在线网络教学范文

导语：如何才能写好一篇在线网络教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：无线移动网络；实践教学；模拟实践；对策

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）15-0059-04

一、引言

近十几年来，高校不断扩招，毕业生就业领域越来越多元化，然而，高校的专业设置、课程安排、教学方式与企业对毕业生的需求脱节、不适应的问题越来越突出，传统的教学体系已经不能胜任二十一世纪人才培养的需要。对于高校管理类专业的学生来说，模拟实践是一个实践性、综合性很强的重要学习环节，是他们从学校走向社会的必经之路和桥梁。这需要学校在抓好理论教学的同时，更应根据管理类专业的特点，加强模拟实践教学，以提高学生的综合知识应用水平、管理实践能力和综合素质。在当今无线移动网络技术飞速发展的情况下，高校如何充分利用已有的无线移动网络有效地开展以学生为中心的模拟实践教学及自主学习，如何让学生在学校能有更多的机会去应用所学的知识，获得更多现代企业所需要的实践经验就成为了当前探讨的热点课题。

实践教学在培养应用型创新人才中是不可或缺、不可替代的一环。[1]模拟实践教学是培养学生知识应用、自主学习能力的又一个有效途径。开展基于校园无线移动网络的实践教学是对现有以有线网络为基础的实验室教学的一种革新，是充分利用高校无线移动网络为实践教学服务的一种尝试，是开展移动教学的进一步探究。在无线移动网络环境下进行实践教学改革将突破原有的以教师为中心的教学模式，强化以学生为中心的自主式、协作式和移动式学习方式，实施以学生团队合作学习为主的新教学模式，在缩短学校与社会、理论与实际、实习和现实的差距，培养应用型、复合型、开放型人才等方面，都具有非常实际的意义。

二、无线移动实践教学学习方式

理论教学与实践教学的重要区别之一是活动的主体发生了换位，前者主要以教师为主，学生更多的是接受教师传授的理论知识，后者是以学生为中心，需由学生主动参与实践内容的学习，教师只起辅助作用。基于实践教学的该特点，此处主要探讨学生进行实践教学内容学习时的学习方式。在无线移动网络下，实践教学的开展主要分为课堂内和课堂外两种形式。在课堂内，实验项目都将被设计为大项目，需由自由组建（或教师组建）的团队成员共同协作完成。在课堂外，学生可以采用自主学习或混合式学习的方式进行探究、实践、讨论等学习活动。下面将以管理类专业为例，阐述无线移动实践教学中可以加以实施的几种学习方式。

1.协作决策式学习方式

在无线移动实践教学中，学习班级将被分成若干个团队，分别组成不同的虚拟企业，每个团队由多名学生组成，团队中的各个成员将扮演不同的角色，如CEO、CFO、COO、CIO等管理职位。协作决策式学习就是各团队中的成员各司其职、互帮互助、相互配合、通力合作地完成模拟企业经营管理，力求企业效益最大化的一种团队竞争学习方式。通过协作决策式学习过程，学生的团结、合作精神能够得到良好培养，学生之间能相互学习、取长补短、共同进步，学生的更深层次知识和能力将能得到有效的挖掘。

在无线移动实践的协作决策式学习过程中，学生们可以进行角色互换，以此提升自身的领导、财务、运营、营销、分析等综合管理能力。通过模拟实践环境中的网络论坛或交流社区，进行实践项目或课程内容的交流、争辩和讨论，以此表达各自解决问题的思路和想法，进一步完善对问题的理解，建立完整的知识系统。在团队中，各成员可以通过百度、谷歌等搜索引擎工具检索大量所需的信息，然后通过无线网络平台中各种在线或离线的交流工具进行轻松的分工协作、商讨交流，最终找到最佳的答案或方法。

2.自主体验式学习方式

自主体验式学习的核心是要充分发挥学习者的认知主体作用，激励学习者积极主动地学习，提倡“自主探索、自主发现”。[2]课堂内的模拟实训只是实践课程学习的一部分，课外开展自主体验式的模拟实践学习也是不容忽视的。学生在课堂内主要通过协作式的学习方式进行相关内容的实践操作，在这期间必定会有不少疑难问题或者一些新的观点、想法不能在有限的课内时间得以解答或实施。而实践课程的内容不同于理论课程，其学习方法也就有很大差异，实践课程需要不断地在实践操作中检验内容的可行性和方法的有效性。因此，课后的自主学习同样需要在实训软件平台中不断操作，反复练习，从中才能获得相应问题的解答。

利用无线移动网络接入模拟实训平台，管理类专业的学生可以采用自我反馈式学习策略、基于移动互联网的探究式学习策略等，通过一人兼任多个角色，或团队成员自发组织，于统一时间、不同地点进行模拟实践的方式开展自主体验式学习。在此过程中，学生可以不受课堂时间、环境的约束，自由地交流、讨论，还能有更多的机会进行新方法的运用，不断总结，反复实验，也为下一次的课堂内竞争做好准备。

3.混合式学习方式

混合式学习可以理解为一种新型的M-learning与企业实习有效融合的学习方式，同时也是一种将各种学习方法、学习策略、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境有效混合的学习理念或思想。

一方面，学生可以深入企业进行真实的实习、实践，从中发现问题，找到不足之处和需要进一步学习的方面，同时，学生可以利用校园无线移动网络进行模拟实践学习，以此来弥补企业实习时不能参与的某些活动、不能应用的思想和理论知识等。通过这种“企业实习+校内模拟实践”的混合式学习方式进行企业经营管理工作的探索，既能缩短学校与企业的距离，又能培养学生独立思考问题的能力，还能让学生在实践中检验自己学习的效果，为下一阶段的学习树立明确的目标，可谓一举多得。

三、无线移动实践教学模式

现阶段，许多高校都建立了自己的校园无线移动网络和专用实践教学实验室，在此基础上，学校只需利用相关技术将有线校园局域网与无线移动网络进行对接，学生将可以利用笔记本电脑或其它移动设备进行无线网络连接，从而连入校园局域网，以此满足模拟实践学习的无线网络环境。在教学软件上，多数高校也有条件安装B/S（Browser/Server）结构即浏览器/服务器结构的模拟实践教学软件。以目前的技术看，局域网建立B/S结构的网络应用，并通过Internet/Intranet模式的数据库应用，相对易于把握、成本也是较低的。模拟实践软件只需安装在服务器上，学生便可以随时、随地利用已连入局域网的移动设备中的浏览器进行软件访问和操作。在校园无线网络环境下，实践教学活动的开展可以按照如图1所示的模式进行。

与传统的实践教学模式不同的是，该教学模式建立在校园无线移动网络学习平台上，使用的设备是联入无线网络的移动设备，学习地点不是固定的实验室，而是随时可以移动的一个区域，包括一幢教学楼、多个实验室或教室、多幢教学楼、寝室等。在实施过程中，首先，由教师向学生讲解实践教学的学习目标，指定实践学习内容。其次，在课内，可以通过协作决策式学习方式开展实践内容的学习，在这种方式下，团队的组建是首要的任务，将锻炼学生的人际交往能力；各个团队根据教师下达的实践目标和内容进行实践操作活动策划，包括团队中各成员任务的分配及分目标的确定；各成员据自身的权限和任务进行实践内容的预模拟操作，对出现的问题进行记录并向团队反馈自己的决策意见；团队领导者利用无线网络学习平台的交流工具（如团队微博、微信、聊天工具、论坛等）召集所有成员进行讨论，共同对即将进行的实践操作问题或环节做出最终决策；各个团队在完成相应实践内容后，需向教师上交实践学习作业、展示学习成果或学习的经验和心得体会。在课外，学生可以通过自主体验式学习方式开展实践内容的学习，通过一人兼任多个角色，或团队成员自发组织来完成相应任务，并记录产生的问题和解决方法。最后，教师对学生课堂内和课外操作或学习的成果或作业进行评价与反馈。

四、开展无线移动实践教学存在的问题及解决对策

目前，大多数的移动学习是针对语言类课程开展的，在实践教学中开展的移动学习比较少，其原因可以概括为学生的积极性不高、实践教学的移动学习资源较为缺乏、学习活动难以组织和学习效果评价的有效性较差。下面将针对在开展无线移动实践教学过程中存在的这几个主要问题进行探讨，并提出一些对策或建议。

1.学生积极性不高的问题

无线移动实践教学的开展不需固定时间、固定地点，这将会导致学生的实践学习缺乏连贯性，理论与实践结合较差，学习深度不够等问题，势必影响学生的学习效果，降低了他们的学习兴趣。另外，在移动实践教学中，由于学生和教师是常常处于时空分离状态，将会导致学生在实践操作过程中遇到的与实践内容相关的疑惑、学习方法的困难以及情绪与情感方面的困难难以及时得到教师的辅助，这也会影响学生对无线移动实践教学的学习积极性。

针对此类问题，一方面，学校在为学生设计和创建有趣的学习环境和服务模式时，对教学内容的安排也要科学合理，最好兼顾学生的专业和企业实际的工作业务。近年来，一种类似于游戏式的沙盘教学理念正在被引进学校的课程教学中，可以将这种理念引入移动实践教学中，通过游戏的方式吸引学生集中注意力，获得更多信息，唤醒原有的认知，产生联想与顿悟，从而提高学习效果，调动他们的积极性。另一方面，在移动实践教学中应大量采用“发现学习”与“探究学习”方式。借助移动方式的发现学习和探究学习无疑具备了更好的学习情境，从而可以促使学生更好地掌握实践操作的变化规律，并将在观察和发现过程中产生的新想法应用到实践学习中，激发其对实践内容的设计和改造的欲望，不仅有利于学生学习能力的培养，还可进行创新思维和独立自主学习能力的培养。再者，利用学校所在的教学园区的地理优势，为学生创建移动学习社区，该社区的建设将有利于解决学习者与教师处于时空分离状态产生的情绪和情感困难。[3]

2.学习资源的设计问题

学习资源的设计一直是移动式实践学习的一个重点，也是难点之一。学习资源设计的优劣将会直接影响到学生实践学习的积极性和学习效果，因此，针对无线移动网络平台和实践教学的特点，设计一些易于实施，又能达到学习目标的学习资源是移动实践教学急需解决的问题。

随着移动通信技术和互联网的发展，Blog、Wiki、微博得到了广泛应用，学生们可以通过笔记本电脑、手机等移动终端在这些系统中进行轻松的交流、讨论。在此环境下，移动实践教学资源的设计可以采用基于微内容的方式进行。这种学习资源具有海量、零碎、去中心化的特点，还能通过RSS、Tag等技术将分散的资源进行有效地聚合，在Blog、Wiki、微博等系统中实现资源共享，建立人际交互网[4]。实践教学的各个项目内容将被设计为由若干微内容组成，由教师将其在Blog、Wiki或微博上，学生通过这些系统下载相应学习资源进行学习，并通过这些系统平台进行内容或心得体会的交流、讨论。

3.学习活动的组织问题

首先，移动实践教学的主要特征在于移动性，即学生在进行实践内容操作时地点和时间都是不完全固定的，不必像传统的实践教学那样固定在一个实验室，这将使得协作决策式学习的组织与管理和课外自主学习的监控变得更难。其次，参与实践学习的学生知识结构参差不齐，水平难统一，这就会给移动实践操作过程中的信息反馈和决策增加障碍。再者，移动实践学习既强调课内小组合作学习，又注重课外自主学习，对学习的评价既有小组的成绩，又有个人的成绩，因此，在实践学习过程中，如何组织才能既保持小组学习的协调性和一致性，又能督促个人的自我学习与反馈，这将是一个难点。

针对此类问题，可以尝试利用在学生中流行的移动微信交流方式来组织相应的学习活动。首先，每个团队推举或由教师指派1～2名学生负责监督和协调该组的学习活动，这些学生可以被称为“监协员”；通过“监协员”对组内成员的监管与协调，可以加强团队的凝聚力，督促各成员的自主学习，同时，也减少了教师的直接参与，实现了真正意义上的学生自我管理；其次，通过微信的方式，各个“监协员”可以与其他组员方便地联系、交流，如以语音或视频的方式进行实践学习探讨与决策，还能与指导教师随时保持互动、交流；再有，通过微信的视频功能，各个“监协员”可以录制课内、外的实践操作学习视频，并传送给指导教师，便于指导教师对团队及团队成员的学习过程进行成绩评定。

4.评价机制的有效性问题

由于无线移动实践学习与传统的实践学习在时空上有很大区别，直接照搬传统的实践教学评价体系对学生的学习效果进行评价和考核显然不能真实反映学生真实情况，而且其数据的获取也更为困难。因此，需要针对这种学习方式的特殊性，采用特定的评价机制方可真实、合理地对学生的学习效果进行衡量。为此，可以设计一个基于过程和结果的分段式综合评价体系，在此体系下，既有对学生个人进行的评价，又有对学生团队的综合评价，如图2所示。

基于过程的评价，可以从下面几个方面进行：（1）个人操作信息评价，通过各团队的“监协员”反馈的有关本组成员的个人操作信息（包括文字、音频、视频等）进行个人成绩评分；（2）团队成员互相评价，通过所在团队的其他成员对其所操作内容、团队协作情况、角色胜任度等方面进行评分；（3）“微问题”反馈评价，设计一些针对不同职位或角色的“微问题”， 通过微信的方式发送给相应学生，由学生将结果以微信的形式进行反馈，教师借以打分。基于结果的评价，主要体现在下面两方面：一是团队操作结果评价，在此情况下，事先据各个职位或角色在整个团队项目操作中的重要性设定相应的重要性系数，然后再将团队操作结果所获分数按重要性系数进行分配；二是实践报告评价，每个实践项目结束后，需由各个学生撰写实践报告，教师对其进行评分。

五、结束语

尽管越来越多的高校都已建成自己的校园无线移动网络，也正逐渐利用其为实践教学服务，然而，在这个过程中，由于实践教学的形式已发生根本变化，正由传统的固定式教学转化为新型的移动式教学，这就必然要求各个高校在转变教学思想、教学方式的同时，还要更新教学模式、教学资源以及评价体系。只有这样，在信息时代，高校的实践教学才能更好地为学生服务，才能培养出具有时代特征的创新型人才。?

参考文献：

[1]李莉.基于校企合作的地方高校管理类专业实践教学模式的创新研究[J].继续教育，2010（6）：12～14.

[2]崔健.移动学习教学设计模式研究[D].河北大学，2009.

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一、网络在线教育的特点

1.自主性 由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源相比，学生有了很大的自由选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以从广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，然后按照各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。

2.交互性 网络教学可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息。教师可以根据学生的反馈情况不断地调整教学，以便学生更好的接受和掌握所学的知识。学生不但可以和自己的任课老师进行相互交流，也可以向提供网络服务的专家请求指导，还可以与其他同学通过电子邮件等网络技术来实现交流，于是学生不仅从自己的思考过程中获取知识，还从其他人的观点中获取知识，从而在整个学习过程中可以不断地调整学习内容和学习进度，使自己能够很好地掌握和运用所学的知识。

二、网络在线教育在英语教学中的优势

1.网络在线教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大了对学生的感官刺激，使得教学变得形象化、立体化、生动化，从而提高了学生的兴趣和注意力，提高了学习效率。在课堂上，利用多媒体技术不但可以采用多种多样、紧跟时代的教学材料，而且信息量大，很多背景知识和较难理解的语言点通过多媒体彩色图片、动画等使教学简单化、形象化，利于学生的理解和记忆。英语教学理论和实践证明，大量高质量的语言输入对学生英语学习的积极性以及学习的效果起着非常重要的作用。

2.网络在线英语教学使得学生在课堂上由被动变为主动的学习者。学习通过趣味性的、适时的影音等学习材料及教师的组织和指导积极主动地参与课堂教学， 学会自己思考和获取知识。此外， 网络技术的发展为英语教学提高了更为宽广的时空领域，为学习者创造了一个开放式的学习环境，学生可以根据教学内容和作业安排， 根据自己的水平和需要， 选择适当的学习内容，自主制定学习计划，从而使个性化学习和主动式学习成为可能。

3.网络为学生提供了很多的英语学习资源及真实的语言环境。学生不仅可以利用互联网上的在线交谈方式和电子邮件与外国人进行口头或文字交流， 提高正确使用英语的语感和技能，了解英语国家文化，而且还可以通过上述方式与任课教师交流，这对于解决学生在学习方面的困难是非常有帮助的。

三、如何有效地运用网络资源

1.作为高职高专英语教师，我们有能力在网络上选择符合学生身心发展的特点和规律的资源来满足学生英语学习的需要。 很多学生喜欢影片欣赏、歌曲学唱、短剧表演和FLASH小游戏。因此，在高职高专英语教学中可以适当运用各种多媒体英语资源，如英文电影/歌曲，英语教学网站，各种多媒体教学光盘和英语教学报刊杂志等调动学生的学习兴趣。学习机是其中最方便的设备。

2.我们可以在无限的网络中寻找那些具备知识性与趣味性相结合的资源并把它们下载到学习机上，这样能让学生乐于主动地通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；让学生在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

四、开展和推进网络在线教育所要注意的几个方面

1.在采用先进的信息技术、设备的同时，注重教学软件的开发，在充分利用网上教育信息的同时，不断丰富更新教育资源。

2.网络教学的发展对教师的素质提出了更高的要求。教师在完成教学任务的同时，必须加强学习与实践。适应教育技术的进步，既要具备网络环境下教学的能力，还要具备熟练掌握计算机写作，利用文本、声音、图像、三维动画等多媒体素材编写网上教学课件的能力。

3.建设良好的网络环境是开展和推进网络教育的基础。只有有了畅通的网络，良好的网络教育平台，各种优秀的教学资源和课件，网络教育才能开展。当然，各地应根据自己的实际情况来建设网络环境，以适用为原则，不能追求档次。投资小的网络环境一样可以取得很好的教学效果，关键在于教师的运用。

五、结论

网络对教育起了很大辅助作用，但它仅能作为一种教具和方法，它不可能代替教师的角色，教师的角色是从“前台”走到了“后台”。教师的作用不可能消失。

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网络功能计算机教学共享资源信息技术的发展日新月异，计算机网络的高速发展，为现代教育提供了强有力的支撑。在日常的计算机教学中，合理应用共享网络教育资源，对其进行有效地选择、加工、整合，可以丰富课堂的教学资源，创设逼真的教学环境。动静结合的教学图像，生动活泼的教学气氛，在教师的集中调控下，转变了教师教育教学观念，改善了学生的学习方式，调动了学习积极性，降低了教学难度，提高了课堂教学效率，诠释了网络的功能。

下面就计算机教学中如何发挥网络功能的探索与大家分享。

一、共享软硬件资源

网络最主要的功能是资源共享。资源包括硬件资源、软件资源、数据资源。计算机实训中心通过将一些比较昂贵的配件通过网络共享，节约了经费并提高了资源利用率，同时便于管理。例如，大容量的硬盘、激光打印机等设备只安装在教师机上。我们可以想象，如果每台计算机都配备这些配件，那么不仅费用极高，而且这些设备多数时候都处于空闲状态，这样就浪费了资源。如果学生要使用它，就可通过网络进行共享。

软件及数据资源的共享体现在教师之间、师生之间。计算机专业的教师清醒的认识到，自己的单打独斗远远打不倒计算机茁壮发展的势头，俗话说：“众人拾柴火焰高”。由教师、学生集体制作的教学资源库正在广泛应用在课堂中。例如，在讲授网站制作课程时，我们使用的是一个校内的教学网站――“走进计算机网络技术专业”。它是一个教学资源库，分为三大模块。一是“课堂”，它以目录的方式汇总了多个课时的教学课件，点击不同课时名称，既可使用不同的课件，这一资源库还可以随时进行添加更多的课时内容；二是“图书馆”，浏览者可以随意查看相关的资料，拓展视野，增长见识，其内容也是可以由管理者随时添加更新的；三是“神游”，它是一个网上论坛，每一个浏览者都可以通过它发表自己的见解，与其他浏览者进行交流。

二、综合信息服务

网络多元化的发展趋势、多媒体信息对人类的冲击，使教育技术进入了一个崭新的时代，它为教学提供了其它教学设施无法替代的服务。我们服务的对象是“90后”的一代人，他们是在网络影响下成长起来的一代人，对新事物的接受能力非常强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，但中职学生虽思维活跃、创造性强，但学习能力不强。面对这样的教育群体，我们只有通过展现文字、图像、声音等综合信息将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生多种感官接受刺激，参与学习，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的学习难度，化难为易，提高了教学质量及学生素质。教师在改革教学的同时，也改变了教学意识和思想。

例如，在讲授“OSI参考模型”时，充分运用网络教育资源，下载网络资源进行加工、处理，再配上音乐、声音、动画，图文并茂，学生一下就明白了OSI中7层的功能及异同点。正是由于直观形象，动态地展现知识的形成过程，刺激了学生的感官，启迪了学生的思维，帮助学生深入了解了知识，从而实现了教学目标。

三、提高可靠性

在一个系统中，单个部件或计算机的暂时失效是随时都有可能发生的。网络中的资源可以在多个地点互做备份。这可以最大限度的防止学生作品的丢失。由于计算机的普及，几乎所有的班级都需要到计算机实验室上与计算机课程相关的实训课。为保证学生实训数据的安全性及学习的连续性，教师可以将数据保存在服务器中。例如，学校有10个计算机实训机房，每学期开设计算机基础实训课的班级有20多个班次，平均每个班有40人左右，这样就存在着学生文件存放安全问题。以前单机模式时，学生来计算机实验室上实训课时，一般把文件数据存放在本地硬盘上，就有可能会被下一个使用该计算机的学生破坏。现在有了网络，就能解决这一问题。在服务器或教师机的D盘为每个班级开辟一个空间，也就是为每个班级建一个文件夹，每个学生建立一个子文件夹，并设置相应的属性和权限，从而实现学生文件夹的私密性。

四、分布式处理

分布式处理是将大型信息处理问题分散到网络中的多台计算机中协同完成，解决单机无法完成的信息处理任务。在经济飞速发展的信息时代，社会分工越来越精细，任何个人不可能独立完成所有的工作，而且“90后”的独生子女，典型的特点是不合群，不合作，以自己为中心，甚至害怕与人交往。为了培养符合市场需求的员工，中职学校不仅要重视学生的专业技能，更要加强培养学生的团队协作能力。计算机课程是一门实践很强的课程，许多项目、任务都不是一二个人所能完成。所以，在教学过程中，常常是一个任务由一组同学共同来完成。

五、集中管理

计算机在没有联网的条件下，每台计算机都是一个“信息孤岛”。在管理这些计算机时，必须分别管理。而计算机联网后，可以在某个中心位置实现对整个网络的管理。在机房里上课，主要使用多媒体广播教学软件，通过它的广播功能完成集体授课。教师在教师机上的操作过程通过广播软件同步显示在学生机器上，每个学生都可以仔细观察教师的操作。当教师演示操作完成后，学生可以立即模拟老师的操作过程，最快速度地实现教学做的统一。

学生在计算机机房上课时，由于资源丰富、空间大、机器对人的遮挡作用、教师的管理跟不上等原因，经常出现学生不大遵守纪律，随意玩其它自己感兴趣的内容，甚至随意走动，讲话，教师难以控制课堂秩序等现象。这是机房管理的难点，也是最普遍的、急待解决的现象。那么，通过加强管理，使用广播教学软件可以采取给捣蛋学生黑屏或关机的惩罚措施。惩罚不是目的，教育才是根本。当你合理地使用多媒体广播教学软件，通过电子点名、视频广播、分组讨论、分组教学、作业提交、远程消息等一系列的集中管理手段，一定能及时地抓住学生的兴趣点、注意力，从而完成规定的教学目标。

网络技术的发展，为计算机教学的实施提供了便捷的教学平台，带来了高效的工作协作环境，但同时出现了病毒、辐射、虚假、缺少运动、黄色、游戏、孤独等对人类的冲击。我们要依托网络，综合利用各种教学模式，结合教学内容和学生特点，合理引导学生使用网络，使网络的功能在教学中发挥良好的教学效果。

参考文献：

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关键词: 大学英语教学 在线教育 网络英语教学

网络英语教学已成为现代大学制度下,大学英语教学模式转变创新的一种趋势。以云南财经大学为例,大学外语教学部“大学英语”课程从2004年起就成为该校“人才培养模式核心建设课程”,迄今已有八年历史。其中课程建设最为关键的,就是借助网络平台辅助学生进行大学英语的学习。学校希望通过大学英语实验室的建设,网络英语教学课程的设置,努力提高学生英语的听、说、读、写能力。目前,课程建设已取得一定的成果,也获得一些难能可贵的经验。

一、网络英语教学的现状研究

目前,学者们普遍认为网络英语教学具有自身的优势,在某些方面具有优越性,但传统课堂外语教学仍具有不可替代性。在全新的网络教学环境下,教师的角色发生了很大的变化,由单一的教学中心角色向多元角色转变,成为教学的设计者、组织者、管理者和学生学习的协助者。网络英语教学涉及计算机、多媒体和网络技术的应用、人机之间的关系、教学设计,以及传统英语教学的所有因素,它比传统的课堂教学更为复杂。因此,需要对它进行全面、系统的研究,才能保证这一新的教学情境和模式的效果。随着计算机、网络和多媒体技术的不断发展,网络英语教学的潜力越来越大,网络英语教学已经发展成为与传统课堂英语教学并行的一个全新的教学模式。要对这个新型的外语教学模式进行研究,必须借鉴计算机科学、教育技术学和英语教学等相关学科的研究成果,只依赖其中任何一个学科,都不可能取得科学有效的研究成果。因此,网络英语教学也应该发展成为一门独立的学科,形成自己的理论和研究方法。这是当前网络英语教学研究的首要任务。

二、网络英语教学二要素的研究

在实际的网络英语教学过程中,笔者认为,最关键的要素就是整个教学活动的授受双方,即学习者和教师。对二者的研究将有助于我们进一步了解网络英语教学的主客体之间的联系,并逐步把握其规律,把网络英语学习的优势充分发挥出来。

1.对学习者的研究

对学习者的研究,一般包括学习者的学习动机、学习方法的研究。与传统英语教学相比,在网络英语教学背景下,诸教学要素发生了改变。网络英语教学情境下,学习者的自主性得到加强,学习者由传统的知识接受者变成教学活动的积极参与者。传统课堂教学对学习者的约束力在网络英语教学中变小了,学习者面对的是开放的虚拟空间,学习者学习的地点和时间也不再受到限制。通过大学英语网络课程的学习,学生能熟练掌握中英文打字、电脑操作,形成较强的人机互动的英语学习能力。

2.对教师的研究

网络英语教学环境下,关于教师的研究,主要是如何有效地进行师资培训及如何解决师资缺乏的问题。网络英语教学要求教师除了具有一定水平的语言能力外,还要求具有一定的计算机应用能力和在新的教学环境下组织教学的能力,这些能力的培养必然要靠培训来得以实现。合格的教师能利用多种形式及现代化手段进行教学,通过以网络辅助为主,教师指导为辅的教学模式,教师和学生的交流与互动都可以在网络上得以实现。同时,利用浩如烟海的网络英语学习资源,学生能够强化英语听力和口语能力,逐步提高学生学习英语的兴趣,调动学习积极性,发展个性,提高英语素养。

三、结语

综上所述,在传统的课堂外语教学之外,通过网络英语教学这个平台可以使教师凭借经验,洞察学生在知识和技能上的弱点,以及在学习动机和心理上存在的问题。然后,对他们进行针对性的辅导。同时,学生还可凭借各种网络学习资源和平台,进行自主学习和测评。(如云南财经大学引进的体验英语网络课程,新视野大学英语课程,蓝鸽语言学科平台,MyET英语口语网络训练平台等。)从而能够同步知道自己学习中的盲点及遗漏点,及时查缺补漏,提高英语学习的效率。

参考文献:

[1]张红玲.计算机辅助外语教学常态化:问题与对策[J].中国电化教育,2010(10).

[2]陈坚林.从辅助走向主导——计算机外语教学发展的新趋势[J].外语电化教学,2005(4).

[3]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学,2005(5).

[4]顾曰国.计算机与英语教学:从理论到实践[M].外语教学与研究出版社,2006.

[5]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

[6]黄德群.基于网络的教学评价研究[J].远程教育杂志,2005(4).

[7]贾国栋,刘丽燕.基于局域网的大学英语教学模式研究[J].外语电化教学,2004(1).

[8]阮全友.怎样在英语远程教学中使用[J].外语电化教学,2002(2).

[9]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000(3).

[10]大学英语课程教学要求(试行).国家教育部,2004.

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关键词：网络资源；辅助教学；教学设计

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0281-02

目前，多媒体技术、网络信息技术的飞速发展使教育界掀起了一股教育信息化的热潮。如何利用网络资源已然成为现代化教学的研究热点，《中国近现代史纲要》的教学（以下简称《纲要》）也不例外。

一、网络资源在《纲要》教学中的优势分析

1.便于增强感官效应，提高学习效率

人类的感知行为主要包括视觉、听觉、触觉三种不同的形态。在学习过程中，人主要是通过眼、耳、手等感官把外界信息传递到大脑，通过分析、综合从而获得知识与经验的过程。仅仅通过单一渠道所吸收的信息量是有限的，同时兼顾多渠道所获得的信息最容易接受和记忆。美国哈佛大学心理学家加德纳的研究表明，视觉和听觉在人的感知活动中占有重要地位。网络资源将媒体与音频、视频、字符、叙述、地图和其他各种因素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具。学生可以得到教学内容的全部信息，通过眼、耳、手等器官的协同作用，感官受到全方位、多角度的刺激，产生出新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。这种交互式的教学过程充分激发了学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。

2.方便师生查找资源及学习

网络资源具有极大的开放性，《纲要》教学中所需要的学习材料几乎都可以在网络上查找到，而且这种资源的查找还是非常便捷的。网络资源信息量大和速度快的优势可以帮助教师传递大量的信息，给学生提供多种形式的训练方法和更多的网络实践机会。对于学生来说，在《纲要》学习过程中可以自由免费使用网络资源，以最少代价学到更多知识，不断提高自己学习效率。对于教师来说，也完全可以利用网络资源，凭借其所具有的丰富性及生动性，使学生对于《纲要》知识的理解和领悟能力得以迅速提升。

3.营造良好的学习环境

在应用网络资源进行《纲要》学习时，大学生不仅能够享受到真实的网络课堂教学，还可以通过网络所提供的丰富资源为自己的学习建造一个完备的信息通道。此外，网络资源还可以以其所具有的丰富性及生动性，使学生的学习处于一种比较轻松愉快的氛围中，从而启发学生的思维，使其想象力以及创造力得到极大程度的提升。这样通过网络对于学习环境的塑造，就会使得大学生对于《纲要》的学习处于一种超前的状态，使得教师非常轻松地进行教学，针对某些重点对学生进行有目的地讲解。

4.利于学生主体意识和创造性地培养

目前，教师大都注重在《纲要》课堂教学上创造一种氛围，使学生由被动听讲变为主动参与。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备这种独立性，学生才能真正的成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由配角变成主角的真正媒介。一是根据学生的智力差异和学识水平高低进行教学，使不同层次学生都能通过不同时间、不同内容的学习，达到规定的教学目标，这只有应用网络资源才能办到。二是网络资源可以自动引导学生对历史知识的学习，极大增强学生自我学习的控制能力，自己管理学习进程，比如说需要重复学习某一章节的内容，或跳跃到其他章节的学习，网络资源都可以做到应用自如。三是学生在学习过程中，其创造性也会充分地显示出来。因为学生可以选择自己想采取的学习模式，重建自己的学习序列，学到比传统课堂教学多几倍甚至几十倍的东西。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解和掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这便是一种创造性的培养。

二、网络资源在《纲要》教学中的误区分析

1.误区一：认为网络资源将完全取代传统模式教学

网络资源的滥用极易导致《纲要》教学走向另一个极端：认为网络资源是万能的，甚至认为只要在《纲要》教学过程中使用了网络资源就是先进的，把它作为衡量一切的评价标准，而不重视实际教学效果。实际上，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，网络资源只能起到“辅助”教学的作用，而不能完全替代传统教学模式。网络资源作为现代教学工具，在教学实践中适度运用确实可以起到一定的教学效果。但是，如果把网络资源看成是提高教学效果的灵丹妙药，过分追求和利用网络资源的使用功能，过分依靠网络资源的辅助教学形式，将会使教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。

2.误区二：忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用

现代教学中，比较一致的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，网络资源更多主导了整个《纲要》教学过程。有的教师倚重网络资源在《纲要》教学中的应用，特别是公开课或示范课，好像不用网络资源就不能算是一节好课。这种做法过分强调了网络资源辅助教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。其实，每一位教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥网络资源辅助课堂教学的效果。

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【关键词】现代数码网络显微互动系统 实验教学 临床血液学检验 发展与应用

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0089-02

临床血液学检验是医学检验专业的专业核心课程之一，是一门实践性和操作性都非常强的学科。随着基础医学的发展和新技术不断的问世及其在医学检验中的应用，使血液学检验在深度和广度方面都取得了令人瞩目的进展。临床血液学检验的基本内容之一就是对各种血液病骨髓标本进行形态学观察，在以往的教学大纲或者实验课程上基本是利用“教师讲解内容――学生动手制作后观察――教师总结本节课程”的固定不变的教学行动模式，不足相对大于优胜。而江西医学高等专科学校现在使用的数字网络显微互动系统是可以利用当前最先进的网络信息技术和音频效果处理技术与不同的教学方案相互结合利用，当下已经有许多大学课堂上可以见到它们的影子，并得到了较好的信息回馈和教学效果。为进一步拓展在校大学生的实践动手能力，培养高素质的技能型人才，江西医学高等专科学校已为检验专业配备了现代数码网络显微互动系统。为进一步探索数码网络显微互动系统在血液学检验实验课教学活动中的良好效果，特进行了针对此次课题的调查研究报告，有利于更好的应用与发展。

一 对象与方法

1.研究对象

选取本校医学检验专业2011级（1）班、（2）班，2012级（1）班、（2）班学生作为此次调查的活动对象。

2.研究方法

对2011级（1）班、2012级（1）班各50名学生采用一般传统式的教学方法。先让代课教师使用画图、多媒体或示教显微镜讲解本节课的主要内容等，然后自行让学生使用显微镜在镜下观察结果，学生可举手提问，教师逐一解答。2011级（2）班、2012级（2）班各50名学生采用的是现代数码网络显微互动系统教学法。教师利用显示屏上的互动系统的广播和遥控模式，对学生进行实时、准确无误的讲解，假设学生有疑问便可通过学生端的举手功能进行实时提问，或者通过打字的方式提出疑问，通过现代化数码网络显微互动系统，上课的教师可以对每位学生进行一对一的指导。教学完毕后，进行以匿名的问卷调查形式调查学生对现代化数码网

络显微互动系统和传统式教学模式有什么不同的看法，并比较这两种不同模式教学方法的实验成绩效果如何。

3.对传统式教学方法的看法

对医学检验专业2011级（1）班、2012级（1）班共100名学生发出问卷100份，收回的有效问卷95份，回收率95%。调查结果显示，80%被调查的学生不喜欢该模式，10%被调查的学生对这个模式保持中立意见，5%的被调查学生喜欢这一学习模式。

4.对现代化数码网络显微互动系统的看法

对医学检验专业2011级（2）班、2012级（2）班医学检验专业共100名学生发出问卷100份，收回有效问卷98份，回收率98%。调查结果显示，95%的被调查的学生喜欢该新模式，61%的被调查学生认为在现代化数码网络显微互动系统的实验室内进行实验课学习比一般的传统实验课教学的效果质量更好，81%的学生表示实验课的考核新模式比一般的传统式考核模式更公平、更公正、更公开，98%的学生表示比较喜欢电脑中有着不同意义的、有形象的、有代表性的图片或课件。

5.实践意义与讨论

第一，传统的实验课教学缺点与不足：（1）教师不能对所有的学生进行实时监控：由于实验课学生都在自己操作，教师忙于回答学生的提问，很难掌控学生的学习情况，导致课堂秩序差、学习效率低。（2）信息资源不能共享：传统实验教学时，课堂上有的学生找到了典型的细胞，但不能做到让全体学生资源共享，典型图像不能及时拍照保存，不便于日后进行复习。（3）教师的劳动强度大、效率低：传统实验课一个实验室一般有30名左右的学生，一般同时开两个实验室，需要2名教师同时上课，工作量大。课堂上，学生有疑问，教师要走过去解答，一堂课教师要不停地穿梭于学生之间，有时提问的学生数量多，部分学生等待时间长，又不能挪动显微镜视野，浪费了宝贵的学习时间，有的学生因此就放弃咨询老师。有时相似的问题多位学生提问，教师一一作答，浪费了时间与精力。

第二，数字显微互动教学系统由微图像分析单元（1个）、学生端显微图像处理单元（60个）及网络交换单元组成。其功能有广播教学、语音教学、语音对讲、学生演示、监控转播、遥控辅导、任意分组教学/讨论、屏幕录制/回放、网络影院、文件分发、作业提交、电子教鞭、远程控制开关机等。该系统有以下优势：（1）加强了师生之间、学生之间的沟通和互动，提高了教与学的效率：使用数字网络显微互动系统教师和学生可以适时进行交流，形式多样。教师可以与单个、部分或全体学生交流，也可安排部分学生之间交流。（2）利用图像采集功能，丰富教学资源：数字显微网络教学系统为每台显微镜都配备了摄像，可以随时将镜下典型图像拍照保存，方便了学生日后复习，教师可以选择好的图片录入图片库，用于后续教学。利用计算机网络，还可以进行远程图像共享、远程教学等。（3）教师能对所有学生进行实时监控：课堂中教师可以监控学生的学习情况，若发现有学生做与学习无关的事情时，可给予黑屏肃静或语音提示警告，保证了教学秩序井然。（4）降低了教师的工作强度，提高了教学水平：若有学生提问，教师可运用系统的监控转播及语音对讲功能讲解，省时、省力。此外，数字显微互动教室可容纳60名学生上课，缓解了教研室教师资源紧缺的问题。（5）实验报告可以用电子版的形式来完成：数字显微网络教学系统具备上交作业功能，学生可以在电脑上完成实验报告，并可截取典型图像复制到实验报告中，使实验报告更形象，通过局域网络提交到教师机上，便于实验报告保存和查阅。（6）可进行细胞形态测量：数字显微网络教学系统配备的软件功能强大，安装了测量系统，可对观察的细胞进行半径、周长、面积等的测定，使学生对血细胞形态的学习更加具体、形象。（7）改革考试模式：数字显微网络教学系统具有向学生分发相同或不同文件的功能，据此可以制作多套习题，根据座位号发给学生，避免座位邻近的学生抄袭和讨论，也可以将血细胞图片制作成幻灯片，考试时，通过屏幕自动播放，避免了传统用显微镜考试时，学生轮流耗费时间，有时前面的学生挪动了显微镜视野，造成后面的学生找不到细胞的局面。

二 现代数码网络显微互动系统在临床血液学检验实验教学指导中的应用与发展

现代化数码网络显微互动系统是21世纪显微教学的产物，它的出现向传统形态学教学提出了挑战，时间证明本教学系统的建立和使用提高了形态学实验教学的效果和效率。教师应充分利用现代化数码网络显微互动系统的优势，通过不断改革教学方法，进一步提高临床实验课的教学效率和教学质量。尽量将部分理论课程的学习安排到数字显微互动教室进行，使理论与实践更好地结合，从而提高教学质量。

该系统将文字、声音、图像融为一体，使理论与实际、正常与异常、动态与静态、基础与临床有机地结合在一起，在实验教学中起到了传统的教学方法无法起到的作用。如此，教师可以利用便利的网络技术对学生开放现代数码网络显微互动系统的教学资源，使教学突破时间和空间的障碍，学生可以随时调取本专业的学习资料进行学习。总而言之，现代化数码网络显微互动系统相对地提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习细胞微观形态的积极性与主动性，避免了以往传统实验教学枯燥乏味、被动的局面，使教学质量大大提高。现代化数码网络显微互动系统，已被越来越多的高校所选择，我们应该发挥其所存在的优势，不断完善和改革教育教学方法，并不断提高教师各方面素质，提高血液学检验实验课教学质量。

参考文献

[1]杨勇琴、杨开明、张灵等.Motic显微数码互动实验室胚胎学实验教学中的应用[J].大理学院学报，2008（4）：54～56

[2]闫晓华.数字网络显微互动教学系统在血液学检验实验教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报，2012（2）

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关键字:网络教育;教师角色;师生观

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 07-0000-01

Internet in the realization of Teacher Role on the Network Teaching

Han Jing

(Shandong Silk Textile Vocational College,Zibo255300,China)

Abstract:Internet-based network education production and development,brought a significant impact on the teacher and student view of traditional education.This paper analyzed the comparison of traditional education,the changing role of teachers and positioning in online education.

Keywords:E-learning;Teacher role;Relationship about the teacher and student

现今互联网的飞速发展,引起了教育的不断革新,基于Internet的网络教育随着科技的发展便应运而生。

网络教育是指利用网络技术实施远教的一种现代教育形式。由于互联网的网络资源丰富,交流方便且获取信息容易等多重优点。所以,作为教师的角色定位便于传统教育中有着很多不同之处。具体来说,要作为一名合格的网络教师应注意做到以下几点:

一、充分认识到网络教育中的师生观

传统教育,注重“以教师为中心”,教师是权威,学生只是知识的灌输者。但现代网络特点是无主客之分,网络中的人物是平等的,因为在虚拟的环境中,每个人的角色是平等的。在平等的氛围中,大家都拥有话语权。所以,作为教师应充分认识到这一点,与网络中学生平等交流,促进学生尊重自我,释放自我,有助于学生学习。

二、确立于服务于学生的“支柱服务观”

网络上丰富的资源,在一定程序上代替了教师授课的内容。所以,远程教育的“学生支柱服务观”,首先导致了教师的职能由古代所谓的“传道、授业、解惑”的“教”开始向“导”的转化,即为学生“解惑”。

三、从学生的需求来考虑教学内容设计

传统教育中,教师只注重了教学内容的重要性,而忽略了学生的存在。而网络教育,则要求教师时时以“学生的需要”来设计内容,满足他们的求知欲,并且教师在教学时,应把新的内容与学习者已有的知识架构建立有效的链接,让内容融汇到已有的知识架构之中。这种有效的链接建立得越多,学习效果就越好。因此,教师帮助学生链接,从学生利益出发,进行知识的意义建构促进学生学习。

四、要学会成为一名成功的学习者

据最新统计,Internet上的信息量每隔3个月会增长一倍。这种情况的出现打破了传统教育中,教师只需要掌握那几本教材,便可享受一生,高枕无忧的局面。为了避免与时代落伍,必须要求教师站在教育信息的最前沿,利用各种学习手段,最大限度的掌握信息社会知识,使自己的知识趋向完善。这样,教师作为知识的传播者这一基本技能保持不变。

五、以信息技术为核心,整合自身素质

由于远教教师职能的改变,一本书一支粉笔就能教学的时代已经不复存在了。作为网络教师,光有充沛的知识是远远不够的,与传统教师不同的是,网络教师还应熟练掌握各种现代的通讯媒体,熟悉网络功能与软件应用技术,可以与学生自由地通过网络交谈。

六、运用网络技术,积极参与学习资源建设

教师不但应能会用网络技术,而且应能把技术很好的融入到教学过程中,进行教学资源的设计与开发。比如,教师用Word备课,既能将Word文稿的要点发送到Powerpoint中形成演示的幻灯片,如需要,还可把Powerpoint文稿保存成html网页格式,且要充分考虑到图像、文本、动画、声音等的有机组合,提高课件制作质量。总之,要让技术成为教学工具的催化剂,为学生学习服务,而不能让它们成为教师的额外负担和教学装潢。

七、充分利用交互设备,发展学生综合素质,特别要对他们进行心理辅导

由于网络教育师生分离的特点,所以教师与学生之间进行交流有了一定的难度。但利用交互设备,可有所缓解。教师通过对学习者的调查,尽早发现学习者与生俱来的天赋和潜力,因势利导,用个性化的方式,为学习者提供适合而多样化的学习支持,并努力培养其创造力,强调个性发展和自主学习。另一方面,要注重学习者心理方面的影响,时时与他们进行交流。

总之,在网络教学环境中,教师应“以人为本”,以哈布马斯的“交往理论”的观念,通过网络的交互方式,促进学生人格全面发展。

八、必须进行合作教学

从网络教学实践知,网络教学是一个综合性强,涉及众多人员和众多专业,颇具工业化的教育系统。在这里教师与网络管理者,教师与软件开发者,教师与音像节目制作者,内容教师与授课教师,主课堂教师与远端教师,责任教师与院校教师都要融洽。相比传统教育下的教师,承担的责任可就太多了。

网络教学的目的应该是培养善于利用知识的人,而不是培养信息的接收器。因此,教师的职责是教学生如何学,如何学会学,指导学生运用各种教学媒体和手段,去取得自己所需要的信息。所以,相比传统教育下的教师,所面临的挑战要大的多。

参考文献:

[1]贺福利.现代远程教育全书,辽宁大学出版社,2009

[2]陶文昭,詹英.网络教育.中华工商联合出版社,1999

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关键词：网络综合布线；场景教学；工学交替

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）23-0111-02

The Application of Scene Teaching in the Course of "Network Cabling" in Technical Colleges

ZHAO Jun

（Nantong Industry & Trade Technician College， Nantong 226010， China）

Abstract： the application of scene teaching in the teaching of the network cabling training course is discussed. Pondering vocational training courses from laboratory to real factories， construction sites， the use of school enterprise cooperation and post practice will network cabling courses into the feasibility of enterprise construction line. Trying to light the market economy and the traditional teaching mode of touch rub spark. Cabling training curriculum reform forward.

Key words： network integrated wiring； scene teaching； work and Learning alternation

网络综合布线工程是指按标准化、结构化、统一化的方式编排布置在各类建筑物（含园区建筑群）内的通信线路的集合体，是一种标准通用的信息传输系统，具有兼容、开放、灵活、可靠、先进、经济等特点。随着我国综合国力的增长、城市化进程的推进、社会生产生活信息化水平的提高、科学技术的不断进步，综合布线行业及其配套产业都得到了迅猛发展。然而，综合布线行业却存在“专业从业人员缺口较大，业务技术水平良莠不齐等现况”。为填补缺口，高效地培养“懂行业、精技术、踏实能干”的网络布线从业人员很有必要。

《网络综合布线》课程涉及信息通信技术、计算机网络技术、建筑施工、工程制图、弱电工程施工、监理、工程造价、统计学、工程项目招投标等众多学科；是一门以实践操作为主，充分融合理论与实操的科目；而且应用性、发展性、跨行业性的特点十分鲜明。这就对从业人员的知识储备、动手能力、体能素质、融会贯通能力等综合素质提出了极高的要求。而技工院校的学生除了具备体能素质较好的优点外，基础理论成绩较差、学习积极性和效率性都较低等劣势十分明显。如果简单地遵循传统的教学方法，教师们枯燥的、缺乏实境体验感的课堂讲授只能让学生逐渐丧失学习兴趣，甚至产生厌学的心理，适得其反。因此，如何整合教学资源，开发出精炼实用的技工院校《网络综合布线》课程教学方法较为迫切。

下面就我近年在日常教学、大赛集训辅导中的点滴领会和大家做个交流。

1 教学内容提炼再造――不拘于书

《网络综合布线》专业技术性强，“国家标准、行业标准、技术参数”十分明细、规范，简单地凭借理论课堂的教学试图使得学生充分理解掌握，显然不现实、不科学；以上内容在实际教学中，只需向学生进行概况介绍即可，指导学生在实训操作时按需自行翻阅文件，学习、参照、掌握；对于专业性强的术语、名词、短语等，课前由教师依照学生的特点转换成通俗易懂的话语来讲解。

接着，任课教师需要课前预先对教学内容的难点、重点加以浓缩提炼，从技术性、实用性角度整体分析课程各部分内容的连通性、交融性，然后以具体的实训工程项目为纲进行“重点知识再组织、技术难点再融合”， 在实际教学中不能按部就班地依照教材章节进行讲授，而是要根据实训案例按需取材――节选、重排、活用教材内容。如此才能最大化的发挥实训课效能、极大的带动学生的学习欲望、充分活学活用。

此外，在我省现行的职业技能鉴定序列中，尚缺乏“网络综合布线操作工”这一项目的鉴定培训，建议各级领导收纳，以社会职业技能鉴定间接带动本行业的发展。

2 教学模式场景化――不拘于形

2.1 综合布线场景教学的概念

在教学过程中，任课教师目的鲜明的引入、创建真实性强、形象逼真的场景，引领学生以积极的学习态度深入场景，帮助学生理解教学的难点与重点，更好的感受知识与技能的内涵、外延，在实例互动中获得更高的教学效果。教师在实训教学过程中由原先的讲授者转变为组织者、引导者。

2.2 综合布线教学场景的搭建

综合布线课程的最佳场景，非真实的施工工地莫属，若受条件制约可以使用教学模型（网络综合布线实训装置）代替；以实际工程案例为背景，将施工流程细分、贯穿到整个教学环节中；将学生小组化，分配角色，模拟完成工程各参与方的实际操作。

例如：在“会议室” 场景中安排“工程投标、技术交流”等项目内容，会议室――可以使用理论课教室、小教室等；在“计算机室”场景中安排“工程施工制图、工程造价制表”等内容，计算机室――可以使用普通计算机实训教室；在“仓库”场景中安排“工程材料统筹管理”内容，仓库――可以使用综合布线材料专用仓库、场地等；在“施工工地”场景中安排“综合布线、配线、测线、施工工地各项监管”等内容的实训，施工工地――可以使用真实的楼宇建筑工地、模拟的教学模型等。受课学生可以分成“企业管理层组”、“施工制图组”、“综合布线施工组”、“项目监理组”、“工程验收组”、“技术顾问组”等，以各自扮演的身份在真实场景中逐个体验综合布线工程的各环节，从而牢固地掌握各技术要素。

3 教学场景与从业市场互换融合――不拘于校

技工院校最大的教学优势是重实训，它也十分重视校企合作、顶岗实习、暑期培训等。由此，技工院校能更好得直接获取行业市场的最新风标，能够最大化的为学生提供真实锻炼技能的场地。

条件允许的情况下，任课教师可以带领学生深入企业综合布线工地一线，与工人师傅进行角色互换，体验真实的综合布线施工细节。日常实训教学中需要耗费掉大量的布线耗材――水晶头、网络模块、尾纤、双绞线、底盒面板等。这些耗材造价较高，使用量大，无疑提高了持续高强度校内实训教学的成本。如果能将技术熟练的学生通过校企合作模式引入到实际工程项目中，既使得学生身临其境的感受学习的真实价值，又能为学校节约大量的实训耗材，还能为企业培养预备人才。使得校内学生施工队承接真实施工工程成为可能。技工院校还可以利用自身系统优势，发掘人才市场信息，为毕业生寻找合适的用工企业；为企业批量培训、提供合格的从业人员。

此外，技工院校为综合布线科目投入的实训设备，可以在学生暑期培训中加以利用。众所周知：光纤熔接机单价昂贵、精密度高；市场上光纤熔接施工工费可观。可以在学院统一统筹下，组建“假期学生勤工助学小队”，为小型工地（含旧楼改造工程）提供光纤熔接施工服务。

4 结束语

勇于拓展实训教学的新视野、新思路、新模式，勇于对传统的灌输式“教”、聆听式“学”、任务式“作业”说“不”；充分融合有限的教学资源与无尽的市场资源，寓教于工、工学交替；不断研究技工院校实训教学领域的“市场经济规律”；为综合布线科目的新颖发展添砖加瓦。

参考文献：

[1] 王公儒.网络综合布线系统工程技术实训教程[M]. 北京：机械工业出版社，2010.

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关键词：计算机；虚拟网络实验；高校实验教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599(2011)21-0000-02

Computer Virtual Network Experiment Achievement in Colleges and University Experimental Teaching

Wei Lai1,Wu Jian2

(1.Jiangxi Industry Polytechnic College,Modern Education Center,Nanchang 330039,China;2.Jiangxi Industry Polytechnic College,Nanchang 330039,China)

Abstract:The integrated use of multimedia virtual laboratory,computers, virtual reality technology,the experiment is no longer limited by time and space to solve the lack of equipment can not be conducted due to experimental problems in the protection of the quality of education plays an important role.Purpose is to train students to practice in a real scenario experimental skills through virtual experiments between theory and practice in the experiment as a bridge to achieve the teaching from a teacher-centered to student-centered transformation,and ultimately the formation of educational service concept.

Keywords:Computer;Virtual network experiment;Experimental teaching

实验教学是教学过程的一个重要环节，许多学习科目都是以实验课程为基础的，尤其是对于一些实践性较强的学科。例如：计算机网络、电子商务、网络操作系统等等。实验对于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力是至关重要的，学生的大部分实践能力都是通过实验得到的。在远程教育教学模式中，学生通过网络进行学习，学校与学生在空间上分离，学生到学校实验室进行实验已不太可能。但相对于传统的实验教学，网络虚拟实验教学不受时空限制，以其安全性、交互性和开放性而受到广泛的关注。近年来，计算机多媒体技术、网络技术与虚拟技术迅速发展，通过网络构建虚拟实验室已经成为可能，网上实验已成为远程教学研究的重要方面。这种新型的教学形式，很大程度上冲击了传统的教学模式，为我国的素质教育教学带来新的机遇和挑战。

一、虚拟网络实验势在必行

计算机网络在当今社会的应用越来越广泛，并且需要大批熟练掌握计算机网络的技术人才，这无疑是对计算机网络课程的教学提出了更高的要求。要让学生熟练掌握计算机网络技术，实验实践是非常重要的教学环节。然而，由于网络设备价格高等问题，许多学校根本无法建设完善的计算机网络实验环境。因此，运用虚拟实验进行计算机网络课程的实验教学改革工作势在必行。虚拟实验是利用当今先进的计算机技术，进行模拟实验，从而达到降低成本，提高效率的目的。它使实验不再受时间空间的限制，解决许多学校因设备欠缺而无法开展实验的问题，在保障教育质量方面起着重要作用。虚拟现实技术是当前的研究热点，将虚拟现实技术用于虚拟实验，能够很好地模拟真实实验情况，使实验更直观，更真实。虚拟实验有着真实实验无法比拟的优点。

（一）经济性。传统实验需要借助于具体的实验设备，而设备价格昂贵，损耗大，实验成本高。而虚拟实验中的虚拟设备不存在着磨损、破坏，可反复使用。既满足了教学要求，又能提高办学效益。

（二）开放性。虚拟实验打破了传统实验的模式，实验者不再受到时间、空间上的制约，可随时、随地进入虚拟实验室网站，选择相应的实验操作。实验者还可根据需要，选择不同的实验伙伴，共同完成实验。

（三）针对性。利用计算机的模拟功能、动画效果、虚拟现实等技术能够实现缓慢过程的快速化或快速过程的缓慢化，使学生加深理解。实验者还可随时控制实验的进展，实验中相应的数据也可以按其需求反馈给操作者。

（四）安全性。一些实验危险性比较高，若操作疏忽，容易对操作者造成危害，而虚拟实验却无任何危险。对有毒有害、污染环境和破坏性实验，也可在虚拟实验室内完成。

二、当前远程教育模式下实验的不足

现阶段网络虚拟实验系统还没有统一的定义和体系结构，各个学校和研究机构在开发网络虚拟实验系统时，由于对网络虚拟实验认识的不同，开发方式各异，开发出的网络虚拟实验系统不具有通用性，造成网络资源的极大浪费。同时，由于没有统一的开发方法指导，系统的开发只能由专业人士进行，开发成本极高，根本无法体现网络虚拟实验的优越性。因此，对网络虚拟实验体系结构进行研究，提出一种通用的开发方式有着重要的意义。

三、新的网络虚拟实验体系结构

（一）文档库、元件库和策略库。1.文档库。存储虚拟实验室的描述信息，主要包括虚拟实验室信息库、虚拟实验项目信息库和实验用户信息库。虚拟实验室信息库描述了虚拟实验室的名称、类别、能够进行的实验项目、各种属性等。在网络虚拟实验体系结构中，虚拟实验室是通过创建对象建立的，因此在信息库中还必须存储对象的名称，这样学生在进入实验室时，系统将根据信息库的描述创建并初始化实验室；虚拟实验项目信息库存储了具体的实验项目的名称、实验项目的性质、实验指导书、实验所需仪器或设备的名称、ID 号以及以往学生实验得到的实验数据等等。用户信息库纪录了虚拟实验室用户的注册信息，由用户管理模块负责更新。2.元件库。存储虚拟仪器或设备的相关信息。不管是何种类型的实验设备或仪器，我们总可以将其抽象为具有输入、输出接口和特定操作方式的对象。为实现最大程度的仿真和控制的方便，利用面向对象技术将虚拟仪器的属性和操作方式封装成对象存储到元件库中，当学生进入实验室选择相应的实验设备后，系统将创建这些对象的实例，控制模块获取学生的输入（通过鼠标、键盘或其他输入设备），并调用对象开放的接口对元件进行控制。在对对象进行封装时，会综合运用许多技术。3.策略库。存储实验项目的微操作。通过对各种实验的分析可知，不管是何种类型的实验，其操作总是串行进行的，即使是一些并行的操作也是宏观上的，微观上仍可以视为串行的。因此，我们可以将这些实验分成很小的序列化的操作每一步操作仅涉及一个对象方法、一个输入和一个输出以及若干限制性条件。这样，控制模块将根据输入限制性条件检测输入，调用对象方法并得到输出，而后利用输出限制性条件对输出进行检测并根据结果选择下一步的操作。

（二）用户管理。实验室管理涉及到许多方面，在虚拟实验系统中为方便管理，将系统的使用人员根据其权限的不同分为三类：管理员，教师，学生。每类人员只能完成其权限范围内的任务。用户管理由管理员来进行，他可以将部分的管理员权限授予他信任的人员。这样，可以减少管理员的任务量，简化管理。同时，他可以将实验生成的权限赋予教师以便生成新的实验项目，也可以限制教师只能够管理或查看已有的实验项目的信息。他还必须限制学生只能够选择实验项目进行实验，对学生试图危害系统安全的行为进行制止。

（三）实验室管理与配置。在虚拟实验体系中，实验室是利用虚拟现实技术和面向技术设计的对象，对象具有属性和方法。管理员利用开放的方法对实验室的属性，如：实验室布局、实验室完成实验的性质以及能够完成哪些实验。包括哪些实验元件和设备，以及这些元件和设备的介绍等等进行设置。当然，由于实验设备也是虚拟出来的，因此不涉及设备的购进，报废等问题，元件和设备是由教师或创作者根据需要设计出来的。管理员具有最高的权限是因为他能够对其他人员的行为进行限制，但这并不能说管理员能够访问体系中所有的模块。

（四）实验项目生成与管理模块。文档生成与管理，元件生成与管理以及策略生成与管理都属于实验项目生成与管理模块，该模块由授权的教师或创作者进行。该模块主要功能是根据实验教师的需求生成某个实验项目的相关文档，实验所需的元件以及学生实验时判断其实验行为是否合理所使用的策略。该模块通过页面的形式呈现给教师或创作人员，采用Wizard 的方式指导实验教师提供实验项目所需的信息。由于教师并不是计算机专家，一般缺乏编程知识，因此这些信息应该用接近自然语言的文本来描述，但为了处理的方便，必须对其格式进行严格的限定。当系统获得这些信息后，按照事先规定好的语法将信息格式化成和文档库，元件库和策略库相适应的结构化语言格式信息并存储到这些库中。当然，该模块能够取出这些结构化信息并以一定的格式呈现给实验教师，以利于对实验项目的管理和修改。

（五）虚拟实验室。虚拟实验室是学生进行实验的地方，虚拟实验室学生做实验一般分成三个阶段：实验准备阶段、实验阶段和实验完成阶段。在实验准备阶段，虚拟实验室用动态页面的形式提供给学生实验指导书，实验仪器介绍，实验范例等信息，这些信息存贮在文档库中。在实验阶段，虚拟实验室将提示学生选择其想完成的实验项目所需的元件，从元件库中获取元件对象或其名称，动态创建之，并调用其初始化方法对元件进行复位。随后，虚拟实验室将监听用户操作，并将用户的操作与从策略库中读取现阶段的微操作进行比较，若不符合，则等待用户的另一动作，否则，执行相应的微操作并进行下一步微操作的检查，直至实验的完成。在实验完成阶段，虚拟实验室将对元件进行复位和销毁的操作，并指导学生分析实验结果和撰写实验报告。当然，虚拟实验室还应设置一个虚拟工具箱，它是一些链接的集合，帮助等全局性的信息，以便学生更好的利用虚拟实验室。

四、结束语

网络虚拟实验系统是一个复杂的综合性的系统，它的完善和发展取决于实验理论、面向对象技术和虚拟仪器制造技术的提高。

参考文献：

[1]芦文锋.德国教育技术界学习资源观的发展及其启示[J].电化教育研究,2001,7

[2]张中富.远程教育管理技术及其实现[J].南昌高专学报,1998,7

[3]杨宏雪,周淑英.基于互联网的虚拟实验教学中心的构建[J].中国高职教育研究,2001,1

[4]郝晓峰.虚拟仪器及其在实验教学中的应用[J].实验技术与管理,2000,3

篇10

因为总是有太多东西自己了解得很少，可以说是一知半解，更别说是触类旁通、信手拈来了。但通过这次在线网络培训学习，本人觉得受益良多，专家们的细心讲解、资源分享和经典案例都在我脑海里留下了深刻的印象。收获中有鼓励、领悟、信息，也有反思。之前很多模糊的东西豁然变得清晰明了，以下总结几点自己本次发展在线网络培训体会。

通过本次在线网络培训，我了解了应该怎样确定自己研究的课题，其实课题的确定实际上是一件水到渠成的事情。只要自己平时多读多看多思考多分析，并且在教学中做到用心、细心，并不难找到有意义有价值的研究课题，因为科研课题其实就来源于我们的实际教学工作。

当然，课题的来源可以有很多：我们可以从教学实践中找到灵感确定课题;可以从理论文献中搜索信息出并总结课题;从数次申报经验反思中确定课题;从教育改革和发展出现的理论及政策中思考课题。

另外，以下几点是在做科研课题时必须要遵循的：

1、必须具有一定的创新性;2、必须具有一定的价值;3、必须具有一定的可操作性;4、必须具有一定的逻辑性;5、必须具有一定的完整性。

我认为通过本次网络在线培训，我最大的收获就是终于明确了研究课题的基本框架，在制定研究计划的时候，一般我们需要从以下几面去充实完善：一、课题名称。二、负责人及成员分工。三研究的目的、意义。四、国内外研究的现状。五、具体的研究内容。六、研究的方法和手段。七、实施阶段。八、保障条件。九、经费支出。十、成果形成。