体育与健康课核心素养范文

导语：如何才能写好一篇体育与健康课核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】核心素养;体育教学

体育教学作为我国学校教学中不可或缺的组成部分，是培养学生核心素养的重要途径之一。那么，在平时的体育教学中，如何围绕核心素养来聚焦体育教学呢？体育教师作为体育教学活动的组织者，运动技能的传播者，应当站在发展学生体育核心素养高度上，从更深层次理解体育核心素养的概念，从更广的领域寻找培养体育核心素养的方法途径，才能在体育教学中清晰而明确地解决学生核心素养的培养问题。下面，笔者根据自身的学习、理解和实践，就体育核心素养概念定位、培养途经等方面提出一些建议.

一、 转变体育教学理念，加强体育素养培养

我从事体育教学已有二十多年，深深体会到当前小学体育教学仍然受到根深蒂固的传统教育理念的束缚，不但没有聚集“核心素养”的培育，甚至很多学校对体育教育的重要性认识不到位，认为发展体育教育会牺牲掉智育教育的时间和精力。因此，很多学校普遍缺乏体育意识，尤其对生理卫生知识、锻炼常识等基本体育知识和技能的普及重视不够，导致很多学生缺乏自觉进行身体锻炼的意识，体育素质明显偏低。虽然学生的体育道德品质普遍较好，但也有一部分学生在体育活动中所表现出来的言行，明显不符合体育道德、体育精神和体育品格。还有，很多学生不是站在增强自身健康和身体素质的高度进行体育锻炼，而只是为了应付体育考试或者娱乐等，缺乏稳定的锻炼动机和持久的习惯养成，往往一达到目的就停止了。针对不容乐观的体育教育现状，作为小学体育一线的老师要抓住当前极力倡导培育“核心素养 ”的重要机遇，带头转变思想观念，大胆冲破传统的体育教学理念的束缚，在提高学生体育素质的教学中，以学生健康锻炼为先导，以增强学生体质为目标，聚集体育“核心素养”的培育，使学生养成自觉参加体育锻炼，形成终身体育的意识、能力以及坚定的意志，从而促使他们拥有健康的身心，具备适应未来社会发展最基本的先决条件。

二、激发学生运动兴趣，形成愉悦课堂氛围

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，而个性因素往往制约了表现方式。如内向的学生一般能遵规守纪，但参与集体活动的兴趣不浓;好动的学生对任何体育活动都非常感兴趣，但不足是组织纪律性不强。在我任教的班级就有一个特别顽皮的学生，在教室里上课坐不住，在操场上体育课无集体意识，许多老师对他束手无策。通过几次接触，我发现这名学生自尊心特别强，不服输，在同学面前爱表现。我抓住该生的这一心理特征，安排他负责体育器材配置和回收，并向他说明做好器材管理的重要性以及老师的重视程度，教育他要胜任这项工作不但要有服务意识更要有表率意识，即在方方面面特别是纪律方面要做同学的表率。经过一段时间的说服教育，该生不但把器材管理工作做得有条不紊，而且组织纪律性和活动能力也明显增强。由此可见，只要我们老师真诚、平等地对待每一位学生，与学生建立一种合作与互动关系，体育课堂就一定能成为学生兴趣爱好充分展示的舞台。

三、创新体育课堂设计，提升教学活动质量

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1核心素养的内涵

核心素养溯源于20世纪80年代，发展至今，在美、英、欧盟等国家的核心素养与课程体系呈多元融合模式，应有效地将核心素养融入人才培养的课程之中，以增强本国人才的国际竞争力。核心素养是关于学生知识、技能、情感态度和价值观等多方面能力的要求，是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障；核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力，是学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力；核心素养是根据人的全面发展，注重“提升学生能力水平，促进学生全面发展，适应社会需要”的教育，解决培养什么人的问题。核心素养更适应当前社会对人才的全面发展和综合能力的要求。核心素养融入课程体系，需要明晰核心素养与学科能力之间的对应关系，因为其对于教材编写、指导教师课程实施和学生能力培育具有明确的导向作用。核心素养融入课程体系主要包括具体的教学目标、教学内容标准、教学建议、教学资源、学业质量标准等内容。在构建基于核心素养的课程体系时，需要清楚几个关系：具体的教学目标与学业质量标准是学生核心素养的具体体现；教学内容标准与教学建议促进学生核心素养的形成；学业质量标准是教学结果导向的标准；教学内容标准是教学过程导向的标准。教学过程标准促进学生核心素养的形成，教学结果标准体现核心素养的具体要求。综上所释，核心素养即培养和逐步形成学生适应社会发展和个人终身发展必备的品格和关键能力，它既包含学生的自主发展方面，又包括学生社会参与和文化修养方面的铸造。

2当前大学体育课程改革现状

当前大学体育多处于以“技能+体质”为中心的发展状态中，以体育学科知识为核心的课程标准，按照体育学科的教学规律进行教学工作，解决的是“教什么”的问题，与当前国际、国家发展需要“培养需要的人”的目标有一定的偏差。以人的全面发展、促进人的全面发展、适应社会需要为目标的核心素养解决的是“培养什么样的人”的问题，正好契合了当前的发展需要。大学体育发展中遇到了一些问题，有自身的也有外部的。自身的主要是供给的有限与大学生需要的多样化之间的矛盾。外部的主要是社会需要和期望大学体育培育出人才所需的能力和素养与现实的偏差。这些问题的根本原因是当前大学体育课程以学科知识传授为中心，与社会寄予的适应社会需要的全面发展的人之间的差距。

3核心素养给予大学体育课程改革的启示

3.1课程改革取向与社会生活价值有效统一正确的社会生活价值观是乐观积极融入社会、推动社会发展的前提条件。大学体育课程的教育目的是健身育人。大学体育在人的智力发展、身体塑造和健全人格方面均有效果，是一种综合效应的表现。因此，大学体育课程改革的取向是促进学生终身学习，培养全面发展的人才。大学所培养的人才，最终是要走向社会、融入社会生活，并要发挥推进社会发展的作用，因此，培养能适应社会生活和社会发展需要的人才是大学所肩负的责任和使命，大学体育自然责无旁贷。应将社会生活价值观融入大学体育学科核心素养教育之中，使大学体育课程改革的取向与社会生活价值观相统一，发挥大学体育课程在学生核心素养筑就中的角色担当。3.2凸出个体需要与社会需要的有效融合个体终身发展与社会发展需要是培养学生核心素养的终极目标，两者是一脉相承的，没有截然的界点。我国党的教育方针是培养社会主义建设的接班人，在宏观层面提出了人才培养的方向性要求。学生终身发展所需的品格和必备能力，实则是在社会发展这个大环境中得以实现。通过教育，逐渐形成学生的核心素养，是一个动态发展的过程。体育课是学生自幼儿园至大学学习过程中陪伴学生成长时间跨度最长和课程变化趋于稳定的一门课程，致力于健身育人，满足个体在成长中的体育需要。体育课程是一门社会化和国际化的课程，从其项目的规则、内容和组织形式来看，与个体终身发展和社会需要的核心素养是内在一致的。因此，在大学体育课程中，要更加关切凸出学生个体终身发展需要和社会发展需要的有效融合。3.3核心素养与学科核心素养的有效衔接核心素养指向的是学生适应社会发展和个人终身发展所需的品格和必备能力，是抽象而又客观存在的。学科核心素养是核心素养的具体化，服务于核心素养的实现，核心素养是学科素养的目标指向。大学体育课对学生健全人格、意志品质和社会适应方面有着特别的含义，是学生在大学体育学习过程中形成的基本知识、能力、态度和情感、价值观、方法等的综合表现，包括运动能力、健康行为和体育品质等方面的内容。因此，有效地将体育学科核心素养与核心素养进行科学衔接，是有效筑就学生核心素养的关键环节。

4基于核心素养的大学体育课程改革思路

4.1以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向大学体育在塑造学生家国情怀和大学文化传承上有着天然的联系，应以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向，来精心研制大学体育学科核心素养体系。个体的发展与国家和社会有着密切的联系，以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向培育的体育学科核心素养，反映了国家和社会公认的价值观，不仅对个体的全面发展有较大帮助，还与国家和社会对个体的价值期望相一致。因此，以社会主义核心价值观为指导思想和价值取向，是中国特色社会主义建设的需要，也是落实党和国家的教育方针，同时也与当前国际社会人才培养接轨及与国际社会人才发展趋势相吻合。4.2探究学生核心素养体系的建构基于大学时期的不同教育阶段，探索学生核心素养体系的建构或框架，在语义学意义上界定学生大学时期的核心素养指标体系总框架，并将其明晰化、细化和具体化，以更好地指导课程的编制。学生核心素养指标体系是在大学体育教育中支持和践行核心素养理念的前提。应在认真分析当前及未来一段时期内的国家与社会需求的基础上，透析国家和社会发展对人能力和素质的基本要求，以学生个人终身发展和适应社会发展需要为指向，结合大学体育对人能力和素质培养的特征，紧密与国家和社会发展对人才的要求相衔接，构建学生核心素养体系框架。有此基础之后，可为大学体育课程体系的建立、学业质量标准的建立、教育质量评价等提供参照依据，同时，也为它们之间的整体性和统一性的有效融合提供壁垒。4.3构建基于核心素养的大学体育课程体系核心素养不应该是被悬之于空的抽象和理论性框架，而是一个根据学生的成长细化为不同教育阶段的培养目标。培养目标的落实，关键在于课程，建立基于核心素养的课程标准体系是核心素养具体化的有力体现。构建大学体育课程标准体系，要突出课程的整体性，关注学科之间、专业之间的互补与融合，凸显课程的整体性，进而培育整体性的素养。以大学体育课程为载体，以能力和素质培养为目标，以学科知识为素材，注重的是能力和素质的培养，构建基于核心素养的大学体育课程体系，应包括具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四个部分。在大学体育课程体系构建过程中要注意避免出现两个标准，即学科核心素养标准和学业质量标准，如这两个标准同时并驾齐驱，势必会给未来的教学和考核造成不必要的震荡，因此需要将其统一。4.4建立学业质量评价体系美、英、欧盟等国家核心素养课程体系中均有各自的系统的学业质量评价标准，他们的实践表明，学生学业质量评价体系的建立，其意义非凡。大学体育课程标准是大学体育课程体系的统领性文件，基于大学体育课程标准建立的学生学业质量评价标准体系，将更加贴合教学目标和教学实际。以大学体育课程标准为目标诊断的内容，进行学业质量评价，是对学生核心素养培育的检验和总结，不同年级学段的学生学业质量评价标准是不一样的，呈递进的层次关系；同时，也能为今后教材的建设、教师教学操作、进行过程性诊断和学生学业评估提供有力依据，可作为教师在教学中进行自我评估的依据，也是对“应试教育”评价的一种超越。4.5加强教师在职继续教育，提升教师素质大学体育课程的改革，是依靠大学体育教师的教学改革来助其推进；大学体育课程的教育，依靠大学体育教师的教学来助其实现；学生核心素养的培育，依靠大学体育教师教学创新来逐渐实现，因此，大学体育教师的素质，直接对大学体育课程改革成果的实施产生影响。大学体育教师的在职继续教育，应根据学生核心素养体系的培养要求，重构大学体育教师培训的目标、课程和模式等，如此方能与学生核心素养的培育保持一致性。

参考文献：

[1]辛涛，姜宇.以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系[J].人民教育，2015（7）.

[2]柳夕浪.走向深度的课程整合[J].人民教育，2014（4）.

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关 键 词：学校体育；卓越体育教师；核心素养

中图分类号：G807.4 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈现方式和教育的本质未发生根本改变的今天，学校体育教育质量提升的首要因素取决于体育教师的核心素养。近年来，我国体育教师教育体系不断完善，相关改革研究持续深入，培养质量得到阶段性提高，但也存在教师培养适应性和针对性不强、教学理解能力培养不足、责任感和使命感下降、教学方法实践创新能力不够、课堂教学质量不高等突出问题。2014年9月教育部颁布《关于实施卓越教师培养计划的意见》标志着教师教育阶段性发展理论的深入，为全面提升教师培养质量提供了新的方向。然而，何谓卓越？教育改革赋予卓越的内涵是什么呢？核心素养又如何进入教师教育视野，并实现与卓越教师培养有机衔接呢？核心素养教育又如何支撑卓越教师培养呢？目前在体育教师教育领域对卓越概念并没有一个明确的界定，更没有一个具体的可参考的相关文件[1]。关于体育教师核心素养研究国内更是鲜有。

早在2006年东北师范大学体育学院根据人才培养的社会需要，提出了“身心兼修，魂魄并铸”[2]育人理念，并在科学化与时代性的背景下提出了运动技术规范与教学技能扎实的人才培养规格。2015年东北师范大学围绕何谓“卓越”、如何“卓越”等核心命题，实施了“可持续发展、协同发展和特色发展”的教师教育发展战略和综合教学改革行动计划。本研究依托《“尚武强身、崇德修身”下卓越体育教师创新模式》课题，围绕修订课程计划、优化教学过程和构建实践平台等内容进行探索。

1 卓越体育教师核心素养的内涵

卓越体育教师是指优秀杰出的体育教师，其具有“学以致用”的能力和“教以致道”的境界，为核心素养体系构建提供教育变革背景支持和理想信念，反映了体育教师教育主动适应教育变革的一种理想追求；相对学科而言的，特指对原有领域的知识体系突破与超越，与同行相比具有“出于其类，拔乎其萃”涵义。

“核心素养”是知识和能力的综合反映，特指人解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力[3]。东北师范大学原校长史宁中[4]认为：“学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上。所谓学科核心素养，就是指学科的思维品质和关键能力。”而对体育教师来说，就是对体育学科知识掌握和运用的深刻、透彻和前沿的程度，反映对原有方法体系的突破与超越能力。核心素养考量着体育教师是否卓越。

核心素养是评价卓越体育教师的可操作、可观察的指标体系，是对关于“培养什么样的人”的进一步追问，它丰富与完善素质教育命题，具有可理解、可操作、可观察和可评估等特点[5]。因此，将核心素养作为卓越教师培养的顶层设计具有重要意义。

体育教师核心素养是深厚体育专业知识与学科理解能力、教学创新能力的综合反映。若从三维视角来说明，那么核心素养（CQ）=长（L）×宽（W）×高（H），L代表运动技能精湛、W代表理论基础深厚、H代表高度社会责任感，卓越体育教师核心素养就是高度社会责任感、理论基础深厚和运动技能精湛3个维度的综合反映。

1.1 高度社会责任感

社会责任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教学风格等的综合体现。在学校体育领域，近十几年来有关课程与教学的顶层设计及相关改革并没有带来实际效果，面对长期令人担忧的学生体质健康状况，强调体育教师的社会责任感和使命感；面对课程实施安全问题困扰，强化勇于担当的创新精神；面对学校体育边缘化的尴尬局面，培养乐于教学、乐于奉献的精神，才可能破除学校体育改革的瓶颈。

1.2 理论基础深厚

理论基础是否深厚制约教学理解能力，决定卓越的教育智慧培养。学者柳海民[6]提出卓越教师理想规格，即在知识结构上，通识性知识“要博”、本体性知识“要精”、条件性知识“要美”、实践性知识“要用”。对于卓越体育教师而言，包含教育学、心理学等通识性知识“要博”、运动人体科学本体知识“要精”，体育课程、教学与训练条件性知识“要美”、体育教学设计、实施、评价等实践知识“要用”，这些核心素养教育将直接决定教师能否“会教”、“教会”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \动技能精湛

运动技能作为体育教师的身体符号，其对运动肢体支配和控制的熟练程度和智慧程度表达了高超技术的内涵，制约教学风格和艺术。对于卓越体育教师而言，精湛运动技能包括运动竞赛、运动训练与管理、技战术创新等核心素养。作为卓越体育教师只知运动技术规范和相应教学方法是远远不够的，从运动技术角度，只会讲解、示范、纠错技术的体育教师已经不能满足学校体育发展需要，运动技能学习中动作速度、速率、力量、轨迹、节奏及其实战能力，已经成为卓越体育教师内在的、刚性的需求。

2 核心素养教育体系的实践探索

2.1 学科理解能力培养的路径

对于体育教师而言，精湛运动技能是促进学科理解能力高低的关键要素，是决定卓越与否最具核心竞争力的素养，课程设置必须首先为精湛运动技能培养提供保障。课程是核心素养教育的核心载体，是实现分类指导的基本条件，“是教育事业的核心，是教育运行的手段”[7]。当前体育教师教育质量问题“不是教学本身的问题，而是课程设计问题”[8]。

1）强化运动技能课程核心地位。

2002年修订的体育教育专业本科课程计划“重理论、轻技能”倾向，导致运动术科教学课时被大幅度压缩和学生运动技能下降。以专业主干课的田径、体操为例，由两年4个学期的12学分240学时压缩到1年两个学期的6学分72学时（2002年后每学分为18学时），专选课时由2年4学期14学分压缩到3个学期分。2013年东北师范大学体育学院针对这一问题进行课程计划修订。运动术科突出专业基础课程中田径、体操、足球、篮球、排球等课程价值和地位，恢复两年12学分的课程计划安排，并通过“零学分”设置课余运动俱乐部，弥补运动技能强化过程中训练时间不足问题。

2）制定运动技能等级考核标准。

运动技能等级考核标准是实现卓越教师培养的第一步，是“教师教育的根基，具有激励、鉴定识别及专业认证功能”[9]。通过制定体育学院本科生运动技能等级考核标准，强化运动技能等级考核，提高学生运动技能。考核内容加强对技术动作关键与风格考核，主要指标包括技术动作规格中的速率与速度、负荷强度与动作准确性、动作美感与节奏性，动作协调性与力量性，包含比赛作风等。

3）强化身体素质训练。

2013年学院针对男生体型偏胖、女生偏瘦、运动能力普遍下降等问题，开展“强化身体素质，提高育人本领”专项活动；制定《身体素质达标毕业考核标准》，并纳入《东北师范大学本科课程计划》之中，规定“每学期末进行身体素质测试”，毕业生需要通过合格标准6次以上，方可有资格申请教育实习和毕业申请；其次为强化体能，学院要求教学日历把“课课练”作为教学督导的常态指标，并配备相应体能教练指导课课练。同时设立年度学院“最强身体奖”，激发学生参与身体素质训练的积极性和自觉性。

4）创建竞赛平台，延展运动技能。

首先，组织制定《运动项目术科考试比赛结业制度》，通过“体育赛事周周制”营造氛围，制定“教学比赛与结业考试相结合”相关办法，通过比赛带动训练，通过训练提高技能；每学期初公布田径室内赛，武术教学赛，足、篮、排球赛，体操表演赛等赛事；完善各形式运动竞赛机制，以田径、足球、篮球、排球、武术、体操等重点项目，充分发挥教学比赛的牵引作用，提高运动技术和实战能力。其次，加强课内课外的互动，通过举办专业教学比赛、教师技能比赛、模拟课堂教学与训练等一系列活动，培养学生与运动技能相关的竞赛能力、训练能力、创新能力、管理能力等。再次，通过青少年体育俱乐部、夏令营和冬令营等活动，将学生运动技能培养拓展延伸到课堂之外，强化竞赛组织和训练指导能力。

2.2 教学创新能力培养的路径

教学创新能力是对原有学科知识、方法和手段的突破与超越，依托教学过程优化实现课内外深度融合。本研究以教学创新能力培养为核心，通过信息技术实现教学“翻转”和“勤动”为目标的教学路径构建，提高学生处理复杂问题和不可预测情况的能力。“转”是指转变教学方式、转变课堂类型、转变教学方法，改变传统的课上“满堂灌”，课后“一片空白”教学方式；“动”是课前动脑、课中动手和课后动心，创设“第二课堂”，强化实践学习和互动学习。

1）基础理论课程网络化教学方式。

以信息技术推动教与学的方式变革。整合课程资源，加强Bb（back propagation，反向传播）网络教学辅助平台建设，弱化课堂讲授，把体育基础理论中的概念、方法、规律、原理通过视频、图片等直观素材加以展示，引发学生课堂讨论和案例分析；创设小组合作学习和探究学习的环境，实现基础课程与主干课程的课前阅读、课中讨论和课后思考的全覆盖。通过网络实现课外学习的跟踪指导，最大可能地满足学生学习的差异化和个性化需求。Bb网络教学辅助平台设立课程“问题导出、目标与关键词、PPT课件，价值主张和启示、课外阅读、课程视频、互动空间、共享资源和知识测验”等栏目，“问题导出”实现课前的“动脑式”预习，课堂以问题分析和前沿讨论为主，课后思考有热点空间、互动空间和测验空间，拓展课外学习资源，有效延伸课堂学习。

2）问题引领的小班化直观教学方式。

以问题导出方式设置常识性、现实性的训练与教学专题来探究基本原理，提高学生对基础理论的理解能力。建立运动人体科学课程的直观教学实验室，班级人数限于20人以内，保证师生互动频度与深度，便于及时反馈教学效果。强化运动解剖学、\动生理学和运动生物力学等核心课程的实验课时比例，优化实验课的直观教学和体验教学，实现理论课时与实验课时1∶1配置，强化基础理论实验教学。

3）运动技能体验式教学方式。

转变以往技术学习从完整到分解、从示范到讲解、从原地模仿到行进间重复练习的灌输式教学，通过APP平台和便携式Ipad创设具有挑战性、探究性和启发性情景，翻转课堂教学方式，激发求知欲、好奇心和想象力，激发学生对运动技术的学习内省。如田径跨栏教学中以“假如我是刘翔”为主题，分析8步改为7步上栏技术的区别，并设置以下课前问题：一是搜集信息，8步改成7步的动因和原理是什么？二是讨论和实践，课堂上学生实践操作7步上栏与8步上栏的区别？三是课后思考，刘翔体能状况是否适合7步上栏？7步上栏技术在同水平的国际优势在哪？刘翔的跟腱断裂与7步上栏是否有关系？带着这些问题，学生开始跨栏学习的体验之旅。

4）学位论文的问题发现研究方式。

《东北师范大学体育学院本科生撰写毕业论文的基本要求及指导意见》，突出核心素养中的问题意识培养：一是延长论文撰写时间至3个学期，学生在第6学期模拟教学后进行师生互选和开题报告，以问题发现为切入点，带着问题在第7学期的教育实习中进行实践研究。第8学期进行论文撰写与答辩。二是论文选题侧重于体育学科中课程与教学、训练与科研、竞赛与组织等领域有争议实践问题。研究内容避免大而泛，应具有问题性、时代感、创新性和可行性。三是论文研究方法侧重于综合运用基础理论和专业知识对所研究的问题进行归纳式的实验研究，减少或回避演绎式的文献研究，强调对一手资料和数据进行质性分析与定量统计，以体现分析问题和解决问题的能力。

2.3 高度社会责任感培养的路径

1）“半军事化”学生管理与“阳光”教学管理联动机制。

学院建立教务委员会与学生工作组联动机制，倡导以军人风貌风纪规范学生，以军人精神教育学生，以军人作风感染学生；以专业课堂学习与“第二课堂”相联动，专业实践与志愿服务相联动实现“以体育德”；专业比赛与课外活动相联动，实现“以体育智”，加强学风、考风与教风的有机结合。一是制定《教务委员会委员轮流值班制度》，监督与指导体育学院本科学生早操训练与日常教学。营造富有青春气息、充满激情、钟情教育、大胆探索、孜孜以求的“阳光”学习环境，打造勤奋向上的学风；以“形成良好的手机使用习惯，创建安静的无手机课堂”活动为切入点，强化课堂教学管理。二是实施“三规”教育，即规则、规范与规划。通过队列队形训练、集体操练八极拳、每周升国旗仪式和咏读《弟子规》等早操活动，培养学生服从、责任、荣誉的意识，强化行为规范；营造“阳光”考试环境，设置“阳光”考场，创造公平、公正的考风。三是制定《体育学院本科生学业导师制》，发挥专业教师在本科生专业学习、职业生涯规划、教学创新能力培养过程中的引领作用，为学生自主“选专业、选课程、选教师、选进程”提供建议，为学生的个性化成长提供有针对性的指导。

2）创建“1+1”城乡一体化式教育实习模式。

基于城乡教育资源的巨大反差环境，探索有益于学生责任感教育实习模式。2014年实行本科生“1+1”城乡一体化体验式教育实习活动，即在城市优质教育资源学校和农村教育资源匮乏学校各实习1个月，就是让学生认识国情，激发学生投身教育热情，淬炼高尚教育情怀，促进教育情感的生成。

3）强化正能量，内化社会责任感。

通过周末影院播放例如永不放弃的《卡特教练》、毕生支教的校友《冯志远》等励志型电影，营建校园教学文化传播正能量，把学习成绩、励志成才与报效祖国紧密相连，把每学期设在田径馆的阳光考试模式与诚信教育相结合，把年度教学比赛与集体荣誉感培养、舞龙舞狮等民族传统体育表演与民族自豪感相结合，使社会责任感培养落到实处。

2.4 实践探索的启示

1）丰富教育内涵，强化社会责任。

在以自我主义为中心的西方教育理念，“大写的自我”的社会关系忽视了个体的责任，导致“断根教育”[10]，因此怀特海《教育的目的》中强调教育应该具有神圣性，而所谓神圣性就是培养受教育者的“责任感和崇敬感”[11]。

对体育教师而言，社会责任感首先是对学生体质健康问题的一种担当，表现为在精神与意志、身体与心灵之间创设有效途径，最大限度实现体育对人的“至善”影响。其次，社会责任感是卓越为师的教育情感使然。教育情感是确保教师长期投身教育事业提供强大的内在动力，是保持教育热情的源泉[12]。从2013―2016年的4届本科学生为期10周的反差性教育实习活动可以看到：学生从了解城乡体育教育资源和面貌的巨大落差中，感悟到了体育教师肩上的责任与使命，感受体育教育的重要性，培养学生具有“了解疾苦、懂得奋斗、学会珍惜、勇于担当”的教师品质，再次，教师教育要培养学生善于担当的体育智慧、勇于担当的体育情怀，要善于通过言传身教渗透体育对人的精神和人格教育价值，突破体育学科在教育体系中唯生理性改造功能的狭隘化认识和理解，丰富体育的教育内涵。

2）转变教学方式，强化教学理解。

必须转变以往的记忆性教学方式，减少记忆性概念和理论内容的课堂讲授，转向以思考问题和解决问题为导向，通过增设问题设置、课前搜集、课堂讨论、课后整理等教学环节促进知识转化，强化教学理解能力培养。

教学理解能力包括对职业理解、学生理解、学科理解、课堂理解等4种能力。职业理解能力要求掌握从教必需的体育教学知识，具备体育教学设计、实施、评价、反思和研究能力。学生理解能力要求学生在体育教学过程要尊重学生的权利、地位和人格，关心学生身心健康，科学把握学生身心发展规律，准确掌握学生身体状况，激发学生学习动力，培养学生运动能力。学科理解能力要求熟悉体育学科基础理论知识、发展前沿和学科思想，对运动项目的本质有准确把握，精通体育项目技战术教学的方法和手段。课堂理解能力要求了解教师、学生、内容、方法、环境等课堂构成的基本要素，能够运用运动生理学、解剖学、运动生物力学、心理学等基础理论准确把握各要素的特点及相互关系，引导学生深入理解体育教学特点和教学要求，自觉反思体育教学问题，不断增强学生专业学习的内在动力。

3）监控身体素质，强化技能训练。

作为一名卓越体育教师，良好的身体素质是掌握高超、精湛运动技能的前提。一是体格训练。身体健壮、肌肉结实、姿态端庄、形体匀称、体重适宜是身为人的基本要求，要密切关注学生身体各项指标，尤其是男生体重、身体维度的变化；二是强化身体素质训练，保持专项体能的良好状态。运动技能作为身体认知的高级表达形式，承载着运动文化与智慧。高超、精湛的运动技能是卓越体育教师的“护身符”，高超、精湛的运动技能才能实现课堂“超越”。因此必须加强课程中体能训练的强度和频度，注重速度、力量、耐力、柔韧和灵敏等素质的协调发展，强化专项运动的体能训练，为培养精湛、高超的运动技能学习做好身体准备。

4）突出实践环节，强化教学创新。

根据体育学科特点和学生“动性”学习特点，创设多种学习知识和训练技能的方式，形成实践中、互动中交流讨论、合作探究、展示汇报、质疑辩论等课内外深度融合学习方式。以实操性能力为本位教学模式的构建，有效解决了基础理论课程边缘化问题；要延伸专业教学过程链的长度，延展专业教学空间延展，提高了学生的教学理解能力和学生专业体育与健康科学指导能力；拓展直观教学范围，促进体育科学研究兴趣，培养本科生科研思维。

5）完善教研制度，强化互动交流。

明确核心素养教育的价值，保证卓越培养的中心地位，恢复集体备课制度，推出“教研活动例会制”“公开课程轮流制”“教研立项奖励制”等制度，弱化对教师的各种教学检查、考核“监控”，强化教师在课内外一体化的教学与指导。发挥教学骨干的引领作用，通过教授展示课、副教授公开课和讲师观摩课等形式，强化教师间的教学对话与信息互动，为提供相互学习的平台，及时反馈信息，发现问题和不足，做到及时改进。

6）建立主讲制度，强化骨干作用。

强化基础课程和主干课程教学，增配教学骨干教师，制定《青年教师导师制》，提高教学创新能力；优配传统、优势和特色项目训练方面的骨干教练员，专业教师必须拥有国家级健将运动水平或运动训练学相关专业博士学位。课程讲授必须由教授作为主讲教师，并由主讲教师组建教学团队，讨论制定教学大纲、教学日历、教案和阶段性考评内容，并组织和监督授课。

总之，卓越体育教师的核心素养教育是多主体、多因素合力的结果，不是一所大学能够独立完成的，需要各方共同探索、共担责任和协同培养；同时，体育教师核心素养的形成需要恰当处理素养与基础知识、核心素养与基本技能等概念之间的界限。核心素养形成，绝不能单纯地依赖课堂教学改革来提升知识和技能的水平，而要培养学生对知识技能的机理性探问与反思习惯；不能依赖对体育知识技能的机械化记忆与表面化理解，而要内化为对身体运动的人文悟性与思维方式，要帮助学生养成独立思考的习惯和学习自觉，这样才能更为有效地推动我国体育教师教育的改革与发展。

参考文献：

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摘 要 2002年国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出高等学校体育课程的主要目标是“增强体质，增进健康和提高体育素养”。体育素养是公民素质的重要组成部分，提高学生的体育素养是素质教育的重要内容。本文结合高校体育教学实践，试从体育意识、体育知识、体育技能、体育个性、体育品德、体育行为等几个方面入手对大学生体育素养的培养进行研究。

关键词 大学生 体育素养 培养

在素质教育背景下，学校体育要格外注重学生体育素养的培养和发展。2002年8月，国家教育部颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，《纲要》明确指出高等学校体育课程的主要目标是“增强体质，增进健康和提高体育素养”。体育素养的概念是什么，包含了哪些方面的内容，以及如何培养大学生的体育素养是我们体育工作者应该重视并要认真研究的问题。

一、体育素养的相关概念和内容

所谓体育素养，实际上就是体育文化水平，是指人们在日常生活中，通过参与体育活动而形成的体育修养，是一种体育能力与涵养，是公民基本素质的重要组成部分。体育素养的内容包括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德、体育行为六个方面。

（一）体育知识是指通过对体育理论知识的学习，使学生从中能够真正树立正确的体育观，深刻理解体育涵义及其功能，明白健身的生理机制及原理，获得健身、卫生保健、身心养护等多方面的知识，懂得竞技运动的竞赛规则、裁判法及其欣赏能力等。体育知识方面的素养包括掌握体育基础知识、一般的体育保健知识、常见的身体锻炼知识、常见运动项目知识及体质健康评价知识等。体育知识的学习，可以使学生对体育有全面的认识，从而有利于培养积极的体育价值观，形成良好的体育意识。

（二）体育意识包括积极参与各种体育活动的兴趣与爱好，并能通过多种体育活动，确立适合自身锻炼的项目，形成坚持自觉锻炼的习惯和终身体育的意识。体育意识方面的素养包括科学认识和充分体验体育存在状况、体育价值、体育与自己的关系等。影响体育意识的因素有两个：一是体育价值判断；另一个是体育情感体验。体育意识影响着人们的体育行为，在体育素养中占有重要地位。

（三）体育技能是指专项运动技术与各种体育活动能力。它包括锻炼技能和对锻炼的自我评价技能。学生应在学会多种基本运动技能的基础上，熟练地掌握两种以上健身运动的基本方法和技能，能科学地进行体育锻炼，提高自身的锻炼能力；掌握常见的运动损伤的处理方法，能根据自身情况制定简单的锻炼计划与运动处方；选择适合自身安全的体育项目进行体育活动，有利用体育方法调控心理状态的能力。

（四）体育个性是一个人在体育活动中经常表现出来的、比较稳定的、带有一定倾向性的个性心理特征的总和，是个性独特的体育行为、思想等精神面貌的体现。如：兴趣、需要、性格等。具有个体特点的体育意识、体育行为、体育品德和体育技能是体育个性的重要体现。

（五）体育品德是一个人依据一定的体育道德规范，在体育活动中表现出来的稳定的心理特征和倾向，是体育道德在个体体育行为中的反映。通过体育行为表现出来的体育品德也是体育个性的重要方面。体育品德方面的素养不但包括主张公平竞争、诚实、公正、平等、尊重对方和裁判，还包括勇敢、积极进取、团结协作、顾全大局等。

（六）体育行为是一个人的体育生活和体育活动的具体表现形式，是体育素养在行为中的直接反映。体育行为方面的素养包括体育活动、体育消费、运动时间与空间利用、体育绩效等。体育行为是体育意识的重要源泉，科学合理的体育行为可以促进大学生体质水平的提高，体育技能、体育品德的培养与发展也必须依赖体育行为，此外，体育行为还是表现体育个性的重要方面。

二、大学生体育素养中存在的问题

（一）缺乏体育锻炼的自觉性，体育意识差

由于我国基础教育的发展失衡，来自不同地区、不同学校的学生的体育素养也发展不平衡。有的学生认为，自己目前身体健康，无任何疾病，无需进行体育锻炼，上大学的主要目的是学习相关文化专业知识，他们认为以自己目前的体质状况，完全能够应付体育课的学习和测验；也有部分学生由于社交活动多，功课繁重，抽不出时间来进行体育锻炼。从健康意识与锻炼习惯的角度看，其中大部分学生缺乏身体锻炼的自觉性，个人参与体育锻炼兴趣不大。

（二）参与组织和推广体育运动的积极性不高

在校园里参与组织体育竞赛或活动，有一定的工作流程，需要拟定组织体育竞赛活动的计划书、经费预算、工作人员培训等，工作量很大，能较好地锻炼学生的组织能力，但是很多学生认为组织体育竞赛或活动是体育老师的事情，因而学生参与的积极性不高。

（三）未能形成体育锻炼的习惯

随着网络技术的不断发展，互联网内容的丰富多彩，很多学生沉迷于网络聊天、游戏、电影、购物中，有些学生在电脑面前一坐就是一整天，连饭也不吃，课都不去上，参与体育锻炼更加难以坚持，更难形成好的体育锻炼习惯。

（四）对体育运动欣赏水平不高

体育是一门技术较强、项目较多的学科，学生平时对体育不重视，了解少，自然欣赏体育运动的水平就不会高。

三、大学生体育素养的培养途径

（一）把培养学生的良好体育素养摆在大学体育工作的核心位置

科学合理的体育锻炼与丰富的体育文化活动是积极、良性及健康文明的行为方式，它们是人们获得健康不可或缺的途径。而要科学有效地参与到体育活动中去，参与者的体育素养是决定性因素。人们具备良好的体育素养，就可以通过体育锻炼与体育文化活动，增强体质，增进健康水平，提高心理素质，培养良好的心理品格，形成乐观开朗性格与积极向上的人生观，营造和谐良好的人际关系，从而健康愉快地学习、生活与工作。因此，培养大学生良好的体育素养之意义就不言而喻了。大学体育既要促进大学生在校期间的健康水平，也要培养他们进入社会后发展健康的能力，高校要将培养大学生良好的体育素养作为大学体育的核心工作来抓，以奠定学生扎实的终身体育基础。

（二）要注重大学生体育理论知识的传授

学生掌握体育理论知识的多少是决定其体育素养水平高低的重要因素。体育理论知识是终身体育能力的重要构成要素。大学生应掌握的体育理论知识包括体育基础知识、一般的体育保健知识、体质健康评价知识、常见的身体锻炼知识与单项运动项目知识等。《全国高等学校体育课程教学指导纲要》中明确规定：学校要重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容（每学期约4学时），扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。严格来讲，每学期4学时是不能满足大学生掌握应有体育理论知识教学要求的，应适当增加体育理论教学的课时比重。目前我国高校体育教育中仍然存在重运动技能传授、轻体育理论知识教授的现象。建议把体育理论课教学纳入体育教师的考核中去。同时要丰富体育理论教学的组织形式，把教师面授与学生网上自学结合起来，把理论学习与运动实践结合起来，把课内学习与课外学习结合起来，拓展理论教学的时空，提高学习的实效性与针对性，缓解课时不足的问题。

（三）提高体育教师自身的素质

体育教育是通过体育教师来完成，教师的仪表人格、学识水平以及驾驭课堂教学的能力对学生能力的培养起着积极的作用。作为体育教师，首先要有良好的师德、无私奉献的精神和爱岗敬业的思想品质，给学生积极向上的正能量。同时，在专业上要精益求精，不断更新知识结构，以满足学生的求知欲。其次，体育教师端正的仪表和准确优美的示范动作对激发学生的学习兴趣是至关重要的。美好的气质、优美的示范动作有助于学生形成正确的动作表象，更快更好地掌握动作的要领。再次，体育教师还要具备一定的语言艺术，让课堂氛围更幽默更活欲，进一步提高学生学习的兴趣。

（四）完善大学体育学习评价体系

大学体育学习评价指导思想与理念，要以“健康第一”为指导思想，坚持素质教育理念与终身体育观，以培养学生体育素养与终身体育能力为核心，使学生充分认识体育价值，掌握必备体育知识与技能，形成稳定的体育兴趣爱好，养成良好的体育锻炼习惯和终身体育意识，把学生的当前需求与长远需求结合起来，注重发挥学习评价的教育性和发展。大学体育学习评价内容，要以《全国高等学校体育课程教学指导纲要》中规定的运动技能、运动参与、身体健康、心理健康以及社会适应五个学习领域目标为评价内容，把体育理论知识、体育技能、体育意识、体育精神与体育习惯纳入评价范围，把面向全体学生的一般性内容与根据个人实际需要而定的个性内容结合起来，提高评价的科学性和针对性。

（五）培养、提高学生体育欣赏能力

在课余时间，通过体育俱乐部或体育协会等组织，利用多媒体播放相关项目的学习或比赛录像，邀请专业教师进行现场讲解及指导，让学生接受体育的熏陶，感受比赛的氛围，培养体育的激情及欣赏能力，让学生认识如何做一名具有高素质的、文明的体育观众。

基金项目：此文章是四川音乐学院资助科研项目，项目编号：CY2015049。

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[5] 吴文峰，等.大学生体育素养培养体系研究[J].中国青年政治学院学报.2014（1）.

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在“启慧教育”的浸染下，学校力求将学生培养成“外健内慧”的智慧少年，致力于学生良好身体素质的训练、健康心理素质的养成、学科知识的教育和天下为公、勇于担当、敢于开拓的公民意识的唤醒。因此，将学校现有的大小课程进行整体设计、优化组合，形成“启慧”课程体系，主要由两部分构成：启慧五大学科课程群（语言与文学、数学与创造、体育与健康、艺术与审美、品德与社会）和启慧六系列活动课程（人文素养系列、品德素养系列、科学素养系列、健康素养系列、生活素养系列、艺术素养系列）。

本文以学校校本化课程中的武术校本教材开发与实施为例，以期更好地培育出“外健内慧”的智慧少年。

一、以学生发展核心素养引领武术课程方向

1.武术校本课程实施目标，直指学生发展核心素养的培育

武术是中华传统文化的重要组成部分，对发展学生身体与心理素质、培养道德品质，起着重要的作用。通过武术课程教学，可以使广大学生热爱武术，自觉参与并养成终身武健身的好习惯，从小尚武崇德，具有强烈的爱国主义精神和民族自豪感；了解和掌握武术的基础知识、基本技术和基本技能；以教师讲解、传授、示范，学生参与练习，搭建活动展示平台为手段，使学生内外兼修、体魄强健、身心健康，具有一定的自我展示能力和社会适应能力。为此，学校以培养为目标，通过“普及+提高”的模式推动武术课程建设。

武术课程具有强大的育人功能，具体表现在：一是树武德，“未曾习武先修德，未曾学艺先明礼”。武术教育注重“德”与“礼”的培养。二是习武技，武术是一项注重内外兼修的传统体育项目，既能培养学生积极锻炼的良好习惯，增强体质，激发生命潜能，还有利于学生直面挫折、主动进取、个性品质的形成。三是弘武魂，不仅能传承民族精神，丰富爱国主义内涵，还能培养忠于民族、报效国家的崇高理想。为此，我们将武术课程建设作为发展学生核心素养、培育“外健内慧”智慧少年的重要途径。

2.武术校本课程实施任务，重在学生发展核心素养的培育

学校运用各种教学手段，培养学生对武术学习的兴趣和习惯，形成终身习武、练武的意识，积极参加学校开展的各项武术活动。而且，我们会通过对武术历史的学习、武术名人的了解和教学中出现的问题，对学生进行爱国主义、民族主义和武德的教育。通过对学生进行基本功、基本动作、组合动作、套路练习、对练等内容的教学，认真传授武术“三基”（基础知识、基本技术、基本技能），培养武术的正确姿态和“精、气、神”，大力发展学生的身体形态、身体机能和身体素质。

在武术教学活动中，我们会创设各种情境，加强培养学生的心理品质，使他们具有健康心态、健全人格，建立个人与群体、社会的责任感、合作与竞争意识，教会学生尊重和关心他人，养成敢于展示自我、积极参与社会的能力。

3.武术校本课程实施分层要求，重在凸显学生发展核心素养

一年级：初步了解武术历史和现代武术名人故事，了解学习武术的基本方法和要求；初步学习武术的基本功、基本动作及简单组合，树立正确的动作概念，发展身体柔韧、灵敏、协调素质，培养正确的身体姿态，激发武术学习的兴趣，培养爱国主义精神和民族自豪感。并且能够让学生初步领略“精、气、神”的意义。

二年级：了解武术历史和古代、近代武术名人的故事，了解武术健身、养身、防身的基本常识；学习武术的基本功、基本动作、简单组合以及基本功串联；力求学生动作规范，用力准确，发展柔韧、灵敏、协调、力量等身体素质，培养学习武术的兴趣和习惯，增强爱国主义精神和民族自豪感，进一步感受“精、气、神”的气势。

三年级：了解武德精神的内涵，学习武术的安全知识；进一步学习武术基本功、基本动作、组合动作及基本功串联，学习武术套路（步行拳）和少儿武术操，使学生的动作规范，用力准确，“手眼身法步”协调一致，养成习武、练武的好习惯和安全意识，培养刻苦学习的意志品质和良好武德，全面锻炼身体，促进正常的生长发育。

四年级：了解学校武术活动开展的历史与成就，介绍优秀运动员的成长之路；进一步学习和掌握武术基本功、基本动作、组合动作、基本功串联，以及步行拳和少儿武术操，学习少年拳第一套。力求达到动作熟练规范，神形兼备，提高动作的连贯性、协调性和节奏感，使学生具有习武、练武的浓烈兴趣和积极性，以及团结互助、刻苦学习、拼搏进取的思想

品质。

五年级：复习、巩固一至四年级所学的武术教学内容，学习少年拳第二套和组合长拳第一套，学习自编武术组合动作。使学生掌握武术“三基”要领，提高动作质量；建立武术套路的概念，增强安全意识和自我保护能力，培养自我展示意识、创新精神和团队合作精神。能自然而然地在个体动作中显现“精、气、神”的

姿势。

六年级：复习、巩固一至五年级所学的武术教学内容，学习棍术的基本棍法和套路，学习太极拳，学会自编武术组合动作。使学生全面学会和掌握所学武术内容，武术动作规范、准确、健美，并彰显武术的“精、气、神”；全面增强学生的身体素质和体能，促进其身心健康发展；大力培养学生的竞争意识、自我展示和参与社会活动的能力。

二、以“普及+提高”的模式，推动武术课程实施

学校的武术课程建设走的是一条“全员普及”与“提高训练”相结合之路，在全员普及的基础上进行提高，确保课程的实效性。

1.全员普及，夯实课程基础

为了保障武术课程的有效建设，学校开展了武术课程体系研究，编写了武术校本教材《中华武术》，明确了各年段的教学目标与教学内容：低段要求初步掌握武术基础技术，中段要求掌握武术基本功，高段要求掌握武术套路与武术器械的运用。学校将武术纳入课程计划，各班每周开设一节武术课，让所有学生了解武术的相关知识，掌握武术的基本技能。学校每天的大课间活动坚持做自编武术操，让武术成为学生日常锻炼身体的主要运动。在阳光体育节中，我们还设立了以班级为单位的武术集体奖项和“功夫小子”“功夫达人”等个人表演奖项，营造出浓厚的武术课程氛围。

例如，在教学“基本功成套串联―仆步穿掌”时，教师要先向全体学生讲解动作方法：两脚并立，双摆掌。（1）左脚向左横跨半步，上体右转成右弓步，右手自左向上，经头向右方劈落，右掌与眉同高，左手回收至腰侧。（2）上体继续右转，右手收至右腰侧成掌，左手自左经上头部，向右前方下落成按掌，高与胸齐，掌心向外。（3）上体向左转，左掌收至右胸前，同时右掌经左掌背向前上穿出成穿掌，手心朝上，并右腿直立，左腿屈膝提起成右立，目视右掌。（4）左脚向左侧落步，右腿屈膝全蹲成左仆步，右掌内旋使掌心朝外，上体左转，左掌贴左腿内侧向前穿出，眼看左掌，成左仆步穿掌。（5）右腿蹬直，左腿屈膝成左弓步，左手上挑，右手下落，两手成左高右低斜直线，眼看左掌。并强调两臂要挥圆，臂的摆动与身体转动协调配合，整个动作连贯协调。

武术的全员普及，对学生体格和人格的塑造产生着重要的影响，有助于发展学生的核心素养，提升综合素质。

2.社团活动，助推课程发展

为了让更多喜爱武术的学生在武术功底、身体机能、意志品质与武德修养方面得到进一步发展，学校通过武术社团活动助推武术课程建设向纵深发展。武术社团活动主要以学生武术提高训练为主，尝试课程间的横向关联，将中华武术与文学、艺术等进行整合，编排出高质量的武术表演项目，如中国少年说、红旗飘飘、大王叫我来巡山等，在市、区各级各类表演中均获一等奖。

3.提高训练，彰显课程特色

学校在武术社团的基础上，成立了武术提高班，进行武术业余训练。一是抓好训练常规，从队员的武德礼仪、规则意识、生活习惯、学习态度和训练作风等方面严格要求。二是努力打造体育与教育相结合的育人模式，悉心培养优秀武术运动员，选送到各省市专业武术队深造训练，肩负为国争光的使命。三是通过组织队员参加全国、全市的运动会，彰显学校武术品牌。

武术特色品牌课程的整体设计与实施，为“启慧”课程体系的构建和学生核心素养的培育，提供了丰富的实践经验与可借鉴的实施途径，有助于学校特色的打造。

三、增加课程实施效果和师生评价

梅花香自苦寒来。通过多年努力，我校先后走出了世界武术冠军、全国九运会冠军刘艳艳，世界青少年武术锦标赛冠军汤露，世界青少年武术锦标赛冠军袁梦洁……近几年，我校参加的各级竞赛中，获得团体第一名为20多次，单项金牌216枚，银牌196枚，铜牌92枚。2014年，学校组队参加第十二届全国学生运动会，获重庆市教委颁发的特殊贡献奖。2015年，学校输送的武术队员徐鹏以19.26的高分获第一届全国青年运动会武术全能冠军，为重庆夺得唯一金牌。学校也成为全国武术进校园试点单位、重庆市首批体育（武术）特色学校、重庆市深化教育领域综合改革武术特色课程建设项目试点学校、重庆市武术后备人才培训基地，成功荣获国家体育总局授予的青少年体育俱乐部称号，为今后更加扎实地落实阳光体育运动，培养学生体育特长，增强学生体质，发展学生核心素养，奠定了良好基础。

篇6

电气自动化是一种传统产业，它深受科技发展影响。目前，电气技术应用专业课程体系中存在与企业工作任务要求不适应的问题。比如：①专业定位模糊。②“双师型”教师队伍力量薄弱。③教学内容和实践条件落后，跟不上企业发展的需要。④体现当代工业发展水平的教学方法和教学手段有待突破。这些，说明课程体系改革势在必行。

二、电气技术应用专业课程体系改革的方向

课程改革与课程体系的建设是提高职业教育教学质量的核心，也是职业教育教学改革的重点和难点。我校在电气技术应用重点专业建设中，针对区域经济和行业企业发展对技能型人才的实际需求，在课程体系的构建上以典型工作任务和过程分析为基础，并以工作任务为中心选择、组织课程内容。将基于工作过程系统化课程体系本土化，具有可操作性、可实施性。

三、课程设计的理念与思路

以培养学生实践技能为主线，以企业自动化生产设备的安装、调试、操作、维护等职业业岗位技能需求为依据，结合维修电工中级职业资格标准，将考证内容与实训项目相结合，校内实训与企业现场实训相结合，探索工学交替的课程教学新模式。

四、课程体系的改革

（1）构建“以岗定课、课证融通”课程体系框架。通过对部分冶金企业调研，对工作岗位进行科学分析，确立学习领域。课程体系分为成人、成型、成才三个方面。

①成人。1）德技双馨：包括文化课基础与德育课。文化基础课包括文化基础培养（计算机应用基础、口才与应用文写作、数学）、文化艺术培养（文体娱乐选修、校园文化活动），德育课包括职业素养培养（职业道德与法律、职业生涯与规则、体育健康）、心理素质培养（德育活动、入学教育与军训、心理健康辅导）。2）知行合一：包括专业支承课与技能实践课。专业支承课包括专业基础能力培养（电工技术基础与技能、电力拖动基本控制线路、电子技术基础与技能、电机与变压器），技能实践课包括综合能力培养（专业认知、认识实习）、技能拓展培养（FLASH动画制作、多媒体应用、电子产品装配与调试）。

②成型。1）德技双馨：包括文化课基础与德育课。文化基础课包括文化基础培养（冶金概论、专业英语）、文化艺术培养（文体娱乐选修、校园文化活动），德育课包括职业素养培养（经济政治与社会、哲学与人生、体育健康）、心理素质培养（德育活动、心理健康辅导）。2）知行合一：包括专业支承课与技能实践课。专业支承课包括专业核心能力培养（工厂供配电、PLC技术应用、电力电子及变频器应用、传感器应用），技能实践课包括综合能力培养（自动化控制实践、维修电工中级取证、安全上岗取证）、技能拓展培养（微机组装与维护、光机电一体化组装与调试、单片机控制安装与调试）。

③成才。1）德技双馨：包括文化课基础与德育课。文化基础课 —— 职业文化培养（企业文化熏陶、企业制度学习），德育课 —— 职业素养培养（社会实践、生产安全教育）。2）知行合一：包括专业支承课与技能实践课。专业支承课 —— 综合能力培养（现场实际运用、企业专家交流），技能实践课 —— 职业能力培养（跟岗实习、顶岗实习）。

（2）校企合作共同制定课程标准。组织企业自动化控制方面的专家、技术人员、校内专业教师，根据不同自动化生产线生产工艺流程和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以岗位技术为目标，制订用于课程教学资源开发、课程教学实施的岗位能力标准，把岗位能力标准融入课程中，建立课程标准。

（3）校企合作共同编写特色教材。专业教师与企业自动化控制方面的专家、技术骨干合作对课程内容进行开发与设计，结合不同自动化生产线的岗位需求编写与之配套的特色实训教材。

（4）网络资源与教学课件建设。采用引进与自主开发相结合、动态更新积累的方式，建设本专业网络课程资源包。通过资源库的建设和应用，整合各种优质资源，促进教学改革，满足学生自主学习需要，为技能人才的培养和构建终身学习体系搭建起公共资源平台。

（5）改革和完善考核评价体系。采取多种考核方式，强调以能力为主线，注重过程考核，通过学习评价，让学生在充分展示自己获取新知识新技术的能力中，体验实践活动中成功的乐趣与喜悦，增强专业学习的自信心。

篇7

关键词：职业素养 体育教学 态度 敬业

课 题：浙江省成人教育与职业教育协会科研项目成果。

为了探索和研究体育教学对学生的职业素养养成的作用，笔者选取了实验班级工学交替的几个班，以掌握学生在企业里职业素养的表现情况。长期跟踪工学交替的实验班级的结论显示，体育教学在职业素养养成中的作用非常明显。

一、职业素养

近几年，国内外都在探索和研究职业素养的养成问题。因为职业素养是决定一个人职业生涯成败的关键因素。很多企业和公司管理层认为，职业素养至少包含两个重要因素：态度和敬业。态度是职业素养的核心，好的态度比如认真、谦虚、负责、积极、助人等是成功的关键因素。敬业就是热爱自己的岗位工作，不管做什么工作一定要做到最好，发挥出实力。敬业不仅仅是吃苦耐劳，更重要的是用心用脑去做好企业分配的每一份工作。

二、职业素养如何在体育教学中养成

体育教学过程围绕着态度和敬业这两个重要因素来展开。从体育本质来看，它不仅造就人的健康体魄，还造就人的美好心灵。所以体育教学对培养职业素养有着直接的和积极的作用。笔者从一堂体育课的结构过程来论述职业素养在体育教学时养成的问题。

1.养成信守时间的习惯

体育课时学生要按时到指定地方集中整队。如果学生迟到了，不要强调客观原因，要强调迟到就是迟到，是态度的问题，是一种不良的、不负责任的表现。信守时间是职业人的基本素养，如果迟到而不以为意，势必会耽误大事。所以考勤一定要严格，把迟到者一一登记在册。学生看到老师要登记迟到者，还是很在意的，迟到者会越来越少。这种养成习惯的过程就是职业素养的养成方法之一。

2.养成团队合作精神

由体育委员进行整队，整队时要求做到“快、静、齐”。这是体育课正常进行、提高课堂教学效率的保障。怎样才算“快、静、齐”，要给学生一个量化的概念，如一分钟内学生整齐地排好队，无一人说话。随着大家的动作加快，要求可适当提高，逐渐缩短时间，如50秒、40秒、30秒、20秒。要做到“快、静、齐”，要求每一个人都要认真对待。要做成一件事，不是靠一两人能完成的，而是靠大家的合作才能完成，这就是团队合作精神的养成过程。

3.养成做事要有准备的习惯

运动前做一些准备活动，目的是使人体能够有准备地从相对安静的状态逐步过渡到运动状态。好处有三：使大脑处于最佳的运动状态，可达到事半功倍的效果；有助于防止运动受伤；养成做任何事都要有准备的习惯。

做任何事都要养成有准备的习惯，如到企业上班，生产前要准备好生产时所需的工具和材料等等。成功属于有准备的人，做任何事、见任何人之前，都要做足充分的准备。

4.培养积极参与的心态

接下来是课程的基本部分，重点要培养学生积极参与的心态，教育学生，只要多相信自己一些，便会发现自己的无限潜力。

笔者把学生分成三个小组：听到课的内容时就开始抱怨吃不消的，比较消极的编为第一小组；听到课的内容时会询问满分是多少，比较积极的编为第二小组；剩下的编为第三小组。这三个小组完成课堂任务的效果分别是：第一小组完成得很被动，敷衍了事，抱怨苦和累；第二小组完成得很轻松，积极、主动、全身心投入；第三小组为完成任务而去完成任务。

笔者对这三组分别进行点评。第一小组会完成得很辛苦，是因为将上课看成是老师的工作，如果到企业工作，也将工作看成是老板的工作，就会敷衍塞责，感到工作艰辛、烦闷，落入工作的痛苦里面。第二小组对老师布置的任务立即采取行动，全心全意去完成任务，是一种执行力的表现，其实这就是敬业。敬业表面上看是有益于单位、有益于领导，最终的受益者却是自己。第三小组是人数最多的群体，为完成任务而去完成任务，为工作而工作，为报酬而报酬。他们从一个地方到一个地方，事情做完一件又一件，好像做了很多事，但没有一件事情做得让人无可挑剔、拍案叫绝，浑浑噩噩得过且过直到退休仍然一事无成。

以上的点评学生也认可。要常使学生形成这样的思想：体育课不仅锻炼身体，更要体现职业素养的培养；工作固然是为了生计，但是比生计更可贵的，是在工作中充分挖掘自己的潜能。除了薪酬，工作给予我们的报酬还有很多，包括珍贵的经验、才能的表现、人生的乐趣。这些东西与薪酬相比，价值要高出千万倍。

5.养成有头有尾的习惯

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教育的目的是帮助受教育者有能力过更健康的生活。生活是动态的、变化的，教育也不是固定僵化的，不要把过于宏大、笼统的人生目标和价值观生硬地灌输给儿童，而是引导用积极的生活经验与态度认同正面的人生观和价值观。儿童有他特有的看法、想法和感情；如果想用成人的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那是很糟糕的事情。太看重输赢、成功、成才，很可能适得其反，因为小学儿童的生命小苗刚刚破土，生命之树开始生长，生命之花远未绽放。我以为，这个阶段培养儿童，在一定意义上，保护、尊重比开发更加重要，过度开发有可能酿成日后的悲剧。教育要让儿童认识到学习活动是自己有意义的劳动，是体现自己生命价值最重要的活动形式，儿童需要在这种劳动过程和积极快乐地参与中发展自己的素养。清华附小确立了“为学生聪慧与高尚的人生奠基”的育人使命，体现他们对小学教育的价值追求：一是聪慧，即聪明和智慧，育人目标不仅是知识传授、能力发展，而且更加关注学生的思维和智慧发展；二是高尚，是对学生人格道德素养的培养目标，体现了他们希望培养的学生有高尚的人格和道德素养；三是奠基，是对小学阶段性目标的界定，体现了注重培养的阶段性和适应性；四是人生，是对学生生命全过程的关注，关注了学生的持续发展。清华附小以聪慧与高尚为儿童奠定生命底色，并具象为“身心健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣、学会改变”五大核心素养，有利于儿童形成完整的人格。这样的理念落实在课堂上，呈现出与众不同的样态。我曾经听过窦桂梅校长两次课，第一次是她带领学生阅读绘本《我爸爸》，在书中认识了那个虽有缺点，却也不乏可爱，最重要的是永远爱我的父亲的形象。当课堂的最后，在温暖的音乐声中，学生模仿着书中的句式说出“我爸爸像长颈鹿一样高，像大猩猩一样强壮”“我爸爸的肚子像西瓜一样圆”“我爸爸像雨水一样温柔”“我爸爸笑的时候像蛋糕一样甜”……一份感动涌上心头，让我不禁湿润了眼眶。此后我又听过她执教《大脚丫跳芭蕾》，让我们惊讶的是道德教育专家希望学生建立的价值观，从四五年级的孩子嘴里竟然十分自然地、理直气壮、生动地表达出来。应该怎样对儿童进行社会主义核心价值观教育？按理不到特定的年龄，儿童并不能理解抽象的概念，但是核心价值观认同又确确实实是一个人道德修养、人格形成、公民品质、精神饱满的必经之路。可是很多学校和教师，为什么要做得那么生硬呢？透过窦校长的课，我能够感受到清华附小在力图寻找一些途径，比如：阅读、动手操作、辩论、比较、探究等，将一些抽象的内容与儿童的生活进行链接，在一步一步的教学过程中，教师来调动、牵引、凝聚共识，让孩子们自己感受价值观、体认价值观、表达价值观。这个过程是老师和孩子们一起成长的，孩子是感到安全惬意的，而这，恰恰有利于儿童道德价值观与审美情趣的形成。

二、分科教学与课程整合共促学生素养发展

课程整合中有两个问题特别值得我们关注。一是如何解决分科与综合的问题。我曾与美国研究教学模式整合的有关专家进行过对话，了解到他们主要是将原有的学科变成知识领域，此外还有主题教学、主题大单元等整合方式。我们知道，每个学科有不同的性质和核心知识，也有不同的方法和相应的训练，现在进行学科整合后，到底应该怎样处理分科与综合的关系，这是值得我们深入探讨的问题。二是提高教师的素质非常重要。现在我们说课程整合，通常是指学校层面上进行整合，而一旦进入课堂，怎么做还得看教师。教学是高度情境化的，教师如果没有整合的知识基础，没有和学生之间的情感呼应，那么整合在课堂上就很难完全实现。清华附小“1+X课程”打破了过于以学科为中心、以分科为基础的教育教学模式，改变了以学科成绩作为衡量教育质量的唯一指标，改变了碎片化、功利化的教学倾向，凸显了促进完整人健康全面发展的教学理念，回避离开学生谈学科、离开学生谈教育、离开生活谈学科、离开真实的综合性活动谈智育、德育、美育的弊病。“1+X课程”既保留了传统分科教学的精华，当然是通过整合的方式，但同时将德育、智育、体育、美育、劳育进行整合，把教与学进行整合，把既有的资源与生成的资源进行整合，将原有国家课程分类整合，形成按领域组合的学校课程设置，整合为五大板块，即品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美。从学生的实际需求出发，解决了学生应当学什么、重点学什么，以及怎么学等一系列核心问题。学校的大课间体育活动、戏剧课、创新实践课等整合形式，其效果十分明显。在教师层面，清华附小也摸索出一条适合自身的发展路径，同一领域学科组的老师能根据本学科课程规划和学校课程设置计划，结合学生认知特点，处理教材，促进课程内容间的融合。每一个老师进入课堂后能根据学生的实际状况，用好学校研发的课程系列成果，通过《学科质量目标指南》让课程标准可视化，通过《乐学手册》让课堂目标可视化，通过“一单、一问、一练”让学生的课堂学习自主化，这样便很好地把握了课程的预设与生成的关系。在清华附小的课堂上，我看到了学生活泼泼的精神面貌，这让我觉得那就是孩子们本来该有的样态，是以课程促进学生核心素养发展的应有的样态。

三、教育改革没有唯一的价值尺度，学生的发展是其核心

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一、初中体育课堂教学评价的策略

第一，对教学目标的评价。评价的方法关键在于剔除虚空的教学目标，着眼于评价授课者所定的教学目标：一是否具体，即学生能否清楚自己在体育课上应该学习什么内容，这可以根据我们的教学经验来判定；二是否具有可操作性，即设计的体育活动是不是学生努力一下就能达成的，这可以根据教学实施过程中的具体表现来判定；三根据课堂结束时学生的掌握情况，来判定教学目标的达成与否。

第二，对教学设计的评价。评价的方法关键在于审视授课者如何规划一节体育课的教学内容，包括体育活动的选择与设置是否符合学生的身心发展特点，是否符合课程标准及教材对活动设置的要求，是否符合学生的实际发展水平。对于场地和运动器材的选择与使用是否合理，对于向学生提出的运动是否具有合理的技术难度等。其中还必须进行前瞻性的估测与评价，即根据授课者的教学设计，预测学生在体育课堂上有没有可能真正接受运动技术教学以及相应的身体练习。

第三，对教师教学行为的评价。这一环节的评价是课堂教学方法评价的核心，因为本研究更多的是面向教师而言的，是以促进更为科学的教学行为发生为目标的。这一环节评价的内容较多，例如教师的口令是否洪亮清晰，示范行为是否准确优美，语言指导是否到位易懂，保护是否合理有效等等。评价方法关键在于判断授课者能否通过自身的教学实施达成预期的教学目的，例如能否充分发挥教师的主导作用，能否合理地渗透合作学习、自主学习等新型学习方式，能否结合学生个体进行因材施教，能否及时给学生以积极的评价等等。值得强调的是，这一环节的评价还体现在对教师即时智慧的判断上，即对授课者能否根据课堂的具体情况（尤其是突况）作出恰当的教学选择，如果能，我们就可以给予本节体育课以较高的评价。从体育课的整体架构与效果上讲，评价的重点在于能否提高体育教学的质量，这是评价的出发点与落脚点，也是任何情况下都必须坚持的评价主题。

第四，对学生学习行为的评价。一节好的体育与健康课，不仅仅在于教师单向传授的水平，更应该通过学生的收获来评价，这就是“以生为本”的具体体现，也是“教学质量”好与差的唯一依据。这一环节评价的方法关键在于通过对学生在体育课堂上的表现，评价他们的精神状态与运动水平，评价他们能否熟练地应用新的学习方式来提高自己的体育素养。

笔者的研究表明，如果我们在常态的体育课堂上坚持从以上四个维度对体育课堂进行评价、反思，则我们的体育教学就有可能走向更高的水平。

二、初中体育课堂教学评价的研究方法摘要

作为理论准备与铺垫，文献资料法是离不开的，根据笔者的研究经验，这一研究方法绝非所谓的虚的方法，而是具有实实在在指导作用的方法，不经历文献资料的查阅与审读，我们很难准确地把握自己所研究的方向，也很难知道类似的研究前人已经做过了哪些研究，取得了哪些成果。

而作为一种实证研究，实验法与调查法也是两个重要的方法，通过对实验课、研究课的思考，我们可以获得第一手资料，从而产生切实的感知经验。而调查法更多地面向学生，通过调查可以知道学生的需要，可以知道学生经过一节体育课后有哪些真实的收获。只有基于实验与调查，才有可能得到真实可信的数据与结论。

三、研究总结与反思

初中体育课堂教学评价方法研究是一项理论意义与实践意义并重的事情，对于初中体育教学及教师的专业成长也是十分重要的，研究表明，基于实践的研究可以丰富体育教师的理论素养，可以丰富体育教师的实践经验，可以更科学地提升学生的体育与健康水平。相反，如果评价方法失范，则我们的初中体育教学有可能走向迷茫。

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论文关键词:公共体育课；理论教学

1现状和意义

1．1公共体育课理论教学是高校体育教学的基本形式之一

公共体育课理论教学过去就有，只是不够重视，更像是摆设，仅用于雨天教学和机动的备份，内容上不外乎是体育常识、体育卫生，属于体育常规教育的范畴，没有专业性和系统性．近年来，高校在评估和学科建设的要求下，理论教学逐步受到重视，主要有三个方面的表现：(1)理论教材的配备．高校根据各自的需要，编纂和出版相应的理论教材，学生人手一本．(2)理论教学的制度化．理论教学的课时，按照一定的课时比例，纳入到教学计划当中．(3)理论教学和学生的学习评价相联系．理论考核的成绩，按比例计算到学生体育成绩之中．所以说，理论教学作为公共体育教学的一种形式已经建立，但在实际教学过程中不难发现，无论是教学还是考核，与我们所期望的相去甚远，流于形式，丧失了理论教学的意义．首先从理论教学的内容来看，大都是过去体育院校通用教材的浓缩版，内容陈旧，不是理论，只是运动动作和技术的文字说明，其价值相当于体育常识，缺少层次和深度，没有学术价值，学生不感兴趣．其次从理论教学的管理来看，理论教学所占比例偏小，很难达到预期的效果，考核也不受重视(与其他公共课程相比)．

1．2公共体育课理论教学是对体育实践教学的补充和指导

理论是“人们由实践概括出来的关于自然和社会的知识的系统的结论．”…．体育理论基于体育实践，是对体育内在规律进行系统研究得出的当前结论，体育作为独立的学科，主要通过体育课的形式来实现学校体育的目的和任务，区别于一般意义上的体育活动，仅有实践教学显然不能满足学科建设的需求．同时体育又具有很强的包容性，和多学科形成有机的联系，某种程度上可以说体育又是一个多学科的综合体．体育的发展与进步和相应的理论体系的支撑密不可分，是体育的组成部分，是体育实践不可替代的．体育课理论教学，基于实践教学，作为体育实践教学补充，发挥理论所具有的指导作用，不仅如此，理论教学还是实践教学的延伸，甚至是对实践教学的超越，提升公共体育课的教学档次，突破实践教学的局限性．

1．3公共体育课理论教学是实现高校公共体育高等教育化的重要途径

所谓公共体育高等教育化，就是使高校公共体育教学具有学术性和研究性，将公共体育教学提升到一个新的层次，区别于中小学体育教学的模式．高校在学校体育的目的和任务上有别于中小学，首先，中小学学生处于生长发育的高峰期，体育教学的强身健体，促进生长发育的功能尤为重要，从学习技术和动作的角度看，中小学学生也处于动作技术形成的最佳时期，所以实践教学就显得更有意义．而大学生已接近成年，在学习技术和动作上处于劣势，但认识、理解和研究能力显著增强．加强理论教学，提高对体育及其价值的认识更加重要．此外，大学生缺少的不是体育锻炼的机会，而是强身健体的意识．高校在体育教学的硬环境上也非中小学可比，有良好的师资力量和科研氛围，为提升理论教学打下了坚实的基础．高校公共体育教学强调培养学生综合体育素养，而不仅仅局限于技能和健身，所以理论教学彰显出体育教学应有的教学层次和深度，具有学术价值．

2核心与内容

2．1公共体育课理论教学是关于竞技理论的教学

确立以竞技为核心的理论教学体系，和以活动为基础的说明书式的理论体系有着本质的区别，“在本质上，体育是以竞技为基本手段和主要形式，增强体质，提高体能技能，培养心理素质和能力的一种社会性活动．……竞技是体育最重要的特征，体育的必然是竞技的，没有竞技就不能成体育．”“体育的本质特征决定高校体育的目的和任务．高校体育学科体系是我国体育专业的基础和摇篮，肩负着培养和造就高水平体育人才和体育科研与管理人才的重任，应加强体育教学的学科性与竞技性，……在以竞技为核心的基础中，根据各群体的具体特点，充分发挥体育的教育、娱乐和健身等基本属性及其功能，逐步实现体育的高等教育化．”竞技是体育的本质特征，是高校体育学科建设的核心，理所当然也是理论教学体系的核心，这就指明了理论教学的方向，拓展了新的层次和空间，具有系统性和专业性，学术价值和研究价值不言而喻．

2．2公共体育课理论教学是对专项发展进行系统的研究

理论教学依托于专项实践教学，在加强专业性和系统性的同时，要兼顾到知识性和教育性．其教学内容分为四个方面：(1)加强对专项的认识．了解其起源，现状和发展趋势．(2)学习专项竞技的方法、竞赛规则裁判法、组织方法以及比赛的方法等．(3)理解影响专项竞技的相关因素．技术和战术因素、身体素质和体能因素、心理素质因素以及运动损伤预防和科学训练方法等．(4)专项竞技对社会的影响．专项竞技与文化、经济发展、科技进步以及对健康和医学的影响等．其内容既是传统理论体系的继承，又有新的研究方向．

3作用与预期

3．1公共体育课理论教学与专项化选修教学模式形成有机融合

加强公共体育课理论教学，使专项化选修教学模式更加系统化和专业化，理论教学对实践教学的补充、指导和提升的作用也更加突出，同时专项化选修教学模式也为理论教学提供了合适的形式，实现理论教学与专项化选修教学模式对接，有利于形成以专项化教学模式为主体的学科分支，理论教学能够摆脱普通专业大学生受运动水平和能力的制约，打破实践教学由于客观原因而形成的教学屏障，率先从理论教学上实现突破，迈上新的层次，提高教学质量．

3．2公共体育课理论教学对学校教学管理提出了新的要求

加强公共体育课理论教学，在增加理论教学课时的同时，还要对理论教学场所，考核的方法做到科学的安排．理论教学不仅可以提升体育教学的层次，同时也使紧缺的运动场地，器材得到一定缓冲，合理安排理论教学的周期，减少季节变化对实践教学的消极影响．在课时安排上应有别于其他学科，要突破学期的限制，形成独立的教学体系，加强教学管理层面上的可操作性．

3．3公共体育课理论教学给教学双方带来了机遇和挑战

加强公共体育课理论教学，打破原有教学体系的平衡，教学双方必须以新的心态和新的要求共同面对，由加强理论教学而引发的新的评价体系，对教学双方的影响显而易见．加大理论教学的比重，对学生有了新的要求，部分学生仅凭身体素质和运动能力的优势，“一招鲜吃遍天”的状况已经行不通了，而另一部分身体素质和运动能力处于劣势的学生，则增添了学习的动力和自信．新的评价体系强调学生综合体育素养的评价，有利于良好学风的形成．理论教学的大力介入，对教师的学习和科研提出了更高的要求，传统的观念得以更新，学术的风气得到加强，教学双方由此更加相互联系、相互促进，这种质的变化是学科建设的内涵．