目标，在方法上采用启发式、讨论式教学。强调学生的学习积极性和主动性，在设计教学活动时以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方法出发，精心设计学生的活动程序，让学生动手动脑探求新知，引导学生能举一反三地学，促进学生的自学能力、分析和解决问题能力。

随着知识更新速度日益提高，管理科学与工程专业的应用统计学课程存在着课程内容多、学时少的问题，为了缓减这种矛盾，将课堂讲授、课内讨论、课外自学等有机地结合。将部分内容经提出问题后留给学生自学，鼓励学生课外阅读教材。在上课讲授过程中，对于重点内容和其他内容区分开，侧重讲授重点内容中存在的要点、难点，以达到学生对于其他内容触类旁通的教学效果。根据管理科学与工程学科与其它专业面临不同统计问题的特点，将带有专业特色的实际问题或设计实例引入课堂，以提高学生分析问题、应用相关理论知识解决问题的能力，潜移默化地激发学生学习该门课程的热情、强调应用统计学对于管理科学与工程学科的重要性。引导和组织学生进行课堂讨论，改变以讲解接受为主的教学模式。在抛出完整的问题内容之后，实施一种以问题本身为中心的讨论模式，而不是以问题的结论为中心的讨论模式，最大化的提高学生参与讨论的热情，释放学生的智慧潜能。

三　开放性实验

应用统计学是一门综合性、应用性很强的基础课程，统计学只有贴近现实的经济、管理才有用武之地。目前统计教学通常采用脱离实际的设例教学模式，没有采用结合实际的案例教学方式去演绎统计理论的方法与应用，由于设例简单、脱离实际，学生学习了应用统计学课程仍然不会应用统计方法收集、加工、分析数据，不知如何选择正确的统计分析方法解决问题，对所研究的问题做出推断与预测、做出正确的指导意见。为了改变这种这种状况，我们在应用统计学的教学中，引入了开放性实验，给出若干个与实际紧密联系的课题，如中国现阶段大学学费是否过高的问题。由于实验材料、方法、评价指标等多方面的开放，使得以小组为单位开展不同的实验成为必然。学生要自主地分析影响最终结果的影响因素，多种途径地采集相关数据，给出有效的评价指标，建立该课题的统计数学模型对采集的实验数据进行分析，给出最终结论。在开展开放性实验的过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是吸纳知识、运用知识的主动出击者。开展创新性实验，不仅可以激发学生的学习兴趣，也可以培养学生的分析问题、应用理论知识的能力。高级管理人才常常需要面对复杂问题做出相应决策，如现阶段是否调整高校的学费，各类高校的学费应该处在哪个范围，某某县的农田一亩该补贴多少钱等。因此，管理科学与工程学科与其他学科相比，更需要培养学生根据相关主题以及当时的现实情况、作出正确指导意见的能力，因此在管理科学与工程学科的应用统计学的教学中，我们尝试着增加了2个以上的开放性实验。此外，小组内学生之间也需要进行合作与交流。在这种合作、交流、讨论、争鸣的氛围中，学生自主学习的意识和能力也能得到一定的发展，更利于培养学生的自主学习能力和合作交流能力。

四　结束语

几年来的教学实践，使笔者对应用统计课程的结构体系及教学内容有了进一步的理解，应用统计学基础课程的教学创新需要不断地尝试。从教学内容的创新、教学方法和手段的创新以及开放性实验等教学活动中的各个环节入手进行探索，把创新的思想贯穿于教学活动的全过程，认真研究教学内容，不断改进教学方法，强化实践应用环节，采用学生乐于接受的教学形式，不断地总结和探索，将更有效地提高教学效果。

参考文献

[1]马俊杰，王伯铎，宋进喜，等.“环境科学概论”教学内容与教学方法研究.高等理科教育，2004，(4)：57―59.

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一、培养目标

《关于进一步加强青年律师培养工作的指导意见》（以下简称《意见》）从思想政治，职业道德、执业能力教育三个方面，提出对青年律师培养的内容和培养目标：一是切实加强青年律师思想政治教育，树立正确的理想信念；二是大力加强青年律师职业道德和执业纪律教育，不断提高职业道德水平；三是进一步加强青年律师执业技能培训，努力提高执业能力。《意见》所确定的青年律师在政治上有坚定的理想信念，在行为规范方面能够自觉遵守职业道德，在执业能力方面有精湛的执业技能的培养目标，需要律所结合实际，通过有效的培养方式予以实现。

二、培养原则

（一）分层次培养以执业年限为标准，将青年律师划分为执业1年左右、执业3年左右、执业5年左右、执业8-10年四个群体，根据其特点和不同需求分层次进行培养。（二）全方位培养青年律师作为法律职业共同体的成员之一，对其培养必须是全方位的，以此实现青年律师与公、检、法以及行政执法人员不仅有共同的价值理念，更有与他们一样的执业能力和水准，确保法律正确实施，司法公正得以维护。（三）多主体培养青年律师是律所的人员，是律协的会员，是司法行政队伍的重要成员，基于青年律师与上述主体所存在的重要关系，各主体依据自身职责承担培养责任。

三、培养方式

青年律师培养是实践性很强的工程，可用“做中教、做中学、学中做、边学边做”来概括。（一）师徒带教是普遍有效的方式。（二）律所组织实施的对内对外各类业务学习、研讨、交流、讲座、论坛是基本的方式。（三）司法行政机关、律协、青工委组织的线上线下的培训、专家讲座、专业竞赛、公益、文体活动是有效补充方式。

四、培养措施

（一）律所应当承担主体责任律师是律所长远发展的基本保障，因此如何强调律所对青年律师进行培养都不为过。1、确立培养工作是律所发展根本保障的理念。律所为什么要培养青年律师？对此问题的认识直接影响律所决策。成功进入国际法律服务领域的律所，对青年律师培养都有着成熟制度。因此律所确立了青年律师培养是律所发展的根本保障的理念，才能有效地进行培养。2、制定符合律所发展需求的人才培养制度。制定人才规划，设立专项培养经费，规范带教制度，确保培养质量。律所依据人才培养规划，投入培养经费，选拔带教律师，对青年律师进行全面培养，去培养中的个人化因素，增强青年律师对律所的向心力，做大做强律所储备人才。3、依据不同执业年限按需培养，择优使用。（1）执业1年的律师。第一年执业的律师并不具备在法律服务领域博弈的能力，生存是其核心的问题。律所应当给青年律师发放不低于当地最低工资标准的薪酬，以防止在激烈的竞争中为了生存不惜违反执业规范，造成刚起步就刹车的不利后果。（2）执业3年左右的律师。执业3年的律师于律所是宝贵财富，于个人而言，依照执业发展期待进行选择成为可能，流动性强是其显著特点。律所对他们要进行全面安排与培养。物质保障上，应当不断提高其收入水平。业务指导上，每一年度安排不同业务领域、风格的带教律师对其进行全面指导，帮助其打牢执业基础。同时，鼓励、支持其参与协会、社会活动，拓展视野。（3）执业5年左右的律师。执业5年普遍进入发展阶段，参与律所、行业活动的意愿显著提升，其关注的是未来发展。物质保障上，律所不用过多地关注。业务发展上，律所要创造条件促其业务增长，促使其进入专业团队，与带教律师共同打造专业品牌。在成长需求上，应当将优秀者任用为中层管理者，作为合伙人的后备人才。鼓励其竞聘协会职务，将视野由律所放大到全行业中。（4）执业8—10年的律师。此阶段的律师逐步进入职业的黄金期，发展目标已十分明确，对律所的发展起到决定性作用。因此，律所要直面“二八现象”，择精英而培养，择优者而使用。鼓励优秀者组建自己的团队；吸收优秀者进入合伙人队伍；举全所之力打造精品律师；推荐优秀者进入行业履职、参与社会事务，参政议政。

（二）律协要完善相关政策，为律所实施培养工作提供政策保障1、研究行业用人标准，改革完善人才培养工作。多年来我们一直在讲：法学院要根据律师行业需求设置专业，律师行业要参与到法学教育教学实践中。如果律协没有明确的用人标准，法学院无从谈起根据行业需求来设置专业，如果律师只关注办案与赚钱，不进行理论研究，不拿出时间与精力参与到法学教学实践中，也没有资格对法学教育教学质量提出质疑。律师职业与法学教育天然的依存关系，需要相互融合，共同发力，培养出供需双方较为满意的人才。同样，如果我们不清楚需要多少人，也无法为司法考试人才选拔机制改革提出有价值的建议。这种事关律师事业人才培养与选拔的顶层设计政策，需要律协去制定，以此推动相关部门的改革。2、规范实习考核工作，为律所输送合格人才。“实习人员是律师事业的传承人，是律师事业可持续发展的希望所在和宝贵资源，在他们律师职业生涯的起跑阶段，通过严格的考核将不合格人员特别是品行不良者挡在门外，是完善律师职业准入制度、实现律师队伍建设关口前移、从源头上提高律师队伍整体素质、推进律师事业发展的重大战略问题，是对整个律师行业的明天和将来负责。”但如果实习的方式、日常考察的责任承担、面试考核的内容、执业技能的考核标准、实习人员的生活保障、律所承担实习指导工作的条件、指导律师待遇保障等问题不能通过制度层面加以解决，实习律师的质量标准是无法达到统一的。面对质量参差不齐的实习律师，律所势必要投入很大的培养成本，抑或选择不接受。因此全国律协要出台鼓励支持律所、指导律师承担培养实习律师责任的相关政策和保障机制，确保实习指导工作落到实处。如果全国律协不付出巨大的努力把好实习培训关，当青年律师与法律共同体中的法官、检察官、行政执法人员同台工作时可能会出现的状况，无论对于刚起步的青年律师还是整个律师行业无疑都将产生影响。3、健全组织、配齐人员、明确职责、完善培养规划。《关于进一步加强律师协会建设的意见》提出“要加强组织建设”，“进一步关心青年律师成长发展”。在协会组织体系中，青年律师工作委员会是与青年律师联系最为密切的组织。青工委要服务好近80%的青年律师，要有健全的组织、要有人，更要有明确的职责，工作规划，通过组织活动实施培养工程，影响并带动全体青年律师发展与进步。教育委员会应当研究制定适合青年律师各执业阶段需求的教育培训规划，在规划的指引下，律师努力去选择。宣传委员会“要做好表彰宣传工作”，“为律师事业发展营造良好舆论氛围”，为培养优秀青年律师发挥导向和激励作用。4、发挥好桥梁、纽带作用，为青年律师成长搭建平台。《关于深化律师制度改革的意见》中明确提出，要充分发挥律师在立法、执法、司法、守法，在维护社会和谐稳定，在依法管理经济社会事务，在服务和保障民生中的重要作用。实际的情况是，仅靠律师个人或一个律所的力量是不可能有效发挥作用的，需要律协发挥桥梁、纽带作用，为青年律师搭建平台，帮助他们参与到服务党和国家工作大局中来。

（三）司法行政机关要履行好监督、指导职责，促进律所对青年律师的培养1、将青年律师培养工作纳入律所主任的培训中。律所主任是律所的灵魂。司法行政机关必须站在促进律师事业整体发展的高度，加强对律所主任的培养，帮助律所主任找到领导与管理律所的方法与途径，明确培养并保障青年律师生存发展是律所的基本责任，以行政的力量促使律所肩负起培养责任。2、将青年律师培养纳入司法干部培养体系中。律师是司法行政系统一支重要的力量，司法行政机关要把律师培养放到司法行政工作全局中统筹安排。任何一支队伍要有战斗力，就必须给予充足的养分，使其充满活力，基本途径是有计划、有组织、有针对性地培训教育。青年律师是最需要汲取养分的群体，但由于生存问题，对一些高质量需要付费的培训只能选择放弃。司法行政机关要有计划地实施“青年律师培训班”培训，这是对青年律师权益的最大保障。3、将律所培养青年律师工作纳入管理全过程中。各级司法行政机关要通过一系列的具体措施确保青年律师培养工作落到实处。对律所考核考查，优秀律所评选、优秀律师评选都要看对青年律师的培养成果。也可以通过开展评选优秀青年律师的活动，倒逼律协、律所重视对青年律师的培养，倒逼青年律师创先争优。

五、培养保障

（一）培养对象质量保障培养工作是双向行为，律所所能够负担的培养成本是有限的，因此培养工作的关口要前移。法学教育要以就业为导向，培养适应行业需求的学生，律协要严格规范实习培训，为律所输送合格的“准律师”。

（二）培养师资质量保障指导律师基本素质，能力、水平影响着青年律师未来可能的能力、水平、风格。指导律师的选用标准如何量化？指导质量谁来评价？指导律师承担培养责任的保障机制有什么？这些都需要思考并解决。