儿童心理学在线课程范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理学在线课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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国家开放大学学习网是一个集成的一体化平台，实现了教学和教务的一站式对接。2014年，我校6门课程近2万师生参与了国家开放大学学习网试点。结合实践，以学前教育专业“儿童心理学”课程的空间教学应用为例，探讨基于国家开放大学学习网的空间教学在成人教育教学中的组织与实施。

（一）组建教学团队

国家开放大学学习网教学要求组建基于课程的教学团队，探索基于网络的课程教学团队的协作经验。根据职责分工，一般由主持教师、责任教师、辅导教师和班主任构成。根据课程特色、学生情况和师资现状，可以采用跨区域组成辅导教师团队的形式，逐步形成符合课程特点的教学团队和辅导模式。为做好“儿童心理学”课程教学，责任教师发动全省电大相关专业背景的老师组建辅导教师团队，团队的组建一是把好“资质关”，选聘长期从事远程教育教学工作，责任心强、经验丰富的教师；二是“数量关”，根据课程特点和学生人数合理配置辅导教师，以保证不同学习中心的教学过程落实；三是“培训关”，辅导教师对学习网空间课程平台的熟悉程度、职责要求、课程资源、任务要求等掌握情况直接影响教学组织和落实的效果，主要采用集中培训和分散培训相结合，远程培训和现场培训相结合等多种形式展开教学团队的培训。

（二）建设课程资源

网络核心课程将强有力的推动着国家开放大学网上教学工作。“儿童心理学”课程是学前教育专业的核心课程，围绕这一定位，在课程资源建设之初，做了大量的调查研究工作：研究国内外文献以及教学实践；征求专家的意见和建议；重点征求教学一线教师的意见和建议；最终形成课程框架。一个完整的网络课程必须是学习资源丰富，学习活动和学习评价完善，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的课程。鉴于成人学生的学习基础、学习动机和学习风格等方面的差异性“，儿童心理学”课程资源内容的设计上采取“系统学习资源+教学案例+形成性考核任务”的形式，做到学习资源适用、够用，采用文字、图文、视频等形式；形成性考核任务由综合应用、分享案例和阶段性测验三部分构成，占总成绩的50%，做到适合并易操作，计分项目内容有针对性和实用性。网络课程的形成性考核任务的考核项目的权重设计力求形式多样化、操作简单化，如网络参与度：登录教学平台次数，在线练习时间，视频资源浏览（下载）时间，离线作业次数，参加讨论次数等，注意理论型课程和应用型课程的不同。“儿童心理学”网络核心课程试运行来，教师团队成员普遍从以设计资源为主转向关注教学过程设计，学生由自愿浏览转向自主完成学习。

（三）实施课程教学

国家开放大学学习网的教学是基于网络课程的教学。首先，班主任完成学生信息导入，建立网上课程教学班，建立“辅导教师—课程—学生—班级”的对应关系。“儿童心理学”课程的学习周期是以周为单位，在课程教学实施阶段，主持教师负责课程资源的更新、调整和完善，监控责任教师（或辅导教师）课程教学工作；责任教师根据课程教学需要适当补充、调整教学资源和活动，负责分部教学团队的组建、协调，监控分部辅导教师教学行为、学生学习行为，查看试运行学生的学习进度和成绩；辅导教师主要针对网上班级学生组织落实教学过程，开展个性化教学服务，包括教学内容的辅导、答疑，组织网上学习活动，做好学生学习情况的跟踪、检查和督促，完成形成性考核的评阅等。“儿童心理学”网络课程在空间教学应用试运行后，充分发挥了各级教师的职责，探讨了线上、线下双轨并举的全程混合式教学模式在远程教育中的实施。

（四）做好学习支持服务

学习支持服务是开放大学长期竞争力的关键。国家开放大学学习网的支持服务体系构建以混合学习理论为指导，倡导以学习者为中心，坚持对学习者学习的全过程进行持续关注与支持的原则，以促进学生的学为核心目标。国家开放大学学习网从教学团队、教学资源、教学过程和教学管理等维度构建了完善的学习支持服务体系。“儿童心理学”网络课程做到了学习目标和学习路径明确、学习过程可控、教学行为可查、教学过程规范、学习成果可认。学生在预设好的教学活动中，随时随地学习课程资源、参与师生互动交流、完成作业、查阅学习进度和成绩等，全过程都有教师的监控和督促，学生的学习不再孤单，学考不再分离，促进和帮助了学习者的自主学习，满足了学生个性化学习需求。

二、空间教学在成人教育教学中应用的影响因素

国家开放大学学习网空间教学试运行一年多，在对学习资源的认识、教学团队组建、和学生学习参与度等方面取得了不菲成果，同时，试运行期间出现的一些问题，也为加强空间教学在成人教育教学中的应用指明了努力方向。

（一）国家开放大学学习网平台功能有待完善

国家开放大学学习网要实现教学、科研、管理、服务于一体的一站式服务功能，需要平台提供海量资源存储，各种资源的同时访问和适时信息检索、呈现，还要为师生提供多种形式的互动交流等。试运行过程中，暴露出不少平台问题，如对低版本浏览器兼容性差、速度慢、不稳定、学习网和Moodle平台数据不同步等问题。在功能方面，如分班功能、统计报表、公式编辑、角色权限、成绩导出等方面也需继续完善。

（二）国家开放大学学习网上的网络课程缺乏“接地气”

网络课程不能只是简单地通过网页陈列学习内容和课程相关资源，而是要对具体的课程内容进行分析，设计选择最恰当、更利于学习者学习的媒体资源的表现形式。试运行的几十门网络核心课程，有些课程存在内容多、形式杂、吸引力小；路径不清晰，需要仔细“找”任务；学习活动设计缺乏学习情境的支持、形成性考核设计不合理等问题。

（三）教学团队的教学能力和管理机制欠缺

教学团队是教学过程的组织者、指导者。试运行过程中，由于教学团队成员角色定位、职责分工、工作标准不够清晰，教师角色转变不适应、原有教学方式固化，网上教学能力有待提升，团队内部的考评机制没跟上等原因，导致没能很好地发挥系统教师团队优势。

三、完善国家开放大学学习网教学应用的建议

国家开放大学学习网的广泛应用是开放大学实现教学模式、管理模式真正转变的契机，只有让学员真正进入网络学习，才有可能提高教学质量。基于实践，主要从构建学习支持服务体系方面提出个人见解：

（一）更新教学理念，加强教学团队建设

建构主义学习理论是开展空间教学的理论基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。教师团队是构建学习支持服务体系的核心，为教学活动提供牵引力。基于教学团队是国家开放大学学习网空间教学的一大特征。通过开展教学研讨、学术交流、优秀教师空间评选等机会，更新空间教学教师和管理人员教育教学理念，加强设计、开发网络课程的技术培训，积极向优秀教师空间学习，学习优秀空间教学案例和学习支持服务，教师逐步养成在空间开展课程教学的习惯，在设计教学过程与教学环节，组织学习者开展网上讨论，把握教学进度，督促学习者自主学习等方面积累宝贵经验。

（二）制定科学的管理考核机制，真正落实教学过程

与以前的电大在线教学相比，国家开放大学学习网的教学更强调基于全网络的教学过程落实，但由于成人学生学习的特点，初期师生都会感到诸多不适应，呼唤相关的管理考核制度来激发活力，适应、推动空间教学的应用。建议由国家开放大学牵头，根据试运行情况，制定基于国家开放大学学习网教学过程的教师网上教学、学生网上学习行为以及教学人员管理考核制度，明确辅导教师的职责，让辅导教师真正成为学习活动的主导，保证教学团队的有效运转和教学过程的真正落实。

四、总结

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设计和开发与小学英语教科书配套的数字化作业资源，从本质上来说是以数字化资源形式呈现与教科书内容配套的作业，并可通过电脑、互联网、麦克风、耳机等外部设备，来协助学生完成作业的一种新型方式。设计和开发时可遵循一般数字化课程资源的开发模式，即设计脚本—资源制作—资源整合（王岳、邓文虹，2013）。所谓设计脚本就是从具体的小学英语教科书中，选取各章节适宜的知识内容，设计和开发出与之相配的作业资源库，再依据这些资源库选取、编辑、设计、制作或剪辑与之匹配的图片、音频、视频和动画资源，打包成数字化作业资源脚本。资源制作是设计和开发数字化英语作业过程中最重要的工作。因为数字化英语作业涉及的媒体类型多样，既会有文字、图片、声音、视频、影像、动画，还会涉及程序和超文本链接，每一类型的媒体资源都有单独的专业制作方式，需要遵循一定的专业程序。所以在资源制作时，既要按照事先设计的脚本将这些数字媒体资源的呈现和交互事先分别呈现出来，又要按照统一、兼容的技术规范和专业技术参数进行制作，这样才能保证出版和使用的便利与可行。

资源整合是设计和开发数字化作业资源的最后环节。要将形态各异的众多数字化媒体资源进行有序处理后，再整合生成资源体系。在整合和有序化资源的过程中，一般要求以教科书的结构为依据。每一类型的媒体资源都依据统一的标准和计算机语言，按照分册、章、节、页进行标示和排序。最后利用信息技术，将众多媒介组成的数字化作业资源进行兼容和打包处理。设计和开发小学英语数字化作业资源，当然还需要不同专业的人员集体合作，他们最好能包括这样三组：一线小学英语教师、编辑人员；媒体素材开发者、软件编写人员、美编人员；教育学工作者、儿童心理学家、教研人员、语言学顾问等。脚本的内容不但要与教科书配套，还要能够被普通的媒体素材开发和软件编写人员读懂，具有统一的技术操作性。

《一起作业》制作人员分工大致如下：1.一线英语教师、编辑人员：收集、筛选和设计纸质媒介的作业资源库；数字化作业资源成品的试用与反馈。2.媒体素材开发者、美编人员：根据纸质媒介和配套教材，挑选素材并设计脚本，进行资源制作；软件编写人员进行资源的整合与调试。3.教育学工作者、儿童心理学家、教研人员、语言学顾问：理论依据的指导、数字化作业资源成品的检测与评审。除了进行这三个主要的开发环节外，在开发过程中还需随时进行反馈与调节，以确保每两个相邻的环节之间正确衔接，没有差错。

二、小学英语数字化作业资源的类型

在线学习产品《一起作业》于2011年10月上线运营（目前全国免费注册试用）。截止2012年7月，全国已有超过1000所中小学加入《一起作业》，覆盖学员达60万人。《一起作业》突出的特点之一是拥有音节级发音即时打分技术，能很好地解决大班教学中教师对个体纠正发音困难的问题。根据研究者的观点，结合《一起作业》产品的特点，笔者试将目前的数字化英语作业资源分类如下：

（一）图片资源

图片是比较传统的教学资源，图片的类型主要包括照片、插图、挂图、比例图、程序图等。早在信息技术出现以前，纸质图片就被广泛地运用于实践教学与教科书的编写中。图片所具有的诸多积极教学效果早已得到学术界的肯定。随着信息技术的发展，数字图片也越来越多地被运用到教学中。由于数字图片自身具有虚拟性，不需要像纸质图片那样占据大量的空间，故数字化英语作业资源体系可容纳海量的图片。这些海量图片可对教科书进行很好的补充，打破教科书页面和版面设计的局限，例如，可以增补教科书中的单幅插图为图组，拓展教科书中的局部图为全图，完善或还原教科书中被简化的某些流程图、比例图等。

（二）音频资源

早在20世纪70年代，我国的教育工作者就开始使用录音磁带这一音频资源，但录音磁带并不属于数字化资源。随着技术的进步和社会的发展，音频资源的类型已经从最初的录音磁带发展为如今的CD、MP3、WAV、WMA、MIDI等。在英语学科教学实践中，音频资源是使用频率相当高的数字化资源，且在提高学生听、说、读技能方面也是最典型、最理想的课程资源。在设计和开发音频资源时，其采样频率、量化位数以及编码与保存的格式应受重点关注。一般来说，采样频率越高，量化位数越多，数字化音频的质量越高，相应的信息量或文件尺寸也越大。当然，设计时还需要认真处理语速、音色和背景声音等问题。

（三）动画或视频资源

从整体上来看，动画或视频资源的设计和开发在各类数字化资源中是比较复杂的。但在实际的教学和应用中，由于动画或视频资源能够表现日常生活中难以体验的宏观、微观、抽象和想象的情境，再加上动画或视频资源是最受小学生欢迎的数字化课程资源类型，其最典型的特点是生动、有趣、具有交互性和虚拟性，这些特点使其能和音频资源互补。动画或视频资源的大量使用使得数字化英语作业充满趣味。动画或视频资源在英语学科教学实践中的运用，最大的优势在于可模拟交际情境。相对于音频和图片资源来说，视频资源具有不可替代的优越性：其呈现更为直观、丰富和立体。

一般来说，常见的动画或视频资源可分为线性播放的动画和非线互动画两种。由于线性动画与音频数字化资源类似，此类资源可按设计的固定过程或排序播放，优点是可反复多次播放。非线互动画则以交互为中心，动画或视频如何播放、播放什么内容有时取决于学生与动画程序交互的结果。例如，《一起作业》中，“亲子魔法诵读”英语作业任务的动画设计，既有“高级魔法屋”又有“一般魔法屋”，学生通过与电脑互动后，可自由选择不同的目标，所呈现的动画和视频内容也不同。对于低年级的小学生，数字化英语作业中的动画和视频的设计应以线性播放为主，英语作业内容应相对简单；而非线性动画和视频类型的资源，则较适合小学高年级英语作业的设计与开发。与音频资源相比，设计和开发动画和视频资源难度更大、过程更复杂，其中各个设计环节的合理与科学，将直接决定出版和使用的便捷。

（四）超文本链接资源

超文本技术是一种将信息以非线性的网状结构进行存储、组织、管理和浏览的计算机技术，是网络最为流行的电子文档之一，文档中的文字包含有可自由跳跃到其他字段或者文档的链接，读者可从当前阅读位置直接切换到超链接所指向的任何其他位置。超文本资源中的超链接不仅可以链接到其他文本，还可以链接到其他类型的数字化作业资源，如动画、图片、音频、视频等。这一资源在多媒体课件制作中被教师普遍使用。超文本的优势在于其横向关联性，能整合原本不属于相同体系的数字资源，方便教师在单一课时中进行资源的集中与利用。

三、设计与开发小学英语数字化作业资源的原则

要设计和开发与小学英语教科书配套的数字化作业资源，必须遵循一定的原则。不同地区、年级、分册的教科书，其对应的数字化作业资源应有一定的差异。但在整体设计上，设计和开发者还是要遵循一定的原则，以保障小学英语教科书配套数字化作业资源使用便利、品质过关。

（一）趣味性原则

新课标要求小学英语教学把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位。除了要在教学中注重趣味性外，还要让学生乐于完成作业，快乐地学习英语，进而使他们形成持久的英语学习兴趣。所以，在选定作业内容、设计和开发作业呈现方式时，必须从学生的年龄特征、知识水平和趣味特点出发。

（二）直观性原则

小学生的思维处于具体运算阶段，认知能力也相对处于较低水平，要依靠具体事物进行思考，因此设计和开发数字化英语作业资源，应特别注重呈现的直观性，以符合小学生的思维发展特征。该原则也是编写和设计小学英语教科书的指导性原则之一。这样设计和开发出来的数字化作业资源，才能真正是课堂教学的延伸和补充。文字表述是一种比较抽象的表现方式，与之相比，图片、声音、视频、动画等呈现方式的直观度更高。在设计小学英语数字化作业资源时，应尽量采用直观化的呈现方式，避免出现“书本搬家”的情况。

（三）针对性原则

20世纪80年代以来，我国小学英语教科书建设施行“一纲多本”政策，出版并在全国发行的小学英语教科书已达几十种，并呈现出更加多样化的趋势。因此，小学英语数字化作业资源首先要针对具体的教科书内容进行与之相配套的设计与开发。因为从教学实践来看，英语教科书在整个课程资源体系中处于核心地位。在这样的客观前提下，设计和开发各种数字化作业资源，就必须围绕具体版本的小学英语教科书进行，否则，将难以与实际教学相匹配。另外，教师在布置传统的作业时，往往都是统一布置，学生之间没有差别。然而事实上每个学生受智力水平、学习习惯、生活环境等的影响，存在着个性差异，所表现出来的学习能力也不尽相同。因此，英语数字化作业的布置可使作业布置和设计标准也分层。作业按等级可分为基础作业、提高作业和拓展作业。基础作业主要提供给学习较吃力的学生，使其巩固基础知识。提高作业由中等程度的学生完成，而拓展作业主要由学有余力的学生完成，使其拓宽思路和知识面，培养其勇于创新的能力。分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，使不同层次的学生获得最大限度发展的教育探索。

（四）适度性原则

适度性原则的内涵就是适时性和适量性。适时是指学生学习完教科书中的某一单元或模块后，能利用数字化作业对所学知识及时加以巩固和运用，并有一定的拓展，以开阔视野、提升思维。无论是听、朗读、对话还是跟读活动，在结合书写作业时，均应及时、适时，以达到对当天所学内容巩固和提高的目的。适时还包括学生完成数字化作业应有时间限制。由于儿童的注意力集中的时间一般不太长，限定作业完成时间有助于训练他们学会和养成集中精力学习或处理事情的良好习惯。当然，及时的反馈和评价也应是适时性原则包含的内容。

与传统的书面作业评价相比，由于网络和互联网数字技术的支撑，教师均能及时给予学生反馈和评价，这正是数字化作业资源强大的魅力。以《一起作业》为例，与湘教版小学英语教科书配套的数字化英语作业中，三至六年级的所有听、跟读和游戏作业，如“大灌篮（新单词发音跟读训练）”“打地鼠（单词中英听读对译）”等，不仅有来自电脑的评价与反馈，例如“你的发音简直可以直闯好莱坞了！”“发音这么地道，你不会是美国人吧！”“最后一个音节读大声点哦！”等，教师还可事先设计好来自互联网的表情，如:)、:(、^0^等，及时反馈给学生。丰富的数字化课程资源也能彻底帮助师生告别题海苦战的局面。如《一起作业》四年级教师布置的互联网在线学习作业，每天一般都在三个左右，虽然既有听、跟读和游戏，但普通小学生完成的时间一般不超过十分钟，成为书面作业的有益补充。

（五）便捷性原则

使用数字化作业资源，首先对教师来说最为突出的便利表现在能利用较短时间，一次性给几个平行班级布置作业，并可针对具体班级学生群体特点，进行分层布置作业，甚至也方便其对每个学生完成作业的具体情况做到细致的了解，掌握学生的发音难点、知识难点和典型错误等，然后再利用课堂有针对性地大面积训练、纠正并复习。其次，《一起作业》产品的便捷性成功地解决了教师检查英语作业难，尤其是听、朗读、拼读单词等形式的作业难的问题。另外，由于小学英语数字化作业资源往往包括交互式多媒体动画、音频或视频工具软件的安装、超文本链接或健康的网络游戏等，这些资源具有内容丰富、方式多样、信息新颖、交互性强等数字化特点，与纸质作业资源有着显著区别。对日常工作繁重的教师和享受作业“减负”关怀的小学生来说，这些资源整合使用时的便捷性是提高教学和学习效果的必要条件。

四、结语

我国目前的教科书数字化资源配套工作往往滞后于教科书的设计和编写，一般的数字化课程资源都是在教科书基本编写完成，甚至是在出版发行或使用一段时间之后才考虑如何设计与开发与之相匹配的数字化作业资源。若今后能在编写和设计教科书的同时，就开始考虑和策划配套的数字化作业资源，将有利于在信息时代进一步提升教科书的整体设计，做到科学合理地整合各种课程资源，更好地服务师生、服务教学。

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关键词：元认知；英语；网络教学；策略

中图分类号：H319

本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：

125220016）的资助，为该课题结题论文。

在大学现代化的教学模式中，作为一种新的教学手段，网络技术和计算机多媒体技术，已经得到广泛的普及。教育部在2004年初，就实施了"大学英语教学改革"项目，它将改变传统的、以教师为中心的单一的语言学习模式，并向一种新型、以学生为中心的教学模式转变。将提高学生的综合应用能力作为教学目标，重视培养学生的自主学习能力和语言运用能力。新形势下，网络技术和多媒体技术，将成为支撑这种新型教学模式的有力手段。元认知是将教师的辅导、课堂讲授和计算机网络自主学习有机的结合在一起，以发展学生的自主学习和个性学习为宗旨，将以学习者为中心的理念贯穿于教学的整个过程。

一、元认知理论

这一理论是由美国儿童心理学家J.H.Flavell提出，它将此定义为：认知主体为了能够完成某一具体目标和任务，而依据认知对象，主动的协调、调节和监测认知过程。他认为元认知就是指认知主体对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。在个体的第二语言习得认知活动中，元认知发挥着重要的作用。它可有效整合、调节和定向学习元认知策略。在语言学习的整个过程中，元认知能够起到对情绪的激活作用。这样学习者能够对学习变量间的关系及学习方法，进行有意识的提取，并以此为依据，进行策略的选择。在具体学习期间，又能对整个学习过程进行监测，同时对学习技能和策略进行修改和维持。在结束学习活动后，对学习效果进行总结性的评价，包括评价技能和策略的使用效果。概括起来说，在整个语言学习活动中，元认知可起到调节和控制整体的作用。它的发展能够对认知方面的发展，起到直接的影响和制约作用。

二、学生网络学习过程中存在的问题

网上的学习行为，是大学生网络自主学习能力的综合体现。而通过相关调查显示，目前在网上学习的过程中，很多学生仅仅是做一些课文辅导、习题等和教材内容有联系的巩固性练习。而对于那些参加学习讨论、对课件进行浏览等网络自主学习行为，确是少而又少。甚至有一些学生，都不清楚英语还有学习网站，不会对无网络下载工具和软件进行使用。对于引擎和搜索功能，有着较低的认知度，具有较差的信息检索能力。而产生以上问题的根本原因，是从整体上讲，学生对网络的适应能力、认知水平和学习能力，都有较低的水平，同时没有较强的动机感。

三、利用网络多媒体提高学生英语的元认知能力的策略

1、培养学生自主学习的能力

元认知理论下，以"以学生为中心"的教学模式，是以加强对学生的学习策略和学习方法的研究和调查作为重点，而并不仅仅是对学生学习的自主性进行强调。对学生自主性的培养，并不是由学生完全自主的一种教学，也不是对教师的作用予以忽视。相反，在网络多媒体教学中，教师发挥了主导者的作用。因此，教师在网络教学中。应加强对先进理念的学习，做到与时俱进，对自身的业务理论水平不断丰富，采用科学的教学方法，勇于实践和探索，使自己的能力上升到新的高度。教师在英语网络多媒体教学中，帮助学生树立明确的学习目标，协助学生对网络学习的任务和计划进行制定，并提供检测手段，对经验教学不断进行总结和归纳。

2、监控学生网络自主学习的过程

英语教师应根据教学需要，对教学实施流程进行制定；对学生的学习效果、交互活动、学习内容和时间方面，实时的进行监控和反馈；对在线学习评级系统不断进行完善和开发；主要采用评价的手段，引导学生向自主学习转变，学会自我控制和自我监督。

3、帮助学生对网络资源高效利用

在英语网络学习中，往往有着庞大的数量和繁多的资源种类，但同时也有着良莠不齐的质量。学生面对浩如烟海的资料，常常会不知所措、心存困惑或应接不暇，这时就需要教师有效的引导学生学会过滤、帅选、和整合各类信息。同时制定良好的自我评估系统，带领学生进行自我评估，使网络资源能够真正为学生所用。

4、合理设计多媒体课程

在元认知策略下，网络英语多媒体教学中，为了进一步激发学生学习英语的兴趣，可采用视听结合的方法。制作的网页应声情并茂，能强烈吸引学生的注意力。教师还需进行辅助教学，充分利用计算机技术和网络技术，在对网络学习任务进行布置时，教师应细致的讲解学习策略：如学习资料的选择，网站的登陆，网络工具的利用等等。并做好课后的反思，不断总结学习方法和经验，以进一步提升教学效果。

结语：作为一项系统而又长期的工程，在网络多媒体环境下的外语学习，已经成为一种重要的趋势和主要的媒介，可进一步提高学生自主学习英语的能力和英语水平，所以应积极倡导元认知策略的运用。元认知策略中的自我管理策略，如评估、监督和计划等，可有效提升学生自主学习英语的能力。本文在多媒体英语教学中引入了元认知策略，并对多媒体教学中，教师的主导作用进行了重点的强调。同时提出了如何提高学生元认知能力的策略和方法，旨在提高学习者的英语学习水平。

参考文献：

[1]丁桂红，赵爱萍.专科大学生英语元认知策略运用研究[J].丽水学院学报.2008（03）

[2]李英，李卫东.英语专业一年级学生元认知策略使用情况的调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2011（05）

[3]陈净，于红，张建立.非英语专业本科生英语阅读元认知策略使用情况的调查研究[J].湖南人文科技学院学报.2009（05）

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空中保姆来啦

针对人群：乘坐长途航班的年轻家庭

航空公司：阿提哈德航空

你是不是也有过这样的经历：邻座的孩子嚎啕大哭，那小可怜的样儿，简直把你的心都哭碎了。旁边那对年轻的夫妇也由于打扰了整个机舱客人的休息而感到特别难为情，但对此却全然束手无策。带着年幼的孩子出行的确是一件艰巨的任务，即使对最有经验的父母而言也是个挑战，远离了熟悉的环境，漫长的飞行中有诸多不可控的因素。可是，谁来帮帮这些小家庭啊？

现在好了，阿联酋国家航空公司阿提哈德航空近日启动了一项面对年轻家庭的机上儿童看护项目，在长途航班上推出全新的“空中保姆”服务。这些空中保姆身着鲜亮的橙色围裙，将向旅行家庭以及无陪护未成年人伸出“援助之手”。她们富有经验并有备而来，会为孩子们提供非常有趣的阿提哈德吉祥物，例如蜜蜂Zoe、骆驼Jamool、狮子Kundai和熊猫Boo，这些玩偶将成为孩子们的旅行伴侣。

这些空中保姆将与父母们沟通，利用自己的经验和知识让旅行体验更加轻松。她们会在航班上尽早为孩子们送上饭菜，为他们提供一些挑战性的活动，让小旅客们有事可做且心情愉悦。她们还能利用包括贴纸、纸板等在内的很多工具来教孩子们制作一些简单的工艺品，如送给朋友和家人的特别贺年卡等。富有创意并能就地取材是她们的长项，她们会经常使用机上服务用品，如可以制作成帽子的纸杯等，并会采用日本折纸艺术将纸张折叠成工艺品。

精彩的机上制作之一是袜子木偶，用“空中保姆”工具包中的贴纸作为眼睛，而袜子就取自发给旅客的洗漱用品包。除了制作工艺品外，“空中保姆”还可以教孩子们一些简单的魔术，让孩子们能够高高兴兴地坐在自己的座位上。

对于年龄较大一点的儿童，“空中保姆”会提供一些简单但有挑战性的智力游戏，让孩子们有事去做，同时在更安静的飞行时段还会带他们参观机上厨房。在飞行即将结束时，还会帮助父母们为奶瓶加奶，为他们提供水、水果以及其他点心。对于在阿布扎比转机的家庭，“空中保姆”还会告知他们机场的婴儿换洗台和儿童专用设施位置，以及贵宾休息室和3号航站楼32号登机口的儿童游乐区等。

阿提哈德的这项计划早在七月份前就开始实施，目前已有300名机组人员完成了这一角色的强化培训。另有60名机组人员在九月接受培训，到2013年年底将有500名“空中保姆”在阿提哈德航空的长途航班中上岗。

想知道培训课程都有哪些内容吗？它们包括在世界著名保姆学院――诺兰德学院（Norland

College）进行的深入培训，重点为儿童心理学和社会学，使“空中保姆”能够识别儿童的不同行为类型及不同发育阶段，以及如何体会旅行家庭的想法和需求。此外，课程还包括教给“空中保姆”在飞行期间与孩子们一起娱乐和互动的创新意识。

中式服务再升级

针对人群：中国乘客

航空公司：新加坡航空

新加坡航空近日在北京时尚地标三里屯太古里举办了新一代客舱产品展示活动。耗资近1.5亿美元推出的全新客舱产品是新航与宝马集团旗下的DesiqnworksUSA等多家全球知名设计公司共同的成果。全新一代客舱产品尤其注重结合人体工程学，集舒适度、便利性和设计感于一身，同时悉心考虑乘客的兴趣、生活方式和习惯。

全新头等舱，宽达35英寸的座椅，堪称空中最宽绰的座椅之一，能够轻松转换成一张空中大床，搭配松软的丝绒枕头和床垫，乘客尽可体验最惬意的空中睡眠。同样不能错过的还有航空界最宽敞的平躺式商务舱座椅，兼顾了商务旅行者对灵活性、舒适度以及私密性等多重需求。全新经济舱座椅特别增加了腿部和整体私人空间，配以色泽清新的现代织物设计使飞行感受更加惬意。

新一代银刃世界（KrisWorld）娱乐通信系统也为乘客们带来了更加先进的硬件设施，创新而直观的用户界面以及精心挑选的丰富娱乐选择，更好地满足不同乘客的偏好并凸显流行趋势。新肮还与著名设计公司Massive Interactive携手合作，将触屏手柄的功能完美融入到银刃世界用户界面的核心设计中。

由新肮国际烹饪顾问团的其中两位成员：中国名厨朱俊及新加坡名厨梁兆基，一同打造的头等舱中式美味“名家珍馔”更好地满足了中国乘客的味蕾。或以自己最熟悉的中文语言浏览银刀世界中的机上娱乐产品，或观看最新上映的中文影片，或是翻看新鲜出炉的中文报刊杂志，处处都能感受到新航根据中国乘客的需求量身打造的专属定制化服务。此外，新航在往返中国的航班上均有中国籍空姐贴心款待。

定制的豪华飞行

针对人群：需要私人包机服务的客人

航空公司：阿联酋航空

阿联酋航空启用了空中客车ACJ319公务机来承载至尊私人专机服务，以满足高端乘客对于个性化豪华专属飞行体验的需求。现在你可以去专属网页上进行网上预约及查询。不过目前只提供英文和阿拉伯文两种语言，你可以预先通过网站上的视频短片一览豪华机舱内饰，感受尊享飞行体验。也可以直接在线预约，定制私密的专属旅行计划。

让我们先来了解下阿航空客ACJ319公务机吧。该公务机采用高舒适度配置，最多可容纳19名乘客。机舱布局主要划分两个区域。第一个区域在前部机舱，配置了宽敞的餐厅和酒廊，可坐12人，这一区域融合了办公区和休闲区的功能，两排大沙发围绕四张可灵活组合的餐桌，并配备两个42寸高清LCD显示屏。第二个区域由十个私人包间组成，每一间都配备一个平躺式座椅和一个32寸高清LCD显示屏。同时，机上还搭载大型豪华淋浴水疗房，配备淋浴、地热系统、印花镜子、大理石质感台面以及高档纯天然护肤产品。

此外，你还可以在阿航备受赞誉的机上菜单中任选美食，搭配精选冷热饮品，并且可根据特殊饮食需求进行个性定制。机上各项设备均采用世界顶级技术，包括阿航屡获殊荣多达1.500个频道的ice数码宽屏娱乐系统、视频直播、电话会议服务、高速的网络和手机信号接入。目前这一高端服务可以覆盖绝大多数阿肮已有目的地以及阿肮网络外的城市，其全方位的服务可满足私家游和公务行等各式各样的旅行。

电子飞行包的革命

针对人群：飞行员

航空公司：美国航空

一场电子飞行包的革命已经在美国航空成功完成。其实在今年四月份，美国航空已经完成了在波音757和767客机上对电子飞行包的试用，并且确保了美国联邦航空局能够批准其在所有现役机型上（包括波音777、767、757、737和麦道80）使用iPad。这一业内领先的电子飞行包计划的全面部署，终止了纸质终端区航图的使用，也因此美国航空成为在所有飞行阶段和所有驾驶舱内全面使用平板电脑的首家主要商业航空公司。

通常情况下，飞行员要在手提工具袋中携带超过35磅重的纸质参考资料和手册，沉重的纸质工具包曾是美国航空飞行员受伤的主要原因之一。被电子飞行包取代后可为美国肮空及其飞行员带来诸多优势。首先是电子飞行包的数据更新速度更快，飞行员工具包中携带的六份或更多份的纸质资料，每月需要数小时才能完成更新，而电子数据更新却只需要几分钟。其次电子飞行包可以在环境和成本节约方面带来显著的积极影响。事实上，按当时油价计算，取消所有飞机上的工具包每年可以节约至少400，000加仑或120万美元的燃油。另外，在已经部署的超过8，000部iPad中，每一部都可以取代之前由每位现役飞行员和教官携带的超过3，000页的纸质资料，已经取消的纸质文件共计达2400万页。这无疑为环保做出了突出的贡献。

作为电子飞行包计划的一部分，美国航空的飞行员会使用波音子公司Jeppesen的移动软件和数据。Jeppesen的“移动终端区航图”应用已获得FAA批准，可以应用在所有飞行阶段。除一些特定文件外，能够用更加便于存取的最新电子信息取代纸质飞行手册。

从今年7月10日开始，美国之鹰的飞行员已经选用iPad来访问参考资料和手册，从而使美国之鹰成为采用电子飞行包的首批区域性航空公司之一。

对准妈妈的关爱

针对人群：准妈妈

航空公司：大韩航空

又有一个好消息！从10月1日起，大韩航空已经开始为从韩国出发至所有大韩航空国际目的地的怀孕乘客赠送一份便携式旅行套装。新的旅行套装包含一盒有机黑莓护脚霜、一盒有机护肤霜、有机棉睡袜，用于缓解孕妇晨吐的茶以及一个印有孕妇标识的布袋。尤其值得一提的是，基于对怀孕乘客健康考虑，所有护肤产品以及睡袜均是用有机材料制成。其中缓解晨吐的茶更是来自韩国最受欢迎的有机品牌之一“The Organic”。此外，该旅行套装还包括一个特别印有孕妇标识的布袋，来帮助怀孕早期的乘客表明其已怀孕。可爱的卡通设计很容易引起旁人的注意，这样可以免去很多孕妇的顾虑：我要告诉别人来求助吗？套装袋也是基于环保理念而设计，以传达环境友好的社会理念。想要获得这一旅行套装，乘客需要在预订机票时就告知航空公司其已怀孕。一旦登机，乘务组将向指定的怀孕乘客提供旅行套装以及专属服务。通过这一新的旅行套装服务，大韩航空希望能进一步缓解怀孕乘客在空中的旅行不适。

孕妇乘机注意事项

1 选择靠近过道的座位，方便起身活动；

2 在飞机上每隔1小时走动一下，也可做一些简单的运动，如活动双肢、转转脚踝，让下肢血液循环畅通：

3 孕妇比较容易饥饿，事先多准备一点食物，并且能满足三万英尺高空的口腹之欲；

4 穿宽松、柔软的衣服，注意保暖。在背后放个小枕头，以缓冲颠簸；

篇5

关键词： 幼师生 幼儿活动设计分析能力 现状 原因 途径探析

高质量的幼儿教育需要具有专业素质的幼儿师资的保证，理想的专业幼儿教师必须具备一定基础的专业理论知识、相应的实践操作能力，以及一定的观察分析能力。幼师生在学校进行了系统的专业知识学习，在具体的教育教学工作中，需要将所学理论转化为实际的教学能力，根据幼儿园的教育教学特点，学生的幼儿园教育活动设计分析能力和水平是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是学生对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现。

然而，在当前的幼师教育过程中，学生的幼儿园活动设计分析能力因各方面的原因不容乐观，很多学生的体会是感觉自己在课堂上掌握的理论知识都能理解，也觉得有用，但在具体实践中，不知道往哪里用，怎么用，以至于学生进入幼儿园后，存在一种迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根据喜好，设计教育活动、机械模仿、照搬教育活动设计等现象，如何完善我们的师资教育，如何加强幼师生幼儿活动设计分析能力，已经是迫切需要解决的问题。

一、当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析

当前幼师教育专业课课程设置体系一般分为两个层次，第一层次为基础理论课，在这一阶段的学习过程中，学生可以学习和掌握幼儿在发展的各个不同年龄阶段的身心发展特点和规律及在相应的阶段所应给予的科学教育；第二个层次为各门教育教法课，这些教法课的开设旨在让学生在掌握一定的学前教育理论课的基础上，学习一些具体的教育教学方法和理论背景。从理论上讲，学习完这些课程后，学生基本可以掌握教育教学活动设计的基本方式方法，可以独立设计出幼儿教育活动，但从实践方面讲，这时期幼师生的教育教学活动设计分析能力并不乐观，主要问题表现在以下几方面。

（一）能做到格式完整、方法丰富，但缺乏相应的科学性，随意性很大。

很多学生的活动设计从表面来看，形式完美。方法多样、过程紧凑，但设计过程和具体环节缺乏科学性是普遍存在的一个问题。例如，活动设计年龄阶段概念模糊，没有明确的区别，即没有完全根据幼儿年龄阶段特点进行活动设计，只是根据自己的喜好，模糊、机械地套用理论，选择活动的方式方法，对活动设计的难易程度和组织时间的把握方面很随意。

（二）存在机械模仿照搬现象。

学生在自己尝试设计幼儿教育活动时，刚开始往往有种无处下手的感觉，于是很多学生便找来一些经典活动设计案例进行参考，包括网络资源和很多幼儿期刊杂志上的幼儿园活动设计案例。由于这时期的学生缺乏成熟的专业思考和辨别能力，不知如何进行参考学习，大多数学生更容易机械模仿或直接照搬案例中的一些教学活动方式方法，设计的活动往往给人一种零散拼凑的感觉，学生自己对所设计的活动没有一个完整的概念。

（三）缺乏对活动的全面分析能力。

在组织学生对幼儿教育活动进行分析讨论时，大多数学生只能做到针对具体的活动设计谈谈自己的看法和体会能将活动设计和已经学习过的有关幼儿心理发展特点和教育方面的知识结合起来的学生很少；在陈述自己设计的幼儿教育活动时，只能说清活动设计的过程和思路，对各个活动设计环节的具体分析仍然很模糊，做不到相对专业的全面分析。

（四）活动设计与实际教学有脱节现象。

一般让学生进行幼儿教育活动设计时，会给学生提供设计背景，包括设计对象所在的幼儿园（学生熟悉的幼儿园），年龄的大小，人数的多少等基本信息。但学生缺乏实际的与幼儿接触的经验，设计的活动到幼儿园去试教，会出现活动设计与幼儿园实际教学的脱节现象。例如，设计内容太多或太少；针对某一年龄，教学内容偏易或偏难；活动环节设计不能激发幼儿的兴趣，等等。

二、原因分析

从对当前幼师生幼儿活动设计分析能力现状分析可以看出，存在以上现象有很多主观和客观方面的原因，主要原因集中在以下几点。

首先因为学生学习专业课时间有限，不能做到利用大量时间，投入精力来钻研活动设计。学生虽然学习了有关活动设计的专业理论和实践指导课程，但事实上学生将理论转化为现实能力，进行活动设计与训练的时间和机会往往得不到保证。例如，缺乏集体讨论分析的时间，学生的精力不够，这方面的教育没有受到重视，等等。

其次，因为大多数幼师学校缺乏强有力学生实践基地和机会。每个幼师学校都有实验幼儿园，但其与实验幼儿园之间的有效互动却不尽相同。如，有的学校不重视学生与幼儿园的互动和交流，认为学生毕业后到幼儿园工作，自然就具备了这种能力；有的学校虽然很重视学生与幼儿园的互动，但缺乏有效的组织形式和指导方法，往往使这种互动流于形式，停留在学生“走走、看看、听听”的表层，缺乏深入的实践参与机会。要提高学生的活动设计能力，就要扎实的理论支持和实践的参与指导，学生缺乏实践支撑的理论，与幼儿接触太少，对幼儿园了解不够，这是造成以上现象的直接原因。

最后，由于有些学校的专业课设置不全面，缺乏有关幼儿教育活动设计的相关课程，学生没有专业的理论知识，也缺乏教师的专业指导训练，更没有实践的机会，这些都是重要的影响因素。

三、加强幼师生幼儿活动设计分析能力方法与途径探析

从幼儿教育的特点来讲，活动教育可以说是幼儿教育的核心方式，所以，幼儿教师的活动设计与分析能力应该是其综合能力结构的重要方面，活动设计与分析能力的水映出其对专业理论知识的理解消化和应用水平。我们要看到学生的活动设计分析能力的培养与所学专业学科的联系与区别，充分利用现有教学条件，尽可能培养和提高学生的活动设计分析能力。我们可以从以下几方面来进行尝试和探索。

（一）加强全面的专业理论知识，开阔专业视野。

我们必须保证学生学习基本的专业理论课，包括有关儿童心理学、教育学及与幼儿园教育相对应的教学法课程；尽可能安排有关幼儿园教育活动设计分析的专业理论指导课，活动理论指导课的教学比起其他专业课，更具有针对性和指导性，对于提高学生的活动设计分析能力有直接的影响作用。只有在掌握基本理论的基础上，学生才有可能进行专业的思考和发挥，否则活动设计根本无从谈起。

我们还应有意识地利用多种渠道、多种资源，开阔学生的专业视野。处在高速发展的信息时代，我们要求学生的专业发展要与时俱进，应该让学生通过阅读专业图书杂志、利用网络资源、举办专题讲座等形式，及时了解和掌握幼儿教育的发展和前沿信息，这样，才不至于出现学生设计的幼儿活动过于陈旧，落后于时代的现象。

（二）有效利用教法课，逐步加强学生活动设计分析能力。

如果说专业理论课是在为学生打基础，那么“教法课”就是在教学生如何去运用理论的实践指导课。我们应该充分利用教法课的教学特点，逐步加强学生的活动设计分析能力。具体来讲，我们可以将活动设计的指导和训练渗透于教法课的教学之中，在有目的、有计划的针对性教学中，逐步提高学生的活动设计分析能力。在每门教学法课程的进行中，总会有相关的活动设计和组织试教活动，可以利用这个教学环节，通过“分析经典活动案例”、“尝试设计活动”、“师生共同试教”三个步骤来进行。

1.分析经典活动案例。

由教师选择经典的活动案例，并给学生讲解活动设计的基本结构、每个环节的设计意图、设计依据及预期效果，旨在让学生掌握和了解活动设计和分析的基本思路和方法。在此基础上，教师可以引导学生并和学生一起分析经典活动案例。当然，在这一环节中，最重要的是要结合幼儿园的实际教学，如果只是简单地分析书面活动设计，学生的理解就会显得单一且抽象，没有实质的效果。我们可以提前录制或准备幼儿园实际教学活动，将活动的书面设计和实际组织结合起来分析，这样的分析和讨论才更真实、更立体，学生也更容易理解。例如，在讨论的过程中，可以让学生针对活动设计组织的优缺点，提出自己的看法或建议，这样学生在自然的讨论过程中，就由观看者转变为参与者设计者了，对活动设计的了解会更深入，同时，对幼儿活动的分析能力也很自然地就得到了锻炼。这就使平时在传统理论教学中，只是口头告诉学生“应该如何去设计、如何去评价分析幼儿活动”的教学缺陷得到了有效的改善。

2.尝试设计分析活动。

在学生掌握了基本的设计原理和分析思路后，就应该让学生独立进行活动设计分析。这一个环节可以根据具体教学情况，将学生个人设计分析和学生分组设计分析结合起来。

首先要重视学生独立进行设计分析能力的培养，在这个阶段中，为避免出现学生随意机械模仿等现象，我们可以尝试让学生对自己设计的活动做一个简单的“设计思路”或“设计意图”性质的说明，最重要的是，对自己设计的活动必须有详细全面的分析，即尽可能对所设计的每一环节进行分析，讲清设计理由，并将这种分析以备注的形式，附在相应的环节后面。

例如：（节选学生设计绘画部分活动）

一、组织幼儿共同讨论“春天是什么样的”。（分析：这一环节旨在让幼儿根据平时的观察说出春天来了，我们身边都发生了哪些变化，为后面进行绘画丰富素材做准备，教师应尽可能引导幼儿多说。）

（一）“春天来了，我们幼儿园里发生了什么变化？”“小朋友来幼儿园的路上发现了什么变化？”“我们小朋友自己身上发生了什么变化？”（分析：利用一系列有逻辑层次的问题，引导幼儿说出动物、植物和人都发生了什么变化，让幼儿对春天有更具体的认识和理解。）

（二）“你最喜欢春天的什么，喜欢在春天去干什么？”（分析：在前面讨论的基础上，帮助幼儿提炼可以进行绘画的内容和主题，避免幼儿说了很多，在绘画时，却不知道画什么的情况。）

这种分析可以促进学生对设计的每一环节进行相对积极的思考。同时，要求他们写出来，很自然地就加强和锻炼了学生对于活动的评价分析的表达能力，也可以相对减少设计过程中随意拼凑和照搬现象。

在学生独立设计的基础上，还可以进行小组讨论分析，一个小组以同一主题先进行独立设计，然后在共同讨论每个人的设计，取长补短、集思广益，推出一个设计方案，进行全班交流。这样，既加强了学生间的经验交流，增加互相学习的机会，又相对节省了教学组织的时间。

（三）指导教师、幼儿园老师和学生共同实践，发现问题、解决问题。

理论最终要回到实践，学生幼儿活动设计分析能力真正提高的必须有实践的支撑，要到幼儿园去实践。我们可以根据幼儿园的具体教学内容，共同设计分析，和学生一起到幼儿园去试教，在试教的实际过程中，学生可以充分感受和理解我们在设计时的分析及在课堂上讨论的观点的对错与偏差，这时学生可以看见我们所设计的幼儿活动在幼儿身上的实际效果，而不是在课堂上纯理论地空洞讨论和想象。试教结束后，组织学校指导教师、幼儿教师和学生一起讨论分析所组织的活动，多听一线幼儿教师的分析指导，取长补短，进一步增强学生的幼儿活动设计能力。这种形式的活动虽然比较耗时耗力，但效果显著，有利于学生对理论的消化理解。

（四）加强与幼儿园实际教学的联系。

要增强学生的幼儿活动设计分析能力，必不可少的环节就是让学生多到幼儿园实践，多与幼儿接触。学校可以采取多种形式，加强学生与实践接触的机会。有效利用本校实验附属幼儿园资源；可以确定学生与幼儿园班级的定期联系制度，即给学生进行分组，并与幼儿园的具体班级建立联系，规定学生定期或随时到幼儿园实践观察。充分调动学校其他实习基地幼儿园或示范性优秀幼儿园资源。经常组织学生进行参观幼儿园、观摩教学活动、专题座谈等活动，拓宽学生视野，加强实践经验的积累。

参考文献：

［1］蔡红梅.幼师教育理论课程中培养活动设计能力的实践［J］.湘教在线，2007-8-9.